浅谈初中英语听力教学策略

浅谈初中英语听力教学策略

对于初中生而言，英语是一门学习难度较大的学科，尤其是因为汉语母语的影响，学生的听力水平普遍较差。听力是语言学习中必不可少的一个重要环节，且英语听力占初中英语考试试卷分值比重较大，因此学生的听力水平不仅会影响学生的英语交流，也会在很大程度上影响学生的考试成绩。为此，初中教师应根据学生的特点研究出有效的教学策略，努力提高学生的英语听力水平。

一、帮助学生规范英语发音

因为汉语母语的影响，中国人学习英语总会带着一种地方口腔，发音并不是非常标准，正是由于没有全面掌握音标发音之间的细小差异，才会导致学生很难准确抓住句子中单词的发音变化。因此，教师在教学过程中必须通过纯正发音材料带读，这就要求教师应使用正版磁带。在学生跟读的过程中，应指导学生注意不同句式的语调，比如祈使句应该采用哪种语调，疑问句应该采用哪种语调，陈述句应该采用哪种语调。通过这种长期规范式的训练，相信可以培养学生的语感，规范学生的发音，进而提高学生的英语听力水平。

二、指导学生积累词汇及句型

在听力材料中常常会出现很多新单词，如果学生的词汇

量不足，常见句型没有熟练掌握，那么学生在听听力时自然会倍感吃力，因此教师平时应指导学生多注意积累英语词汇以及常见的句型。比如，表达歉意的句型“I’m sorry！”这时学生应懂得回答句型应该是“Never mind.”而不应该回答“It’s a pleasure.”在可能打扰其他人的情况下，要学会说“Excuse me.”在熟练掌握一些简单的常见句型后，听力时可以确保不会在简单问答上失分，不仅可以增强学生的学习信心，也可提高学生的英语听力水平。

三、帮助学生树立其心理素质

良好的心理素质对初中生的听力学习有重要作用。在听力过程中，学生经常遇到不懂的单词或短语，心理素质不好的学生往往因此受到打击，觉得自己什么都听不懂，而忽略自己听懂的内容，并对听力学习产生恐惧，教师应告诉学生，在听力过程中遇到难以理解的单词、短语，都是正常现象，应重点放在自己听懂的部分，并猜想答案，要树立学习的自信，相信不懂的单词会越来越少，并保持良好的心态面对每次的听力训练和考试。

四、经常更换听力材料

学生总会对新鲜的事物产生浓厚兴趣。在日常的听力教学过程中，教师应根据实际的教学内容经常更换听力材料，这样不仅可以拓宽学生的知识面，还可以很好地提高学生学习的积极性。在听力材料的选取上，教师应该从学生的角度

出发，根据他们兴趣爱好来选材，多联系实际生活、时事热点，这样才能更好地激发学生的学习热情。

五、加强学生解题技巧指导

在听力听完后，学生最重要的问题是要回答相关的听力题，很多学生常常会在听力部分失分惨重，其中很大一部分原因主要是没有把握好听力题的解题技巧。对于初中生而言，不仅需要听懂听力材料，还应该掌握正确的解题思路和方法。在听力前，首先应快速熟悉听力问题，掌握每一道听力题需要了解、掌握的信息，明确听力重点，带着问题听，从而能够在听力过程中捕抓到关键的信息点。例如，学生在听力时记录一些关键单词，从而帮助理解“How old”“What time”“What”“When”等疑问，找出正确答案。而且如果错过一些问题，千万不要气馁、纠结，应保持良好的心态继续听。

综上所述，听力教学是初中英语教学的重要内容，目前中学生的英语听力水平普遍较为低下，初中英语教师应重点训练学生的发音，指导学生平时多积累词汇以及常见句型，指导学生正确的解题技巧，帮助学生树立正确的心理素质，全面提高学生的英语听力水平。

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初中英语听力教学案例分析及反思

初中英语听力教学案例分析及反思 一、案例呈现 人教版新目标初中英语在每个单元的section a 、b中都设计了听力部分，如何在这一模块落实新课标，切实培养与提高学生的听力技巧，将听与说、读、写有机结合。 go for it grade 9 when was it invented ? section A task one:1a lead-in ⅰshow some pictures of inventions and talk about them. ⅱfree talk: what can a computer/ a telephone…do ? 教师通过展示图片和问题讨论，引入本节课学习的话题——when was…invented ? task two:1bⅰshow some pictures of the inventions and the time when they were invented in a random order： 1876 1885 1927 1971 1976 listen to the tape and match the inventions with the dates task three:2a listen and number the inventions in the order that you hear them shoes with adjustable heels battery operated slippers heated ice cream scoop task four:2b listen again .match the inventions with their inventors and uses ⅰcheck the answers by playing the tape. ⅱread the listening material together ⅲlisten the tape again. 二，英语教学中存在的问题 第一，他们不注重有效的听 第二，他们用图片的时候不注意培养学生的综合语言运用能力的前提第三，学生缺乏文化意识，基础语言水平较低

浅谈初中英语听力教学方法

浅谈初中英语听力教学方法 摘要：听是掌握一门语言的基本方式，因此初中英语要重视对学生听力水平的教学，教师可从做好听力专门教学、实行全英语教学、传授英语听力技巧、培养学生养成良好的听力习惯、提高学生的表达能力五个方面着手，重视英语教学，提高学生的听力水平，进而实现学生的全面发展。 关键词：初中英语听力基本功 义务教育全日制初级中学英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。然而听力训练一直是中学英语教学中较为薄弱的环节。为了听力训练真正有成效，训练方法很重要。 一、如何进行听力教学 学习语言最好的方式是在原语言文化环境中受到潜移默化的熏陶和影响，从而掌握语言输入和输出的习惯。而当前的课堂教学已远远不能与原生态英语环境相比，这就要求教师利用现有的教学设备和教学条件，尽力为学生创造听力学习的条件。比如，在日常教学中，英语教师可在每节课前拿出三到五分钟的时间，播放一段或数段音频，要求学生在听完音频后复述相关的内容梗概。在开始训练的阶段，学生的听力水平不足，教师可适当降低难度，反复多听几次，要求也相对较低，复述文本大概内容即可，对关键句子不作要求。随着学生的听力水平逐渐提高，教师可以逐步增加难度，数量逐渐增加，内容难度也增大，对学生的要求也可深入到听力材料的文本细听阶段，练习听关键句子并能复述，从而在潜移默化的影响中，提高学生的英语听力水平。另外，教师也要做好相关的专题训练，如记叙文、说明文、议论文、新闻时事等等，使学生熟悉不同类型的听力材料，这样在考试时就不会惊慌失措。 二、通过加强基础训练来提高学生的英语听力基本功 初中英语教学是整个英语教学的关键部分、重点部分和基础部分，其听力教学也是以后学习英语听力的重要前提和基础，所以实现初中英语听力新思品，提高学生的英语听力基本功，即通过加强基础训练来提学生的英语听力基本功，具体措施如下：第一，要教学生读准英语音节，尤其是元音与辅音，并向学生强调该部分内容对听力学习的重要性，以提高学生对英语听力基本功的重视度；第二，教师断不可直接让学生自行“读”，也不能自己直接带领学生“读”，而是直接播放相应的听说材料，让学生先听再读，以实现学生正确发音的有效训练；第三，教师要根据英语听力教学内容设置听力情境，以加强学生对不同对话情境中不同发音的感受，进而实现学生英语听力基本功的提高。例如，“Could you help me…？”等生活型英语对话听力教学，教师可以通过多种渠道找到与之相关的听力材料，并选出重点听取知识点，如“help”等动词，然后让学生听取与之相关的语句，如“This is Mr. Li’s office. Can I help you...？”，并要求学生根据对话情境，分析“help”发出者，这样既激发了学生的兴趣，又进一步提高学生的语意理解能力和听力。 三、培养学生养成良好的听力习惯 俗话说："师傅领进门，修行在个人。"教师虽然做好了基本的教学工作和方法指导，但并不意味着学生能全部达到教师的要求，听力水平的最终提高还是要落实到学生自己身上，这就要求教师一定要重视"过程与方法"这一教学目标，进而培养学生养成良好的听力习惯。教师可布置相关的课外听力任务，要求学生每天抽出一定的时间进行自我训练，培养自我学习的习惯。当然，为了提高学生的学习兴趣，听力材料可与课堂练习的材料有所区分，但要尽量丰富多彩，尽量适合学生日常表达的需要，如教师可要求学生看英语情景喜剧，在看的过程中留意剧中人是如何表达自己的，有哪些表达技巧和表达误区，从而培养学生的语感，提高学生的学习兴趣，在潜移默化中提高学生的听力水平和表达能力。教师还要做好相关的监督和反馈工作，了解学生的学习进度，督促学生完成相关任务，或者根据学生完成的质量，更改相应的学习计划，使不同的学生都有针对自己的训练方法，提高听力训练的目的性，从

初中英语听力教学方法总结.doc

初中英语听力教学方法总结 导读：我根据大家的需要整理了一份关于《初中英语听力教学方法总结》的内容，具体内容：教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面。下面是我给大家整理的关于一些英语听力教学方法的学习方法，供大家参阅!英语听力教学方法篇1：活跃课堂氛围，调...教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大 方面。下面是我给大家整理的关于一些英语听力教学方法的学习方法，供大家参阅! 英语听力教学方法篇1：活跃课堂氛围，调动学生学习积极性 学生是学习的主体，学生对教学的认知与学习态度在一定程度上对教学成败有着直接的影响。枯燥的语音录放、大量的听力练习、长久以来不见成效的教学结果往往会使学生产生厌烦、逃避心理。因此，在英语听力教学中，教师应当活跃课堂氛围，调动学生的积极性，充分发挥学生的主体地位。教师可以运用情景教学法。教师开展听力练习，在录音播放结束之后，教师应当利用现代化多媒体教学设备，并要求学生情景再现。比如说，在短对话听力教学中，教师可以通过学生俩两组合的形式，将听力录音以对话的形式复述出来。另外可以情感教学。情感教学顾名思义就是指教师在教学中要融入情感，利用情感路线提高学生学习的积极性和趣味性。 英语听力教学方法篇2：科学的教学方法 听力是英语学习和运用的具体表现，培养学生的听力是英语教学的重中之重。在英语听力教学中，教师应当采用循序渐进、由浅入深、一步一步

的教学方法。应当从单词词组的发音入手，然后到简单句型，再到复杂句子的训练。在教学中切忌使用"题海战术"，应当注重对听力教材的使用和讲解。比如对于句子听力的训练，应当注重对句子句型结构的讲解，特殊单词词组的发音以及语音语调的运用等等。另外，应当学会抓重点、找关键。英语听力都存在一定的语境和暗示。在听力训练中，要注重听力材料中提及的时间、地点、人物关系等等。英语听力都存在一定的规律，在教学训练中，要积极引导学生总结、启发学生思考，积累学习经验。比如说，在英语听力开始前，学生应当抓紧时间，粗略了解问题选项，通过问题推想听力材料可能的大致走向。在听力过程中，应当将听力材料与问题结合起来，带着问题去寻找答案。 英语听力教学方法篇3：抓好"双基"教学，促进听力能力的提高 首先，在初一起始年段一定要认真教好音标。音标基础的好坏决定了自身语音、语调的好坏，直接影响听力效果。其次，平时应重视词汇教学，每个生词，都要引导学生掌握词的"音、形、义、性"。如果学生词汇量大，听音时，生词障碍就小，听起来就顺畅些。此外，语法知识的突破、习惯用法、固定短语和英语发音特点以及规律的正确掌握也十分必要;教师应适当地增加必要的背景知识介绍，让学生了解一些关于英美的历史地理等方面的常识、以及中西文化之间的差异。 英语听力教学方法篇4：影响英语听力培养的因素 1、语音障碍;语音是听力理解入门的关键，语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。提高听力首先要过好语音关。发音不准，就不可能正确理解听力。有的人受汉语和方言影响较深常常出现语音上的错误。

浅谈初中英语听力教学

浅谈初中英语听力教学 摘要：在初中英语教学中，听力有着非常重要的地位。从语音、词汇等多方面探讨听力教学，目的是帮助学生提高他们的英语听力。 关键词：初中英语；听力训练；方法 初中英语的教学重点是听、说、读、写的全面发展，所以，只有听力水平提高了，才能更进一步地提高其他几项技能，并为今后的学习打下坚实的基础。但是，在我们实际的课堂以及平时的单元测试中，很多学生的听力都不尽如人意，有很多学生的听力就完全是靠天收。因此，怎样才能掌握听力技巧，提高听的能力呢？我认为应该从以下几方面入手。 一、营造学习氛围，激发学习兴趣 “兴趣是最好的老师。”选择学生感兴趣的内容，有的时候可以收到事半功倍的效果。课本上的内容一般都比较枯燥无味，很多学生都提不起兴趣，所以，我从一开始就经常有意识地给他们讲一些有趣的英语小故事，并对此提一些简单的问题，或是教他们唱一些热门的英文歌曲，来激发他们的学习兴趣。坚持了一段时间之后，效果非常明显，从一开始的只听故事没人举手到现在所有人都积极地举手，从一

开始的我讲故事教唱歌曲慢慢变成自己主动上台来讲故事，教唱自己喜欢的英文歌。 二、重视语言基础知识的积累 兴趣虽然很重要，但是语言基础知识的积累也非常重要，在日常教学中，一定要注意纠正学生的发音，注意比较一些近义词。如quite-quiet，mouth-mouse等，如果平时就忽略了这些近义词的辨析，那么在听力测试中就会成为一些学生致命的弱点。除了严把音标关外，还需要特别注重学生词汇量的积累，如果词汇量不够的话，会严重影响对听力材料的理解，所以，在平时要多教给学生一些分类记忆的方法，如前后缀法、联想法等帮助他们来记忆，并增大词汇量。 三、精心选择听力教材 牛津英语的听力教材内容非常少，这就要求教师合理选择一些好的听力教材来进行补充训练。在选择听力教材的时候一定不能马马虎虎随意选择，要选择适合学生年龄特点的材料，既要有一定的难度，又要让学生能够理解和接受。最好能与课本内容同步，并适当地控制生词量，最后，要尽量选择外籍人士朗读的材料，力求做到发音原汁原味。 四、充分利用学生的课外时间 听力的提高不是一朝一夕能完成的，除了利用在校时间学习外，我们也可以充分利用课外的时间去学习。平时可以要求学生充分利用早晨的黄金时间来听一些英语，材料也

浅谈初中英语听力障碍及训练策略

浅谈初中英语听力障碍及训练策略 发表时间：2013-06-28T11:48:25.607Z 来源：《素质教育》2013年5月总第118期供稿作者：王世敏[导读] 心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理。 王世敏河北省邢台县路罗中心学校054014 随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生的听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，笔者认为，目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。笔者在初三学生中做过一次有关听力测试的问卷调查，统计结果表明，近50%的学生认为目前英语学习中最感困难、最为头疼的是听力理解， 37%的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平？笔者想就此略陈管见。 一、听力理解障碍 1.语言基础知识的障碍。听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程，在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。 ①语音障碍:有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如sheep——ship、house——horse。②语速障碍：有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应；如再遇到一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。③英语语音差异：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。④词汇障碍：学生英语词汇量的大小、掌握的熟练程度、一词多义和同音异义的现象，都会给学生的听力理解造成一定的困难。 2.母语干扰的障碍。许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情境，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。 3.文化背景知识的障碍。语言是文化的一种表现形式，把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生了一定的困难。如一些听力材料中常会出现的Thanksgiving、AprilFool，学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。 4.心理因素的障碍。听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动方式是不一样的。而多数学生又不善于高速的心理变化，从而造成了听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。 二、听力理解的训练策略 1.注重语言知识的传授。首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，人人打好了语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。 2.重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯。所谓听力技巧包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等；而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。 3.寓听力理解训练于日常教学中。训练学生听力要与日常教学结合在一起，在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料作为“热身运动”，或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，要充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃。在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说、先说后读、先读后写，或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。 4、注意学生良好心理素质的培养。保持良好的状态，自觉养成好习惯，对于听力的培养十分重要。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质的积极性。首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视；同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次，教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速、答得正确。

浅谈初中英语听力障碍及训练策略 杨芸

浅谈初中英语听力障碍及训练策略杨芸 发表时间：2014-10-17T15:59:09.433Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2014年第8期（上）作者：杨芸[导读] 听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。杨芸 （古蔺县古蔺镇中学古蔺646500）听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。里弗斯的研究表明，听占整个言语交际活动总量的45% 。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，笔者认为，目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。 听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平，笔者想就此略陈管见。 一、听力理解障碍 1、语言基础知识的障碍 听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。 语音障碍：有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如sheep---ship,house---horse.语速障碍：有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。 英语语音差异：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。 词汇障碍：学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。 2、母语干扰的障碍 许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。 3、文化背景知识的障碍 语言是文化的一种表现形式，学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。 4 、心理因素的障碍 听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体, 其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。 二、听力理解的训练策略 1、注重语言知识的传授 首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次要注意朗读技巧的训练和培养。 教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。 2、重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。 3、寓听力理解训练于日常教学中 训练学生听力要与日常教学结合在一起，课堂教学中教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前5 分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。 4、注意学生良好心理素质的培养 保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质。首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。第三，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速，答得正确性。

初中英语听力教学方法的对比实验研究

[初中英语论文] 初中英语听力教学方法的对比实验研究 (结题报告) Experimental Researches in Comparison with Each Other upon Junior English Listening Teaching (Final Reports) Abstract:Currently listening teaching is a new problem, facing the foreign language English learning and teaching in middle schools throughout the nation. The task — how to perform an English listening practice, has been troubling many English teachers. What’s worse, the practice virtually exists in name only in class. Therefore, we bring it into focus here for discussing and interchanging one another. Key words: Listening teaching; Experimental researches 一、课题提出 一)选题背景 近年来，随着我国中学英语教材、大纲、中高考英语的不断改革以及英语新课标、新教材、新理念的诞生，我国基础英语外语教育面临听力教学这一新的课题。纵观我国中小学英语听力教学研究的现状，或侧重了听力测试的研究，或仅从学法的角度进行了研究，或从教法的角度仅仅进行了经验总结，其定性与定量相结合的科学研究甚少。我们在就近五年来北京师范大学主编的《中小学外语教学》与华东师范大学主编的《中小学英语教学与研究》所刊登的具有较强代表性的30多篇实验报告的调查中发现，几乎没有一例实验是研究“怎样教听”的；同时，我们通过实地调查表明，“如何上英语听力课”已成为广大中学英语教师课堂教学中的一大困惑。更令人担忧的是，听力教学在不少英语教师的课堂教学中已“名存实亡”。即使在毕业年级的英语教学中大搞一些所谓的“听力强化训练”，实质上就是传统“测验式(testing-based)”听力教学，即教师放录音，学生听后做练习，最后教师订正答案，如此而已。结果是苦到了教师且难为了学生，费时较多却收效甚微。为此，我们带着“听力教学还是听力测验？”等问题，针对中学英语教学中的基本技能训练课程—听力教学不断进行尝试与探究，提出了“初中英语听力教学方法的对比实验研究”课题，力求通过课堂教学实践,将“测验式”听力教学与“导学式(direction-based)”听力教学对比起来进行科学地分析和研究。 二)目的与意义 该课题有其明确的研究目的:一是在近年来“听力学法指导”即引导学生学习、掌握良好的听力理解方法与技巧，创造性找到适合自身特点的学习方法，为最终形成交际性听力理解能力及获得“可持续发展”的终身自主学习语言能力的研究基础上,探究、创新听力课堂教学模式，拟解决中学英语教师“如何上听力课”的问题；二是促进英语教师传统教育教学观念的彻底转变及教育教学理念的不断更新，同时提高教师教育科学研究的实践能力和理论水平。该课题研究以外语教育心理学认知理论及基础教育新的英语课程标准、理念为基础，创造性地变“教(teach)”为“导(direct)”，并将“导”与“学”巧妙地结合起来进行研究；其渗透的课堂“整体导学”理念适应了基础教育教学改革的时代要求，它不仅对英语学科的其它语言教学环节起着以点带面的作用，对基础

浅谈初中英语听力教学初中英语听力教学设计

浅谈初中英语听力教学初中英语听力教学设计 一、英语听力教学中存在的问题 1.语言因素方面的差异。在应用汉语的大环境下，要想使学生很好地区别汉语和英语这两种语系中的差别和细微的联系，是相当有难度的。中国的初中生在听英语的时候往往会感觉到不知所措，在听力训练的时候，经常会受到母语的干扰而逐字逐句地翻译听到的句子，这样的理解速度往往很难跟得上英语的语速。 2.东西方文化的差异。 语文是文化的一种表现形式。在初中英语教学中，教师对英美 国家的风俗文化的讲解不是很多，学生也缺乏对这一方面知识的补充，因此，在听力训练当中遇到一些风土人情、生活方式的内容时，运用中 __思维理解就往往不明白。也有一些听力素材中没有涉及英美的 社会文化，但是学生依然很难理解，这是东西方思维上的差异造成的，运用汉语的思维方式去理解一些英语现象，是很难得出正确结论的。 3.语音知识欠缺。 要提高学生的听力水平，学生就要有正确的发音。如果发音不准，就不能听懂所给的听力材料，更不要说正确理解了。尤其是一些近音词，如house和horse、mouth和mouse等。另外，有的学生存

在着对音节的划分、连接、弱读、重音转移、升降调等知识的缺陷，在听的过程中不能反映出语音的变化，只能被动接受听的材料，致使听的效果大打折扣。 二、怎样进行英语听力训练 1.用英语讲课，培养听的习惯。 长期不听英语会话，偶尔听一次，再简单也不能完全听懂，这说明听少了，单词记不清，反应跟不上。用英语讲课有利于集中学生注意力，锻炼其感知能力，培养其想象力和思维力。在授新课时，坚持让学生合上课本，听老师发音；然后让他们模仿练习，听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后打开课本，这样能让学生养成仔细听的习惯，创造更多听的机会。 （1）教师用简单的英语组织教学，培养学生用英语思维的习惯。 （2）开展英语朗读、会话、表演等活动，每学完一段新对话，让学生模仿写一段，并分组表演，锻炼口语表达能力。说好是在听好的基础上进行的，能说得好，听的水平自然就提高了。 2.采用灵活多变的形式，增强听的信心。

初中英语听力训练分析总报告

初中英语听力训练研究报告 一、课题提出的背景 1、社会生活的信息化和经济活动的全球化使英语日益成为我国对外开放和各国交流的重要工具，学习和掌握一门外语成为21世纪公民的一项基本的要求。在外语学习中，信息获得的45％在于听，说占30％，读占16％，写占9％。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。初中英语教材在编排上，内容上充分考虑到“听”能力的培养和训练，为实施素质教育和创新教育提供了必要的条件。此外，“听力”是听、说、读、写“四会”能力之首，其排列体现了学习语言的先后顺序，也反映了学习语言时的先易后难。听是语言能力之一，它对其它几种能力的影响是不可忽视的。 2、我校教育教学的现状 我校是一所普通的农村初级中学，教师的教学理念、教学手段、教学水平相对比较落后，学生英语听力水平很低，听说能力欠缺，不能进行简单的口语交际。教师对听力教学重视不够，不能进行规范的、持久的听力训练。英语听力教学的现状影响全校英语成绩的提高。学生正迫切需要使自己的英语听力得到提高，农村中学需要一种较为可行的适合农村英语教学特点的模式应用于农村英语教学实践中，这是新形势下课改的需要，更是学生全面发展的需要，所以我校提出了英语听力训练这一课题进行研究。 二、所要解决的主要问题 通过英语听力训练研究，改变我校听力教学现状，激发和培养学生英语

听力学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的听力学习习惯和形成有效的学习策略；掌握一定的英语听力基础知识和听说读写的技能，形成一定的综合语言运用的能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。这样，我们就解决了学生英语听力水平差，听力测试成绩低的问题，教师忽视听力训练，认为听力训练无足轻重的问题，学生听力能力欠缺，听不懂，不能在实践中运用的问题。 三、课题研究的实践意义与理论价值 实践意义： 1、提高学生听力技能，使学生在真实的语言交际环境中运用言。 2、教师对听力训练的研究，无形中提高了自身教学能力，有利于英语教学的顺利进行，有利于我校英语教学水平的全面提高。 理论价值： 1、我校的英语听力训练研究是对听力教学的有益尝试，是对听 力课教学的经验总结，可以成为其他学校英语教学的经验借鉴。 2、听力训练研究，进一步完善了“当堂达标教学理论体系”，可以更好地指导我校英语教学改革实践。 四、完成课题的可行性分析 1、行政支持。宁津县教育局教研室和刘营伍中学教导处的全力支持。 2、我校英语教师的团队精神。我们一致赞同当堂达标教学的小课题研究，积极选择课题，主动承担任务，分工明确，合作默契，具备不怕吃苦，连续工作，永不放弃，永不言败的团队精神。 五、课题研究论证报告

英语听力教学的方法与技巧

英语听力教学的方法与技巧 第一节《标准》与初中英语听力教学 sha n听力分级目标解读 1.3?5分级听力的综合能力目标 (1) 语音语调的辨音判断能力：a.辨别并判断不同句式的语调对意义的影响；b.通过重音强调判断说话意图。 (2) 通过听力材料上下文推断词义、理解大意的能力。 (3) 听力识别理解能力：a.识别语篇中关联句子之间的意义联系，理解因果 联系；b.归纳听力大意，识别段落主题； c.理解情节、人物和事件；d.理 解初级广播英语。 ⑷听力记忆能力：训练学生在速听过程中的快速记忆能力，要求学生在思想 上始终绷紧信息线”(what/who/whom/where/when/whose/which)、方式线” (how)、因果线” (why)，听力训练因此思路清晰，目标明确。

(5) 听力反应能力：提取信息观点，听后记录简单信息，根据连续指令完成任务。 2. 听力教学应遵循的原则： 听法指导原则、整体理解原则、真实生活化原则、听力难度i + I 原则( 听力材料难度超出学生现有水平) 、激发兴趣原则、任务型设计原则等。 3. 3?5级听力训练的年级特点 一年级的听力训练应充分体现启蒙性，即从听力的基本功抓起，听音辨词义、听调辨句意、听令表行为、听后写单句、听曲唱歌谣、听篇知大意。具体的操作方式有：听音写数字、听音选图、听音标号排序、听写单句、听音猜谜、听唱歌曲、听后画图、听后用肢体语言表达、听令做事、听后填表格、听后回答等。 二年级听力教学应体现听力的技巧性，包括听辨技巧、听力记忆技巧、听短文抓大意和抓主要信息的技巧、初级英语教学节目的听读和听后记录技巧、任务型听后做的技巧等。 三年级听力教学应体现听力的形成性，即形成听力的基本技能和基本能力，包括快速听音会意能力、听段落提取字面信息的能力 (what/who/whom/where/when/whose/which) 、听后深层次因果理解(why) 能力、听后的行为能力(how) 、在听力材料的上下文中猜词理解大意的能力、听语段快速记录能力和听大意提取观点的能力。 第二节听力训练的策略运用 初中听力教学要让学生过听力训练的三关，即单词、句子和语篇，并把语流的识别作为突破口，运用策略来把握听力教学的本质并形成基本方案。听力教学中的策略设计和运用能在一定的程度上把握听力教学的走向，使教学能科学、有序、有度地去发展学生听的能力，激发和维持听的兴趣，为培养交际能力奠定基础。初中英语听力教学的策略可以归纳为：预测大意，辨音会意；捕捉重点，搜理信息；听用结合，技能互补；优化环境，激发兴趣；精选材料，听法指导；机辅助听，直观获益；任务设计，强化目的。 一、预测大意，辨音会意 听力起始教学应注重训练学生辨别语音的能力，通过单词辨音练习让学生辨 别长短元音、字母组合读音，通过单句听力训练让学生感知辅音及辅音连缀、语音同化、重读弱读、节奏变化、语调类型等。如：

浅谈初中英语听力教学总结

浅谈初中英语听力教学总结 浅谈初中英语听力教学总结 新教学目标指出：“听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式”。听是语言信息的吸收，是分辨和理解话语的能力，是学语言的重要途径。提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更为日常交际打下坚实基础。当今听力测试已成为中考的一个重要考查部分，这是新课程标准的要求，更是现代英语发展的需要。据统计，人们在语言交际活动中，45%时间用于听，30%时间用于说，16%时间用于读，9%时间用于写。从这组数据中，我们不难看出，听能培养的必要性，听得准，才能说得好，说得地道。所以搞好英语听力教学，提高听力水平是每位英语教师都为之高度重视的课题。本文浅谈我是如何提高初中生的英语听力水平。 一、努力营造一个听英语的语言环境。 俗话说得好：良好的语言环境使人无师自通。人们可以在充分的语言环境中通过大量接触使用语言，自然不知不觉地学会了这种语言。听力的培养主要靠后天的努力，中国学生多半时间输入的信息仍是母语，学英语难就难在没有学英语的环境。为此教师在教学中必须充分利用有限的课堂时间，尽可能多地为学生创造语言环境。

1、坚持用英语组织课堂教学 用英语组织课堂教学，增加学生听的机会，培养学生用英语学英语，包括问候、提问、解释课文、表扬与批评、纠正错误等等，这样即给学生创造更多的语言环境，增加英语的输入量与输出量，又能提高所学语言知识的复现率，让学生养成听得懂英语的能力。教学中尽量少讲汉语，根据实际需要借助肢体语言、表情、图片、实物等，让学生懂老师表达的意思。 2、坚持开展英语值日报告活动。课前安排三至五分钟左右时间，让值日生汇报。形式多种多样，谈论天气、自我介绍、看图说话、讲故事、演小品，还可以组织学生用英语自由对话，模仿课文内容或适当增减，自由发挥。在开展会话中，值日生训练了口头表达能力，其他的学生则训练了一次不可多得的听力。久而久之，学生的听力水平也就在潜移默化中不知不觉地逐步提高。 二、听力训练形式的全面性 1、充分利用课本录音进行教学。 仁爱版英语教材，按听、说、读、写的语言技能编排，教材语言纯正、地道，厚计原味，语言生动、新颖、有趣且贴近实际生活。在教学中应充分利用录音机领读，我从不领读。常进行人机对话（即学生和录音机对话）。对话和阅读教学中至少进行三遍的听录音，每次听音对学生提出不同的

初中英语听力教学案例研究分析及反思

初中英语听力教学案例分析及反思

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初中英语听力教学案例分析及反思 一、案例呈现 人教版新目标初中英语在每个单元的section a 、b中都设计了听力部分，如何在这一模块落实新课标，切实培养与提高学生的听力技巧，将听与说、读、写有机结合。 go for it grade 9 when was it invented ? section A task one:1a lead-in ⅰshow some pictures of inventions and talk about them. ⅱfree talk: what can a computer/ a telephone…do ? 教师通过展示图片和问题讨论，引入本节课学习的话题——when was…invented ? task two:1bⅰshow some pictures of the inventions and the time when they were invented in a random order： 1876 1885 1927 1971 1976 listen to the tape and match the inventions with the dates task three:2a listen and number the inventions in the order that you hear them shoes with adjustable heels battery operated slippers heated ice cream scoop task four:2b listen again .match the inventions with their inventors and uses ⅰcheck the answers by playing the tape. ⅱread the listening material together ⅲlisten the tape again. 二，英语教学中存在的问题 第一，他们不注重有效的听 第二，他们用图片的时候不注意培养学生的综合语言运用能力的前提第三，学生缺乏文化意识，基础语言水平较低

初中英语听力教学策略探究

初中英语听力教学策略探究 发表时间：2020-04-03T14:56:00.637Z 来源：《教育学文摘》2020年1期作者：王梅 [导读] 随着新课改的不断深入，很多英语教师开始探索英语教学的全新方法，其中听力教学也是改革的重点。 摘要：随着新课改的不断深入，很多英语教师开始探索英语教学的全新方法，其中听力教学也是改革的重点。“听”是英语学习的一个基础，只有具备一定的英语听力能力，才有助于学生进一步说英语、读英语、写英语。本文将从创设听力环境、丰富教学模式、加强课外拓展三个方面，探讨英语听力的有效教学策略。 关键词：初中英语；听力教学；教学策略 听力是中学英语教学的重要部分，在英语考试当中也占据着很重要的地位。因此，教师应引起重视，将英语听力练习渗透在日常的英语教学活动中，让学生通过日积月累，逐渐提高英语听力能力。笔者将自身在听力教学中的教学策略分享如下，希望给广大教育工作着以参考。 一、创设听力环境，营造学习氛围 在英语听力教学中，只有在浓厚的听力氛围当中，学生才能投入听力练习，才能提高听力教学的效果。基于此，教师应根据听力教学内容，创设与听力学习相关的趣味情境，激发学生的兴趣，让学生自愿地全身心投入听力练习当中，从而让学生的英语听力水平进一步提升。 例如，在教学“Seeing the doctor”这一单元的听力部分时，教师可以利用多媒体播放一首“Body song”，让学生在歌曲的旋律中进入相关的情境。接着教师进行相关提问，如：This?song?is?about?the?parts?of?our?body.?Do?you?still?remember?them??然后邀请学生进行回答，之后教师进行总结并顺势引入今天的听力练习，让学生更有兴趣了解与身体病情有关的内容。除此之外，教师还可以让学生通过角色扮演，如医生和病人，练习本单元常用的句式：What’s?wrong?with?…?…?have/has?a?…What?should?…?do?You/he/?she?should?…以及常用的词组：brush?one’s?teeth,?drink?water,?eat?sweets,?have?a?rest,?take?medicine…通过创设与身体疾病相关的情境，让学生真正投入相关的听力练习，不仅能营造活跃的课堂气氛，还能提高学生的英语听力水平。 二、丰富教学模式，提高教学效果 在中学英语听力教学过程中，很多教师大多在考试前进行突击，让学生通过收音机等自己练习，教师针对性地讲解易错点和难点。这样的教学模式让学生自身对听力都没有足够的重视，对听力练习也没有足够的兴趣，只是为了完成任务而听，并没有走心，使得学生的英语听力水平迟迟无法提高，影响英语的整体成绩。针对这种情况，教师要及时的反思，寻求更多的、新颖的听力教学模式，切实提升学生的英语听力水平。 例如，在教学“The weather”这一单元的听力部分时，教师可以通过多媒体播放一段昨天的天气预报节目，接着教师出示不同城市的图片并进行提问：What’s?the?weather?like?in?…?What’s?the?temperature??让学生根据观看的天气预报回答城市的天气与气温，让学生掌握一些基本的描述天气的词汇，如sunny,?cool,?dry,?cloudy.然后，教师可以组织学生以小组为单位，分别对天气进行探讨，在小组中互相讨论、互相学习，提高学生的口语运用能力和英语听力水平。 三、加强课外拓展，提高听力水平 除了基本的课堂听力教学外，教师还应该多组织学生进行相关的课外拓展活动，如通过播放一些耳熟能详的电视剧或者电影片段，让学生用英语进行配音。教师还可以让学生通过听一段材料然后分角色进行英文对话。除此之外，教师还可以为学生推荐合适的听力材料，让学生利用课余时间进行针对性的听力训练。通过课堂之外的活动拓展练习，学生不仅提高了学习动力，还进一步提高的听力水平。 例如，教师可以专门利用一堂课组织学生进行电影配音活动。教师可以选取大多学生有熟悉的电影片段，如《西游记》《狮子王》中的一些经典片段，然后让学生根据影片中的汉字先进行汉语配音，看哪个学生配的又像又好。接着，教师可以升级难度，让学生根据汉语台词进行英文配音，如“过去的事是不可以改变的。”You?can’t?change?the?past.“越危险就越合我心意。”I?laugh?in?the?face?of?danger.指导学生运用正确的语言表达，锻炼口语表达能力。在这样的活动中，学生了解了更多的英语表达技巧，从而能更了解听力中的语言表达，进而提高英语听力能力。 综上所述，教师要重视英语听力教学，善于创设听力情境，积极探求新颖的听力教学模式，定期组织学生进行听力拓展活动，通过这些策略提高学生的学习动力，切实提高学生的英语听力水平。 参考文献： [1]于建霞.浅论初中英语听力教学难点与教学策略[J].课程教育研究,2019(50):110. [2]钱小莹.初中英语听力训练中存在的问题与改进措施探索构架[J].现代经济信息,2019(20):400.