中学历史教学法__于友西(教材整理)_精华版

中学历史教学法（教材整理）

第一章绪论

1、简述中学历史教学法研究的对象。

答：中学历史教学法的研究对象是中学历史教学的全过程：

1.研究中学历史教学的目的；

2.研究中学历史教学的容；

3.研究中学历史教学的原则；

4.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法；

5.研究中学历史教学的模式；

6.研究中学历史教学的基本方法和技能。

2、学习中学历史教学法的目的

①为了培养合格中学历史教师的需要

②为了提高中学历史教学的需要

③为了中学历史教师自我提高适合时代要求的需要

3、学习历史教学法的意义有哪些P12

（一）帮助学生最有效地掌握这一学科的基本容的真谛，尽快地胜任自己的工作

（二）能帮助学习者自觉地意识到该向别人学什么，从而缩短自己成熟的过程。

4、学习历史教学法的基本要求P13

①要有一个正确的态度，要重视这门课程的学习

②在学习中要十分重视理论联系实际，反复地联系

③要下大力气学习制作和使用直观教具的方法

④要多观摩、多揣摩

⑤要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习

第二章历史课程论

1、影响历史课程编制的因素P24

影响学校课程编制的因素：

①社会对学校教育的要求。具体反应在国家教育方针，教育指导思想教育制度和学校教育培养目标上

②科学技术的发展水平对教育的影响。取决于科学技术的现有水平，并在一定程度上反应出这种发展水

平

③教育对象的身心发展的年龄特征。不同年龄段的学习需要和认知可能性不同，设置课程也不同

④民族传统文化对学校课程的影响。

⑥教育学理论对学校课程的影响。教育观念或对教育作用认识的差异，产生了不同的学校课程类型

⑦学校实际管理与操作对课程编制的影响

影响历史课程编制因素

①国家政治和政策导向。体现出国家的政治思想。

②社会对未来公民素养要求。适应社会发展需求，符合公民教育的总体需要

③历史学科发展现有状况。历史学科的研究传统，研究水平，影响到历史课程的编制。

④学生认识历史的规律和特点。

2、历史课程编制的原则P29

课程编制原则：囊括性、连贯性、可行性。

编纂历史遵循原则：

①遵循科学指导思想的原则

②符合基础教育要求

③建立在时序框架下

④全面展示历史发展

⑤促进学生认识历史

3、历史课程设计的模式P30

（一）学科中心设计模式，这种模式是以学科作为课程设计的中心，课程是以学科作为编制的基本依据。（二）学习者中心设计模式，这种模式是以学习者的学习与发展作为课程设计的取向，以学习者的动机作为编制课程的基础

（三）问题中心设计模式。这种模式是以社会问题为中心，以对社会现实问题的探究和解决作为编制课程的出发点。

4、以学科为中心的学校历史课程的主要类型P32

以学科为中心的学校历史课程，设计方案类型：通史式、主题式、课题式的历史课程

5、中学历史课程的类型P34

①初中历史课程与高中历史课程

②历史学科课程与社会综合课程

③历史必修课程与选修课程

6、课程改革的基本思路P46

①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程

成为学习正确价值观的过程。

②改变课程结构过于强调本科学位、科目众多和缺乏整合的现状，并设置综合课程，适应不同地区和学生

发展要求，体现结构的均衡性综合性和选择性。

③改变课程容“难繁偏旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程容与学生生活以及现代化社会和科技发

展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选学习必备基础知识和技能

④改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动

手，培养学生搜集和处理信息交流合作的能力。

⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。

⑥改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的

适应性。

7、新历史课程改革的特点P49

①进一步明确课程的定位。突出中学历史教育的基础性普及型发展性的性质，明确中学历史课程是基础

教育的畴。提升学生历史意识文化素养促进学生全面发展。

②全面阐释课程目标。心课程提出了能力过程与方法、情感态度与价值观的课程，对中学历史教育进行了

全新的诠释。

③适合中学生认知水平。

④精选历史教学容。

⑤构建新的历史教学知识体系。力图将中学课程的教学容编写为中学历史学习体系。避免教学容上的成人

化和专业化倾向。

⑥初高中历史课程的区别与衔接。

⑦转变学生的历史学习方式。动手动脑，注重学生能力发展。

第三章历史教育目标伦

1、史学价值与社会功能的宗旨：

1.探寻历史发展规律，深刻把握历史认清国情为社会发展提供可靠依据

2.史学具有资治、借鉴、垂训、治乱兴衰的功能

3.史学与生俱来的鼓舞教育作用，能振奋民族精神，冶民族情操。

4.史学能帮助人们正确认识人与自然的关系，为人们的实践活动提供历史经验

5.吸纳消化古今优秀文化，增加知识

2、历史学科教育功能：文化功能、政治、经济、促进学生多方面协调发展的功能

3、历史课程功能转变：

1、“以学生为本”的教育思想提出：学生得发展是适应社会需要的全体学生的发展，不是部分学生的发展；只学生人格的全面发展，而不是智力发展。学生个性发展，而不是一个模式发展，学生在可持续发展基础上终身发展。

2、历史课程功能转变：

①历史课程从强调历史教育的社会功能、历史教育的社会本位，转向社会发展需要个人发展的辩证统一

②历史课程从注重“专业知识”转向“通识知识”。

③历史课程从关注历史知识体系的完整性转向关注学生的发展性要求

4、历史学科教育目标的依据：

1.中学生自身发展的需要

2.社会发展的需求

3.学生发展需要和社会发展需求的辩证统一

4.历史学特有的价值及其教育功能的发挥

5、历史教育目标的实质：

中学历史教育目标的实质是通过中学历史课程力图促进中学生在其主动发展中最终达到的国家所期望的要求和水准。四个要点：一是时限。二是强调学生的主动发展。三是学生在每一个学段的发展状态与最终的发展水平。四是国家的期望，即符合一定的社会需求。

6、学习历史基本要求：

1、历史基础知识。

2、历史学习能力。

3、情感态度和价值观。

7、21世纪中学历史教育目标的特点：

1.积极吸纳当代建构主义的理论思想和现代心理学的研究成果徕构建目标体系。

2.对以往的中学历史教育目标的继承发展和创新

3.充分体现“以学生发展为本”的教育思想

8、以学生发展为本表现：

1.从学生学习历史的全过程学生人格发展的视角确立

2.目标确立的全面性，从健全人格发展的需要出发。

3.目标具有针对性，对时代需求和教育实际，强调创新能力和实践能力。

9、历史教育目标的世界性发展趋势：

1.注意健全人格发展

2.强调学会学习历史、学会做人。

3.关注人文精神的铸造

第四章历史教材论

1、历史教材的含义P88

历史教材是师生为了达成历史教学目的而利用的相关素材、工具和手段，其中历史教科书居于核心地位。历史教科书主要有两大类型：通史教材和专题史教材。

2、制约历史教科书编纂的因素P92

①要符合国家立场。编纂收到政府颁布的《历史课程标准》的约束，又必须接受政府教育部门的审查，因而从容选材到观点论述都要体现国家政权或者主流社会的立场

②受制于学术研究的进展情况。第一历史研究领域不断开拓深入，改变了对整个历史的看法。第二，更新了一些对重要历史事件、历史人物的看法。第三：考古学研究取得许多重要进展。第四，历史教材论及历史教育研究的新成果。

③要考虑学生的年龄以及认知程度的发展。第一、必须从传统的“教本”向“学本”发展，穿插生动故事，利于学生的思维和学习。第二，不宜编入艰难涩懂的知识或者不成熟的学术观点。

总的来说，历史教科书编纂第一、容要难易程度、叙述深度、分量大小，要符合学生的认知水平。第二，表达方法和语言文字要尽力激发学生的阅读兴趣。第三，要采用学术界成熟的观点和看法。第四，要注意引导学生思考历史叙述的史料依据，培养学生的证据意识和历史学习方法。

3、历史教科书的编纂原则P99

科学性原则、基础性原则、系统性原则、规定性原则、工具性原则、渐进性原则。

4、历史教科书的容选择P112

①注意选择利于课程目标实现的容

②注意选择体现基础性特点的容

③注意选择体现时代性特点的容

5、新课改历史教科书的基本特点P116

①编排力求生动活泼

②突出思考和探究活动

③注意教材容的科学性

④加强知识的联系和运用。

6、历史教科书的功能与作用

①历史课堂教学最重要的媒介和资源

②实现历史课程教学目标的主要凭借

③历史课程标准的体现和具体化

④历史课堂教学的凭借和基本工具

7、如何有效运用教科书P125

①要把握教科书的容体系、框架结构

②要吃透教科书，并适当充实教学容

③要分清主次，把握教科书的教学重点

④要以教科书为依据，精心设计教学方案

第五章历史教学论（上）

1、教学过程的本质特征表现P129

认识的目标、主体、对象、条件、活动具有特殊性

2、历史教学过程特征P130

间接性、多维性、导向性、互动性、发展性

3、历史教学过程的基本环节（结构）P133

激发动机、感知历史、理解历史、运用知识、巩固知识、评估反馈

4、教学原则的含义P138

教学原则是根据教学目的和遵循教学规律而制定的对教学工作的基本要求，贯穿于教学的各项活动之中，对教学容、教学组织形式、教学方法等方面的设计及实施具有指导和规作用

5、中学历史学科的主要教学原则P140

①教师主导作用与学生主体地位相结合原则

②科学性与思想性相结合原则

③系统性与量力性相结合的原则

④直观性与抽象性相结合原则

⑤掌握性与巩固性相结合的原则

⑥接受性与探究性相结合的原则

⑦全体发展与个性发展相结合的原则

6、中学历史教学模式的类型P147

（一）信息传递教学模式，这种教学模式是以教师的课堂讲授为主要特征

（二）情境复现教学模式，这种教学模式是以创设历史情境为主要特征

（三）资料研习教学模式，这种教学模式是以学生对历史材料进行研究为主要特征

（四）问题探究教学模式，这种教学模式是以师生讨论历史问题为主要特征

（五）社会考察教学模式。这种教学模式的主要特征是结合校外历史调查活动进行历史教学

第六章历史教学论（下）

1、历史课堂讲授方法P152

讲述法、讲解法、讲读法、谈话法、图示法、演示法

教学方法就是为达到教学目的、实现教学容、运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式所组成的，师生相互作用的活动。教学方法的确定，要考虑教学目的、教学容、学生的年龄特征、教学设备及教师本身的教学特长等因素。

2、谈话法的含义P155

教师在课堂上根据学生的已有知识和实践经验，向学生提出问题，引导、启发学生积极思维、回答，从而获得新知识的方法。

3、历史课堂教学方法的选择，应考虑因素P157

①是否适于历史的教学特点

②是否适于教学目标的完成

③是否适于教学容的特点

④是否适于学生的学习

⑤是否适于教师本人的教学

⑥是否适于教学实践的要求

4、历史课堂教学的主要活动方式P162

讨论、辩论、史料研习、角色扮演、竞赛、制作

5、历史课堂讨论应该注意的问题P163

①对于讨论的问题学生要有一定的背景知识，实现有一定的准备

②讨论的问题应是学习的重点，使讨论有利于学生理解学习的重点

③要善于引导学生围绕讨论的问题发言，并把讨论引向深入。

④鼓励学生发表自己的观点和见解，开拓学生的思路。

⑤在总结时要特别注意在方法上的指导。

6、教师在课堂辩论中的作用P164

①要选择可供辩论的题目

②要帮助学生为辩论做好准备，如指导学生收集材料、准备论据、分工合作等；

③辩论结束后对活动进行总结

7、角色扮演的含义P165

是通过运用复现或虚拟的场景及人物的表现，呈现历史的活动，其目的是为了营造一种与历史相似的情景，调动学生的学习积极性发挥学生的想象力，体验到历史真正的情感。

8、历史教学中运用现代信息技术应注意的问题P176

明确目的、合理设计、重点突出、综合使用、调动学生、教师引导

9、历史教师备课的重要性P179

①是教师重视教师工作的具体体现

②是教师完成教学工作的基本保证

③是提高教师教学水平的重要途径

④是青年教师成长的阶梯

10、怎样进行学期教学的备课P181

全面钻研课程标准、认真通读教科书、了解任课班级学生情况、制定学期教学工作计划、准备教学资源和用具

11、历史课程标准的含义P181

历史课程标准是历史教学的纲领性和规性文件，规定了历史教学的目标、过程、围及教学要求等重要容，对中学历史教科书的编写、教学组织与实施、教学评估有着重要的指导意义。

12、课时教学备课的程序P185

①理解历史课程标准的要求

②研究课题的立意和地位

③分析教科书的容结构

④梳理所教容的逻辑

⑤发掘历史知识的涵

⑥找准教学的重点

⑦确定课时教学目标

⑧考虑教学方式方法

⑨设计教学活动

十准备教学资源

十一编写课时教案

13、教学重点的选定P189

①某一史事在历史发展中的地位

②某一知识在整个教材中的地位

③某一容对学生认识上的作用

14、如何突出重点P190

重点的切入、重点的激活、重点的丰富、重点的认识、重点的巩固

15、如何处理难点P190

（一）深入浅出的处理原则

1、准确生动、通俗易懂的语言。多讲、详讲。强干弱枝。

2、鲜明生动的直观教具

3、高度概括的板书，归纳突出。

4、反复强调法

（二）从学生实际出发的原则

1、采取灵活多样的教学方法

2、实行多层次的要求

（三）讲深讲透、弄懂记牢的原则

1、围绕重点、难点补充容,通过感性材料,帮助理解抽象的理论。

2、围绕重点、难点开展教与学的双边活动;化整为零,分散讲解难点。

3、复习巩固消化重点、难点，进行前后联系、对比。

16、课堂导入的技艺P194

直接导入、复习导入、故事导入、时事导入、经验导入、设疑导入、直观导入、诗歌导入、文献导入、趣事导入、乡情导入

17、如何运用导入的技艺P199

①导入的目的要明确

②要适应学生的学习

③导入的容要与问题结合

④导入的时间不宜过长

18、板书形式P200

纲要式的板书、图示式的板书、图表式板书、线索式板书

教学板书主要有如下特点：（一）直观性（二）简洁性（三）启发性（四）趣味性（五）示性教学板书具有很强的示性特点，好的板书对学生是一种艺术熏，起到潜移默化的作用。教师在板书时的字形字迹、书写笔顺、演算步骤、解题方法、制图技巧、板书态度与作风、习惯动作与语言等，往往成为学生模仿的对象（六）审美性

19、课堂提问的原则P204

①问题应紧扣教学容

②问题应有明确的指向

③问题应有启发性

④问题应有探究性

⑤问题的难易要适中

⑥问题要与历史学习有直接的关系

20、课堂提问需要注意的事项P206

1、要在学生认知基础上提问。

2、要面向全体学生提问。

3、要把握提问的节奏与频率。

4、要给学生必要的思考时间。

5、提问与讲授相结合。

6、及时引导学生回答。

7、认真倾听学生的回答。

8、正确对待学生的回答。

21、历史概念教学中，教师应注意的问题P212

①指导学生掌握具体的历史概念的特征

②要对概念有着明确的定义

③阐述历史概念要有实例做说明

④讲解和运用历史概念要注意概念之间的联系

⑤注意学生对概念的运用和复习巩固

22、教师掌握演示教具的基本操作要求P218

1.点名主题

2.从整体到局部进行说明

3.注意引导学生的观察

4.演示要符合规

5.使全班学生能够观察到

6.引出观察与思考的问题

7.与讲授同步进行

8.适时收敛

9.适量

第九章历史教师论

1、历史教师的角色定位P326

①历史教师与学生的“双主体”关系

②历史教师与教科书的关系

2、历史教师的角色转变P332

作为传授者、研究者、反思型的教师

3、历史教师角色意识定位P333

（1）指导者，教师需要了解学生关注的热点问题，难点问题和焦点问题，并让学生产生强烈且持久的学习兴趣和愿望。指导学生进行符合科学规和方法的历史学习。

（2）合作者。教师既作为指导者，更是合作者。比如地开展学习讨论，提供多样的且有价值的学习资源等。

（3）开发者，主要包括改善课程设计、开发教学资源等。

（4）反思者，反思基于教学已经呈现出来的结果，对自己的教学做全面的解剖和反思。（同时作为传授者的教师，作为研究者的教师。）

4、历史教师的专业素质P342

（一）历史教师的师德素养，这包括1、崇高的敬业精神，2、关爱自己的授教对象，塑造学生的健全人格，3、处处为人师表，做教书育人的楷模。

（二）历史教师的知识素养，这包括1、具有较高的政治理论素养2.具有精深的专业知识，尤其是史学理论知识，3、具备广博的文化基础知识和教育科学知识

（三）历史教师的能力素养，这包括 1.历史教师的教育教学能力，2、建构科学合理的历史学科课程能力，3.熟练处理和运用现代信息技术的能力4.具有较强的语言文字表达能力

（四）历史教师的史学研究能力

（五）历史教师健康的身心素养

5、历史教师的知识素养P343

1.具备较高的政治理论素养

2.具有较深的专业知识，尤其是史学理论知识。

3.具备广播的文化基础知识和教育科学知识

读史学名著和专业研究期刊、读教育学心理学的等书籍、读哲学地理生物其他学科书籍

6、历史教师的能力素养P345

①历史教师的教育教学能力

②建构科学合理的历史学科课程能力

③熟练处理和运用现代信息技术的能力

④具有较强的语言文字表达能力

7、历史教师进修的重要性P348

①提高教育、教学质量，充实教师修养；

②汲取当代的新文化、新知识，体现时代精神；

③交流推广教学经验，总结教育思想和优化教学方法，鼓励教师的研究精神。

一是不断提升教师的专业水平

二是通过更新学科教学观念、专业知识和教学技能，不断提高教学质量。

8、历史教师进修的途径和方式P351

历史教师的离职进修、校本进修、远程进修培训

9、历史教师进修的主要容P356

历史教师的师德素养进修、专业知识进修、教育理论知识的进修、现代教学技能的进修

10、中学历史教师进修与提高应注意的问题P359

①树立教师专业发展的意识

②制定切实可行的进修计划

③注重进修的反思与实践

④实现进修中的互动

⑤挤出时间进修

(完整版)中学历史教学法--于友西(教材整理)

中学历史教学法（教材整理） 第一章绪论 1、简述中学历史教学法研究的对象。 答：中学历史教学法的研究对象是中学历史教学的全过程： 1.研究中学历史教学的目的； 2.研究中学历史教学的内容； 3.研究中学历史教学的原则； 4.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法； 5.研究中学历史教学的模式； 6.研究中学历史教学的基本方法和技能。 2、学习中学历史教学法的目的 ①为了培养合格中学历史教师的需要 ②为了提高中学历史教学的需要 ③为了中学历史教师自我提高适合时代要求的需要 3、学习历史教学法的意义有哪些P12 （一）帮助学生最有效地掌握这一学科的基本内容的真谛，尽快地胜任自己的工作 （二）能帮助学习者自觉地意识到该向别人学什么，从而缩短自己成熟的过程。 4、学习历史教学法的基本要求P13 ①要有一个正确的态度，要重视这门课程的学习 ②在学习中要十分重视理论联系实际，反复地联系 ③要下大力气学习制作和使用直观教具的方法 ④要多观摩、多揣摩 ⑤要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习 第二章历史课程论 1、影响历史课程编制的因素P24 影响学校课程编制的因素： ①社会对学校教育的要求。具体反应在国家教育方针，教育指导思想教育制度和学校教育培养目标上 ②科学技术的发展水平对教育的影响。取决于科学技术的现有水平，并在一定程度上反应出这种发展水 平 ③教育对象的身心发展的年龄特征。不同年龄段的学习需要和认知可能性不同，设置课程也不同 ④民族传统文化对学校课程的影响。 ⑥教育学理论对学校课程的影响。教育观念或对教育作用认识的差异，产生了不同的学校课程类型 ⑦学校实际管理与操作对课程编制的影响 影响历史课程编制因素 ①国家政治和政策导向。体现出国家的政治思想。 ②社会对未来公民素养要求。适应社会发展需求，符合公民教育的总体需要 ③历史学科发展现有状况。历史学科的研究传统，研究水平，影响到历史课程的编制。 ④学生认识历史的规律和特点。 2、历史课程编制的原则P29

第九版方剂学方歌(全)[修正版]

1.麻黄汤 麻黄汤中用桂枝，杏仁甘草四般施，发热恶寒头项痛，喘而无汗服之宜。 2.大青龙汤 大青龙汤桂麻黄，杏草石膏姜枣藏，太阳无汗兼烦躁，散寒清热此方良。 3.桂枝汤 桂枝汤治太阳风，桂芍甘草姜枣同，解肌发表调营卫，汗出恶风此方功。 4.九味羌活汤 九味羌活用防风，细辛苍芷与川芎，黄芩生地同甘草，三阳解表宜变通。 5.小青龙汤 小青龙汤治水气，喘咳呕哕渴利慰，姜桂麻黄芍药甘，细辛半夏兼五味。 6.止嗽散 止嗽散用百部菀，白前桔草荆陈研，宣肺疏风止咳喘，姜汤调服不必煎。 补：葛根汤 第二节　辛凉解表剂 7.银翘散 银翘散主上焦疴，竹叶荆蒡豉薄荷， 甘桔芦根凉解法，风温初感此方宜。 咳加杏贝渴花粉，热甚栀芩次第施。 8.麻杏甘石汤 仲景麻杏甘石汤，辛凉宣肺清热良， 邪热壅肺咳喘急，有汗无汗均可尝。 9.桑菊饮 桑菊饮中桔梗翘，杏仁甘草薄荷饶， 芦根为引轻清剂，热盛阳明入母膏。 10.柴葛解肌汤 陶氏柴葛解肌汤，邪在三阳热势张， 芩芍桔草姜栆芷，羌膏解表清热良。 第三节　扶正解表剂 12.败毒散 人参败毒茯苓草，枳桔柴前羌独芎， 薄荷少许姜三片，时行感冒有奇功。 13.参苏饮 13.再造散 再造散用参芪甘，桂附羌防芎芍参， 细辛加枣煨姜煎，阳虚无汗法当谙。 14.麻黄细辛附子汤 麻黄细辛附子汤，发表温经俩法彰， 若非表里相兼治，少阴反热曷能康。 15.加减葳蕤汤 加减葳蕤用白薇，豆豉生葱桔梗随， 草枣薄荷共八味，滋阴发汗此方魁。 第二章　泻下剂 第一节　寒下剂 18.大承气汤 大承气汤用芒硝，大黄枳实厚朴饶。 去硝名曰小承气，调胃承气硝黄草。 19.大陷胸汤 大陷胸汤用硝黄，甘遂一克效力强， 擅疗热实结胸证，泻热迈水效专长。 20.大黄牡丹汤 金匮大黄牡丹汤，桃仁瓜子芒硝襄， 肠痈初起腹按痛，苔黄脉数服之康。 大黄附子金匮方，散寒通便止痛良， 细辛三味同煎服，功去温下妙非常。 22.温脾汤 温脾参附与干姜，甘草当归硝大黄， 寒热并用治寒积，脐腹绞结痛非常。 第三节　润下剂 24.麻子仁丸 麻子仁丸小承气，杏芍麻仁治便秘， 胃热津亏解便难，润肠通便脾约济。 25.济川煎 济川归膝肉苁蓉，泽泻升麻枳壳从， 肾虚津亏肠中燥，寓通于补法堪宗。 第四节　逐水剂 27.十枣汤 十枣逐水效堪夸，大戟甘遂于芫花， 悬饮内停胸胁痛，大腹肿满用无差。 第五节 攻补兼施剂 28.黄龙汤 黄龙汤枳朴硝黄，参归甘桔枣生姜， 阳明腑实气血弱，攻补兼施效力强。 第三章　和解剂 第一节　和解少阳剂

(完整版)中学历史教学法--于友西(教

第一章绪论 1、简述中学历史教学法研究的对象。 答：中学历史教学法的研究对象是中学历史教学的全过程： 1.研究中学历史教学的目的； 2.研究中学历史教学的内容； 3.研究中学历史教学的原则； 4.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法； 5.研究中学历史教学的模式； 6.研究中学历史教学的基本方法和技能。 2、学习中学历史教学法的目的 ①为了培养合格中学历史教师的需要 ②为了提高中学历史教学的需要 ③为了中学历史教师自我提高适合时代要求的需要 3、学习历史教学法的意义有哪些P12 （一）帮助学生最有效地掌握这一学科的基本内容的真谛，尽快地胜任自己的工作 （二）能帮助学习者自觉地意识到该向别人学什么，从而缩短自己成熟的过程。 4、学习历史教学法的基本要求P13 ①要有一个正确的态度，要重视这门课程的学习 ②在学习中要十分重视理论联系实际，反复地联系

③要下大力气学习制作和使用直观教具的方法 ④要多观摩、多揣摩 ⑤要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习 第二章历史课程论 1、影响历史课程编制的因素P24 影响学校课程编制的因素： ①社会对学校教育的要求。具体反应在国家教育方针，教育指导思想教育制度和学校教育培养目标上②科学技术的发展水平对教育的影响。取决于科学技术的现有水平，并在一定程度上反应出这种发展水平 ③教育对象的身心发展的年龄特征。不同年龄段的学习需要和认知可能性不同，设置课程也不同④民族传统文化对学校课程的影响。 ⑥教育学理论对学校课程的影响。教育观念或对教育作用认识的差异，产生了不同的学校课程类型⑦学校实际管理与操作对课程编制的影响 影响历史课程编制因素 ①国家政治和政策导向。体现出国家的政治思想。 ②社会对未来公民素养要求。适应社会发展需求，符合公民教育的总体需要 ③历史学科发展现有状况。历史学科的研究传统，研究水平，影响到历史课程的编制。 ④学生认识历史的规律和特点。编纂历史遵循原则： ①遵循科学指导思想的原则 ②符合基础教育要求 ③建立在时序框架下

方剂学歌诀打印版(十一五国 家规划教材)经典珍藏版

方剂学歌诀打印版（十一五国家规划教材）经典 珍藏版 第一章解表剂 辛温解表：麻黄汤歌诀：麻黄汤有杏桂草，发汗平喘主解表，风寒表实用此方，寒热无汗喘咳疗。 桂枝汤歌诀：桂枝白芍草枣姜，调和营卫解肌良，风寒表虚寒热见，汗出脉缓用此方。 九味羌活汤歌诀：九味羌活白芷防，辛苍川芎草二黄，发汗祛湿清里热，药备六经止痛强。 小青龙汤歌诀：小青龙汤麻桂草，干姜辛味半芍药，解表散寒化水饮，表寒内饮康复早。 香苏散歌诀：香苏散有陈皮草，苏叶香附君臣药，外感风寒气郁证，解气解表效果好。 止咳散歌诀：止咳百部紫菀梗，白陈荆草姜汤送，宣利肺气疏风邪，久咳不止此方奉。 辛凉解表：银翘散歌诀：银翘散用荆豉薄，牛竹甘桔芦根合，辛凉透表解热毒，温病表闭疗效可。 桑菊饮歌诀：桑菊饮中桔梗翘，杏仁芦根草薄荷，疏风清热宣肺气，辛凉轻剂偏止咳。 麻黄杏仁甘草石膏汤方剂名即是所用药物，教材无方剂歌功用：辛凉宣泄，清肺平喘。 柴葛解肌汤歌诀：柴葛解肌芍桔草，膏芩羌芷加姜枣，解肌清热是功效，三阳合病此方扫。 升麻葛根汤歌诀：升麻葛根四味药，还有赤芍和甘草，解肌透疹是功用，麻疹初起方代表。 扶正解表：败毒散歌诀：败毒二活二胡芎，枳苓参草姜薄梗，益气解表代表方，散寒祛湿又止痛。 参苏饮歌诀：参苏陈半葛木香，前苓梗壳草枣姜，益气解表散风寒，理气化痰止咳强。 麻黄细辛附子汤歌诀：用药如方剂名。功用：助阳解表。 加减葳蕤汤歌诀：加减葳蕤有白薇，姜豉草枣桔薄随，滋阴解表治风热，阴虚外感此方会。 第二章泻下剂 寒下：大承气汤歌诀：大承气汤峻猛方，枳实厚朴硝大黄，伤寒阳明腑实证，痞满燥实通下康。 大黄牡丹汤歌诀：大黄牡丹硝桃冬，泻热破瘀治肠痈，金匮要略书中

中学历史教学法试卷

中学历史教学法试卷 出题人：答题人：判卷人： 一、选择题（每小题2分，共20分） 1、新中国建立后的第一个中小学历史教学大纲（草案）是（）颁布的。 A、1954年 B、1956年 C、1963年 D、1986年。 2、1986年颁发的《全日制中学历史教学大纲》是由（）个部分组成的。 A、四个 B、五个 C、六个 D、七个。 3、历史知识的重要特征是（）。 A、科学性 B、过时性 C、具体性 D、综合性 4、历史教学最主要、最根本的教学原则是（）。 A、史论结合原则 B、重点突出原则 C、系统性原则 D、直观性原则 5、备课的基本要求有（）。 ①充分全面的备课②要有计划性③要发挥教师的创造性④要有针对性 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②③④ 6、历史知识的最根本的特征是（）。 A、科学性 B、过时性 C、具体性 D、综合性 7、确定中学历史教学原则的基本依据和出发点是（）。 A、课堂教学类型 B、课堂教学内容 C、历史知识特点 D、学生的身心特点 8、新课程的总目标是（）。

A、全人发展 B、为了每位学生的发展 C、为了一切学生 D、为了学生的一切。 9、备课的种类一般可分为三种，即（）。 A、个人备课、集体备课、学期备课 B、个人备课、集体备课、单元备课 C、个人备课、单元备课、课时备课 D、学期备课、单元备课、课时备课。 10、历史教案从内容上可分为三种，即（）。 A、知识型、教法型、综合性 B、知识型、教法型、详案 C、详案、简案、微案 D、教法型、详案、简案 二、判断题（每小题5分，共10分） 1、“教师只是课程资源的利用者，而不是课程资源的开发者。”这种说法对吗？为什么？ 2、备好课，是上好课的前提。这一看法对吗？为什么？ 三、简述题（每小题15分，共45分） 1、简述新历史课程改革的特点。

中学历史课堂改革的有益探讨

中学历史课堂改革的有益探讨 要培养新型的人才，学校必须要求教师改变传统的课堂教学模式，进而转变到新课改当中来。这样才能为社会培养出合格的未来有用人才。新课改重点在课堂，而课堂教学又是综合性非常复杂教学过程，下面我就课堂教学中师生互动问题谈些我的看法。 1 师生互动和协作要求 新的历史课程特别强调特定情境中学习活动的交往、合作和互助，协作在更高层次上促进个性的经验、方式和信念的内化和提升。 新历史课程标准对学生提出了高要求，要求学生转变学习方式，要求学生积极主动地参与到教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变以前死记硬背和被动接受知识的学习方式。要求学生学习由重知识转变为重能力、方法的培养和应用。 新历史课程标准对教师提出了更高的要求，要求教师转变教学方式，树立以学生为主体、一切为学生服务的教学理念，要创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和手段，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。同时，新课程标准要求教师建立一套灵活多样的评价机制河方法，历史教学评价应以学生综合素质为目标，注重学生学习过程河学习结果的全程评价。 2 做一个成功的引导者 认识误区：新课程改革强调学生的主体参与，教师便把教学的舞台全部交给学生，自己便不自觉地有教学的“中心”走向教学的边缘，甚至退出当观众。 在历史课课堂教学中，要体现以学生为中心就要做到教师善导，激活课堂，使学生乐学，使师生互动起来。 教师善导的前提就是要了解并且满足学生的需要。心理学认为，学生的学习是有规律的。再教学中要满足学生的需要，根据学生的认知规律、思维流程、学习心理和个别差异，精心设计和实施可以调动学生学习主动性的方法和激励机制，把学生引导到历史教学的情境中，去调动学生学习的主动性，使学生在教师的引导下，自求理解、自致其知。 教师善导就是要对课堂教学进行监控、调节和评价，营造一个民主、活跃的课堂气氛，即在教学过程中，教师要运用各种方法，再现历史情境或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识，并且通过具体场景的体验，激起学生学习历史的积极情感的教学方法。 如何创设历史情境，从教学实践出发，结合初中历史的特点和初中学生的

中学历史教学法试题集

《初中历史教学法》模拟试题库 《初中历史教学法》试题A 一、填空（每空1分，共20分） 1、《历史课程标准》中明确规定了学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面应达到的总体目标。 2、1986年国家教委制订的《全日制中学历史教学大纲》中明文规定，中学历史教学的三项任务是：传授基础的历史知识、培养能力和思想教育。 3行为目标的表述有四个基本要求：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。 4、根据新课改的要求，中学历史教学容的选择要贯彻少而精的原则。 5、在中学历史教学过程中，以学生为出发点，主要存在着三对矛盾即：教师与学生之间的矛盾、学生与教学容之间的矛盾和学生与教法与教学手段之间的矛盾。 6、历史的表象有：时间表象、地点表象、人物表象和事件表象。 7、在课堂上，讲课艺术主要表现为语言艺术和管理艺术。 二、名词解释（每小题5分，共25分） 1、全人发展 2、课程资源 3、史论结合原则 4、实例论证法 5、实物直观 三、问答题（共35分） 1、怎样理解新课程的基本取向？（10分） 2、评价历史人物有哪些基本要求？（10分） 3、简述备课的意义、要求和方式。（15分） 四、案例分析题（20分） 下面是《思想活跃与百家争鸣》一课的教学目标。请分析它是否符合新课程理念。为什么？ 《思想活跃与百家争鸣》一课教学目标 1、知识与能力 在掌握基本历史知识的基础上，通过诸子百家简表、私学兴盛与百家争鸣关系图和写出“遏制校园不良倾向的方法”的建议书，形成利用图示、表格、书面语言表达历史问题的基本能力。 2、过程与方法 通过了解身边的历史，通过收集孔子、孟子、庄子、非子及百家争鸣的资料，构建论据，产生对传统文化的认同感。 3、情感态度与价值观 通过对儒、法、道代表人物思想的了解，确立积极进去的人生态度，形成敢于表达思想、尊重别人意见的个人素质。 《初中历史教学法》试卷（A）参考答案 一、填空题（每空1分，共20分） 1、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。 2、传授基础的历史知识、培养能力、思想教育。 3、行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。 4、少而精。 5、学生与教师之间的矛盾、学生与教

新课标下中学历史教学的现状及教学组织对策

新课标下中学历史教学的现状及教学组织 对策 【摘要】本文以目前的普通高中教学实践为切入点，指出了新课标下中学历史的教学现状，并针对现状及提出的问题，从教学组织入手提出了解决新课标下中学历史教学现状的对策及方法。 【关键词】新课标中学历史教学现状对策 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）04-0112-01 一历史教材教学现状 1.学生的知识基础 对于高考，考试范围主要是必修一政治史、必修二经济史、必修三文化史三本书加任意一本选修。教材内容以专题史出现，对原有的高中教材进行了强力度的整合，大大区别于原来的高中教材和现在的初中教材，编排更为科学。但是在普通高中，学生的基础特别差，也就是说，大部分学生的初中历史基础就特别差，其作为是以初中教材为基础整合后的高中专题史教材的接受能力就更差，这给教学带来了潜在的困难。 2.学生的学习能力

新的教材几乎每一堂课都设有知识链接、解析与探究、自我测评、活动建议、课中练习题几个环节，特别突出对学生思考能力的培养。其中解析与探究要求学生的能力水平更高一些。这个环节和历史高考中的材料题相似，有益于提高学生读取材料、提取信息的能力，有利于高考实战能力的提高，但是由于学生的基础太差，这种能力的练习，很多普通高中高一基本不涉及，高二分了文理班级之后能有一点点提高，高三才开始大量地接触和练习，才开始靠近高考。 3.学生的课堂纪律 普通高中学生中只有一小部分是稍差于重点高中分数线的学生，其余大部分都是初中的落后生，有相当一部分学生学习积极性特别差，还有一部分学生纪律性特别差，另有一小部分是学生想上学、但是家里不让读书、没等毕业就会辍学的学生。面对这些学生、这样的生源，历史老师负担很重。 4.学生的分数 目前以某普高高三文科生为例，已经进行到了第四次模拟考试，历史满分100分，单科成绩最高分可达80分以上（但只是极个别的学生）还有一小部分尖子生分数在60分以上，而班级平均分数则在34～50分。有近一半的学生属于应付了事、不学习，从而影响了班级总分。 二从教学组织角度提出相应对策

中医药教材第6版方剂学方歌(背诵版)

方歌 麻黄汤中用桂枝，杏仁甘草四般施，发热恶寒头项痛，喘而无汗服之宜。 桂枝汤治太阳风，芍药甘草姜枣同，解肌发表调营卫，表虚有汗此为功。 九味羌活用防风，细辛苍芷与川芎，黄芩生地同甘草，分经论治宜变通。 三物香薷豆朴先，散寒化湿功效兼，若益银翘豆易花，新加香薷祛暑煎。 小青龙汤最有功，风寒束表饮停胸，辛夏甘草和五味，姜桂麻黄芍药同。 止嗽散内用桔梗，紫菀荆芥百部陈，白前甘草共为末，姜汤调服止嗽频。 银翘散主上焦疴，竹叶荆牛豉薄荷，甘桔芦根凉解法，清疏风热煮无过。 桑菊饮中桔杏翘，芦根甘草薄荷饶，清疏肺卫轻宣剂，风温咳嗽服之消。 伤寒麻杏甘石汤，汗出而喘法度良，辛凉宜泄能清肺，定喘除热效力彰。 陶氏柴葛解肌汤，邪在三阳热势张，芩芍桔甘羌活芷，石膏大枣与生姜。 阎氏升麻葛根汤，芍药甘草合成方，麻疹初期发不透，解肌透疹此为良。 人参败毒茯苓草，枳桔柴前羌独芎，薄荷少许姜三片，时行感冒有奇功。 参苏饮内用陈皮，枳壳前胡半夏齐，干葛木香甘桔茯，气虚外感最相宜。 再造散用参芪甘，桂附羌防芎芍参，细辛煨姜大枣入，阳虚外感服之安。 加减葳蕤用白薇，豆豉生姜桔梗随，草枣薄荷八味共，滋阴发汗功可慰。 大承气汤用硝黄，配伍枳朴泻力强，痞满燥实四症见，峻下热结宜此方；去硝名曰小承气，便鞭痞满泻热良，调胃承气硝黄草，便秘口渴急煎尝。 金匮大黄牡丹汤，桃仁瓜子芒硝襄，肠痈初起腹按痛，苔黄脉数服之康。 金匮大黄附子汤，细辛散寒止痛良，冷积内结成实证，功专温下妙非常。 温脾参附与干姜，甘草当归硝大黄，寒热并行治寒积，脐腹绞结痛非常。 三物备急巴豆研，干姜大黄不需煎，猝然腹痛因寒积，速投此方急救先。 五仁柏仁杏仁桃，松仁陈皮郁李饶，炼蜜为丸米饮下，润肠通便此方效。 济川归膝肉苁蓉，泽泻升麻枳壳从，肾虚津亏肠中燥，寓通于补法堪宗。 麻子仁丸治脾约，大黄枳朴杏仁芍，胃热津枯便难解，润肠通便功效高。 黄龙汤枳朴硝黄，参归甘桔枣生姜，阳明腑实气血弱，攻补兼施效力强。 增液承气参地冬，硝黄加入五药供，热结阴亏大便秘，增水行舟肠腑通。 十枣逐水效甚夸，大戟甘遂与芫花，悬饮内停胸胁痛，大腹肿满用无差。

全国高等中医药学院规划教材第九版方剂学歌诀

全国高等中医药院校规划教材第九版 方 剂 学

第一章：解表剂 第一节辛温解表剂 1.麻黄汤： 麻黄汤中用桂枝，杏仁甘草四般施，发热恶寒头项痛，喘而无汗服之宜。 2.大青龙汤： 大青龙汤桂麻黄，杏草石膏姜枣藏，太阳无汗兼烦躁，散寒清热此方良。 3.桂枝汤： 桂枝汤治太阳风，桂芍甘草姜枣同，解肌发表调营卫，汗出恶风此方功。 4.九味羌活汤： 九味羌活用防风，细辛苍芷与川芎，黄芩生地同甘草，三阳解表宜变通。

5.小青龙汤： 小青龙汤治水气，喘咳呕哕渴利慰，姜桂麻黄芍药甘，细辛半夏兼五味。 6.止嗽散: 止嗽散用百部菀，白前桔草荆陈研，宣肺疏风止咳喘，姜汤调服不必煎。 第二节辛凉解表剂 7.银翘散： 银翘散主上焦疴，竹叶荆蒡豉薄荷，甘桔芦根凉解法，风温初感此方宜。咳加杏贝渴花粉，热甚栀芩次第施。 8.麻杏甘石汤： 仲景麻杏甘石汤，辛凉宣肺清热良，邪热壅肺咳喘急，有汗无汗均可尝。

9.桑菊饮： 桑菊饮中桔梗翘，杏仁甘草薄荷饶，芦根为引轻清剂，热盛阳明入母膏。 10.柴葛解肌汤: 陶氏柴葛解肌汤，邪在三阳热势张，芩芍桔草姜栆芷，羌膏解表清热良。 第三节：扶正解表剂 12.败毒散： 人参败毒茯苓草，枳桔柴前羌独芎，薄荷少许姜三片，时行感冒有奇功。 13.参苏饮： 参苏饮内用陈皮，枳壳前胡半夏齐，干葛木香甘桔茯，内伤外感此方宜。

13.再造散: 再造散用参芪甘，桂附羌防芎芍参，细辛加枣煨姜煎，阳虚无汗法当谙。 14.麻黄细辛附子汤: 麻黄细辛附子汤，发表温经俩法彰，若非表里相兼治，少阴反热曷能康。 15.加减葳蕤汤: 加减葳蕤用苜白薇，豆豉生葱桔梗随，草枣薄荷共八味，滋阴发汗此方魁。 第二章：泻下剂 第一节：寒下剂 18.大承气汤: 大承气汤用芒硝，大黄枳实厚朴饶。去硝名曰小承气，调胃承气硝黄草。

读《中学历史教学法》有感_心得体会

读《中学历史教学法》有感 本文是关于心得体会的读《中学历史教学法》有感，感谢您的阅读！ 读《中学历史教学法》有感 高一历史组史晓旭 工作一年有余，在这期间里我不断地思考：教给学生什么，只是单纯的书本知识？新课改下教育理念的更新与应试教育如何结合？这个寒假我读了叶小兵教授的《中学历史教学法》一书。他以思接千载、视通万里的视界，睿智的语言，给我上了一堂关于教师成长的专业课，开拓了我的视野，也解决了我专业发展成长中的很多问题，感触颇深。 一、历史教学是什么 ——是职业、是事业、是生命 历史教学是什么？职业乎？事业乎？生命乎？对于大多历史教师来说，历史教学首先是谋生的职业。作为一个社会人，首先要解决生存问题。历史教师和其他职业一样，都是人们谋生的手段。但"教书绝不只为稻梁谋",在从事这个职业的过程中，我们会与很多专业问题碰撞。只有积极地面对这些问题，潜心于深刻的阅读与思考，才会收获荣誉，收获地位，由此才能体会到教师职业的成就感和神圣感，在这个基础上才会致力于历史教育事业。这个时候，我们对历史教学的认识已经从职业上升到事业阶段。这个阶段还是从功利的角度去看待历史教学。如果想让教师的劳动能够给我们带来乐趣，使天天上课不至于成为一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。当我们的教学技能非常精湛了以后，又该出现新的追求。将跳出传统的枷锁，在历史教学海洋中"苦修"、"遨游",深刻体味着经典之精髓和学术之精粹，才能做到掌上千秋史，胸中百万兵。对历史教学由平淡到热爱乃至珍爱，将自身自然地融入历史教学中。此时，又达到了人生的另一境界，即将历史教学视为自己生命的有机组成部分。钱穆在《中国历史精神》中说："历史便是人生，历史是我们全部的人生，就是全部人生的经验。"又说："历史是一种经验，是一个生命。更透彻一点讲，历史就是我们的生命。"是的，历史本身就是我们人类共同的生命，只有把历史教学视作我们生命不可分割的组成部分，我们才能真心去呵护它，珍惜它，发扬它，我们的历史教学才会时时焕发出人性的光辉，生命的色彩，理性的灵光。

中学历史教材分析

中学历史教材分析 看透教材（史实）+理论（理论背景）、认识教材和理解教材 参考书目：于友西《中学历史教学法》叶小兵《历史教育学》 杜芳《新理念历史教学论》 教材：教师指导学生学习的一切材料（教师指导学生教学活动中所利用的一切素材和手段 分类： 一是：呈现方式或者载体划分（物化材料） 1、文字类： ?教科书（常用的基本的历史教材）、 ?教辅用书（讲义、教师用书、练习册、地图册、绘图册、学 习指导书、习题集）、 ?历史文献资料（官私档案、家谱、方志、正史、日记、报刊、 碑刻）、 ?历史著作及读物（故事、小说、论文、专著、剧本等历史题 材的文学作品）。 2、电子音像类：图片、图表、地图、录像、录音、影视、计算机软件 3、实物类：文物、模型 二是：使用状况/重视程度基本教材（常规教材）、辅助材料 教材的功能与作用： 呈现资料（信息载体）、解释资料、启发刺激思维的工具、帮助学生从历史求证现实，从历史中寻找解决问题的方法、历史认识的中介和客体的功能、提供知识范围和数量的范围 推荐读物：白月桥《历史教学问题探讨》 从教学论、课题论的角度： ?是历史课程教学最重要的媒介和资源、 ?是实现历史课程教学目标的凭借、 ?是历史课程标准的体现和具体化。 历史教材的编写 与史学著作的区别：适用对象的不同、指导思想不同、取材标准不同（选材取材依据课程标准）、编著类别不同（编为主）、内容呈现方式不同（教科书对史学专著的转化方式、较为简单易懂，史著为引人新材料、专业知识）

编写的制约因素：符合国家立场、受制于学术研究的进展情况、受制于考虑学生的年龄以及认知发展水平、从传统“教本”转到“学本”、挑选一些基础的，学生需要了解又能掌握的历史知识 编写的基本原则和内容取向： 原则： 科学性原则（客观真实、符合事实、真实可靠、非史学家少用、多用 权威大家公认的、图片视频选取要著名出处） 教育性原则（具有教育意义、哲学意义、体现主流意识、符合教育客 观规律（掌握学生思维规律）） 基础性原则（基本史实需要学生掌握了解、面大不是专题知识、建立 在学生已有的历史知识基础上） 结构性原则（结构优化、知识结构的讲解、并非专业化展示） 可读性原则（利于学生理解、难度与容量适当，难度适中） 适用性原则（可接受性高、章节之间、课与课之间尽量均衡） 内容取向： ●教师取向：一般选择一些基本的历史概念，勾勒基本的知识框架， 以老师为中心，老师备课方便，如人教版教材。 ●学生取向：史料与图文并茂，以学生为主（人民版、岳麓版） ●知识灌输取向：选择历史认识的已有成果。 ●能力培养取向：选择典型的历史事实的陈述及原始资料（选择与 学生直接经验比较接近的直现性强的，具体历史细节编入教科书。 教科书的编写体例：体例是指教科书的编撰架构和组织样式，现今主要有章节 体、课题体、专题体。 1.章节体：把历史划分为各个不同时代为章，再把政治、经济、文化等划分为 几个节来阐述历史既有横向，也有纵向。优点：阶段性与全面性的结合，且主次有别。劣势：割裂了一时段内史实之间的联系，不利于考察一个时代的总体特征、形式教呆板。如1904，夏曾佑《中学历史教科书》。 2.课题体：90年代后，主要在新课改初中历史教科书。以课为单位，按照历史 发展时间顺序，以历史事件、现象为纲目，每课讲授一课时。优点：每课一主题，内容集中，层次简单，好教好学较为自由，发展空间大。缺点：阶段性不明，历史现象主次不分明。 3.专题体：90年代后，主要在新课改高中历史教材，在书中设置若干专题进行 编写。优点：为师生教学的创造性留下空间，师生可以就某个专题深入探讨，

中医综合考研：参考书推荐

中医综合考研：参考书推荐 《中医内科学》、《中医基础理论》《中医方剂学》的第5版教材(必备)： 根本不用看其他的版本，出题人出题的依据只是第5版教材，所以也不要指望出题者会兼顾到学校使用不同的教材而出5.6.7版教材公有的知识点。 《中医方剂学》的第5版教材(必备)： 根本不用看其他的版本，出题人出题的依据只是第5版教材，所以也不要指望出题者会兼顾到学校使用不同的教材而出5.6.7版教材公有的知识点。方剂的配伍记忆方法因人而异，不要轻易变换。如果采用方歌推荐教材上的方歌，如果采用趣味歌决记忆推荐上海中医药出版社的《趣味方剂手册》。 《中医针灸学》以第7版教材(必备) 这个版本的教材完美涵盖了新大纲所有内容。特殊腧穴的记忆一定要用歌决系统记忆，事半功倍!针灸缺乏模拟题，手头能用的模拟题不是太难(针灸专业)就是严重超纲，或者不是按照7版教材编写。 推荐大家使用那本北中医编写的、天价的《复习全书》中的针灸模拟题部分。特别是后面将近250道模拟题非常有价值。(个人感觉) 《中医诊断学》的第5版或者第6版教材：考纲总体上以第5版为主，但最近几年也涉及到第6版的内容。 《中医中药学》：以第7版教材为主(必备)。归经这一部分主要参看以前版本。 还有就是第5版教材是绿色封面，1983年左右由上海科学技术出版社出版。为什么1983年版的书到现在还在不断印刷?(1995年是6版，2001年是7版)其中缘由得靠自己琢磨。 必备真题。其实这种书哪本都一样，只要题目收得全就可以。所有题目的答案建议都去教材上找，找不到就是教材版本问题。一定要看《大纲》上的试题解答，并核对答案，因为现在的真题书的答案错误真的很多! 可选参考书(可选)。 《中医120分》跨越篇，形式不错，可惜和教材比系统性、全面性相差太远，而且错误也太多了。

第七版《方剂学》课本方歌

3.和解剂 3.1和解少阳 1.小柴胡汤 小柴胡汤和解功，半夏人参甘草从，更加黄芩生姜枣，少阳为病此方宗。 2.大柴胡汤 大柴胡汤用大黄，枳芩夏芍枣生姜，少阳阳明同合病，和解攻里效无双。 3.蒿芩清胆汤 蒿芩清胆夏竹茹，碧玉赤苓枳陈辅，清胆利湿又和胃，少阳湿热痰浊阻。 4.达原饮 达原草果槟厚朴，知母黄芩芍甘佐，辟秽化浊达膜原，邪伏膜原寒热作。 3.2 调和肝脾 1.四逆散 阳郁厥逆四逆散，等分柴芍枳实甘，透邪解郁理肝脾，肝郁脾滞力能堪。 2.逍遥散 逍遥散用当归芍，柴苓术草加姜薄，肝郁血虚脾气弱，调和肝脾功效卓。 3.痛泻要方 痛泻要方用陈皮，术芍防风共成剂，肠鸣泄泻腹又痛，治在泻肝与实脾。 3.3调和肠胃 半夏泻心汤 半夏泻心配芩连，干姜人参草枣全，辛开苦降除痞满，寒热错杂痞证蠲。 4.清热剂 4.1清气分热 1.白虎汤 白虎膏知粳米甘，清热生津止渴烦，气分热盛四大证，益气生津人参添。 2.竹叶石膏汤 竹叶石膏参麦冬，半夏粳米甘草从，清补气津又和胃，余热耗伤气津用。 4.2清营凉血 1.清营汤 清营汤治热传营，身热燥渴眠不宁，犀地银翘玄连竹，丹麦清热更护阴。 2.犀角地黄汤 犀角地黄芍药丹，清热凉血散瘀专，热入血分服之安，蓄血伤络吐衄斑。 4.3清热解毒1.黄连解毒汤 黄连解毒柏栀芩，三焦火盛是主因，烦狂火热兼谵妄，吐衄发斑皆可平。 2.凉膈散 凉膈硝黄栀子翘，黄芩甘草薄荷饶，再加竹叶调蜂蜜，上中郁热服之消。 3.普济消毒饮 普济消毒蒡芩连，甘桔兰根勃翘玄，升柴陈薄僵蚕入，大头瘟毒服之痊。 4.仙方活命饮 仙方活命君银花，归芍乳没陈皂甲，防芷贝粉甘酒煎，阳证痈疡内消法。 4.4 清脏腑热 1.导赤散 导赤木通生地黄，草梢煎加竹叶尝，清心利水又养阴，心经火热移小肠。 2.龙胆泻肝汤 龙胆栀芩酒拌炒，木通泽泻车柴草，当归生地益阴血，肝胆实火湿热消。 3.左金丸 左金连萸六比一，胁痛吞酸悉能医，再加芍药名戊己，专治泄痢痛在脐。 4.苇茎汤 苇茎瓜瓣苡桃仁，清肺化痰逐瘀能，热毒痰瘀致肺痈，脓成未成均胜任。 5.泻白散 泻白桑皮地骨皮，粳米甘草扶肺气，清泻肺热平和剂，热伏肺中喘咳医。 6.清胃散 清胃散中当归连，生地丹皮升麻全，或加石膏泻胃火，能消牙痛与牙宣。 7.玉女煎 玉女石膏熟地黄，知母麦冬牛膝襄，肾虚胃火相为病，牙痛齿衄宜煎尝。 8.葛根黄芩黄连汤 葛根芩连甘草伍，用时先将葛根煮，内清肠胃外解表，协热下利喘汗除。 9.芍药汤 芍药汤内用槟黄，芩连归桂草木香，重在调气兼行血，里急便脓自然康。 10.白头翁汤 白头翁治热毒痢，黄连黄柏佐秦皮，清热解毒并凉血，赤多白少脓血医。

中学历史教学法

十三经：唐代把《周礼》、《礼记》、《仪记》、《公羊传》、《谷梁传》、《左传》与《诗》、《书》、《易》称为“九经”。唐文宗把《孝经》、《论语》、《尔雅》列入经部。宋代又将《孟子》列入。合称“十三经”。 1936年，上海商务印书馆出版了何炳松先生翻译的美国亨利·约翰生(Henry Johnson)先生的专著《历史教学法》。 苏联历史教学法基本上是侧重具体的历史教学方法的。 苏联的历史教学法在我国当时的影响，他们总是把学生看作被动地接受知识者，而不把学生看作具有主观能动作用的学习者；在教学过程中是学生围着教师转，而不是教师以学生为教学活动的核心，一切为了学生的学习与发展；极端地强调教师的尊严，主张“在教师里，教师的话就是法律” P4 1979年，北京师大联合编写了我国第一部高等师范院校用的《历史教学法大纲》，并编写了《中学历史教学法》，于1982年出版。这是我国学者独自编写并正式出版的第一本中学历史教学法教科书。 中学历史教学法的特殊矛盾性是什么呢？ 在中学的历史课程中，，教师向学生教什么历史知识和技能，教师应如何教，学生应如何学才能全面地完成历史教学的任务的问题。 中学历史教学法的学科属性是什么呢？ 它应该属于教育科学的范畴。教育科学有理论教育科学和应用教育科学两类。显然，历史教学法属于后者。 中学历史教学法的研究对象 1.研究中学历史教学的目的 2.研究中学历史教材的内容 3.研究中学历史教学的原则 4.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法 5.研究中学历史教学的模式 6.研究历史教学的基本方法和技能 学习历史教学法的基本要求 （一)要有一个正确的学习态度，要重视这门课程的学习 （二)在学习中要十分重视理论联系实际，反复地练习 （三)要下大力气学习制作和使用直观教具的方法 （四)要多观摩、多揣摩 （五)要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习 历史课程的编制 1.遵循科学指导思想的原则 2.符合基础教育要求的原则 3.建立在时序框架下的原则

初中历史课程标准理论测试题参考答案

初中历史课程标准理论测试题参考答案 一、填空题 1、人文社会科学、全面发展、终身发展 2、目标性、思想性、精选性、可行性 3、史观、史料、时空、方法 4、互动性、交往性 5、问题性、过程性、开放性 6、思想性、基础性、人文性、综合性 7、中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史 8、诊断性、形成性、终结性 9、纸笔测验 10、教科书、教学图册、教师教学用书 11、1840年中英鸦片战争爆发、1949年中华人民共和国建立 12、知识与能力、过程与方法、情感态度价值观 13、前言、课程目标、课程内容、实施建议 二、选择题 1、D 2、B 3、C 4、B 5、A 6、D 7、 A 8、D 三、简答题 1、初中历史教师在面对历史教材时，应注意哪几点？ 第一，历史教材不等于历史

第二，在历史教学中实事求是地对待历史教材中的史实与观点 第三，历史教材只是历史教师从事历史教学和实现历史教学目标的工具 2、历史课程标准实施建议提出的教学建议是什么？ 坚持正确的思想导向和价值判断 充分激发学生的历史学习兴趣 注重对基本史实进行必要的讲述 引导学生学会学习，学会思考 注重历史知识多领域、多层次的联系 提倡教学方式、方法和手段的多样化 注重培养学生的创新意识和实践能力 3、教师在创新教学方式过程中应注意哪几点？ 第一，历史教学方式的创新源于历史教师观念创新 第二，历史教学方式的创新有赖于历史教师内在素质创新 第三，正确处理继承、借鉴与创新的关系 第四，突破传统教学技术的限制，处理和挖掘多样化的教学素材 第五，突破传统教学的观念限制，力求教学方法的改革，实现学习自主化 第六，突破传统教学中信息通道单一的限制，倡导多向的互动交流，实现学习自觉化 4、新课程标准与原课程在课程设计思路上相比变化较大。其主要表现在哪几个方面？ 第一，课程总体设计思路更加具体 第二，突出历史时序性，变更了教科书编写体例

福建师范大学中学历史教材教法期末考试高分题库全集含答案

11196--福建师范大学中学历史教材教法期末备考题库11196奥鹏期末考试题库合集 单选题： （1）中学历史教学法的研究范围着眼于：（）。 A.历史的真相 B.教育的理论 C.历史教学的应用 D.历史研究的功能 正确答案：C （2）广义的历史教育史相较于人类教育史：（）。 A.更长 B.更短 C.一样长 D.难以比较 正确答案：C （3）就普通高中历史课程编制而言，其基础性主要指向两方面，即普及性和：（）。 A.非专业性 B.专业性 C.实践性 D.理论性 正确答案：A （4）我国现有普通高中历史课程的设置类型为（）。

A.活动课程 B.分科课程 C.核心课程 D.广域课 正确答案：B （5）历史教学过程的本质是（）。 A.知识的掌握 B.理念的升华 C.教学时间的完善 D.探究 正确答案：D （6）在我国，课堂教学成为历史教学的主要方式，开始于（）。 A.春秋战国时期 B.唐宋时期 C.明清时期 D.20世纪初 正确答案：D （7）基础教育中的历史学习与其他性质的历史学习不同，它更突出（） A.知识价值 B.文本价值 C.教育价值 D.平等价值

正确答案：C （8）现代的历史知识观，强调历史知识的（）。 A.客观真实 B.有效掌握 C.结构成分 D.解释功能 正确答案：D （9）总结性历史教学评价注重的是教与学的（）。 A.过程 B.内容 C.结果 D.对象 正确答案：C （10）教师的角色意识在历史教师教育观念中居于（）。 A.主要地位 B.次要地位 C.核心地位 D.关键地位 正确答案：C （11）评价历史教师的教学，依据的是（)。 A.历史教学环境

方剂学七版教材

第一章方剂学发展简史 方剂学的发展经历了2000 多年的历史，现存的方书，根据《全国中基图书联合目录》记载，仅从晋、唐至今已多达1950 种，至于与方剂有关的医籍就更多。方剂学正是通过这些书籍的相继问世，反映着这门学科不断发发展的轨迹，了解方剂学发 展的概要过程，熟悉历史上具有代表性的重要方书的特点及期价值，对于学好方剂学这门主要课程并对今后的继续深入学习和 研究、运用，是十分重要的。兹以历史发展的前后为序，略述方剂学发展的简史。 一、先秦时期 先民们在长期人生活和生产实践中，经过世世代代、日积月累的口尝身受，逐步积累了药物知识。随着意识利用药物的 不断发展，自然涉及到药物的选择、配合和调剂，逐渐产生了方剂。可见，方剂是中药应用的基本形式。 早期的方剂，多数是单方，或仅由二三味药组成，十分简单。将两种或两种以的药物组成复方加以利用，可以增强作用、 提高疗效，并减轻不良反应和毒性，无疑是古代医药学发展过程中的巨大进步。 《周礼》中已有关于“和药”、“和齐”的记载，还有“疡医掌肿疡、溃疡、金疡、折疡之祝药、劀杀之齐”，“食医 掌和王之食、六饮、六膳、百馐、百酱、八珍之齐”等内容。《史记》中还提到：“战国时扁鹊治虢太子之暴厥，曾用八减之

齐”。上述所称的“齐”，即后世之“剂”，显然是指和合、调配不同的药物组成方剂可以应用。西汉初年，淳于意的《诊籍》 中，提到“火之汤”等四个方剂，惜于年代久远，其具体组成药物已无从考证。1977 年，在安徽阜阳出土汉初残简130 余片， 名曰《万物》，其中有用商陆、羊头治鼓胀，理石、茱萸治劳损，这是迄今通过考古获得的最早的复方文献资料。由此不难看 出，方剂产生的上限年代已无法确定，而复方的出现，最迟应在春秋战国时期。 1973 年在湖南长沙马王堆3 号汉墓出土了一批帛书和竹、木简，其中有《五十二病方》《养生方》《杂疗方》《杂禁方》 等方书尤其《五十二病方》卷帙大，内容多，而且保存较好。该书成书于战国晚期，原书未见书名，整理者依据其内容分52 题 而定此名，堪称是现存最古老的方书。全书共有医方283 个，涉及临床各科病证100 余种。诸方用药242 种，有不少品种是《神 农本草经》中所未收载的。药方的用法，既有内服，也有外用。内服有丸、汤、饮、散等剂型，但除丸剂之外，只有制备之法， 而无剂型名称；外有敷、浴、蒸、熨等。此外，还有炮制和用量方面的若干要求和规定。该帛书的出土，也充分说明了迟至战 国晚期，方剂在临床的运用就已初具规模。 二、两汉时期 这一时期，方剂学有了较大的发展。其一是初步总结了治则和治法，并提出了对组方的基本结构要求，从而初步奠定了 方剂学的理论基础；其二是决结了一批行之有效的著名方剂。方剂学的基础理论，主要集中

(完整版)中学历史教学法期末笔记整

第一章绪论 1.中学历史教学法的学科属性； 历史科学、教育科学、教育心理学与哲学相结合的综合科学，综合运用这些学科的研究成果来研究中学教学的的理论与实践，发展成文一门独立的科学。 2.中学历史教学法的研究对象和任务 (1)中学历史教学法的研究对象，就是中学历史教学法的全过程，即；A研究中学历史教学法的教学目的 B:研究中学历史的教材内容 C：研究中学历史教学的教学原则 D:研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法E：研究中学历史教学的模式 F:研究中学历史教学的基本方法和技能 （2）研究任务： 研究中学历史教学法要完成的任务就是:认识这些问题的内在联系和规律，找出解决这些问题的方法和途径。 3.历史教学法的学习方法 （1）学习历史教学法的意义 A 掌握必要的专业基础理论、基础知识和基本技能之外必须具有从事中学教育和教学工作的基本能力 B 提高教育教学质量，顺利开展教育教学活动 C 培养示范类人才，培养忠于中学的教育工作者，从事专业教学的客观需要 D 也是国家规定的教育计划的需要 （2）学习历史教学法的要求

A正确的学习态度，重视这门课程的学习 B重视理论联系实际、反复地练习 C 要下大力气学习制作和使用直观教具的方法 D 要多观摩、多揣摩 E 要本着诗外雪诗的精神随时学习、永远学习 第二章历史课程论 1备课 （1）定义：中学历史教师为了进行课堂教学而进行的一切准备活动（2）备课的意义 A备课是上好课的先决条件，是教师提高业务水平的的重要条件 B 备课是教师事业心和责任感的具体体现（3）备课的要求 A 充分全面地备课 B要有计划任务 C 具有情感态度价值观 D 要有针对性、发挥教师的创造性 （4）备课的方式A 个人备课（提高备课质量的基础） B 集体备课 （5）备课的种类 学期备课、单元备课课时备课 2历史教案的编写和类型 （1）编写A教学目标（知识能力、过程方法、情感态度 与价值观）

中医方剂学教材在线阅读

中方药剂学： 《中医方剂学》或称《方剂学》是2009年12月，人民卫生出版社出版的图书，作者是王义祁。 《中医方剂学》是阐述中医方剂配伍规律及临床运用的一门学科，是各级医学院、所及有关从业人员，研究中医业务的必修基础课程。有关著作依据《中医方剂学教学大纲》编写，各个中医院校自编或协编的教材，出版单位较多。 方剂： 概念 方剂是中医药学理、法、方、药的一个重要组成部分，是在辨证立法的基础上选药配伍组成的。“方以药成”、“方从法出”、“法随证立”，说明了方剂的来源及二者之间的关系是互相为用、密不可分的，反映了中医药学从实践到理论，又以理论指导实践的发展过程。方剂是中医临床用药的主要形式和手段，其配伍规律有着深刻的科学内涵。方剂学是中医基础学科之一，是在历代医药学家广泛实践的基础上发展成熟的，是介于中医药理论与临床用药之间的桥梁。方剂学的基础研究，是发展中医药学，促进中医药现代化的重要环节。 形成 《方剂学》教学的雏形大约形成于大约形成于清康熙三年，汪昂编著了《医方集解》和《汤头歌诀》两部著作拉开了方剂学教学的序幕，1956年建立北京中医学院由王绵之教授将此两部著作合二为一，更名为《方剂学》，也就是第一版《方剂学》，自1956年国家在高

等中医院校开设方剂学课程和教学以来，先后由国家主管部门组织过6次教材的编写与修订，北京中医药大学（原北京中医学院）方剂教研室承担了历次方剂学教材的编写任务，被全国高等中医院校的中医专业五年制教学普遍采用，学术影响和学术辐射极大，为培养中医学高等人才作出了巨大贡献（历版方剂学教材沿革--- 一版：《方剂学》北京中医学院1958年人民卫生出版社。二版：《方剂学》北京中医学院1964年上海科技出版社。三版：《方剂学》北京中医学院1973年内部教材。四版：《方剂学》北京中医学院1978年上海科技出版社。五版：《方剂学》北京中医学院1984年上海科技出版社。全国高等中医药教材建设研究会和人民卫生出版社“全国高等中医院校21世纪课程教材”：《方剂学》北京中医药大学2002年人民卫生出版社）。