《山居秋暝》说课
《山居秋暝》说课教案（第一课时）
一。教学内容：
普通高中课程标准实验教科书《语文》（必修3）第四单元第一篇课文《唐诗五首》，本课用三课时教读和自读，现在说的是第一课时《山居秋暝》的教读。
二。教材的地位与作用：
新编语文教学大纲提出：高中语文训练应使学生“初步鉴赏文学作品的语言、形象和技巧”。高考对古代诗歌的考查主要包括对作品的形象、语言和表达技巧进行初步的鉴赏，对作品的思想内容进行评价。在广东版普通高中《语文》（必修1~5）册教科书中，对于古典诗歌安排了2个单元，而《语文》（必修3）第四单元的教学目标是：让学生了解古典诗歌所反映的古代社会生活，了解唐诗、宋词、元曲的发展情况及其艺术特点，学会欣赏古代诗歌，提高欣赏古典诗歌的水平。《唐诗五首》分别选取了五位诗人的代表作品，学习目的是：了解近体诗的发展情况及体例，并理解各首诗的艺术特点及诗人的情怀。《山居秋暝》是第一首诗歌，学习的重点是从形象、语言、表达技巧、思想内容四方面了解鉴赏评价古典诗歌的有关知识，并在鉴赏评价的活动中积累初步经验，提高鉴赏古典诗歌的能力。学好这首诗，不仅可以巩固上学期必修（2）第四单元鉴赏古典诗歌的能力，更可以使学生积累鉴赏古典诗歌的基本方法，更好地学习后面四首唐诗，提高对古典诗歌语言的感受力，体会中华文化的博大精深，养成健康的审美情趣，提高文学修养。
三．教学目标
知识目标：
1．了解近体诗的有关知识。
2．品味诗歌“动静结合、以动衬静”的表达技巧，体会王维“诗中有画，画中有诗”的创作风格。
能力目标：
掌握鉴赏古典诗歌的基本方法。
情感目标：
知人论世，理解诗歌中表露的诗人的情怀。
四．教学重点、难点
品味诗歌“动静结合、以动衬静”的表达技巧，理解诗歌蕴含的诗人的情怀，掌握鉴赏古典诗歌的基本方法，这既是教学重点，又是难点。而了解近体诗的有关知识，认识王维的创作风格，这是教学重点。
五．教法
1．目标教学法：
让学生明确学习目的，带着问题去学，有的放矢。
2．朗读教学法：
古典诗歌的诵读与鉴赏是合二为一的。反复吟诵，感知诗歌的声韵美，品味诗歌蕴含的思想感情。
3．探究教学法：
充分调动学生的参与意识，激发学生的主动性、积极性。
六．学法
1．指导学生在诵读中初步感知诗歌的感情色彩。
2．指导学生如何透过分析诗歌的形象，感知诗歌的意境，体会“动静结合、以动衬静”表达技巧及王维的创作风格。
3．指导学生积累鉴赏古典诗歌的基本方法，提高鉴赏能力。
七．教学程序
环节教学程序设计意图
导入先播放歌曲《相思》，然后问：这首歌里面的歌词“红豆生南国，春来发几枝？愿君多采撷，此物最相思”。这是谁写的诗句？对，唐代诗人王维。今天我们就来学习他的山水诗的代表作——《山居秋暝》。通过播放一首用王维的诗歌写成的歌曲来导入新课，引起学生学习的兴趣，营造良好的学习氛围。
交代学习目标打开幻灯片，让学生浏览三个学习目标：
1．通过诵读推敲诗意，提高诗歌鉴赏能力。
2．赏诗歌的表现手法，领悟作者的思想感情，品味王维诗歌“诗中有画”的风格特点。
3．掌握“分析意象，品味意境”，“知人论世”的诗歌鉴赏方法。明确学习目的，引起学生的注意和重视。
了解近体诗的有关知识中国是一个诗的国度。源远流长的中国古代诗歌，到了唐代出现了前所未有的繁荣。中国古典诗歌大致分为“古体诗”、“近体诗”、“词曲”三类。一般把唐以前的各种诗体称为古体诗，唐代诗歌称为近体诗，两者的主要区别是：在句数、句式、平仄、韵律方面，近体诗有严格的格律。近体诗又有“律诗”、“绝句”之分，字数上有五言和七言两种，本诗是五言律诗。律诗每首四联，依次称为“首联”、“颔联”、“颈联”、“尾联”。每联的上句叫“出句”，下句叫“对句”。中间两联必须对仗。凡双句都必须押韵（首句可押可不押）一般押平声韵，一韵到底，不可换韵。如本诗的“秋”、“流”、“舟”、“留”。通过剖析本诗形式，从而掌握近体诗的有关知识，了解我国诗歌的发展史，掌握一些名词术语的内涵，这对于正确鉴赏古典诗歌有一定的帮助。
简介作者及写作背景王维，字摩诘，太原人。王维的思想，可以四十岁左右为限，分为前后两期。早年的王维曾有过积极的政治抱负，二十一岁举进士，作大乐丞，后由于张九龄罢相等原因，意志逐渐消沉下来，吃斋奉佛。四十多岁的时候，他特地在长安东蓝田县的辋川营造了别墅，过着半官半隐的生活。《山居秋暝》就是他隐居生活中的一个篇章。
王维的诗有很高的艺术成就。他和诗人孟浩然，继承了东晋诗人陶渊明和南朝诗人谢灵运的诗风，被称为山水田园诗人。王维不仅能诗，而且精通书画和音乐，更甚者，他能将诗画结合得妙绝天成。《东坡志林》说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”这句话准确地概括了王维山水诗最突出的艺术特色。知人论世，让学生对作者及其创作风格有个大概了解，并了解相关的写作背景，把作品与作者和作者所处的时代联系起来理解，从而更好地把握诗人的情感。
诵读指导，疏通诗意1．用多媒体展示与诗歌内容相配的画面，并同步放课文录音，让学生朗读诗歌一遍，并纠正字音以及指导如何读准节奏、语气语调。
2．学生依据注释疏通诗意，特别弄清“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的语法特点，再次朗读。
3．学生谈初读感受，自由评析，教师点评。将与诗歌内容相配的画面呈现在学生面前，让学生形象地品味诗歌的意境。另外，朗读是诗词教学的重中之重。朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境，让学生掌握诗歌诵读的基本方法，在读中初步感知诗歌大意，为下面的品味、鉴赏打好基础。再次，弄清“竹喧归浣女，莲动下渔舟”这两句由于节奏的需要而运用倒装，让学生掌握一些古诗词的语法知识，对于鉴赏诗歌特别重要。
品味鉴赏打开幻灯片，让学生一边阅读诗歌，一边独立思考下列问题，然后分小组展开讨论。
1．首联交代了什么？
2．诗人写了哪些山居之景、山居之人？山中之境的特点是什么？
3．诗中明明写有浣女渔舟，诗人怎下笔说是“空山”？
4．这首诗的主旨句是哪一句？为什么？
5．从“动与静”关系的角度赏析诗中颔联和颈联的妙处。
6．苏轼评王维的诗是“诗中有画”，结合本诗颔联和颈联，谈一谈你的看法。
小结：
《山居秋暝》是王维的一首山水诗，写了山中秋雨后黄昏的迷人景色，表现诗人隐居山林，闲怡自适的心境。诗境空明宁静而又充满勃勃生机，动与静完美结合。
通过鉴赏此诗，我们可以积累鉴赏古典诗歌的基本方法：先反复诵读诗歌，初步感知感情基调，再联系作者生平经历及创作风格来解读诗歌，紧接着发挥想象、联想，抓住意象来把握意境，抓住抒情、议论性文字进而理解诗歌的内容、主旨，从表达技巧方面赏析诗歌的艺术特点。1．让学生以小组为单位合作性地探究、讨论，充分发挥了学生在学习中的主体作用，增强学生的合作意识。不仅培养了学生的语言组织能力和表达能力，而且使学生在讨论中互相启发，深入领会。同时有利于教师从中检查学生对知识的掌握程度并及时反馈信息。
2．通过设计这六组问题，使学生深入地掌握如何从形象、语言、表达技巧、思想内容四个方面对诗歌进行鉴赏。
3．设计第二个问题，目的是指导学生鉴赏诗歌时要抓住诗歌中所选用的意象，看描写的景物具有什么特点，诗人写的目的是什么，从而把握诗歌的意境。而设计第三个问题，就是让学生透过正确分析意象的含义，从而理解诗歌的内容。这两个问题是针对学习目标的第3点。
4．设计第四个问题，目的是让学生认识古代诗歌中的一种现象：诗的主旨句常放在最后一两句上。指导学生鉴赏诗歌要抓住主旨句，联系作者及写作背景，正确理解诗歌的思想内容。设计第五个问题，目的是让学生掌握诗歌“动静结合、以动衬静”的表现手法。因为古典诗歌中意象常常通过动静结合相互映衬的手法来开拓诗境，伟达情感。第六个问题，是让学生认识王维的创作风格，提升对王维诗歌的鉴赏。因为从诗人的创作风格入手去鉴赏，这是一种解题方法。这三个问题的设计是针对学习目标的第2点。
5．通过小结，加深学生对此诗的理解，并从鉴赏此诗的过程中提升到理论性知识，让学生一课一得，提高学生语文应用、审美能力。
拓展延伸打开幻灯片，让学生完成下列迁移练习。
（一）阅读下面一首唐诗，回答后面的问题。
鸟鸣涧
王维
人闲桂花落，夜静春山空。
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
1．对这首诗的赏析，不恰当的一项是（）
A.诗人用花落、山空、月出、鸟鸣这些动态的描写，来反衬出春山月夜阒无人声的幽寂。
B.第四句中诗人用“时”来修饰“鸣”，从听觉上给人动静的对比，起了更生动的烘托作用。
C.全诗为我们描绘了一幅淡雅而意境幽远的春山月夜图，真是“诗中有画，画中有诗”。
D.全诗语言清新自然，不堆砌典故，但却细致地表现出自然界光色和音响的变化。
2.诗人将静与动巧妙地统一在本诗中，共同构成动人的意境，颇有艺术辩证。下列唐人诗句没有运用动静相称手法的一项是（）
A.桥响犬遥吠，庭空人散眠。（许浑《夜归丁卯桥村舍》）
B.炉火照天地，红星乱紫烟。（李白《秋浦歌》）
C.寒树鸟初动，霜桥人未行。（刘禹锡《途中早发》）
D.鹤鸣楚山静，露白秋江晓。（柳宗元《与崔策登西山》）
(二)阅读下面一首宋诗，回答问题。
鲁山山行
梅尧臣
适与野情惬，千山高复低。
好峰随处改，当径独行迷。
霜落熊升树，林空鹿饮溪。
人家在何处？云外一声鸡。
1．诗中用一个“____”字明写山野的“静”意，又用几个诗句暗写山野的静意：__________________________
2．从“动与静”关系的角度赏析诗中典型句子。
（三）阅读下面唐诗，完成问题。
闻雁
韦应物
故园渺何处？归思方悠哉。
淮南秋夜雨，高斋闻雁来。
寒塘
赵暇
晓发梳临水，寒塘坐见秋。
乡心正无限，一雁过南楼。
1．这两首诗从体裁上看都属于_____，这两首诗都是抒发_______________________
2．这两首诗为什么都写到雁？知识在练习中巩固，问题在练习中发现，能力在练习中提高。这六道堂上练习，使知识由课内向课外延伸、拓展，深化学生在课堂上学习到的知识。《鸟鸣涧》《鲁山山行》的题目，就是检查学生对于诗歌“以动衬静”的表达手法的掌握情况。《闻雁》《寒塘》的题目，目的是加深学生认识鉴赏诗歌的一种方法：透过分析意象，正确理解意象的含义，从而把握诗歌的思想感情。这六道题都是近几年各地区的高考题，让学生接触这些题目，目的是让学生认识对于鉴赏古代诗歌的形象、语言和表达技巧，解题的思路是怎样。
作业搜集王维的一些山水诗，品味诗人“诗中有画”的创作风格，说说自己的看法。（字数100字左右）进一步落实课内知识，让学生把课堂上学习到的知识转化为自己的东西，提升学生语文的应用、审美能力。
人教部编版五年级语文上册《山居秋暝》说课稿
《山居秋暝》说课稿 一、教学目标： 1.学习动静结合的表现手法。 2.学习借景抒情的表达手法，体会诗人寄情山水的感情和追求高洁的人格志向。 二、教学重点、难点分析 1.教学重点： （1）学习动静结合的表现手法。 （2）学习借景抒情的表达手法。 2.教学难点： 体会诗人寄情山水的感情和追求高洁的人格志向。 三、学情分析 学生的古诗文积累普遍不深厚，阅读能力、探究能力普遍不高，喜欢活跃的生动的课堂气氛，按部就班的教学一般不能引起学生学习的热情。 四、教学设想 教学古代诗歌，一般的程式是介绍作者、时代背景、串讲全诗、讲写作特点。本教学设 计意在打破这样的程式。如果能让学生在学习《山居秋暝》中体会到欣赏诗歌的流程，将对后面的诗歌学习，起到示范作用。为此，我打算突破原先的那些教学模式，想结合正在进行的研究性学习，充分发挥学生的主体作用，让学生自己参与到整个教学过程中来，从而使他们对如何鉴赏诗歌有一个初步的框架。因为，在教学中，我发现，现在的学生古典诗歌的积累是远远不够的，他们缺乏对诗歌的直接接触，以前学习诗歌，更多的是听老师的讲解，去 记住老师对诗歌的理解，到最后只是记住了一些诗歌鉴赏的语句，他们不是用自己的内心去感悟一首诗。因此，我打算以《山居秋暝》作为一个突破口，作为鉴赏其他诗歌的一个范本，让学生初步学会怎样去欣赏一首诗，特别是山水诗。 预习时，要求学生制作课件，并进行评比，把好的课件进行展示，以激发学生的学习兴趣，充分利用多媒体的优点，展示优美的画面，名家配乐朗诵，视听结合，以引导学生走进 诗中、进入角色，自己去悟诗、品诗，进而培养他们的思维能力、感悟能力，使其学会鉴赏 诗词。 本设计以学生为主、教师为辅，充分体现教师“导”的作用，主要采用问题式教学和学 生讨论相结合的教学方法。
《山居秋暝》教案设计精编版
《山居秋暝》教案设计 设计者：哈二十四中学李恩龙 教学目的： （一）知识与能力：准确、深入体会诗中蕴含的作者情感。 （二）过程与方法：品味诗歌的语言，鉴赏诗歌的优美意境。 （三）情感、态度与价值观：引导学生热爱美、发现美、欣赏美 教学重点：欣赏王维诗中的“画”，鉴赏诗歌的优美意境。 教学难点：更深层体会诗人的情感。 教学设想： 本单元以“鉴赏古代诗词”为教学重点，要求在反复诵读的基础上，通过联想和想象欣赏诗歌的优美意境。目的是培养学生初步鉴赏诗歌的能力，且使学生更好地了解我国古代诗歌的优秀传统，培养学生热爱祖国传统文化的思想情感。 本诗短小精悍，自然清新，诗人通过精炼、生动的语言勾勒出了让人神往的艺术境界，所以教师在教学中要以充分调动学生审美感受为主，让学生通过自己的理解、感悟、联想、想象，去揣摩语言，品味意境，体会情感。 本诗的教学时间为一课时。 教学步骤： 一、导入 唐代是我国诗歌的鼎盛时代，涌现了一大批诗人及诗歌流派，山水田园诗派就是其中影响比较大的流派之一，它的代表人物是王维和孟浩然。这节课我们就来学习王维的一首著名的山水诗——《山居秋暝》。 二、诵读 1．请学生读，强调要读出“诗味儿” 2．我们学校的李老师的朗读很不错，我们来听听他是如何读的（多媒体范读） 三、分析鉴赏 1、设问：老师为什么会读得好呢？——①读熟；②把握了诗歌的情感。 2．那么，怎样把握诗歌的情感呢？ 首先，我想就要加进自己对诗意的想象和联想 ．．．．．．．．．．．．．——想象诗中所出现的场景，
联想我们自己的生活经历。如果换成通俗一点的说法，就是“猜．”，猜出当时的 景物与画面。 3．学生自由诵读，想象诗中的画面（可以就某一句诗想象，也可以就全诗展开想象）。（猜．） 学生各抒己见，大致会有两个方面：“清新幽美的风景画”和“纯朴自然的风俗画”。引出苏轼对王维的评价——“诗中有画”。 学生在自由想象的过程中，会出现对诗意的不同理解，这就需要注意第二个问题——揣摩品味诗歌中具体的语言、炼字的效果，它到底都可能有哪些含义，你认为哪一个比较好，为什么。如果也用一个字来概括，那就是“品”。 在这里，可以仔细“品”的词有： “空”：①树木遮住了人的活动，显得空旷。②幽静。可以联系“人闲桂花落，夜静春山空”“空山不见人，但闻人语响”等诗句。③心灵的净化。可以联系“曲径通幽处，禅房花木深。山光悦鸟性，潭影空人心”“薄暮空潭曲，安禅制毒龙”等诗句。这是一种对世俗的无欲无望。 “晚”①天气晚了；②归来的晚；③到了晚秋。（到了“晚秋”似乎不够合适，“晚秋”是萧瑟的，而且山中的溪水是很凉的，“浣女”还在洗衣就不符合生活逻辑了。而且有资料谈到这首诗，说是写于初秋。） “秋”：①从中可以看出季节；②还可以感觉到天气的情况——秋高气爽，空气清凉。 “明”、“照”：一“明”、一“照”，实际上就是在告诉我们，天上是一轮圆月，而不是一弯新月，而且非常澄澈。 “流”：这里表面上是在写水的动，而且发出响声；实际上是在“以动衬静”，有“鸟鸣山更幽”之效。 “喧”：这里不应该解释成“喧闹”，也不应是一个浣女，实际上是一群洗衣归来的姑娘的欢歌与嬉戏。 “下”①莲在渔舟下；②渔舟晚归；③渔民出去打鱼；④渔舟顺流而下（从律诗的对仗要求来看，我个人以为以第三种解释为好，但学生可以保留意见，更欢迎形成文字） 这些词不必逐一都讲，要看学生自己理解的程度，主要是为了提示学生对诗歌的深入理解。 4．同学们在想象的过程中，已经加入了自己对诗歌感情的体验与感悟 ．．．．．．．．．．．．．．．．，而且你也 认为自己加进去的这个感情，就是作者当时的感情。这实际上就是你已经把自己 ．．．
山居秋暝教案优质课教案
《山居秋暝》教学设计 一、导入 大诗人苏轼曾经说过这么一句话：“味摩诘之诗，诗中有画，画中有诗。”这摩诘指的是谁呢？是唐代诗人王维。从这句话我们可以知道王维是一个能诗善画的人，但是我们谁知道：“诗中有画，画中有诗”究竟是什么样的境界呢？好，这一课我们来学习王维的诗《山居秋暝》，一起去感受“诗中有画，画中有诗”。 二、初读课文，把握大意。（写什么） 1.初读感知课文（自由、放声），把握大意（学生体会，老师解题）A，学生自己理解大意 问题：《山居秋暝》这首诗写了什么？ 答案：诗歌通过具体景物描写，描绘了一幅美丽的傍晚秋景图。 B，解题辅助理解 问题：山居秋暝应该如何理解 答案：山居：隐居在山间。秋：季节，指秋天。暝：傍晚。山居秋暝：诗人在山中看到的一幅美丽的傍晚秋景图。 2.正音、辩形、释意 暝：ming 傍晚喧：xuan 浣：huan 三、再读课文，领悟内涵（怎么写） 1.找意象（学生讨论归纳） 问题：前面我们已经知道这首诗描绘的是一幅傍晚秋景图，那么诗人通过哪些景物来描写这幅美景图呢？下面大家默读诗歌，找出文
中所描绘的景物。 答案：山，雨，月，松，泉，浣女，渔人 2.品读诗句，领悟内涵（学生感受品读相关诗句） （1）学生谈景物给人的感受 问题：诗中作者写的这么多景物给人的感受是怎么样的？哪位同学来谈谈？ 答案： A 首联：山，空气，特点是空旷、清新。（学生结合现实生活中雨后山林之感受品味空旷清新的韵味） 板书：空山——空旷 雨——清新 问题：“空山新雨后，天气晚来秋”诗中明确写有浣女鱼舟，诗人怎么笔下说是“空山”呢？ 答案：可以从以下几个方面理解： ①原来山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓“空山不见人， 但闻人语响”（《鹿柴》）。又由于这里人迹罕至，“峡里谁知有人来，世中遥望空云山”（《桃源行》）。一般人自然不知道山中有人了。“空山”两字点出此处有如世外桃源。 ②“空”不仅写出了清幽安逸之境，也正是诗人皈依佛法之悠悠禅心， 不是山空，是心空。“空”理是佛教的基本教义，王维晚年无心仕途，专诚奉佛，世人称其为“诗佛”。“空”是世界的真实本相，诗人参透了佛理。四大皆空，宁静淡泊，超然脱俗。佛理的浸润，使
_山居秋暝_登高_比较阅读实录
2009.2 33 YUWEN JIANSHE 典 型案例 ·典型案例· 《山居秋暝》《登高》比较阅读实录 □ 辽宁省抚顺市新宾满族自治县高级中学 王洪涛 个人简介 王洪涛，男，辽宁省抚顺市新宾高中高级教师，辽宁省骨干教师。曾获“抚顺市素质教育拔尖人才”“抚顺市红烛杯先进教师”“抚顺 市‘九五’‘十五’期间科研先进个人”等称号。2004年担任国家级课题“新课程语文个性化教学实验研究”子课题“清前满族文化”的主持人。在《中学语文》《语文报》等报刊发表文章多篇。教学上主张“尊重学生，尊重作品，尊重作者，做好三个统一”，注重深层次挖掘作品的内涵。 教育观点 给学生一片放飞个性的天空 ——个性化阅读教学散论 俄国作家鲁巴金说：“阅读，就是在别人思想的帮助之下，建立自己的思想。”《普通高中语文课程标准》（实验稿）在课程目标部分指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性 阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力 和批判能力。 ”这为中学语文阅读教学指明了方向，对提高阅读教学效率、提升学生语文素养 有着重要意义。个性化阅读，顾名思义，也就是能读出一些有个性的东西，是与共性阅读相对的，但是再有个性的阅读也应该以文本为基础。教材中的选文，都是优秀篇章，都是作者感情和个性的结晶。从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到对感情的表达方式，从审美趣味到语言风格，无不显示出各自的特点。作者的个性总会在其作品中有所体现， 教师应引导学生去发现他们不同的创作风格、不同的个性。 山间之明月……取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共食”。 （6）世界难题解决了，苏子与客的情绪怎么样？请齐读最后一段。 明确：“客喜而笑”。这与前面的“乐”有本质的差异，“乐”是浅层的感受，而“喜”则是发自内心的愉悦。 板书：喜。 （三）诵读全文，对话苏轼 （1）诵读全文，思考：若时空倒流，你回到宋代，在大街上遇到了东坡居士，结合此文 的学习，你想对他说点什么？ （2）北京时间2008年5月12日14时28分，四川汶川发生了8.0级特大地震。许多同胞在此次灾难中永远离开了我们，许多同胞在此次灾难中成了残疾人，许多同胞在此次灾难中失去了亲人。如果其中就有你的同学，那么现在学习了东坡居士的《赤壁赋》，你是否有更多的话想对他们说？你会怎么说？ （3）小结：山不是山，水不是水；山还是那山，水还是那水。（四）作业：背诵末三段
《山居秋暝》导学案
阳山中学高一年级语文科“先学后教、以学定教”导学稿（20180223） 课题：《山居秋暝》课型：新授课 主备人：李志凌审核人：饶志清 一、学习目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 2、能用自己的话说出古诗的意思，体会诗人的思想感情。 3、通过反复诵读诗歌，尝试赏析诗歌。 二、学习重点、难点： 1、学习重点：鉴赏诗歌的表现手法及其表达效果。 2、学习难点：透过字面，把握作者含蓄隐晦的情感。 三、学习过程： （呈现目标——自主学习——合作交流——展示点评——巩固拓展——总结评价） 四、学习方法： 五、时间分配：自主学习交流研讨，展示，点拨： 六、学习内容： 1、知识链接：作者介绍 王维：字摩诘,蒲州人。盛唐山水诗派的代表诗人,与孟浩然并称王孟。15岁起,游学长安,21岁进士及第。曾一度奉使出塞，此外大部分时间在朝任职。安史之乱时，两京沦陷，他被叛军俘获，被迫接受伪职。两京收复后，以谄贼官论罪。因曾作《凝碧池诗》思念王室，只受到降官的处分。后为尚书右丞。世称王右丞。晚年隐居蓝田辋川，以禅悟诗，故有“诗佛”之称。 王维在诗歌上的成就是多方面的。早年奉使出塞，写有边塞诗，如《观猎》、《使至塞上》等，意气慷慨，情思壮大，都是传诵不衰的佳作。成就最高的是他的山水田园诗，或壮丽雄阔，或清幽恬澹。 其人多才多艺，诗歌而外，兼善散文、音乐、书法、绘画，尤以绘画见长，被推为“南宗”山水画之祖。作诗能将绘画、音乐之理通于其中，善于运用自然而又准确、精炼、富于特征性的语言塑造出完美无比的鲜活形象，着墨无多，意境高远，诗情与画意完全融合成为一个整体。苏轼说：“味摩诘之画，画中有诗，味摩诘之诗，诗中有画”( 《书蓝田烟雨图》 ) 他的诗各体擅长，其中以五言律绝成就最高。著有《王右丞集》 28 卷。 2、自主学习 （一）诵读诗歌，给加点字注音： 秋暝．___________ 竹喧．_________ 归浣．女____________ （二）解释以下词句 秋暝： 竹喧： 归浣女： 下渔舟：
(完整版)山居秋暝教学设计
《山居秋暝》教学设计 一、教学设想 教学古代诗歌，一般的程式是介绍作者、时代背景、串讲全诗、讲写作特点。本教学设计意在打破这样的程式。《山居秋暝》属于《近体诗六首》的第一篇，如果能让学生在学习中体会到欣赏诗歌的流程，将对后面的诗歌学习，起到示范作用。为此，我打算突破原先的那些教学模式，想结合正在进行的研究性学习，充分发挥学生的主体作用，让学生自己参与到整个教学过程中来，从而使他们对如何鉴赏诗歌有一个初步的框架。因为，在教学中，我发现，现在的学生古典诗歌的积累是远远不够的，他们缺乏对诗歌的直接接触，以前学习诗歌，更多的是听老师的讲解，去记住老师对诗歌的理解，到最后只是记住了一些诗歌鉴赏的语句，他们不是用自己的内心去感悟一首诗。因此，我打算以《山居秋暝》作为一个突破口，作为鉴赏其他诗歌的一个范本，让学生初步学会怎样去欣赏一首诗，特别是山水诗。 在教学过程中，要求学生制作课件，并进行评比，把好的课件进行展示，以激发学生的学习兴趣，充分利用多媒体的优点，展示优美的画面，名家配乐朗诵，视听结合，以引导学生走进诗中、进入角色，自己去悟诗、品诗，进而培养他们的思维能力、感悟能力，使其学会鉴赏诗词。 本设计以学生为主、教师为辅，充分体现教师“导”的作用，主要采用问题式教学和学生讨论相结合的教学方法。 在整个教学设计中，突出学生的主体作用，让学生参与到教学设计当中来，使他们在师生的交流过程中，慢慢感悟如何去欣赏诗歌。 二、教学重点 体会王维诗歌的语言，领会“诗中有画，画中有诗”的意境，了解欣赏山水诗的一般方法 三、教学流程 （一）课前准备 以四人小组为单位，分配任务，每组就这首诗进行准备，查找资料，做成课件，教师对学生进行指导。好的课件将在课堂上展示，由学生质疑。
部编版(统编版)五年级语文上册七单元《山居秋暝》课堂实录
《山居秋暝》课堂实录及反思 一、导入新课 师：中国堪称诗歌的国度，而唐朝则是中国诗歌的黄金时代，诗 人群星璀璨，作品浩如烟海……你们听说过诗仙吗？ 生：李白。 师：你们知道诗圣吗？ 生：杜甫。 师：那你们听说过诗佛吗？ 生：王维。 二、带疑初读 师：欣赏诗歌有两种方法，一种是整体感知，通过含英咀华式的 美美地读，另一种是进行专题分析，进行美美的品。而在诗歌的欣赏 中还有两种常用的方法，一是知人论世，知人论世指什么呢？是我们在读诗歌前，要了解谁？ 生：诗人。 师：对，了解作者，了解作者生平、事迹、思想情感，生活轨迹 等等。由此，我们来把握他创作的时代背景，在那时如何的表情达意。那么，谁来给我们介绍作者王维？ 生（向术华）：我是来自二组的A1，王维，字摩诘，盛唐时期的著名诗人，官至尚书右丞，山西人。 师：还知道他些什么？ 生（向术华）：他精音律，善书画，是个多才多艺的诗人。
师：还知道他些什么吗？ 生（张雪琴）：我是来自三组的A1，王维还是一位边塞诗人。 师：边塞诗人啦？他带兵打过仗吗？打过，他参加过安禄山的叛乱，当过伪军，但他不是边塞诗人。王维，二十一二岁中进士，非常 有才，早年王维积极用世，是至情至性之人，用诗笔写爱情，如《红豆》，“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”写亲情和友情，如《九月九日忆山东兄弟》，“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”。 其实王维一生坎坷，因为他曾经参加安禄山叛乱，他曾被安禄山 俘虏过，在安禄山营中当过官，因此，安史之乱平叛之后，王维在政 治上得不到朝廷的重用。他还被褒贬到什么地方？我们昨天刚学过 《汉江临眺》。 生：襄阳。 师：楚塞，是边远山区，还好，没像苏轼那样被贬到海南。正因 为仕途失意，他在晚年专诚信佛。后人尊称他为“诗佛”，本文是王维的后期作品，那是王维已经归隐山林，诗中描绘的是他归隐在辋川，辋川在哪？就是现在的陕西省蓝田县辋川镇，他在那里修了一栋别 墅，什么别墅？辋川别墅。就在终南山山下，因此本诗题目叫“山居 秋暝”，借本诗来表达他的情怀和理想，究竟表达他的什么情怀和理 想呢？今天我们一起来学习《山居秋暝》。我们一起来朗读《山居秋暝》。 生：齐读《山居秋暝》。
人教部编版五年级上册20.古诗三首—山居秋暝 教案
20.古诗三首—《山居秋暝》教学设计 教学目的 1．品读王维诗的“诗中有画，画中有诗”。 2．诵读课文。抓住意象，品味意境。 3．对王维思想的了解。 教学时数：一课时 教学过程 一、导入 思考：被苏轼称为“诗中有画，画中有诗”的诗人是谁？（王维） 二、走近王维 王维（701—761），字摩诘，蒲州（今山西永济）人。开元九年（721) 进士。累官至尚书右丞，世称王右丞。晚年闲居蓝田辋川。诗与孟浩然齐名，称为“王孟”。前期写过一些边塞诗，但其作品最主要的是山水田园诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活；体物精细，状写传神，有独特成就。著有《王右丞集》。 王维多才多艺，诗、画、音乐都很有名，受佛家、道家思想影响很深。 三、诵读: 四、初步感知： 1．这是一副以什么为题的画呢?诗题中“山居”、“秋暝”分别是什么意思？ “山居”：山中的居所。“秋暝”：秋天的傍晚。 本诗写秋天傍晚的山景。 2．抓住意象 空山新雨后，时间、地点、天气(背景) 天气晚来秋。 明月松间照，景物:月、松、泉、石(主体) 清泉石上流。 竹喧归浣女，人物:浣女归、渔舟下(主体) 莲动下渔舟。 随意春芳歇，诗人愿望（抒情）
王孙自可留。 3．发挥想象，联想意境 这首诗描绘了一幅山村晚景图。请抓住意象及其特征，通过创造性想象，补充形象，再现画面，用散文化的语言描述这幅图画，尽可能描绘细致、语言优美。（提示：可从光、色、形、静态、动态等方面展开联想。） （范文）山居秋暝 雨说停就停了，村庄被冲洗得清清爽爽。袅袅娜娜的炊烟似山间某寺院敲响的晚钟，在秋天微凉的空气里缓缓游动。 偶一抬头，月亮不知什么时候挂在了枝头。晶莹的光辉，在松针的锋芒下，碎得满地都是。一些清澈的声音，潺潺地淌过石头，然后又隐隐约约流向远方。 溪边。竹林摇响了几声喧笑，月光下，一群长发飘曳的少女提着浣沙的竹篮，走进了各自的柴门。今夜，又有人会被梦中的王子拥进新房。 一阵渔歌牵动了莲荷，水波荡漾的河心，收网的汉子，驾着满仓沉甸的收成穿过夜色，沿流而返。他们知道，无论何时踏进家门，总有一盏灯将温暖到天明。 时光如水，春芳消歇；滚滚红尘，风流总被雨打风吹去。 真的好想做一个隐者，从此万念俱寂，醉卧山间，不究世事。惟把这份淡泊，这份纯美，这份幽静而飘渺的景致，留在生命的最深处。 五、深入鉴赏 1．讨论：本诗尾联体现了诗人的愿望。尽管这时春芳已歇，为什么诗人还愿意在这里流连？是什么东西吸引着诗人？ ★“空山”如何理解？ 环境：无人(无达官贵人)、无声（无尘世喧嚣） 心境：空明 无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。——刘禹锡《陋室铭》 户庭无尘杂，虚室有余闲。——陶渊明《归园田居》 结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。——陶渊明《饮酒》2．“明月松间照，清泉石上流”美在哪里？ “明月松间照，清泉石上流”： 诗句中蕴含了哪几组对比？
最新五年级上册语文教案21.《古诗词三首：山居秋暝》课堂实录
21 《古诗词三首:山居秋暝》课堂实录 今天在上课之前,我先叫一个同学起来讲一讲律诗的章法,你能够知道多少说多少,胡婷。” 胡婷站起来说:“首联要破题,颔联和颈联的格式应该不同,比如两联里面的动词一般尽量不要放在同一个位置。然后尾联应该有一个总结的作用。” “我发现她说得非常好！有没有同学补充一下？文思泉。” 文思泉补充道:“颈联应该是破题,颔联是承题。” “颈联在前还是颔联在前？” 她连忙纠正:“颔联在前,颔联要破题,颈联承题。然后尾联除了总结,还可以放开一笔。” “你说的放开一笔很准确,就是说尾联即可以就题作结,也可以放开一笔,余韵无穷。那么破题的是哪一联？” “首联！”同学们纷纷说。 “你刚才说是的颔联。那么承题的应该是哪一联？” “颔联！” “那么颈联就应该转了,颈就是脖子,脖子的功能就是转动。一首好的律诗往往不自觉地符合这种规范。前几天我偶尔发现我学生时代写的律诗－－那时候我喜欢写诗,主要是写同学闹着玩,我后面坐着一个陕北的同学,他喜欢画画,我就帮他题诗。我发现的这首诗起因很有意思,一天早晨我落枕后,歪着脖子走进教室,大家都笑我,我就题诗一首,名曰《歪脖歌》。” 大家都哄笑起来,我开始读那首诗: 昨夜高枕会南柯,晓起方觉已歪脖。 群筋越轨痛难忍,众人皆哂奈若何！ 灞桥柳美皆因曲,李贺文奇波折多。 时风日下须斜看,世人心歪反笑我。 我边读边按律诗章法分析,也讲了不合律之处,课堂上笑声不绝。我顺便读了同时发现的另一首诗: 五月流火已近人,羲和乱日蝉不闻。 经霜松盖有残枝,初发柳条无精神。
周公处处乱笔迹,南柯时时入梦魂。 安得舒臂千万尺,扯将云彩洗凡尘。 “好,我们来看《山居秋暝》。我先问大家一句话,你在看这首诗的时候,觉得作者想要表达什么,可能在哪一句出现的相对比较频繁？” 我想他们大概会说是首联和尾联,因为首联是破题,而尾联则是结题,结果学生齐声说:“尾联！” “为什么是尾联？” 下面七嘴八舌地说,大意仍然是根据律诗的章法。 “大家说得很好！因为尾联结题,所以往往在尾联出现,这指的是就题结的情况。而且往往出现在第八句。我要问一个同学,你觉得作者想要表达什么？” 我叫起了韩利,她说:“它表达了诗人对归隐的一种渴望。” “你从哪儿看出的？” “就是最后一句:随意春芳歇,王孙自可留。” “这两句没有提到归隐呀？” “明月松间照,清泉石上流。” “又换句子了？不敢坚信自己是正确的？我不过是问一个理由而已。”我笑了,“‘王孙自可留’里用到了一些典故,这些典故出自什么地方？” “《楚辞·招隐士》。”学生纷纷说,这个注释上是有的。 “大家注意题目,‘招隐士’,这个王孙指作者自己,楚辞中讲山中太冷清了,还是出来作官吧！王维反其道而用之,说还是不要作官好。因此前面的写景,不过是为后面作铺垫,说明山林的景色很好,适合隐居而已。大家看,这个诗我们一下子就读懂了,没什么难的。这么简单的诗,我们再分析一下,看能够发现什么问题。这一首诗每一联,每一句话都有问题可寻,但我们少讲几个,我提几句。首先,‘明月松间照,清泉石上流’,这句诗有问题,我改两个字,就改好了。” 看我给王维改诗,大家都笑起来了。我在黑板上把诗改成“明月林间照,急泉石上流”,然后得意洋洋地问:“改得怎么样？” 下面纷纷议论起来。有同学在下面喊:“先讲讲你的道理嘛！” “好,我就讲讲我的道理。为什么说‘明月林间照’？这个‘林间照’比‘松间照’更准确,山里面恐怕不仅仅有松树吧？肯定也有其他树木呀,怎么能够厚此
山居秋暝优秀教案
《山居秋暝》教学设计 教学目标： 知识与能力：分析意象，体会王维诗歌“诗中有画”的艺术特点，领会诗歌主旨。? 过程与方法：1.品味诗歌的语言，鉴赏诗歌的优美意境。 2.培养鉴赏古诗时展开想象，再造诗歌意境的能力。? 情感、态度与价值观：引导学生热爱美、发现美、欣赏美。 教学重点： 1.分析意象，品味意境，领会诗歌主旨。 2.进一步学习阅读和欣赏诗歌的方法。? 教学难点：更深层体会诗人的情感。 教学设想： 本诗短小精悍，自然清新，诗人通过精炼、生动的语言勾勒出了让人神往的艺术境界，所以教师在教学中要以充分调动学生审美感受为主，让学生通过自己的理解、感悟、联想、想象，去揣摩语言，品味意境，体会情感。教学时数：1课时 教学步骤： 一、导入 大诗人苏轼曾经说过这么一句话：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”这摩诘指的是谁呢？是唐代诗人王维。从这句话我们可以知道王维是一个能诗善画的人，但是我们谁知道：“诗中有画，画中有诗”究竟是什么样的境界呢？好，这一课我们来学习王维的诗《山居秋暝》，一起去感受“诗中有画，画中有诗”。 二、初读诗歌，把握大意。（写什么） 初读感知诗歌（自由、放声），把握大意（学生体会，老师解题） A，学生自己理解大意
《山居秋暝》这首诗写了什么？ （诗歌通过具体景物描写，描绘了一幅美丽的傍晚秋景图。） B，解题辅助理解 “山居秋暝”应该如何理解？ 山居：隐居在山间。 秋：季节，指秋天。 暝：傍晚。 山居秋暝：诗人在山中看到的一幅美丽的傍晚秋景图。 三、再读诗歌，领悟内涵（怎么写） 1.找意象（学生讨论归纳） 问：前面我们已经知道这首诗描绘的是一幅傍晚秋景图，那么诗人通过哪些景物来描写这幅美景图呢？下面大家默读诗歌，找出文中所描绘的景物。 （山，雨，月，松，泉，浣女，渔人） 2.品读诗句，领悟内涵（学生感受品读相关诗句） （1）学生谈景物给人的感受 问：诗中作者写的这么多景物给人的感受是怎么样的？哪位同学来谈谈？ 明确： A 首联：山，空气，特点是空旷、清新。（学生结合现实生活中雨后山林之感受品味空旷清新的韵味） 问：“空山新雨后，天气晚来秋”诗中明确写有浣女渔舟，诗人怎么笔下说是“空山”呢？ 可以从以下几个方面理解： ①原来山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓“空山不见人，但闻人语响”（《鹿 柴》）。又由于这里人迹罕至，“峡里谁知有人来，世中遥望空云山”（《桃源行》）。 一般人自然不知道山中有人了。“空山”两字点出此处有如世外桃源。 ②“空”不仅写出了清幽安逸之境，也正是诗人皈依佛法之悠悠禅心，不是山空，是心 空。“空”理是佛教的基本教义，王维晚年无心仕途，专诚奉佛，世人称其为“诗佛”。 “空”是世界的真实本相，诗人参透了佛理。四大皆空，宁静淡泊，超然脱俗。佛理的浸润，使诗人在表达凡情中，有了深邃的意趣，其诗中的“空”境，以丰富的声响色相、物态人迹，展示心意的空灵，将虚实相生的意境艺术推向极妙的境界。“空山”
人教(部编版)五年级上册语文《古诗词三首：山居秋暝》说课稿
21.《古诗词三首——山居秋暝》说课稿 老师好，同学们好。今天我说课的内容是《山居秋暝》。根据学生学习能力与课程标准要求。我准备充分发挥学生自主学习自主感悟的能力，教师在关键环节实施加以点拨。我准备了一个课时来实施教学。下面我从教材、教法、学法、教序四个方面进行说课。 一、说教材。 《山居秋暝》是国家统编教材五年级语文上册第七单元中的一首诗。唐诗在中国的诗歌是上是辉煌的时期。今天我们学的这一首是初唐诗人王维的后期代表作——《山居秋暝》。王维的山水名篇《山居秋暝》，于诗情画意中寄托了诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。诗歌中最重要艺术手法，是用自然美来表现诗人的人格美和一种理想中的社会之美，运用比兴手法，通过对山水的描绘，寄情言志，含蕴丰富，耐人寻味。 五年级学生已经有了初步的理解分析古诗词的基础，但是知识还不成体系，更多的是模糊的感性认识。对学生的要求：学生在阅读鉴赏中，了解诗歌作品所涉及的有关背景材料，用于理解和分析作品，探索作品中蕴涵的丰富的社会生活和感情世界。根据五年级学生的学习现状和课程标准，我确定了本课的教学目标、重点和难点。 教学目标如下： 知识与技能： 1、了解我国诗歌发展史，特别是近体诗的发展情况与体例（如节拍、对仗、押韵等）。
2、掌握诗歌诵读的基本方法。 3、了解诗歌的常见表现手法。 4、掌握诗人的精湛构思和独特风格。 过程与方法： 1、通过多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。 2、了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。 3、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。 情感、态度与价值观： 1、感受诗人的高洁情怀。 2、学生产生追求人生理想境界的动力。 本课学习的重点是：感受诗歌《山居秋暝》的意境，学习鉴赏诗歌的表现手法及其表达效果。 本课学习的难点是：根据诗歌的意境，体会王维“诗中有画”的创作风格。 二、说教法。 古代诗歌特别是近体诗的鉴赏和诵读往往是合二为一的，在课堂上要让学生在反复诵读中揣摩诗句含义和艺术特色。本课的教学目标在于读懂诗歌的内容与写法，更重要的是通过这首诗的教学达到举一反三的目的。所以我会在教学过程中特别引入对比的方法，使学生能够纵向和横向地理解这一课。通过比较《山居秋暝》与王维另一首诗《鸟鸣涧》的相同点不同点，突出本诗以动衬静的写作方法。我还会
部编版五年级上册《月迹》课堂教学实录
《月迹》 师：古往今来，许多文人墨客写下了很多吟咏月亮的诗篇，让我们一起找寻月亮在古代星空划过的痕迹吧! 师：月光曾经洒落在李白的床前，有诗为证——（课件出示）（生齐背） P静夜思 唐李白 床前明月光，疑是地上霜。 举头望明月，低头思故乡。 师：圆月曾经被李白呼作白玉盘，有诗为证——（课件出示）（生齐背） P 古朗月行 唐李白 小时不识月，呼作白玉盘。 又疑瑶台镜，飞在青云端。 仙人垂两足，桂树作团团。 白兔捣药成，问言与谁餐。 蟾蜍蚀圆影，大明夜已残。 羿昔落九乌，天人清且安。 师：这里的月儿象征着什么呢？（思念）跨越千载，月亮永恒。月亮不仅映照在古人的心中，也摇曳在今人的篇章中，让我们跟随贾平凹寻找他童年的月迹。（P课件出示课题）（B板书课题）（齐读） 师：本文的作者是著名作家，贾平凹，关于他，你们了解多少？（生答，师随评）（课件出示） P贾平凹(1952—)，当代作家，原名贾平娃，陕西丹凤人。他的作品洋溢着乡土气息，
文字简练，笔墨比较精醇，构思小巧玲珑，能以少胜多。 师：课前多预习了吧！文中有一些生词（课件出示）（生读，齐读） P累累袅袅嫦娥嫉妒锨刃面面相觑倏忽间 师：现在，请同学们回到文中，默读课文，并思考（课件出示）（生默读，师巡视）P文章写了什么时间、什么地点、什么人物的一件什么事情？ 师：现在开始交流吧！（生答，师随评）（课件出示） P时间：中秋节的夜里 P地点：“中堂里”“院子里”“院子外” P人物：奶奶、我和弟妹 P事情：寻月亮 师：时间、地点、人物、事情，这些主要的线索，理清楚了。现在请同桌合作学习，完成表格（课件出示）（生默读，生合作学习，师巡视） P文中的孩子们在哪些地方寻到了月亮的足迹？月亮有没什么变化呢？ P 师：开始交流吧！（生答，师随评）（课件随机出示） P
山居秋暝-教学设计说明
《山居秋暝》教学设计 【教学指导思想】 “学以致用”，真正做到“得法于课”。《山居秋暝》是一首古典诗歌，指导学生如何鉴赏古典诗歌，是语文有效教学的具体体现。 【教材容分析】 本诗是我国文学史上的名篇,诗中景物清新，民风淳厚，意境淡远，诗中有画,犹如世外桃源一般。学习时要重点把握“物”与“我”的完美交融和统一，同时学习其以动衬静的表达技巧。 【学生情况分析】 学生鉴赏诗歌一题的得分率基本上是最低的，绝大部分表现为答题较乱，甚至有一部分学生感觉无从下手而干脆不做，所以老师应教给学生一些诗歌鉴赏的方法。 【教学目标】 1、知识与能力： 1）感受、品味王维的山水田园诗的空明境界和宁静之美。2）把握诗歌表现手法的鉴赏技巧。 2、过程与方法： 1）通过朗读吟诵，让学生感受王维诗中有画画中有诗的诗歌特点，从而理解这首诗的思想感情。 2）通过情景再现，启发学生的创造性想象，把握鉴赏诗歌表达技巧的规律。 3、情感态度与价值观：形成热爱自然的生活情趣，感受诗人高洁情怀。 【教学容】 本课通过诵读品味王维的山水田园诗的空明境界和宁静之美，并把握诗歌表现手法的鉴赏方法。 【教学设想】 1、教学重难点： ①体会王维诗歌“诗中有画,画中有诗”的特点。②学习鉴赏诗歌的表现手法，把握答题规律。 2、教法学法：诵读、赏读、点拨、练习相结合。 3、教学工具：Powerpoint课件 4、教学课时：一课时
【教学进程】 一、导语: 【学生活动】以前我们学过他的《鸟鸣涧》、《送元二使安西》，现在请几位同学来试着背诵。 【讲述】中国是一个诗的国度。唐朝是一个诗的时代。它孕育出了一个灿若明星的庞大诗人群体。其中除了白、杜甫、白居易这三颗才冠古今、风华绝代、光耀千秋的星星外，还有多如恒河沙石的才华横溢的诗人，在唐诗的天空熠熠闪光。王维就是其中的一颗。 今天让我们一起走近王维，走近他的诗歌。 二、解题: 1、作者：王维（701—761），诗与孟浩然齐名，称为“王孟”。空明境界和宁静之美，是其山水田园诗的艺术结晶。 2、题目:《山居秋暝》交代时间、地点、事件，属山水田园诗。 三、诵读指导 1、读，明确节奏：空山／新雨／后，天气／晚来／秋；明月/松间/照，清泉/石上/流。竹喧／归／浣女，莲动／下／渔舟。随意/春芳/歇，王/自/可留。 （点拨：近体诗的句式一般是每两个音节构成一个节奏单位，但无论如何，都应按意思划分节奏。） 2.学生朗读（读准字音，读准节奏），找出韵脚。 明确：浣（huàn），洗歇（xi?），衰败韵脚有“后”“秋”“流”“舟”“留” 3）每个大组派一个代表进行诵读比赛。 四、理清诗意，体会诗中有画，画中有诗的特点：（参见板书） 五、欣赏品味： 1、学生思考：诗人写了那些山居之景、山居之人？在景物的描写中体现诗人什么样的理想境界？ 明确：诗人为读者描写了一个秋天夜晚山中的情景。 山居之景:明月、松林、清泉、岩石以物芳而明志洁归 山居之人：浣女、渔人以人和而望政通隐 2、学生思考：诗中明明写有浣女渔舟，诗人怎样下笔说是“空山”？
部编版五年级语文上册《山居秋暝》说课稿
部编版五年级语文上册《山居秋暝》说课稿 一、教学目标： 1.学习动静结合的表现手法。 2.学习借景抒情的表达手法，体会诗人寄情山水的感情和追求高洁的人格志向。 二、教学重点、难点分析 1.教学重点： （1）学习动静结合的表现手法。 （2）学习借景抒情的表达手法。 2.教学难点： 体会诗人寄情山水的感情和追求高洁的人格志向。 三、学情分析 学生的古诗文积累普遍不深厚，阅读能力、探究能力普遍不高，喜欢活跃的生动的课堂气氛，按部就班的教学一般不能引起学生学习的热情。 四、教学设想 教学古代诗歌，一般的程式是介绍作者、时代背景、串讲全诗、讲写作特点。本教学设计意在打破这样的程式。如果能让学生在学习《山居秋暝》中体会到欣赏诗歌的流程，将对后面的诗歌学习，起到示范作用。为此，我打算突破原先的那些教学模式，想结合正在进行的研究性学习，充分发挥学生的主体作用，让学生自己参与到整个教学过程中来，从而使他们对如何鉴赏诗歌有一个初步的框架。因为，在教学中，我发现，现在的学生古典诗歌的积累是远远不够的，他们缺乏对诗歌的直接接触，以前学习诗歌，更多的是听老师的讲解，去记住老师对诗歌的理解，到最后只是记住了一些诗歌鉴赏的语句，他们不是用自己的内心去感悟一首诗。因此，我打算以《山居秋暝》作为一个突破口，作为鉴赏其他诗歌的一个范本，让学生初步学会怎样去欣赏一首诗，特别是山水诗。 预习时，要求学生制作课件，并进行评比，把好的课件进行展示，以激发学生的学习兴趣，充分利用多媒体的优点，展示优美的画面，名家配乐朗诵，视听结合，以引导学生走进诗中、进入角色，自己去悟诗、品诗，进而培养他们的思维能力、感悟能力，使其学会鉴赏诗词。 本设计以学生为主、教师为辅，充分体现教师“导”的作用，主要采用问题式教学和学生讨论相结合的教学方法。
14《山居秋暝》课堂实录
《山居秋暝》课堂实录及反思 陈良文 一、导入新课 师：中国堪称诗歌的国度，而唐朝则是中国诗歌的黄金时代，诗人群星璀璨，作品浩如烟海……你们听说过诗仙吗？ 生：李白。 师：你们知道诗圣吗？ 生：杜甫。 师：那你们听说过诗佛吗？ 生：王维。 二、带疑初读 师：欣赏诗歌有两种方法，一种是整体感知，通过含英咀华式的美美地读，另一种是进行专题分析，进行美美的品。而在诗歌的欣赏中还有两种常用的方法，一是知人论世，知人论世指什么呢？是我们在读诗歌前，要了解谁？ 生：诗人。 师：对，了解作者，了解作者生平、事迹、思想情感，生活轨迹等等。由此，我们来把握他创作的时代背景，在那时如何的表情达意。那么，谁来给我们介绍作者王维？ 生（向术华）：我是来自二组的A1，王维，字摩诘，盛唐时期的著名诗人，官至尚书右丞，山西人。 师：还知道他些什么？ 生（向术华）：他精音律，善书画，是个多才多艺的诗人。 师：还知道他些什么吗？ 生（张雪琴）：我是来自三组的A1，王维还是一位边塞诗人。 师：边塞诗人啦？他带兵打过仗吗？打过，他参加过安禄山的叛乱，当过伪军，但他不是边塞诗人。王维，二十一二岁中进士，非常有才，早年王维积极用世，是至情至性之人，用诗笔写爱情，如《红豆》，“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”写亲情和
友情，如《九月九日忆山东兄弟》，“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”。 其实王维一生坎坷，因为他曾经参加安禄山叛乱，他曾被安禄山俘虏过，在安禄山营中当过官，因此，安史之乱平叛之后，王维在政治上得不到朝廷的重用。他还被褒贬到什么地方？我们昨天刚学过《汉江临眺》。 生：襄阳。 师：楚塞，是边远山区，还好，没像苏轼那样被贬到海南。正因为仕途失意，他在晚年专诚信佛。后人尊称他为“诗佛”，本文是王维的后期作品，那是王维已经归隐山林，诗中描绘的是他归隐在辋川，辋川在哪？就是现在的陕西省蓝田县辋川镇，他在那里修了一栋别墅，什么别墅？辋川别墅。就在终南山山下，因此本诗题目叫“山居秋暝”，借本诗来表达他的情怀和理想，究竟表达他的什么情怀和理想呢？今天我们一起来学习《山居秋暝》。我们一起来朗读《山居秋暝》。 生：齐读《山居秋暝》。 师：同学们读得不是很有感情，大家想不想听老师朗读？ 生：想。 师：播放《山居秋暝》mp3音频朗读。 师：我们再读《山居秋暝》。 生：齐读《山居秋暝》。 师：同学们对最后两句读得感情不够到位，范读“随意春芳歇，王孙自可留”。“王孙”指谁？ 生：作者。 师：对，王孙：原指贵族子弟，后来也泛指隐居的人，此处指诗人自己。“随意春芳歇，王孙自可留”用典，这是诗人对《楚辞?招隐士》“王孙兮归来，山中兮不可以久留”的诗意的反其义而用之，是说春天的芳华虽歇，秋景也佳，隐着自可久留。 三、合作探究置疑探读 师：学习诗歌要学会运用“知人论世”的方法，今天我运用另一种方法学习诗歌，那就是意境赏析法。诗歌主要抓“景”和“情”，看诗歌写了哪些景，抒发什么情。意境赏析法即是对作品自身的思想内容和艺术特色进行分析。今天我们学习从品味关键语句入手，对诗歌中自己喜欢的语句进行意境赏析。赏析的格式是：句子+什么写法+叙(描写)什么+抒什么情+评价。我先给同学们一个范例：我喜欢的句子是“空山新雨后，天气晚来秋”，是诗人用大手笔勾画的雨后初晴图。初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂,，空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。其清新、宁静，淡远之境如在目前。一个“空”字，渲染出天高云淡，
《山居秋暝》教案
《山居秋暝》教案 教学目标： 1.体会王维诗歌“诗中有画”的特点。 2.认识王维创作后期诗歌中流露出来的隐逸倾向。 教学难点： 品味诗中所描写的山村景色，体会诗人向往隐逸生活的情趣。 教学过程： 一、导语设计 自东晋陶渊明、南朝谢灵运开创山水田园诗派以来，深受一些优秀诗人的称赞。到了唐代，它开始受到人们的推崇，王维、孟浩然就是这一时期山水田园诗的代表作家。今天，我们就来学习王维的一首诗《山居秋暝》。 二、近体诗简介 我国的古典诗歌分为古体诗和近体诗两种，他们的区分源于唐代，分为律诗和绝句：1.律诗 诗体名。近体诗的一种。格律严密，故名。起源于南北朝，成熟于唐初。八句，四韵或五韵。中间两联必须对仗。第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押，通常押平声。分五言、七言两体。简称五律、七律。亦偶有六律。每首十句以上者，则为排律。 2.绝句 即“绝诗”。亦称“截句”“断句”。诗体名。截、断、绝均有短截义，固定格仅为四句,故名。以五言、七言为主，简称五绝、七绝。也有六言绝句。唐代通行者为近体，平仄和押韵都有一定。我们学习的《山居秋暝》和《登高》分别是五言律诗和七言律诗，《越中览古》是绝句。 三、诗歌朗读指导 1．听朗读。 2．结合注释，读懂全诗。 3．诵读全诗。 【诵读指导】 诗的首联点题，交代时间、地点，可用叙述口吻读。 颔联、颈联是诗的主体部分，写的是傍晚时分山村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的感情，当用轻快的调子诵读。 尾联出句是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗主旨所在，要用肯定的语气缓慢读出，表现诗人对隐居生活的满足心情。 四、介绍王维及《山居秋暝》 王维（701—761），字摩诘，蒲州（今山西永济）人。开元九年（721）进士。累官至尚书右丞，世称王右丞。晚年闲居蓝田辋川。诗与孟浩然齐名，称为“王孟”。前期写过一些边塞诗，但其作品最主要的是山水田园诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活；体物精细，状写传神，有独特成就。著有《王右丞集》。 苏轼曾赞：“味摩诘诗，诗中有画；观摩诘画，画中有诗。” 从这句话，我们可以了解到王维能诗善画，一个人能画画又会做诗歌，是挺了不起的一个人，他的本领其实还不止这些，你们知道吗？（任太乐丞，音乐上有着非凡的天赋） （老师可以介绍一个小典故：有人藏有一幅“奏乐图”，在谁都不知道奏的是什么曲子的情况下，王维看了看画，仅仅凭画中演奏人物手的姿势，便断定弹的是《霓裳羽
部编版五年级上册第七单元古诗三首《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》课堂教学实录
古诗三首（《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》） 师：古诗词是中华文化的瑰宝，每一首诗就像是一卷充满意境的山水画，今天就让我们起走进这诗画的世界吧！（P课件出示课题：《山居秋暝》《枫桥夜泊》）（B板书课题） 师：谁来读一读课题（生读）（P课件标红：暝）“暝”是什么意思？（日落时分，天色将晚）（P课件标红：泊）这个字在这里是什么意思？（停泊）所以，“泊”这个多音字在该诗题中应该读——（bó），它还有一个读音——（pō）。 师：一起再来读一遍题目（齐读）现在，谁能用自己话说说诗题的意思？（生答，师随评，师引导：1.秋天的黄昏时终南山上的景色； 2.夜晚时，把船停泊在枫桥边。）明诗题，再读一遍，感受不一样（齐读） 师：比较两首诗的诗题：你发现有什么相同和不同之处呢？（生答，师随评）（课件出示） P相同之处：都是写秋天的景色。 P不同之处：时间不同(“暝”——半晚；“夜”——晚上) 地点不同(“山居”；“夜泊”)。 师：通过诗题的比较，我们发现同样是写秋天的古诗，两位诗人却选择了不同的时间和地点，那么描写的景物又有什么相同和不同之处呢？先不急着回答，先让我们走进第一首诗：《山居秋瞑》。 师：本诗的作者是王维。关于王维，你了解过多少？（生答，师随评）（课件出示）
P了解《山居秋暝》的诗人：王维，盛唐时期著名的山水田园诗人，字摩诘，号“摩诘居土”。苏轼称赞他说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。” 师：苏轼称他为“诗中有画”，在这首诗中，诗人将展现一幅怎样的秋天暮色下的美丽画卷呢？（课件出示） P山居秋暝 唐王维 空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇，王孙自可留。 师：先自己读一读本诗，当然是有任务哟！（课件出示）（生默读，生圈画，师巡视） P读准字音，读出节奏。边读边借助注释理解诗意，圈出诗中描写的景物。 师：谁先来读一读？（生读，师随评）（课件出示）读诗，要留意停顿，这样诗读起来才有韵味。这是一首五言律诗，我们可以按“2-3”格式来停顿（课件出示）（生读）（齐读） P空山/新雨后，天气/晚来秋。 明月/松间照，清泉/石上流。 竹喧/归浣女，莲动/下渔舟。 随意/春芳歇，王孙/自可留。