浅析学生思考过程中的引导策略

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浅析学生思考过程中的引导策略

作者：张义琴

来源：《读写算》2014年第40期

【摘要】思考，是人类智慧的源泉，也是人类进步的依托。学生数学学习的实质就是学会用数学的方式思考，数学教学的重要目标应是培养学生的思考能力。在教学活动中，教师应给学生创设良好的思考氛围，启发引导学生积极思考，培养学生思考的能力，使学生能够运用数学方法和数学思想解决实际问题。

【关键词】引发学生思考

2011版的《数学课程标准》在总体目标中明确提出，要使学生学会用思维的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，并将“数学思考”作为小学生数学学习的四大目标之一。可以说，真正的学校应是一个积极思考的王国，让学生生活在思考的世界里。因此，数学教师努力的重点应该在学生思考上，把培养学生数学思考的能力，作为数学教育的倾心追求和主要目标，成为数学教育的重心。

可是，走进当下的课堂，由于不少老师的认识不深，对此也没有应有的重视，以致停留于知识、概念及能力培养等浅层教学的现象屡见不鲜，学生的思维得不到有效发展，数学课堂“味道”不够浓烈。鉴于这些认识和课堂现象，笔者认为，引发学生的数学思考，切实促进学生的有效甚至最大发展，成为我们应该或必须关注的课题。为此，在教学中，笔者从如下几方面着手，收获了理想的实践效果。

一、创设氛围，引领方向

课堂是教师和学生展开对话、进行思想和心灵交换的场域，良好的课堂氛围是学生开展学习活动的依存点，是落实教学目标的前提条件。和谐、自由的教学氛围能够激发学生的学习兴趣、引起学生的认知冲突和探究欲望，促使学生积极主动地开展思考探究活动。

心理学研究表明，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。从这点上看，营造有利于学生自主学习、主动参与的良好氛围，给学生以“心理安全”就显得尤为重要，是培养学生思考能力的途径之一。因而，构建师生、生生间的互动与对话的课堂教学活动机制，很大程度上可以促进学生在认知和情感的交融协调发展。课堂通过直观启发、学具操作、合作实验、实践测量、游戏竞赛等，为学生学习营造一种愉悦、宽松的气氛。宽松的民主氛围，不仅有助于学生之间的相互启发，开拓思维，促进教学中认知信息的交流，而且也为学生间的情感交流创造了有利条件，实现认知和情感的真正互动。