初步认识锐角和钝角

义务教育实验教材人教版二年级上册第三单元

第三课时初步认识锐角和钝角

备课人：张纹瑜教学内容：初步认识锐角和钝角（教材第41、42页）

教学目标：

1.结合生活情境和操作，经历认识直角、锐角和钝角的过程。

2.会辨认直角、锐角和钝角。会用三角尺拼出钝角。

3.在认识角的教学活动中，初步了解三种角的大小，培养初步的空间观念。

教学重点：会辨认直角、锐角和钝角。

教学难点：会辨认直角、锐角和钝角。

教学关键：认识直角、锐角和钝角的过程。

教具学具：课件、三角尺、活动角。

教学过程：

一、问题情境

师：同学们，上一节课我们认识了直角，今天我们继续研究角。

二、自主探究

1.教学例5。

师：（课件出示教材第41页例5）同学们，拿出你的三角尺，用三角尺上的直角比一比，说说图中三个角的大小。

学生动手操作，师巡视，了解情况。

师：经过与直角比较，你发现了什么？

指名回答。

师：我们通过与三角尺上的直角比较，知道了有的角比直角小，有的角比直角大。比直角大、比直角小的角也都有名字，你们想知道吗？向红领巾的小角那样比直角小的角叫锐角；想红领巾的大角那样比直角大的角叫钝角。

边说边在相应的图上写出角的名称。

师：拿出自己的三角尺，告诉小组里的同学，三角尺上的每个角都是什么角？

学生在小组内交流。

师：现在请同学们拿出我们的活动角，动手做一做，并告诉同桌你做的是什么角。

【设计意图：设计多种活动，让学生在丰富多样的活动中加深对各种角的印象，形成表象，能够更加准确地辨认直角、锐角和钝角】

2. 教学例6。

师：刚才同学们经过观察、比较，已经知道了三角尺上的三个角分别是一个直角和两个锐角。那么请你用一副三角尺动手拼一拼，拼出一个钝角。

展示不同拼法，引导学生总结规律：用一副三角尺拼钝角时，一定是一个直角和一个锐角拼成的。

师：为什么只有用一副三角尺中的一个直角和一个锐角才能拼成一个钝角呢？（指名回答）

师：是这样吗?如果是两个锐角就一定不能拼成一个钝角吗？试一试。学生尝试拼一拼，汇报结果。

师：我们应该说：一个直角和一个锐角拼成的肯定是钝角；两个锐角可能拼成钝角。

【设计意图：借助动手操作活动，激发学生学习数学的兴趣，在活动中使学生更清楚地了解直角、锐角和钝角的特征，通过活动帮助学生形成空间观念，培养学生的想象能力和动手操作能力】

三、巩固练习

1.完成教材第41页“做一做”第1题。

2.完成教材第41页“做一做”第2题。

指名回答，集体订正，强调错误。

3.小组合作：完成教材第42页“做一做”。

四、总结提升

师：在今天的课堂上你有什么收获呢？

五、布置作业

教材第43页第4、5题，44页第10题。

板书设计：

教材分析：

教材让学生在折、拼等活动中体会图形的特征，感受不同角之间的联系和区别，发现一些有趣的几何现象或问题，从而引发进一步探索的意愿，形成积极的数学学习兴趣。

教后反思：

《直角锐角和钝角的初步认识》教学设计

《直角、锐角和钝角的初步认识》教学设计 合肥师范附小四小余振良教学内容：教科书第86页例2和例3，第87页的“想想做做”。 教学目标： 1、使学生经历观察、操作、比较等活动过程，初步认识直角、锐角和钝角，会借助三角尺上的直角辨认直角、锐角和钝角。 2、使学生在认识直角、锐角和钝角的过程中，培养初步的比较、分析和推理能力，发展空间观念，体会与他人合作交流的乐趣。 教学重点：初步认识直角、锐角和钝角。 教学难点：会借助三角尺上的直角辨认直角、锐角和钝角。 教具学具：课件、一副三角尺、投影仪、学习单1份、形状可以不同的1张白纸。 教学过程： 一、认识直角 1、复习导入。 出示：角。 师：角的各部分名称是什么？（集体回答） 出示：例2的实物图。 师：图中有哪些物品？你能在这些物品的面上找出角吗？（指图回答）2、抽象图形。 谈话：请仔细观察这些物品面上的角，能找出形状相同的角吗？先在每个物品的面上找出一个这样的角。

师：用红色笔沿物品的边把这些角画出来，并隐去或去掉相应的物品，留下三个直角。（指名回答） 3、给出名称。 师：请大家观察这三个角，想一想它们的形状有什么特点？ 生：直直的、方方的、......（预设） 师：像这样的角都是直角。（板书：直角）为了区分直角，通常在直角上标注符号“?”。（书空） 4、操作发现。 活动一： 要求：用三角尺上的直角和另外两个直角比一比，它们的大小相等吗？ （1）拿出自己的三角尺，找到三角尺上的直角。（指名操作） （2）交流发现：你觉得要知道一个角是不是直角，可以怎样做？师：所有的直角都是一样大的。只要用三角尺上的直角去比一比，就可以知道一个角是不是直角。 5、欣赏图片。（生活直角） 二、认识锐角和钝角 1、出示：例3钟面图。 师：这三个钟面上的时针与分针分别形成了三个大小不同的角，你有什么办法知道它们中哪一个角比直角小，哪一个角比直角大吗？ 生：方法是用三角尺上的直角与每个钟面图上的“角”比一比。（预设）

钝角和锐角的初步认识的教案设计

锐角和钝角的初步认识 一、概述 1、学科：小学数学年级：小学二年级 2、课题来源：人民教育出版社小学二年级数学第38页至40页 所需课时：一课时（40分钟） 3、学习内容概述：通过二年级上册“角的初步认识”的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是否为直角。这节课在此基础上认识锐角和钝角。 4、教学重点：直角、锐角和钝角的区别和联系 教学难点：正确区分锐角和钝角 二、教学目标分析 （一）、知识与技能： 1、能辨认锐角和钝角，能用自己得语言准确的描述锐角和钝角的特征 2、结合生活情景，进行操作活动，使学生在已有知识的基础上认识锐角和 钝角，会用尺子画出各种角。 （二）、过程与方法 1、首先我们先回忆一下二年级上册学习的有关角和直角的相关知识，然后通过直角两边的收缩和扩张来认识锐角和钝角。 2、动手画一画锐角、直角和钝角，并找出它们之间的关系。最后用身边的文具、身体的手臂、手指等比划出锐角、直角和钝角。 3、老师用ppt展示时钟的时间，让学生来分辨锐角、直角和钝角，然后总结出怎样判定一角的方法。 4、最后做一些练习区分三类角，最后教师再总结这节课的主要类容。（三）、情感态度价值观： 1、通过动手操作巩固理解锐角、钝角和直角，丰富学生的形象思维，培养学生的空间想象能力和创造力，渗透数学美。 2、让学生知道周围许多物体的表面有各种各样的角，了解数学与日常生活 的联系，培养学生学习数学的兴趣。 三、学习者特征分析 1、起点特征： 学生已掌握了角是由一个顶点和两条边组成，并且认识了直角，知道直角的大小是90°角和直角的掌握为学习锐角和钝角的认识打下了基础。 2、认知能力： 小学二年级的学生的思维逐渐由具体形象形象思维向抽象逻辑思维发展，具备了简单的归纳与概括能力； 3、情感态度： 小学二年级学生有强烈的好奇心和求知的欲望，他们对新事物很感兴趣，而且喜欢动手操作，利用身边的材料来学以致用。 四、教学策略选择与设计 （一）、本课题设计的基本理念

二年级数学下：锐角和钝角的初步认识

二年级数学下：锐角和钝角的初步认识 2、能力目标：通过动手操作巩固理解锐角与钝角的概念，培养学生合作的精神和实践能力。 3、情感目标：丰富学生的形象思维，培养学生的空间想象能力和创造力，渗透数学美。策略方法：小组合作探究的学习方法。 教学课型：新授课教学重、难点：直角、锐角和钝角的区别和联系。 课前准备：三角板、活动角、锐角、钝角和直角。教学过程： 环节教师活动学生活动设计意图时间 垫今天老师带来了一位老朋友，（出示直角）还认识它吗？你们还记得它由几部分组成，以及各部分名称。 回忆有关角的知识。说出：这是一个直角， 它是有两个部分组成的，分别是顶点、两条边。通过回忆，调动学生发挥认知能力，在学生已有的知识经验基础上开展本课学习。 5分 自主参与探索新 知（一）、引导学生自主探究同学们记性真好，今天老师又带来了直角的弟弟和哥哥，谁能告诉老师哪个是弟弟，哪个是哥哥？同学

们是怎么分出哪个是弟弟，哪个是哥哥？（老师板书：比直角小、比直角大） 2、其实直角的弟弟和哥哥都有个好听的名字，一个叫锐角，一个叫钝角。（板书课题：锐角和钝角）。 3、同学们现在我们来做一个变角游戏。仔细看老师做（直角锐角直角钝角）交流：是怎么操作的？得出：把直角张口变小就是锐角，把直角张口变大就是钝角。 4、请同学们打开书38页，看一看有没有我们认识的角，在这些角中你能叫出它们名字吗？你是怎么知道的？能不能用工具进行验证？（二）、小组合作自主探究。 1、同学们看看你们小组的角把它们分一分，与同桌交流你的分法。 2、通过刚才大家的共同研究， 你们有什么发现呢？把你们的成果和我们大家一块分享好吗？ 引导学生说出：它的两边张开的比直角小的是弟弟，，它的两边张开的比直角大的是哥哥。 读出：锐角、钝角小组操作：变角 可以用三角板上的直角量一量。

《直角、锐角与钝角的初步认识》教学设计

《直角、锐角和钝角的初步认识》教学设计 责任学校六街镇二街小学执教教师马卫波 【教学内容】 新人教版小学数学二年级上册第40—41页例3、例4、例5及相应练习的内容。【教材分析】 《直角、锐角和钝角的初步认识》是第三单元中第二课时的内容，是在学生对角的初步认识的基础上进行教学的。只要求通过各种实际活动对角有一些认识即可，重点是对直角有些感性的认识，所以教材通过例3、例4，引导学生观察主题图认识直角，再通过找、比、折、画加深对直角的认识，充分感受直角的特征。再掌握直角的基础上，引导学生观察，比较，学习锐角和钝角，理解这三种角的特征，并加以区分，进一步巩固角的有关知识，感受到数学知识与生活的紧密联系。 【教学目标】 1、知识目标：结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断 直角和画直角，初步认识锐角和钝角，会辨认、判断这三种角。 2、过程与方法：通过整个活动，使学生进一步体会角的概念和特征，建立三种角 的表象，并能在生活中找出角，理解数学与生活的紧密联系。采用观察比较，自主探索，动手实践，合作交流的学习方式。 3、情感态度与价值观：使学生感受数学在生活中的运用，激发学生的学习兴趣， 培养了学生动手操作能力，观察，比较和解决问题的能力。 【教学重、难点】 教学重点：认识，区分直角、锐角和钝角，通过折、比、画等活动加深对直角的认识，能在物体的表面找出这三种角。 教学难点：能判断直角和画直角，了解所有的直角一样大。 突破重难点设想： 由于学生初次接触角的知识，教学中尽可能的为学生创设教学情境和操作活动，让学生观察，比较，在动手操作活动中感知角及特点，并能从生活中找到角，建立直角的概念，掌握判断直角的方法，在此基础上认识锐角和钝角，体会数学来源于生活，应用于生活，发现学习数学的乐趣。 教学准备： 多媒体课件、活动角、三角板、圆片 【教学过程】

《认识锐角、钝角》教学设计

认识锐角、钝角》教学设计 教学目标： 1．结合生活情境及操作活动，初步认识锐角和钝角，会用三角尺判断直角、锐角和钝 角。 2．使学生经历观察、操作、分类和比较等数学活动，培养学生初步的观察能力、实践 能力和抽象能 力，增强学生用数学思想认识事物的意识。 3．在活动中感受数学与生活的密切联系，丰富学生的形象思维，感受数学美，激发学 生的学习兴趣。 目标解析： 本课教学目标的定位， 是基于学生刚刚初步认识角和直角的基础之上。 通过在学生熟知 的情境中展开探索， 在动手操作中认识、 判断锐角和钝角，进一步拓展完善对角的认识，为 以后学习三角形的分类等知识打下基础。 教学重点：认识锐角和钝角。 教学难点：理解锐角、钝角和直角的特征 教学准备： 课件、三角尺、活动角等。 教学过程： 一、复习旧知，铺垫导入 （一）在生活中找角。 1．课件出示例 5：在图中，你能找到哪里有角？ 2．根据学生汇报，在上图显示描出六个代表性的角。 （2个直角， 2个锐角， 2 个钝角） （二）在交流中复习。 角是由什么组成的？怎样判断直角？ （三）在问题中引入。 1．课件演示：从例 5 实物图中抽取刚才描出的六个角。 2．引发思考：这些角长得一样吗？你能根据它们的特点分类吗？ 设计意图：从生活实物中找角，再从中抽象出角，既是对旧知的复习，又能充分利用 生活中的素材， 引起学生注意，并引发思考，为下一步探究指明方向。 】 二、合作交流，探究新知 （一）交流汇报，感知特征。 1．小组讨论：这些不同的角，你按什么标准分类？说说分的理由。 2．全班反馈，交流分法。 方法一：按是不是直角分为两类。 方法二：按角的大小分为直角、比直角大的角和比直角小的角三类。 （二）分类验证，体验特征。 1．验证直角。指导学生用三角尺上的直角进行正确的判断。 2．验证比直角小的角和比直角大的角。 明确方法： 像这两类角有时用眼睛就能分辨它是属于哪一类角的， 证。 括每一类角的特征， 培养了学生的观察能力、 动手操作能力和语言表达能力。 接着以三角尺 直角为标准， 验证判定角的类别， 直观、形象，使学生真切体验到三类角的特征及相互关 系。】 （三）归纳整理，认识特征。 1．自主命名，发挥想象。 像你们这样按照大小把角分成三类， 其中这一类有它特定的名称叫直角， 其余的两类角 你们想不想为它取个合适的名字呢？ 2．明确概念，点明课题。 同学们的想象力可真丰富！ 其实人们已将比直角小的角叫做锐角， 比直角大的叫做钝角。 今天我们一起来认识锐角和钝角。 3．比较大小，深化认识。 （ 1）用活动角拉一拉，能拉出哪些角？ 得出方法：把直角的开口拉大就成钝角，反之把直角的开口缩就不需要三角尺去验 设计意图：从直观感知层面入手， 通过学生动手操作给角分类， 交流分类的理由并概

认识锐角和钝角教案

第三课时锐角和钝角 教学内容第41页的例5及“做一做” 教学目标： 1、让学生能在认识直角的基础上辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。 2、在认识角的数学活动中，初步了解三种角的大小，培养初步的空间观念。过程与方法：经历观察、比较、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。 3、通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心； 4、通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。 重点：会辨认直角、锐角、钝角。 突破方法：通过实践活动，用亲身感受的方法来实践。 难点：能正确区分锐角、直角和钝角的特征。 突破方法：实际操作方法。 教学准备：直尺、一副三角尺、一个活动角，画好的锐角、直角、钝角。 教学过程： 一、复习铺垫，引入新知。 1、角有什么特点？ 师：我们学习了角的有关知识，想一想，你对角都有哪些了解呢？ 2、角的大小与什么有关？ 3、怎么判断一个角是不是直角？ 师：今天我们就借助直角来认识两个新朋友---锐角和钝角。板书课题：《锐角和钝角》 二、主动探索，获得新知 1、读课本41页例5的内容。 2、课件演示。 通过用三角尺上的直角比一比的方法，我们发现： 数学课本封面上的角与三角尺上的直角一样大，也是直角。 队旗上的角比直角小，它叫什么角呢？ 红领巾上的角比直角大，它叫什么角呢？ 3、分一分。 观察这6个角，结合你的导学案，在小组内交流一下答案。 小结：比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角。 锐角比直角小，钝角比直角大。 4、比较大小。 你能给这三个角按从大到小的顺序排排队吗？（找学生在黑板上排队。）5、折一折。 小组合作：2号折一个钝角，1、3号折一个锐角。 互相摸一摸，锐角和钝角的顶点，有什么不一样的感觉？

锐角和钝角的初步认识教学反思

锐角和钝角的初步认识教学反思 锐角和钝角的初步认识教学反思 篇一：锐角和钝角的初步认识教学反思 学生在二年级上册“角的初步认识”中，已经学会如何辨认角和直角，并已建立了正确的表象。本节课在此基础上，进一步拓展角的外延，完善学生对角的认识，让学生认识锐角和钝角，并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。在安排时，我把教材做了如下处理。 1．从生活中引入，感受数学之美。 教材所提供的主题图画面是上海的黄浦大桥，而具有地区特色的南昌新八一大桥与之有异曲同工之效，对于学生来讲后者更为熟悉。因此，将教材所提供的主题图改为南昌的新八一大桥，让学生更近距离地感觉到数学在生活中的存在。课始，在这座观赏性很强的大桥中抽象出图形──角，不仅给学生以美的熏陶，也激发了学生对家乡的热爱之情，同时，在观察中引导学生对角的有关知识进行回顾，为下面的教学做好准备工作。 2．在活动中探索，经历建模过程。 学习活动中，学生更愿意自己去经历，去实践。他们或许会相信你告诉他们的，但他们更愿意相信自己所看到的、经历的事，这就是一种“体验”。角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的

基础之上进行分类、概括而得出的，更有必要让学生经历概念得出的全过程，这样他们才会有清楚、准确的认识。本节课中我主要设计了这样几个实践活动：制作角、分类、交流、摆角、闭眼想、画角，每一个活动都给学生提供充分的“看、说、想、动”的机会。尤其在制作角和分类这两个环节中，让每一个学生都经历角的产生──锐角和钝角的形成等一系列过程，概念在学生的脑海里已见雏形，此时教师的讲解就水到渠成了；而在交流、摆角、闭眼想、画角这四个环节中，从不同的侧面、不同的层次让学生由直观到抽象，顺利、稳固地建立锐角和钝角的概念。本节课的教学重点就在学生的操作活动和智力活动中迎刃而解了。 3．在验证中完善，遵循数学的严谨性。 锐角和钝角概念的判断是以直角为标准，而在活动中又多次涉及直角。学生由于自身缺乏这方面的意识，很有可能仅仅用眼睛来判断直角，这样做无疑违背了数学本身所具有的严谨性和科学性。作为教师，适时引导、提醒学生借助有用工具，帮助他们对直角做出准确的判断是责无旁贷的。因此，教学中，应在需要的环节组织学生对自己摆或画的直角进行验证，同时引导学生思考“锐角和钝角有没有验证的必要”，一方面让学生把数学知识学活学巧，另一方面在注重开放性的同时也要遵循数学独特的原则。 4．在交流中发展，体验数学之乐趣。 课堂中教师应捕捉住每个交流的机会，尽可能地做到人尽其言。课堂中每个活动后，都要采取不同的方式给每个学生提供充分交流的

《认识锐角和钝角》教学设计

《认识锐角和钝角》教学设计 主备人：颜政辅备人：彭绍东教学目标： 1．结合生活情境及操作活动，初步认识锐角和钝角，会用三角尺判断直角、锐角和钝角。 2．使学生经历观察、操作、分类和比较等数学活动，培养学生初步的观察能力、实践能力和抽象能力，增强学生用数学思想认识事物的意识。 3．在活动中感受数学与生活的密切联系，丰富学生的形象思维，感受数学美，激发学生的学习兴趣。 目标解析： 本课教学目标的定位，是基于学生刚刚初步认识角和直角的基础之上。通过在学生熟知的情境中展开探索，在动手操作中认识、判断锐角和钝角，进一步拓展完善对角的认识，为以后学习三角形的分类等知识打下基础。 教学重点： 认识锐角和钝角。 教学难点： 理解锐角、钝角和直角的特征 教学准备： 课件、三角尺、活动角等。 教学过程： 一、复习旧知，铺垫导入 （一）在生活中找角。 1．课件出示例5：在图中，你能找到哪里有角？

2．根据学生汇报，在上图显示描出六个代表性的角。（2个直角，2个锐角，2个钝角） （二）在交流中复习。 角是由什么组成的？怎样判断直角？ （三）在问题中引入。 1．课件演示：从例5实物图中抽取刚才描出的六个角。 2．引发思考：这些角长得一样吗？你能根据它们的特点分类吗？ 【设计意图：从生活实物中找角，再从中抽象出角，既是对旧知的复习，又能充分利用生活中的素材，引起学生注意，并引发思考，为下一步探究指明方向。】 二、合作交流，探究新知 （一）交流汇报，感知特征。 1．小组讨论：这些不同的角，你按什么标准分类？说说分的理由。 2．全班反馈，交流分法。 方法一：按是不是直角分为两类。 方法二：按角的大小分为直角、比直角大的角和比直角小的角三类。 （二）分类验证，体验特征。 1．验证直角。指导学生用三角尺上的直角进行正确的判断。 2．验证比直角小的角和比直角大的角。 明确方法：像这两类角有时用眼睛就能分辨它是属于哪一类角的，就不需要三角尺去验证。 【设计意图：从直观感知层面入手，通过学生动手操作给角分类，交流分类的理由并概括每一类角的特征，培养了学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。接着以三角尺上直角为标准，验证判定角的类别，直观、形象，使学生真切体验到三类角的特征及相互关系。】 （三）归纳整理，认识特征。 1．自主命名，发挥想象。 像你们这样按照大小把角分成三类，其中这一类有它特定的名称叫直角，其余的两类角你们想不想为它取个合适的名字呢？

人教版小学数学二年级上册《3.角的初步认识：认识锐角和钝角》赛课教案_1

锐角和钝角 【教学内容】教材第37～39页 【教学目标】 1、结合生活中的现实场景认识锐角和钝角，了解锐角和钝角的特点。 2、会区分并在实物中找到直角、锐角和钝角，会用相关工具画直角、锐角和钝角。 3、让学生体验在活动中学习，在活动中探究的乐趣。 【教学重难点】 教学重点：学生能辨认锐角和钝角。 教学难点：能准确辨认接近直角的锐角或钝角。 【教具准备】 三角尺、纸张、多媒体课件 【学具准备】 学生三角尺，纸张、硬纸条、图钉、线绳、小棒 【教学过程】 预习设计：任意画一个角，并标出各部分的名称。 一、游戏导入新课： 1、师：我们来做个分类的小游戏好不好？

老师指名请五位同学到台前来，老师发号施令，学生按老师的要求分类。(1)男生站左边，女生站右边 (2)扎辫子的站左边，没扎辫子的站右边。 (3)宗笑语站中间，比宗笑语高的站右边，比宗笑语矮的站左边。（设计意图：为角的分类做铺垫） 游戏结束，请同学们回座位。 二、动手操作、探究新知 1、师：看到你们玩的这么开心，瞧！把谁吸引来了，课件出示各种角（都是可以一眼看出的直角2个、锐角3个、钝角3个），问：你们还认识他们吗？你们都知道哪些有关角的知识？（设计意图：引导学生回忆有关角的知识），他们有话要对你们说呢，课件播放声音：小朋友你们的分类游戏真有趣，我们也想玩分类的游戏，你们能帮帮我们吗？为了方便区分，我们先给这些角编上号。（设计意图：激发学生给角分类的兴趣） 2．请同学们小组合作，小组长拿出信封，请出这些角。想一想你们要怎样给这些角分类呢？试一试。 3．小组汇报分类情况。你们是怎么分的？为什么这样分？还有不同的分法吗？ 师小结：在数学中我们把比直角大的角分成一类，比直角小的角分成一类。（课件出示三种分法）

《认识锐角和钝角》的课后教学反思

《认识锐角和钝角》的课后教学反思 关于《认识锐角和钝角》的课后教学反思 上学期“角的初步认识”中，已经学会如何辨认角和直角，在此基础上，进一步完善学生对角的认识，让学生认识锐角和钝角，能够更准确、更具体的数学化语言描述生活中的角，所以我确定的教学重点是认识锐角和钝角的特征，并能做出直角、锐角和钝角。 二年学生好动、好奇心强，根据学生特点，在教学设计上，我尽量做到让学生在生活实际的具体情景中学习数学，学生通过在“找角——做角——画角——创造角——设计美丽的图案”等多层次学习活动，来培养学生观察、操作、创新和想象的能力。以下是我的简单教学思路： 一、锐角和钝角的教学属于概念教学。在第一环节的教学中，我就结合生活实际出示情境图，情境图里藏着很多角，让学生把它找出来，引起学生的学习兴趣，从而使学生知道数学来源于我们生活。 二、学生在找到角以后，进行观察分类，引导学生去独立探究，留给学生独立思考的空间，然后学生在分一分、说一说的活动中感受到成功的喜悦，自然而然地引出本节课的教学内容──锐角和钝角。学生在操作过程中亲身体验什么样的角是锐角，什么样的角是钝角。让学生通过找角、折角、比角、，感受角的大小，整个环节让学生动手操作、自主学习，整节课让学生“找角”，“把角分类”“找物体表面上的锐角和钝角”、“找教室中的锐角和钝角”、“用巧巧手折

角和摆角”、“创造角”和“画一个锐角和钝角”等活泼有趣的活动，充分调动学生多种感官参与学习活动，让学生在做中学，玩中学，体验到探索的乐趣和成功的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。最后让学生观看生活中角的应用图片，既加深了对角的认识，又还原于生活。 本节课也有一些不足一处，如：学生在动手操作中，教师要求不够明确，说的不细。学生在汇报结果时没有做到全员参与，没有给同学们以直观形象演示，没有落实扎实。在以后教学活动中予以改正。 做创造的教师 ——小学数学课堂教学的55个经典案例随笔这学期我读了《做创造的教师——小学数学课堂教学的55个经典案例》，看到了许多的经典教学案例，知道的'数学的教学方式是多种多样的，要想达到教学目的，要根据自己班学生的实际情况，采取灵活多样的教学方式来吸引学生注意力，提高他们的学习兴趣。读了本书，印象比较深刻的有以下一个问题：“小学数学课堂教学中存在的主要问题” 有一位外国专家听了中国一位特级教师的一堂无可挑剔的、非常顺利的数学课说：“我有一个疑问：既然学生都懂了，我们还教什么？”简单的一句话，道出了现在的课堂尤其是公开课堂重表现的实质。文中还例举了其他的一些存在问题：小组合作重形式、轻实质；探究重执行、缺思维；评价重结果、轻过程；书中提到一旦发现学生的解题结果与标准答案不符，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价。而我们平常的可能因为时间较紧而忽略。又如：以小组

第3课时 认识锐角和钝角(教案教学设计)

第3单元角的初步认识 第3课时认识锐角和钝角 【教学内容】：教科书第41页例5。 【教学目标】： 1、认识锐角和钝角，并理解与直角的关系。 2、在认识理解的基础上，能够动手折叠或正确的画出锐角和钝角。 3、围绕生活，通过比赛的方式，巩固理解锐角和钝角。 【教学准备】：三角尺，纸张 【教学过程】： 一、引导入课，复习旧知。 1、复习内容。引导学生回忆关于角的知识。 出示角。根据图例回答这是一个（角） 角是怎么组成？请你在图上填出“边”“顶点”“边” 出示直角。这是一个什么？（直角） 除了这些，你还知道了哪些知识？小组讨论汇报 2、比较两个角的大小。 两组：一组是移动后完全重合，即相等；一组是移动后不能完全重合，即不等。（第二组可请学生指出哪个角大，哪个角小） 3、比较锐角和钝角的大小（注意，此处不揭示出两个角的概念，只当作两个普通的角出现）。采用借助直角的方法完成比较。 [设计意图]通过对角的回忆，调动学生发挥认知能力，在学生已有知识经验基础上开展本课的学习。 二、自主探究，导入新知的学习。 1、出示例5情境图，请大家认真观察，在图中，你们能找出角吗？

指一指它在什么地方？ 2、采用回忆的方式，进一步的加深对新知的认识理解。并进行板书。 ①、一个是锐角，一个是钝角。（板书“锐角”和“钝角”） ②、说一说锐角与直角的关系。（在锐角的下方板书“比直角小”）；在回忆钝角与直角的关系。（在钝角的下方板书“比直角大”） ③、按照学过的方法请学生分别在“锐角”和“钝角”字样上方板演两个直角。 ④、根据概念用不同色彩的笔在一个直角上画出锐角，在另一个直角上画出钝角。以加深对锐角和钝角的理解。 ⑤、读一读，加深记忆。并在练习本上分别画一个锐角和钝角，教师巡视。 ⑥、抢答。教师根据锐角和钝角概念的不同说法进行提问。活跃课堂气氛。 例：A、锐角比直角（） B、比直角大的是（） [设计意图]小组合作进行探究性的学习，有利于学生更清晰地把握锐角和钝角的本质属性，在合作中解决问题，正是新课标倡导的全新学习方式。 三、巩固实践阶段，将数学知识与生活相联系，实行小组活动教学，在合作中完成。 1、引导学生动手操作。 请大家用事先准备好的纸片折出一个直角。 请在大家再折出一个锐角和一个钝角。

《直角、锐角和钝角的初步认识》教学设计

《直角、锐角和钝角的初步认识》教学设计责任学校六街镇二街小学执教教师马卫波 【教学内容】 新人教版小学数学二年级上册第40—41页例3、例4、例5及相应练习的内容。 【教材分析】 《直角、锐角和钝角的初步认识》是第三单元中第二课时的内容，是在学生对角的初步认识的基础上进行教学的。只要求通过各种实际活动对角有一些认识即可，重点是对直角有些感性的认识，所以教材通过例3、例4，引导学生观察主题图认识直角，再通过找、比、折、画加深对直角的认识，充分感受直角的特征。再掌握直角的基础上，引导学生观察，比较，学习锐角和钝角，理解这三种角的特征，并加以区分，进一步巩固角的有关知识，感受到数学知识与生活的紧密联系。 【教学目标】 1、知识目标：结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角，初步认识锐角和钝角，会辨认、判断这三种角。 2、过程与方法：通过整个活动，使学生进一步体会角的概念和特征，建立三种角的表象，并能在生活中找出角，理解数学与生活的紧密联系。采用观察比较，自主探索，动手实践，合作交流的学习方式。 3、情感态度与价值观：使学生感受数学在生活中的运用，激发学生的学习兴趣，培养了学生动手操作能力，观察，比较和解决问题的能力。 【教学重、难点】 教学重点：认识，区分直角、锐角和钝角，通过折、比、画等活动加深对直角的认识，能在物体的表面找出这三种角。 教学难点：能判断直角和画直角，了解所有的直角一样大。 突破重难点设想：由于学生初次接触角的知识，教学中尽可能的为学生创设教学情境和操作活动，让学生观察，比较，在动手操作活动中感知角及特点，并能从生活中找到角，建立直角的概念，掌握判断直角的方法，在此基础上认识锐角和钝角，体会数学来源于生活，应用于生活，发现学习数学的乐趣。 教学准备： 多媒体课件、活动角、三角板、圆片

锐角和钝角的初步认识_教案教学设计

锐角和钝角的初步认识 教学内容：教科书38-40页教学目标：1、知识目标：能辨认锐角和钝角，能用自己得语言准确的描述锐角和钝角的特征。2、能力目标：通过动手操作巩固理解锐角与钝角的概念，培养学生合作的精神和实践能力。3、情感目标：丰富学生的形象思维，培养学生的空间想象能力和创造力，渗透数学美。策略方法：小组合作探究的学习方法。教学课型：新授课教学重、难点：直角、锐角和钝角的区别和联系。课前准备：三角板、活动角、锐角、钝角和直角。教学过程： 环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间情景导入复习铺垫 今天老师带来了一位老朋友，（出示直角）还认识它吗？你们还记得它由几部分组成，以及各部分名称。回忆有关角的知识。说出：这是一个直角，它是有两个部分组成的，分别是顶点、两条边。通过回忆，调动学生发挥认知能力，在学生已有的知识经验基础上开展本课学习。5分自主参与探索新知（一）、引导学生自主探究同学们记性真好，今天老师又带来了直角的弟弟和哥哥，谁能告诉老师哪个是弟弟，哪个是哥哥？同学们是怎么分出哪个是弟弟，哪个是哥哥？（老师板书：比直角小、比直角大）

2、其实直角的弟弟和哥哥都有个好听的名字，一个叫锐角，一个叫钝角。（板书课题：锐角和钝角）。 3、同学们现在我们来做一个变角游戏。仔细看老师做（直角—锐角—直角—钝角）交流：是怎么操作的？得出：把直角张口变小就是锐角，把直角张口变大就是钝角。 4、请同学们打开书38页，看一看有没有我们认识的角，在这些角中你能叫出它们名字吗？你是怎么知道的？能不能用工具进行验证？（二）、小组合作自主探究。1、同学们看看你们小组的角把它们分一分，与同桌交流你的分法。2、通过刚才大家的共同研究，你们有什么发现呢？把你们的成果和我们大家一块分享好吗？引导学生说出：它的两边张开的比直角小的是弟弟，，它的两边张开的比直角大的是哥哥。读出：锐角、钝角小组操作：变角可以用三角板上的直角量一量。合作探究，锐角、钝角之间的关系。用三角板上的直角去和这些角进行比较、观察。把自己的想法和同学交流。汇报结果，积极交流。巩固和强化直角的本质特征，在头脑建立起一个判断角的标尺。小组合作研究学习，有利于学生更清晰的把握锐角钝角的本质属性。通过多种形式的巩固强化，使学生能比较牢固的建立对锐角和钝角的认识和理解，同时感受角的分类，以及三种角之间的变化联系。27分应用新知 引导学生动手操作，巩固新知。1、用小棒摆角。2、动手画角。3、完成教材第39页第1、2题引导学生找一找，说一说。集体订正，纠正错误。动手操作，巩固强化新知。动手做。在教师组织下进行集体订正，并纠正练习中的错误。巩固新知，加深学生印象。5分总结全

锐角和钝角的认识教案

课题：锐角和钝角 教学内容：教材第37~38页内容及“做一做”，练习九第2~4题。 教学目标： 1、学生结合实例，建立直角、锐角、钝角的表象，能用自己的语言描述锐角和钝角的特征。 2.使学生会辨认直角、锐角、钝角。 3.培养学生观察、操作、分析、概括能力。 重点：能辨认锐角、钝角。知道锐角、钝角的特征。 难点：能辨认锐角、钝角。 教法：谈话、指导相结合。 学法：同桌合作探究法。 教学准备：三角板，课件，每名学生准备直尺，三角板，活动角。 教学过程： 一、情境引入 同学们去过游乐场吗？游乐场有些什么呢？ 先让学生回顾说一说，激起学生的兴趣。 1）课件出示教材第37页的主题图。 这个游乐场里有些什么呢？让学生说一说图画上面的内容。 在以前的学习中我们认识了角和直角。在这个图画中有角吗？ 教师引导学生观察图画中的角和直角，然后教师指名说一说。 2）刚才大家在图画里找出了很多角，其中有些是直角，有些不是直角。这些不是直角的角是什么角呢？这节课我们继续来学习有关角的知识。

二、探究新知 锐角和钝角是什么样的角呢？ 1）教师出示第38页上海杨浦大桥的夜景图片。 这是“东方明珠”上海市的一座著名大桥是黄埔大桥的夜景图。 2）让学生观察杨浦大桥上的铁丝和桥面形成的不同的角。 教师引导学生讨论：这些角有什么不同？使学生明确这些角有的大，有的小。 然后从画面中抽取三个局部放大的角，并用三角板的直角直接去比一比，使学生进一步明确这三个角的大小不同，有的比直角大，有的比直角小。 3）教师给从画面上抽象出来的三个角写上名称。 直角锐角钝角 比值较小比直角大 比直角小的角叫做锐角，比直角大的角叫做钝角。 板书：比直角小比直角大 教师用三角尺的直角于黑板上的角比，使学生进一步明确：比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角。 板书课题：锐角和钝角 4）然后老师给学生解释“锐”和“钝”两个词的含义。使学生进一步理解这些角为什么用“锐”，“钝”这两个字来表示。 锐：“锋利，尖”。钝：“不锋利，不快”。 5）在日常生活中你还见过那些锐角，那些钝角？ 然后老师用课件出示几个生活中的角，让学生辨认他们是什么角？

初步认识锐角和钝角教案公开课

3初步认识锐角和钝角 一课时 教学内容 初步认识锐角和钝角。(教材第41、第42页) 教学目标 1.结合生活情境和操作,经历认识直角、锐角和钝角的过程。 2.会辨认直角、锐角和钝角。会用三角尺拼出钝角。 3.在认识角的教学活动中,初步了解三种角的大小,培养初 步的空间观念。 重点难点 重难点:会辨认直角、锐角和钝角。 教具学具 课件、三角尺、活动角。 教学过程 一问题情境 师:同学们,上一节课我们认识了直角,今天我们继续研究角。

二自主探究 1.教学例5。 师:(课件出示教材第41页例5)同学们,拿出你的三角尺,用三角尺上的直角比一比,说说图中三个角的大小。 学生动手操作,教师巡视,了解情况。 师:经过与直角比较,你发现了什么? 生1:我发现教材封面上的角和直角一样。 生2:红领巾上的两个小角都比直角小。 生3:红领巾上的大角比直角大。 师:我们通过与三角尺上的直角比较,知道了有的角比直角小,有的角比直角大。比直角大、比直角小的角也都有名字,你们想知道吗?像红领巾的小角那样比直角小的角叫锐角;像红领巾的大角那样比直角大的角叫钝角。 边说边在相应的图上写出角的名称。 师:拿出自己的三角尺,告诉小组里的同学,三角尺上的每个角都是什么角? 学生在小组内交流。

师:现在请同学们拿出我们的活动角,动手做一做,并告诉同桌你做的是什么角。 同桌互相多做几次。 【设计意图:设计多种活动,让学生在丰富多样的活动中加深对各种角的印象,形成表象,能够更加准确地辨认直角、锐角和钝角】 2.教学例6。 师:刚才同学们经过观察、比较,已经知道了三角尺上的三个角分别是一个直角和两个锐角。那么请你用一副三角尺动手拼一拼,拼出一个钝角。 展示不同拼法,引导学生总结规律:用一副三角尺拼钝角时,一定是一个直角和一个锐角拼成的。 师:为什么只有用一副三角尺中的一个直角和一个锐角才能拼成一个钝角呢? 生:因为钝角比直角大,所以只有一个直角再加上一个锐角才能得到一个钝角。 师:是这样吗?如果是两个锐角就一定不能拼成一个钝角吗?试一试。 学生尝试拼一拼,汇报结果:有时候一副三角尺上的两个锐角也可以拼成一个钝角。

认识钝角和锐角

认识钝角和锐角 课题：认识钝角和锐角第1课时 教学内容：教材21~23页的内容 【教学目标】： 知识与能力目标：能够辨认锐角和钝角，能用简洁的语言准确的表述锐角和钝角的特征，学会借助工具来验证锐角和钝角。 动作与技能目标：经历观察、操作、比较等教学活动，培养学生的观察能力，动手实践能力和创造能力，进一步建立几何图形的空间观念，丰富学生的形象思维，培养分类思想意识和几何直观能力。 情感态度价值观目标：通过生活情境的创设，感知生活中处处有数学，同时也培养学生积极的学习情感。 【教学重点】：辨认锐角、钝角；知道锐角、钝角的特征。 【教学难点】：辨认锐角钝角，区分锐角、钝角、直角的特征。 【教法】：谈话、指导相结合。 【学法】：小组合作探究法。 【教学准备】：课件、三角尺、直尺、活动角、白纸、纸筒、彩笔。【教学过程】： 口算训练：（课件出示口算题） 一、复习导入 1、出示老朋友：角 说一说你知道了那些关于角的知识呢？ 2、出示数学课本

师：数学课本上有角吗？都是什么角？（直角） 3、师：怎样判断一个叫是不是直角呢？请你说说方法。 4、谈话引题。这节课我们接着来学习有关角的知识。 二、探究新知 （一）、初步感知 1、画角 师：请同学们拿出纸和笔画一个你喜欢的角。 同桌之间互相看看你画的角。 2、分类 师：老师这里也画了几个角，看上去很乱，你们能把它们分成三类吗？请同桌两人商量一下分一分。 说一说，你是怎样分的？ 3、指名小组汇报结果、分一分、说一说的过程，初步感知比直角小的角、比直角大的角，并根据这样的依据去进行分类。 指名学生说出自己分类的结果与想法。 （二）分类验证，渗透方法 1、验证直角 2、验证锐角 先让学生自主探究，再订正错误。 指名学生说说怎样比较，再动手比一比。 3、验证钝角 学生自主验证再说一说

人教版小学二年级数学上册《锐角和钝角的认识》教学反思

《锐角和钝角的认识》教学反思 学生在二年级上册“角的初步认识”中，已经学会如何辨认角和直角，并已经建立了正确的表象。本节课在此基础上，进一步拓展角的外延，完善学生对角的认识，让学生认识锐角和钝角，并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。 根据小学生好动、精力容易分散的特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主。在本课的教学设计上，我力求做到让学生结合生活实际在具体的情景中学习数学，学生通过在“找角——认角——折角——画角——”等多层次学习活动中，培养学生观察、操作、创新和想象能力。 课一开始，我让学生联系生活中的角，从白沙大桥寻找角而引出课题。这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生找一找、画一画、折一折等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。但在教学中，我觉得我仍需改进以下两点： 一、没能很好地突出学生的主体性作用 在教学的过程中，教师说得较多，因为总是担心学生说不出预想的答案，所以教师总是帮学生回答，如在学生上台说锐角和钝角的辨认方法时，教师没有充分把机会让给学生，其实学生能说出方法，但是由于比较紧张，所以反应比较慢，教师担心耽误时间又担心学生说不出预期的答案，所以教师直接说出辨认的方法。在这个过程中，感觉教师一直在不停地说话，学生能充分表达自己观点的机会太少，应该把话语权交还给学生，让学生掌握课堂的主权。 二、课件细节仍需完善

从白沙大桥引出课题这一点非常不错，但是由于颜色太暗，学生没办法完全的找出角，所以在这一环节上耽误了一些时间，因为这是课的一开始，能否吸引学生的注意力这一点非常关键，因此在课件的细节处理上应该更完善一些，应该先用颜色加粗应该可以找到的角，这样学生找起来也比较方便。 总体上，这节课还是相对比较成功，首先思路比较清晰，其次通过不同的活动让学生在活动中掌握和巩固本节课的知识，最后，教师的语言比较丰富，使得课堂气氛活跃，学生的积极性得到提高，但是在抑扬顿挫方面仍需加强，因为有时声音突然又变得很低沉，有时又非常高昂，所以要把握好抑扬顿挫的度。

《认识锐角和钝角》教学反思

《认识锐角和钝角》教学随笔 刘立霞 在本学期教学大奖赛中我讲的是《认识锐角和钝角》，本节课学生在二年上学期“角的初步认识”中，已经学会如何辨认角和直角，在此基础上，进一步完善学生对角的认识，让学生认识锐角和钝角，能够更准确、更具体的数学化语言描述生活中的角，所以我确定的教学重点是认识锐角和钝角的特征，并能做出直角、锐角和钝角。 二年学生好动、好奇心强，根据学生特点，在教学设计上，我尽量做到让学生在生活实际的具体情景中学习数学，学生通过在“找角——做角——画角——创造角——设计美丽的图案”等多层次学习活动，来培养学生观察、操作、创新和想象的能力。以下是我的简单教学思路： 一、锐角和钝角的教学属于概念教学。在第一环节的教学中，我就结合生活实际出示情境图，情境图里藏着很多角，让学生把它找出来，引起学生的学习兴趣，从而使学生知道数学来源于我们生活。 二、学生在找到角以后，进行观察分类，引导学生去独立探究，留给学生独立思考的空间，然后学生在分一分、说一说的活动中感受到成功的喜悦，自然而然地引出本节课的教学内容──锐角和钝角。学生在操作过程中亲身体验什么样的角是锐角，什么样的角是钝角。让学生通过找角、折角、比角、，感受角的大小，整个环节让学生动手操作、自主学习，整节课让学生“找角”，“把角分类”“找物体表面上的锐角和钝角”、“找教室中的锐角和钝角”、“用巧巧手折角和摆角”、“创造角”和“画一个锐角和钝角”等活泼有趣的活动，充分调动学生多种感官参与学习活动，让学生在做中学，玩中学，体验到探索的乐趣和成功的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。最后让学生观看生活中角的应用图片，既加深了对角的认识，又还原于生活。 本节课也有一些不足一处，如：学生在动手操作中，教师要求不够明确，说的不细。学生在汇报结果时没有做到全员参与，没有给同学们以直观形象演示，没有落实扎实。在以后教学活动中予以改正。

《直角、锐角和钝角的初步认识》说课稿 苏教版

《直角、锐角和钝角的初步认识》说课稿 一、说教材 （一）教材分析 《角的初步认识》是苏教版小学数学二年级下册第七单元的内容，教材安排了两道例题，先教学直角的初步认识，再通过与直角的比较，直观认识锐角和钝角。教材在这里安排直角、锐角和钝角的初步认识，充分考虑了学生的生活经验，以及相关知识的内在联系。一方面，直角是日常生活中较为常见的图形，根据与直角的大小关系来区分锐角和钝角，是对角进行分类的基本方法；另一方面，角是构成几何图形最基本的元素之一，学习这部分内容，可以为以后认识长方形、正方形特征和进一步认识角的特征奠定良好的基础。 （二）学情分析 学生通过两年的学习生活，对平面几何物体有了一定的认识。所以，在课前通过回忆在角的乐园里，你都知道哪些知识呢?并讲解角的大小与角张开程度的大小有关。学生思维简单，抽象概括能力差，注意力不集中，知识迁移困难，空间观念非常薄弱，对知识掌握缓慢而遗忘快等特点，但他们也有很强的好奇心和强烈的表现欲等孩子的共性，课堂上充分利用和捕捉闪光点，运用各种教学手段，通过视觉、触觉等多种感官的刺激来弥补他们的缺陷，以此达到取长补短的目的。 （三）教学目标与要求 依据课程标准和教材重点，结合实际情况，我确定了这样的教学目标。 （1）使学生经历观察、操作、比较等活动过程，初步认识直角、锐角和钝角，会借助三角尺上的直角辨认直角、锐角和钝角。 （2）使学生在认识直角、锐角和钝角的过程中，培养初步的比较、分析和推理能力，发展空间观念，体会与他人合作交流的乐趣。 教学重难点： 初步感知直角的特征；会画直角，判断直角、锐角、钝角；建立直角的表象。 二、说教法 认识角属概念教学，根据学生对概念认识得到一般规律：（从）感知——（经）表象——（到）抽象概括——形成概念。应充分发挥教师的主导作用，强调学生的学习主体性，引导他们去发现问题，培养学习兴趣和积极性，在学习过程中帮

初步认识锐角和钝角

义务教育实验教材人教版二年级上册第三单元 第三课时初步认识锐角和钝角 备课人：张纹瑜教学内容：初步认识锐角和钝角（教材第41、42页） 教学目标： 1.结合生活情境和操作，经历认识直角、锐角和钝角的过程。 2.会辨认直角、锐角和钝角。会用三角尺拼出钝角。 3.在认识角的教学活动中，初步了解三种角的大小，培养初步的空间观念。 教学重点：会辨认直角、锐角和钝角。 教学难点：会辨认直角、锐角和钝角。 教学关键：认识直角、锐角和钝角的过程。 教具学具：课件、三角尺、活动角。 教学过程： 一、问题情境 师：同学们，上一节课我们认识了直角，今天我们继续研究角。 二、自主探究 1.教学例5。 师：（课件出示教材第41页例5）同学们，拿出你的三角尺，用三角尺上的直角比一比，说说图中三个角的大小。 学生动手操作，师巡视，了解情况。 师：经过与直角比较，你发现了什么？ 指名回答。 师：我们通过与三角尺上的直角比较，知道了有的角比直角小，有的角比直角大。比直角大、比直角小的角也都有名字，你们想知道吗？向红领巾的小角那样比直角小的角叫锐角；想红领巾的大角那样比直角大的角叫钝角。

边说边在相应的图上写出角的名称。 师：拿出自己的三角尺，告诉小组里的同学，三角尺上的每个角都是什么角？ 学生在小组内交流。 师：现在请同学们拿出我们的活动角，动手做一做，并告诉同桌你做的是什么角。 【设计意图：设计多种活动，让学生在丰富多样的活动中加深对各种角的印象，形成表象，能够更加准确地辨认直角、锐角和钝角】 2. 教学例6。 师：刚才同学们经过观察、比较，已经知道了三角尺上的三个角分别是一个直角和两个锐角。那么请你用一副三角尺动手拼一拼，拼出一个钝角。 展示不同拼法，引导学生总结规律：用一副三角尺拼钝角时，一定是一个直角和一个锐角拼成的。 师：为什么只有用一副三角尺中的一个直角和一个锐角才能拼成一个钝角呢？（指名回答） 师：是这样吗?如果是两个锐角就一定不能拼成一个钝角吗？试一试。学生尝试拼一拼，汇报结果。 师：我们应该说：一个直角和一个锐角拼成的肯定是钝角；两个锐角可能拼成钝角。 【设计意图：借助动手操作活动，激发学生学习数学的兴趣，在活动中使学生更清楚地了解直角、锐角和钝角的特征，通过活动帮助学生形成空间观念，培养学生的想象能力和动手操作能力】 三、巩固练习 1.完成教材第41页“做一做”第1题。 2.完成教材第41页“做一做”第2题。 指名回答，集体订正，强调错误。