历史课堂如何培养学生思维能力

历史课堂如何培养学生思维能力摘要：历史分析思维方法，是将历史事件、历史现象和历史人物的活动分成几部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系，这是思维能力的重要构成部分。

关键词：历史课堂；培养学生；思维能力

高中历史课注重培养学生掌握分析思维方法，是学生综合素质和能力培养的需要，也是适应高校选拔的需要。

一、历史分析思维方法须有马列主义基本原理作理论基础

历史是一门内涵丰富、外延广泛、综合性极强的社会科学，其分析思维的方法具有多学科、综合性的特色。马列主义基本原理即辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理是历史思维的理论依据，有人形象地称之为“钥匙”。辩证唯物主义中原因与结果（内因与外因）共性与个性（必然性与偶然性）、形式与内容、现象与本质、主要矛盾（方面）与次要矛盾（方面）、继承与发展等原理，历史唯物主义中的生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、阶级与阶级斗争、人民与英雄等原理，常被用于历史思维过程中。利用好这把“钥匙”学习历史，进行历史思维，无论是政治、经济、文化的发展，还是社会现象，都能从背景、根源、特点、作用等方面进行分析，发现规律，得到正确结论。如运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑相互关系的原理，就能对人类社会（历史）发展进程中的社会形态和社会性质的变化及变化根源有较清楚的认识，并能发现和得出社会向前发展的原因和规律。在对历史人物的评价、

如何培养历史思维文档

如何培养历史思维： 历史思维的根本点是历史唯物主义。培养历史思维的最高目标就是培养学生运用历史唯物主义基本观点观察和分析问题的能力。可以把历史思维能力训练具体化为以下几种思维品质的培养： (1) 学会历史地看问题的思维品质 学会历史地看问题，主要是养成两种思维的习惯： 第一，善于把事件和人物放在具体的历史条件下进行分析和评价的思维习惯。每个具体的历史事件和历史人物都是在特定的历史条件下产生的。因此，对事件或人物在历史上所起的作用进行评价时，一定不要用今天的标准去要求古人，而要看到在当时的历史条件下，这些人是否顺应了历史潮流，是否比他们的前人提供了新的，有进步意义的东西；评价以往历史事件，看它是推动了还是阻碍了历史的进步，这是评阶历史人物的功过、历史事件的是非的重要标准，也是良好的历史思维品质。 第二，善于用发展变化的观点看待历史现象的思维习惯。历史是作为一个永无止境的不断发展变化着的过程而展开的。就社会的发展而言，古代社会经历了原始社会，奴隶社会和圭寸建社会三个阶段，后一种社会总比前一种社会进步，我们生活中的各种事物如衣、食、住、行也是不断发展变化的。养成用发展变化的眼光看待事物的思维习惯。 (2) 注意收集事实材料，养成用材料说话，依据材料澄清问题，说明问题的思维品质。 (3) 用比较、类推的方法思考问题的思维品质。 1、构建历史知识体系，培养思维的严密性和系统性 见树木，不见森林，或者见到森林，但那是杂乱无章的森林，一走进去就迷失方向，不知东南西北。在明确教学内容的整体结构的基础上，明确本章节在整体中的地位，注意历史的前后纵横联系，如果说把整个人类历史作为一个大系统，把其中涉及到的历史事件、历史现象、历史人物作为子系统，应明了子系统在大系统中的地位以及各个子系统间的关系，这样才有助于学生对历史概念和时代特征的把握，有助于历史思维能力的严密性系统性的培养。例如对凡尔赛一华盛顿这个概念的学习，就应从它形成的背景、途径、影响，体系中的各种错综复杂的关系矛盾以及它是如何瓦解的，它的瓦解说明了什么问题，它与维也纳体系和雅尔塔体系又有何异同点，它对我国历史又有何影响等方面加以把握，这样才完整，思维才严密。又如通过对20世纪历史知识体系的构建，明了20世纪是空前伟大的世纪，是变化的世纪，在这近百年的时间里，人类社会所经历的科技进步，经济发展、社会变革、观念更新、政治动荡以及革命和战争的变幻风云呈现前所未有的广泛性、深刻性。这一时期，在人类社会生活的各个方面，旧的界限仍然存

以学生为主体,培养学生的思维能力

以学生为主体，培养学生的思维能力如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。 一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。 二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。 三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。引有几基础好同学把课文中散步的男人因为受儿童救鱼的影响也跟着救鱼为内容来读写，这时我又问：“男人可以受到教育，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢？”这几个学生恍然大悟，进而又读写下去，更多的游人不断参与救鱼的活动，最后所有的鱼都得救了。

历史思维能力培养浅谈

历史思维能力培养浅谈 【关键词】历史思维历史思维能力能力培养 一、什么是历史思维，什么是历史思维能力 历史思维是在历史唯物主义和辩证唯物主义指导下的，由归纳思维和演绎思维、形象思维和抽象理论思维结合，以时间为主线，以空间为主轴，通过史料逐步认识历史发展规律的特殊思维。 历史思维能力是主体运用已掌握的历史知识和从长期的历史学习中形成的特有的透视眼光与方法去观察、分析历史上和现实中的事物，解决历史上和现实中的问题的能力。 二、历史思维能力的培养 中学生历史思维能力的养成，取决于历史知识的掌握和历史思维品格的内化。历史知识的掌握另加详述。历史思维的内质特征是历史思维品格，主要有：唯实、信据、求全、尊史。 第一，唯实——实事求是，不虚美，不隐恶。唯实是历史思维根本的内质特征，也是历史学科最根本的规范要求。在人文学科中，史学最重真实。如果抽掉真实性，那就不是历史。诸如哲学重在逻辑，文学重在想象，艺术重在美感。正因为如此，历史学家为了维护历史的真实而万死不辞。如中国古代司马迁承受酷刑痛苦，仍然秉笔直书。历史学家吴晗刚直不阿与姚文元见风使舵形成鲜明的对照。 第二，信据——言之有物，不假设、不篡改。历史思维的特征之二是信据，而且是唯据是信。历史学科的上述真实性建立在言之有据的原则之上。历史是最讲依据的学科之一，每一个观点，每一个结论都有充足的依据佐证支持，决不是空中楼阁，更不是猜测臆造。所依的根据必须真实可靠。历史教学必须言之有物，教学中必须做到论从史出，而不是以论定史。教育学生为人处世不可信口雌黄，说话办事要有根有据。 第三，求全——全面详实，不偏颇、不遗漏。全面是历史思维的又一特征。

如何培养学生的思维能力

如何培养学生的思维能力 培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才,其基本条件之一就是要具有独立思考的能力,勇于创新的精神。小学数学 教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。 1．培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究,有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定,要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系,这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单,没有严格的推理论证,但却 离不开判断推理,这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维,主要是指形式逻辑思维。因此可以说,在小学特别是中、高年级,正是发展 学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出,《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的,既符合数学的学科特点,又符合小学生的思维特点。 值得注意的是,《大纲》中的规定还没有得到应有的和足够的重视。一个时期内,大家 谈创造思维很多,而谈逻辑思维很少。殊不知在一定意义上说,逻辑思维是创造思维的基础,创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说,如果没有良好的逻辑思维训练,很 难发展创造思维。因此如何贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求,在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力,还是值得重视和认真研究的问题。《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力,只是表明以它为主,并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如,学 生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡,但是形象思维并不因此而消失。在小学高年级,有些数学内容如质数、合数等概念的教学,通过实际操作或教具演示,学生更易于理 解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。又例如,创造思维能力的培养, 虽然不能作为小学数学教学的主要任务,但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时,在 解一些富有思考性的习题时,如果采用适当的教学方法,可以对激发学生思维的创造性起 到促进作用。教学时应该有意识地加以重视。至于辩证思维,从思维科学的理论上说,它 属于抽象逻辑思维的高级阶段；从个体的思维发展过程来说,它迟于形式逻辑思维的发展

如何培养学生的思维能力

如何培养学生的思维能力 课堂教学的进程就其本质来说是师生共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程，这个过程，不仅仅是为了传授知识和学习知识，而是为了促进学生的全面发展，尤其是创新精神和思维能力的发展。 作为一名教师，要提高学生的数学能力和知识水平，就必须全面培养和发展学生的思维能力。 一、创设学习情境，促进学生主动思维。 俗话说，良好的开头是成功的一半，教师在教学伊始，创设良好的学习情境，可以充分调动学生学习的积极性，把学生的学习情绪引进与学习内容有关的情境中，诱发学生探求知识解决问题的迫切愿望，让学生主动思考、积极表达和探索，从而主动地获取知识。 教师要根据教材内容和学生的认知基础，思维发展规律，精心设问、巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间，创设一种“不协调”，激发学生思维。如在教学“已知圆的周长，求圆的直径”时，我用讲故事形式把数学内容展现出来。在复习旧知识后，先向学生讲一件事情：“教师昨天在操场的一棵大树下，听到两个同学在争论一个问题，如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树主干的直径是多少。”经老师这么一说，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的氛围。这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。

二、指导学生动手操作，在“做”数学中培养学生的思维能力。 小学阶段的学生，活泼好动是他们的天性，让孩子对数学活动充满好奇和喜欢，是学好数学的源泉，我们要改变传统的教学模式，不能让学生被动地接受知识，要让他们主动地参与知识的获得过程，通过主动参与，才能更深入地提高他们的思维能力。 我在教学过程中，常常结合教学内容，通过让学生比一比，量一量、剪一剪、拼一拼、试一试等操作活动，引导、发展学生思维。在“圆锥的体积”教学时，我便在课前指导学生参与制作等底等高的圆柱和圆锥容器，在课上让学生动手操作实验，把圆锥容器里装满沙子，连续三次倒满圆柱容器，然后让学生讨论，归纳其规律，从而推导出圆锥的体积计算公式。在教学“梯形的面积”时，可要求每个学生准备两个大小相同的梯形和一些特殊梯形（如直角梯形、等腰梯形等），引导和启发学生利用直观操作推导出梯形的面积公式。在这样的学习中，学生是在“做”数学，而非被动地“听”或“看”数学。这种有效的操作，学生手脑并用，不仅很快地理解和掌握了知识，发展了学生的思维能力，还促进了推理能力的提高。（梯形面积=（上底+下底）×高÷2，附图：） b (1) (2) a×h÷2+ b×h÷2

历史思维能力的培养

我们对历史思维能力的认识 我们认为，历史思维能力是历史学科能力的核心，也是历史教学研究的中心问题之一。但是，对什么是历史思维能力尚无统一的看法。综合目前国内外的相关论述，历史思维能力应该包括如下层次和内容： 第一层：对历史基础知识的学习掌握 （1）对历史知识进行归纳、比较和概括。这涉及到阅读、概括和比较能力。 （2）对历史基本知识的记忆能力。这涉及到理解、记忆能力，知识的输入。 （3）对历史基本知识的再现能力。这涉及到想象、表述能力，知识的输出。 第二层：对历史材料的处理 （4）阅读理解材料并提取有效信息能力。这涉及到理解和概括能力。 （5）对历史材料、历史原理、结论或观点的判断能力。 第三层运用知识解决问题 （6）对历史观点、现象、原理、历史规律进行解释、说明的能力。这涉及到分析、说明的能力。 （7）对历史人物、历史观点、历史现象进行评价。这涉及到评价能力。 （8）运用历史和相关学科知识解决当今社会的一些问题。这涉及到解决问题能力和联系实际的能力。 二、对历史思维能力的培养途径与措施的探索 历史思维能力既然是学生历史学习中重要的和核心的能力，就需要历史教师在教学的过程中有意识、有计划、有步骤地进行培养和训练，将发展学生的历史思维能力做为高中历史教学的重要任务来完成。 （一）历史思维能力培养的基本原则 1．因材施教 学生的思维类型有多种，一般可以分为缜密型、敏捷型、深沉型、变通型等。但是人的思维品质类型往往具有兼通性和过渡性，不是专一固定的。历史教师应该指导学生向兼通优质的方向发展，根据学生不同的思维类型，进行有针对性的教育和训练，以取得更好的教学效果。在教学的过程中，教师既要掌握学生的整体情况，有要分析和把握每个学生的情况，对学生进行具体的、有针对性的指导。 2．循序渐进 思维能力的培养是一个长期的过程，不可能立竿见影地在一节课上完成，这就需要教师在这方面要有规划，将思维能力训练写入日常教学计划中，本着循序

在小学数学教学中培养学生的思维能力

在小学数学教学中培养学生的思维能力 培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。 一培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务 思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究，有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。 值得注意的是，《大纲》中的规定还没有得到应有的和足够的重视。一个时期内，大家谈创造思维很多，而谈逻辑思维很少。殊不知在一定意义上说，逻辑思维是创造思维的基础，创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说，如果没有良好的逻辑思维训练，很难发展创造思维。因此如何贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求，在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得重视和认真研究的问题。 《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。又例如，创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。教学时应该有意识地加以重视。至于辩证思维，从思维科学的理论上说，它属于抽象逻辑思维的高级阶段；从个体的思维发展过程来说，它迟于形式逻辑思维的发展。

浅谈历史思维能力(上、下)

浅谈历史思维能力（上） 一、历史思维能力的概念 历史思维能力是人们用以再认和再现历史事实、解释和理解历史现象、把握历史发展过程、运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点去观察、分析、解决历史问题和现实问题，以及预见未来的智力思维能力。 二、培养历史思维能力的必要性。 在新课程观的指导下，人们意识到历史思维能力的培养更能体现出历史教育对学生人生发展的深远影响。中学历史教学培养和发展学生的思维能力，是历史学科发展学生智力的中心环节，也是历史教学中贯彻素质教育的直接反映。素质教育的主要目标之一是要让学生“学会学习”，正如苏联著名教育家苏霍姆斯基所说的“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是应该获得各方面的学习能力，学会思考”，而历史教学作为素质教育的一个方面，最终目的应不在于让学生熟知和牢记具体的史实，而在于引导他们利用历史知识这个厚重的载体，去认识和明晓社会变迁、发展的规律和趋势，在认识的过程中形成正确的科学的世界观和人生观，发展思维能力。为适应社会发展的需要，高考也朝着重视能力的方向发展，要想在高考中取得历史学科的好成绩，就必须具备较强的历史思维能力。因此在历史教学中，要使学生达到高素质好成绩的目标，就必须重视历史思维能力的培养。 三、怎样培养历史思维能力 (一)充分调动学生学习历史的兴趣是培养学生思维能力的前提。兴趣是激发学生求知欲的强大动力。学生只有在浓厚的学习兴趣激发下才能产生强烈的学习愿望，才可能积极思考,勇于探索。失去兴趣的学习，对学生来说无疑只有枯燥、乏味、厌倦，从而产生抵触情绪，因此教学活动中首先要增强学生学习历史的兴趣。当今的课堂教学中，利用计算机、投影机等多媒体教学设备进行直观教学，不仅可以增加课堂教学的知识密度，提供给学生更为丰富的思维载体，而且可以大大提高学生的学习兴趣，有助于培养学生的思维能力。如在讲授《新民主主义的崛起》这一课时，利用这一历史时期教学资料丰富的优势，制作图文并茂的课件，也可以播放《我的1919》视频，激发学生的爱国热情，为讲述“五四风雷”做好铺垫，让课堂气氛活跃起来，学生兴趣盎然，会起到较好的教学效果。 （二）以历史知识为载体培养历史思维能力。历史思维能力的培养离不开历史知识的传授，学生掌握历史知识的过程就是历史思维能力的提高过程，离开了历史知识这个载体去谈历史思维能力的培养，那是空谈。那么，怎么来指导学生掌握知识呢？ 第一，构建历史知识体系，培养思维的严密性和系统性。传授历史知识时，应注意帮助学生形成历史知识体系，防止只见树木，不见森林，或者见到森林，但那是杂乱无章的森林，这就要求教师要很好地处理教材，把教学内容系统化，在明确教学内容整体结构的基础上，明确本章节在整体中的地位，注意历史

如何培养中学生的逻辑思维能力

如何培养中学生的逻辑 思维能力 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）

如何培养中学生的逻辑思维能力逻辑思维能力是指根据正确思维规律和形式对数学对象的属性进行分析综合、抽象概括、推理证明的能力。因此它不仅要求学生能熟练地进行证明，还要求学生灵活地运用全部基本的逻辑方法，我们试以概念的形式和发展作一简要说明。 一、逻辑思维能力的培养 （一）强调教学内容的严谨性要求 发展学生的逻辑思维能力，是中学数学课的重要目的之一。而数学的严谨性要求，正是发展学生逻辑思维的核心环节。逐步加强教学内容的严谨性，并使真正消化理解，是培养学生逻辑思维的重要措施，也为今后教学进一步提高严谨性创造了有利条件，具体要求如下： 1.要求学生语言精确 从七年级开始，就应当要求学生改变不准确的语言习惯，逐步懂得语言精确化的必要性。同时，要求学生一方面能准确地理解数学教材中的精确叙述；另一方面能准确地运用数学语言叙述教材中的结论，叙述解题过程。这样才能使学生的数学语言逐步地丰富起来。 2.要求学生思考缜密 所谓思考缜密就是考虑问题全面，周密而不遗漏。这也是中学数学教学过程中要注意培养的思考习惯。要求学生思考缜密，还要注意防止学生“以偏代全”。即轻易相信从某一特殊情况得出的结论，并以此作为一般的结论。

3.要求学生言必有据 言必有据是思维严谨的核心要求。它要求推证过程中立论要有根据，即合乎逻辑学的要求。它还要求在一般解题过程中，无论是计算或是画图，或是其他推理过程，都要讲究根据。 4.要求学生思路清晰 一个问题，往往要分几种情况进行考虑，又要从几个侧面进行分析，还得通过几个步骤才能解决。为了达到思路清晰，教师的每一节课都应力争结构、层次都有条不紊，清楚明确。教师要保证一节课的思路清晰明确，同时也要求学生听课首先听清一节课的思路，然后才追求细节上的明白。其次，在具体解题过程中，也应有个清楚的程序。要先掌握解题的基本程序，而不是先考虑解题的全过程。为此，应当教会学生，把一些法则公式等的运用归结为一定的程序。有了一个基本的程序，才能保证解题过程思路清晰，才能避免混淆，减少错误，在此基础上才有可能灵活变化。 （二）在独立思考中培养学生的逻辑思维能力 在数学教学中培养思维能力，尤其必须尊重学生独立思考的精神，而不应仅仅是教师传授一些具体的思维方法。我们常常认为自己关于思维的经验是极为宝贵的，因为它曾经常帮助我们在黑暗中摸索时看到了希望。因此，我们急于把这一切告诉给孩子们，希望他们遇到类似的情境时，也像我们那样去行事。然而实际情况并不是这样，往往使人产生思维定势，使思维固化，没有灵活性。就是科学上已经证明的事实，学生也还是要试图去改变它。

如何培养学生的思维能力

如何培养学生的思维能力_ 课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力是小学数学的重要任务之一。目前，越来越多的教师更加重视学生学习的思维过程。但从农村学生的思维仍很不充分。下面就如何培养农村学生的思维能力谈粗浅体会。 一、创造学习情境，促进学生主动思维。 农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学 习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。 学习的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学习的认识基础，思维发展规律，精心设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。如在教学“已知圆的周长求圆的直径”时，我用故事形式把数学题表现出来。在复习旧知后，先向学生讲一件事情：“老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题：‘如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树杆的直径是多少’。”然后设问：“同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢？”经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。 此外，又可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性。我在教学过程中，常常有意识地结合教学内容，通过让学生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，试一试等实践活动，引导、发展学生思维。又因为农村小学的条件所限，配套学具不充足，因此让学生自制学具，使到人人参与动手操作。如在教学“圆锥的体积”，课前指导学生用硬纸板制作等底等高的圆柱体和圆锥体容器各一个，在课上让每个学生亲自动手操作实验，把圆锥容器装满沙子连续倒三次倒满圆柱体容器，然后让学生讨论归纳出规律，从而推导出圆锥的体积计算公式。让学生动手操作实验，使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。 另外，还可以创设目标情境、认知情境等，为学生创设一个良好氛围，激发学生的求知欲，调动学生探求新知的积极性。 二、变换思考角度，培养学生思维的灵活性。 农村小学生缺乏变通能力，思维较单一。因此在教学中，要精选习题，要鼓励学生多 思考，在解法上不具一格，并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的简单的方法去分析解决问题。 三、提高计算速度，培养学生思维的敏捷性。 农村小学生的思维缓慢而不敏捷。计算的快慢，直接影响思维的发展，因此，进行提 高计算速度的训练，可以培养学生思维的敏捷性，进行计算速度的训练，在课堂中通过心算、抢答、游戏、限时计算、限量竞赛等形式进行。并要注意教给学生简算的方法，让学生在计算中自觉运用。如，在求空心圆柱体的体积时，方法多样，我引导学生讲出算理，让学生通过公式变形，最后使学生归纳出空心圆柱体体积较为简便的计算方法，即也是用面积高求出。以后遇到这类问题，学生都能迅速地计算出来。 另外，还可以通过数学活动课，组织学生进行速度训练，如以填数游戏、猜数游戏等形式赛快，既激发学生学习数学的兴趣，又可以培养学生思维的敏捷性。因此，通过长期的速度训练，能提高大脑转数，促进思维发展。 四、加强语言训练，促进学生思维发展。 农村小学生往往语言表达能力较低，不能用语言完整清晰地途述思维过程，特别是数 学语言更是缺乏，阻碍思维发展。大纲指出：“逐步培养学生能够有条理有根据地思考，比较完整地叙述思考过程。”因此，训练学生的口头表达能力，对学生进行数学语言训练和发展思维勇的重要环节。农村的小

如何培养学生的历史思维能力

如何培养学生的历史思维能力 【摘要】思维能力是学科的核心能力，各学科的思维有其自己的特性。历史思维主要包括时空思维、节点思维、辩证思维和价值思维等，需要从概念与原理、事物的客观性与逻辑性、认知的规律上去寻找思维的培养途径与方法。 【关键词】历史思维能力；特点；培养方法 思维能力是人的一种重要的素质与能力，它是认知、探究、创新的根本，是人独立分析问题和解决问题的核心，也是所有教育的核心与关键。如今我国已经把思维能力培养作为学科教育的重中之重。《历史新课标》中明确写道：“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能为。”但这个问题至今不论从理论层面还是实践层面来讲，都还处在探索阶段，尚未出现清晰的概念、路径、方法与好的效果。思维能力的培养需要熟知它的涵与外延，需要从历史学科角度予以准确把握与界定，需要从事物的客观性与逻辑性、学生的认知规律、学习规律、成长规律上寻求好的切入点和结合点，采取合理有效的训练方法与手段，方能事半功倍，水到渠成。 一、历史思维及特点 思维是借助已有的知识和经验对客观事物间接的和概

括的反映，即通过对感性材料进行分析、综合、判断、推理，来解释客观事物的本质和规律的智力活动。除了这些共性，各学科也有各学科的特性。历史?W科是一门包罗万象的社会科学，要把握历史思维，就必须先了解和把握历史学科的特点。 首先，从要素来看，构成历史基本要素的是时间、地点、人物与事件，它们是历史活动的主要表现形式。这就要求我们在历史问题的思维上，必须要有清晰准确的时空观念，任何历史的存在与发展都有其具体的存在与发展的时空，不能混淆与模糊，否则就是一团糨糊；同时，必须要有发展观念与节点意识。历史不是一成不变的，而是处于不断地运动与发展中；不是所有的人与事都记入历史，能记入历史的人物与事件都是历史重要发展阶段与节点上具有标志性的、起重要作用与影响的人物与事件。这个阶段与节点代表着历史前进的方向和历史评判的坐标与尺度。 其次，从功能来看，一是还原历史。要正确地认识历史，必须要全面和详细地掌握所有的历史信息，最大限度地还原历史真相，这是历史学习与研究的基础。由于种种原因，许多历史因为文献记载和保存的不足，以及历史观的问题，导致面目全非，真假难辨，成了历史学习与研究的障碍之一，所以历史学的任务与功能之一就是最大限度地还原历史，通过查阅文献、考古、辨伪等方法和手段，最大限度地再现历

中学生历史思维能力的培养

中学生历史思维能力的培养 历史是中学生的一门必修课,也是文科学生高考的一门必考课。要使学生学好历史、考好历史,教师必须注意平时对学生历史思维能力的培养。 近年中考试题在考查学生所学历史知识的同时,注重考查学生的学科能力。这些学科能力归结到一点,即历史思维能力。笔者多年担任高考文科班历史教学任务,在培养学生历史思维能力,提高历史中考成绩上积累了一些经验,特写出以求教于同行。 历史思维能力是学习、研究历史问题的能力,它主要包括记忆、理解、分析和应变能力(另外发现问题、研究问题能力对学生不作要求)。平时注意培养记忆、理解、分析和应变能力,考试时学生就可以取得较好成绩。 1 记忆能力的培养 历史教材中有大量的知识需要记忆,而学生往往反映“记不住”。我采取以下方法使学生少花些时间多记一些知识。 1.1 要求学生采用分散记忆法。学生往往把某一段教材一次背上七八遍或十几遍,当时记住了,过几个月差不多就忘光。我要求学生分开进行学习:当天看一遍,一周复习一次,一月重复一次,考试前巩固一次。总费时少而记忆的知识多。 1.2 要求学生采用趣味记忆法。我传授一些,也要求学生自己创造一些。如清朝先后12个皇帝在位,时间跨古代近代两段,学生往往理不清顺序,我要求学生记“努皇顺,康雍乾,嘉道咸,同光宣”,押韵上口,学生念一两遍就记住。又如法国大革命及拿破仑统治时期,当政派别先后为:大资产阶级、吉伦特派、雅各宾派、热月党人、督政府、拿破仑等。我要学生记成“大鸡鸭,热都拿”,派别次序无人再错。再如党的十三大内容要点可记成“一二三,大发展”,即一个中心,两个基本点,三步走,温饱,小康,中等发达目标。 1.3 引导学生记忆纲要。先把大量内容归纳为纲要,使用时由纲要再扩展为详细内容。如康有为的活动归纳为“上书、变法、保皇、复古、复辟”5个词,反映出康有为历史活动的演变过程。再如美国独立战争经过,可抓住莱克星顿枪声、组建大陆军、《独立宣言》发表、萨拉托加大捷、约克镇战役和英美和约6件事即可。记忆纲要也易于了解事物之间的关系。 1.4 记忆示意图。在教学过程中,我先把复杂的历史问题用示意图表示,学生易于掌握并记准。例如:中国古代用人制度变化,我设计成下列示意图,一目了然,易于记忆:禅让制→世袭制→军功制→荐举制→士族制(九品中正制)→科举制。 2 理解能力的培养 理解能力也是学生学习历史的基础能力之一,理解不了也就难以应用。我在教学中注重讲清基本的历史概念和史学理论,同时注意各学科知识间的渗透,引导学生把前后知识联系起来分析思考,以激发学生的思维,使其养成创造性思维的习惯。 2.1 教师讲清基本概念。如在讲授君主制、民主制、共和制、君主立宪制;民主革命、民族革命、资产阶级革命、无产阶级革命;论述、叙述、评述、分析;改革、变革、沿革等基本概念时,就必须将其内涵讲清。世纪,前后中期,×届×中会议,×大,×届人大等也要同样讲清。平时也应该让学生区分历史概念的内涵,如试题里要求回答某一历史事件的后果,这就要指导学生分析后果与结果、成果

(完整word版)学生思维能力培养的重要性

学生思维能力培养的重要性 我国古代学者就提倡“学以思为贵”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见，思维能力的培养在学习中的重要性。在素质教育的今天，学校和教师不仅是知识的传播者，更应该是学生潜能和聪明才智的培育者。教师启发诱导得好，学生的逻辑思维能力就发展得越好，对事物认识的能力就越强，自制能力、自学能力和自立能力就越强，这将对学生的终身发展起到良好地促进作用。 一、思维的本质。思维是人脑对客观事物间接的概括的反映。人是通过思维而达到理性认识的，所以人的一切活动都是建立在思维活动的基础上。思维是人类认识世界、改造世界的最重要的主观来源，恩格斯把它比作“地球上最美的花朵”。 二、思维的重要性。 1、思维是智力的核心，是考察一个人智力高低的主要标志。而其他智力因素都为它服务，为它提供加工的信息原料，为它提供活动的动力资源。没有思维这一加工机器的运转，则信息原料和动力资源都只能是一堆废物。另外，其他诸因素，都必须受思维力支配，即必须有思维力参与，才能有效地进行。 2、思维是创造力的源泉。创造力是在思维的基础上，将高智力因素与良好的非智力因素综合的表现。也可以这么说，创造力是在人们心理活动过程中达到最高水平，养成一定社会价值的综合能力。 3、思维培养是教育的本质目的之一。教育的本质和目的就是传承人类的智慧，包括人类积累下来的对大自然的认识，对人类社会

的认识，对人自身的生存与发展的认识。人生是有限的，知识增长是无限的，要使学生在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识，仅靠机械传授、被动接受知识是断然不行的，古人主张“授人以鱼．不如授人以渔”．这里的“渔”，实质上是指教给受教育者获取知识的思维方法，这才是教育之本 三、学生的思维能力培养要注意以下几个方面： 1、学生思维培养要以科学发展观为指导； 2、培养思维能力要注意社会实践运用； 3、思维创新能力的培养和提高应着眼于促进社会的进步和人类的文明发展； 4、要努力改变传统思想的误区，比如习惯于顺境思维、趋同思维、经验思维、局部思维等。 总之，通过学习使我越来越深刻地认识到，作为一名教师，我们的责任不光是传授知识，更应该在培养学生的思维能力、提高智力方面下功夫。为此，我们要认真搞好课堂教学，激发学生的思维潜能，培养学生的思维能力，特别是思维的六度，（辐射度、广度、深度、独创度、灵活度、敏捷度），使学生得到全面发展，从而为社会培养更多的适应社会需要的复合型人才。

中学生历史思维能力的培养

中学生历史思维能力的培养——初中历史教学论文 历史是中学生的一门必修课，也是文科学生高考的一门必考课。要使学生学好历史、考好历史，教师必须注意平时对学生历史思维能力的培养。 近年高考试题在考查学生所学历史知识的同时，注重考查学生的学科能力。这些学科能力归结到一点，即历史思维能力。笔者多年担任高考文科班历史教学任务，在培养学生历史思维能力，提高历史高考成绩上积累了一些经验，特写出以求教于同行。 历史思维能力是学习、研究历史问题的能力，它主要包括记忆、理解、分析和应变能力（另外发现问题、研究问题能力对学生不作要求）。平时注意培养记忆、理解、分析和应变能力，考试时学生就可以取得较好成绩。 一、记忆能力的培养 历史教材中有大量的知识需要记忆，而学生往往反映“记不住”。我采取以下方法使学生少花些时间多记一些知识。 首先，要求学生采用分散记忆法。学生往往把某一段教材一次背上七八遍或十几遍，当时记住了，过几个月差不多就忘光。我要求学生分开进行学习：当天看一遍，一周复习一次， 一月重复一次，考试前巩固一次。总费时少而记忆的知识多。

其次，要求学生采用趣味记忆法。我传授一些，也要求学生自己创造一些。如清朝先后12个皇帝在位，时间跨古代近代两段，学生往往理不清顺序，我要求学生记“努皇顺，康雍乾，嘉道咸，同光宣”，押韵上口，学生念一两遍就记住。又如法国大革命及拿破仑统治时期，当政派别先后为：大资产阶级、吉伦特派、雅各宾派、热月党人、督政府、拿破仑等。 我要学生记成“大鸡鸭，热都拿”，派别次序无人再错。再如党的十三大内容要点可记成“一二三，大发展”，即一个中心，两个基本点，三步走，温饱，小康，中等发达目标。 再次，引导学生记忆纲要。先把大量内容归纳为纲要，使用时由纲要再扩展为详细内容。 如康有为的活动归纳为“上书、变法、保皇、复古、复辟”5个词，反映出康有为历史活动的演变过程。再如美国独立战争经过，可抓住莱克星顿枪声、组建大陆军、《独立宣言》发表、萨拉托加大捷、约克镇战役和英美和约6件事即可。记忆纲要也易于了解事物之间的关系。 第四，记忆示意图。在教学过程中，我先把复杂的历史问题用示意图表示，学生易于掌握并记准。例如：中国共产党在建国前后各有两次工作重心转移，涉及知识很多，我用下列示意图，并要求学生记忆，效果很好：

历史思维能力的培养

历史思维能力的培养 萍乡二中 经过多年的教学，我觉得初中学生学习历史并不是很感兴趣,而且他们认为历史没有语文.数学.英语这些学科重要.特别是刚进中学的初一学生，为了改变学生的这种观点,为了使学生对历史学科感兴趣，我将培养学生的历史思维能力。那么什么是历史思维能力呢? 所谓历史思维能力，就是人们用以再认和再现历史事实，解释和理解历史现象，把握历史发展过程，分析和评价历史客体的一种素养。它是一种历史的认识活动。初一学生能够学习一些比较系统的科学知识，理解一些简单的理论问题，但看问题还很不全面，很不深刻，他们开始对一些抽象材料感兴趣，但对那些过于抽象、高深、与他们知识经验相距很远的材料感到困难，掌握概念时，常带有具体性、片面性，依靠直观感性支柱，并用一些日常概念解释科学概念。他们学习历史知识，除具有上述特点外，还有其特殊性，通过学习，他们对于各种事件或现象时间顺序的知觉逐步完善起来，开始能理解一些较大的时间单位，如纪元、世纪等。但常常很不精确，往往会把一段较长的时间知觉为较短的时间，把遥远的过去和现代之间的距离缩短。此外，他们不擅长从整体和结构上思考问题，思维多停留于事物的表面，缺乏深度和广度，他们绝大多数喜爱听历史故事。你跟他们讲理论知识时，他们是愁眉苦脸，讲历史故事时，各个精神抖擞，兴致特高。但他们常思索一些滑稽、有趣，为他们所关心或日常生活中熟悉的事物。

例如：在讲地动仪时，有个学生就提出了一个这样的问题：她说“如果放地动仪的地方发生地震，那么地动仪上的球会往哪里掉呢？”类似的例子在初一教学中举不胜举。由这些事例不难看出，学生虽然开始进行思考，但思维方向是穷究细枝末节，流于琐碎肤浅，或是偏离主题，不能从大处入手，抓住问题的关键。他们往往出于个人的喜好和自发的意识就事论事，还不能由具体事件提升一个层次分析较抽象的问题或透过现象认识事物的本质，也不能把问题联系起来考察。这说明学生自觉思维水平还较低。培养学生的历史思维能力应具体到历史教学目的与要求，初中教学大纲进一步指出：要使学生了解重要的历史事件、历史人物和历史现象，以及理解重要的历史概念。教会学生初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力。初一学生的实际水平与这些要求还有相当的差距，想尽快实现这些目标，教师要依据教学要求，根据学生特点，有针对性地进行指导，提高学生思维水平，帮助学生抓住主要矛盾，养成自觉地思维习惯。 历史学习的思维能力大体包括掌握概念、比较对照、抽象概括、辩证分析等能力。教学中教师要尽可能结合学生的特点，提供更多的感性知识，使他们积极主动地理解、掌握概念。 我在讲完奴隶社会的历史后，多数人对“历史是不断向前发展”的观点产生疑问，理由是：原始社会人人平等，财产平均分配，而奴隶社会出现了不平等和剥削压迫的现象，怎么能说是进步了呢？教师就应举出实例加以说明。个体掌握概念必须以对事物感知及表象为基础，否则无法认识事物的本质并掌握概念。具体直观的材料，正确的语言

培养学生历史思维能力的方法和途径

培养学生历史思维能力的方法和途径 发表时间：2012-02-24T14:18:28.013Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第4期供稿作者：吉平安 [导读] 众所周知，培养学生的历史思维能力，是中学历史教学的核心任务之一。 摘要：本文从挖掘教材中的隐性知识、突出知识的纵向联系、加强知识的横向联系以及注重理论教学等四个方面，阐述培养学生历史思维能力的方法和途径，并通过事例，论证这种运作方法的必要性、可行性和实用性。 关键词：历史思维能力；方法和途径；挖掘隐性信息；突出纵向联系；加强横向联系；注重理论联系 作者简介：吉平安，任教于河南省鹤壁市培红高级中学。 众所周知，培养学生的历史思维能力，是中学历史教学的核心任务之一。当今激烈的国际竞争也告诉我们，在经济全球化的大潮中，起决定作用的已不是我们掌握知识的多少，而是智力水平的高低和运用知识能力的大小，尤其是思维能力的强弱。本文拟就学生历史思维能力的培养问题谈谈自己的粗浅认识。 一、正确引导学生进行探究性学习，充分挖掘教材中的隐性知识 隐性知识是指潜藏在历史教材中的标题、前言、注释、文中插入的各种阅读性材料甚至于不同专题、模块之间的不易被发现的知识。教学中，教师要善于引导学生挖掘和探究这些知识，全方位地展示历史事件、历史概念和历史过程，进一步完善教材结构，拓展学生的视野，增强学生阅读教材的深入细致程度，培养学生探究历史问题的深度和广度。挖掘和探究隐性知识，并不是简单要求学生通过不同途径查找一些知识，而是为了开发其智力。恩格斯曾称赞欧洲文艺复兴时代“是一个需要巨人而且产生了巨人——在思维能力、热情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面巨人的时代！”造就那个时代的巨人是同那个时代的智能教育分不开的。最早把人文主义的理想付诸教育，被称为意大利“第一个新式学校的教师”的维多利诺，就是把智能放置于教育中心地位的教育家。为了使青少年从愚昧的中世纪神学的羁绊中解放出来，他创办了“快乐之家”的实验学校，宣称教育上最重要的事情不是使孩子们知道和记忆多少，而是如何使他们成为富有批判力和创造型的人才。因此，我们在教学中必须把发展学生的思维能力放在首位。例如，讲述高中历史第三册“西方启蒙思想家的人文主义思想”时，教师一般都会要求学生讨论：17世纪的中国和18世纪的法国，都产生了启蒙思想，其共同原因是什么？有何异同？如果只让学生比较这些问题，对培养其能力显然是不够的。因为，这样不容易使学生的认识从感知历史材料的阶段上升到认识历史发展规律阶段。革命导师曾说：“现代唯物主义把历史看做人类的最后过程；而它的任务就在于发现这个过程的运动规律”。因此，教师应该要求学生进一步思考问题：通过以上对人类不同文明的探讨，我们从中能得到那些结论？教师引导学生通过分析比较，得出正确的结论：古代东西方先贤的思想中都包含了人文主义的内涵；东西方文明相互碰撞和启发促进了人类历史的进步；在对待外来文化和民族文化的问题上要坚持民族文化的独立性和对外来文化的包容性；在对待传统文化与现代文化的问题上要坚持传承与创新的态度；要把继承优秀的传统文化与吸纳优秀的外来文化有机的结合在一起。 二、突出知识的纵向联系 历史这门社会人文学科纵贯数千年，横跨五大洲，知识分布上点多、面广。要想使学生在掌握历史基础知识的前提下提高其思维能力，教师有必要对教材中的史实重新进行概括和整理，进而在教师的启发下，由学生挖掘历史现象的背景、原因、后果和影响等，并探究其产生、发展的历史必然性及其所反应的历史阶段特征。例如，在学习高中历史第一册“近代中国的反帝反封建斗争和民主革命”一课时，不少学生会提出质疑：为什么五四运动后无产阶级领导的中国新民主主义革命，仍然属于资产阶级民主革命?教师在解决这一问题时，应该先让学生回答出殖民地半殖民地国家资产阶级民族民主革命的主要对象、任务以及帝国主义和封建主义的关系，而后教师再引导学生层层递进、深入分析，得出准确的答案：帝国主义和封建主义是主子和奴才的关系，帝国主义以封建主义为走狗，封建主义以帝国主义为靠山。他们相互勾结，压迫包括民族资产阶级在内的人民大众，这就决定了这些国家必须先进行反帝反封建的资产阶级民主革命，然后才能进行无产阶级社会主义革命。由于中国的民族资产阶级具有软弱性和妥协性，他们制定不出彻底的反帝反封建的革命纲领，因而他们无法广泛地发动人民大众参加反帝反封建斗争，这就决定了以孙中山为首的革命派没有能力完成民族民主革命的任务。于是，完成这一任务的重担就落在了中国无产阶级的肩上。因此，五四运动后到新中国成立前，中国无产阶级领导的本该由民族资产阶级来领导完成的革命，依然属于资产阶级民主主义革命。 三、加强知识的横向联系 即要求把同一时期发生的具有某种内在联系的历史现象联系在一起，加以比较和分析，揭示其发生、发展的共性和个性，培养学生深层次分析认识历史问题的能力。比如，讲述英国资产阶级革命时，提到了詹姆士一世、查理一世、查理二世和詹姆士二世等国王。要想弄清楚他们之间是什么关系，就必须联系我国古代的嫡长子继承制。通过对比让学生领悟到，欧洲国家王位继承人之间，一般也具有血缘关系，只是男女、辈分和亲疏不限；而王位世系的排序则与中国迥然不同。欧洲是按同一国王名称（重名的很多）出现的先后来排序，而中国是按具有嫡系血缘关系的二世、三世以致千万世来排序。因此，欧洲国家君主中的一世和二世之间不一定有血缘关系。事实上，查理一世与查理二世是父子关系，而詹姆士一世与詹姆士二世之间则间隔了好几个辈分。同理，法国的路易一世到路易十六之间，大多也没有血缘关系。最后让学生分析问题：为什么中国与欧洲会有这么大的差异呢？学生思考后不难找到答案：不同的文明取决于不同的经济和政治发展状况以及长期形成的民族传统。 四、注重理论分析 近年来，随着素质教育的不断加强和教学改革的不断深入，对学生历史思维能力的要求也显著提高。在教学中，教师既要有多层面地分析以帮助学生理解和掌握现成结论，又要注重理论教学，提升学生全面客观和辩证地看待历史问题的能力。例如，在学习中国历史上的民族关系时，经常遇到民族融合、民族战争和民族英雄等问题。授课时教师有必要给学生指出民族融合的概念。至于民族融合的原因，则应由学生们讨论分析。而后教师总结：由于社会经济、历史条件和地理环境的差异，各民族在自己的形成发展过程中，经历着漫长曲折的道路，呈现出先进、落后此消彼长的状况。以中华民族而论，作为它的主体组成部分，汉族是比较先进的。不管民族融合的渠道和方式怎样，一般来说，总是融合于汉族的居多数。关于民族战争及民族英雄问题，教师设疑由学生讨论比较：中国古代史上的民族战争与中国近现代史上的民族战争有何异同？通过思考分析，学生可以甄别出：前者是指生存于今天祖国领土内的五十六个兄弟民族之间的战争，它有是非之分与正义非正义之别；而近现代史上的中外民族战争，则具有侵略与反侵略性质上的不同。教师应该接着启发：既然民族战争的概