口算的重要性及方法
口算的重要性及方法
口算也称心算，是一种不借助计算工具，只依靠记忆、思维和语言进行计算，直接得出结果的计算方法和方式，它具有快速、灵活的特点。
一、小学阶段孩子在口算上遇到的主要问题
1. 忽视计算能力的培养，认为口算易学、好学。
在开始接触口算算理时，孩子感觉自己一听就会、不用教也懂，或者只要掌握方法就行了，觉得口算枯燥无味，缺乏必要的练习。
2. 有些学生把口算当作记忆内容来学习，对口算算理理解不深，不肯动脑，只是进行机械练习。
3.“马虎大意”，没有听清、看清题目就作答，也没有检查检验的习惯。认为平时算错点儿没关系，只要“我”考试时细心就行了。
4. 不清楚口算的作用，认为没有必要进行口算训练，把口算训练当笔算来完成。
二、口算的作用和意义
数学新课程标准明确提出：1-3年级的孩子“能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法”，对高年级的学生也有类似的要求，那么为什么要进行口算训练呢，考试时用笔算不是更好吗？
数学是思维的体操，而口算训练是体操中的重要一节。口算训练时学生在瞬间要进行各种复杂的思维活动，把试题进行“分解、转换、变式、重组、……”从而达到迅速、准确地解答。口算训练的任务就是要在引导学生正确解答的同时，培养学生的思维能力，不断建立新的模式结构。而良好思维品质的培养，则是思维训练获得高效率的有力保证。
三、提高口算能力的方法
1、多做多练，熟能生巧。在日常生活中每天要坚持3—5分钟的口算训练，开始是在家长的督促下完成，慢慢可放手使学生形成习惯，自觉、自愿的完成。
2、保质、保量的训练。每次练习要记录完成所用的时间，做完后马上订正对错并分析错误原因。每做一次训练，都与上一次的速度比较一下，看看有没有进步，进步了，家长应当适当地赞扬一下小孩，说“真棒，有进步！”也可将他们优秀的练习张贴在家中醒目的地方作为激励，有时也可以给他们一个小小的奖品。家长切不可一见自己的小孩的速度稍慢就急不可耐，说“真笨，怎么搞的！”如果当家长这样会对孩子有不利的影响，这是一件需要耐心和爱心才能做好的事情。对有退步的孩子则可以和孩子一起分析退步的原因，然后再轻轻地摸着他们的头提出在以后口算中应该怎样去做，如果下次成绩提高了就及时表扬，鼓励他们继续努力，树立自信。
3.让孩子体会到口算在日常生活和以后学习中的重要性。
通过一些数学实践活动让学生体会口算能力的培养对日常生活的重要性：买东西时把结账的“任务”交给孩子，让他应用口算来解决实际问题，并及时地表扬孩子，此外，家里面分水果、分包子等活动也可以让孩子来“当家”。
4. 低年级孩子学口算可以采取多样的口算形式来激发兴趣，如编一些好玩的数字童话故事来吸引孩子的兴趣：
可可一开始学10到20的加减有点困难，于是妈妈让可可学着凑十。为此，可可还会根据加减的题目编个小故事呢！比如要算9加7等于多少，可可就会说：一天，小九和小七出去玩，小九对小七说：“小七，你看十多威风呀！”小七说：“对呀！”小九说：“不如我们也努力变成10吧！”小七说：“好的，我借你一个一，我变成了六，你就变成十了。”小九不好意思的说：“我怎么能扔下你一个人变成十呢，不如我们加在一起，不是比十还厉害吗？”于是呀，小七借给小九一个一，让小九变成了十，自己变成了六，而十又要和六合在一起，于是他们就变成了十六。他们觉得和好朋友一起真是太开心了！
5. 进行一些数字的分拆游戏，培养孩子的数感。
低年级的孩子学习口算时，可以先搞清楚10的分合，也就是10可以分成1和9，2和8，……形成条件反射，比如看到7就会想到3，看到9就会想到1，这样学习进位加法时“凑十”就会很自然了，比如9+8：可以分解成9+1+7。
如果孩子觉20以内加减法太难算不出来，就先练习10以内的，尽量不要数手指，熟练地掌握10以内的口算加减法之后，用凑十的方法算20以内的就不难了。
6. 较高年级的孩子学习口算时必须弄明白一些较复杂的算理，并将口算与实际生活、实际问题相联系。下面例子中的老师举生活中的例子帮助孩子理解和记忆口算算理，效果就很好。
师：571-298，假设你原来有571分，但由于你违反了纪律，老师要求班长扣掉你298分，但是班长扣了你300分，你会怎么样呢？
生：我不愿意。
师：为什么？
生：因为他多扣了我2分，所以我不愿意。
师：那怎么办呢？
生：把多扣的2分还给我，再给我加上。
师：你们能把刚才的对话用一个算式表达出来吗？
生：571-298=571-300+2
师：你们现在明白为什么这样做的道理了吗？
师：571-303这道题的算理，能试着解释一下吗？
生试着说。师指名说。
生：我原来有571分，由于违反纪律该减掉303分，班长只减了300分，同学们见状都嚷嚷了起来，非要再减我3分。
师：为什么再减他3分呢？
生：因为少减了他3分，所以必须再减3分。
师：同学们，你们看，数学中的问题有时用我们生活中的小事来解决，我们是不是就会感觉到既有趣，又简单易懂。人常说，生活中处处有数学，数学源于生活吗。所以，请同学们善于观察生活，善于联系生活，把知识与生活紧密相连。
7. 最根本的解决方法还是需要大量的练习，最好每天固定一段时间进行专门训练，在做数学作业时有意识地用口算来计算，避免所有问题都列竖式。
主动积极地探寻简便算法，体会口算对提高解题速度带来的帮助。
8. 解题时可以有意识地用口算和估算来检验运算结果，既可以避免“马虎”的问题，对口算能力的提升也有很大帮助。如：孩子可能会有这样的错误297+171=368（忘记进位），做完题目后检查时就可以用估算的方法：300+170=470，这样就可以快速检验计算结果，发现自己的错误了。
请各位家长根据各自孩子的情况,选择适当的题量,在一定时间内完成.口算是各种复杂运算的基础，小学阶段加强口算训练至关重要，建议您和孩子一起来过“口算关”，为以后的数学学习做好充足的准备。
口算的重要性
口算的重要性 长丰县杨湾小学张勇最近，我们又一次学习了新课标，小学阶段的口算教学问题引起了我们较多的思考，现就这一问题谈谈我们的想法。 1 口算，有它独特的意义和价值。 对照《数学新课程标准》和2000年版的《数学教学大纲》，我们不难发现，新课标对笔算内容的复杂性和熟练程度要求降低了，减少了整数四则混合运算的复杂性。降低了数的整除等一系列内容的要求，但唯独没有降低口算教学的要求。反而在第一、二学段都明确提出：应重视口算、加强估算，提倡算法的多样化。 新课标为何如此重视口算?我们认为，原因在于口算有它独特的意义和价值。什么叫口算?口算就是边心算边口说的运算。它是不能借助其它工具(纸、笔等)，只凭思维和语言进行计算。并得出结果的一种计算方法。口算在人们的实际生活和人际交往中也是会经常碰到和利用上的，比如，到商场购物、到菜市场买菜等等，谁都会碰到并用上它，具有很强的现实意义，从这个层面上讲，口算是“有价值的数学”，也是“必需的数学”。口算还有一个隐形的意义，那就是促进人大脑的开发。口算大都应用于一些急需的场合，要求快速地报出结果，计算者必须采取灵活的方法，在脑子里将多种信息进行合理拆分、拼组等，并要在短时间内完成所有步骤，得出正确的结果，这是一种很高级的心理活动。 既然新课标如此重视口算，口算又具有如此独特的意义和价值，那么，我们就必须教好口算，使我们的学生都能按新课标要求具备较强的口算能力。 2、口算教学中存在的问题和根源。 回顾口算教学的实际状况，我们觉得存在着许多不能令人满意的现象，归纳一下，主要有以下三个方面的问题：一是计算的速度达不到新课标的要求。新课标要求1～3年级学生一分钟内要能口算8～10道题，而我们的不少学生一分钟只能计算出4～5道题；二是正确率不高。10道口算题，不少学生都要错上2～3道题；三是口算的方法不对。我们曾在口算测算时让学生说出计算的方法，不少孩子虽然计算的结果正确，但他们运用的却是笔算的计算方法。例如一道42+36的口算题，孩子得出的结果是78，无疑这个结果是正确的，但问他是怎样算的，他告诉我说，先用2+6=8，在个位上写8；再用4+3=7，在十位上写7，所
浅议小学数学口算训练的重要性
浅议小学数学口算训练的重要性 发表时间：2013-04-08T15:29:09.967Z 来源：《教育学文摘》2013年2月总第76期供稿作者：◆苏丽 [导读] 我一般在每堂计算课前３分钟进行视算训练，口算的内容尽量与本堂课的教学内容有关。 ◆苏丽内蒙古包头市昆区友谊大街第二小学014000 摘要：小学数学口算能力是一种综合能力，它对学生的注意、记忆、逻辑思维提出了一定的要求，有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生全面科学的观察、分析问题的能力，可以合理地分配注意力，有助于提高学生逻辑推理、合理计算的能力。 关键词：小学数学口算训练重要性 我的教学感受为例，我让学生进行了大量的口算练习。因为是刚刚接触二、三位数乘一位数乘法，如果熟练度不够，学生就不能在规定的10分钟之内做完100道题，随之而来的将是班级整体成绩下降。由于是新接触的计算知识，不可能达到口算、心算的程度，我先让学生抄口算题卡的题做，列竖式，掌握计算方法：让一位数与另一个多位数的第一位从最低位乘起，利用竖式的形象性加强学生对计算步骤的记忆。在此基础上，再撤掉竖式，进行口算的训练。在学生口算准确性提高的基础上，我又提出了速度要求,先是要求三分钟做36道题,接着再增加题量至50道题,最后达到10分钟能完成100道题。有了速度的要求，学生做起来很有节奏感，非常有兴趣。通过训练，学生的思路灵活了，而且做数学题的速度和质量也有了很大的提高。反之，本学期后转来没有经过上学期口算训练的学生，相对从做题速度和正确率上就差了很多。由此可见，口算不但是计算、简算和估算的基础，而且口算能力是一种综合能力，它对学生的注意、记忆、逻辑思维提出了一定的要求，有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生全面科学的观察、分析问题的能力，可以合理地分配注意力，有助于提高学生逻辑推理、合理计算的能力。 因此，我想在小学低年级，尤其是学前儿童，对“数”的概念是非常淡薄的。他们从数实物开始认识“数”，如数手指、数苹果等。他们对“数”既好奇又陌生，特别对数与数之间的关系更加陌生。如，有5个苹果，吃了2个，还剩3个，学生很容易得出，但如果直接问他们“5－2”是多少，他们会感到困难，因为他们对减法这种运算感到陌生。要使学生对加法与减法这两种“数”的关系有一个较为熟悉的认识，首先，教师要从实物开始，对学生进行有目的、有计划的加、减法训练，使学生对这两种运算从感性认识升华为理性认识，从而加深对“数”特别是数与数之间的关系的认识。其次，要不失时机地加强学生对加法与减法的口算训练。只有口算水平的提高，才能促进学生提高对数及其关系的认识，从而为提高计算速度和正确率提供了保证。口算训练要有计划、有组织地进行，要贯穿于整个教学过程之中。 一、注重每堂数学课课前三分钟的口算训练 我一般在每堂计算课前３分钟进行视算训练，口算的内容尽量与本堂课的教学内容有关，训练的方法多样化，例如视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等，用孩子喜爱的计算游戏来提高他们的大脑运算技能，从而提高孩子的速算技能。只要你持之以恒，坚持不懈，日积月累，天天练，分年级、分阶段地进行口算训练，各年级各阶段形成“口算训练一条龙”，定会使学生对口算日久生情，而后游刃有余。 二、送给学生“拐杖”，帮助学生找“盲点” 在小学一二年级的数学教学中，常用到“凑十法”计算20以内的加减法。这其中的“十”就是一根“拐杖”，10可以分解成几和几，几和几又可以凑成10，只要你快速地准确地掌握好了10的分解和组成，便会让你计算２0以内的加减法做得又对又快。还有小学三年级中的25×4＝100、125×8＝1000，这也是乘法中的“拐杖”，我把这两组数叫做“黄金搭档”。让学生记住了，很多简便运算都会用到这两组数，有的时候还可以利用分解法将题目转换成有25×4=100和125×8=1000的形式。同时我会留一个版面给孩子们，让他们将平时发现的巧算方法记下来，大家分享，这样也培养了孩子对口算的兴趣。 视力有盲点，同样学生的计算也有“盲点”。比如我班朱浩然，我发现他的“盲点”就是老犯以下错误：4+7＝10，3+6＝８，3×6＝12，4×7＝24。找到错误了，就叫他以后遇到时慢点儿算。如果这些基础的不过关，会直接导致中年级的多位数加减和多位数乘除算错，还会导致高年级的小数计算、分数约分等一系列的错误。当然，找“盲点”不一定都要教师找，可以叫学生自己找，或者家长找、同桌找。找到了就要很好地克服。 三、不定期地开展丰富多彩的速算比赛 可以以组为单位，也可以以每个人为单位，还可以以男女同学各一个小组搞对抗赛。每小组的组长可以每周组织一次，看看谁用的时间少，就给谁加小五星，完了后互相检查，错一题扣一分，作好记录。一周比一次，看谁的小五星最多、谁扣的分最少，就是该组的“神算子”，再统一在班上每月评一次数学小“明星”，以激励学生。另外，我常常利用家长会给家长谈口算的重要性，教家长怎样给孩子听算，要求每天能给孩子听算20道题，可以是和教材进度一致的听算内容，也可以是学过的加、减、乘、除计算题各5道，要求每天把听算所用的时间记录下来。家长可以掌握听算的难易程度，有时故意降低难度，让孩子看见自己一天一天用的时间变少了，错的题也少了，让他们感觉自己有很大的进步，有成就感，激发他们听算的兴趣，培养天天听算的好习惯。 总之，小学一至六年级，只有通过长期不懈的努力、持之以恒的训练，才能逐步培养学生良好的口算习惯，从而提高学生的口算能力。
浅谈口算练习在小学数学教学中的意义和作用
浅谈口算练习在小学数学教学中的意义和作用 内容摘要口算练习之所以重要，在于它能促使学生思维活动活跃起来。在儿童们做题时，他们的记忆力、语言表达能力、注意力、凭听觉对所说内容的领会能力、反应速度等等都在增长。随着熟练技巧的不断提高，特别在练习阶段，可以对学生适当提高难度。更多地口述题目，以使学生受到听力训练，假如这些题目对学生掌握消化来说不是太困难的话，在进行运算技能的训练时，运用口算表是有益的。口算练习配合其它形式的活动可以创造一种条件，以促使学生各类活动——思维、语言、动作反应的积极开展。口算练习在这一总过程中有着重大意义。 关键词：口算练习思维技巧语言表达能力 口算练习是数学课堂不可缺少的一部分。明确口算练习的目的，有组织地在讲课内容中安排口算练习，将会保证教学活动形式更有效地进行。在小学，尤其是低年级的数学课堂上，口头活动占有很重要的地位。 一、数学教学中的口算练习及其意义： 1、口算练习的进行只限于问答形式，即全班学生同时做某些练习。 不要把别的东西和它混淆起来，像在教师口述下的笔头回答问题，随后全面核对。这正是所谓的数学听写，因为写下一个答案经常要说几遍，这就使题目变得容易多了，因而它不能带来必要的紧张思考，因此也就不再成其为口头形式的练习了。在进行数学听写时，讲话内容仅限于口头解题的某步骤，并不涉及我们所说的“口头练习”这一活动形式，而进行“口算练习”这项活动所获得的是口头解题的全部结果。形成口头活动的解题技能对小学生来讲是一个非常重要的问题。当然这种能力只有在口算练习中才能练熟，而口算练习又是不能用其它形式的活动所代替的。 除此之外，口算练习之所以重要，还在于它能促使学生思维活动活跃起来。在儿童们作题时，他们的记忆力、语言表达能力、注意力、凭听觉对所说内容的领会能力、反应速度等等都在增长。口算练习配合其它形式的活动可以创造一种条件，以促使学生各类活动——思维、语言、动作反应的积极开展。口算练习在 这一总过程中有着重大意义。 2、巧妙地运用口算练习，对提高课堂效果方面能起相当大的作用。 把口算练习当作课堂活动中必要的有机组织成分，没有它就会使学生在掌握知识和技能方面遇到困难。需要注意的是：在低年级数学课堂上，除了配合正课内容的基本联系之外还有用以温固而知新的大量习题。配备每个练习的目的都应当是明确的。口算练习要像其他练习一样，应遵守以下目的：巩固旧课启发新知，练习学过的技能技巧。因此适合口算练习的概念和技能技巧，其水平和程度是有所不同的。 口算练习可以用来复习和加深某些知识，训练技能和技巧，也可以用来直接
口算对孩子学习数学的重要性
口算对孩子学习数学的重要性 (一个成功家长的经验之谈) 最近，我接谈了几十位来访的家长，其中有一位姓汤的家长是我卫校的同事，他爱人是一位中学数学教师，他的儿子在读小学三年级，但是，儿子的数学成绩却有些令两位都是教师的家长大伤脑筋。平日里，数学作业错误多，做作业的速度特别慢，每天的数学课外作业要花1个多小时，有时要花2个小时，考试时也老是出错。他们原先总认为是因为孩子年龄小，做作业不细心，孩子做作业时总是提醒孩子慢一点，认真一点，效果却不显著，孩子的数学成绩总不见有长进。 这位家长是位有心人。在我接谈外地来访的几位家长时，他也来寻宝。我在报上出了“名”后，武汉一些家长，大多数是妈妈，冒着酷暑，登门访谈，一位名叫熊丽春的家长，带着先生和孩子黄冰洁曾两度访谈。但是，本镇的家长登门访谈的就不多了。这是很自然的事。我的熟人，老伴的熟人，三个姑娘的都和同学不少，对于我家的情况，他们比报纸上的报道更清楚更明白，用不着登门。 其实，各人管孩子的事，只有各人自己最清楚。我的这套特殊的教育孩子的方法，我不讲你不听，你是无论如何都不清楚的，你若是有意登门相谈，我自然高兴一谈。 最近，我和这位家长一同出差，他喜形于色地向我反馈了一个好信息：用你的训练方法，我仅仅只训练了三次，每次一个小时。这学期，我的小孩的数学有了明显的长进。原来，小孩每天要花一二个小时完成数学作业，现在很快就可以完成，一般不要半个小时。小孩还说，我现在特别喜欢做数学作业，这套方法，的确有效。 因为，很多中小学生的数学成绩较差，除智力因素以外，与其口算的速度和准确度的相关性极大。 智商平常的孩子，如果勤奋好学，口算技术经过训练达到了比较高的水平，中小学可取得比较优异的数学成绩。智商稍高一点的孩子，如果勤奋好学精神差，口算技术又没有达以比较高的水平，中小学阶段要取得优异的数学成绩也是很难的。 良性循环 口算训练必须分阶段进行，这样，容易形成良性循环，进行口算训练，开始时，小孩的进步很快，后来就慢些了，有时，想一次就达标，是非常不容易的。家长必须根据孩子的原有基础，分阶段达标。比如一个二年级的小学生开始进行口算训练，第一次用了半小时，连续进行了三次训练，共花了1个半小时，他的运算速度有了明显的提高，此后，每天做数学作业时，可以节省半个小时，那他此后用这个节省的时间来训练口算，他的口算速度又会提高，在此后的学习中，还会节省更多的时间，再用这些节省下来的时间进行其他各项读写算记的训练，他就有时间了。这样不会加重小孩的负担，但是，对于那些想一蹴而就的家长来说，这又是一个磨耐性的事。 我说口算 现在，小学数学教学也进行口算练习，但是没有提出具体的速度要求和准确度要求。学生只要能全部算得对，是快是慢，那就不管了，实际上，小学老师也管不了，小学一个班五六个、七八十个学生，哪能一个一个地去测量他们的口算速度。 我认为，对于小学生来说，口算能力应当视为小学生的最基本的素质，应该提出一个可行的速度要求和准确度要求，这样才能测量小学生的口算水平。 对于口算，一般人思想上存在一个误区。很多教师和家长都认为，只要会口算，只要能算得准，快一点慢一点，对数学成绩的影响，似乎不大。其实，这种观点，只是一种基于推测的说汉，我可以负责地说，这一观点是错误的。其实，小学生的口算能力，具有非常大的潜能。虽说是小小年龄，但是如果按我的一套特殊的训练方法来训练，其口算速度可以提高
小学生计算能力的重要性讲解学习
小学生计算能力的重 要性
小学生计算能力的重要性 计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。一个人计算能力的高低是其思维敏捷度和思维灵活性在计算方面的体现，它反映了这个人数学基本素质的高低。计算能力的高低，不仅影响学生的学习成绩，还直接影响学生的智力发展，对学生将来的学习和工作也会有直接影响。在小学阶段主要培养学生的整数、小数、分数四则计算能力，并要达到正确、迅速，同时要求方法合理、灵活。怎样培养和提高学生的计算能力使之达到上述要求呢？ 一、要充分认识培养计算能力的重要性。 培养学生的计算能力，是小学数学教学的目的之一，教师必须有足够的认识。有些教师对培养和提高学生的计算能力重视不够，没有让学生去发现计算的规律和情趣。这是培养和提高学生计算能力的一大障碍，必须除之。计算能力，是学生必备的能力。 二、讲清算理，提高计算教学质量。 在计算教学中，教师要重视讲清算理，揭示计算的规律，使学生知其然，又知其所以然。 1、教具演示，讲清算理。算理的抽象是小学教学中的难点，教学中尽可能通过直观演示等手段化抽象为具体，深入浅出，明确算理。 2、学具操作，探索感悟。心理学家认为：思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，这就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。例如学生对20以内加法中“凑十法”的理解有困难，我们就请出小棒来帮忙，让学生通过对小棒的摆弄学会“凑十法”的计算方法。
3、联系实际，加深理解。利用学生已有的知识经验去理解新知识是构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。例如在教小数加法的计算法则时，可以借助学生熟悉的人民币单位的进率关系，讲清小数点必须对齐的算理。 4、重视感知，加强刺激。对于学生易忽略的部分，要注意加强其刺激强度（比如强调进、退位，强调小数点的处理等），吸引学生注意，留给学生一个鲜明、正确的印象，避免和减少以后计算中的错误。 5、加强辨析，比较强化。根据学生容易产生错觉和思维定势的特点，有意识地把相似的概念、法则、算式进行辨析比较，促使新旧知识的精确分化。 6、及时练习，巩固提高。开展针对性练习，强化计算过程中的重点、难点，力争当堂巩固。 7、注意反馈，及时纠正。及时反馈，找出学生的错误，帮助学生分析原因、及时改正错误。 三、处理好笔算和口算的关系。 口算是不借助任何工具，只凭思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法，它具有快速、灵活的特点。 口算是计算能力的一个重要组成部分。口算是笔算、估算的基础，笔算和估算能力都是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的，没有一定的口算基础，笔算、估算能力的培养就成了无源之水。另外，口算在日常生活、生产和科学研究中有极其广泛的应用。所以，在教学中坚持让学生进行口算、听算的训练，对提高学生的计算能力有很大的作用。
小学运算的重要性及巧算
运算 运算的重要性 数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，因此它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。 一．计算在日常生活、工作和学习中有广泛的应用。现实世界从数学的角度来看，主要是数、量、形三个方面，而计量又离不开计算，形体大小要量化也离不开计算。因此计算是人们认识客观世界最基本的工具，是每个公民应当掌握的基础知识和基本技能。 二．计算对培养学生的思维能力有重要作用。 1、掌握计算的过程也是培养学生抽象概括能力的过程。计算的每一个概念、性质、法则、公式都是从实际中抽象出来的。这些概念、性质、法则和公式的教学一般都是通过具体的实例进行的，因此学生学习、理解和掌握这些知识，都必须经过从具体到抽象、从特殊到一般的过程；而把这些概念、性质、法则、公式应用到实际中去又必须经过从抽象到具体，从一般到特殊的过程，这样学生在学习掌握数与计算知识的过程中也发展了抽象概括能力。 2、计算的教学有利于渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育。计算中又有很多相互依存、对立统一的概念和计算方法。如整数与分数、约数与倍数，加与减、乘与除、通分与约分等等。教学中阐明这些相互依
存的概念与概念、计算方法与计算方法之间的相互关系，也就渗透了辩证唯物主义观点的启蒙教育。 3、掌握一定的计算的知识将使人终身受益。 人的一生一般要经过幼儿时期、学生时期和成人时期，计算在其中每一个时期都起着很重要的作用。幼儿时期，从呀呀学语开始，就接触到数，家长扳着指头教孩子数家里有几口人，桌子上有几个苹果等等，上幼儿园以后，又学习一些简单的数与计算知识。幼儿如果没有一点数的知识，就会连自己有几只手，有几件玩具、家里有几口人，这些简单的问题也弄不清楚。因此只有使幼儿掌握一些粗浅的计算的知识，才能使他们比较正确地认识周围的客观事物，才能比较清楚地用语言表达自己的思想。学生时期，计算是学生进一步学习数学和其他科学知识的基础。成人时期，计算能力是人们学习、工作、生活所必须的一项基本能力，也是衡量一个人素质的一个基本标准。82年英国出版了国家学校数学教育研究委员会著名的《cockcroft报告》，该报告认为：“读数和计数、知道时间、购物付款和找零、计重和测量、看懂浅易的时间表及简单的图表及图示，以及完成与此有关的必要计算”以及“估算和近似计算的能力”是成年人生活、工作以及进一步学习对数学的需要。 由此可见，计算将伴随人的一生。一个人在成人以后所需的数学知识，基本上在小学阶段就学全了。因此，在小学阶段学好计算的基础知识，并形成一定的计算能力，是终身受益的。 4、计算是科学技术的基础
课前三分钟口算训练的重要性教学文案
课前三分钟口算训练 的重要性
小学数学加强口算能力的意义和培养 一、加强口算教学的作用与意义。 １．口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。 大量的研究证明，口算与笔算之间呈极为显著的正相关关系。这是算术四则计算内在规律决定的必然结果。如果对多位数笔算进行分析，便可发现，其基本运算部分都可以分解为相应的几道乃至几十道基本口算题。倘若其中任何一道口算出现错误，整道笔算也就错了。因此，从这种意义上说，笔算过程就是笔录口算的过程。学生的口算能力越高，其笔算能力也会相应越高。 实践也表明，对于估算与简算，口算也起着与笔算一样相同的作用。因此，口算能力不但是计算能力的重要部分，而且直接制约着笔算、估算和简算等各种计算能力的发展。加强口算教学，为培养与提高学生的计算能力打好基础，是数学教学的一条必由之路。 ２．加强口算教学有利于培养学生的观察、注意与记忆能力。 （１）观察能力。 口算有一定的速度要求，训练学生迅速地根据题目的数字特点，从而选择合理灵活的解题方法，能培养学生观察的敏锐性，提高学生的观察能力。 （２）注意能力。 如口算的听算练习，由于需要注意的高度集中，故能有效地培养学生注意的集中性。而当进行口算的集中练习等情形时，不少学生由于感到较为枯燥等原因，容易出现分心现象，这时则可加强学生注意稳定性的培养。 （３）记忆能力。
口算是只凭思维和语言而进行的计算，因而学生在口算时，必须记住计算的中间结果，才能进行下一步的计算，完成整个口算过程。所以，口算是培养学生瞬时记忆和短时记忆能力最有效的手段之一，其中听算形式的练习，其作用尤为明显。 ３．加强口算教学，是培养学生思维概括能力的良好途径 口算具有快速、灵活的特点，学生口算能力的高低，主要表现在正确率与运算速度上。研究表明，口算时又快又对的学生，能迅速地再现计算时所需的基本知识，且其知识已经条理化，并善于缩短运算的环节和推理过程，简捷地得到结果。这说明，口算能力不只是体现学生对计算法则等数学知识和技能上的差异，而且更加体现了学生在思维概括能力上的差异。加强口算教学，提高口算能力，无疑是培养学生思维概括能力的良好 二、当前口算教学存在问题及其分析。 １．思想认识不足。 不少教师对口算教学并没有给予足够的重视。究其原因，一方面是对口算的意义与作用认识不深，没有深刻领会《新大纲》的有关精神；另一方面是由于受“应试教育”思想的影响，对占考试比重不高的口算刻意淡化，如只是在考试前才集中抓一下，忽视《新大纲》“坚持经常练习，逐步达到熟练”的教学要求，造成学生口算能力普遍低下，错误率高的不良后果。 ２．重计算结果，轻思维过程。 当前口算教学的一个主要弊病是，部分教师认为口算简单易教，不认真研究教法和学法，重计算结果，轻思维过程主要表现为： ３．对口算速度的教学要求不重视。 主要表现为没有遵循“在正确的基础上逐步提高口算速度”这一教学原则。如有的教师满足于计算正确，不注意速度要求；有的教师则求快，而忽视正确率，认为速度快
课前三分钟口算训练的重要性
小学数学加强口算能力的意义和培养 一、加强口算教学的作用与意义。 １．口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。 大量的研究证明，口算与笔算之间呈极为显著的正相关关系。这是算术四则计算内在 规律决定的必然结果。如果对多位数笔算进行分析，便可发现，其基本运算部分都可以 分解为相应的几道乃至几十道基本口算题。倘若其中任何一道口算出现错误，整道笔算 也就错了。因此，从这种意义上说，笔算过程就是笔录口算的过程。学生的口算能力越高，其笔算能力也会相应越高。 实践也表明，对于估算与简算，口算也起着与笔算一样相同的作用。因此，口算能 力不但是计算能力的重要部分，而且直接制约着笔算、估算和简算等各种计算能力的发展。加强口算教学，为培养与提高学生的计算能力打好基础，是数学教学的一条必由之路。 ２．加强口算教学有利于培养学生的观察、注意与记忆能力。 （１）观察能力。 口算有一定的速度要求，训练学生迅速地根据题目的数字特点，从而选择合理灵活的 解题方法，能培养学生观察的敏锐性，提高学生的观察能力。 （２）注意能力。 如口算的听算练习，由于需要注意的高度集中，故能有效地培养学生注意的集中性。 而当进行口算的集中练习等情形时，不少学生由于感到较为枯燥等原因，容易出现分心 现象，这时则可加强学生注意稳定性的培养。 （３）记忆能力。 口算是只凭思维和语言而进行的计算，因而学生在口算时，必须记住计算的中间结果，才能进行下一步的计算，完成整个口算过程。所以，口算是培养学生瞬时记忆和短时记
忆能力最有效的手段之一，其中听算形式的练习，其作用尤为明显。 ３．加强口算教学，是培养学生思维概括能力的良好途径 口算具有快速、灵活的特点，学生口算能力的高低，主要表现在正确率与运算速度上。研究表明，口算时又快又对的学生，能迅速地再现计算时所需的基本知识，且其知 识已经条理化，并善于缩短运算的环节和推理过程，简捷地得到结果。这说明，口算能 力不只是体现学生对计算法则等数学知识和技能上的差异，而且更加体现了学生在思维概括能力上的差异。加强口算教学，提高口算能力，无疑是培养学生思维概括能力的良 好 二、当前口算教学存在问题及其分析。 １．思想认识不足。 不少教师对口算教学并没有给予足够的重视。究其原因，一方面是对口算的意义与作 用认识不深，没有深刻领会《新大纲》的有关精神；另一方面是由于受“应试教育”思 想的影响，对占考试比重不高的口算刻意淡化，如只是在考试前才集中抓一下，忽视《新大纲》“坚持经常练习，逐步达到熟练”的教学要求，造成学生口算能力普遍低下，错 误率高的不良后果。 ２．重计算结果，轻思维过程。 当前口算教学的一个主要弊病是，部分教师认为口算简单易教，不认真研究教法和学法，重计算结果，轻思维过程主要表现为： ３．对口算速度的教学要求不重视。 主要表现为没有遵循“在正确的基础上逐步提高口算速度”这一教学原则。如有的 教师满足于计算正确，不注意速度要求；有的教师则求快，而忽视正确率，认为速度快 但容易出错的学生只是粗心而已。平时则不注意教给学生口算的方法，忽视引导学生运 用合理、灵活的计算思路来提高运算速度。 ４．训练安排不合理。
口算的重要性及方法
口算的重要性及方法 口算也称心算，是一种不借助计算工具，只依靠记忆、思维和语言进行计算，直接得出结果的计算方法和方式，它具有快速、灵活的特点。 一、小学阶段孩子在口算上遇到的主要问题 1. 忽视计算能力的培养，认为口算易学、好学。 在开始接触口算算理时，孩子感觉自己一听就会、不用教也懂，或者只要掌握方法就行了，觉得口算枯燥无味，缺乏必要的练习。 2. 有些学生把口算当作记忆内容来学习，对口算算理理解不深，不肯动脑，只是进行机械练习。 3.“马虎大意”，没有听清、看清题目就作答，也没有检查检验的习惯。认为平时算错点儿没关系，只要“我”考试时细心就行了。 4. 不清楚口算的作用，认为没有必要进行口算训练，把口算训练当笔算来完成。 二、口算的作用和意义 数学新课程标准明确提出：1-3年级的孩子“能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法”，对高年级的学生也有类似的要求，那么为什么要进行口算训练呢，考试时用笔算不是更好吗？ 数学是思维的体操，而口算训练是体操中的重要一节。口算训练时学生在瞬间要进行各种复杂的思维活动，把试题进行“分解、转换、变式、重组、……”从而达到迅速、准确地解答。口算训练的任务就是要在引导学生正确解答的同时，培养学生的思维能力，不断建立新的模式结构。而良好思维品质的培养，则是思维训练获得高效率的有力保证。 三、提高口算能力的方法 1、多做多练，熟能生巧。在日常生活中每天要坚持3—5分钟的口算训练，开始是在家长的督促下完成，慢慢可放手使学生形成习惯，自觉、自愿的完成。
2、保质、保量的训练。每次练习要记录完成所用的时间，做完后马上订正对错并分析错误原因。每做一次训练，都与上一次的速度比较一下，看看有没有进步，进步了，家长应当适当地赞扬一下小孩，说“真棒，有进步！”也可将他们优秀的练习张贴在家中醒目的地方作为激励，有时也可以给他们一个小小的奖品。家长切不可一见自己的小孩的速度稍慢就急不可耐，说“真笨，怎么搞的！”如果当家长这样会对孩子有不利的影响，这是一件需要耐心和爱心才能做好的事情。对有退步的孩子则可以和孩子一起分析退步的原因，然后再轻轻地摸着他们的头提出在以后口算中应该怎样去做，如果下次成绩提高了就及时表扬，鼓励他们继续努力，树立自信。 3.让孩子体会到口算在日常生活和以后学习中的重要性。 通过一些数学实践活动让学生体会口算能力的培养对日常生活的重要性：买东西时把结账的“任务”交给孩子，让他应用口算来解决实际问题，并及时地表扬孩子，此外，家里面分水果、分包子等活动也可以让孩子来“当家”。 4. 低年级孩子学口算可以采取多样的口算形式来激发兴趣，如编一些好玩的数字童话故事来吸引孩子的兴趣： 可可一开始学10到20的加减有点困难，于是妈妈让可可学着凑十。为此，可可还会根据加减的题目编个小故事呢！比如要算9加7等于多少，可可就会说：一天，小九和小七出去玩，小九对小七说：“小七，你看十多威风呀！”小七说：“对呀！”小九说：“不如我们也努力变成10吧！”小七说：“好的，我借你一个一，我变成了六，你就变成十了。”小九不好意思的说：“我怎么能扔下你一个人变成十呢，不如我们加在一起，不是比十还厉害吗？”于是呀，小七借给小九一个一，让小九变成了十，自己变成了六，而十又要和六合在一起，于是他们就变成了十六。他们觉得和好朋友一起真是太开心了！ 5. 进行一些数字的分拆游戏，培养孩子的数感。 低年级的孩子学习口算时，可以先搞清楚10的分合，也就是10可以分成1和9，2和8，……形成条件反射，比如看到7就会想到3，看到9就会想到1，这样学习进位加法时“凑十”
一年级口算错误分析及提高方法
小学教育资料 姓名：__________________ 班级：__________________
一年级口算错误分析及提高方法 一年级数学组口算技能的培养在小学数学教学中有着举足轻重的作用，一年级是打好口算基础的重要时期，它将直接影响着学生今后的计算能力。而一年级的小学生由于年龄小，心理发展还不成熟，因此，在口算练习中出现错误是常有的事。作为教师必须帮助他们找出错误，分析错误的原因，有针对性地进行指导，以提高教学效果，用科学的方法提高一年级小学生的口算技能。 一、分析学生口算错误的原因。 学生在口算中出现错误的原因是多方面的，具体总结如下： 1、心理方面的原因。 小学生感知事件是比较笼统的，不够具体，往往只注意到一些独立的事物，不能觉察出事物之间的联系及特征，因而缺乏对事物间的整体认识。有时在进行口算练习时，有些学生还没看清数或运算符号，就将答案脱口而出了。比如将算式中的“0看成6”，“12看成21”，“+”看成“-”等。另外，学生在计算一些算式接龙等这样外形过繁的题型时，学生就会产生排斥心理，表现为极不耐烦，不认真审题，不细心计算，从而导致计算错误。 2、非智力因素的影响。 一年级学生太小，不能正确认识口算的重要性。本身对口算缺乏兴趣，加上机械重复的训练更是嫌麻烦，便不加思索的信口乱说。再有良好的学习习惯还没有完全养成，写作业时边做边玩，不能集中思想的计算；书写时不规范、字写得很马虎，算后又不耐心检查计算，都是计算错误的原因。 3、教学上存在的问题。 在教学上缺乏引导学生对算理的理解，没有真正地掌握算法，学生只是记忆性的接受，再加上容易混淆的口算对比练习不够，就导致错误的发生了。比如，口算9+6=15与6+9=15，8+8=16与7+8=15时就特别容易混淆。再次，在口算练习和比赛时，学生不管答案的正确与否，只图快，此时，教师再不加以及时的引
培养学生口算能力的意义讲课教案
培养学生口算能力的 意义
培养学生口算能力的意义 【摘要】学生的口算能力是数学计算能力的重要组成部分，教师应重视学生口算能力的培养。口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的培养。小学生的口算技能的形成需要从低年级起扎实训练，持之以恒，常抓不懈。 【关键词】口算能力训练意义 口算能力是运算能力的一个重要方面，它在数学教学及实际应用中都有着极其重要的作用。学生口算能力的发展与智力的发展是相辅相成的。正确、迅速、合理的口算既是智力发展的结果，又是智力发展的条件。新《课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的培养。如何进行口算能力训练是值得探讨和研究的重大课题。 一、口算能力是数学基本运算的基础 学生的口算来说，是从10以内数的认识及口算开始的，20以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，离不开20以内数的口算这个基础。小学生的口算技能的形成需要从低年级起扎实训练，持之以恒，常抓不懈。口算内容设计要紧扣教材，结合学生年龄特征和现有智力水平。小学高年级，还应注意引导学生探索规律，熟练运用各种运算定律及性质提高口算速度。
“学习的迁移又叫训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。”学生的笔算离不开口算做基础，口算能力的高低也影响着学生的计算能力。因此，学生的口算能力，对笔算的计算速度，将起着至关重要的作用。实践证明，四则混合运算出错率的高低，究其原因也主要取决于口算的熟练程度。 二、口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力 在学习进位加法和退位减法后，进行100以内两位数的加、减法的口算时，十位上的两个数之和（或差），个位上的两个数的和（或差）的大小关系，也只有通过观察，在大脑中形成思维定势，并迅速做出判断，是进位加（或是退位减），是不进位（或不退位）的加、减，这一过程看似简单，但它是一个极其复杂的、快速的思维过程，口算的训练，是有效地培养学生的观察能力、分析能力、识记能力和再现能力的重要措施。 三、口算能力的训练，有助于培养学生的综合思维能力 要培养学生口算能力，就要训练说算理，尤其是低年级学生。说算理的过程就是学生思维能力的训练过程，学生欲说必想，这样有利于理解算理，培养学生思维的灵活性，进而提高口算能力。坚持让学生说算理，还可以提高语言表达能力。 “智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果。”智力的核心是思维能力，而学生的思维，则是由一般到抽象，又由抽象到一般的复杂过程。先是对具体实物的感知形成数的认识，也就是形成实物的直观表象，然后通过对实物的感知，在头脑中逐步建立起数量关系，即使不出现实物，头脑中也能形成数的表象特征，正是培养学生综合思维的关键。例如，给出两个数的加、减口算题，学生首先进行一番时间极其短暂的逻辑思维，确认“不进位（或不退位）的，还
“口算”训练的必要性与措施
六年级数学综合实践课活动总结 “口算”训练的必要性与措施 口算就是不借助计算工具，不用书面表达方式计算过程，依靠记忆，直接通过思维算出结果的一种计算方法。它是笔算的基础，具有用时少、容量大、形式活、速度快的特点，是训练思维敏捷性的良好手段。口算是计算能力的重要组成部分，也是笔算、估算和简算的基础。因此口算能力的培养很重要。培养学生的口算能力，有助于学生深刻地理解概念，熟练地掌握各种计算法则；有助于提高学生的计算能力；有助于提高学生全面科学地观察、分析问题的能力；有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力等等。小学数学大纲也要求：“在低年级教学口算的基础上，中、高年级要适当加强口算训练。”由此可见，在小学数学教学中加强口算训练势在必行。因此，小学数学应注重学生口算能力训练。 一、口算训练的作用和意义。 1、口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。如果对多位数笔算进行分析，便可发现，其基本运算部分都可以分解为相应的几道乃至几十道基本口算题。倘若其中任何一道口算出现错误，整道笔算也就错了。因此，从这种意义上说，笔算过程就是笔录口算的过程。学生的口算能力越高，其笔算能力也会相应越高。实践也表明，对于估算与简算，
口算也起着与笔算一样相同的作用。因此，口算能力不但是计算能力的重要部分，而且直接制约着笔算、估算和简算等各种计算能力的发展。加强口算教学，为培养与提高学生的计算能力打好基础。 2、加强口算教学有利于培养学生的观察、注意与记忆能力。如：口算的听算练习，由于需要注意力的高度集中，故能有效地培养学生注意的集中性。再如：口算是只凭思维和语言而进行的计算，因而学生在口算36×4等算式时，必须记住计算的中间结果，才能进行下一步的计算，完成整个口算过程。 3、加强口算教学，是培养学生思维概括能力的良好途径。口算具有快速、灵活的特点，学生口算能力的高低，主要表现在正确率与运算速度上。口算能力不只是体现学生对计算法则等数学知识和技能上的差异，而且更加体现了学生在思维概括能力上的差异。加强口算教学，提高口算能力，无疑是培养学生思维概括能力的良好途径。 4、加强口算教学有其现实意义。口算在日常生活中有着极为广泛的应用。即使是在计算工具日益普及的今天，口算仍是人们日常交流的基本技能。因而，口算是学生必备的基本功，加强口算教学，仍然具有其现实意义。 二、如何进行口算训练。
培养学生口算能力的意义
培养学生口算能力的意义 【摘要】学生的口算能力是数学计算能力的重要组成部分，教师应重视学生口算能力的培养。口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的培养。小学生的口算技能的形成需要从低年级起扎实训练，持之以恒，常抓不懈。 【关键词】口算能力训练意义 口算能力是运算能力的一个重要方面，它在数学教学及实际应用中都有着极其重要的作用。学生口算能力的发展与智力的发展是相辅相成的。正确、迅速、合理的口算既是智力发展的结果，又是智力发展的条件。新《课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的培养。如何进行口算能力训练是值得探讨和研究的重大课题。 一、口算能力是数学基本运算的基础 学生的口算来说，是从10以数的认识及口算开始的，20以数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，离不开20以数的口算这个基础。小学生的口算技能的形成需要从低年级起扎实训练，持之以恒，常抓不懈。口算容设计要紧扣教材，结合学生年龄特征和现有智力水平。小学高年级，还应注意引导学生探索规律，熟练运用各种运算定律及性质提高口算速度。
“学习的迁移又叫训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。”学生的笔算离不开口算做基础，口算能力的高低也影响着学生的计算能力。因此，学生的口算能力，对笔算的计算速度，将起着至关重要的作用。实践证明，四则混合运算出错率的高低，究其原因也主要取决于口算的熟练程度。 二、口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力 在学习进位加法和退位减法后，进行100以两位数的加、减法的口算时，十位上的两个数之和（或差），个位上的两个数的和（或差）的大小关系，也只有通过观察，在大脑中形成思维定势，并迅速做出判断，是进位加（或是退位减），是不进位（或不退位）的加、减，这一过程看似简单，但它是一个极其复杂的、快速的思维过程，口算的训练，是有效地培养学生的观察能力、分析能力、识记能力和再现能力的重要措施。 三、口算能力的训练，有助于培养学生的综合思维能力 要培养学生口算能力，就要训练说算理，尤其是低年级学生。说算理的过程就是学生思维能力的训练过程，学生欲说必想，这样有利于理解算理，培养学生思维的灵活性，进而提高口算能力。坚持让学生说算理，还可以提高语言表达能力。 “智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果。”智力的核心是思维能力，而学生的思维，则是由一般到抽象，又由抽象到一般的复杂过程。先是对具体实物的感知形成数的认识，也就是形成实物的直观表象，然后通过对实物的感知，在头脑中逐步建立起数量关系，即使不出现实物，头脑中也能形成数的表象特征，正是培养学生综合思维的关键。例如，给出两个数的加、减口算题，学生首先进行一番时间极其短暂的逻辑思维，确认“不进位（或不退位）的，还是进
14.说说口算的重要性及方法
说说口算的重要性及方法 口算也称心算，是一种不借助计算工具，只依靠记忆、思维和语言进行计算，直接得出结果的计算方法和方式，它具有快速、灵活的特点。 一、小学阶段孩子在口算上遇到的主要问题 1. 忽视计算能力的培养，认为口算易学、好学。 在开始接触口算算理时，孩子感觉自己一听就会、不用教也懂，或者只要掌握方法就行了，觉得口算枯燥无味，缺乏必要的练习。 2. 有些学生把口算当作记忆内容来学习，对口算算理理解不深，不肯动脑，只是进行机械练习。 3.“马虎大意”，没有听清、看清题目就作答，也没有检查检验的习惯。认为平时算错点儿没关系，只要“我”考试时细心就行了。 4. 不清楚口算的作用，认为没有必要进行口算训练，把口算训练当笔算来完成。 二、口算的作用和意义 数学新课程标准明确提出：1-3年级的孩子“能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法”，对高年级的学生也有类似的要求，那么为什么要进行口算训练呢，考试时用笔算不是更好吗？ 数学是思维的体操，而口算训练是体操中的重要一节。口算训练时学生在瞬间要进行各种复杂的思维活动，把试题进行“分解、转换、变式、重组、……”从而达到迅速、准确地解答。口算训练的任务就是要在引导学生正确解答的同时，培养学生的思维能力，不断建立新的模式结构。而良好思维品质的培养，则是思维训练获得高效率的有力保证。 三、提高口算能力的方法 1、多做多练，熟能生巧。 在日常生活中每天要坚持一定时间的口算训练，开始是在家长的督促下完成，慢慢可放手使学生形成习惯，自觉、自愿的完成。 2、保质、保量的训练。 每次练习要记录完成所用的时间，做完后马上订正对错并分析错误原因。每做一次训练，都与上一次的速度比较一下，看看有没有进步。发现孩子进步了，家长可适当地表扬一下孩
口算的重要意义
口算教学的意义回归与价值实现 一、追寻价值：口算的意义何在? (一)口算的数学基础口算的最一般基础是数意义上的“凑整”，学生在口算的过程中首先经历数据的简化，而简化的前提是数据上的“凑整”，以日常基本口算作为基础在头脑中快速搜索整合；其次，口算要建立在学生理解并熟记常用的一些运算定律的基础上，如加法交换律和结合律、减法运算性质、乘法分配律等；三是直接提取的基础。如最基础的20以内的加、减法和表内乘、除法，学生熟记了这些最基础的、最常用的运算结果以后可以从记忆中直接提取。 (二)口算的思考策略学生口算2319时的过程描述：2310=33，339=42，或2320=43，43-1=42，等等。而如采用笔算，其运算法则为：数位对齐，从个位加起，满十进1。可以看出。口算的解题策略为：十就是十，百就是百，即口算保持相对应的数字和数位本身的意义。例如，19中的数字“1”表示10，而在笔算中，不考虑数字所在数位的意义。只是将数字作为最小单位进行计算。如19中的数字“1”在竖式计算中只是作为1来计算，而不考虑它所代表的是1还是10。同样的，表达进位的“1”也是相同的，而不管它进在十位还是百位上。我们在具体思考解题策略时，笔算只受到计算法则的左右，而口算过程经常受几个具体因素所左右：①口算内容的数字；②数的分解与重组；③改变运算的次序。等等。显而易见，口算思考策略的实际使用显然又依赖于对相关概念和事实的深刻理解与很好把握，从而才有可能灵活地、创造性地对此加以应用。‘因此，口算被称为建立在意义基础上，而笔算则被称为以规则为基础。 (三)口算的心理机制口算往往在心里进行计算(因此也称为心算)，每一步计算结果储存在大脑中。因此口算在心理机制上，一方面要关注思考(解题)策略的灵活应用，因为口算要口头报出结果，那么报结果的时候应该是从高位往低位逐个数字说出来的，这就必须要求计算者在头脑中采取灵活的方法，快速地计算；另一方面口算依赖于记忆，口算时计算者要将计算分割成很多的小过程，将各种信息在头脑中进行合理地拆分、拼组等，并要在短时间内完成所有步骤，得出正确结果，这是一个很高级的心理活动。而计算者正是通过这样的心理活劫，锻炼了自己的思维，发展了注意力、记忆力(瞬间记忆力)和创造性思维能力，这不仅是口算的价值之所在，而且是教材安排口算教学内容的出发点。 二、寻求策略：口算教学何以价值实现?