《江南的冬景》学案

《江南冬景》学案

临朐二中高艳芹

教学目标：深入语言，体会意境

教学重点：在整体感知课文内容得基础上品味语言，进一步体会到作者创设得情景交融的优美意境。

教学难点：如何让学生与文本建立感情，体验到意境的美妙。

教学过程：

检查预习情况

1．给下列加粗的字注音。

煊羊肉( ) 剥花生米( ) 蛰居( ) 曝背（）闽粤( )

赭色( ) 远阜( ) 湖沼( ) 槎桠( ) 恣意( ) 月晕（）

找一生读，读错的，师订正。师强调一下多音字，如晕；多意字，如阜；形似字，如煊，宣，喧，渲，暄；

2、江南的冬景有什么特点？

明确：文眼明朗

导入文本：

“人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧于天，画船听雨眠。”“江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？”“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。”以上的诗句都是说江南之春景，江南的冬景如何，郁达夫给我们描绘了江南的冬景。冬景在我们的感觉中，总不是太讨好的，冷是一大特点。可郁达夫描绘出了江南冬景的可爱之处。今天我们就一起来学习郁达夫的一篇美丽的散文——《江南的冬景》（图片展示标题）

师：课文预习后有什么感受？你觉得写得美吗？

生：美！

生：一般情况。（这个回答出乎老师的意料）

同学们大胆地表达着自己的感受，教室里热闹起来。

师：好，我们这节课的任务就是让那些认为这篇课文“一般”的同学感受到它的“不一般”，让那些已经感觉很“美”的同学读的更有味道，以至迫切的想读并且能够读的懂郁达夫的更多的作品。

展示学习目标深入语言，体会意境

师：题目《江南冬景》，我们先来看看哪些段落是直接描写江南冬景？

大家先小组讨论，把意见再统一统一。

小组讨论合作探究

师：好，那个组先来说？

生：我们组觉得五七八九段是直接描写江南冬景的。

师（鼓励）：你能说出都具体描写了些什么吗？

生：分别写了江南的草木，雨，雪，旱冬。

师：其他组有没有不同意见？

生：我们组觉得第2段，第六段也是。

师：具体说说。

生：第2段开头“但在江南，可又不同”接下去写的就是与北国不同的江南冬天。

第6段“说起寒郊的散步，实在是江南的冬日……”，也就是说，寒郊散步也是江南冬景中的一景。

师：好，分析的不错。这位同学很会读文章，抓住段落的关键词语，是解读文意的好办法。还有没有要补充的？（师巡视教室，无一人起来）

精讲点拨

师：大家来看看第三段，（师读）“我生长在江南，儿时所受的江南冬日的印象，铭刻特深。……”（黑体字重读）未读完，学生就喊“是，是”。

师：对，这段也是。只是描写的不是具体景致，而是总体印象，用文中的一个词语来概括——（师读）对于江南的冬景，……说得摩登些，便是一种——明朗的情调。明朗（多媒体展示）

小组讨论合作探究

师：可以说每一处具体印象的都是一幅美妙的图景，我们能否用最简洁的词语给每幅画拟个标题。小组讨论一下，推荐出你们组最好的。

生：我们组给第七段拟了个标题——微雨寒村图。（展示图片）

生：我们组给第九段拟了个标题——旱冬逍遥图。（展示图片）

生：我们组给第五六段拟了个标题——寒郊散步图。（展示图片）

生：我们组给第八段拟了个标题——江南雪夜图。（展示图片）

精讲点拨

师：好，说的不错。大家有没有注意到第2段写江南总体印象中，有几句精彩的描写，那也是一幅美丽的图画，师读“寒风——西北风……岂不也可爱的很么？”我们能否用里面的一个词语作为画的标题。

生思考片刻，——曝背谈天图。（展示）

师：在这幅曝背谈天图中，作者用了一个比喻，“晨霜白得像黑女脸上的脂粉似的”，江南的冬天雪是少见的，就连霜也来得轻，薄，像黑女脸上的脂粉。

“一上”“便又”“便又放出”“就又”写出江南冬天的晴暖，可爱。

小组讨论合作探究

师：我们就这样深入语言中，感受江南冬景的优美意境。自己挑一处最喜爱的图景进行品味。

（全班同学开始静静的独自阅读品味，过一会，小组热烈讨论）

师：下面咱们交流一下。

生：我觉得第八段写的好。

师：请读一下，把你对这段文字的理解尽量读出来。

生读的轻缓，语速适中，一副乐陶陶的样子。

师：谈谈你感觉好的理由。

生：日暮时候见到老朋友了是“能饮一杯无”，更深人静后，也许雪已经停了，月光下的梅花影子印在微雪的路上，不时地远处还会飘来酒香，偶尔会传来几声犬吠，到得早晨，雪地里狗和孩子都在兴奋的嬉戏着，忽有一孩童惊喜地跑来：“前村深雪里，昨夜一枝开。”意境很好。

师：好一幅清丽雪中梅花图！这幅图景里有色有声还有味！虽没有直接写景，而

意境全出了。

师：那听我读一段：“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，像些小日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气。”这段是——老舍的《济南的冬天》（生齐答），也是描写的雪景。那这两段的最大差异是什么？

生：老舍写雪，写实实在在的雪，直接描写；郁达夫写雪，引用诗句，借用诗的意境想象出一种雪景，不是真的。

师：不是真的，这叫虚写。没有写景，可是优美的诗句却给我们留下了丰富的——想象空间（生齐答）。用作者的话说“借了这几句来描写江南的雪景，岂不直截了当，比我这一支愚劣的笔所写的散文更美丽的多？”作者太谦虚了，他为我们创设的雪景实在“美丽”（展示）极了。

师：我们接着交流，哪组要发表看法？

生：我们觉得第五六段的寒郊散步很美。我不喜欢咱这里的冬天，太冷，（生笑）而且颜色太单调，你看江南的冬景色彩多丰富，有红色的芦花，雪白的桕子，根边总带点绿意的草，有这些为冬天打底，真是太美了。

师：郁达夫真是位着色高手！你想去江南吗？

生：想啊，做梦都想。（生大笑）

师：你把这两段读一读，领着大家去江南寒郊散散步，过过瘾吧！

生读的很好，普通话极标准，声音清晰，用舒缓的语调把大家带进了江南的美丽意境。

生（补充）：我还觉得有个词语很好，“青天碧落下，……含蓄在那里的生气”中的“饱觉着”，说明在别处感受不到感受不足这种生气，只有在江南冬天才能做到。还有，表现出作者的满意神情。

生（补充）：我觉得“实在是江南的冬日，所给予江南居住者的一种特异的恩惠”

中的“实在是”“特异的恩惠”，“在北方的冰天雪地里生长的人，是终他一生，也决不会有享受这一种清福的机会的”，表达了作者地自豪自足，对大自然的由衷的感激，

师（微笑着）：感激！怎么理解？

生：北国的冬天冰天雪地，寒风凛冽，而在江南的寒郊却风和日暖，草木富有生机，能够出去散步，作者心里不是感恩吗？

师：是啊，作者笔下的江南寒郊让我们感到实实在在的温润富有生气（展示“生气”）。

师：我们继续交流。

生：我觉得第七段很好。这段作者写微雨寒村的冬霖景象时，仿佛给我们画了一幅优美惬意的田园画。

师：是啊，郁达夫是个名副其实的绘画家啊，著名画家刘海粟说过：“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安，也读不通达夫的妙文。”高度评价了郁达夫的散文。老师我也喜欢这段文字，我来给

大家读一读，好么？

师范读。有同学在下面情不自禁地跟着小声读起来。

师：“这微雨寒村里的冬霖景象，又是一种说不出的悠闲境界”。这是怎样的“悠闲”？用自己的话说说。

生：秋收过后，没有农事；又逢下雨，更是无聊。三五家聚在一起，对长桥，临远阜，够悠闲了。再加些景致，泊一条小船，添些酒客，天垂暮了，还有灯光月晕，就更悠闲了。此时此景，连绿林豪客也客气起来，你说江南迷人不迷人？

师：迷人！（师模仿生的语气说，大家大笑。展示“迷人”）

师：从行文的语气中，能不能品出点悠闲的味道?

生（恍然大悟）：“你试想想”“你说还够不够悠闲”“我们总该还记得”“这不是……又是什么”，语气由“我”变成“你”，又变成“我们”，选择反问句语气更柔和。这样，这样就使得读者和作者更好的交流沟通，更容易进入作者所描写得情景中去。

师：用了一种悠闲的语气把我们带进了一个悠闲的境界中了。这段在读时要注意语气舒缓，把作者那种悠闲自在读出来。谁来试试？大家推选一位朗读好的同学。

生读。

师（微笑）：读得可以。语调处理得还可以再舒缓些，悠闲,陶醉的感觉还可以表现的更充分些。

小组讨论合作探究

师：大家看黑板，作者在寒郊散步中提到“散步”，在旱冬逍遥中又提到“闲步逍遥”，文章结尾又写到“我也不再想写下去了，还是拿起手杖，搁下纸笔，去湖上散散步罢！”为什么一再提到散步？是不是罗嗦，一处毛病？大家讨论一下。（这个问题的提出，使学生感到很突兀，教室里又热闹起来，小组里的同学热烈地讨论，有的甚至跨组讨论）

大约五分钟，

生：不是毛病。江南的冬景明朗，悠闲，迷人，美丽，散步的心情也是愉悦，悠闲的，散步的心情和所写的景致情调相统一，正好是对景致最好的诠释。师：你理解的很好。

生：我觉得不罗嗦。第一处是说“若遇到风和日暖的午后，你一个人肯上冬郊去走走”，“肯”是商量的口气；第二处“想恣意享受江南的冬景的人，在这一种冬天，倒只会感到快活一点”，去郊外闲步逍遥，就会恣意享受到江南的冬景，况且，喜欢徒步旅行的日本人，德国人，就是欢迎这样的冬天。第三处，“窗外的天气晴朗得像晚秋一样，晴空的高爽，日光得洋溢”，引诱得作者都坐不住了，搁下纸笔，去湖上散散步。借“散步”，作者的心境与景致融合的越来越紧密，让我们一步一步更深入地体味到作者舒适闲静的心情。师：这个思路不错，有创新。

生：第三段“我生长在江南，儿时所受的江南冬日的印象，铭刻特深”，可以看出来，江南对于郁达夫，就如北平对于老舍，是他的故乡，在自己的故乡的土地上散步，更表现出作者的对故乡的热爱，眷恋。

精讲点拨

师：大家的思路很开阔了，我再补充一点，郁达夫有句话“自己大约因为从小的教养和成人以后的习惯的关系，所嗜读的，多是些静如止水的遁世文学。”

1933年4月，郁达夫全家移居杭州，过着一种近乎闲居的生活，在这个时期，他的创作提倡静的文章，本文正是与这种安逸闲散的生活和闲适宁静的心情紧密相连。这样，我们就可更好的理解作者在江南冬景里散步的心境了。师：大自然千姿百态，美不胜收。我们该怎样对待大自然呢？这篇文章写于1935年，至今70 年过去了，江南水乡的冬景还这般美丽吗？今年有朋友从江南来，说那里有些地方的水脏兮兮的，天灰蒙蒙的。这都是我们现代人缺乏环保意识造成的。关爱自然，保护环境，从自我做起，让大自然的美景永驻人间，而不仅只在年代久远的文学作品中读到。今天，我们在郁达夫的江南冬景中做了一次心灵散步，同时，我们也走近了郁达夫，了解了他和他的作品的一些特点，课后大家把他的另一美文《故都的秋》好好读读，感受一下那里又是怎样的一番意境。

有效训练：

古典之殇（节选）

王开岭

①每个词语本身，无不包藏着巨大的文化、民俗、生态、历史、生物学信息。那"蒹葭""涟漪""鹿鸣""雎鸠""鹤唳""猿声""虎啸""莺啼""青山""白水"……不仅代表一种草本或动物，更指向一种生态文化、一种自然的繁蕤和物种的丰盛，包含丰富的美学含量和社会学信息。她让今人在欣赏一部美好的自然经典的同时，更对我们今天的生态有一种对比、检验和校正的作用，在某种意义上，古典文学给我们矗起了一座纪念碑。她是丰碑，但更是殇碑！一座刻有灭绝物象的冰冷的青苔之碑！

②我不知道老师们在沉醉于"飞流直下三千尺，疑是银河落九天""青山横北郭，白水绕东城"的当儿，有没有升起过一丝隐隐伤感和悲情？有没有把一份疼痛悄悄传递给台下的孩子？如果有，如果能把这粒"痛"种进孩子们的心里，那我要替我们的教育和家长感到庆幸，要为这位老师鼓掌--感谢他为孩子接种了一支珍贵的精神"疫苗"！因为在未来，这粒小小的"痛"或许会生出郁郁葱葱的"良知"来……如果老师尚做不到这一点，如果那"忧郁"和"哀怨"率先闪现在孩子的眼神里，那老师也应立即醒悟，并亲切地鼓励这"忧郁"（千万不要施加"消极""脆弱"之类的粗暴评语）。要知道，这"忧郁"是多么的美！她包含一种多么美好的生命看法和价值判断。

③我相信，携带这支"疫苗"的孩子，多少年后，当面对一片将被砍伐的森林、一条将被推土机铲平的古街时，当人们被囚禁在钢筋混凝土牢房里不能凝视明亮的星辰时，当人们被莫名的工业尘埃所吞噬时，至少一丝心痛和迟疑总是有的吧！这就有救了，最终阻止无知与粗鲁的，或许正是那一丝迟疑和心痛--而它的源头，或许正是当年的那一节课、那一支无声的"疫苗"！

④其实，又何止语文课！地理、音乐、美术、哲学、生物、历史……哪个不包含着丰饶的自然信息和生命审美？哪个不蕴藏着比僵硬的字根、词条、年代、人名、事件、"中心思想"更辽阔的人文资源和精神含量？关键看你能否感受到那些信息，并有力地展示和传递那些信息。

⑤这些细节和感受，这样的联想与发言，为什么没有进入我们的课堂？为什么不能种进孩子们的心里？难道不比空洞的广告宣传更感人、更有力？

⑥如果连最日常最初级的人文课堂都无法让孩子矗起"热爱自然""尊重生命""保护动物"的信仰，当他们进入成人序列后，那些所谓的环保宣传和口号标语又有什么用呢？影响一个人终生价值观的，一定是童年的记忆和生命印象--那些最早深深感动过心灵的细节！

⑦遗憾的是，我们的教育大多停留在了概念说教和灌输上，而在最重要的"审美"和"感动"方面--做得远远不够。最好的教育，一定来源于"感动"--生命美学的"震颤"和"流泪"！

1.第①段中，作者为什么说"她是丰碑，但更是殇碑"？

参考答案：（1）因为她包含着巨大的文化信息，并能让人欣赏，更对我们今天的生态有一种对比、检验和校正的作用（如果学生写出原文：因为它"包含更丰富的美学含量和社会学信息。她让今人在欣赏一部美好的自然经典的同时，更对我们今天的生态有一种对比、检验和校正的作用"也给分）。

（2）因为它起到了见证文化物象灭绝人的作用（或因为它是"一座刻有灭绝物象的冰冷的青苔之碑"也给分）。

2.第②段中，作者说："感谢他为孩子接种了一支珍贵的精神疫苗！"请通览全文作答："精神疫苗"的具体含意是什么？

参考答案：美好的生命看法和价值判断，热爱自然、尊重生命、保护动物的信仰和良知。（只答出"是美好的生命看法和价值判断"或"热爱自然、尊重生命、保护动物的信仰和良知"均给满分。）

3.第③段中谈到"最终阻止无知与粗鲁的，或许正是那一丝迟疑和心痛"。从全文看，作者谈到的现代社会的"无知与粗暴"有哪些？

参考答案：（1）现代都市的钢筋水泥森林成了"囚禁"人们精神的牢房。

（2）现代工业文明的尘埃吞噬着人们的美好情怀。

（3）推土机铲平了一条条古街。

（4）一片片森林被砍伐。

（5）教育停留在概念的说教和灌输上。（答对其中任何三项即可得全分。）