成熟势力说精编版

1.成熟势力说：强调儿童心理发展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟，外界坏境只为正常生长提供必要条件，不能改变发展本身的自然的成熟程序。他认为支配儿童心理发展的因素是成熟和学习，发展是儿童行为或心理形式在环境影响下按一定的顺序出现的过程，这个顺序与成熟的关系较多，而与学习的关系较少，学习知识促进成熟，只是为发展提供适当的时机而已。

2.华生行为主义学说：华生提出的学习学说本质上是一个刺激与一个反应之间的联系，他认为人的心理本质是行为，行为是可以预测和控制的，已知刺激能预知反应，已知反应能推断刺激，这就是“刺激-反应”理论。①人的发展完全由外界环境决定的，否认遗传的作用。②片面夸大环境与教育的作用③重视对幼儿情绪的研究

3.斯金纳行为主义学派：提出条件反射的原理，强调积极强化对幼儿行为形成的重要作用，认为①强化作用是塑造行为的基础。②强化的另一个重要作用是使行为不至于退化③斯金纳将强化分为积极强化和消极强化两类，并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率④他还强调及时强化，他认为及时强化有利于行为的巩固和发展

4.弗洛伊德：①提出人格由本我、超我、自我构成②本我是人的意识的最低层，处于“潜意识”状态，遵循快乐的原则③自我处于本我和外界之间，根据外部世界的需要来对本我加以控制与压抑，遵循现实原则。

④超我是人意识的最高层，是“道德化了的自我”，指导自我去限制本我的冲动，以社会道德标准或理想来控制行动，遵循道德的原则。⑤在正常情况下，本我、自我和超我三者处于相对平衡状态，如果平衡状态被破坏，就会产生精神疾病。

5.埃里克森：认为人生发展可分为八个阶段，每一个阶段都面临一对危机或冲突。想要顺利进入下一个阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。他认为人格发展中，自我的作用十分重要，人的发展是以自我为中心，将人的内心生活与社会任务结合起来的过程，这一学说强调人格发展中自我与社会环境的相互作用，并重视社会文化教育的重要作用“人格发展渐成说”①基本信任对不信任（0-1）②自主对羞愧（1-3）③主动对内疚（3-6）④勤奋对自卑（6-12）⑤青春期（12-18）⑥成年早期（18-25）⑦成年晚期（25-65）

⑧成熟期（65以上）

6.皮亚杰认知四阶段：⑴感知运算阶段（0-2）：物体恒存，因果关系的初步形成，主客体分化，感知与动

作的分化，思维的萌芽⑵前运算阶段（2-7）：①出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式。②不能理解守恒原理，思维具有“集中化，不可逆性和只重状态”的特点③认为外界一切事物都是有生命的⑷一切以自我为中心。⑶具体运算阶段（7-11）①具有了抽象概念，思维可逆转，能够进行逻辑推理②获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系③去自我中心④具体逻辑思维⑷形式运算阶段（11-15）：能根据假设进行推理，相信演绎得到的推理，使认知指向未来。这四个阶段之间密切联系的，他们之间的顺序不会颠倒也不能省略，每一个儿童的发展都必须经历这四个阶段，教育可以影响发展的速度，但绝不能超越某一阶段。

7.班杜拉的社会学习理论：通过大量的实验研究和临床行为矫正，建立了现代社会学习理论。包括：①三位一体的交互决定论：班杜拉认为的“三位”就是指及其他因素。这三者是相互作用、共同起作用的，可以是一果多因、或一因多果。②替代强化：行为主义理论强调行为的获得主要是通过直接的强化，运用联想式和操作式条件反射。社会学习理论者通过对儿童和成人的大量研究，发现儿童的许多行为并未直接受到强化，而是在观察别人行为时，别人所受到的强化

会影响儿童去学习或抑制这种行为，这个过程被称为间接强化或替代强化③观察和模仿：班杜拉在实验中发现，儿童在观察范型的过程中，及时未收到外部强化或替代强化，仍能获得范型的行为，强化只能影响行为的出现率，而不是影响行为的模仿。行为的获得不是由强化决定，而是由观察决定。

8.卢梭：⑴自然教育：自然主义的儿童观，自然主义教育，自然教育的基本原则①婴儿期：教育的主要任务是保障幼儿的身体健康②儿童期：儿童的“理性睡眠期”教育的主要任务是发展儿童的感性器官，增加感觉经验，为理性的发展打下基础③少年期：注重知识教育和劳动教育

9.福禄贝尔：①幼儿自我发展的原理：幼儿的行为是其内在生命形式的表现，必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动②游戏理论：第一个阐述游戏教育意义的人，认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的，他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义③协调原理：让孩子和周围的环境，社会，自然的结合，协调一致④亲子教育：创立了世界第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》⑤儿童的本能：教育任务在于促进儿童内在本能的发展，以培养儿童的主动性和创造

性⑥教学即生活：强调只有当家庭与学校生活一致时才能达到教育的目的⑦课程：“恩物”是他创制的一套供幼儿游戏或是进行其他活动时使用的玩具，价值在于帮助儿童认识自然以及内在的规律，帮助儿童由易到难、由简到繁，循序渐进的认识自然。“作业”是他为儿童设计地各种游戏活动，也是幼儿园确定的一种教育活动形式，通过“作业”可对儿童进行初步的教育。

10.杜威：①儿童中心主义：他认为应把教育的中心转移到儿童方面来，使儿童成为教育的主宰②教育的本质：“教育即生长、生活、经验的不断改造”③活动课程论：他认为应把课程与教材建立在儿童现在的生活经验基础上。在活动课程论的基础上，杜威提出了“从做中学”的教育基本原则。他认为儿童是在自己的活动中去求取经验，获得知识的。

11.蒙台梭利：⑴幼儿自我学习的法则：每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表⑵重视教育环境的作用①一个自由发展的环境②一个有秩序的环境③一个生机勃勃的环境④一个愉快的环境⑶教师的作用：教师是一个环境的创设者、观察者、指导者。

缺点与贡献：缺点：①偏重智能而忽略幼儿的情感的

陶冶②其感觉教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等等。贡献：重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，注重环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙台梭利时代还是在今天，都具有不衰的生命力。

12.陈鹤琴：⑴反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育⑵教育观：教师必须“以自动代替被动”，必须尊重幼儿的自主性⑶活教育思想①做人，做中国人，做现代中国人②做中教、做中学、做中求进步③大自然，大社会是我们的活教材⑷幼儿园课程理论：①课程的中心：主张根据儿童的环境——自然的环境，社会的环境作为幼稚园课程系统的中心②课程的结构：“五指活动”健康、社会、科学、艺术、文学，这五项为一个整体③课程的实施：强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准；反对实行分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心的“整个教学法”；主张游戏式教学

⑸注重幼儿园与家庭的合作。

13.陶行知：①生活教育的目的观：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育②内容观：“生活即教育”认为教育不能脱离生活，无论教育的内容，还是教育的方法都要根据生活的需

要。③方法论：“教学做合一”教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。教与学都以做为中心。④解放儿童的创造力：批判和反对束缚儿童的封建礼教，提出对儿童应实施六大解放：解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间，最终解放儿童的创造力。

14.瑞吉欧：方案活动是瑞吉欧教育体系的课程的重要特征之一。这类方案活动可以起始于儿童的好奇心或者出自儿童的某种主张，或者发源于儿童对哲学两难问题的思考。教师也可以在观察儿童的基础上提出问题，发起方案活动。①课程目标：课程目标中并没有预先制定的非常细致、具体、可操作的行为目标，而是强调在活动过程中培养儿童的个性、主体性以及他们学习过程和具体情境中生成性，表达性目标的实现。

②课程内容：瑞吉欧幼儿教育体系无明确规定的课程内容，无固定教材或预先设计好的“教育活动方案”。课程内容是来自周围的环境；儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自他们各自的活动。③课程的实施：方案教学、小组活动、档案支持，图像语言、教师角色。④评价：?创造性地借鉴多种教育理念。?灵活地运用了“互动合作”的理念?极大地丰富了生成、预设课程的经验?鼓励儿童大胆使用多种语言来表达

格塞尔的成熟势力理论

格塞尔的成熟势力理论 一、生平简介 格塞尔(Arnoldgesell,1880～1961）是美国着名的儿童心理学家，1906年获克拉克大学心理学博士。毕业后，对婴儿期进行重点研究，在研究中感到基础心理学的知识比较缺乏，于是在30岁时进了耶鲁大学学医，并于1915年获得医学博士，在1911年在耶鲁大学创办了为他一生带来殊荣的儿童发展诊所。在此工作了五十年中，他和他同事从事了极为广泛，详细的婴幼儿神经运动发展的研究，在此基础上创立了自己关于儿童成熟的理。．还提出一个被公认较完善的儿童行为常模，还编制了测量婴儿和学前儿童行为发展的量表－耶鲁量表。他还是历史上最早使用电影来对儿童进行观察记录者之一。 二、主要着作: 1941年出版的《发展诊断学》 1925年的《学前儿童心理发展》 1928年的《婴儿期和人的成长》 1929年的《同卵双生子的学习与成长》 1940年的《儿童生活的最初五年》 1943年的《现代文明中的婴儿和儿童》 三、成熟势力理论

﹙一﹚思想渊源：他的理论被公认为属于遗传决定论．他的儿童心理发展理论的核心是所谓“成熟势力说”或“成熟潜能说”．这一理论有其思想渊源：卢梭的自然教育理论．18世纪的胚胎学的研究．霍尔的复演说和达尔文的进化论．机能心理学家考喜尔. ﹙二﹚成熟理论的主要观点 格塞尔认为，支配儿童心理发展的因素很多，但主要是“成熟”。 成熟的含义：格塞尔认为，儿童心理的发展过程是有规律，有顺序的一种发展模式。这种模式是由物种和生物进化顺序决定的，是有生物体遗传的基本单位－－基因决定的。所谓“成熟”就是“给予通过基因来指导发展过程的机制一个真正的名字”在格塞尔看来，所有儿童都毫无例外地按照成熟所规定的顺序或模式发展，只是发展速度可在一定程度上由每个儿童自己的遗传类型或其它因素所制约。 成熟和环境的关系：格塞尔看来，成熟是一个由内部因素控制的过程，这是这种内部因素决定机体的发展的方向和模式，但格塞尔不排除环境对儿童的发展影响。主要表现在：环境可能暂时影响儿童发展的速度。良好的环境可以提供一定的条件，从而有助于儿童发展其生命中最积极，最宝贵的资源；一个不良的环境，则可能阻止和压抑其自然潜能的顺利发展。但环境的作用仅仅如此而已。在他看来，发展的速度最终还是有生物因素决定所控制。 他把两者关系归纳如下：环境因素对儿童的发展起支持，影响及特定化作用，但并不能产生基本的发展形式和个体发展的顺序。只有当结构与行为相适应的时候，学习才可能发生；在结构得以发展之前，特殊的训练及学习收效甚微。 着名的同卵双生子爬梯实验 格塞尔找来一对同卵双生子A和B，A从出生后第48周起接受爬梯及肌肉协调训练，每日练习10分钟，连续6周；B则从出生后第53周开始，仅训练了2周，就赶上了A的水平。由于同卵双

第二章 成熟势力的发展理论

2.在线学习 2.1导语 前苏联心理学家列伊捷斯说：儿童超过自己年龄的发展对于判断其未来发展的可能性还不能提供可靠的依据，也不排除缺少早期发展，后来却了生跃进的可能性。 法国思想家卢梭说：大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。 2.1电子讲义 第一节背景与传略 在第一章中曾讲过发展理论的主题之一是遗传与环境。因此，在心理学的理论发展过程中，不可避免地出现了两派对立的观点： 一派观点被称为遗传决定论--认为儿童心理的发展受遗传基因的决定，后天的教育只能影响其发展的速度（如加速或延缓），而不能改变它。美国心理学家GS霍尔说"一两遗传胜过一吨的教育。"就是一种代表性言论。 另一派观点被称为环境决定论--机械地认为儿童心理的发展是由环境和教育所决 定的，而否认遗传的作用，否认年龄特征，否认儿童的自主性。 在这关于遗传与环境对发展的作用的争论中，格塞尔站在了遗传决定论的一边。他认为儿童的发展由成熟决定，成熟的顺序则由基因控制。儿童有自我发展的机制和规律，成人在教育他们时应尊重成熟的客观规律。这是格塞尔理论的主线。当然，我们在理解格塞尔理论时，除了要抓住这条主线外，还应记住：格塞尔理论的功绩和现实意义在于向我们证明成熟机制如何在复杂的发展程序和自我调节的过程中发挥自己的作用，在于提醒我们教育不能忽视遗传的作用，不能在孩子身上重演拔苗助长的悲剧。我们不能机械地将格塞尔理论机械地理解为遗传决定一切，毕竟环境对发展还是有作用的。 第二节格塞尔成熟势力说的基本观点 1、遗传决定的重要性 格塞尔学派被公认为属于遗传决定论。格塞尔根据自己长期临床经验和大量的研究，提出一个基本的命题，即个体的生理和心理的发展，取决于个体的成熟程度，而个

格赛尔成熟势力说

格赛尔成熟势力说 格塞尔(Gesell,ArnoldLucius)美国心理学家。1880年6月21日生于威斯康星州的阿尔马;1961年5月29日卒于康涅狄格州的纽黑文。1903年，格塞尔毕业于威斯康星大学。1906年，获得克拉克大学的心理学博士学位。1911年，他任教于耶鲁大学，并于1915年获该校医学学位。嗣后，他一直在耶鲁大学执教至死。 格塞尔的观点源自于他的双生子爬楼梯研究。1929年，他首先对双生子T和C进行了行为基线的观察，确认他们发展水平相当。在他们出生第48周时，对T进行爬楼梯、搭积木、肌肉协调和运用词汇等训练，而对C则不作训练。训练持续了6周，其间T比C更早地显示出某些技能。到了第53周当C达到爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，发现只须少量训练，C就赶上了T的熟练水平。进一步观察发现，55周时T和C的能力没有差别。 格塞尔断言，儿童的学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习和训练难有显著的效果。 ﹙一﹚思想渊源：他的理论被公认为属于遗传决定论.他的儿童心理发展理论的核心是所谓“成熟势力说”或“成熟潜能说”.这一理论有其思想渊源：卢梭的自然教育理论.18世

纪的胚胎学的研究.霍尔的复演说和达尔文的进化论.机能心理学家考喜尔。 ﹙二﹚成熟理论的主要观点 格塞尔认为，支配儿童心理发展的因素很多，但主要是“成熟”。 成熟的含义：格塞尔认为，儿童心理的发展过程是有规律，有顺序的一种发展模式。这种模式是由物种和生物进化顺序决定的，是由生物体遗传的基本单位--基因决定的。所谓“成熟”就是“给予通过基因来指导发展过程的机制一个真正的名字”在格塞尔看来，所有儿童都毫无例外地按照成熟所规定的顺序或模式发展，只是发展速度可在一定程度上由每个儿童自己的遗传类型或其它因素所制约。 成熟和环境的关系：格塞尔看来，成熟是一个由内部因素控制的过程，这是这种内部因素决定机体的发展的方向和模式，但格塞尔不排除环境对儿童的发展影响。主要表现在：环境可能暂时影响儿童发展的速度。良好的环境可以提供一定的条件，从而有助于儿童发展其生命中最积极，最宝贵的资源;一个不良的环境，则可能阻止和压抑其自然潜能的顺利发展。但环境的作用仅仅如此而已。在他看来，发展的速度最终还是由生物因素决定所控制。 他把两者关系归纳如下：环境因素对儿童的发展起支持，影响及特定化作用，但并不能产生基本的发展形式和个

读格塞尔的成熟势力发展理论有感

提请所有研究儿童和从事儿童教育工作的人树立重视儿童成长规律的观点,是格塞尔成熟势力发展理论的一大功绩,也是格塞尔对儿童的一大奉献。其实质是向我们提出一个重视自然规律的理解方式,用以正确全面地认识儿童的发展。格塞尔提出的一系列育儿观念,把他的学说从儿童心理的范畴超越到养育和教育的范畴,大大地扩大了格塞尔学说的应用价值和社会意义。在现实生活中,儿童在成人的催促下,童年过得太匆忙。 成人对儿童的教导又过于急功近利,以至于使孩子们无暇享受童年这一美好的人生阶段。 格塞尔的同事曾向父母们提出以下忠告:不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任,你不要抓紧每一分钟去“教育”他;学会欣赏孩子的成长,观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实;应让你和孩子一道充分体验每一个阶段的乐趣。“世上没有两片相同的树叶”,同样,孩子间的禀赋、品行也各有差异,要使孩子的潜能在各自的起点上得到充分发挥,教师就必须善于发现,用“美”的目光去捕捉、欣赏学生身上的闪光点。 记得班上有个叫翀翀的孩子,刚上小班时,性格非常内向,而且很偏食,只喜欢吃牛肉等肉类荤菜,蔬菜碰都不碰一丁点,也不爱吃水果。上课时,他不愿举手发言,音乐活动中,从来不唱歌,任我们老师怎么鼓励,他就是不发言。 中午的进餐更是让我们头疼,有时一点饭都不吃,只吃几块饼干。有几次搭班的老师用了“硬”的手段,要把他送到托班去,可他除了哭就是不吃饭,他的爸爸妈妈更是拿他没办法。为了让翀翀尽快地融入集体,培养他活泼自信的性格,每天早上,我热情地接待他,询问他在家的趣事;游戏时,特别关注他,音乐活动中,牵着他的手一起做游戏,在其他小朋友面前夸他懂事,有进步了;

成熟优势说

成熟优势说 成熟优势说：强调的是儿童生理、心理的发展，在此基础上，才进行与之相宜的学习活动，反对过多、过早的外部干预. 儿童成熟理论﹙一﹚：思想渊源：他的理论被公认为属于遗传决定论．他的儿童心理发展理论的核心是所谓“成熟势力说”或“成熟潜能说”．这一理论有其思想渊源：卢梭的自然教育理论．18世纪的胚胎学的研究．霍尔的复演说和达尔文的进化论．机能心理学家考喜尔﹙G.E.Coghill﹚.﹙二﹚成熟理论的主要观点：格塞尔认为，支配儿童心理发展的因素很多，但主要是“成熟”。成熟的含义：格塞尔认为，儿童心理的发展过程是有规律，有顺序的一种发展模式。这种模式是由物种和生物进化顺序决定的，是有生物体遗传的基本单位－－基因决定的。所谓“成熟”就是“给予通过基因来指导发展过程的机制一个真正的名字”在格塞尔看来，所有儿童都毫无例外地按照成熟所规定的顺序或模式发展，只是发展速度可在一定程度上由每个儿童自己的遗传类型或其它因素所制约。 一、理论的主要观点 成熟和环境的关系 格塞尔看来，成熟是一个由内部因素控制的过程，这是这种内部因素决定机体的发展的方向和模式，但格塞尔不排除环境对儿童的发展影响。主要表现在：环境可能暂时影响儿童发展的速度。良好的环境可以提供一定的条件，从而有助于儿童发展其生命中最积极，最宝贵的资源；一个不良的环境，则可能阻止和压抑其自然潜能的顺利发展。但环境的作用仅仅如此而已。在他看来，发展的速度最终还是有生物因素决定所控制。他把两者关系归纳如下：环境因素对儿童的发展起支持，影响及特定化作用，但并不能产生基本的发展形式和个体发展的顺序。只有当结构与行为相适应的时候，学习才可能发生；在结构得以发展之前，特殊的训练及学习收效甚微。 敏感期以及发展形式﹙根据奥地利生态学家劳伦兹的关键期﹚ 格塞尔认为在个体的发展过程中存在着一定的敏感期。他要求教育在此期内有针对性地对儿童施教会收到良好的效果。他还提出，儿童的成熟不完全是一个渐进的过程，而是通过从发展的一种水平向另一种水平的突然转变，这种变化不是随意性变化，而是类似周期性变化，周期的波峰与波谷受到在不同时间的不同成熟机制的影响。﹙成长模式﹚ 二、婴幼儿养育 ﹙一﹚教养婴幼儿应以儿童为中心 格塞尔认为，婴儿带着一个天然进度表降临人世。婴儿尽管知识尚未开化，但对于其内在需要，对于要做什么或不做什么都非常“聪明”，父母﹙养育者﹚应追随儿童，从儿童本身得到启示，而不应强迫儿童接受自己的意愿或规定的模式。养育者要仔细观察善于追随儿童的信号和暗示，才能了解或确信婴儿具有先天的诸如吃奶，睡眠，觉醒，坐起，爬走等自

成熟势力说精编版

1.成熟势力说：强调儿童心理发展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟，外界坏境只为正常生长提供必要条件，不能改变发展本身的自然的成熟程序。他认为支配儿童心理发展的因素是成熟和学习，发展是儿童行为或心理形式在环境影响下按一定的顺序出现的过程，这个顺序与成熟的关系较多，而与学习的关系较少，学习知识促进成熟，只是为发展提供适当的时机而已。 2.华生行为主义学说：华生提出的学习学说本质上是一个刺激与一个反应之间的联系，他认为人的心理本质是行为，行为是可以预测和控制的，已知刺激能预知反应，已知反应能推断刺激，这就是“刺激-反应”理论。①人的发展完全由外界环境决定的，否认遗传的作用。②片面夸大环境与教育的作用③重视对幼儿情绪的研究 3.斯金纳行为主义学派：提出条件反射的原理，强调积极强化对幼儿行为形成的重要作用，认为①强化作用是塑造行为的基础。②强化的另一个重要作用是使行为不至于退化③斯金纳将强化分为积极强化和消极强化两类，并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率④他还强调及时强化，他认为及时强化有利于行为的巩固和发展

4.弗洛伊德：①提出人格由本我、超我、自我构成②本我是人的意识的最低层，处于“潜意识”状态，遵循快乐的原则③自我处于本我和外界之间，根据外部世界的需要来对本我加以控制与压抑，遵循现实原则。 ④超我是人意识的最高层，是“道德化了的自我”，指导自我去限制本我的冲动，以社会道德标准或理想来控制行动，遵循道德的原则。⑤在正常情况下，本我、自我和超我三者处于相对平衡状态，如果平衡状态被破坏，就会产生精神疾病。 5.埃里克森：认为人生发展可分为八个阶段，每一个阶段都面临一对危机或冲突。想要顺利进入下一个阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。他认为人格发展中，自我的作用十分重要，人的发展是以自我为中心，将人的内心生活与社会任务结合起来的过程，这一学说强调人格发展中自我与社会环境的相互作用，并重视社会文化教育的重要作用“人格发展渐成说”①基本信任对不信任（0-1）②自主对羞愧（1-3）③主动对内疚（3-6）④勤奋对自卑（6-12）⑤青春期（12-18）⑥成年早期（18-25）⑦成年晚期（25-65） ⑧成熟期（65以上） 6.皮亚杰认知四阶段：⑴感知运算阶段（0-2）：物体恒存，因果关系的初步形成，主客体分化，感知与动

2019幼儿教师资格保教知识与能力考点：儿童发展理论之成熟势力说_746

2019幼儿教师资格保教知识与能力考点：儿童发展理论之成熟势力说 【摘要】婴幼儿的发展受到诸多因素的影响，有先天的和后天的因素；有生物的和社会的因素；有生理的和心理的因素；有物质的和精神的因素。这些因素都会对儿童的发展产生不同的作用。下面小编为考生带来儿童发展理论之成熟势力说。 成熟势力说简称成熟论，主要代表人物是美国心理学家格赛尔(A.Gesell，1880～1961)。 格赛尔认为，个体的生理和心理发展都是按照其基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。他把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。成熟是心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化。脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。 格赛尔的观点源自于他的双生子爬梯实验。1929年，他首先对一对双生子T和C进行了行为基线的观察，确认他们发展水平相当。在双生子出生第48周时，对T进行爬楼梯、搭积木、肌肉协调和运用词汇等训练，而对C则不作训练。持续了6周，其间T比C更早地显示出某些技能。到了第53周当C达到爬楼梯的成熟水平时，开始集中训练，发现只要少量训练，C就赶上了T的熟练水平，即在55周时T 和C的能力没有差别。 因此，格赛尔断言，儿童的学习取决于生理的成熟，成熟之前处于学习的准备状态。所谓准备，是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过

程。只要准备好了，学习就会发生。决定学习最终效果的因素是成熟。在发展的过程中，个体还表现出极强的自我调节能力。格赛尔对爬梯实验的解释曾经引起很多人的兴趣和争论。 格赛尔认为幼儿的遗传基因决定了他们的发展和行为，而且内部的成熟因素决定了幼儿的生长和发展。例如，幼儿在完成如跳和系鞋带动作所表现出来的能力上的不同，应归因于他们遗传上的不同，而不应归于他们所处的环境。幼儿的发展、成熟和学习是按照他们自己内部的既定顺序进行的。 友情提示：以上内容是教师资格频道为您整理的2019幼儿教师资格保教知识与能力考点：儿童发展理论之成熟势力说，。

成熟势力说的主要观点与启示

成熟势力说的观点和启示 成熟势力说的代表人物是美国心理学家格赛尔，这个学说强调幼儿心理的发展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟，外界环境只为正常生长提供必要的条件，不能改变发展本身的自然的成熟程序。 格赛尔设计的双生子爬楼梯实验是一个非常著名的实验。他的实验对象是一对出生46周的同卵双胞胎（代号分别为T和C),安排T 和C分别按不同时间和方式练习爬楼梯。 格赛尔先让T每天进行10分钟的爬梯实验，C则不进行此种训练。6周后，T爬5级梯只需26秒，而C却需45秒。从第7周开始，格赛尔对C连续进行两周爬梯训练，结果C反而超过了T，只要10秒就爬上了5级梯。 格塞尔解释说，在幼儿46周时对其进行爬楼梯训练为时尚早，幼儿还没做好生理上成熟的准备，所以训练效果只能事倍功半；而在52周开始训练，幼儿的成熟机制已经发展完善，生理上已经准备充分，所以训练就能达到事半功倍的效果。 格赛尔在研究中发现，无论是胚胎期、胎儿期还是出生后，个体的发展都遵循着严格的顺序，按 照他的成熟顺序（成熟机制）逐步发展。即幼儿发展是一个自然成熟的过程。成熟机制是推动幼儿发展的主要动力。外在的教育和训练只能基于成熟机制而进行，没有足够的成熟就没有真正的发展，若个体的生理尚未成熟，这种教育和训练的得益可能是相当短暂的，有

时甚至是徒劳无功的。 成熟势力说的观点对学前教育教育的有两点启示。 首先，教育应该顺应幼儿的生理成熟机制，尊重幼儿的实际水平，不要违背幼儿发展的自然成熟规律。比如，婴儿一般在3个月左右学会抬头，4个月以后学会翻身，7个月才能坐学爬，1岁左右才能学会站立或独立行走，这是婴儿发展的一般生理规律。若父母让婴儿过早地训练这些动作，对婴儿的骨骼正常发育是非常有害的；幼儿心理发展方面，若人为地加速发展，也不利于幼儿的心理健康。婴幼儿期是幼儿的游戏期，让幼儿提前识字、背诗或者强化训练艺术才能，是揠苗助长的行为。 其次，教育应科学对待幼儿的发展规律并采取恰当的态度。幼儿在发展的许多方面，如言语的发展、大（小）便的训练、学习走路等方面都会表现出一种特殊的规律，成人应宽容、耐心、接纳、善待幼儿，这样才不至于导致成人与幼儿间的冲突。 邓 2020年7月26日星期日

格赛尔的成熟势力说

格赛尔（成熟势力说） 一、婴儿动作发展的规律 美国的心理学家格塞尔(A．Gesell)最先对婴儿动作发展的规律进行了详细而全面的描述。格塞尔认为婴儿动作的发展不是随意的，而是按照一定的方向，有系统、有秩序地进行的，这一过程主要由成熟因素所控制；在动作的发展过程中，相反力量总以相互交织的形式被再组织而得到平衡，其中也存在发展不平衡、机能不对称现象；而婴儿动作总体的发展过程呈现出一种在稳定和不稳定之间有规律地波动。格塞尔根据这些观点，提出了婴儿动作发展应遵循的五条基本原则：发展方向的原则、个体成熟的原则、相互交织的原则、机能不对称的原则和自我调节波动的原则。需要注意的是，格塞尔对婴儿动作发展规律的这一描述虽意义重大，但由于他过分强调生理成熟的作用，忽视了外界环境在婴儿动作发展中的重要作用。 二、格塞尔关于婴儿动作发展的研究 格塞尔是美国的一位著名的心理学家。从1916年起，他就和他的同事展开了关于儿童心理发展，尤其是儿童动作发展的长期追踪研究。经过了数十年系统的研究工作，于1940年正式编制出了儿童发展量表，即格塞尔发展顺序量表，分别从婴儿的动作、适应、言语和社会应答这几个方面来对婴儿进行测查。 格塞尔进行研究工作的理论核心就是“成熟势力说”。他认为支配儿童心理发展的因素有两个，即成熟与学习，其中成熟更为重要。格塞尔认为某机能的生理结构未达成熟之前，学习训练的效果是微弱的，只有在达到足以使某一行为模式出现的成熟状态时，学习才能起作用。格塞尔还认为，儿童心理和动作的发展是一个按顺序模式展开的过程，这个模式是由机体成熟所决定的。 为了论证他的“成熟势力说”，格塞尔曾进行了一个著名的双生子爬梯实验。他选取了一对双生子T和C参加实验。从出生后的第48周开始，让T每日进行10分钟的爬梯训练，连续6周。而从第53周起C开始爬梯训练，每日10分钟。结果发现，C只接受了2周的训练，在爬梯的各种动作指标上就达到了T的水平。他由此得出结论：在儿童尚不成熟时，学习的效用很小，只有当儿童内在的条件准备好后，学习才能起作用。格塞尔的这个实验及结论曾引起心理学家们很大的兴趣和讨论。

格塞尔的成熟势力理论[精.选]

最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本 --------------------- 方便更改 赠人玫瑰，手留余香。 格塞尔的成熟势力理论 一、生平简介 格塞尔(Arnold gesell,1880～1961）是美国著名的儿童心理学家，1906年获克拉克大学心理学博士。毕业后，对婴儿期进行重点研究，在研究中感到基础心理学的知识比较缺乏，于是在30岁时进了耶鲁大学学医，并于1915 年获得医学博士，在1911年在耶鲁大学创办了为他一生带来殊荣的儿童发展诊所。在此工作了五十年中，他和他同事从事了极为广泛，详细的婴幼儿神经运动发展的研究，在此基础上创立了自己关于儿童成熟的理。．还提出一个被公认较完善的儿童行为常模，还编制了测量婴儿和学前儿童行为发展的量表－耶鲁量表。他还是历史上最早使用电影来对儿童进行观察记录者之一。 二、主要著作: 1941年出版的《发展诊断学》 1925年的《学前儿童心理发展》 1928年的《婴儿期和人的成长》 1929年的《同卵双生子的学习与成长》 1940年的《儿童生活的最初五年》

1943年的《现代文明中的婴儿和儿童》 三、成熟势力理论 ﹙一﹚思想渊源：他的理论被公认为属于遗传决定论．他的儿童心理发展理论的核心是所谓“成熟势力说”或“成熟潜能说”．这一理论有其思想渊源：卢梭的自然教育理论．18世纪的胚胎学的研究．霍尔的复演说和达尔文的进化论．机能心理学家考喜尔. ﹙二﹚成熟理论的主要观点 格塞尔认为，支配儿童心理发展的因素很多，但主要是“成熟”。 成熟的含义：格塞尔认为，儿童心理的发展过程是有规律，有顺序的一种发展模式。这种模式是由物种和生物进化顺序决定的，是有生物体遗传的基本单位－－基因决定的。所谓“成熟”就是“给予通过基因来指导发展过程的机制一个真正的名字”在格塞尔看来，所有儿童都毫无例外地按照成熟所规定的顺序或模式发展，只是发展速度可在一定程度上由每个儿童自己的遗传类型或其它因素所制约。 成熟和环境的关系：格塞尔看来，成熟是一个由内部因素控制的过程，这是这种内部因素决定机体的发展的方向和模式，但格塞尔不排除环境对儿童的发展影响。主要表现在：环境可能暂时影响儿童发展的速度。良好的环境可以提供一定的条件，从而有助于儿童发展其生命中最积极，最宝贵的资源；一个不良的环境，则可能阻止和压抑其自然潜能的顺利发展。但环境的作用仅仅如此而已。在他看来，发展的速度最终还是有生物因素决定所控制。

格赛尔成熟势力说对儿童早期教育的启示

教育界/ EDUCATION CIRCLE 2019年第36期（总第360期）承接幼教▲格赛尔成熟势力说对儿童早期教育的启示 陕西师范大学教育学院　薛亚楠 研究的一个重要的知识来源。格赛尔结合前人的理论观点提出了成熟势力说。 一、格赛尔成熟势力发展理论及评析 该理论来自他的经典的双生子爬楼梯研究。1929年，格塞尔对一对双生子进行实验研究，他首先对双生子 T 和 C 进行行为基线观察，认为他们发展水平相当。在双生子出生第48周时，对 T 进行爬楼梯、搭积木、运用词汇和肌肉协调等训练，而对 C 则不予训练。训练持续了6周，期间 T 比 C 更早地显示出某些技能。到了第53周，当 C 达到能够学习爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，发现只要少量训练，C 就达到了T 的熟练水平。经过进一步的观察发现，在55周时，T 和 C 的能力没有差别。因此，格塞尔断定，儿童的学习取决于生理的成熟。在儿童的生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备好了，学习就会发生。而在未准备好之前，成人应该等待儿童达到对未来学习产生接受能力的水平。 二、“成熟势力说”对儿童早期教育的启示 1.尊重儿童的成长规律 儿童时期是人生开启的重要年龄阶段，0~6岁更是儿童身体和心理发展最迅速的时期，家长要提供合适的早期教育指导支持孩子的成长。儿童不是大人的缩小版，而是一个有思想、有能力、独立的个体，儿童天性爱游戏，好模仿，他们通过直接感知和亲身体验来获取直接经验。在支持发展的过程中，尊重儿童身心发展的规律是前提条件。 （1）儿童的发展与成熟有关 根据遗传决定论的观点，格塞尔认为个体的生理和心理发儿童自然而然就发展了。 （2）儿童的发展具有关键期和周期性 格塞尔强调遗传机制的时间表，强调成熟的顺序，也就是发展的周期性，年龄就成了表示儿童发展时间的重要的可观测的指标，他制订了婴儿的“行为发展常模”以及不同年龄发展量表，对儿童进行客观的鉴定。格塞尔的理论也强调了应注重儿童发展的关键期，兼顾儿童发展的阶段性特点，有针对性地开展符合儿童成熟阶段的活动。 （3）儿童的发展具有差异性 现代发展心理学已证实，儿童心理的发展遵循着一定的阶段性和顺序性，需要注意的是，格塞尔在强调儿童年龄阶段行为模式的同时，也指出每个儿童的发展速率存在差异。他认为儿童在发展阶段的交替中，会出现不同的成长类型，有成长快的，有成长慢的，也有成长不规则的，我们不能要求每一个孩子都按照既定的成熟顺序来发展。 2.保护儿童快乐过童年的权利 如今有很多家长“望子成龙”“望女成凤”，儿童被各种各样的辅导班占据着，成人的压力赋予了儿童，要儿童学习和训练所有的技能，过分注重儿童知识技能的获得与训练以及在某一方面智力因素的开发，这违背了儿童正常成长的成熟发展规律，夸大了早期教育在儿童发展中的作用，最终造成儿童负担过重而失去了童年应有的快乐。 （1）提供“适度”的早期教育 格赛尔认为儿童的发展是由内部机制决定的，在未达到成熟之前教授儿童知识技能，其效果是微乎其微的。教育孩子学习某项超出他们身心发展的知识技能体系，只是提供了孩子正常发展更为有利的环境，但不能改变发展其本身的自然成熟程

儿童发展理论第二章

第二章成熟势力学说的发展理论 前苏联心理学家列伊捷斯说：儿童超过自己年龄的发展对于判断其未来发展的可能性还不能提供可靠的依据，也不排除缺少早期发展，后来却了生跃进的可能性。法国思想家卢梭说：大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。遗传与环境两派对立的观点：一派观点被称为遗传决定论：认为儿童心理的发展受遗传基因的决定，后天的教育只能影响其发展的速度（如加速或延缓），而不能改变它。美国心理学家GS霍尔说"一两遗传胜过一吨的教育。"就是一种代表性言论。另一派观点被称为环境决定论：机械地认为儿童心理的发展是由环境和教育和社会条件所决定的，而否认遗传的作用，否认年龄特征，否认儿童的自主性.在这关于遗传与环境对发展的作用的争论中，格塞尔站在了遗传决定论的一边。他认为儿童的发展由成熟决定，成熟的顺序则由基因控制。儿童有自我发展的机制和规律，成人在教育他们时应尊重成熟的客观规律。这是格塞尔理论的主线。当然，我们在理解格塞尔理论时，除了要抓住这条主线外，还应记住：格塞尔理论的功绩和现实意义在于向我们证明成熟机制如何在复杂的发展程序和自我调节的过程中发挥自己的作用，在于提醒我们教育不能忽视遗传的作用，不能在孩子身上重演拔苗助长的悲剧。我们不能机械地将格塞尔理论机械地理解为遗传决定一切，毕竟环境对发展还是有作用的。 格赛尔对儿童行为的研究内容包括：1、运动特点（身体动作、眼、手）；2、个人卫生（吃、睡、排泄、洗澡、衣服、健康、身体疾病）； 3、情绪表现（情感态度、紧张、愤怒、哭及其有关行为）； 4、恐惧和梦； 5、自我与性； 6、人际关系（母—子、父—子、儿童与儿童、同胞、家庭、祖父母、游戏同伴、生活方式等）； 7、游戏和娱乐（一般兴趣、阅读、音乐、听收音机、看电视、电影等）； 8、学校生活（学校适应性、教室行为、阅读、书写、计算）； 9、道德伦理（责怪和辨析、对命令的反应、惩罚、赞扬、对理由的反应性、好坏的感受、对真理和权力的看法）10、哲学观点（对时间、空间、

格赛尔成熟势力说对儿童早期教育的启示

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/7b4351076.html, 格赛尔成熟势力说对儿童早期教育的启示 作者：薛亚楠 来源：《教育界·基础教育》2019年第09期 【摘要】在对儿童早期教育过程中，“急功近利”“揠苗助长”的现象屡见不鲜，这一现象背后所暴露的儿童观和教育观不禁引起我们的深思。笔者运用格赛尔的成熟势力说对此进行解读，以我们当代理论的视角，从他的观点中摘取精华的理论，形成对儿童早期教育理论与实践层面的启示，希望能引起家长和教师的关注与思考。 【关键词】格赛尔;成熟势力说;儿童早期教育 格赛尔是美国耶鲁大学心理学教授，1906年取得克拉克大学的心理学博士学位，1911年到耶鲁大学任教。他主要致力于儿童心理学的研究，在这基础上编制了儿童行为发展的常模，并进行了著名的实验研究，成为当今儿科临床和儿童心理发展研究的一个重要的知识来源。格赛尔结合前人的理论观点提出了成熟势力说。 一、格赛尔成熟势力发展理论及评析 该理论来自他的经典的双生子爬楼梯研究。1929年，格塞尔对一对双生子进行实验研究，他首先对双生子 T 和 C 進行行为基线观察，认为他们发展水平相当。在双生子出生第48周时，对 T 进行爬楼梯、搭积木、运用词汇和肌肉协调等训练，而对 C 则不予训练。训练持续了6周，期间 T 比 C 更早地显示出某些技能。到了第53周，当 C 达到能够学习爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，发现只要少量训练，C 就达到了T 的熟练水平。经过进一步的观察发现，在55周时，T 和 C 的能力没有差别。因此，格塞尔断定，儿童的学习取决于生理的成熟。在儿童的生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备好了，学习就会发生。而在未准备好之前，成人应该等待儿童达到对未来学习产生接受能力的水平。 二、“成熟势力说”对儿童早期教育的启示 1.尊重儿童的成长规律 儿童时期是人生开启的重要年龄阶段，0～6岁更是儿童身体和心理发展最迅速的时期， 家长要提供合适的早期教育指导支持孩子的成长。儿童不是大人的缩小版，而是一个有思想、有能力、独立的个体，儿童天性爱游戏，好模仿，他们通过直接感知和亲身体验来获取直接经验。在支持发展的过程中，尊重儿童身心发展的规律是前提条件。

发展心理学八大理论

一成熟势力说 格赛尔美国 观点：1 发展是遗传因素的主要产物。 2 在儿童成长过程中，较好的年头和较差的年头（也即发展质量较高与较低）有序地交替。 3 在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。 优点：以科学的方式展示成熟机制的作用。 缺点：过于注重基因规定的顺序，对外在环境与教育的作用关注不足。二行为主义观 华生斯金纳美国 华生观点：1 心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为，而不是意识。 2 心理学的研究方法也应该是客观的方法。 3 心理学研究的目标是为了“预测人的行为，并控制人的行为”。 优点：强调客观与实证，把重点从意识转向行为，注重刺激与反应间的可预测关系。 缺点：排斥对中间心理过程的研究，难以解释个体高级心理过程的发展机制；过分强调环境和教育的作用，否定儿童自身在发展中的主动性和能动性，忽视心理发展的阶段性和年龄特征。

斯金纳观点：行为分为两类（应答性行为和操作性行为）。人的大部分行为是操作性的，个体偶尔发出动作得到了强化，这个动作后来出现的概率就会大于其他动作。 优点：使人们对行为的认识更加接近现实，在行为矫正和教学实践中产生巨大的影响。 缺点：明显的机械主义色彩。行为主义发展观的最基本要旨便是主张心理发展只是量的不断增加过程，是由环境和教育塑造的。 三社会学习论 班杜拉美国 观点：1 观察学习（通过观察他人，即榜样，所表现出的行为及其结果，儿童既不需要直接做出反应，又不需要亲自体验强化就可以完成学习，也称为“无尝试学习”）是心理与行为发展的主要途径，主张儿童可以通过行为作用于他们的环境，并经常通过有效的方式改变他们的环境。 2 自我效能理论，强调个体拥有的信念对自身思想和行为的作用，特别是个体对自身能力的信念，即自我效能感（指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念）对人们思想和行为所起的作用。自我效能概念的提出标志着班杜拉的理论从社会学习论到社会认知论的跨越。自我效能机制又通过影响个体的认知过程、动机过程、情感过程和选择过程而调节人类活动。

成熟势力的发展理论——格塞尔(整理笔记)

成熟势力的发展理论，通常被称为成熟论。代表人物格塞尔。 他认为，儿童发展是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。成熟是一个由遗传因素控制的有顺序的过程，使机体固有的过程。他提出了发展过程经历着有规律的固定顺序，这个固定顺序是由物种和生物的进化而决定的。所有的儿童都以自己的速率遵循着固定的顺序发展着，便形成了著名的成熟势力论。 一、理论背景：卢梭；达尔文（进化论）；霍尔。 霍尔接受了进化论和复演论的观点，提出应该把个体心理的发展看作是一系列或多或少复演种系进化历史的理论。他认为，从种系进化的角度看，在个体生活的早期所表现出来的遗传特性比以后表现出来的遗传特性来的更古老。人类进化史上最早出现的活动，在个体发展史中最先表现出来。凡是较为高级的、处于意识的活动，则要到年龄较大时才能出现。越是远古的人类的祖先遗传下来的特性越富有动力特征，在儿童的身上反映得也越明显。因此，他提出了“儿童是成人之父”的命题。 霍尔接受弥勒和海克尔生物发生律的影响，并引入心理学，认为出生后个体的心理发展复演了人类进化的过程。童年期复演人类远古祖先的特征；少年期的儿童行为特征是人类中世纪的复演；青春期则是人类较为新近的祖先特性的复演。这一系列的复演活动集中地反映在儿童的游戏中。霍尔认为，游戏是人类祖先的运动习惯和精神通过遗传而保留下来的机能表现。复演论把个体发展史与种系发展史完全等同起来，因而必然地把个体发展引向生物决定论（即认为有机体之所以能反应各种各样的情境，是通过潜在的结构而实现的预成论）。 二、基本观点 他通过向家长发放调查表等方法收集每一个年龄儿童的典型行为，归纳他们的成长趋势，总结出“行为剖面”，并从中概括出三条重要观点： 第一，发展是遗传因素主要产物。根据遗传决定论的观点，他认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。他把通过基因来指导发展过程的机制成为成熟。成熟指导着发展，是推动儿童发展的主要动力。没有足够的成熟，就没有真正的变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展，这来源于他的双生子爬梯实验。 第二，在儿童成长过程中，较好的年头和较差的年头（确切的说，是发展质量较高或较低）有序地交替。成熟是从一种发展水平向另外一种发展水平突然转变实现的，不同水平是不连续的表现为波峰和波谷周期性的变化，这种变化受到不同时期的成熟机制的影响。发展的本质是结构性的。只有结构的变化才是行为发展变化的基础，决定学习最终效果的因素，取决于成熟。 发展的原则：○1发展方向的原则。即发展具有一定的方向性，由上到下， 由中心到边缘，由粗大动作向精细动作发展。○2相互交织的原则。人类身体结构是建立在左右两侧均等的基础之上，对称两边需要均衡发展，通过相互交织发

格塞尔的成熟势力理论

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格塞尔的成熟势力理论 一、生平简介 格塞尔(Arnoldgesell,1880～1961）是美国着名的儿童心理学家，1906年获克拉克大学心理学博士。毕业后，对婴儿期进行重点研究，在研究中感到基础心理学的知识比较缺乏，于是在30岁时进了耶鲁大学学医，并于1915年获得医学博士，在1911年在耶鲁大学创办了为他一生带来殊荣的儿童发展诊所。在此工作了五十年中，他和他同事从事了极为广泛，详细的婴幼儿神经运动发展的研究，在此基础上创立了自己关于儿童成熟的理。．还提出一个被公认较完善的儿童行为常模，还编制了测量婴儿和学前儿童行为发展的量表－耶鲁量表。他还是历史上最早使用电影来对儿童进行观察记录者之一。 二、主要着作: 1941年出版的《发展诊断学》 1925年的《学前儿童心理发展》 1928年的《婴儿期和人的成长》 1929年的《同卵双生子的学习与成长》 1940年的《儿童生活的最初五年》 1943年的《现代文明中的婴儿和儿童》 三、成熟势力理论

﹙一﹚思想渊源：他的理论被公认为属于遗传决定论．他的儿童心理发展理论的核心是所谓“成熟势力说”或“成熟潜能说”．这一理论有其思想渊源：卢梭的自然教育理论．18世纪的胚胎学的研究．霍尔的复演说和达尔文的进化论．机能心理学家考喜尔. ﹙二﹚成熟理论的主要观点 格塞尔认为，支配儿童心理发展的因素很多，但主要是“成熟”。 成熟的含义：格塞尔认为，儿童心理的发展过程是有规律，有顺序的一种发展模式。这种模式是由物种和生物进化顺序决定的，是有生物体遗传的基本单位－－基因决定的。所谓“成熟”就是“给予通过基因来指导发展过程的机制一个真正的名字”在格塞尔看来，所有儿童都毫无例外地按照成熟所规定的顺序或模式发展，只是发展速度可在一定程度上由每个儿童自己的遗传类型或其它因素所制约。 成熟和环境的关系：格塞尔看来，成熟是一个由内部因素控制的过程，这是这种内部因素决定机体的发展的方向和模式，但格塞尔不排除环境对儿童的发展影响。主要表现在：环境可能暂时影响儿童发展的速度。良好的环境可以提供一定的条件，从而有助于儿童发展其生命中最积极，最宝贵的资源；一个不良的环境，则可能阻止和压抑其自然潜能的顺利发展。但环境的作用仅仅如此而已。在他看来，发展的速度最终还是有生物因素决定所控制。 他把两者关系归纳如下：环境因素对儿童的发展起支持，影响及特定化作用，但并不能产生基本的发展形式和个体发展的顺序。只有当结构与行为相适应的时候，学习才可能发生；在结构得以发展之前，特殊的训练及学习收效甚微。 着名的同卵双生子爬梯实验 格塞尔找来一对同卵双生子A和B，A从出生后第48周起接受爬梯及肌肉协调训练，每日练习10分钟，连续6周；B则从出生后第53周开始，仅训练了2周，就赶上了A的水平。由于同

格赛尔

格赛尔儿童心理学 一、研究方法 格塞尔在儿童发展的研究方法上独具特色，他最常用的方法有：追踪法、量表法和电影摄影法。 1、追踪法（也称为纵向研究）。这种方法就是在比较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期研究。格塞尔主要用这种方法研究孪生子问题，进而研究成熟问题。他在追踪了一对孪生子后，提出了成熟势力说。 2、量表法。几乎与C·彪勒同时，格塞尔编制出自己的儿童发展量表，也称耶鲁量表。这个量表包括从出生到5岁婴幼儿的各种行为的发展常模，每一年龄包括四个项目：运动、语言、适应和社会行为。每一大项目又分为许多小项目，评定的等级用A、B、C等字母表示。 3、电影摄影法。格塞尔不仅使用摄影记录了行为的发展模式，而且使用静止镜头分析法追踪儿童姿势的发展。他根据多年来所摄制的影片，论证行为可以像发育中的胚胎一样进行解剖，并对可靠性和预测性进行了检验，确信发展不再是一个模糊的抽象化的概念，而是一个有机的过程，对这个有机的过程可以进行科学分析和测量。 二、成熟势力说 格塞尔认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习。他把发展看作是一个顺序模式的过程。这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。环境因素起支持、影响和特定化作用，但是它们并不能产生基本的形式和个体发展的顺序。只有当结构与行为相适应的时候，学习才可能发生。在结构得以发展之前，特殊的训练是没有多少成效的。格赛尔主要强调生物因素的作用，不重视环境因素的观点来源于他的孪生子实验。这个实验是：孪生子之一（甲）在46周时开始训练学爬特制小梯6周（每日10分钟），孪生子之一（乙）比甲迟6周开始训练，即于第53周开始接受同样的训练，2周后其爬梯的速度就赶上甲的水平。基于这样的研究，格赛尔断定，在儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用。由此，他得出了下述结论： 1、遗传因素是引导和影响发展的主要力量。儿童固有的品质形成了广泛的个体差异。儿童的发展中存在着“成长模式”，通过这个概念，强调了内部的有秩序的机制的力量，说明了儿童虽然在早期生活中遇到过不幸的事情，但他们有自我修正的能力。 2、儿童的准备过程影响发展过程的机制的变化。没有足够的成熟发展，就没有真正的变化，发展的过程不可能通过改变环境而有相应的变化，发展的过程不可能通过改变环境而有相应的变化。因此，影响发展过程的机制的变化是儿童由不成熟到成熟的生理机制的变化，即称之为准备过程。 3、年龄在儿童发展过程中具有一般界标的作用。如果成熟是构成发展基础的机制，年龄则是生物变化的一个相当精确的指示物。格塞尔曾经通过电影报告和个人观察等方法，着力研究并试图确定与生物年龄相一致的质变。 4、个体发展过程中有一定的发展关键期或敏感期。在一个特定的时间内发展更具敏感性或更具感染力。如果在儿童对阅读领域有较高敏感性的特定时间内去教他，或许效果会好得多。 5、成熟是通过从发展的一种水平向另一种水平的突然转变而得以特定化。从发展的一端到另一端存在着自我摆动，行为的发展具有不连续的本质，倾向于周期性的变化。周期的波峰和波谷受到在不同时间的不同成熟机制的影响。 6、发展变化在本质上具有结构性。因为结构的变化是行为发展变化的基础，基本结构的变化按照生物的影响（如成熟）有规律地发展着，而心理形态的变化则是在心理水平上的结构变化。 三、发展原则 格塞尔关于儿童行为发展的几个基本原则是在他对大样本的政党婴儿观察之后发现的生物机能的基础上提