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人体胚胎学教学在医学整合课程实施中的探索

复习资料-正常人体学基础

复习题一，绪论 1，人体的组成：细胞——组织——器官——人体 2，组织分类：上皮组织，结缔组织，肌组织，神经组织。 4，人体分布：头，颈，躯干和四肢头：面+顶+枕颈：前颈+后项躯干：前胸+腹+盆+会阴+后背+腰四肢：上肢+肩+臂+前臂+手+下肢+臀+股+足 5，解剖学姿势：直立，两眼平视，上肢下垂，掌心向前，下肢并拢，足尖向前。6，常用术语，上下，内外，前后，浅深，内侧外侧，近端远端 7，轴：矢状轴-冠状轴-垂直轴 8，矢状面-冠状面-水平面 9，生命基本三大营养物质：糖，脂，蛋白质 10，生命最基本特征：新陈代谢（合成代谢和分解代谢） 11，人体活动的调节方式：神经调节，体液调节，自身调节，其中起主导作用的是神经调节 12，维持内环境稳态重要的调节机制是负反馈调节 13神经调节的基本方式是反射，反射的结构基础是反射弧，即感受器—传入神经—神经中枢—传出神经—效应器 14，非条件反射：与身俱来得e.g食物反射，防御反射条件反射：后天学习的：e.g望梅止渴，闻鸡起舞 15，神经调节的特点，迅速准确，持续时间短 16，体液调节的特点：缓慢持久影响面大 17，自身调节的特点：调节幅度小，灵敏度差局限二，细胞 1，细胞是人体内形态结构和生理功能的基本单位 2，细胞结构：元素（C H O N P)-无机物（水，无机盐）-细胞膜，细胞质，细胞核 3，细胞膜也称单位膜，分子结构是：液态镶嵌模型学说，基本特性是流动性4，细胞器有：线粒体，核蛋白体，内质网，高尔基体，溶酶体，中心体 5，染色体和染色质：是同一物质在细胞不同时期的两种表现 6，体细胞：双倍体，染色体数46，常44条，性2条 7，成熟生殖细胞：单倍体，常22条，性（Y X） 8，细胞膜小分子运输方式：单纯扩散，易化扩散，主动转运，大分子是出胞入胞 9，形成动作电位是K离子外流，形成静息电位是NA离子内流 10，动作电位产生的条件：静息电位去极化达到阈电位 11，动作电位传导是局部电流，特点：不衰减性，“全”或“无”现象，多向性三，基本组织 1，上皮组织：细胞多，间质少，排列紧密 2，结缔组织：细胞少，间质多，多纤维 3，被覆上皮：单层上皮(单层扁平上皮，单层立方上皮，单层柱状上皮，假复层

医学模式的概念

从总体上认识健康和疾病以及相互转化的哲学观点就称之为医学模式医学模式的概念：模式：数理逻辑概念，即用一系列公式来表达形式逻辑理论。后引入到其他各学科，成为总结各学科世界观和方法论的核心。模式可以理解为人们认识和解决问题的思想和行为方式。医学模式（medical model）是指在不同历史阶段和科学发展水平条件下，人类为保护健康与疾病作斗争时观察、分析和处理各种问题的标准形式和方法。医学模式的核心就是医学观。它研究医学的属性、职能和发展规律，是哲学思想在医学中的反映。医学模式的演变：医学模式是人类获取健康和与疾病作斗争的经验总结，而不是由少数人头脑中臆造出来的。医学模式也不是一成不变的僵死教条，而是随着医学科学的发展与人类健康需求的不断变化而转变着。历史上主要经历了神灵主义医学模式、自然哲学医学模式、机械论医学模式、生物医学模式、生物-心理-社会医学模式等几种医学模式。 1.神灵主义的医学模式人的生命与健康是上帝神灵所赐，疾病和灾祸是天谴神罚。因此人们主要依赖：求神问卜、祈祷。如：“巫医”等。 2.自然哲学的医学模式宗教是对自然力的屈服，并将其神秘化的结果；医学是对自然力的征服，并将其明朗化的结果。如古希腊医学，中医学等对疾病有了较为深刻的认识。比如古希腊的医学就认为，生命是由土、气、火、水四种元素组成，四元素与冷、热、干、湿四种物质配合成四种体液，即血液、黄胆汁、黑胆汁和痰。四种体液的协调与平衡决定人体的体质和健康。中医中医认为世间万物都是由金、木、水、火、土五种元素构成。人体各器官又与这五种元素相对应。他们相生相克，相互制约，相互协调，保证人体健康。致病因素有内因：喜、怒、忧、思、悲、恐、惊。

正常人体学

1.细胞是人体结构和功能的基本单位。 2.器官：几种不同的组织组合成具有一定形态和功能的结构称为器官。 3.系统：若干器官组合成来共同完成某种生理功能，构成系统 4.呼吸系统、消化系统、泌尿系统、生殖系统组成内脏。会判断5.内侧和外侧：近身体正中矢状面者为内侧，反之为外侧。荆绯侧在前臂：内侧又称尺侧外侧又称桡侧在小腿：内侧又称胫侧外侧又称腓侧 6.矢状面：沿前、后方向讲人体分为左右两部分的切面。通过正中线的矢状面，称为正中矢状切面或正中面。 7冠状面：也称额状面。将人体分为前、后两部分的切面。 8.生命活动的基本特征是新陈代谢和兴奋性。人体结构有不同的细胞所构成，不同细胞兴奋性不一样，怎么判断？（看懂）新陈代谢：人体通过与外界的物质交换，不断地进行新老交替自我更新的过程，称为新陈代谢。新陈代谢是生命的最基本特征。兴奋性：人体或组织对刺激发生反应的能力或特性，称兴奋性。 9.判断人体兴奋性的指标是阈值（也叫阈强度）了解10.内环境：由细胞外液组成的细胞生存环境称为内环境。 11.机体功能有三大调节方式。神经调节特点：迅速而精确，作用部位比较局限，作用时间比较短暂，适应于快速变化的生理过程，如对躯体运动和内脏活动的调节。神经调节的基本方式：反射体液调节（内分泌调节）的特点：作用缓慢、历时持久、影响广泛、但精确度差。适用于持久而缓慢的生理过程。对新陈代谢、生长发育和生殖等生理过程都有重要调节意义。神经调节（迅速、精确、持续时间短）体液调节（缓慢、持久、调节幅度广泛） 12.维持内环境的稳态：负反馈正反馈：血液凝固，排尿和排便反射，分娩负反馈：血压调节，体温调节，PH调节维持内环境的稳态。体内大多数反馈为负反馈。 13.细胞膜：“液态镶嵌模型”学说。此学说认为细胞膜：由液态脂质双分子层为支架，其中镶嵌着有不同分子结构、不同生理功能的蛋白质。 14.细胞器：线粒体：动力工厂能量工厂高尔基复合体：加工修饰运输蛋白质（听懂了解）15.氧气和二氧化碳通过单纯扩散的跨膜方式进行转运钠离子和钾离子离子顺浓度差钾离子通过通道蛋白进行转运：钾离子顺浓度差的跨膜转运：通道转运（通道转运属于易化扩散）

正常人体学基础

《正常人体学基础》试题一.名词解释（每题2分，共20分） 1.正常人体学基础 2.新陈代谢 3.兴奋性 4.阈强度 5.静息电位 6.去极化 7.内皮 8.微绒毛 9.肌纤维 10.突触二.填空（每空1分，共40分） 1.解剖学姿势是身体直立，两眼向前平视，上肢下垂，手掌 ,下肢并拢，足尖。 2.新陈代谢包括不可分割的_______代谢和______代谢两部分。 3.体液调节具有缓慢、_____和_____的特点。 4.反射弧由五部分组成，即_____、______、_____、______和_______。 5.神经调节的基本方式是______，需以______为基础。 6._____、_____、_______等的兴奋性最高。 7.细胞的基本结构由______、______和______三部分组成。 8.细胞膜的运输方式有_____、______和______三种。 9.细胞膜的化学成分，主要有______、______和______。 10.按分布和功能不同，上皮组织可分为______、______和______。 11.固有结缔组织根据结构不同可分为______、_______、______和______。 12.神经组织由______和______构成。 13.13.神经纤维包括______和______两种。 14.中枢传递具有______、______、______和______等传递特征。三．选择题（每题1分，共15分）

1.以体表为基准的方位术语是（） A.前和后 B.上和下 C.内和外 D.浅和深 2.分布于心、血管、淋巴管内表面的上皮是（） A、单层柱状上皮 B、变移上皮 C、假复层柱状纤毛上皮 D、单层扁平上皮 E、单层立方上皮 3.矢状面是指（） A、从上到下，将人体分为产后两部分的面 B、从前到后，将人体分为左右两部分的面 C、从左到右，将人体分为前后两部分的面 D、从左到右，将人体分为上下两部分的面 E、从前到后，将人体分为上下两部分的面 4.肌原纤维的结构与功能单位是（） A、肌膜 B、肌丝 C、肌浆 D、肌节 E、肌纤维 5.构成神经纤维的是（） A、神经元的树突 B、神经元的树突和神经胶质细胞 C、神经元的轴突 D、神经元的轴突、长树突及神经胶质细胞 E、神经元的轴突、长树突 6.形成静息电位的主要原因是由于（） A、钾离子外流 B、氯离子内流 C、钠离子外流 D、钠离子内流 E、钾离子内流 7.下列哪项不属于结缔组织（） A、疏松结缔组织 B、脂肪组织 C、血液 D、间皮 E、骨组织 8.神经细胞动作电位的去极化与下列哪种离子运动相关（） A、Ca2+ B、K+ C、Na+ D、Cl- E、Mg2+ 9.人体内O 2、CO 2 和NH 3 进出细胞膜是通过（） A、单纯扩散 B、主动转运 C、易化扩散 D、出胞作用 E、入胞作用 10.细胞膜内外存在的电位差通称（） A.动作电位 B. 静息电位 C.膜电位 D.局部电位 11.单纯扩散、易化扩散和主动运输的共同特点是（）

临床医学教学模式

临床医学教学模式简介提高人才培养质量是加强医学教育工作的核心，《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》特别强调高等教育改革的重点应放在提高质量上来，人才培养模式的改革是提高医学教育质量的关键。随着《中国本科医学教育标准》的推出、医学专业认证工作的开展，对于高等医学院校，进行改革和创新人才培养模式，已经成为医学教育关注和改革的重点。临床医学作为医学教育的重中之重，临床医学的教学对于我国医学人才的培养显得尤为重要。临床医学是一门实践性很强的学科，而临床教学阶段则是医学生迈入临床医师生涯的第一步，是知识型向能力型转化的关键性教学环节。一、PBL教学法在临床医学教学中的应用基于问题的学习(Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习)，最早起源于20世纪50年代的医学教育，后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中，已成为国际上较为流行的教学方法。目前，PBL医学教育已经开始成为我国医学临床教学改革探索的新方向。 1. PBL的历史及概念 PBL医学教育是以问题为基础，以医学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。早在1956年，Bloom等人在比较了不同学习方法的学习效率后提出了PBL的概念。随后，这一概念得到了医学

教育者的关注。1983年，Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点，倡议在医学教育中使用PBL作为传统教学的补充。从此，对PBL的研究在世界医学教育领域展开，得到了较高评价。许多国家开始在医学教育中采用PBL。 PBL与传统教学法有明显区别。首先，学生们针对具体医学概念或病例提出问题，确定自己的学习目标, 随后进行独立资料收集、自学、研究等工作，最后回到小组中进行充分的讨论。这种方法使学生在提出问题、解决问题以及寻找答案的过程中获取知识，培养能力。可见，PBL并不是侧重于问题本身的解决，其特点是打破学科界限，围绕问题编制综合课程，以塑造学生的独立自主性，培养创新力和理解获取新知识、有效运用知识、解决新问题的能力为教学目标。PBL的教学有许多不同的方法，但是都遵循基本的原则和步骤。 2. PBL的基本授课方法 Albanese对PBL的授课方法给予一个基本的阐述。典型的PBL课程是由8～10个学生和一个教师组成一个研究小组。教师仅负责控制课程的进度。小组成员在一定时期保持稳定以便形成较好的团队关系。在每一次特定的情节教学中，由学生选出一个主席和一个记录员。课程开始时，根据所用教学材料（见后）的不同，由主席宣读或者大家一起阅读病例资料。如果使用真实病人，通常要求学生询问病史或者确定异常体征，然后回到教室讨论。学生可以得到或者自己查找相关的参考资料。教师的作用在于掌控课程进度并确保达到计划要求的教学目的，确保所有的学生都能完成规定的工作，协助主席制定表格以

《人体解剖学与组织胚胎学》课程教学大纲

《人体解剖学与组织胚胎学》课程教学大纲大纲说明一、课程的性质和基本内容人体解剖学与组织胚胎学是中央广播电视大学医学科大专护理学专业的一门必修医学基础课。是学习人体生理学、医学生物化学、医学免疫学与微生物、病理学与病理生理学等医学基础课以及临床各专业课的基础。人体解剖学与组织胚胎学是由人体解剖学、组织学和胚胎学合并而成的一门新的组合课程，是研究人体形态、结构和胚胎发生的一门科学。人体解剖学主要研究正常人体各器官的形态、结构、位置和毗邻关系、结构与功能的关系；组织学主要研究正常人体微细结构和超微结构及其与功能的关系；胚胎学则主要研究人体的个体发生、发育及先天性畸形。二、课程的基本任务为适应21世纪医学科学的发展和医学模式的转变，本着淡化学科界限、强调人体整体意识的原则，本课程在相关内容上相互融合与渗透，充分体现"人体"整体概念。通过本课程的学习，使学员掌握或了解人体各部的形态、结构、位置与毗邻；结构与功能、人体与环境的关；掌握或了解人体胚胎早期发生、胎膜胎盘、各主要器官系统的发生过程与畸形；学会正确运用本课程知识和术语，为后期学习其它医学基础课和临床课打基础。三、课程的基本教学要求人体解剖学与组织胚胎学是一门形态学课程，因此观察和研究人体的结构，应注意运用：①进化发展的观点：人体的形态和结构经历了由低级到高级、由简单到复杂的演化过程。学习本课程应运用发生发展的观点，适当联系个体发生和种系发生的知识，以帮助理解人体的由来和发生发展规律，各系统、器官的形态与功能；②形态和机能相互联系、相互制约的观点：形态和结构是机能活动的物质基础，而机能活动又影响到该器官形态结构的形成和发展。运用这一观点有助于理解人体结构与功能、人体与自然的关系；③局部与整体统一的观点：任何一个系统或器官都是人体的一个组成部分，为了学习的方便，我们从一种组织、一个器官、一个系统研究人体的组成与形态结构，在学习的过程中，应注意运用归纳和综合的方法，从整体的角度认识人体，必须建立从平面到立体，从局部到整体的观点；④理论联系实际的观点：本课程的学习必须重视实验、实习，要把理论的学习与观察尸体标本、模型、组织切片及活体观察紧密结合起来，才能真正掌握人体解剖学与组织胚胎学的内容。本课程教学内容分为：掌握、熟悉、了解三个层次。四、媒体的选择与配合本课程采用多种媒体教材进行学习，在多种媒体一体化整体设计的基础上，以文字教材为基础，以音像教材和计算机辅助教学软件等为辅助媒体，构建多层次、立体式人体解剖学与组织胚胎学教学支持体系，为学习者提供自主选择学习媒体的方便。五、课内学时分配本课程6学分，课内学时108，其中音像课27学时，实验课40学时，详见课程实施方案。大纲本文

正常人体学口诀

人体九大系统运动消化和呼吸泌尿生殖脉管系感觉神经内分泌九大系统要牢记解剖学姿势标准姿势象立正身体直立两眼平掌心足尖都向前上肢下垂下肢并运动系统组成、功能运动系统骨连骨支持运动加保护肌肉动力骨杠杆关节枢纽连邻骨各部骨数目各骨数目分开记记住位置就容易脑面颅骨二十三躯干总共五十一四肢一百二十六全身骨头基本齐还有六块体积小藏在中耳鼓室里关节的基本构造和辅助结构关节面，关节囊关节腔内软骨藏韧带加强稳固性基本构造都一样各部椎骨特点椎骨外形不规范抓住要点能分辨颈椎体小棘分叉横突有孔最明显胸椎连肋有肋凹棘突叠瓦下斜尖腰椎承重体最大棘突后伸宽又扁椎间盘椎体之间纤维环胶状髓核在中间后外薄弱易脱出压迫神经致痛瘫脊柱韧带及意义脊柱韧带，三长两短腰椎穿刺，棘上棘间再透黄韧，进入椎管脊柱的整体观上细下粗尾部尖承受压力密相关后观棘突一条线颈短胸斜腰平扁侧观生理四个弯线条大方又美观胸骶弯曲凸向后颈腰二曲凸向前肋的连结一肋连于胸骨柄二肋对角标志明三至七肋与体连八至十肋成肋弓十一十二称浮肋前端游离肌肉中胸廓形态、运动胸廓形似小鸟笼上窄下宽扁锥形上口狭小前下斜下口封膈分腹胸容纳保护心肝肺呼气下降吸气升颅顶观颅顶借缝连结紧三缝名为冠矢人婴颅骨化未完成缝间膜闭叫颅囟颅底内面观前窝中央是筛板筛孔通鼻嗅丝穿中窝之中垂体窝前高后高似蝶鞍两侧圆孔卵圆孔棘孔位于最后边前部通眶眶上裂圆形短管视觉连后窝中央是大孔前外舌下神经管岩部后面内耳门颈静脉孔二沟延翼点位置、意义翼点位于太阳穴额顶颞蝶会颞窝内有脑膜中动脉骨折皆因骨质薄骨性鼻旁窦名称特点鼻旁窦，如音箱鼻腔周围骨内藏额筛蝶窦上颌窦都有开口通鼻腔颞下颌关节构成及特点下颌头，下颌窝构成关节功能多关节腔有关节盘关节囊壁前薄弱咀嚼语言做表情张口过大向前脱肱骨主要结构上大下小两个头小头推着滑车走解剖外科两个颈骨折快往外科走尺桡两个神经沟同名神经沟内走腕骨名称

《预防医学》课程标准

《预防医学》课程标准（一）课程性质与任务预防医学（preventive medicine）是医学教育的一个重要组成部分，是一门以环境－人群－健康为模式的独立学科。随着医学模式的转变，人们对健康观的改变，以及对医疗保健需求日益提高的形势下，本学科已成为与临床各个专业密切相关的医学主干课程。本门课程的学习状况与学生能否在今后的医疗卫生工作中认真贯彻大卫生观念、能否认真实施医疗、预防相结合为人类做出重大贡献有密切的联系。预防医学教学的通过理论讲授、课堂讨论、实验实习、录像、社会实践等。通过理论学习使学生进一步理解和自觉进行三级预防的医学实践。实验实习，使学生加深对理论的理解；创造条件让学生参加一定时间的预防医学社会实践，使理论进一步结合实际，提高解决社区卫生保健问题的能力。（二）课程教学目标 1．知识目标（1）掌握健康的概念、三级预防的概念、环境与健康的关系、环境污染与健康的关系。（2）掌握生活环境、营养与食品、生产环境和社会行为因素对健康影响的基本知识。（3）掌握疾病分布的概念及常见疾病的三间分布特点。（4）掌握传染病流行过程的三个基本环节的特点及其影响因素。（5）熟悉流行病学基本的研究方法及其偏倚控制。（6）熟悉传染病、慢性病预防控制的策略和措施。（7）了解我国预防保健工作原则和基本组织施。 2．能力目标（1）能应用现代预防医学观念和思维方法分析与环境、职业及社会因素有关的疾病，并掌握其防治措施。（2）会水、空气、食物样品的采集方法和检测。（3）能利用流行病学研究方法和技术开展疾病和健康调查。

（4）能利用流行病学资料进行卫生政策、卫生管理、卫生规划和疾病防治的策略和措施的制定。（5）会分析、解释流行病学及其它相关学科的数据资料。 3．素质目标（1）思想素质：热爱社会主义祖国，能够准确理解和把握社会主义核心价值观的内涵和实践要求，具有正确的世界观、人生观、价值观；具有实事求是、科学严谨的学风和创新意识、创新精神；树立终身学习观念，认识到持续自我完善的重要性。（2）人文素质：重视自身的人文修养，学会爱人，学会做人；努力追求自我发展和自我完善，具有求知欲和终身学习的精神；具有科学的认知理念、认知方法和实事求是勇于实践的工作作风；具有健康的审美情趣和一定的兴趣爱好。（3）职业素质：发扬工匠精神，以极致的态度对待工作，精益求精、追求更美的精神理念；热爱本职工作，具有质量、安全意识和环保意识，具有改革求新追优精神；具有获取、评估、整合及有效利用信息的能力；具有健全的人格，良好的职业心理素质和职业责任感。（强化预防为主的思想观念，并使学生初步树立群体医学观。培养和树立流行病学的研究思维方式。（4）身心素质：具有健康的身体条件和心理素质；具有切合实际的生活目标和个人发展目标，能正确地看待现实，意志坚强，主动适应现实环境；具有良好的心理素质、职业道德观念、行为规范和团队精神。（三）参考学时参考学时：64（理论54+ 实验10）（四）课程学分课程学分：4 （五）课程内容和要求《预防医学》课程内容和要求一览表

1国外医学教育模式分类与借鉴.

1国外医学教育模式分类与借鉴高等医学教育是人类历史上最早出现的大学专业之一。在其漫长的发展过程中，各国或同一国家的不同时期，教育层次和形式有所变化，或强调学历，或注重资格，或突出学位，各不相同。以目前情况看，按毕业后的第一学位或证书的授予情况，大体可以分为三种类型。 1.1博士学位授予型以世界卫生组织《世界医学院指南》（2000年及截至于2003年6月30日的补充资料）为依据统计，全球有近半数（49.36%）的国家和地区为医学毕业生授予医学博士学位（有的国家授予内科学博士或外科学博士学位）[2]。其中美国和加拿大是此类型的代表。美国和加拿大的高等医学教育是在4年本科教育获得学士学位后进行的。医学院校的招生对象为已取得学士学位的本科毕业生，通过入学考试进入医学院再攻读4年医学课程，毕业授予医学博士（MD）学位。它们的医学教育制度中有三个可值借鉴之处：设置入学考试。世界各国高校的入学制度一般有两种，一种是“考试制度”,一种是“证书制度”。考试作为一种标准，被用于决定学生是否能升入高校，而证书制度是学生凭中学毕业证书或其他证书就有进入大学的资格[3]。美国的本科毕业生在申请进入医学院前必须通过美国医学院入学考试（MedicalCollegeAdmissionTest,MCAT），加拿大的学生入医学院前也要通过文、理和面试三方面的考试[4]。医学院特设的入学考试，保证了医学生的水平和质量，也保证了医学教育的精英特性。在学期间参加国家统一考试。美国医师考试委员会组织的美国医学执照考试（UnitedStatesMedicalLicensingExamina-tion,USMLE）共分为三个阶段，学生在第二学年结束时必须通过第一阶段的考试（USMLEStepⅠ），在第四学年结束时必须通过第二阶段的考试（USMLEStepⅡ），否则他们将不能进入临床实习（Clerkship），不能毕业，也不能成为住院医师。实际上，参加并通过国家统一考试，使学生获得实习期间和日后行医所必须具备的合法资格，也是避免引发医疗争议和医疗纠纷的重要手段。加拿大的医学生在毕业时也要通过一次标准化考试，以标志其知识和技术达到了一定水平，否则不能从事医疗工作。毕业后区分全科和专科医师的岗位。美国和加拿大的医学生毕业后，需申请参加住院医师规范化培训。完成培训后，其身份还只是全科医师，若想成为专科医师则需再经过几年时间的专科培训以获得资格。这样一来，由全科医师负责社区居民的普通疾病诊治和专科疾病转诊，不仅提高了医疗保健系统的运作效率，而且有利于控制医疗费用。 1.2学士学位授予型据统计，授予医学学士类学位的国家占总数的21.79%,其中以授予内科学学士学位或外科学学士学位的占绝大多数[2]。此类国家主要以英国、瑞典、新加坡等为代表。高中或大学预科毕业生进入医学院校学习5-6年，完成规定的课程和临床实习后，即可获得医学学士学位。作为5或6年的本科医学教育，其课程体系和教学安排大体上与我国现行5年制的医学本科教育相似。但最大的不同在于：尽管医学也属于普通本科教育形式，但由于有一整套的高等教育质量保证机制，以及对医学院校每年的招生严格控制，因此在其国家的高等教育进入普及化阶段后，医学教育仍然能够保持较好的精英教育水准；医学生毕业后，区分全科医师和专科医师的就业岗位。严格限制招生名额与建立高等教育质量保证机制。比如，英国高校的招生对象为获得高中会考毕业证书的人，但其医学系、牙医系、药学系等专业由于名额有限，一般都采取筛选淘汰制招收大学新生[3]。瑞典高等医学院校的招生对象只为自然科学班级毕业且成绩达到4.8分以上的高中毕业生[5]。新加坡医学院每年招生不足300人，本科教育采取“严进严出”的方式，入学后还要通过每年的年考，由于最后一年的学位考试要求很高，评分极为严格，因此通过率较低，而未通过全数考试就不能被授予学士学位[6]。从另一项措施来说，英国、瑞典、美国等国家都已建立起一套高等教育质量保

正常人体学基础试题

正常人体学基础试题（填空题） 1、细胞的基本结构由（细胞膜）、（细胞质）和（细胞核）三部分组成。 2、根据结构和功能，肌组织可分为（平滑肌）、（骨骼肌）和（心肌）三种。 3、关节的基本结构包括（关节面）、（关节囊）和（关节腔）。 4、膈有三个裂孔，分别是（食管裂孔）、（腔静脉裂孔）和（主动脉裂孔）。 5、膈收缩时，膈的顶部（下降），胸腔容积（扩大），引起吸气。 6、腹前外侧壁的三块扁肌由浅入深依次为（腹外斜肌）、（腹内斜肌）和（腹横肌）。 7、呼吸部包括（呼吸性细支气管）、（肺泡管）和（肺泡）等。 8、壁胸膜按其衬覆部位可分为四部分，即（胸膜顶）、（膈胸膜）、（纵膈胸膜）、（肋胸膜）。! 9、男性尿道分三部分即（前列腺部）、（膜部）和（海绵体部）四部分，其三处狭窄是（尿道内口）、（尿道膜部）和（尿道外口），其中（尿道外口）最为狭窄。 10、子宫分三部分，由上至下为（子宫部）、（子宫体）和（子宫颈）。 11、营养心的动脉是（左冠状动脉）和（右冠状动脉）。 12、主动脉的三大分支是（头臂干）、（左颈总动脉）和（脾动脉）。 13、腹腔干的分支有（胃左动脉）、（肝总动脉）和（脾动脉）。 14、上肢较为恒定浅静脉有（头静脉）、（贵要静脉）和（肘正中静脉）。 15、眼球纤维膜分为（角膜）和（巩膜）两部分,前者无色透明、无血管，富有（感觉神经末梢）。 16、眼球血管膜包括（虹膜）、（睫状体）和（脉络膜）三部分。 17、眼球内容物包括（房水）、（晶状体）和（玻璃体）。 18、房水由（睫状体）产生，先进入（后房），经（瞳孔）流入（前房），再经（虹膜角膜角），渗入（巩膜静脉窦），最后回流入（眼静脉）。 * 19、前庭蜗器分为（外耳）、（中耳）和（内耳）（名词解释） 1、胸骨角：胸骨柄与胸骨体连结处微向前突出称为胸骨角。 2、鼻旁窦：是鼻腔周围的颅骨内与鼻腔相同的含气空腔 3、上呼吸道：临床上将鼻、咽、喉称为上呼吸道 4、消化：食物在消化道内被加工、分解的过程，称为消化。 5、吸收：消化管内的物质透过过消化管黏膜进入血液和淋巴的过程，称为吸收。 6、排卵:卵泡发育成熟后，向卵巢表面突出。最终破裂。次级卵细胞连同放射冠、透明带脱离卵巢，进入腹膜腔，这一过程称排卵。 7、虹膜角膜角:前房的周边即虹膜与角膜交界处所形成的夹角。 8、色盲:凡缺乏辨别某些颜色的能力。 ! （选择题） 1、关节的基本结构，不包括（C） A.关节面 B.关节腔 C.关节盘 D.关节囊 2、躯干骨不包括（C） A.椎骨 B.胸骨 C.锁骨 D.肋

人体组织学与胚胎学章

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《人体组织学与胚胎学》第13章在线测试《人体组织学与胚胎学》第13章在线测试剩余时间：59:45 答题须知：1、本卷满分20分。 2、答完题后，请一定要单击下面的“交卷”按钮交卷，否则无法记录本试卷的成绩。 3、在交卷之前，不要刷新本网页，否则你的答题结果将会被清空。第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分） 1、内分泌腺中，能将分泌物贮存在滤泡内的是 A、甲状腺 B、甲状旁腺 C、肾上腺 D、垂体 2、盐皮质激素由何处分泌 A、肾上腺皮质球状带 B、肾上腺皮质束状带 C、肾上腺皮质网状带 D、肾上腺髓质 3、降钙素由何种细胞产生 A、甲状腺滤泡上皮细胞 B、甲状腺滤泡旁细胞 C、甲状旁腺嗜酸性细胞 D、甲状旁腺主细胞 4、呆小症是由于下列哪种激素分泌不足 A、促生长激素 B、肾上腺素 C、甲状旁腺素 D、甲状腺素 5、女性体内分泌雄激素的细胞是 A、肾上腺皮质网状带细胞 B、肾上腺皮质束状带细胞 C、肾上腺髓质细胞 D、垂体嗜碱性细胞第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分） 1、内分泌腺的特点是 A、腺细胞排列成团状、索状或围成滤泡状 B、无导管 C、毛细血管丰富

D、分泌物均由膜包裹 2、类固醇激素分泌细胞的超微结构特点是 A、有大量分泌颗粒 B、富含滑面内质网 C、线粒体嵴多呈管状 D、含较多脂滴 3、参与调节血钙浓度的内分泌细胞有 A、垂体嗜酸性细胞 B、甲状旁腺主细胞 C、甲状旁腺嗜酸性细胞 D、甲状腺滤泡旁细胞 4、垂体神经贮存和释放 A、抗利尿激素 B、生长激素 C、催产素 D、催乳激素 5、肾上腺髓质细胞分泌 A、醛固酮 B、雄激素 C、去甲肾上腺素 D、肾上腺素第三题、判断题（每题1分，5道题共5分） 1、体内所有的内分泌细胞都存在于内分泌器官内。正确错误2、甲状旁腺主细胞分泌降钙素。

人体解剖学教学大纲108课时讲解

《人体解剖学与组织胚胎学》教学大纲基础部人体解剖学教研室制 2014年9月15日

《人体解剖学与组织胚胎学》教学大纲课程代码：051002 课程名称：人体解剖学与组织胚胎学课程类别：职业基础课程适用专业：专科护理、专科助产、专科检验、专科医学影像总学时：108，其中理论学时：72，实践学时：36 总学分：3.0 开课学期：1 一、课程概述 1、课程的地位与作用：《人体解剖学与组织胚胎学》是研究正常人体形态、结构及发生发育规律的一门课程，包括解剖学和组织胚胎学，是重要的医学基础课。本课程的主要内容为正常组织结构，各系统器官的组成、位置、形态等。本课程的任务是：通过学习获得有关正常人体的形态、结构等基本知识和基本理论，掌握解剖学课程实践操作的基本技能，培养和形成良好的职业素质和职业操守，并具有结合生活实际、临床疾病进行应用的能力，同时为学习医学后续课程奠定基础。 2、课程教学目标： 1）素质目标：掌握医学生职业素质和行为规范的基本要求。 2）知识目标：掌握正常人体的组成，各系统主要器官的形态、位置。熟悉正常人体的组织结构。了解人体胚胎发育概况。 3）能力目标：具有规范、熟练的基本实践操作技能。具有应用基本知识分析、解释生活现象和临床问题的能力。具有良好的职业道德修养、人际沟通能力和团结协作精神。具有严谨求学的学习态度、科学的思维能力和创新精神。

二、课程教学内容与基本要求 1、第一章绪论授课学时：4学时；教学内容：1）人体解剖学与组织胚胎学的概念及在医学教育中的地位 2）人体器官的构成与系统的划分 3）人体解剖学的常用术语基本要求：掌握人体器官的构成与系统的划分；掌握解剖学标准姿势；掌握人体的轴和面；掌握方位术语。教学重点：人体器官的构成与系统的划分；人体的轴和面；方位术语。教学难点: 方位术语教学方法手段建议：模型；挂图；多媒体。 2、第二章基本组织授课学时：10学时；教学内容：1）上皮组织 2）结缔组织 3）肌组织 4）神经组织基本要求：掌握被覆上皮的结构特点、分类和分布；结缔组织的分类、疏松结缔组织的主要成份；骨单位的概念；血液的组成、血细胞的分类；三种肌纤维的结构和功能特点；神经组织的组成、突触的概念。熟悉上皮细胞的特殊结构；腺上皮和腺、内分泌和外分泌的概念；血浆、血清的概念；骨骼肌纤维的超微结构和心肌纤维的闰盘结构；神经胶质细胞的功能，神经纤维和神经末梢的概念、分类。教学重点：被覆上皮的分类；疏松结缔组织的主要成份；血液的组成；突触的概念。教学难点: 疏松结缔组织的主要成份；突触的概念。教学方法手段建议：模型；挂图；多媒体。 3、第三章运动系统

医学教学中的PBL教学模式研究

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/7b16446129.html, 医学教学中的PBL教学模式研究作者：王艳王欢赵新利来源：《科技视界》2014年第01期【摘要】随着医学模式的转变，以生物医学模式为基础的课程体系结构已不能满足现代社会对医学人才培养的要求。本文分析PBL 在医学教育改革中的应用现状，指出当前 PBL 教学模式在我国医学教学中面临的困难，提出推进 PBL 教学模式的建议。【关键词】医学；教学；PBL 当今，科学技术的发展，社会的进步和医学模式的转变，推动了高等医学教育改革，形成了21世纪医学教育改革的主流。由生物医学模式向生物心理社会医学模式的转变赋予了医学更广泛、更深刻的含义。医学和以生命科学学科群为核心的自然科学之间互相渗透和促进日益增强，医患关系也逐步从传统的医生主导、病人服从的模式向医患平等、相互尊重的新型模式转变。这些都对21世纪医学人才的知识、能力与素质提出了更高的要求。国内外围绕21世纪医学人才培养目标，对医学教育教学模式、教学方法、教学手段、教学内容进行改革与实践，具体有以问题为基础（Problem-based learning， PBL）课程模式、系统整合（Integrated Curriculum）模式等。 1 传统的医学教育教学模式我国传统医学教育一直沿用以学科为中心的三段式教学模式培养医学生。该模式虽具有较强的学科系统性和完整性，易于实施教学与组织管理，但各学科之间存在过多交叉和重复，导致学生负担过重；基础与临床之间缺乏紧密的联系甚至互相脱节，明显地影响对学生的临床技能和创新能力的培养。针对该教学模式的弊端， 1993年爱丁堡世界医学教育高峰会议推荐了以器官系统为中心的综合型课程模式。以器官系统为中心的医学课程改革打破了学科界限，根据人体的器官系统重组课程内容，将各个学科的知识整合到每个生理系统，实现了机能与形态、微观与宏观、生理与病理等多种综合，避免了学科之间的重复与脱节，医学生能够在短时期内接触到各个层面的医学内容，从而对整个系统器官有较为立体和直观的认识。我国医学教育方面的权威专家认为，以器官系统为中心的医学课程模式更符合21世纪对医学人才的要求。把全面推进综合素质的培养，贯穿到学生在校学习期间教学全过程，加强基础医学与临床医学的相互渗透，实施早期接触临床与社区卫生保健实践，加强临床能力、社区卫生保健服务能力与创新能力的培养。 2 医学教学中的PBL教学模式基于问题的学习（Problem-Based Learning，简称 PBL），是在一定的情境中构建问题，让学生以小组的形式共同解决问题，并在该过程中完成知识的形成与整合。与传统教学模式（Lecture Based Learning，简称 LBL）相比，PBL 将“以教师为中心，学生被动学习模式”转变

正常人体学基础试题知识讲解

正常人体学基础试题

16、眼球血管膜包括（虹膜）、（睫状体）和（脉络膜）三部分。 17、眼球内容物包括（房水）、（晶状体）和（玻璃体）。 18、房水由（睫状体）产生，先进入（后房），经（瞳孔）流入（前房），再经（虹膜角膜角），渗入（巩膜静脉窦），最后回流入（眼静脉）。 19、前庭蜗器分为（外耳）、（中耳）和（内耳）（名词解释） 1、胸骨角：胸骨柄与胸骨体连结处微向前突出称为胸骨角。 2、鼻旁窦：是鼻腔周围的颅骨内与鼻腔相同的含气空腔 3、上呼吸道：临床上将鼻、咽、喉称为上呼吸道 4、消化：食物在消化道内被加工、分解的过程，称为消化。 5、吸收：消化管内的物质透过过消化管黏膜进入血液和淋巴的过程，称为吸收。 6、排卵:卵泡发育成熟后，向卵巢表面突出。最终破裂。次级卵细胞连同放射冠、透明带脱离卵巢，进入腹膜腔，这一过程称排卵。 7、虹膜角膜角:前房的周边即虹膜与角膜交界处所形成的夹角。 8、色盲:凡缺乏辨别某些颜色的能力。（选择题） 1、关节的基本结构，不包括（C） A.关节面 B.关节腔 C.关节盘 D.关节囊 2、躯干骨不包括（C） A.椎骨 B.胸骨

《正常人体学基础》教案

《正常人体学基础》教案编写人：李婧基本教材：正常人体学基础（主编：刘英林人民卫生出版社 2001）主要参考书：1、系统解剖学. 柏树令. 第5版. 北京.人民卫生出版社.2000 2、组织胚胎学刘贤钊第三版北京.人民卫生出版社.2000 3、生理学刘玲爱第五版北京.人民卫生出版社.2003 授课班级：2007级医学检验技术10班授课时间：2007－2008第一学年第二学期教学方法：课堂理论教授、实验教学

第一章绪论一、课堂安排：人体学绪论部分讲述两节课。二、教学要求： 1.了解人体学的定义，分科及其在医学中的地位 2.了解人体器官的组成和系统的划分 3.掌握人体学的常用的方位、术语 4. 详述生命活动的基本特征（新陈代谢兴奋性生殖）及相关概念（兴奋性、刺激、反应、兴奋、抑制、阈值）。 5.熟悉内环境的概念 6.熟悉人体功能活动的调节方式、过程、特点三、教学内容：第1节正常人体学的定义和范围

一、正常人体学的定义与医学的关系和任务二、正常人体学的学习方法第2节人体的组成一、人体的组成二、解剖学姿势及方位术语第3节生命活动的基本特征一、生命基本物质二、新陈代谢三、兴奋性第4节机体与环境一、机体内环境与稳态二、机体对环境的适应第5节人体功能的调节一、人体功能调节的方式二、人体功能调节的反馈作用四、课后作业： 1、正常人体学包括哪几门学科？ 2、说出人体的基本组成，人体的分部。 3、生命活动的基本特征是什么？最基本的特征是什么？ 4、解释：人体学、内脏、新陈代谢、兴奋性、阈值 5、什么是解剖学姿势？与立正姿势的区别是什么？ 6、人体功能的调节方式有哪些？各有何特点？ 7、说出兴奋性与阈值的关系。五、课后小结：第一堂课，主要是给学生介绍这门课的特点及课堂教法，这门课的安排，使学生对此有初步的了解，根据课堂观察，重点重复学生反应有点犹豫的地方，比如：兴奋性，阈值，及兴奋性和阈值的关系，通过图示――及板图，重复讲述，效果很好。第二章细胞第一次课第一节细胞的结构第三节细胞增殖一、教学要求: 1、掌握细胞膜、各种细胞器及细胞核的结构和功能。 2、理解细胞形态、结构与其功能的关系，细胞周期中各阶段的主要特点。二、课前提问：提问整个第一章的主要内容，将第一章串讲一次，语速放慢，便于给学生思维的机会，也便于发现问题。巩固了上一次所学内容，尤其是解剖学姿势、方位和术语很重要，这叫磨刀不误砍柴功。绪论的知识基本没有问题，学生理解掌握较好。

对医学生教学模式改革的探讨_王彦刚

收稿日期：２０１２－０９－１２作者简介：王彦刚（１９６６－），男（汉族），黑龙江人，副教授，副主任医师，医学博士学位，主要从事功能神经外科学研究。通讯作者：费　舟。对医学生教学模式改革的探讨王彦刚，刘卫平，贺晓生，贺亚龙，费　舟（第四军医大学第一附属医院神经外科，西安陕西　７１００３２）摘要：当代信息科学技术的革新，给各行各业带来了空前的发展，同时也为各行业知识的采集传承带来了前所未有的挑战。医学是当代发展最快的代表性学科，医学知识的不断更新，使人们对人体及疾病的认识不断深入。知识容量的扩大及其所蕴含技术含量的大幅提升，对传统的医学教育模式提出了新的挑战。如何在新的历史条件下，培养出符合时代发展且具有高度专业化和知识化的创新型医学人才，是教育工作者需探索的重要课题。关键词：教学改革；课程体系；教学模式；评价体系；教育观念中图分类号：Ｇ６４２．０文献标识码：Ａ文章编号：１００６－２７６９（２０１３）０１－００４１－０３随着当代科学技术的发展，知识呈爆炸性的飞速发展，其广度和深度的无限扩展，给各行各业带来了前所未有的发展，同时也为各行各业知识的采集传承带来了前所未有的挑战。医学科学是当代发展最快的代表性学科，从宏观到微观，知识的不间断更新，使人们对人体及疾病的认识几乎发生了天翻地覆的变化。知识容量的极速扩大，以及知识中所蕴含的技术含量大幅提升，又给医学学习者的教育和培养带来了新的思考，如何在新的历史条件下，培养出符合时代发展且具有高度专业化和高度知识化的创新型医学人才，是摆在当代教育工作者眼前的重要议题。１　打破传统的分割课程模式，建立新的有机课程体系传统的医学教育体系中最重要的是课程体系的设定，我们国家的医学课程安排无一例外地沿袭着数十年来的模式，总体概括起来包括３个阶段，既基础医学学习如：解剖学、生理学、病理学、病理生理学等第一阶段；临床医学学习如：内科学、外科学、检验学、放射学等第二阶段学习；临床实践学习如：见习、实习等第三阶段学习。这样的课程系统几十年来为我国的医学教育事业培养出了成千上万的医学人才，其功绩不可磨灭。然而我们也要清醒地认识到这样的安排存在着很多不可逾越的弊端，客观地割裂了医学作为一个整体的有机联系，不符合医学的自然发生发展规律。人体的功能和疾病本身就不是孤立存在的，如神经系统支配着内分泌、循环、运动系统，而这些系统又反作用影响神经系统；又如糖尿病本身是内分泌疾病，但是长期高血糖导致整个循环系统血管普遍硬化，而脑血管硬化又导致神经系统的脑供血不足等。另一方面每种疾病的发生发展不仅包含了结构与功能的相互影响，也包含了生理与病理的交互作用。任何机械和孤立地看待某种疾病的做法都是不可行的，而我们的课程体系安排，恰恰会让学习者形成机械和孤立的思维。由于学习解剖时就单纯地记忆思考结构的特点，不知也无暇拓展相关的功能及病理知识；在学习临床课程时又往往脱离解剖与病理，侧重于临床诊断和治疗方法。因此这种单线式的学习方式，必然是造就医师单线看待疾病单线思考问题的必然结果。要解决这种天生不足的教育方式，就要从根本上打破原有的课程体系，从新编排课程内容，以疾病为中心向外辐射其相关的结构、功能及病理生理，使基础与临床知识有机地结合起来，形成以疾病为轴心的系统知识。但这看似简单变化，其实需要巨大的勇气才能够推动，因为它将是一项宏大而又艰难的工作，不仅涉及到课程内容的重新编排，也涉及到教学计划中教学实施的每一环节和步骤的重新安排，还有教职人员的培训及筛选，对主管教学部门的人员以及教师提出很高的要求。２　打破僵化的教学模式，建立新的生动的教学模式传统的教学重知轻人，割裂了知识与个体的关系，教学活动也侧重知识的讲授和倾听，教学的目的更加偏重于培养智力。特别是经过最近２０年来大量专业知识的技术转化，社会商业化对专业人才的需求，使教学和许多事情一样不可避免地，受到急功近利、速成等实用主义影响，使教学指向更倾向于强调发展智力，而不是育人。这种重知重智的教学优点是：严肃、理性、· １４·西北医学教育（ｈｔｔｐ：／／ｘｂｙｘ．ｃｂｐｔ．ｃｎｋｉ．ｎｅｔ）２０１３年２月第２１卷第１期ＮＯＲＴＨＷＥＳＴ　ＭＥＤ．ＥＤＵ．Ｆｅｂ．２０１３Ｖｏｌ．２１Ｎｏ．１