2011年理学院化学系本科教学质量报告

2011年化学系本科教学质量报告

按学校教务处部署，化学系开学初开始组织力量围绕本系的人才培养理念和目标、专业和课程建设、教学师资配备、学生学习情况、教学过程与管理、教学效果、实验室和实习基地建设、对学校共同课程的贡献以及本科经费投入等情况进行了客观和全面的自评，具体总结如下：

一、化学系的人才培养理念和目标

中国人民大学化学系成立于2004年秋季。根据学校”有基础, 相关联, 高起点, 入主流, 争取高水平”的理学院建设指导思想, 化学系确立了”小, 精, 尖”的专业建设方针, 即较小型的学生规模, 配备精良的师资队伍和仪器设备, 造就创新型的一流人才和尖端科学成果。自2004年中国人民大学化学系成立伊始, 该系就以创建为全国一流的化学系为目标, 采用具有中国特色的国际化模式进行专业建设。学系不再设立教研室, 教师队伍全部由在化学各个领域有较突出成就的博士专家组成。

化学系现设有化学一级学科硕士点一个，拥有物理化学、无机化学、有机化学、分析化学、高分子化学和应用化学六个硕士培养方向。2008年开始招收博士生，2012年开始招收直博生。

化学是一门传统的学科,目前全国著名的综合性大学都拥有该专业,每年有数以万计的该专业大学毕业生。近十多年来,该专业毕业生的去向也发生了很大的变化。一是报考研究生的人数(包括国外的)剧增;二是毕业生就业去向由纯化学化工行业转变为与化学相关的生物,

制药,食品以及与这些相关或无关的经济,市场和管理等行业。在这样的新形势下,中国人民大学化学系在保持化学专业传统特色的基础上,对本专业人才培养模式进行了新的调整。

第一, 保持和强化化学专业基础知识,严格按照国家教育部门颁布的化学专业教学规范,集中优秀教师尤其是教学名师教授化学学科基础课程如普通化学,有机化学,分析化学和物理化学等。为造就学生成为化学界的中国乃至世界级精英打下一个扎实化学系统知识基础。

第二, 依然保持化学是一门实验学科的特色,除了基础实验课程外, 本专业结合各个教师的科研特长和成果,不仅了设置了内容独特的综合化学实验课程,使学生从事跨学科、较前沿的科学实验, 还将所有教师的科研实验室面向学生开放, 学生可以在任何时间在教师或研究生指导下, 通过实验不断自我释然各种科学问题的疑惑, 以激发学生科学研究的兴趣。

第三, 除了加强化学学科的基础外, 借助人民大学人文社科的优势，鼓励学生在学好本专业课程的基础上，修读人文社科专业的课程，培养学生成为具备各类知识、信念和修养，也为将来从事非化学专业同学提供掌握知识的途径。

化学系化学专业培养目标为培养德智体全面发展的、具有化学基础知识、基本理论和基本技能, 同时具有良好的创新意识以及较高的人文综合素质, 能够在化学以及相关的科学技术领域从事教学、科研、技术及管理工作的新型人才。

二、化学系专业和课程建设

化学系目前本科仅设化学一个专业。依据化学类专业教学指导委员会制定的《普通高等学校本科化学专业规范》中第三部分的化学专业教学基本内容和化学系化学专业培养目标，结合人民大学的教育特色化学系对化学专业教学总学时进行了如下安排：

课程设置及学分分配 155 学分

（一）必修课：115 学分

1、全校共同课： 55 学分

（1）思想政治理论课：8 学分

（2）体育：4 学分

（3）心理健康：1 学分

（4）大学汉语：2 学分

（5）大学英语：14 学分

（6）公共数学：16 学分

（7）计算机基础 6 学分

（8）国防教育：2 学分

（9）职业发展与就业指导：2学分

2、学科基础课： 39 学分；专业必修课：21 学分

（二）选修课：40 学分

1、专业选修课：12学分

2、全校选修课：28 学分

（1）通识教育大讲堂课程：4学分

（2）原典选读类课程：4学分

（3）人文艺术类课程：4学分

（4）法政类课程：2学分

（5）管理类课程：2学分

（6）经济类课程：2学分

（7）暑期学校课程：2学分

（8）全校任意选修课程：8 学分

其他学习 16学分

1、科学研究：文献阅读 2 学分

毕业论文/设计8学分

2、实践教学：社会实践与社会服务 2 学分；

专业认识实习（含本专业的社会调查）4学分 化学系课程体系的自身特色：

1、课程体系坚持”厚基础”原则,加强化学学科基础（39学分）；重实践，课程体系提供了8学分的毕业论文和4学分的专业认识实习，突显了化学是一门以实验为主的学科特色。

2、 借助人民大学的人文社科优势，设置了28个学分的全校人文社会科学选修课程以及8学分的全校任意选修课程, 充分体现了以人文社科著称的中国人民大学办化学的特点,提高了学生的人文综合素质。

三、化学系教学师资配备

化学系成立于2004年7月，目前拥有一支理论扎实、教学思

想活跃、学术力量雄厚的海外留学归国博士的师资队伍。至2012年5月，化学系现有教师29人，其中教授8人、特聘研究员4人、副教授13人、讲师4人。下面两表格分别为化学系专任化学教师的年龄、学位、毕业院校和职称情况表和2010-2011学年化学系教师讲授本科生课程情况。

中国人民大学化学系专任化学教师的年龄、学位、毕业院校和职称情况表 教师姓名 出生年 最高学位毕业院校 职称

1 艾希成 1965 博士 吉林大学 教授

2 曹睿 1981 博士 美国埃默里大学 特聘研究员

3 陈自立 1970 博士 中科院上海有机所 副教授

4 杜为红 1968 博士 北京大学 副教授

5 杜文斌 1980 博士 浙江大学 特聘研究员

6 付立民 1975 博士 中科院物理所 副教授

7 郭志新 1967 博士 清华大学 教授

8 龚汉源 1981 博士 中科院化学所 特聘研究员

9 韩瑞敏 1974 博士 中科院化学所 讲师

10 金朝霞 1970 博士 国立新加坡大学 教授

11 李焕荣1973 博士 苏州大学 讲师

12 赖文珍 1980 博士 南京大学 副教授

13 李志平 1971 博士 大连理工大学 教授

14 梁胜德 1971 博士 美国亚利桑那大学 讲师

15 林 隽 1963 博士 香港中文大学 教授

16 罗红霞 1965 博士 北京大学 副教授

17 吕荣 1975 博士 中科院化学所 讲师

18 牟天成 1971 博士 中科院化学所 副教授

19 秦玉军 1976 博士 中科院化学所 副教授

20 王 鹏 1973 博士 中科院化学所 副教授

21 王亚培 1981 博士 清华大学 特聘研究员

22 徐立进 1969 博士 中科院化学所 教授

23 于安池 1971 博士 北京大学 副教授

24 于澍燕 1962 博士 南京大学 教授

25 郁志勇 1967 博士 中科院生态所 副教授

26 张美宁 1978 博士 中科院化学所 副教授

27 张 璞 1973 博士 中科院化学所 副教授

28 张建平 1963 博士 中科院物理所 教授

29 张小岗 1965 博士 中科院山西煤化所 副教授

中国人民大学化学系教师讲授本科生课程情况如下表(统计期为2010-2011年学年) 教师姓名 职称 讲授课程 授课时间和对象

金朝霞 副教授 普通化学A

普通化学 2010-2011学年第一学期、2010级化学 2010-2011学年第一学期、2009级环科

张小岗 副教授 普通化学B 2010-2011学年第一学期、2010级物理

张璞 副教授 有机化学I

有机化学II

仪器分析 2010-2011学年第一学期、2009级化学 2010-2011学年第二学期、2009级化学 2010-2011学年第二学期、2009级环科

李焕荣 讲师 有机化学实验I 2010-2011学年第一学期、2009级化学 张美宁 副教授 仪器分析实验 2010-2011学年第二学期、2009级环科 陈自立 副教授 有机化学 2010-2011学年第一学期、2009级环科 韩瑞敏 讲师 结构化学 2010-2011学年第一学期、2008级化学 付立民 讲师 仪器分析 2010-2011学年第一学期、2008级化学

牟天成 副教授 物理化学II

分析化学实验 2010-2011学年第一学期、2008级化学 2010-2011学年第二学期、2010级化学

曹廷炳 教授 高分子化学 2010-2011学年第一学期、2008级化学 张建平 教授 仪器分析实验 2010-2011学年第一学期、2008级化学 于安池 副教授 物理化学实验I 2010-2011学年第一学期、2008级化学 李志平 教授 有机合成 2010-2011学年第一学期、2007级化学 艾希成 教授 材料科学导论 2010-2011学年第一学期、2007级化学 郁志勇 副教授 环境化学 2010-2011学年第一学期、2007级化学 林隽等 综合化学实验 2010-2011学年第一学期、2007级化学 罗红霞 副教授 分析化学 2010-2011学年第二学期、2010级化学 梁胜德 讲师 专业英语 2010-2011学年第二学期、2009级化学 杜为红 副教授 物理化学I 2010-2011学年第二学期、2009级化学 徐立进 教授 有机化学实验II2010-2011学年第二学期、2009级化学 于澍燕 教授 无机化学 2010-2011学年第二学期、2008级化学

吕荣 讲师 化学信息学

物理化学实验II 2010-2011学年第二学期、2008级化学 2010-2011学年第二学期、2008级化学

秦玉军 副教授 普通化学实验

化工基础 2010-2011学年第一学期、2010级环科 2010-2011学年第二学期、2008级化学

王鹏 副教授 普通化学实验

生物化学 2010-2011学年第一学期、2010级化学 2010-2011学年第二学期、2008级化学

郭志新 教授 化工实验 2010-2011学年第二学期、2008级化学

林隽 教授 化学与人类

分析化学实验 2010-2011学年第一学期、全校通选 2010-2011学年第一学期、2009级环科

付立民 讲师 生命中的化学 2010-2011学年第一学期、全校通选

化学系非常重视提高青年教师的教学水平，在建系之初，每年聘请国内著名高校的化学教学名师来化学系，对青年教师进行“传、帮、带”，大大提高了化学系的整体教学水平。在2011年人民大学举办的

青年教师教学基本功比赛中，我系青年教师张璞副教授荣获特等奖。

四、化学系学生学习情况

中国人民大学化学系一直重视本科学生的学习和科研活动，尤其是“大学生创新实验计划”项目。自从2008年“大学生创新实验计划”项目实施以来，化学系学生在教师的带动下，积极踊跃参加，每年参报项目远远多于受资助的，并且在结项的项目中，多项荣获国家或北京市的相关奖项。截止2012年5月，化学系本科学生共主持“大学生创新实验计划”项目23项，结题优秀项目7项。其中2011年10月我系2011级硕士研究生范海龙同学的参赛作品《石墨烯/壳聚糖复合材料的制备、机械性能及生物相容性的研究》荣获第十二届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛一等奖，是我校理工科参赛作品的最好成绩。该作品作为中国人民大学首次入围“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛决赛的理工科作品，取得了历史性突破。

2011年度“中国人民大学大学生创新实验计划”立项情况

序号 项目名称 项目负责人 指导教师

蔡中正 徐立进

1 乙酸乙烯酯与芳基卤代化合物的Heck反

应制备芳基乙烯类化合物

2 铁催化的烯烃氧化羰基化反应及其应用研究 王荟杰 李志平

3 金属-金属成键导向自组装合成超分子材料 孟瑶 于澍燕

4 天然光合色素聚集态的制备及性质研究 补亚忠 王鹏

5 金属纳米粒子对离子液体稳定性的影响研究 张忠敏 牟天成

另外我系历届毕业生还荣获各种学习奖项。10届段丽婷同学在学习上表现优异，总学分绩点全年级第一，并且连续三学期学分绩4.0。在科研上，以主要作者发表了两篇具有国际影响力的学术论文。

同时，她曾经作为我们学院辩论队一辩拿到全校新生辩论赛的亚军。凭借在学习、科研和工作方面的突出表现，她从近30名各院系候选人中脱颖而出，成为全校十名（五名研究生和五名本科生）吴玉章奖学金获得者之一。同时，她也是理学院和化学系成立以来第一位获此殊荣的同学。

五、 教学过程与管理

化学系在过去八年的教学实践过程中,保持正常的教学管理和教学服务工作同时,还不断地总结工作经验,检查自己的不足之处,积极探索与时俱进的教学管理和教学服务的新方法。在计算机管理方面,以及在教学管理和教学服务工作的合理化、制度化和规范化方面,取得了较显著成绩。中国人民大学目前配备化学系教学主管, 及一名教学秘书。

同时化学系十分重视教学规章制度的建设。根据学校和相关部门的基本规章制度的要求,并结合本系的整体发展进度,制定了相应的教学规章制度。在近两年的教学实践中,教学规章制度得到了不断补充和修改,逐渐趋于比较完善的”教学管理文件”,达到了规章治系和常态管理。同时,化学系对各种教学资料、档案和文件,都做到了专门的分类管理和保存。

中国人民大学化学系主要的教学管理文件有:

1,《中国人民大学化学系本科教学事务管理程序》

2,《中国人民大学化学系新开课程教师的要求和管理方法》(试行)

3,《中国人民大学化学系关于实验课程安排的规定》(试行)

4,《中国人民大学化学系聘用校外课程教师程序和管理条例》(试行)

5,《中国人民大学化学系青年教师培养计划》(试行)

6,《中国人民大学化学系化学本科教学改革和研究方案》(草案) 7,《中国人民大学化学系邀请海内外专家做学术报告的程序和管理条例》(试行)

8,《中国人民大学化学系化学基础课实验室安全制度》

9,《中国人民大学化学系化学实验室安全制度》

10,《中国人民大学化学系关于实验室化学试剂管理的规定》

11,《中国人民大学化学系有毒有害废液及废旧化学试剂处理办法》

12,《中国人民大学化学系实验室剧毒药品管理规定》

13,《中国人民大学关于损坏仪器赔偿及赔偿费管理的规定》(试行)

14,《中国人民大学化学系仪器管理制度》

15,《中国人民大学化学系举办国际学术会议的程序与管理办法》(草案)

16,《中国人民大学化学系财务管理制度》（试用）

17,《中国人民大学化学系教师科研启动基金管理办法》（试行）化学系组织编写了教学质量管理体系手册作为本系质量管理和教学质量评估体系的纲领性和规范性文件和全系各项教学质量活动的标准依据。

中国人民大学化学系教学质量体系的文件主题如下:

1, 《中国人民大学化学系教学质量手册》

2, 《中国人民大学化学系教学质量体系教学提要》

3, 《中国人民大学化学系教学质量体系规范文件》

4, 《中国人民大学化学系教学质量体系程序文件》

化学系历来注重本科教学质量,为了使本系的教学管理规章制度和教学质量体系全面贯彻和正常运行,逐渐建立和正在完善相配套的教学质量监控体系以检查和督促,本系主管教学教师和班主任定期组织学生座谈会认真听取学生对任课专业教师的教学方法、手段和效果的意见,另外还组织相关教师听课,等等。

六、教学效果

化学系目前已有04、05、06和07四级本科毕业生, 他们中间

25-30%的毕业生到海外读研，30-40%的毕业生在国内高校和科研院

所继续读研深造，剩余的毕业生直接就业。下面是他们各年级的毕业

就业情况。

2011届化学系本科生毕业去向（毕业生共28名）

毕业去向 人数（人） 比例（%）

海外读研 6 21.5

国内读研 9 32.1

直接就业 9 32.1 其他（包括自己创业） 4 14.3

2010届化学系本科生毕业去向（毕业生共29名）

毕业去向 人数（人） 比例（%）

海外读研 7 24.1

国内读研 13 44.8

直接就业 6 20.7 其他（包括自己创业） 3 10.3

2009届化学系本科生毕业去向（毕业生共22名）

毕业去向 人数（人） 比例（%）

海外读研 7 31.8

国内读研 7 31.8

直接就业 6 27.3 其他（包括自己创业） 2 9.1

2008届化学系本科生毕业去向（毕业生共20名）

毕业去向 人数（人） 比例（%）

海外读研 5 25

国内读研 7 35

直接就业 6 30 其他（包括自己创业） 2 10

在历届毕业生中产生了诸多优秀典型，每年不仅有多名学生获全

额奖学金赴世界著名大学继续化学专业的深造，还有学生入读国内外著名高校的社会学科研究生。如， 08级一名化学专业应届生以考研总分第一名的优异成绩被北大光华管理学院录取为研究生。

七、实验室和实习基地建设

实验室建设：

化学系拥有一个符合国家标准的“化学实验教学示范中心”和一个“功能分子与材料动态结构研究中心”。拥有核磁共振仪（NMR）、扫描电子显微镜（SEM）、原子力显微镜（SPM）、X－射线衍射仪（XRD）、气相-质谱联用仪（GCMS）等多台大型仪器及其它中小型仪器。化学系仪器设备采用先进的管理制度，所有仪器面向学生开放。其中“化学实验教学示范中心”下设无机化学、分析化学、有机化学、物理化学、仪器分析和化工基础六个基础教学实验室，每个基础教学实验室均按照国家实验教学示范中心标准进行设计和建设，均有通风设备和有三废收集装置。具体情况见下表。

中国人民大学化学系基础教学实验室面积情况

实验室名称 实验室使用面积(m2)生均使用面积(m2)*

普通化学实验室 144 ≥3.69

分析化学实验室 144 ≥3.69

有机化学实验室 144 ≥3.69

化学化工实验室 48 ≥1.23

物理化学实验室 144 ≥3.69

144 ≥3.69

仪器分析实验室(含

XRD、HPLC、GC、GC/MS

等大型教学仪器室)

* 截止2012年5月,化学系在校本科生08,09,10和11四级化学本科专业学生。其中,08级招生学生33名;09级招生学生39名;10级招生学生36名;11级招生学生39名。以上生均使用面积以11级学生人数计算。

此外、化学系配备正式编制的实验技术人员6名（见下表）对本科教学实验室进行日常维护与管理。

正式编制的实验技术人员数和学历

编号 实验技术人员姓名调入时间 职称 最后学历

1 路丽琴 04年以前工程师 学士

2 孙丹丹 2005年 工程师 硕士

3 李社红 2006年 工程师 博士

4 蔡承绪 2007年 工程师 硕士

5 宋晓红 2009年 工程师 学士

6 关 丽 2011年 工程师 博士

实习基地建设：

中国人民大学化学成立以来,已有04、05、06和07四级化学专业本科毕业生，他们各自的教学实习分别于2007年8月,2008年8月,2009年8月和2010年8月在北京燕山石化公司实习基地进行。同时08级学生也将于今年6月毕业，他们的教学实习于2011年8月在河南濮阳中原油田进行。

2011年6月和8月，化学系分别在北京检验检疫局技术中心和河南濮阳中原油田合作共建了两个“中国人民大学化学专业实习与实践教学基地”。

八、对学校公共课程的贡献

化学系目前为全校开设了两门公共课程，分别是《化学与人类》和《生命中的化学》。每学期选修这两门课程的学生人数超过400人。另，按教务处要求，化学系将在2012-2013学年，增设一门全校公共课程。

2011年度化学系本科教学基本数据表

序号 统计项目名称 数据

1 本科专业数量 1

2 招生数（含留学生） 39

在校普通本科生数 140

在校本科留学生数 0

毕业生数 28

应届本科生获得学士学位数 27

外国留学生获得学士学位数 0

副修第二学士学位数 5

副修第二专业数 0

3 应届本科生学位获取率 96.4%

本科生当年升学比率 53.6%

本科生当年出国比率 21.5%

就业率 85.7% 4 专任教师数 25

教授数 8

副教授数 12

讲师数 5

5 实际开设本科课程总门数 35 实际开设本科课程总门次数 35

（2010-2011学

年） 实际开设本科全校选修课总门数 2 实际开设本科全校选修课总门次数 2 教授上课人数 8 副教授上课人数 12

6 国际小学期课程总门数 1

国际小学期教师总数 1

其中海外来校讲学教师数 1 7 大学生创新性实验项目立项数 5

大学生创新性实验项目参与学生数 16 8 用于本科教学的经费（万元） 20

其中用于本科实践教学的经费（万元） 2

中国农业大学2016-2017学年度本科教学质量报告2016-2017学年

中国农业大学2016-2017学年度本科教学质量报告 2016-2017学年，中国农业大学以党的十八大和十八届三中、四中全会、五中、六中全会精神为指导，以提高本科人才培养质量为根本任务，全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（“高教质量30条”）以及《教育部农业部国家林业局关于推进高等农林教育综合改革的若干意见》，深化教育教学改革，进一步提高本科教学质量。 （一）本科教育基本情况 学校的发展目标是具有中国特色、农业特色的世界一流大学；办学类型为高水平研究型大学；办学层次：基本教育形式为全日制本科教育和研究生教育。适度开展非全日制研究生教育和继续教育，积极开展多种形式的中外合作办学和国际合作交流，促进教育国际化。面向国际竞争，服务农业现代化，服务农村发展，服务国家经济和社会建设。根据上述定位，本科教育的发展思路是：控制教育规模，注重提高质量，遵循教育规律，坚持立德树人，培养德智体美全面发展，具有宽厚的人文与自然科学基础、扎实的专业知识与实践技能、富有创新精神与能力的行业领军人才。 1、本科专业设置。本学年未新增本科专业，本科专业规模与上学年相同，仍为65个专业，分布在经济学、法学、文学、理学、工学、农学、管理学七个门类的40个专业类。 2、本科招生情况。2016年我校在全国31个省、市、自治区及港澳台地区录取普通本科学生2909名，河北、江西、国际学院计划安排在提前批，其他全部在各省本科第一批次录取。其中录取理科生2526人、文科生383人；男生1205

人，女生1704人；共产党员5人，共青团员2798人；城镇考生2170人，农村考生739人；汉族2613人，其他民族296人；英语考生2881，其他语种4人（新疆少数民族预科生高考不应是外语24人）。 生源质量继续提高。录取第一志愿考生为2889人，第一志愿率为99.31%。专业志愿满足率达到92.68%,其中第一专业志愿满足率为48.40%。除部分专业特殊类考生外，理工类在26个省市区录取最低分超过当地一本线的分值超过历史最高水平,比当地一本线平均高出98.56分，比2015年提高了12.26分，实现了从2008年以来的九连增。文史类普通新生的投档成绩比当地一本线平均高出66.15分，比2015年提高了7.16分，为近年来最高。 在校生规模。2015年全日制在校生总数为19341人，其中本科生11395人（占58.9%）、硕士生4478人（占23.1%）、博士生3183人（占16.5%）、港澳台和外国留学生285人（占1.5%）。学生总数与上年基本持平。 11395名本科生（女生6765）分布在58个专业和2个试验班中，平均每个专业190人，平均每年级每专业47.5人。 （二）师资与教学条件 1、师资队伍与授课情况 整体实力雄厚、结构合理。现有专任教师1624名，其中女教师707名（占教师总数的（43.5%）。专任教师中有教授572人（占35%）、副教授827人（占51%），中级及以下228人（占14%）。专任教师中有博士学位者1237人（占76%），有硕士学位者271人（占16.7%）。生师比为15.0:1（硕士生按1.5计，博士生按2.0计）。教师队伍总体数量充足、层次高、结构合理，能够满足培养各类本科生、研究生的需要，并积极开展科学研究与技术服务。 专任教师中有中国科学院院士5人、中国工程院院士7人，“长江学者奖励计划”特聘教授24人，“国家杰出青年科学基金”获得者 42人，国家“973计划”项目首席科学家15人，国家“百千万人才工程”专家26人，“新（跨）世纪优秀人才支持计划”获得者145人，享受政府特殊津贴专家70人。入选“国家高层次人才特殊支持计划”（万人计划）4人，国家级教学名师2人。 学科专业之间很不平衡、差异明显。各专业平均教师数27人；教师人数最

教学质量分析报告范文6篇精选

教学质量分析报告范文6篇精选 教学质量分析是教学过程管理的重要组成部分，对教学过程起着反馈与调控作用。本文是我为大家整理的教学质量分析报告范文，仅供参考。 教学质量分析报告范文:小学教学质量监测分析报告 为了取得质量检测真实的、可信的效果，为学校进行质量分析提供客观、全面、原始的理论数据，上学期期末质量检测我们以教研组为单位阅卷，做到了公正、公平，数据真实可信。 20xx年2月4日上午(上学期期末)，蓬街镇中心小学分语文组、数学组进行了期末教学质量分析会。会上，以年级组为单位发言，组长们总结了本学期的教学成功经验，分析了教学工作中的不足主处。最后形成共识:在小学期间，我们一定要想办法给学生一样属于自己一生有用的东西或特长，特色就是重点、增长点、闪光点、突破点，学校要争取有特色、教师有特点、学生有特长。同时要注意:学生全面发展是目标，优秀特色是手段;提高课堂教学效率要寓于学生的乐学、好学、会学之中。这次期末教学质量分析会，对第二学期的教学工作有很大的促进作用。 下面，就根据上学期期末质量检测的有关数据，结合平时教学调研、检查等情况，作如下分析: 自z20xxxx月实施课程改革以来，经过全体教师的共同努力，学校教学管理工作已逐渐步入正规化轨道，质量意识已逐步深入人心，新的教学理念也已逐渐形成，教师的课堂教学方法和学生的学习方式也在悄悄发生变化，课堂教学效率也在不断提高，保持了教育教学质量的稳步上升。 1、以各年级平均分为例(略) 2、以各年级及格率为例(略) 3、以各年级优秀率为例(略) 成绩是有目共睹的，学科教学也取得了一定的成功经验: 1、提高课堂效率 上学期虽然教学时间较长，但学校开展的各项活动也是很多的，所以利用课外时间提优补差的机会不多，在这种情况下，我们只能向四十分钟要质量。加

北京联合大学2013年度本科教学质量报告

北京联合大学 2013年度本科教学质量报告 一、本科教育基本情况 （一）本科人才培养目标及服务面向 学校普通本科教育人才培养的总目标落实学校第四届党代会确立的“学术立校、人才强校、开放兴校”战略和今后五年学校事业发展的主要任务，深化教学品质提升计划，强化“分类指导、分层培养、因材施教、突出特色”的人才培养理念，以高素质应用型人才学校为本科生培养目标，即培养基础扎实、实践能力强，具有创新创业精神和社会责任感，具有较强的适应能力和可持续发展能力的高素质应用型人才。学校各本科专业可在此基础上根据专业办学定位和特色，制定本专业人才培养目标。 学校服务面向是立足北京，服务首都，面向全国，以高水平的人才培养、科学研究、社会服务、文化传承为国家特别是首都经济建设和社会发展培养高素质应用型人才。 （二）本科专业设置情况 本科专业设置情况。目前，学校共有本科专业66个，涵盖经、法、教、文、史、理、工、医、管、艺等10个学科门类。其中国家级特色专业建设点5个、北京市级特色专业建设点8个，1个专业获批国家级本科专业综合改革试点，3个专业获批北京市级本科专业综合改革试点。学校主动适应国家及首都经济建设与社会发展需要，不断整合优化学科专业结构、凝练学科专业特色，初步形成了结构优化、布局合理、应用性特色初显、多学科协调发展的学科专业体系。 2013年本科专业设置一览表

专业建设坚持“面向大众，服务首都；应用为本，争创一流”的办学定位和“分类指导，分层培养，因材施教，突出特色”的人才培养理念为指导，以实施“教学品质提升计划”为抓手，构建适应首都经济社会发展需要、符合学校定位的学科专业体系，将传统工科类专业逐步调整为与都市型工业、生物医药和生产性服务业等相适应的轻型化专业，大力发展与现代服务业、文化创意产业等相关的专业，以适应北京地区产业（行业）布局调整需要。2013年，学校有国家级特色专业建设点5个：旅游管理、金融学、资源环境与城乡规划管理、通信工程、机械工程及自动化，有市级特色专业建设点8个：旅游管理、金融学、资源环境与城乡规划管理、通信工程、机械工程及自动化、历史学、建筑环境与设备工程、特殊教育。有11个学院共计12个专业被选为校级专业综合改革试点，其中旅游管理、历史学和金融学3个专业评选为北京市专业综合改革试点，历史学专业还被评为国家级专业综合改革试点。 北京联合大学校级专业综合改革试点一览表

关于做好2017-2018学年度二级学院本科教学质量报告编制工

关于做好2017-2018学年度二级学院本科教学质量报告编制工作的 通知 各二级学院： 为配合《2018年惠州学院本科教学质量报告》的编制工作、一年一度的本科教学状态基本数据采集工作和教育部本科教学工作审核评估，为了更好地显示各二级学院本科教学状态，充分反映各学院、专业自身的优势特色，展现教学的新理念、新措施、新成果。惠州学院继续实施二级学院教学质量年报制度，各二级学院要在充分分析和认真总结提炼的基础上，紧扣本科教学工作，分析教学基本状态，突出教学改革亮点、成就和经验，准确把握存在的问题，实事求是撰写本科教学质量年度报告，全面展示本科教学质量和人才培养状况。 现就做好2017-2018学年度本科教学质量报告编制工作通知如下：一、本科教学质量报告主要内容 （一）本科教育基本情况：包括本科人才培养目标及服务面向、本科专业设置及学科门类情况，各类全日制在校学生情况及本科生所占比例，本科生源质量情况等。 （二）师资与教学条件：二级学院师资队伍数量及结构情况、主讲教师情况、教授承担本科课程情况，教学经费投入情况，设备情况等。 （三）教学建设与改革：揭示教学过程各主要方面和关键环节，包括专业建设、课程建设、教材建设、教学改革等。特别是培养方案

特点、开设课程门数及选修课程开设情况、课堂教学规模、实践教学、毕业论文（设计）以及学生创新创业教育等。 （四）专业培养能力（分专业撰写）。展示本科专业培养能力和发展水平，包括各专业培养目标、教学条件、人才培养等情况，特别是人才培养目标定位与社会人才需求适应性、培养方案特点、专任教师数量和结构、生师比、教学经费投入、教学资源、实践教学及实习实训基地，立德树人落实机制、专业课程体系建设、教授授课、实践教学、创新创业教育、学风管理等概况。（此项将合并到学校质量年报内对全社会公开） （五）质量保障体系：阐述二级学院人才培养中心地位落实情况、二级学院领导班子研究本科教学工作情况、出台的相关政策措施，教学质量保障体系建设、日常监测及运行、规范教学行为情况，本科教学基本状态分析，开展专业评估、专业认证、国际评估情况等。 （六）学生学习效果：呈现学生学习满意度、应届本科生毕业情况、学位授予情况、攻读研究生情况、就业情况、社会用人单位对毕业生评价等。 （七）特色发展：总结二级学院在本科教育教学工作中的特色和经验。 （八）要解决的问题：针对影响教学质量的突出问题，分析主要原因，提出解决问题的对策及措施。 二、本科教学质量年报编制要求 （一）本科教学质量报告内容要详略得当、图文并茂、报告中要用图表形式体现相应的支撑数据（见附件）。 （二）统计数据时间为2017年9月1日—2018年8月31日，不能以年度统计的数据以时点为准。

二年级教学质量分析报告

二年级教学质量分析报告 （语文） 分析本学期的语文期末考试题，其题型丰富，有一定的灵活性，它包括听写、看拼音写汉字、同音形近字组词，易混字填空，补充成语，连线，词语排句，句子排序，阅读填空以及看图写话。试卷从听、读、写三个方面对学生的语文综合素质进行考核，内容涵盖面广，题量与难易适中，比较能真实的反映学生的知识掌握情况以及教师的教学质量。 我班全班的语文平均分为77.06分。占全乡第六名。从卷面上来看，学生的基础知识基本技能的掌握比较扎实，如在听写以及看拼音写汉字方面失分很少。学生对字词的运用比较自如，不管是看拼音写词语还是连线，组词或者是成语填空，以及选择恰当的字填入语境内，学生都掌握得较好，因此在这方面失分不是很多。 概括学生出错最多的地方，主要是以下几个方面： 1、在生字积累方面，出错的主要是同音形近字，学生对他们很难区分，如洁和结，以和已，在和再等。一方面是因为学生未理解词意而导致失误。 2、在词语积累方面，主要是成语的补充。该题目的内容全出自课本，学生大多数的失误都是写成了其他的同音字，或者用拼音来代替，大部分不能准确的把字写出来。 3、阅读理解方面，这一题是我班失分最多的地方。说明学

生对课文的理解概括能力不强，也与我平时跟他们的训练有关，今后我一定加大训练的力度，多根据课文的内容向外拓展。

我班学生的素质落差较大，中下层水平的学生比较多，在认写生字以及口语交际方面存在一定的困难。 剖析本次的考试情况，我们应该采取以下几点来改进今后的教学方法： 1、在今后的教学中，不仅要指导学生阅读，还要指导学生根据短文内容回答相应题，提高学生的分析和理解能力。 2、在识字教学中，注重区分形近字、形声字，减少错别字的出现。 3、加强学生的知识积累，并培养学生灵活运用知识的能力。 4、在训练学生做题时，要有意识地培养学 生认真审题、认真做题的能力。

2014年本科专业教学质量年度报告

2014年本科专业教学质量年度报告 1、专业发展概况（包括专业发展历程、专业办学的经费投入、图书资料、实验室等基本教学条件、在校学生数、生师比、一志愿录取率、新生报到率、学生转入和转出人数）。 电气信息工程系其前身是建于1978年10月的原上海师范学院分院的物理系，1992年改名为电子工程系。设有应用电子技术教育、电气技术教育、计算机应 用三个专业。至1994年10月与上师大并校时，有专任教师28名，其中副教授 5名，讲师及实验师20名，助理实验师及助教3名。设有电子、电工、电气自 动化、计算机、物理五个教研室和相应的实验室。1999年1月成立机械与电子 工程学院时，把应用电子技术和电气技术二个专业分别提升为电子工程系和电气工程系；2000年又建立了计算机科学与技术系。至2000年9月设有电子应用技术教育、电子信息（通信）工程、电气技术教育、电气工程及自动化、计算机科学与技术、教育技术六个本科专业和电子、电气、制冷三个专科专业，2002年 下半年之后，由于学校要求：通信工程、计算机科学与技术、教育技术三个本科专业相继被并入数理信息学院。2010年月学院为考虑到教育资源的更优化配置，把电子工程系和电气工程系二个系又合并为电气信息工程系。电气信息系设有三个专业：电子信息工程、通信工程和电气工程及其自动化。 2014年本专业在校学生300人，生师比为20.6。第一志愿录取率为100%，新生报到率为97.78%，有3名学生转入本专业，转出人数为0。 2、专业定位、培养目标与培养方案（包括专业定位、培养目标、课程体系结构、理论课、实践课、选修课的学时学分分配）。 （1）专业定位 电子信息工程专业是一个面向信息技术产业的宽口径专业。作为信息技术领域中的主干专业，主要研究信息获取、信息传输、信息处理与信息应用等方面的理论、技术和工程实现问题，培养从事电子设备与信息系统的设计、开发、生产和维护工作的应用型工程技术人才。电子信息工程专业属于电子信息类学科，授予工学学士学位。 我校电子信息工程专业人才培养以应用型工程技术人才为主要目标，使专业

2020年度本科教学质量报告

XX年度本科教学质量报告 xx年度重庆师范大学北碚校区继续深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（xx-2020年）》及《重庆师范大学“十二五”发展规划》精神，紧紧围绕学校教学工作中心和重点，在学院党政班子的领导下，狠抓教学管理、专业建设、质量工程和教研教改工作，进一步提高我院本科教学质量和教师教学教研能力，使我院朝着“努力把北碚校区建设成为规模适当、结构合理、特色鲜明、在重庆市有重要影响，综合实力居西部地区同类学院前列的小学教师教育基地和应用技术人才培养基地”的方向蓬勃发展。 一、高度重视本科教学工作，本科专业发展态势良好 重庆师范大学北碚校区（初等教育学院、应用技术学院）一直以来都将本科专业建设和本科教学工作作为学院工作的中心，将培养理论基础扎实，实践能力强和富有创新精神、德才兼备的高素质小学教育教师及应用技术人才作为本科人才培养的目标，不断提高本科人才培养质量。为了学院的进一步发展，近年来适当增加本科招生专业和扩大范围，xx年新增本科专业方向三个，招生范围扩大至11个省市，学生生源质量良好，报到率均在96%以上。 目前北碚校区两个学院（初等教育学院、应用技术学院）共有5个全日制本科专业，12个专业方向，分别是师范类的小学教育（语

文、数学、英语）专业、小学教育（应用技术·语文、数学、英语、音乐）专业、音乐学（小学教育）专业、艺术教育（书法、小学美术）专业和非师范类的艺术设计（室内设计、珠宝首饰设计）专业。全日制本科在校学生达1621人，占学院全日制在校学生总人数的77.49%。 二、加强师资队伍建设和教学资源建设，推进北碚校区可持续发展 1、师资队伍建设稳步推进 教师是学校的办学主体，师资队伍建设是提高教学质量、培养合格人才的保证，是学校可持续发展的关键。按照学校“人才强校”队伍建设规划要求，学院采取“培养骨干、吸纳尖子、优化结构、提高素质”的工作方针，坚持培养和引进并举，旨在造就一支适应教学研究型定位和富于创新精神的师资队伍。 xx年学院继续全面实施和推进在职培养与积极引进相结合的师资队伍建设，采取了一系列举措改善师资队伍结构。一方面继续鼓励青年教师攻读学位，提高在职教师学历层次和教学科研水平，目前有6名教师正在攻读博士学位。同时实施“走出去”战略，加大专项经费投入，选派5名教师到国内外进修学习，近50人次参加全国各类学术研讨会，从整体上提升在职教师的学术层次。另一方面继续加大力

浙江大学本科课程课堂教学质量评价实施办法

浙江大学本科课程课堂教学质量评价实施办法 （2009年10月修订） 课堂教学质量评价是本科教学质量保障体系的核心环节，为进一步推进本科教学改革，加强教学质量保障体系的建设，进一步提高课程教学质量，根据《关于加强本科教学质量监控工作的若干意见》（浙大发教〔2006〕46号）文件精神和新的人才培养目标，特修订本办法。 一、评价目的 本科课程课堂教学质量评价的目的是以评促教，提升教师教学水平，提高本科课程教学质量，同时为学校教学相关决策提供有效信息，实现学校人才培养目标。 二、评价范围 评价范围包括所有全日制本科课程的课堂教学，不包括实习和毕业环节。 评价对象包括“教师”和“课程”，即某课程任课教师的课堂教学质量和课程的教学质量，即“人·课”。 三、评价指标 理论课、实验课、体育课和双语课分别制订评价指标。评价指标详见附件。 四、评价人员及权重 1.评价人员 参加本科课程课堂教学质量评价的评价人员由两部分组成：一是学生；二是同行及管理人员，包括院系主管教学领导、教学

督导和教学管理人员。 2.权重 原则上，学生评价权重占70%，同行及管理人员评价权重占30%（院系主管教学领导、教学督导和教学管理人员各占10%）。 五、评价方式和流程 学生评价和同行及管理人员评价均在现代教务管理系统进行。系统首先剔除每一个评价对象即“人·课”的最高5%和最低5%学生评价分，再与同行及管理人员评价分汇总，经过加权统计，得出综合评价分，并将综合评价分按类别由高到低排序。 评价工作流程见附件３。 六、评价结果及等级评定 1. 评价结果分优秀、良好、合格、不合格四个等级。按同类可比的原则分类排序，并按一定比例确定评价等级。 2.全校课程按以下类别统计评价结果。 （1）通识课程：思政类、军事理论类、公共体育类、外语类、计算机类、历史与文化类、文学与艺术类、沟通与领导类、科学与研究类、经济与社会类、技术与设计类、新生研讨课等。 （2）大类课程：数学类、物理类、化学类、生物类、工程类、设计及艺术类、经管类和文史哲类等。 （3）全校性公共选修课：人文社科类、理工农医类等。 （4）专业课程：按同一学院或学系分别统计评价结果。 （5）双语课程：文科类、理科类和工科类等。 每门课程只能归入其中一类，并在此类中按综合评价分由高

哈尔滨工程大学2014年本科教学质量报告

2014年度本科教学质量报告 二〇一五年十月

目录 引言 (1) 一、本科教育基本情况 (2) 1、本科人才培养目标及服务面向 (2) 2、本科专业设置情况 (2) 3、各类全日制在校学生情况 (2) 4、本科生源质量情况 (3) 二、师资与教学条件 (3) 1、学校师资队伍数量及结构 (3) 2、本科生主讲教师情况 (5) 3、教授承担本科课程情况 (5) 4、教学经费投入情况 (6) 5、教学行政用房及设备情况 (6) 6、图书信息资源及应用情况 (6) 三、教学建设与改革 (7) 1、培养方案特点 (7) 2、开设课程门数及选修课程开设情况 (8) 3、教材建设 (8) 4、实践教学 (9) 5、毕业论文（设计） (9)

6、教学改革 (9) 7、学生创新创业教育 (11) 四、质量保障体系 (12) 1、重视本科教学工作，牢固树立人才培养的中心地位 (12) 2、建立健全教学质量保证与评估体系 (12) 3、教学质量保障的政策和措施 (12) 4、日常教学监控及运行情况 (13) 5、开展专业评估和工程教育专业认证情况 (14) 五、学生学习效果 (14) 1、学生学习满意度 (14) 2、应届本科生学位授予情况 (15) 3、应届本科生就业情况 (15) 4、社会用人单位对毕业生的评价 (16) 六、特色发展—秉承哈军工“三严”传统，不断创新管理制度；坚持工学并举，校企协同实施卓越计划，积极探索工程创新人才培养的新途径。 (17) 附件1：2014年度本科教学质量报告支撑数据一览表 (20) 附件2：学校基础数据表 (21)

引言 哈尔滨工程大学前身是创建于1953年的中国人民解放军军事工程学院（“哈军工”）。1970年，在“哈军工”原址，以海军工程系全建制及其他各系（部）部分干部教师为基础，组建哈尔滨船舶工程学院；1978年，被国务院确定为全国重点大学；1982年，成为首批具有博士、硕士学位授予权的单位；1994年，更名为哈尔滨工程大学；1996年，进入首批“211工程”建设高校行列；2002年，被教育部批准设立研究生院；2007年，由国防科工委、教育部、黑龙江省政府、海军四方共建；2011年，进入国家“985”工程优势学科创新平台项目建设高校行列。学校现隶属于国家工业和信息化部，是我国“三海一核”（船舶工业、海军装备、海洋开发、核能应用）领域重要的人才培养和科学研究基地。 学校基础设施完备，占地面积125.61万平方米，建筑面积93.13万平方米。现设有20个学院以及3个教学系、部、中心；设有40多个科研机构以及150多个科研和教学实验室，其中国家级重点实验室2个，国防重点学科实验室2个，教育部重点实验室及工程研究中心5个，国家级学科创新引智基地3个，国家工程实验室1个，国家级电工电子教学基地1个，国家级实验教学示范中心6个，国家大学生文化素质教育基地1个。“现代舰船与深海工程”跻身国家“优势学科创新平台”行列，材料科学、工程学、化学进入ESI全球前1%行列。 2014年学校本科人才培养硕果累累。在2014年国家级教学成果奖评审过程中获得国家级教学成果奖一等奖1项，二等奖4项（其中1项为参与）。1名教师入选“国家高层次人才特殊支持计划”教学名师。《无处不在的物理现象》、《探海利器——声呐》2门入选国家精品视频公开课。4种教材入选第二批“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材。舰船动力技术虚拟仿真中心入选国家级虚拟仿真中心。获得国家本科教学工程建设专项经费800万元。

本科教学质量报告

北京中医药大学 本科教学质量报告 (2012年)

北京中医药大学本科教学质量报告 (2012年度) 2012年，我校积极应对医疗卫生制度和高等医学教育变革，在本专科教学工作中坚持改革创新，加强制度建设和内涵建设，取得了许多新的成绩,教育教学质量得到了稳步提升。 一、本科教学基本情况 2012年，我校对本科教育的专业结构进行了优化调整，将原来的制药工程专业（工学）调整为中药制药专业（理学），同时申报了药学专业（理学），目前本科教育共设有中医学、中药学、中药制药、药学、针灸推拿学、公共事业管理（卫生事业）、工商管理（医药企业）、护理学、英语（医学）、法学（医药卫生）10个本科专业，较上一年度增加了1个专业，涵盖医学、理学、工学、文学、法学、管理学6大学科门类。2012年，我校全日制本科生共5634人（含大陆学生4642人、台港澳学生262、留学生730人），全日制在校生共计9279人，本科生占全日制在校生总数的比例为60.7%，较上一年度下降了1.49%。 2012年，我校在全国31个省市招生，实际录取1100人。其中：男生337人，占31%，女生763人，占69%；预备党员2人，共青团员1067人，群众31人；汉族977人，少数民族123人，其中政策

性招收少数民族学生43人。我校今年本科录取生源质量在往年的基础上全面提升，主要呈现以下特点： 一是我校在全国26个省市本科全部为一志愿一次性投档录取；二是24个省市最低录取线均高于2011年，平均高出一本线34分，各省市平均分高出一本线59分。呈现整体上升水平；三是医学类各专业、制药工程（生物制药）达到专业志愿匹配率100%，岐黄国医实验班学生均为第一专业志愿录取；四是本科新生中男生所占比例相比2011年上升6%：岐黄国医实验班男生26人，占42%，比2011年增加25.33%；五是岐黄国医实验班学生基本素质优秀，16个省市岐黄国医实验班学生得分率高于80%。卓越医师培养计划各省市录取平均分数平均高出一本线79分，相比于2011年平均上升了9分；六是自主招生报名生源省份为历年最高水平，达到28个。 我校2013届本科毕业生共862人，截止2013年8月31日教育部就业率统计时点，落实去向818人，去向落实率（初次就业率）达到94.90%，其中升学287人，占33.29%；出国47人，占5.45%；就业 484人，占56.15%；未就业44人，占5.10%。我校以问卷调查的形式对长期招聘我校毕业生的用人单位进行《北京中医药大学毕业生培养质量、就业服务及社会需求调查》。其中问及贵单位对我校毕业生总体满意度，分为很满意、满意、一般、不满意、很不满意5级评分，用人单位选择满意的比例占80%；选择一般和很满意的比例各占10%。 二、本科教学质量提升和保障的发展思路和改革举措

五邑大学本科教学质量报告(2013年)

二〇一四年三月 本科教学质量报告 2013年

目录 前言 (1) 一、学校基本概况 (2) 二、本科教育基本情况 (4) (一)本科人才培养目标及服务面向 (4) (二)专业结构 (4) (三)课程结构 (7) (四)各类全日制在校生情况 (8) (五)学业要求 (9) (六)奖学金、帮困助学金 (9) (七)本科生生源及其质量情况 (9) 三、师资与教学条件 (11) (一)师资队伍数量与结构 (11) (二)生师比 (13) (三)本科课程主讲教师情况 (13) (四)教授承担本科课程教学情况 (14) (五)教学经费投入情况 (14) (六)教学行政用房、图书、设备、信息资源及其应用情况 (15) (七)国际交流 (15) 四、教学建设与改革 (17) (一)专业建设 (17) (二)课程建设 (19) (三)教学改革 (21) (四)实践教学及学生创新能力培养 (23) 五、质量保障 (26) (一)学校本科人才培养中心地位 (26)

(二)教学质量监控体系 (28) (三)教学质量监控体系运行 (30) 六、学生学习效果 (32) (一)学生学习满意度 (32) (二)就业率总体情况 (33) (三)社会用人单位对毕业生的评价 (35) (四)毕业生成就 (35) 七、特色发展 (35) 八、挑战与对策 (36)

前言 2012-2013学年度，学校坚持“根植侨乡，服务社会，内外合力，特色发展”的办学理念，根据区域经济社会发展的需求和自身特点，全面推进本科教学工作。调整和优化专业结构，新增旅游管理、社会工作专业，专业总数达到41个。推进专业建设，有计划有步骤地引进和培养各类教师，聘请了一批企业行业高水平人员作为兼职教师，学校教师队伍的数量不断增加，结构不断优化。成立教师教学发展中心，提升教师教学能力；实施应用型人才培养模式多样化改革，有针对性地加强实践教学基地建设，通过学校与企业行业协同实施，提升学生的综合实践能力；优化人才培养方案、课程体系和实践教学体系，制定以突出学生能力培养为核心的课程教学大纲，引进行业企业先进的技术、管理和突出的案例，更新教学内容，实施有利于学生自主学习的教学方法和以能力考核为导向的学习效果评价方法；形成了与区域经济社会发展密切相关的机械-电子类、纺织-化工-环境类、土木-交通类以及经济-管理类等优势专业群。成立教学评估中心，加强教学监控，保障人才培养质量。成立学生学业指导中心，提升学生学业服务水平。2013届毕业生总体就业率达到99.54%，培养了一批满足区域经济社会发展的高素质应用型人才。

2012年本科教学质量报告.doc

2012年本科教学质量报告 二〇一三年六月

目录 一、学院本科教育基本情况1 二、学院师资与教学条件3 三、学院教学建设与改革6 四、学院质量保障体系10 五、学生学习效果12 六、学院本科教学工作中存在的问题及解决措施15

兰州大学管理学院本科教学质量报告 一、学院本科教育基本情况 1.本科人才培养目标 兰州大学管理学院是教育部直属综合性“985工程”大学中唯一的一所综合性管理学院。根据兰州大学本科生教育为“精英教育”的战略定位和重点培养学术型、应用型、复合型人才的培养目标，兰州大学管理学院立足于“一切为了师生的成长成才”的崇高使命，确立了为国家特别是西部地区培养管理精英、管理学术精英和高级管理技术人才的人才培养目标。 2.本科专业设置 学院目前开设有管理学基础理论班、会计学专业、人力资源管理专业、市场营销专业、行政管理专业和信息管理与信息系统专业，在校本科生共950人。本科生生源具有扎实的数学和英语基础，生源质量位列全校文科类专业生源前列。为了满足国际会计化人才需求，2013年3月由教务处组织经校内外会计学专业ACCA方向班专家论证会，论证专家一致认为学院有实力开设会计学专业ACCA方向班，学校决定从2013年起从入校新生中选拔40名本科生。 （1）甘肃省管理学基础科学研究与教学人才培养基地 致力于培养基础扎实、知识面宽、富有创新精神、科研能力强、综合素质高并具有领导才能和社会责任感的管理学学术精英。毕业生主要到国内外著名高校继续攻读硕士或博士研究生。 （2）行政管理专业 培养具有扎实的管理学和经济学基础知识，系统掌握行政管理理论，具有较强的行政管理技能，能够从事行政管理理论研究和实际管理工作的专门人才。毕业生主要攻读本专业及相关专业的硕士研究生。1989年，全国第一批31名行政管理专业本科生从兰州大学毕业。行政管理专业现为教育部高等学校特色专业建设点。 （3）工商管理类（含市场营销、人力资源管理、会计学3个专业） 培养具有扎实的管理学和经济学基础知识，知识面宽、综合素质高、应用能力强的各类高素质工商管理人才。毕业生主要到政府部门、企事业单位从事实际工作、

本科教学审核评估工作进展情况汇报

本科教学审核评估工作进展情况汇报 本科教学审核评估工作进展情况汇报 本科教学审核评估工作能够促进学校不断更新教育观念、加强教学管理，是我校“创牌子、亮风采”的重点工作。从今年三月份学校发布审核评估工作进程表以来，在前期整改的基础上，理学院全体师生积极响应，按照指令时间高质量完成各项准备工作。 统一思想，深化师生评估工作认识 理学院领导班子高度重视学校各项工作部署，成立了由院长牵头的理学院教学工作评建组，制定了详细的工作计划和任务分工，教学副院长负责实施，教务办、学工办联动，全力以赴开展审核评估准备工作。通过党委会议、党政联席会议、党员大会、支部会议、全院大会、教学基层组织活动、学生党员会议、学生干部会议、学生班会、班主任会议等形式，安排与落实审核评估相关工作。要求每一位师生都充分准备，以良好的风貌接受专家的考察。 一是组织教师认真学习审核评估工作相关文件和资料，按照学校统一部署，扎实做好本职工作。教师要对自己的课堂负责，严谨治学，从严执教，努力提高教学质量。作为有大量公共课的基础学院，要求各位教师积极参与、配合和协助所服务的学院做好迎评准备工作，提前做好参加专家组织的座谈会、访谈、听课、考察等的准备，在各环节以最好的姿态展示风采。二是组织学生学习本科教学审核评估相关知识，增强学校认同感和主人翁意识。要积极配合专家进校听课、座谈、参观等考察工作，礼貌、认真、积极的回答专家的各种提问。评估期间严格遵守学校各项规章制度，严守课堂纪律，同时表现良好的品行修养，举止文明，形象得体，展现优良的校风学风。全体师生正在共同努力，以饱满的热情，投入到迎评工作中去。 问题导向，确保教学工作秩序井然 围绕学校2017年底发布的整改清单，除了专家对理学院提出的意见和建议，学院还收集了其他学院和专业存在的问题和建议，对存在的类似问题以点触面， 梳理可能的问题清单，提出整改路径，主要从教师、系部、学院三个层面展开。

2019年系部本科教学质量报告主要内容

附件1 2019年系部本科教学质量报告主要内容 本科教学质量报告应围绕本科人才培养工作的核心要素，既要反映高等教育人才培养的共性，又要充分反映系部自身的优势特长，展现系部本科教学的新思想、新政策、新措施、新成果。本科教学质量报告字数不超过5千字，时间范围为2019年1月1日-12月31日，主要包含以下内容： 一、本科教育基本情况 包括本科人才培养目标及服务面向、本科专业设置情况，全日制在校生自然数（本科生+硕士生+博士生）、本科生自然数及所占比例（本科生/本科生+硕士生+博士生），本科生源质量情况等。 二、师资与教学条件 描述师资队伍数量及结构情况、本科生主讲教师情况、教授承担本科课程情况，教学经费投入情况，教学用房、图书、设备、信息资源及其应用情况等。 三、教学建设与改革 揭示教学过程各主要方面和关键环节，包括专业建设、课程建设、教材建设、教学改革等。特别是培养方案特点、开设课程门数及选修课程开设情况、课堂教学规模、实践教学、毕业论文（设计）、国际化培养以及学生创新创业教育等。（需提供典型案例） 四、质量保障体系 阐述系部人才培养中心地位落实情况、院领导班子研究本科教学工作情况、出台的相关激励措施，教学质量保障体系建设、日常监控及运行、规范教学行为情况，本科教学基本状态分析，开展专业评估、专业认证、国际评估情况等。 五、学生学习效果 呈现学生学习满意度、应届本科生毕业情况、学位授予情况、攻读研究生情况、就业情况、社会用人单位对毕业生的评价、毕业生成就等。（需提供典型案例） 六、特色发展 总结系部在本科教育教学工作中的特色和经验。（需提供典型案例） 七、挑战与对策 针对影响教学质量的突出问题，分析主要原因，提出解决问题的措施及建议。

本科教学质量分析报告.doc

本科教学质量分析报告 (2003年度) 二○○四年一月

北京工业大学本科教学质量年度分析报告 （2003年度） 北京工业大学是一所以工科为主，理、工、经、管、文、法相结合的国家“211工程”重点建设的大学。学校占地1200多亩。有16个学院，34个本科专业，6个一级学科博士点，24个二级学科博士点，9个博士后流动站，55个二级学科硕士点，11个工程硕士授权领域。有2个国家重点学科，8个北京市重点学科，11个北京市重点建设学科。有2个教育部重点实验室，1个科技部与北京市共建重点实验室，11个北京市高新技术实验室和重点实验室。有1个国家产学激光研究中心，1个教育部数字社区工程中心。有10个本科教学基地。学校现有专任教师1064人，其中有两院院士6人，博士生导师111人，教授196人，副教授400人。有全日制在校生16865人。 2003年，是我校以教学评估为契机，加强本科教育教学建设的一年。全校上下高度重视评估与建设工作，达到了“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的目的。2003年11月17日－21日，教育部专家组对我校进行了本科教学工作水平评估考察，这对我校进一步加强本科教学工作提高教学质量有重要的意义。 本报告分六部分：一是明确办学思路，确保教学中心地位；二是建立健全本科教学质量保障体系；三是强化实践教学，构建本科实践教学平台；四是加强学风建设；五是教学质量分析；六是存在的问题及改进措施。 一、明确办学思路确保教学中心地位 我校的定位是：“立足北京、融入北京、辐射全国、面向世界”，到2008年，把我校建设成重点学科国内一流、具有鲜明特色和优势，人才培养质量、科学技术水平及综合办学实力位居全国同类大学领先地位的教学研究型大学。学校结合北京社会经济建设的需要，提出“三个为主”（人才培养以本科为主，学科专业以工科为主，人才类型以应用型为主）的办学思路。坚持“两个优先”，抓住“一根主线”，用“两个轮子”走路，确保“一个中心”。也即：坚持教学优先、育人优先；抓住人才培养这根主线；科研与教学并重，以科研促教学；确保教学工作中心地位不动摇。学校实行领导联系基层单位制度，校领导经常深入教学一线进行调查研究，分析解决教学工作中存在的实际问题。学校实行干部听

【VIP专享】2011年北京交通大学本科教学质量报告

突破瓶颈，提升内涵，多措并举，提高人才培养质量---北京交通大学2011年度教学质量分析报告 2011年是学校“十二五”规划起步之年，也是国家规划纲要全面实施的第一年。学校以不断提高教育质量为目标，以科学发展观为统领，以顶层设计制定本科人才培养“十二五”规划、“本科教学工程”实施计划、本科人才培养新方案为切入点，突破改革瓶颈，强化内涵建设，创新培养模式，较好地完成了本年度工作目标与任务，开创了“十二五”开局之年本科人才培养工作新局面。 一.谋篇布局“十二五”发展蓝图, 凝聚培养质量提升新思路 科学制定本科人才培养“十二五”规划，系统部署改革发展战略任务。深入分析、认真研究了本科人才培养面临的形势、机遇与挑战，围绕如何提高人才培养质量，科学规划和系统研究制定了《本科人才培养“十二五”发展规划》，明确了本科人才培养“改革创新，完善机制，改善学风，提高质量”十六字工作方针，确立了本科人才培养战略发展目标和定位，梳理了四个方面的战略任务，提出了五个方面的保障举措。 顶层设计新一轮教育教学改革实施方案，全面启动“本科教学工程”。确立了建设目标，部署了五个方面教学改革与建设任务，从观念更新、组织保障、政策机制、资金投入四个方面明确了具体管理措施，制定了7个配套文件。通过召开2011年“本科教学工作会议”再次开展全校教育思想观念大讨论，进一步统一了“教学质量是学校生命线”的基本认识，凝聚了“要将全校各方面资源优势转化并服务于人才培养”基本发展思路，明确了任务。 修订完善新一轮本科人才培养方案，着力突破本科教学质量提升瓶颈。组织调研十余所高水平大学人才培养工作，形成了《调研总报告》，提出了“理念观念创新、制度机制创新、管理模式创新、培养模式创新”四项进一步深化改革的具体建议，下达了《2012本科人才培养方案完善修订的指导性意见》。新培养方案重点实现三个突破：一是引导学生构建主动学习、探索研究的学习模式，学分压缩到155-165；二是优化通识教育与专业主干课程体系结构，改革教学模式；三是提升内涵，在教学全过程中落实创新人才培养质量标准。 二. 深入实施国家教育改革试点，着力突破创新人才培养瓶颈 协同创新，探索模式，校企联合造就卓越工程人才。以“卓越计划”为载体，深化“探索行业高校产学联合培养人才的模式和机制”教育体制改革项目试点。与12家大型企业协同创新，探索了新型“3+1+2”学业与职业全程联合培养的模式机制；建立校企联合培养政策机制，健全8项管理制度，切实保障联合培养有效实施；校企共同参与，建设了

[精编]长沙学院年本科教学质量报告

长沙学院年本科教学 质量报告

本科教学质量报告 （2012年） 长沙学院 二○一三年十二月

目录 学校概况1 一、本科教育基本情况3 （一）目标定位3 （二）本科专业设置3 （三）在校学生情况5 （四）本科生生源质量5 二、师资与办学条件6 （一）师资队伍数量及结构6 （二）本科生主讲教师6 （三）教学经费投入7 （四）教学用房及使用7 （五）实验实训条件7 （六）图书及信息资源8 三、教学建设与教学改革8 （一）专业建设9 （三）课程与教材建设情况11 （四）教学研究与改革12 （五）实践教学13 四、质量保障体系17 （一）领导重视,保证教学工作中心地位17

（二）质量保障体系健全,教学运行有序18 五、学生学习效果22 （一）学生学习满意度22 （二）应届毕业生毕业情况与学位授予情况22 （三）攻读研究生情况22 （四）就业情况23 （五）用人单位对毕业生评价23 （六）毕业生成就23 （七）学生英语、计算机等级考试情况24 （八）学科竞赛情况24 六、特色发展25 七、问题与对策28 （一）进一步深化教学改革28 （二）进一步加大课程建设力度28 （三）进一步强化师资队伍培养培训29 （四）进一步加强教学行政用房建设力度30

学校概况 长沙学院位于我国中部历史文化名城——湖南省长沙市。学校的前身是原长沙大学和长沙职业技术师范专科学校。长沙大学创办于1983年，长沙职业技术师范专科学校创办于1978年。1996年4月，经原国家教委批准，长沙职业技术师范专科学校成建制并入长沙大学。2004年5月经教育部批准升本并更名为“长沙学院”。学校实行省市共建共管、以市为主的管理体制。现有全日制在校生13339人。 办学条件校园占地面积132.55万平方米，校舍建筑面积29万余平方米，教学科研仪器设备总值8350.34万元。图书馆馆藏纸质图书118万册。校园湖光山色，风景秀美，为“湖南省园林式单位”、“湖南省文明单位”。 师资队伍现有专任教师692人，其中正高职称教师87人，副高职称教师205人，具有博士学位教师112人，硕士学位教师426人。有享受国务院政府特殊津贴专家3人，“新世纪百千万人才工程”国家级人选1人，教育部新世纪优秀人才支持计划人选1人，湖南省新世纪“121人才工程”人选3人，湖南省优秀教师3人，湖南省教学名师2人，省级青年教师教学能手8人，湖南省教学奉献奖2人。 专业设置设有16个教学系（院、部），32个本科专业，基本形成了适应区域经济社会发展需要，以工学为主体，文学、管理学为两翼，理、工、文、管、法多学科协调发展的学科专业布局。

XX大学现代经济管理学院本科教学质量报告【模板】

**大学现代经济管理学院 本科教学质量报告 （2017-2018学年） 二零一八年十二月

学校概况 **大学现代经济管理学院地处江西省**市，是财经院校，举办者为地市教育部门，于2001年开办本科。学院有本科专业17个，其中1个为新办专业。招生批次为第二批次招生A,第二批次招生B,第三批次招生A。 学校全日制在校生8,561人，折合在校生8,561人。全校教职工594人，其中专任教师460人。学校共有2个校区，其中1个为本地校区。 学校有党政单位17个，教学科研单位8个。 在各地校友会数量2个。 与学校签署协议联合进行人才培养、科学研究、生产服务等活动的机构102个，行业机构和企业98个，地方政府4个。 ※以上数据来源：1-1学校概况，表1-2校区地址，表1-5-1专业基本情况，表1-6-1教职工基本信息，表1-8-2 科研基地，表3-1-1高层次人才，表4-1-1学科建设，表6-1学生数量基本情况 【注】：1.折合在校生数=普通本、专科（高职）生数＋全日制硕士生数×1.5＋全日制博士生数×2＋留学生数×3＋预科生数＋进修生数＋成人脱产班学生数＋夜大（业余）学生数×0.3＋函授生数×0.1（不含自考生）。 2.全日制在校生数=普通本、专科（高职）生数＋全日制硕士生数+全日制博士生数+留学生数＋预科生数＋成人脱产班学生数＋进修生数。

本报告的撰写是根据国教督办[2016]75号文件中关于普通高校编制本科教学质量报告基本要求，现有数据资料是基于全国高校本科教学基本状态数据库，数据统计的时间也与全国高校本科教学基本状态数据库数据采集时间要求一致。

一、本科教育基本情况 (3) （一）人才培养目标 (3) （二）学科专业设置情况 (3) （三）在校生规模 (3) （四）本科生生源质量 (4) 二、师资与教学条件 (7) （一）师资队伍 (7) （二）本科主讲教师情况 (9) （三）教学经费投入情况 (11) （四）教学设施应用情况 (11) 1.教学用房 (11) 2.教学科研仪器设备与教学实验室 (12) 3.图书馆及图书资源 (12) 4.信息资源 (12) 三、教学建设与改革 (13) （一）专业建设 (13) （二）课程建设 (14) （三）教材建设 (14) （四）实践教学 (15) 1.实验教学 (15) 2.本科生毕业设计（论文） (15) 3.实习与教学实践基地 (15) （五）创新创业教育 (15) （六）教学改革 (16) 四、质量保障体系 (17) （一）校领导情况 (17) （二）教学管理与服务 (17) （三）学生管理与服务 (17) （四）质量监控 (17) 五、学生学习效果 (19) （一）毕业情况 (19) （二）就业情况 (19) （三）转专业与辅修（双学位）情况 (19) 六、特色发展 (19) 七、存在问题及改进计划 (20) （一）加强深化人才培养模式改革 (20) （二）继续推进并优化师资队伍建设 (20) （三）进一步加强专业内涵建设 (21) 附件 (22) 本科教学质量报告支撑数据 (22)