心理学轶闻一--心理学之父冯特
心理学之父冯特（ Wilhelm Wundt ）
心理学有着很长的过去，却只有
很短的历史。在威廉冯特（Wilhelm
Maximilian Wundt ，1832 年 8 月
16 日— 1920 年 8 月 31 日）之
前，心理学有两大源头：生理学及
哲学。但心理学一直在这两个学门
中摇摆不定，并没有发展成一套有
系统的学问。直到了冯特，心理学
才有个安身立命的所在。而订定如何以科学方法研究心理学的人也是冯特，他不但是将科学方法引进心理学的人，他所创建的实验室更是在后半个世纪主宰着世界的认知心理学发展。当时不论是欧洲或是美国的心理学家，最大的梦想就是「到冯特实验室拜访！」，因此在这段时间并出了许多研究火花，这些学生后来也都成为雄霸一方的心理学山头，例如：美国第一位心理学家卡特尔、创立美国第一个心理学实验室的铁钦纳、英国提出智力二元论的斯皮尔曼等等。
冯特作为著名的心理学家，也被称为「实验心理学之父」以及「认知心理学之父」。冯特生于德国的 Neckarau
，是一个位于巴符邦州的
曼海姆附近内喀尔河畔的小村落。作为家中的独子，冯特少年时代几乎没有与其他同年纪的孩子一同嬉戏，他只是整天进埋首读书。他在1851 至1856 年间，曾在图宾根大学、海德堡大学以及柏林大学研读，并在海德堡大学拿到医学学位。冯特的家境并不算富裕，但还算是书香门第，历代祖先曾经出过大学校长、医生及学者，之所以选择念医学，是因为父亲去世，而医生的工作收入颇丰，可以让家中维持较好的生活。但其实冯特对临床医学并无太大兴趣，因此在海德堡拿到学位之后，他转到柏林大学师事德国生理学家J.P弥勒一年。1857 年，冯特回到了海德堡任教，并结识了德国物理生理学家H.V赫尔姆霍茨（十九世纪最伟大的科学家之一，德国的物理学家、生理学家兼心理学家。发展颇富盛名的扬－赫尔姆霍茨三色说；其生理学的突出成就为实验心理学的建立打下了根基）。在这段期间，冯特担任他的助手，并且完成了一本非常重要的书：《对感官知觉理论的贡献》（1858 - 62)。
在海德堡教书的这段期间，他开始认为，应该将在自然科学领域中的研究方法，应用到心理学这一领域上，也就是使用实验的方法，结合神经生理学的研究成果来研究心理学。于是，他在1852 年，提出了实验心理学这个名词，其课堂讲义被编纂为《关于人类和动物灵魂的讲演录》（1863）。
而1874 年他更完成了心理学史上最重要的著作之一《生理心理学原理》。此书在出版后的37年中先后修订6次，在1911年最后一版时成为3大卷，达2353页。该书是冯特实验心理学思想成熟的标志，他
将心理学从哲学中独立出来，并试图以系统科学研究的方式，来研究人类的心理活动：感觉、意志、情感、知觉等。他在该书的序言里明确说明了他的目标是想“勾画出一个新的科学领域”。冯特的生理心理学就是实验心理学，他用“生理心理学”作为书名，目的在于强调以生理学的实验方法研究心理学的问题，使心理学能成为一门独立的实验科学。该书是心理学史上第一部有系统成体系的心理科学专著，曾被美国心理学家卡特尔誉为“心理学的独立宣言书”。
冯特跟莱比锡开始有关系是在1875 年。他被莱比锡大学聘为教授，并在莱比锡的招待所中的三楼小房间里，并在1879 年成立了世界上的第一个心理学实验室，因此一般都以1879 年作为实验心理学的开始。住在莱比锡的冯特，自此之后便没有离开过莱比锡，他极少出外旅行，除了音乐会外就没有社交活动了（除了跟他太太在家中招待学生外）。如同康德，冯特一直过着非常严谨规律的生活，一生缺乏幽默感，最乐衷的的休闲活动便是傍晚的散步。其著作合计达五万页之多，苦100页以一公分计算，其文章足足有五公尺长，真正算得上是著作等身了。
教育心理学十大人物之桑代克与皮亚杰
教育心理学十大人物之桑代克与皮亚杰 桑代克 1、人物介绍 爱德华·李·桑代克(Edward Lee Thorndike 1874.08.31—1949.08.09)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。 2、学习理论试误说 桑代克首先用实验法来研究动物的学习心理。他创造了迷路圈、迷箱和迷笼等实验工具，试验鱼、鸡、猫、狗等动物的学习。根据这些实验，桑代克认为，动物的学习并不具有推理演绎的思维，并不具有任何观念的作用。动物的学习方式是试误式的，即动物是通过反复尝试错误而获得经验的。这种学习的实质就是在刺激和反应之间形成联结。因此学习即联结的形成与巩固。 3、学习律 在实验的基础上，桑代克提出了三条学习定律： 准备律是反应者的一种内部心理状态。一切反应是由个人的内部状况和外部情境所共同决定的。因此学习不是消极地接受知识，而是
一种活动。学习者必须要有某种需要，体现为兴趣和欲望。此外良好的心理准备还应包括对该情境起反应所必不可少的素养和能力准备。 练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。反应在情境中用得越多，它与这个情境发生的联结越牢固。反之，长期不用这个反应，这种联结就趋于减弱。后来，桑代克修改了这条定律，指出单纯的重复练习，不如对这个反应的结果给以奖赏取得的效果更大些。 效果律。这个定律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况，这种联结就会增强;反之，如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减弱。桑代克在20世纪30年代进一步考察了这条定律，发现，感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机，因此他修正了效果律，更强调奖赏，而不大强调惩罚。 4、学习迁移的“共同要素说” 传统教育中的形式训练或“心智训练”说认为，注意力、记忆力、推理力是每个人最基本的心智官能，具有较好的某种官能在所有的情境中都能表现良好的功能。因此强调用严密组织、艰深难懂的古典学科训练学生的心智官能，以促进学生心智能力的整体发展，却忽视了实用知识和技能的学习和训练。桑代克反对这种普遍的形式迁移，主张共同的要素迁移。他指出，学习迁移的发生决不是因为任何古典学科训练的结果，因为在一种情境中所成立的反应不能迁移到其他一切
冯特的统觉观浅析
冯特的统觉观浅析 转自：殷都学刊1996年4期 作者：牛保明 冯特（1892―1920）是十九世纪后期德国著名的生理学家、哲学家，更是一位卓有见地、敢于创新的心理学家。他于1862年第一个提出“实验心理学”一词，于1879年在莱比锡大学建立第一个心理学实验室，于1881年创办第一个心理学的专门刊物――《哲学研究》，并创立了心理学史上第一个学派――构造主义心理学。在他的倡导和努力奋斗下，心理学摆脱了哲学的束缚，成为一门独立的科学。冯特因此被誉为近代心理学之父，实验心理学的创始人。在冯特丰富的心理学思想体系中，他对统觉的论述占有十分重要的地位。本文就冯特的统觉观做一浅析，以期对当今的心理学研究有所帮助。 （一） 冯特认为：人的心理现象是由绝对简单的不可再分的“心理元素”――感觉和简单情感所构成，心理元素在进行心理组合时必须通过两种形式：一是联想，一是统觉。什么是统觉？冯特认为，像视觉的视野一样，人的意识有清楚和模糊之分，其中心部分极为清楚，周围部分则比较模糊，意识这个清楚的中心部分就是统觉。由于人对事物的注意依赖于人们感情的强弱，感情强则注意强，感情弱则注意弱，所以，统觉乃是带有个人强烈感情的一种注意，是把一定心理内容提升到注意焦点之内的过程。冯特指出，与被动的联想不同，统觉的特征还在于某些由联想引出的心理元素“被有意识地强调”，而其它元素却被推回到背景中去了。因此，统觉又是意识活动把各个元素有目的有选择地纳入清楚的意识中心，而被主体把握的过程。这也就是说，统觉是在意志的支配下，人们主动认识世界的心理活动。 为阐明统觉的“主要性质”，冯特把统觉分为简单的统觉功能和复杂的统觉功能。简单的统觉功能是“关联”和“比较”；复杂的统觉功能是“综合”和“分析”。他指出所谓“关联”就是“把两个心理内容定出相互关系”。［①］例如，我们认出一个外界事物与从前感知过的外界事物相同，或者我们觉得记起来的一种事与眼前的印象有一定关系。这其中都有关联的作用。这种关联是由联想所引起，又与比较相联系。假如一个人以为现在的印象是以记起从前的经验为理由，这是“关联作用”，但是如果“把从前印象和现在印象看出某些明确的相同或相异之点”，［②］这就是“比较作用”了。“比较”就是知觉到两个元素的相同之点与相异之点。冯特进而指出，如果“关联和比较这两个简单过程重复并配合了几次之后，就发生综合与分析这两个复杂的心理作用了”。［③］“综合”是关联的统觉作用的产物，“分析”是比较的统觉作用的产物。统觉的“综合作用”与联想不同，
心理学之父
心理学之父 Prepared on 24 November 2020
1现代教育之父 赫尔巴特—同时也被誉为“科学教育奠基人”、“科学教育学之父”。 其他考点:1。《普通教育学》；2教学的教育性原则；3。主张把教育学建立在伦理学和心理学的基础上4教师中心、教材中心、课堂中心；5四段教学法：明了、联想、系统、方法； 6。社会本位论的代表 2心理学之父 冯特1879年在莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生。3教育心理学之父 桑代克:1903年，出版《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。 其他考点:1迷箱实验；2尝试错误说；3学习律准备律、练习律、效果律4痕迹消退说；5共同要素说。 4终身教育之父保罗·朗格朗 5课程评价之父 泰勒—同时也被成为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父” 其他考点：泰勒原理：目标、内容、方法 6幼儿教育之父 福禄贝尔—首创“幼儿园”的名称也被称为幼儿园之父。 个人本位论的代表。 7中国现代幼儿教育之父 陈鹤琴 8行为主义心理学之父
华生：最早使用“行为主义”一词。 华生的名言:给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们我可以担保任意选择一个不论他父母的才千、倾向爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物。医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。 卟铄论教育思想的体现。 9程序教学之父 斯金纳在操作性条件作用理论的基础上，提出程序教学。 其他考点:1正强化、负强化、惩罚(回复“强化”，即可查看这几个知识点的讲解视频；2。逃避条件作用、回避条件作用；3。普雷马克原理。 10俄国教育心理之父 乌申斯基也被成为俄罗斯教育心理学的奠基 他的着作：《人是教育的对象》 他的名言： 1。儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”直观性教学原则的体现。2。“复习是学习之母”巩固性教学原则的体现 11智商之父 推孟—他修订了比奈西蒙量表，即斯坦福—比纳智力量表( Stanford- Binet Scale)提出智商概念 其他考点：智商的计算公式：智商=智力年龄/实际年龄*100 12北大之父 蔡元培—1916年担任北大校长，提出“思想自由，兼容并包’’的办学理念。
德国心理学家冯特于1879年在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室
·德国心理学家冯特于１８７９年在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，这被看作是科学心理学诞生的标志。 ·构造心理学派：冯特·铁钦钠，内省的方法行为主义学派，美·华生，环境决定论观点，抛开意识，探索刺激和反应（Ｓ－Ｒ）关系 格式塔心理学派，德·魏特海墨，从整体上研究心理现象，完形心理学 机能主义心理学，美·詹姆士，研究心理在适应环境中的机能和作用 精神分析学派，奥地利·弗洛伊德，不仅注重对意识的研究，而且开始了对无意识研究（行为源于本能和原始冲动，特别是性冲动） ·当代心理学研究的主要取向（领会）： 人本主义心理学，美·罗杰斯·马斯洛，人格方面的研究，心理学的第三势力，重视人自身的价值，提倡充分发挥人的潜能 ·社会心理学的主要理论 简史：a.行为主义早期的代表：俄国的巴甫洛夫，美国的沃森b.发展了行为主义：赫尔、斯金纳 c.用学习的原则研究人的社会行为：米勒、多拉德 d.提出社会学习论：班杜拉、沃尔斯特 ·研究心理学的原则：１、客观性原则 ２、辩证发展原则 ３、理论联系实际原则 ·中枢神经系统包括脊髓和大脑：脊髓、脑干、间脑、小脑（识记）： ·左半球：①言语功能占优势②概念形成 ③逻辑推理④数学运算等 右半球：①不需言语参加的②空间知觉 ③形象思维④音乐⑤美术⑥情绪表达⑦识别能力占优势 ·割裂脑实验：{美·斯佩里}右利手 左半球—言语功能优势；右半秋—空间知觉优势 布洛卡区：运动性失语（表达性失语） 威尔尼克区：听觉性言语中枢——接受性失语 ·思维的智力操作过程分析、综合、抽象、概括、比较、分类 ·激发动机：需要、内驱力、诱因、情绪。 ·情绪理论： （１）外周理论;詹姆斯－兰格情绪理论） （２）丘脑理论：美－坎农 （３）、认知理论：美－沙赫特 （４）、动机－分化理论：汤姆金斯伊扎德 ·情绪的内容来分－基本情绪和复合情绪：【快乐、愤怒、悲哀、恐惧】【敌意、焦虑】 ·情感的种类：道德感、美感、理智感 ·气质类型学说（领会）： 古希腊·希波克拉特·四种体质类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质 １、体液说：希波克拉特：朴素唯物主义、人体内有四种体液 黄胆汁－胆汁质，血液－多血质，黏液－黏液度，黑胆汁－抑郁质 ２、体型说：德·克雷奇米尔 美·谢尔顿 斯蒂文斯 3、激素说：美·伯曼 甲状腺型： 垂体腺型：智慧、聪颖 肾上腺型：易激动 性腺型：性别角色突出 ·巴甫洛夫·高级神经活动类型学说 １、高级神经活动的基本过程：兴奋、抑制 高级神经活动的基本特征：强度、平衡型、灵活性 ２、高级Ｎ活动类型： 两种基本过程的三个特征之间不同组合，理论上１２种活动类型。 ３、气质的特征：感受性、耐受型、反映的敏捷性、可塑性、情绪的兴奋性、指向性。 4、气质类型的外在表现（识记）： 胆汁质：Ｎ过程的特征是强但不平衡，感受性第一，耐受性高多血质：Ｎ过程的特征是强、平衡、灵活。感受性第一，耐受性高 抑郁质：Ｎ过程的特征是：弱、而且兴奋过程更弱，感受性高，耐受性低。黏液质：Ｎ过程的特点是：强、平衡、但不灵活、感受性低，耐受性高 ·态度 a.评价性；b.内在性；c.对象性；d.稳定性 态度的维度：1.方向2.强度3.深度4.向中度5.外显度 ·沟通的结构1.信息源2.信息3.通道4.信息接受者 5.反馈 6.障碍7.背景【功能】1.获取信息的手段 2.思想交流与感情分享的工具3.满足要求、维持心理平衡的重要因素4.减少冲突，改善人际关系的过程 5.协调群体内行为，促进组织目标的实现和效率的提高 ·社会感染【特点】a.双向性b.爆发性c.接受的迅速性【分类】（1）个体间的感染（社会感染中最常见的形式）（2）大众传煤的感染（3）大型开放群体的感染（重要特征是：循环反应）3.模仿、暗示、社会感染作为社会影响的三种形式属于社会心理现象。 ·爱情【发展阶段】：1.取样和评估 2.互惠3.承诺4.制度化【形式】1.激情式2.友谊式3.游戏式4.占有式5.逻辑式6.忘我式【三角形】1.亲密2.激情3.承诺 ·夫妻关系的模型1.爱情型2.功利型3.平等合作型4.建设型5.惰性型6.失望型7.一体型 ·夫妻之间的心理冲突1.需求不满2.价值观念不一致3.远离的“自我”4.夫妻的性差异 ·家庭的结构【要素】（1）家庭成员的数量（2）代际层次（3）夫妻的数量【结构模式】（1）核心家庭（已成为各国家庭的主要模式）（2）主干家庭（3）联合家庭（4）其他家庭 ·家庭生命周期（此概念只使用于核心家庭）（识记） 1.形成（结婚） 2.扩展（第一个孩子的出生） 3.稳定（最后一个孩子的出生） 4.收缩（第一个孩子离开父母家） 5.空巢（最后一个孩子离开父母） 6.解体（配偶一方死亡——配偶另一方死亡） ·科学儿童心理学的诞生：普莱尔 ·发展心理学研究的基本原则：客观性原则、能动性原则、整体性和相互联系性原则、教育性原则 ·.发展心理学研究的基本方法：观察法、试验法、访谈法、临床法 ·皮亚杰以认知发展的标准划分心理发展阶段【以主体适应环境的主导方式，即认知结构的性质划分】 佛洛伊德按其情欲说划分儿童发展阶段；艾里克森以人格特征为标准划分个体心理发展阶段 ·婴儿语言的发展： 前言语阶段语音的发展顺序 ① 简单发音阶段（0—4月） ② 多音节阶段（4－9月） ③ 有意义的语音，写语萌芽阶段（9－12月） 一般情况下，婴儿言语性生在10－14个月 3岁可以掌握母语的全部发音 1岁半－2岁半获得母语的基本语法的关键期 3岁基本上能掌握母语的语法规则 1岁－1岁半能使用不完整句，单词句，电报句 1岁半－2岁半的句法结构多属完整的啃单句一定程度的复杂句 3岁基本上使用完整句 ·心理健康三标准论（许又新1988）：（1）体验标准，是指以个人的主观体验和内心世界为准，主要包括良好的心理和恰当的自我评价（2）操作标准，是指通过观察、实验和测验等方法考察心理活动的过程和效应，其核心是效率，主要包括包括个人心理活动的效率和个人的社会效率或社会功能。（3）发展标准，着重对人的心理状况进行时间纵向考察分析。 ·区分正常与异常的心理学原则（郭念锋1986） 1.主观世界与客观世界的统一性原则 2.心理活动内在一致性原则3.人格相对稳定性原则 ·首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton ）。 ·1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。 ·比内（A.Binet ）与其助手西蒙(T.Simon) 研究制作了世界上第一个正式的心理测验。 ·心理测验三个基本要素⒈行为样本⒉标准化⒊难度的客观测量 ·心理测验性质1间接性⒉相对性⒊客观性 ·正确对待和使用心理测验必须做到 ⒈测验使用者必须具备一定的资格⒉慎重选择测验量表：了解表的信度，效度，适用范围，年龄范围。⒊与被试者建立良好的协调关系：主试者的态度应该是关心，热情，真诚和有耐心的。⒋正确解释测验结果。⒌注意测验的保密 ·个别智力测验工具 ㈠ 比内量表 （领会） 1905年的量表有30个由易到难的题目组成，1908年，修订到59题，并把测验题目按年龄分组，从3岁到15岁，每个年龄的儿童有一半通过的题目即属于这个年龄组的题目，儿童通过哪个年龄组的题目，就说明他具有几岁的智商，提出“智力年龄”表示测验成绩，并建立了“常模”。 ㈡ 韦氏智力量表 （领会）中国修订韦氏成人量表 （WAIS-RC ） 包括11个分测验，大约75分钟，分为言语部分（知识，领悟，算术，相似性，数字广度，词汇）；操作部分（数字符号，图画填充，木块图，图片排列，物体拼凑）。11个测验有各自的积分方法，测验成绩最后可换算成以10为平均数，3为标准差的量表分，再计算出言语量表分，操作量表分和总量表分。按被试者的年龄在智商表中查出等值的智商，即言语智商（VIQ ），操作智商（PIQ ），总智商（FIQ ）。 ·自陈量表（self-report inventory ） 常用客观化测验编制方法如下：⒈逻辑分析法：⒉因素分析法：⒊经验法：⒋综合法： ·投射测验 （projective test ） 分为：⒈联想法⒉构造法⒊表露法⒋完成法 ·询心理学的简史 高尔顿：用测量的方法研究心理活动的个别差异，并建立了“自由联想”方法。卡特尔：心理测验创始人，1890年发表了《心理测验与测量》。韦特默：心理咨询学创始人，1896年，开办儿童行为矫正诊所。比奈—西蒙：帮助弱智儿童编制智力测量。 帕森斯：职业指导运动兴起、就业辅导。 比尔斯：1907年出版了《自觉之心》，对后来的心理卫生事业有贡献。 ·心理咨询的任务：建立新的人际关系；认识内部冲突；纠正错误观点；深化求助者的自我认识；学会面对现实问题；增加人性自由度；帮助求助者做出新的有效行为。 最终目标：促进求助者心理 健康和发展，充分实现人的潜能，达到人格完善，最终拥有健康、快乐的生活 ·心理咨询的分类和形式 按内容分：发展咨询、健康咨询 按规模分：个体咨询、团体咨询 按形式分门诊咨询、电话咨询、互联网咨询 ·正常与异常的判定依据（即病与非病、是否属于心理咨询工作范围的判定依据）： 1、 正常与异常的三原则。（主观世界与客观世界的统一性；心理活动的内在协调一致性；个性的相对稳定性。） 2、 典型症状及行为。 3、 是否有自知力。（包括是否有主动求医行为。） ·神经症与严重心理问题的鉴别： 1、 严重心理问题：心理冲突的性质是常形，（1）现实性的；（2）道德性的。 2、 神经症：心理冲突的性质是变形，（1） 与现实处境无关且是鸡毛蒜皮的小事；（2）不带明显的道德色彩。
教师招聘教育综合知识“之父”大盘点
教师招聘教育综合知识“之父”大盘点 在教育综合知识的考察之中，每一年都会涉及对于人物的考察，而各科领域的创始人，自然而然的属于这一部分考察的重中之重。这部分的知识点相对来说比较细碎，因此今天中公资深讲师在这里稍作整理，希望能够帮助大家更好的进行区分和记忆。 一、教育学之父——夸美纽斯(1592年——1670年) 主要成就： 1.代表作：1632年写成《大教学论》——教育学成为一门独立学科的标志; 2.主要理论观点： ①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则; ②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容; ③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人; ④教学内容：规定了百科全书式的课程; ⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。 二、科学教育学之父/传统教育学之父——赫尔巴特(1776年——1841年) 主要成就： 1.代表作：1806年写成《普通教育学》——教育学成为一门规范独立学科的标志; 2.主要理论观点： ①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础; ②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点; ③提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”; ④教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”——教学过程是知、情、意统一的过程; ⑤教育的目的：培养良好的社会公民。 三、教育心理学之父——桑代克(1874年——1949年) 主要成就： 1.代表作：《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 2.主要理论观点：
九个教育学之父
现代教育之父赫尔巴特——同时也被誉为“科学教育奠基人”、“科学教育学之父”。主张把教育学建立在伦3.；2.教学的教育性原则；其他考点：1.《普通教育学》四段教学法：5.4.教师中心、教材中心、课堂中心；理学和心理学的基础上；明了、联想、系统、方法；6.社会本位论的代表。心理学之父年在莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学的诞1879冯特——生。教育心理学之父年，出版《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。——1903桑代 克课程评价之父泰勒——同时也被成为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”。其他考点：泰勒原理：目标、内容、方法、评价幼儿教育之父福禄贝尔——首创“幼儿园”的名称，也被称为幼儿园之父。其他考点：个人本位论的代表。行为主义心理学之父华生——最早使用“行为主义”一词。华生的名言：给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物…医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。——外铄论教育思想的体现。程序教学之父斯金纳——在操作性条件作用理论的基础上，提出程序教学。普3.正强化、负强化、惩罚；1.2.逃避条件作用、回避条件作用；其他考点：雷马克原理。俄国教育心理之父 乌申斯基——也被成为俄罗斯教育心理学的奠基人。 他的着作：《人是教育的对象》 他的名言： 1.“儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”——直观性教学原则的体现。 2.“复习是学习之母”——巩固性教学原则的体现 幼儿教育之父． 福禄贝尔——首创“幼儿园”的名称，也被称为幼儿园之父。 其他考点：个人本位论的代表。．
教育心理学试题及答案
《教育心理学》新为终考期末复习试题 一、单选题 1. 被誉为“教育心理学之父”的是：A A. 桑代克 B. 冯特 C. 班杜拉 D. 华生 2. 西方教育心理学初创时期是：C A. 19 世纪初 B. 19 世纪中叶 C. 19 世纪末-20 世纪初 D. 20 世纪中叶 3. 教育心理学的研究方法中，量的研究方法不包括哪种？D A. 实验法 B. 问卷调查法 C. 测验法 D. 文件分析法 4. 关于教育心理学研究方法中以下哪种说法不正确？B A. 实验室实验的优点是采用精密的实验仪器。 B. 观察法的优点是可以确定变量之间的因果关系。 C. 自然实验法的优点是将真实的自然环境与实验条件的控制结合。 D. 在运用实验法时，在正式实验前，可进行小样本初试，如有不妥，可进一步修改实验设计。 5. 以下哪项不属于测验法的优点？B A. 施测简便 B. 客观真实性容易受到被试回答问题时的主观性的影响 C .资料易于整理和统计分析 D. 所得资料比较真实可靠 6. 以下哪种方法比较适合进行特例研究。A A. 个案研究法
B. 测验法 C. 教育经验总结法 D. 实验法 7. “一两的遗传胜过一顿的教育”是哪位心理学家的观点。D A. 英国心理学家高尔顿 B. 美国心理学家华生 C. 德国心理学家斯腾 D. 美国心理学家霍尔 8. 自我意识发展的重要标志是：B A. 自我中心 B. 自我评价 C. 自我体验 D .自我调控 9. 根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于哪个阶段？A A. 具体运算阶段 B. 前运算阶段 C .形式运算阶段 D .感知运动阶段 10. 场依存型的学生对客观事物的判断常以哪种线索为依据C A. 内外 B. 内部 C. 外部 D .以上都不对 11. 学生的心理发展不包括以下哪种发展。D A. 认知 B. 情感 C. 社会性 D. 兴趣
心理学流派及代表人物
构造主义心理学：冯特、铁钦纳 机能主义心理学：詹姆斯、杜威 行为主义心理学：华生、斯金纳 格式塔心理学：韦特海默、考夫卡、苛勒等人 精神分析学派：弗洛伊德 人本主义心理学：马斯洛、罗杰斯 认知心理学：奈瑟 附：冯特的简介 冯特(冯特一般指威廉·冯特) 威廉·冯特（Wilhelm Wundt，1832年8月16日—1920年8月31日），德国生理学家、心理学家、哲学家，被公认为是实验心理学之父。他于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个专门研究心理学的实验室，这被认为是心理学成为一门独立学科的标志。他学识渊博，著述甚丰，一生作品达540余篇，研究领域涉及哲学、心理学、生理学、物理学、逻辑学、语言学、伦理学、宗教等。
童年时期 1832年8月16日，冯特出生在德国巴登地区曼海姆市的内卡劳镇，是家中的第四个孩子，父亲是一位路德教会牧师。他4岁时和家人搬到了巴登地区中部的海德尔斯海姆镇，并在这里度过童年。冯特有个哥哥叫卢德维格，比冯特大8岁。在冯特2岁时，哥哥就被送到海德堡的姑母家并在那里上学。童年时冯特的伙伴很少，唯一一个和他关系不错的是一个比他年纪大的智力发育有些问题的孩子。他在镇里的学校上了2年学。在上学期间，冯特有严重的爱做白日梦的毛病，为此还被父亲训斥。 从他8岁开始，父亲的助手弗里德里克·穆勒牧师成为他的老师。他和老师关系非常好，以至于老师在教了他三年后，要到附近另一个镇当牧师，冯特也过去和他一起住和学习。 中学时期 1845年，在父母的安排下，冯特进入布鲁赫萨尔高中学习。害羞、胆小的冯特没有适应这里的环境，和同学没有形成良好的关系，
学业成绩也特别差。有时候他会逃回家里，但是母亲会把他送回学校。由于他的学业表现极差，甚至有老师认为一个比较适合冯特的工作是到邮局工作。冯特的父母于是在年把他送到海德堡的姑母家，并从1845年秋开始在这里上大学预科。在这里生活和学习的期间，冯特变得开朗了很多，结识了一些朋友，并参加课外的活动。但是冯特在这里的学习情况还是表现平平。 大学时期 1851年，冯特进入图宾根大学，学医学课程。1852年，转学到海德堡大学，学医学专业。在海德堡大学学习期间，冯特学习非常努力。有一次为了研究食盐对身体的影响，他连续几天控制食物中食盐的摄入量，直到身体出现代谢紊乱情况出现。基于这次研究，1853年他发表自己的第一篇文章《谈尿液中的氯化钠》。 1855年，冯特参加巴登大公国医师执业资格考试，并且在各科考试里都名列前茅。这一年，他还在海德堡一家医院当了几个月的实习医生。
九个教育学之父培训讲学
1现代教育之父 赫尔巴特——同时也被誉为“科学教育奠基人”、“科学教育学之父”。 其他考点：1.《普通教育学》；2.教学的教育性原则；3.主张把教育学建立在伦理学和心理学的基础上；4.教师中心、教材中心、课堂中心；5.四段教学法：明了、联想、系统、方法；6.社会本位论的代表。 2心理学之父 冯特——1879年在莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生。 3教育心理学之父 桑代克——1903年，出版《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。 4课程评价之父 泰勒——同时也被成为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”。 其他考点：泰勒原理：目标、内容、方法、评价
5幼儿教育之父 福禄贝尔——首创“幼儿园”的名称，也被称为幼儿园之父。 其他考点：个人本位论的代表。 6行为主义心理学之父 华生——最早使用“行为主义”一词。 华生的名言：给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物…医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。——外铄论教育思想的体现。 7程序教学之父 斯金纳——在操作性条件作用理论的基础上，提出程序教学。 其他考点：1.正强化、负强化、惩罚；2.逃避条件作用、回避条件作用；3.普雷马克原理。
8俄国教育心理之父 乌申斯基——也被成为俄罗斯教育心理学的奠基人。 他的著作：《人是教育的对象》 他的名言： 1.“儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”——直观性教学原则的体现。 2.“复习是学习之母”——巩固性教学原则的体现 9幼儿教育之父 福禄贝尔——首创“幼儿园”的名称，也被称为幼儿园之父。 其他考点：个人本位论的代表。
2020教育心理学试题及答案
2020年《教育心理学》试卷及答案 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍 11、下列属于元认知的实例是（） A学生考试后，能准确地预测自己的分数 B学生在学习中能举一反三 C学生能利用复述策略进行记忆 D学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读12、当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（） A 专制型 B民主型 C放任型 D无法确定 13、根据埃里克森的观点，12---18岁时期发展的特定目标和任务是( ) A成为自主者的阶段 B发展主动性的阶段 C变得勤奋的阶段 D建立个人同一性的阶段。 14、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（） A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平 15、短时记忆的容量为（）
康德与冯特的科学心理学
2005年第7卷第2期 巢湖学院学报 No.7.,Vol.2.2005 总第71期 Journ l of Ch ohu college G ener l Seri l No.71 收稿日期:2004-9-18 作者简介:胡万年(1968-)男,安徽巢湖人。哲学硕士,巢湖学院两课部讲师。研究方向:西方哲学和心理学史。 康德与冯特的科学心理学 胡万年 (巢湖学院, 安徽 巢湖 238000) 摘 要:德国古典哲学奠基者康德对冯特所创立的科学心理学产生深刻影响:一、心理学 的对象,二、实验内省法,三、心理学的数量化,四、心身平行论,五、心理学体系,六、统觉的创造性综合学说,七、意识的两大领域观点。文章试图从分析康德对冯特创立的科学心理学的影响来揭示康德对科学心理学的巨大贡献。关键词:康德;冯特;影响;科学心理学中图分类号:B84-06 文献标识码:A 文章编号:1672-2686(2005)02-0020-06 K ant and the Scientif ic Psychology of Wundt Hu Wan -nian (Chao Hu College A n Hui Chao Hu 238000) Abstract :Kant Who has laid a fundation on the G erman classical philosophy has exerted a profound impact on the scientific philosoghy created by Wundt :一、the object of psychology , 二、the Method of experimental interospection 三、the quantitation of psychology ,四、the par 2allelism ,五、the system of psychology ,六、the creating synthesis of apperception ,七、the two fields of consciousness.It is the aim of this paper that Kant has made a great contribution on scientific psychology by an analysis of Kant ’s influencing the scientific psychology created by wundt. K eyw ords :Immunel Kant ;Wilhelm Wundt ;Influence ;Scientific Psychology 1 引言 把康德与冯特联系起来进行研究似乎有些牵强,康德(1724-1804)一生忠于哲学,以“三大批判”奠定先验批判哲学体系,开拓德国古典哲学之先河,成为西方哲学界绕不过的“路碑”。冯特(1832-1920)一生致力于心理学,建立庞大的心理学体系,于1879年建立第一个心理学实验室,标志着科学心理学的诞生,因此被誉为科学心理学的创始人。总之,前者是哲学界圣哲,后者是心理学界泰斗。而且康德没有撰写过一部 心理学著作,并明确宣称心理学不可能成为一门科学。然而,康德对心理学的批判,激起了冯特等科学心理学前辈们的深刻反思,为冯特创立科学心理学做好了理论上和方法论上的准备,同时康德的其他思想也对冯特产生深刻影响。拙文试图从康德对冯特的影响来揭示康德对科学心理学的巨大贡献。 2 影响 2.1康德对冯特心理学对象的影响 ? 02?
基础心理学：意识心理学
名词：官能心理学(faculty psychology) 解释：冯特在创建心理学的前后，曾 就心理问题提出过两种不同的体系。第一种体系是冯特在海德堡大学期间提出的，在这一体 系中，他把心理学定义为：“研究意识并探索控制心灵的独特规律。”他的构想是，心理学应 该成为一门自然科学。为此，他仿效J.S.穆勒的观点，认为心理能够通过实验的方法而被带 “唯有实验才能在自然科学中有所发展，让我们把实验用于心理的自然”。入自然科学的领域： 在冯特早期的心理学定义中，他没有像他后来所做的那样把心理与意识一致起来。相反，实 验的目的是去收集资料，对无意识进行推论：“心理学实验是一种主要的方法，它指引着我们 从意识的事实到达下述那些过程，这些过程在我们心理的黑暗背景中准备着意识生活。” 第二种体系是冯特在应聘于莱比锡大学之后不久提出的，并不断地对其加以修改。在冯 特的时代，德国的知识分子已经区分了“自然科学”和“精神科学”。前者研究物理世界，探 索控制物理世界的规律；后者研究人类世界，探索控制人类生活、人类发展和人类历史的规 律。冯特认为，人类的躯体和人类的心理基础属于物质世界和自然科学，而对人类心灵更高 水平的探索，也即对高级心理过程的探索，则属于精神科学。这样，“心理学便形成了从自然 到精神的过渡。”生理心理学的方法与物理科学的方法有关。可是，由于出现了高级的心理过 程，便需要其他的科学分析，也即需要特殊的精神科学方法。 1、方法。冯特心理学的核心方法是内省。旧的哲学心理学运用空想的内省来揭示心理内 容和活动，但它由于不可靠和主观性强而遭到一些科学家的反对。在冯特看来，“意识的科学 只能根据可以复制和系统变化的标准条件建立在客观的允许重复的基础之上”。为此，冯特区 分了心理观察的两种方法：（1）内部知觉，涉及前科学的空想、主观、内省等方法，如同笛 卡尔和洛克所实施的方法那样，这种内省是由任意的、无控制的方法来实现的，不能指望它 对科学心理学产生有用的结果。（2）实验的自我观察，一种科学内省形式。在这种内省形式 里，被试被置于标准的、可以重复的情境之中，并要求用简单的、确定的回答来作出反应。 在探讨实验内省的同时，冯特还发现了其他一些心理研究方法，例如，比较心理学方法 和历史心理学方法。这两种方法都涉及到有关心理差异的研究：比较的方法用于研究动物、 儿童和失调者的意识；历史的方法用于那些由种族或民族决定的心理差异。在冯特早期的心 理学计划中，历史的方法只是实验内省法的一个附属。然而，当冯特在撰写《民族心理学》 时，他把历史的方法提到了与实验内省同等的地位。这一变化表现在：实验内省法主要针对 “自然科学”，而历史的方法主要针对“精神科学”。 2、生理心理学。在冯特看来，心理学 是对直接经验的科学研究，因此只要把心理理解为某一特定时刻经验的总和，那么心理学就 是研究人类的意识或心理。至于心理在某一特定时刻能够拥有多少观念，冯特认为传统的哲 学内省不能提供可靠的答案。因为没有实验的控制，试图内省出某个人心理中的观念数目是 徒劳的。为此，需要运用一种实验，用以弥补传统的内省，使之完备，并产生数量结果。鉴 于这一理由，冯特把生理心理的实验方法用于该领域。冯特的一个实验是：被试坐在一个暗 室里，面对一个投影屏幕，在大约0.09秒的一瞬间内，屏幕上闪现一个刺激。刺激物是按四 列四行排列的随机选择的字母。被试的任务是尽量回忆出字母。回忆出的数目提供了一瞬间 内可以把握多少简单观念的指标，因而也就回答了上述问题。实验结果表明，未经训练的被 试能够回忆出大约4个字母；经过训返谋皇宰疃嗄芄换匾涑?个字母。这些数字与现代短时记 忆容量的测验结果相符合。 从这个实验中可以进一步观察到两个重要现象：（1）假设在实验中每行的4个字母构成 一个单词，例如work, many, room, idea等。在这种情况下，有可能回忆出全部4个单词的 16个字母。假设在实验中各个字母是孤立的，构不成一个单词，由于孤立元素的字母很快填
教育公共基础知识点——之父总结
“之父”人物总结 教育学之父——夸美纽斯 ①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则; ②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容; ③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人; ④教学内容：规定了百科全书式的课程; ⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。 ⑥教育目的：宗教目的——永生;现实目的——学问、德性、虔信的人。 名言：1、“教师是太阳底下最光辉的职业” 2、“凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来进行”——直观 现代教育学之父 赫尔巴特——同时也被誉为“科学教育奠基人”、“科学教育学之父”。 其他考点 1.《普通教育学》； 2.教学的教育性原则；(教学具有教育性)：“我想不到有任何无教学的教育 (思想品德教育)，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。” 3.主张把教育学建立在伦理学和心理学的基础上； 4.教师中心、教材中心、课堂中心； 5.四段教学法：明了、联想、系统、方法； 7.教育目的：完善道德，培养良好的社会公民。 6.社会本位论的代表。 名言：“我想不到有任何无教学的教育。正如相反方面,我不承认有任何无教育的教学”——教学的教育性原则、科学性与思想性相统一、传授知识与思想平的教育相统一、教学过程中的知情意相统一。 心理学之父，科学心理学之父 冯特——1879年在莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生。 教育心理学之父 桑代克：1903年，出版《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。 其他考点： 1.迷箱实验； 2.尝试-错误说； 3.学习律：准备律、练习律、效果律； 4.痕迹消退说； 5.共同要素说。 终身教育之父保罗·朗格朗《论终身教育》 课程评价之父 泰勒——同时也被成为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”。 其他考点：泰勒原理：目标、内容、方法、评价，目标评价模式。
教育心理学_习题集(含答案)
《教育心理学》课程习题集 西南科技大学成人、网络教育学院版权所有 习题 【说明】：本课程《教育心理学》（编号为11003）共有单选题,填空题1,名词解释题,论述题,简答题等多种试题类型，其中，本习题集中有[论述题]等试题类型未进入。 一、单选题 1.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在（） A．0--2岁 B．2--7岁 C．7--11岁 D．11--15岁 2.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12--18岁阶段阶段的危机冲突是（） A．勤奋感对自卑感 B．主动感对内疚感 C．自我同一性对角色混乱 D．自主感对羞耻感 3.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：（） A．男优于女 B．男女总体水平大致相等 C．女优于男 D．男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等 4.依照桑代克的尝试--错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：（）A．准备律 B．刺激律 C．失败一成功律 D．成功一成功律 5.信息加工学习理论的创始者是（）
A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．加涅 D．苛勒 6.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验？（） A．完形一顿悟说 B．认知一结构学习论 C．信息加工学习理论 D．建构主义学习理论 7.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会：（） A．可能选择 B．犹豫不决 C．回避这项任务 D．坚决选择 8.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：（） A．也是中等 B．不利 C．关系不大 D．最有利 9.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和：（） A．知识巩固 B．知识运用 C．知识提取 D．知识迁移 10.在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实（如棉籽等），这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了：（） A．正例与反例配合法 B．交式法 C．比较法 D．直观法 11.学习策略中的元认知策略，包括制定认知计划（计划策略）、监视计划执行（监视策略）和：（） A．调节策略 B．精细加工策略
冯特心理学体系
冯特的心理学体系 一、冯特的心理学体系 冯特在他去世前出版的自传中指出，从他发表第一部著作之初，他就设想把心理学分成实验的和社会的心理学。他花了38年研究实验心理学，而用生命的最后20年去研究民族心理学。因此，冯特的心理学体系实际上包括两大部分，一是研究个体意识过程的个体心理学，即实验心理学。由于冯特强调心理或意识的内容，通常把它的实验心理学体系称为“内容心理学”。这便鲜明的区别与同时代的另一个德国心理学家布伦塔诺的“意动心理学”。二是研究人类共同生活方面的复杂精神过程的民族心理学，即社会心理学。 (一)心理学的对象 冯特认为心理学与其他自然科学都是以经验作为自己的研究对相，但是其出发点不相同。心理学研究直接经验，而其他科学研究间接经验。例如，对于“光”这一经验来说，心理学研究的使人对光的感觉，而物理学研究的是光的粒子、波动和波长等等。 (二)心理学的研究方法 冯特认为心理学必须借鉴自然科学的实验方法，因为传统哲学心理学所使用的内省法是不充分的，经常使人误入歧途。但是冯特诱人为心理学不能完全抛弃内省法，因为个人的直接经验只能为自己所觉察，只有通过个人对自己的心理活动的自我观察才能接近直接经验。因此，冯特主张把实验法和内省法结合起来，以实验条件控制内省，即在实验控制的条件下观察自我的心理过程，以消除主观内省所带来的不利影响。
但是冯特意识到实验内省法的不足，因为在自我观察的过程中，观察着观察的是自己的经验，观察者与观察物是混淆在一起的。为了做到观察者与观察物的分离，就必须利用各种客观实验技术记录被试的反应，而不仅仅依赖被试对自我观察所作的报告。在这一指导原则的指导下，冯特搜集了示波器，速示器，测示仪等工具，这些工具构成了冯特进行实验研究的基础。 尽管冯特在一定程度上保留了内省法在心理学中的地位，但冯特更注重实验。他的历史功绩之一就是把生理学和心理物理学的一套实验方法引进心理学，把传统的经验性内省改造成实验性内省，即在实验条件下进行内省，特别是注重利用各类仪器和工具等客观实验技术，使心理学的研究方法获得明显的进展，也使心理学成为一门独立的实验科学。但是，冯特把实验内省限制在只能用于简单的心理现象，而反对把实验内省用于复杂的心理过程，诸如记忆、思维和反应时间，这不但显示出实验内省法的极大局限性，也使冯特的同时代人以及冯特的学生对他不满，以至于在学术上分道扬镳了。 (三)心理学的任务和内容 冯特设想了心理学的任务和内容，即对经验或意识的元素进行分析和结合，并探讨心理复合的规律。 1、经验的分析 冯特认为各种意识状态无不以复合的形式出现，因此为便于研究，首先要把意识分析为最基本的意识状态，即心理元素。最基本的心理元素有两个：即感觉和情感。感觉是直接经验的客观方面，有性质和强度