333教育综合名词解释

1.广义教

育凡是有目的礼仪等领域。乐教也是

西

形式对事物的表征进行

加

地增进人的知识技能，影周官学中的主要科目，

概

工改造的过程，包括

感知，

响人的思想品德，增强人念广泛，包括音乐、

诗歌、

记忆、象和思维等认知

因

的品质的活动，不论是有舞蹈等，实际上是各门

艺

素，其中抽象因素占据

着

组织的还是无组织的，系术的总称。 2）射御。

射指

最主要的地位，即通过

学

统的还是零碎的，都是教射箭技术；御指驾驭马

拉

习形成的合乎心理法则

的

育。它包括人们在家庭中，战车的技术。 3）书

数。书

心智活动方式，如默

背、

学校里，亲友间，社会上指文字，数指计算。六

艺

心算等。它具有三个特

点：

所受到的各种有目的的影教育的特征：既重视思

想

第一动作对象的观点

性；

响。每个人的发展普遍受道德，也重视文化知

识。

第二，动作执行的内潜

性；

到广义教育的影响。既重视传统文化也重视

实

第三动作结构的简缩

性。

狭义教育以影响人的身心践技能。既重视文事也

重

技能：是通过学习而

形成

发展为直接目标的社会活视武备。既要符合礼仪

规

的符合法则要求的活动

方

动，主要指学校教育，是范，也要求内心情感修

养。

式，它是来自于活动主

体

教育者根据一定的社会要4 官府是对西周教育制

度

所做出的行动及其反馈

的

求，有目的、有计划、有的高度概括，主要体现

在：动作经验。

组织地通过学校教育的工1) 礼不下庶人，学术和

教

动作技能：也叫操作

技能、

作，对受教育者的身心

施育为王宫及各级政府把运动技能，是通过学习而

加影响，促使他们朝着期持，礼器也全由官府掌

握，

形成的合法则的操作活

动

望方向变化的活动。民间没有条件举行学术

活方式。

2 校长负

责制是校长受上动，更没有学校。 2）

官师

7.创造性思维指用超

常规

级政府主管部门委托，在不分，学校设在官府

中，

方法，重新组织已有知

识

党支部和教代会的监督官吏既是教育官员也是

教

经验，产生新方案和新

成

下，对学校进行全面领导师。 3）政教合一，教

育机

果的心理过程，是创造

性

和负责的制度。在这一领构与行机构不分，教育

与

认知品质的核心。主要

特

导体制中，校长是学校

行行政合一。征有流畅性、独特性、变

政系统的最高决策者和指5 绅士教育英国资产阶

级

通性、综合性和突发

性。

挥者，是学校的法人代表，教育家洛克倡导的一种

资

现在多数研究者认为创

造

他对外代表学校，对内全产阶级贵族化的教育。

其

性思维是个复合体，它

有

面领导和管理学校的教教育的目的在于培养具

有

多种思维有机组成，协

同

育、教学、科研和行政工德行、智慧、礼仪和学

问

作用。首先创操性思维

是

作。在校长负责制中明确四种品质的绅士，教育

内

发散性思维和聚合性思

维

校长的权利与责任；发挥容分为体育、智育和德

育

的统一；其次创造性思

维

党组织的保证监督作用；三部分。洛克的绅士教

育

是逻辑性思维和非逻辑

性

建立以教师为主体的教职思想对西方近代教育的

发思维的统一。

工代表大会，加强民主

管展具有重要影响。8.课程标准是依照课程计

理和监督。骑士教育是一种典型的

武

划的要求，每门学科以

纲

学校管理是学校管理者通夫教育，重在灌输服从

与

要的形式编订有关学科

教

过一定的机构和制度采用效忠的思想观念，训练

勇

学内容的指导性文件。

编

不定期的手段和措施，带猛作战的诸种本领，使

其

写课程标准是课程开发

的

领和引导师生员工，充分成为封建统治阶级的保

卫

重要步骤，它规定每门

学

利用校内外的资源和条

者。（骑士七技是西欧

中世

科

标

件，整体优化学校教育

工

纪时期“骑士教育”的

侍

准

目

作，有效实现学校工作

目

从教育阶段所需要学习

的

标

议

标的组织活动。 3 六

艺具

技能，包括骑马、游

泳、

课

教

体指：礼、乐、射、

御、

投枪、击剑、打猎、弈

棋

学

依

书、数。按性质可分三

大和吟诗。）

据

课

方面：1）礼乐，礼指周

礼，

6.心智技能指人脑内部

借程

涉及政治、伦理、道德

和

助于内部语言，以简缩

的

9.

的

有计划地运用情感和

环境

的因素，以境陶情，

对学

生进行潜移默化地熏

陶和

感染，使其在耳濡目

染中

心灵受到感化，进

而促进其身心发展。

10.修养指在教师的

指导

下，学生经过自觉学

习，

自我反思和自我行为

调

节，使自身品德不断

完善

的一种重要方法。包

括：

立志、学习、反思、

箴言

和慎独等。运用修养

的方

法要注意以下几点要

求：

1）培养学生自我修

养的兴趣和自觉性 2）

指导学生

掌握修养的标准3）

引导

学生积极参加社会实

践。

移情指们在察觉他人

情感

时自己也体验到的与

之相

同的情感。

11 教育功能：指教

育者在教育活动中通

过教育媒介

对受教育者的个体发

展和

社会发展所产生的

影响和作用。

12校教育制度：简称

学制，是指一个国家

各级各类学校教育的

系统，它规定着各级

各类学校的性质、任

务、入学条件、修业

年限以及它们之间的

关系。

教育学：是一门以

教育现象、教育问题

为研究对象，

探索教育规律的科学。教育学的任务在于揭示教育规律。

制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的，按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。

学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

科学知识的再生产：

指将科学生产的主要

产品经过合理的加工

和编排，传授给更多

的人，尤其是传授给

新一代人，使他们能

够充分地掌握前人创

造的科学成果，为科

学知识再生产打下基

础。

个人身心发展：指作

为复杂整体的个体在

从生命开始到生命结

束的全部人生过程中，

不

断发生的变化过程，

特别是指个体的身

心特点向积极的方

面变化的过程。

教育先行：教育先行

就

是要求教育要面向未

来，使教育在适应现存

生产力和政治经济发展

水平的基础上，适当超

前于社会生产力和政治

经济的发展，其中一是

教育投资增长速度应当

超过经济增长速度；二

是在人才培养上要兼顾

社会主义现代化建设近

期与远期的需要，目

标、

内容等方面适应超前。

社会本位论：社会本

位的教育目的论的基

本主张是以社会的稳

定和发展为教育的最

高宗旨，教育目的应

当依据社会的要求来

确定。代表人物：涂

尔干、孔德等。终身

教育：它在 20 世纪

60 年代中期星期，

70 年

代产生广泛影响，主要

代表人物是法国的朗格

郎。终生教育强调教育

史贯穿人的整个一生及

人的发展各个阶段的

持

续不断的过程；终生

教

育的主要任务是养成

学

习的习惯和继续学

习所需的各种能力。

教师专业性发展：教师专业化是指教师的专业知识、专业能力和职业道德品质的成长发展的过程，也是教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，成为专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程。这个过程包括两个方面的内容：教师职业专业化和教师教育专业化。其中教师职业专业化只能是通过教师教育专业化来实现。

先行组织者：奥苏贝尔提出的。是先于学

习任务呈现的一种引

导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于

学习任务，并且与认

知结构中原有的观念

和心的学习任务相关联。其目的是为新的

学习任务提供观念上

的固着点，增加新旧

知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。

五育并举的教育方针：在全国第一次教育讨论会上 ,蔡元培明确提出新的教育方针 , 提出“五育并举”的思想。包括军国民教育（军国民教育即军事体育）、公民道德教育即德育、实利主义教育（实利主义教育即智育）世界观教育、美感教育（美感教育亦称美育）。。“五育” 并举的教育就是德智体美和谐发展的教育，是符合当时历史发展要求的，是对封建教育及半殖民到半封建教育宗旨的否定，在教育思想史上也是一个巨大的进步。从人才培养看，也符合人的全面

发展的教育规律。

苏格拉底法：苏格拉

底在教学中形成了具

有自己特色的方法，

一般称为“苏格拉底

法”，苏格拉底将它

称为“产婆术” 。

苏格

拉底法可以分为四个部

分：讥讽、助产术、归

纳

和下定义。所谓“讥

讽” ，

就是在谈话中让对方谈

出

自己对某一问题的看法，

然后揭露出对方谈话中

的

自相矛盾，使对方承认

自

己对这一问题实际上一

无

所知。所谓“助产

术” ，就

是用谈话法帮助对方把

知

识回忆起来，就像助产

婆

帮助产妇产出婴儿一样。

所谓“归纳”，是通

过问答使对方的认识

能逐步排除事物的个

别的特殊的东西，揭

示出事物的本质的普

遍的东西。从而得出

事物的“定义”。这

是一个从现象、个别

到普遍、一般的过程。

《初等教育法》：1870

年，英国国会正式颁布

“初等教育法”

(Elementary 也称福斯

特法案 )。这是英国国

民教育制度正式形成的

标志。⑴提出在全国各

地 5-12 岁普及义务教

育；⑵

国家仍然保留国民教

育，特别是初等教育

辅助权，监督权；⑶

将全国分成若干学区，

每学区建立可征收税

收，地方教育局领导

地方教育，承认英国

私立教育机构，认为

这是国家教育的一种

类型；⑷宗教科目与

世俗科目分离。

学习动机：是指激

发个体进行学习活动、

维持已引起的学习活

动并致使行为朝向一定的学习目标的一种过

程或内部心理状态。知识：个体通过与环境

相互作用后获得的信息及其组织。其实质是

人脑对客观事物的特征与联系的反应，是客

观事物的主观表征。

城市学校：是为适应生产的发展、市民阶层

的利益需要而出现的新型学校。

城市学校不是一所学

校的名称，而是为新

兴市民阶层子弟开办

的学校的总称。城市

学校强调世俗知识，

特别是读、写、算的

基础知识和与商业、

手工业活动有关的各

科知识的学习，使学

校教育为人们的现实

生活服务。同时城市

学校主要满足新兴城

市对从事手工业、商

业等职业人才的需要。

监生历事制度：它是

明朝国子监监生的实

习制度。始于洪武五年。它规定国子监监

生学习到一定年限，

分拨于在京各衙门，

历练事务，成为历事

监生。为满足当时官

吏不足的需要创立的，规定凡在监 10 余年者，派到“六部诸司

历练政事” ，诸司教

习政事，并考察其勤惰。历练

3个月，进行考核，勤谨者送吏部备案

待选，仍令

历事，遇到官缺，

依次取用；平常的

再令历练；下等的

送还国子监读书。

监生历事制度，对

提高官吏的治事能

力有积极意义。

教育学：是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

学习策略：是指学习

者为了提高学习的效

果和效率、有目的有

意识地制定的有关学

习过程的复杂方案。

我国学者大多认为学

习策略主要由认知策略、元认知策略和资

源管理策略组成。课程：是为各级各类

学校

实现教育目标而制定的

教

学科目及它的目的、内

容、

范围、分量和进程的总

和，

包括为学生个性的全面

发

展而营造的学校环境的

全

部内容。

贝尔—兰开斯特制：

又称导生制。由教师

把所教的

内容先教给年龄大，学

习

生有效地安排和调节

学

比较好的学生，然后由

这习过程。

些学生再教给其他学

生，

道尔顿制：教师不再

上

这些学生称为导生。这

个课向学生系统讲授教

制度称为导生制。这种

制

材，而只为学生分别

指

度节省师资、花费少，

在

定自学参考书、布置

叙

英国特定的历史条件

下，

谈，由学生自学和独

立

对初等教育的发展产生

了

作业，有疑难时才请

教

积极的影响。它能充分

发

师辅导，学生完成一

定

挥学生的才能，培养学

生

阶段的学习任务后向

教

独立工作的精神，鼓励

学

师汇报学习情况和接

受

生参与学校管理，鼓励

学考查。

生、班级之间进行竞

争。

文雅教育：也称自由

教

但它不能给儿童以系

统、

育，是亚里士多德在

认

充分的知识，也有机

械、

为职业与教学分为自

由

生硬的毛病，只注重学

生

与偏狭的思想上提出

了

的外部动机，不考虑学

生

适合自由民的教育。

文

的兴趣，实行体罚，所

以

雅教育是反对教育具

有

只能满足民众对低水平

初

功利性，主张以提高

一

等教育的要求，不可能

适

般文化素养为目的，

以

用于各种程度的教育。

自由发展理论为目

标，

义务教育：通过法律对

某

探索高深的纯理论知

识

年龄阶段的儿童实行的

强

的高尚的教育，自由

教

制性的由国家、学校和

家

育符合人的身心发

展。

庭保障予以的教育。与现代功利性教育相

最近发展区：维果斯基

认

比。是一种纯粹的教

育，

为，儿童有两种发展水

平，

对后世产生了重要的

影

一种是儿童现有的发展

水

响。但它又对知识带

有

平；另一种是在有指导

的

偏见，将其分为高尚

与

情况下借助成人的帮助

可

卑贱，同时由于适合

自

以达到的解决问题的水

由民，使其具有明显

的

平，这两者之间的差距

就

阶级性，只为少数贵

族

是“最近发展区”

所享有，不利于教育

的

国家课程：是由中央教

育普及。

行政机构编制和审定的

课

学校制度：学校制度

是

程，其管理权属中央级

教

指能够适应向知识社

会

育机关。国家级课程是

一

转轨及知识社会形成

以

级课程。

后的社会发展需要，

以

测验：是测量一个行为

样

完善的学校法人制度

和

本的系统程序，即通过

观新型的政校关系为基

察少数具有代表性的行

为

础，以教育观为指

导，

或现象来量化描述人的

心

学校依法民主、自主

管

理特征，为了减少误理，能够促进学生、

差，教

测验在编制、施测、评

分

职工、学校、学校所

在

以及解释等方面都必须

遵

社区的协调和可持续

发

循一套系统的程序。

展的一套完整的制度

体

元认知策略：是学生对

自系。

己认知过程的认知策

略，

智育：是授予学生系

统

包括对自己认知过程的

了

的科学文化知识、

技能，

解和控制策略，有助于

学

发展他们的智力和与

学

习有关的非认知因素的教中体西用：“中学为

体、西

综合课程：是指打破传

统

《理想国》是一部讨

论政

育。学为用” 的缩略语。

“体’，

分科课程的知识领域，

组

治和教育的著作。书中

以

分组教学：分组教学是把即根本的意思。

“用”，即

合两个或两个以上的学

科

苏格拉底和格劳孔等人

的

学生按能力或学业成绩分具体的措施。 19 世纪

60 领域构成的课程。

对话形式表述其哲学、

政

为不同的班或组，通过定年代以后洋务派向西方

学

讨论法：是指学生在教

师

治和教育思想，讨论了

政

期测验决定学生升级（组）习的指导思想。“中

学” 指

的指导下为解决某个问

题

治体制、婚姻、优生、

宗

或降级（组）的教学组织以三纲五常为核心的儒

家

而进行探讨、辨明是非

真

教、道德、教育、文艺

等

形式。分组教学是集体教学说，“西学” 指近代

传入

伪、以获取知识的方

法。

各种问题。在本书中，

他

学的一种，一般可以分为中国的自然科学和商

务、

课程计划：是根据教育

目

精心设计了一个较为完

整

两类，即外部分组和内部教育、外贸、万国公法

等

的和不同类型学校的教

育的国立学校教育体制。

分组。外部分组是指打乱社会科学。它主张在维

护

任务，由教育主管部门

制

美育：亦称审美教

育，是

传统的按年龄编班的做清王朝统治的基础上，

采

定的有关教学和教育工

作

一种按照美的标准培养

人

法，而按学生的能力或学用西方造船炮、修铁

路、的指导文件。

的形象化的情感教育。

培

习成绩编班。外部分组主开矿山、架电线等自然

科

环境决定论：洛克认为

人

养学生认识美、爱好美

和

要有两种形式：学科能力学技术以及文化教育方

面

类的身心特征、民族特

性、

创造美的能力的教育。

在

分组和跨学科能力分组。的具体办法来挽救统治

危

社会组织、文化发展等

人

人的全面发展教育中，

美

内部分组是指在传统的

按机。文现象受自然环境，特

别

育占有重要地位。内容

包

年龄编班的班级内，按学发现学习：发现学习是

指

是气候条件支配的观

点，

括艺术美、自然美、社

会

生的能力或学习成绩等编学生在学习情境中通过

自是人地关系论的一种理美和科学美。

组。己的探索寻找来获得问

题论。简称环境决定论。

双轨制：在教育学

中，双

教育目的：广义的教育目答案的学习方式。发现

学

学生观：指教育者对学

生

轨制是现代学制的一种

类

的是指人们对受教育者的习的首倡者为美国当代

认

的基本看法，它支配着

教

型，它的学校系统分为

两

期望。狭义的教育目的

是知派心理学家布鲁纳。育行为，决定着教育者

的

轨：一轨是学术教育，

二

国家对把受教育者培养成因材施教（原则）：宋

代朱

工作态度和工作方式。

传

轨是职业教育。学术

教育，

什么样人才的总的要

求。熹把孔子的经验概括为统学生观把学生视为被

动

其发展是自上而下的，

即

讲授法：是教师通过口头“孔子施教，各因其

材” 。

的客体，是教育者管辖

的

先有大学，后有中等教

育

语言系统连贯地向学生传这是“因材施教” 的来

源。

对象，是装知识的容

器；

的预备学校（文法学

校），

授知识的方法。讲授法包这一原则是指教师要从

学

而现代学生观则认为学

生

再后有初等教育性质的

文

括讲述、讲解、讲演三种生的实际情况、个别差

异

是积极的主体，是学习

的

法学校的预备学校。负

担

方式。出发，有的放矢地进行

有

主人，是正在成长着的

人，培养学术人才和管理人

学校教育：是有计划、有差别的教学，使每个学

生教育的目的就是育人。

才；职业教育，其发展

是

目的、有组织的培养人的都能扬长避短，获得最

佳

教育民主化：是对教育

的

自下而上的，即先有

小学，

社会活动，学校教育对

学发展。等级化、特权化和专制

型

后有因工业社会发展需

要

生的成长起着主导的作心理发展：是指个体从

出

的否定。一方面，他追

求

而设立的职业学校，负

担

用。生、成熟、衰老直至死

亡

让所有人都受到同样的

教

培养熟练劳动力，两轨

之

学记：《学记》不仅是中国的整个生命进程中所发

生

育，包括教育起点的机

会

间互不贯通。优点是两

轨

古代也是世界上最早的

一的一系列心理变化。均等，教育过程中享受

教

学校系统之间分工明

确，

篇专门论述教育、教学问元认知：是指对认知的

认

育资源的机会均等，另

一

分别承担精英教育和大

众

题的论著。是中国古代一知，具体地说，是关于

个

方面，教育民主化追求

教

教育的职责，提高了办

学

部典章制度专著《礼记》人自己认知过程的知识

和

育的自由化，包括教育

自

效益。其最大的弊端是

严

中的一篇，写作于战国晚调节这些过程的能力，

它

主权的扩大，如办学的

自

重危害了教育机会均

等，

期。学记》文字言简意赅，具有两个独立又相互联

系

主性，根据社会要求设

置

背离了现代教育普及

化、

喻辞生动，系统而全面的成分：对认知过程的课程、编写教材的灵活公平化的基本精神。地知阐明了教育的目的及作

识

的用，教育和教学的制

度、调原则和方法，教师的地

位

教

根和作用，在教育过程中

的

一

目师生关系以及同学之间

关

的

主系。

客

活

动

括算学、天文、地理、矿学等，才成为名副其实的近代学校。 1901 年并入京师大学堂。

有教无类：就是打破少

数奴隶主贵族对文化教

育的垄断，扩大受教育

的对象，使那些愿意学

习而在经济条件和时间

上又允许的人，不论贫

富、贵贱以及“国别” ，

都可有受教育的权力和

机会。

苏湖教法：是北宋教育家胡瑷在苏州、湖州讲学时采用的一种教学及教学管理方法，其主要做法是：设立经义斋和治事斋，创行分斋教学制度。经义斋主修六经经义，属“明体”之学，培养高级统治

人才；治事斋分“治民、讲武、堰水、历算”等科，属“达用”之学，培养专业人才。学生可以主

修一科，兼学一个或几个副科。胡瑗的苏湖教法是中国教育史上最早创立的分科教学和学科的必修、选修制度，在世界教育史上也是最早的。

小先生制：是陶行知在

生活教育实践中倡导并

推广实施的一种教育组

织形式，即在儿童教育

中采取大的教小的，会

的教不会的方法。1932

年，陶行知在上海与宝

山之间筹办了山海工学

团，在其中的儿童工学

团里采用了小先生制。

陶行知把“小先生制”看作是普及教育中“攻破先生关” 的有效手段。“小先生制”对解放区的普

及教育活动也起到了积极的作用。

生活教育理论：是陶行知所“讲授与农业和机械

工

而由私家主持的特殊形

式

针对传统教育的弊病提出业有关的知识”的学

院。

的学校。②它是一所集

讲

来的。生活教育的内容主后来这类学院被称为

“农

学、著述、育才活动为

一

要包括三个方面，即：生工学院”或“赠地学

院” ，

体并兼有咨议作用的高

等

活即教育，社会即学校，这些学院是《莫雷尔法

案》

学府。特点：①学术自

由。

教学做合一。在陶行知的结出的果实。当时把联

邦

②待遇优厚。“不治

而议

生活教育理论中，“生活即拨地用于独立设置农工

学

论”是齐国君主给予学

者

教育”是其实质，“社会即院的就有 28 个州，宾

夕法

们的政治待遇。在物

质上，

学校”是其课堂，“教学做尼亚等州是把拨地转给

原

学者们受到的待遇也很

优

合一”是其实施的方法。有的农业学校，有的州

是厚。

这虽然有忽视系统理论

知在州立大学增添农工学学习动机：是指激发个体

识的不足，但从根本上讲，院。农工学院的发展为

美

进行学习活动、维持已

引

生活教育理论是在反对封国职业技术，尤其是农

工

起的学习活动并致使行

为

建的旧教育、探索中国教业职业技术的发展培养

了

朝向一定

的

学习目标

的

育发展出路的过程中逐步不少人才。《莫雷尔法

案》

一种内在过程或内部心

理

形成的，在克服传统教育也常被史学家视为联邦

政状态。

的弊端方面发挥了积极的府对高等教育进行的第

一

道德情感：是个人道

德意

作用。次大规模干预。识的构成因素。指人们依

恩物：意味着上帝的恩赐，个人本位论：认为教育

目

据一定的道德标准，对

现

也就是神赐给儿童的活动的由人的本性、人的需

要

实的道德关系和自己或

他

玩具，恩物的基本形状有所决定。代表人物有：

卢

人的道德行为等所产生

的

三种：球体，正方体，圆梭、洛克、佩斯泰洛

齐、爱憎好恶等心里体验。

柱体；体现了从简单到

复福禄培尔等。自我提高驱动力：是指个

杂，从统一到多样的原则，教师期待效应：罗森

塔尔

体由自己的学业成就而

获

是循序渐进的，有一定

的借用古希腊神话中的典得相应的地位和威望的需

逻辑联系的，恩物能够培故，把教师期望的语言

效要。

养儿童认识、想象以及创应称作罗森塔尔效应，

或

知识表征：是指信息

在人

造能力，是世界上积木

的叫皮革马利翁效应。脑中的储存和呈现方式，

前身，现在任在应用，有建构主义教学理论：

建构它是个体知识学习的关

想象性。恩物锻炼儿童的主义在知识观上强调知

识

键。人们在学习过程

中，

身体，促进学生肌肉的生的动态性，知识并不是

对

都是根据自己对知识的

不

长。现实世界的绝对正确的

表

同表征而选择相应的学

习

《莫雷尔法案》：同世界上征，不是放之各种情境

皆方法和应用方法。

其他国家一样，美国的农准的教条；在学生观上

强

生活教育：陶行知认

为生

村职业教育发展也一直需调学习者的学习潜能及

其

活教育是生活所原有，

生

要国家政策的支持。美国经验世界的丰富性、差

异

活所自营，生活所必须

的

国会于 1862 年颁布的《莫性；在学习观上它强调

学

教育。他的生活教育包

括

雷尔法案》是美国高等教习的主动建构性。

（１）学

三个论点，即生活即佳

偶，

育史上最早也是最重要的习是学习者知识建构的

过

生活是傲宇的源泉，是

生

法案之一，它对美国甚

至程－主动性活就是教育，人过什么生

世界高等教育的发展产生（２）强调社会性相互

作

活受什么教育；是供给

人

了深远的影响。用在学习中的重要意义

－

生需要，为生活向前、

向

《莫雷尔法案》有时也

译

社会性和协作性

（３）强

上

校

作《莫里尔法案》，该

法案调情境学习－情境性

当

会

规定，按各州在国会中

参

" 稷下学宫 " ：是战国

时代

是

学

议院和众议院人数的多

少

齐国的一所著名学府。

它

做

活

分配给各州不同数量的

国

既是战国百家争鸣的中

心

动

是

有土地，各州应当将这

类

和缩影，也是当时教育

上

学

上

土地的出售或投资所得

收

的重要创造。性质：①

稷

教

的

入，在 5 年内至少建立

一

下学官是一所由官家举

办是

教育目标：是预期

学生通过教学活动

获得的学习结果。

教育心理学化：就

是必须使教学内容的

选择和编制适合儿童

的心里学习规律，即

教学内容心理学化。

"三纲领八条目” ：

朱熹在他所著的《大

学章句》中，把《大

学》提出的“明明

德”、“亲民”、

“止于至善”三者称

为“大学之纲领” ，

把“格物” 、“致

知”、“诚意”、

“正心”、“修身”、

“齐

家”、“治国”、

“平天下”八项称为

" 大学之条目 " 。

后人称之为“三纲领

八条目”，简称“三

纲八目” 。人的发

展：包括身体和心理

两方面的发展。影响

人的发展的因素很多，

主要是遗传、环境、

教育和个体的主观能

动性。

学校管理：学校管

理是学校管理者通过

一定的机构和制度采

用一不定期的手段和

措施，带领和引导师

生员工，充分利用校

内外的资源和条件，

整体优化学校教育工

作，有效实现学校工

作目标的组织活动。

守恒：是指儿童认

识到一个事物的知觉

特征无论如何变化，

它的量始终保持不变。

皮亚杰将儿童认知发

展划分为四个阶段，

称之为认知发展的四

个阶段，其中守恒概

念出现于具体运算阶段（ 6、7 岁到11、 12 岁）。成就动机：是个体努力克

服障碍、施展才能、力求

又快又好地解决某一问题

的愿望或趋势。《 1988 年教育改革法》最引人注目的改革措施，是推行国家

统一课程。该法规定：在

义务教育期间，学生必须学习国家统一课程，包

括10 门基础学科，

即数学、英语、科学、

历史、地理、技术学、

音乐、艺术、体育和

现代外语，

其中数学、英语、

科学为核心学科。

此外，该法还规定

为每门国家课程制

定统一的成绩目标

和教学大纲，并在 7、

11、

14 和 16 岁时分别对

学生进行全国性评估，

包括国家规定的考试。

国家统一课程的颁布，

是英国 70 年代以来

不断发展的对学校教

育进行收缩和控制的

最终立法成果，它在

英国教育史上首次以

立法的形式规定了学

校的基本教学内容，

使英国学校课程走向

统一。在高等教育方

面，《教育改革法》

主要对分别负责大学

和公共高教系统的两

大中介拨款机构进行

了改革，其主要目的

是加强政府对高校的

控制，密切高等教育

与社会和工商界的联

系。根据该法规定，

新的拨款机构在分配

政府高教拨款时应遵

守政府的附加条件和

政策指示，从而削弱

了中介拨款机构传统

的自主权。活教育：

活教育”是陈鹤琴教

育思想的核心。“活

教育”的内容十分丰

富，主要包括目的论、

课程论、教学论三大

部分。陈鹤琴明确提

出“活教育”的目的

在于：“做人，做中

国人，做现代中国

人”。陈鹤琴将“大

自然、大社会都是活

材料”概括为“活教

育”的课程论。“活

教材”并不是否定书

本知识，而是强调儿

童在自然、社会的接

触中，在亲身观

察和活动中获得经验和知识的重要性，主张把书本知识与儿童的直接

经验相结合。“活教育”

的课程形式应该符合儿童活动和生活方式，符合儿童与自然、社会环境的交往方式。 “活教育”是一种有吸收、有改造、有创新、有中国特色的教育思想，曾在历史上产生过重要影响，对当前的教育改革依然富有启迪。

《论语》是儒家学派的经典著作之一，由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成。它以语录体和对话文体为主，记录了孔子及其弟子言行，集中体现了孔子的政治主张、 伦理思想、道德观念及教育原则等。

与《大学》《中庸》《孟子》《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》并称“四书五经”。通行本《论语》共二十篇。

蔡元培 ：中国近代著名革命家、教育家， 1927 年后，任大学院院长和中央研究院院长。一生为中国的文化教育事业努力奋斗，对中国近现代教育的改革发展作出了巨大贡献。主要教育主张：德、智、体、美和谐发展的教育方针思想；思想自由、兼容并包的高等教育思想；教育应该独立；“尚自然” “展个性”的思想，反对封建主义教育对学生个性的束缚，主张应该使学生个性得到自由发展。

新教育运动 ：19 世纪末 20 世纪初在欧洲出现的资产阶级教

育改革运动。它的主要内容是建立与旧式的传统学校在教育目的、内容、方法上完全不同的新学校。它强调学习者的观

点和个人兴趣，主张用现代教育的新理论和新方法对传统学校教育进行改革乃至重建，因此又称新学校运动。

知识领会 ：是指了解传输知识的媒体的含义，懂得词所标志的事物的情形、性质，对事物获得间接认知的过程。知识的领会从整体上来说，主要是通过对教材的直观与概括这样两个认识环节实现的。

多因素理论 ：是美国心理学家桑代克 1927 年首创的一种智力结构的理论。

他认为为智力是由很多单个的因素所组成的。这些单个因素的不同组合，就形成不同的心理活动。任何两种心理活动所含的共同因素越多，两者的相关

度 (即联系 )就越高；反之，相关度就越低，甚至毫无关系。多因素论否认二因

论所主张的 g 因素即一般因素的存在，并认为在心理测验上所得的分数代表个人智力因素的组合情况。

概括化理论 ：贾德提倡概括化说，他认为：先期学

习 A 中所获得的东西之所

以能迁移到后期学习B

中，是因为在学习 A 时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于 A 、 B 之中。根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁

移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验类化。所以贾德的迁移理论又称“概括化理论” 。

努力管理策略： 是指学习者为了达成学习目标而尽力把自己的精力投入到学

习活动中，使学习 活动高效、有序地进行。努力管理策略主要包括意志控制策略和自我强化策略。

学而优则仕 ：原话出自孔子的弟子子夏，意思是学习达到德业优长的程度就应该入仕从政，原意在鼓励读书人做官，让大量主要是来自平民的“贤士”从政，以改变官僚队伍的结构，促进世袭政治向 “贤人”政治的转化。孔子显然赞成这一主张， 他在《论语·先进》中说过：“先进于礼乐、野人也；后进于礼乐，君子也。如用之，吾从先进。”即明显包含了“学而优则仕”的思想。“学而优则仕”在春秋时有打破世袭制的时代意义，后来发展为中国古代选官制度的一条基本原则，对保证官僚队伍的基本文化素养起到了重要作用。

学制令 ：1871 年明治政府废藩置县，确保了对全国的直接控制，接着成立了文部省作为负责教育行政管理的中央机关。 1872— 1873 年文部省陆续颁布了共有 213 条的《学制令》对各级学校教育和全国的教育行政管理作了明确规定，坚决要求废除封建教育制度，学校向一切人开放，讲授以西方新知识为基础的实际学科。

流体智力：与基本心

理过程有关的能力，是

一种以生理为基础的认

知能力。如知觉、记忆、运算速度、推理能

力等。

中华职业教育社：主

要是由教育界、经济界、科技界从事和关心支持

职业教育的人士组成的

群众团体。班级授课制：是将学

生按

照年龄和程度编成班

级 , 使每一个班级有

固定的学生和课程 ,

由教师按照固定的教学

时间表对全班学生进行

上课的教学制度。

智力：就是个体顺

利完成某种活动所必

需的各种认知能力的

有机结合，是个人有

目的地行动、合理地

思考、有效地应付环

境的一种综合能力。

教学的直观性原则：

教学中要通过学生观

察所学事物，或教师

语言的形象描述，引

导学生形成所学事物、

过程的清晰表象，丰

富他们的感性认识，

从而使他们能够正确

的理解书本知识和发

展认识能力。现代教

育从资本主义大工业

和商品经济发展起来

到共产主义完全实现

这一历史时期的、致

力于与生产劳动相结

合、培养全面发展的

人的教育。

教育的社会性：是教

育的根本属性，是为

类所特有的现象，它

是通过人类社会特有

的产物——语言和文

字来进行的，是人类

社会特有的。教育自

从生产劳动中分离出

来后，担负起独立的

社会职能，成为专门

传递社会生活经验和

培养人的活动，最终

目的使人社会化。

教育的社会制约性：

是教育社会性的最主

要的表现形式。教育

的社会制约性，指教

育受一定社会的生产

关系和生产力发展水

平的制约，同时也受

到社会文化传统和人

口等其他社会因素的

制约。这种制约是客

观地存在，只有认识

它，才能把握教育发

展和改革的规律，教

育本身才能得到更好

的发展，教育也才能

更好地为社会的政治、

经济、文化建设服

务，促进社会的进

步。

教育的相对独立性：

是指教育具有自身独特

的发展规律和能动性。

最主要表现为教育与生

产力和政治经济制度发

展的不平衡性。还表现

为教育发展本身所具有

的继承性上，具体表

现在：①教育内容的继

承；②教育方式的继承；

③教育理论与教育经验

的继承。

全民教育：是指对社

会全体民众所提供的教

育。实行全民教育，其

目标就是满足全民的基

本教育要求，向民从提

供知识、技术、价值观

和人生观，使他们能自

尊、自立地生活，并通

过不断学习来改善自己

的生活并为国家和人类

发展作出贡献。全民教

育是现代社会民主化、

教育民主化的当然要求，

因为，只有通过全体人

民的共同努力，人类共

同面临的问题才有可能

解决。

终身教育：是人们在

一

生中所受到的各种培养

的总和，包括各个年龄

阶段的各种方式的教

育，如正规的和非正规

的种种教育，学校教

育、

家庭教育和社会（社

区）

教育等。终身教育既有

专业性的教育，也有社

会、文化、生活方面的

教育。除了传授知识技

能的形式外，终身教育

还与社会文化活动和实

际生活密切联系。

继续教育：是指那

些已脱离正规教育，

参加工作和负有成人

责任的人所受的各种

各样的教育，既包括

继续接受某

个阶段的正规教育，也包卓有成效地研究了“教

学只是学校教育制度的简

括在特别领域里探索、更与发展”这一课题。赞

可

称，而是各种施教机构

系

新和补充知识技能的活夫把这种发展称作“一

般

统的总称。在现代学制

中，

动。发展”，它指的是个体

以智

学校教育机构系统仍然

是

回归教育：是 60 年代欧洲力为核心的包括情感、

意

最严密和最有效的施教

机

出现的思潮。它主张，教志、个性以及集体主义

精

构，并且是其中最主要

的

育不要一次完成，而要根神在内的总体发展。在

智

组成部分。学制对教育

具

据个人的兴趣、职业、社力发展中，又以思维能

力有重大意义。

会经济状况等因素，在

一的发展为核心。家庭：家庭的概念可以从

生中选择最需要学习的时教育目的：就是人们在

进

不同的角度加以定义和

认

候接受灵活有效的教育。行教育活动之前，在头

脑

识。一般认为，家庭是

由

传统教育视学生辍学为消中预先观念地存在着的

教

两个或两个以上有生育

或

极行为，而回归教育认为育活动过程结束时所要

取

血缘、姻缘或收养关系

居

可以化作积极行为，即在得的结果。它指明教育

要

住在一起的人所组成的

团

一定时期内主动离开校达到的标准或要求，说

明

体，是社会的基本组织

单

园，就业、旅行和进行社办教育为的是什么，培

养

位。家庭的结构是不断

改

会活动，尔后重返学校，人要达到什么样的规

格。

变的。家庭是一个多学

科

这样会提高学习效果。回教育目的是教育活动的

出研究领域。

归教育强调受教育者的平发点和归宿，它对教育

任

家校合作家庭教育是

学校

等权利，个人离校和复学务的确定、教育制度的

建

教育的基础、补充或

延伸。

应得到国家和社会的保立、教育内容的选择以

及

家校合作是促进青少年

学

障。全部教育活动过程的组

织

生健康发展的重要途

径。

人的发展：“发展” 可以广都起着指导作用。教育

目家校合作的模式多种多

泛定义为，身体结构和机的确定以后，教育事业

才

样，主要有“以校为

本”

能中任何连续不断的、非能有组织、有计划地朝

预

模式、“以家为本”

模式和

病理的变化过程。这种变定的方向发展。教育不

可

“以社区为本” 模式

三类。

化既有量的，又有质的，能没有目的，无目的教

育

在家校合作中，学校人

员

既有连续性，又有阶段

性，是不存在的。起主导和指导作用。

同时又是一种前进的运教育制度：是国家各种

教

家庭学校 (home

school)发

动。这里的人的发展，指育机构系统的总称。教

育

达国家出现的一种“准

学

的是青少年身体和心理上制度包括教育结构的两

个

校”类型，学生不用上

正

的连续不断的变化过程。方面：一是教育的施教

育

规的学校在家里通过计

算

简要地说，人的身心发展机构系统，二是教育的

管

机网络学习规定课程。

这

包括两个方面：身体的发理机构系统。在教育学

原

种“学校”的好处是可

以

展（结构形态、生理机能）理中，教育制度通常只

讨

充分实现个性化教学，

减

和心理的发展（认识能力论教育的各种施教机

构。

轻学生在集体教学中害

怕

和心理特性、知识技能和学制：在现代教育制度

的

失败的压力，同时避免

不

思想品德）。青少年身体的形成过程中，最先形成

和良教育或校园暴力的伤

发展包括机体的正常发育完善起来的是学校教育

系

害。不足之处是大大减

少

和体质的增强两个方面。统，因而最初的教育制

度

了学生从人际交往中获

得

二者相互促进，相互联系，就是学校教育制度，学

校

有益知识或经验的机

会。

在实际活动中融为一体。教育制度简称学制。随

着

社区概念：指居住在

一个

青少年心理的发展是指

认

现代教育的发展，形成

了

地

人

识过程和个性心理发展

两以学校教育机构为主体

群

相

个方面，是认识过程和

个

的，包括幼儿教育机

构、

联

济

性心理统一的和谐的发

校外儿童教育机构和成

人

活

持

展。

教育机构等其他教育的

施

公

范

一般发展：继维果茨基

之

教机构系统在内的更为

完或

后，前苏联又一著名心

理

整的教育机构系统。因

此，

市

理

学家赞可夫（ 1901—

1977）

在现代社会，学制已经

不

是

注

的一个理论问题，它反映否定教材的系统性，把

的是现代社会中国家与社教师的作用降低到顾问

会的二元分立与良性互动的地位，也是错误的。

关系。市民社会学生：⑴学生是发展中

(civil society) 一般是指与的人：学生的各个方面

国家和家庭相区别，并部都尚未发展成熟，是发

分地独立于国家，包括那展中的人，具有极大的

些不能与国家相混淆或不可塑性，他们最需要教

能为国家所淹没的公共生育，也最容易接受教育。

活领域。⑵学生是有血有肉、活

社区管理：在市民社会中，生生的人，具有自己的

社区管理是非政府形式的思想感情，有自己独立

重要管理形式，它通过国的人格和自由意志，不

家政治以外的途径来制是消极被动地接受教育

定、宣传、实施、评估、影响。⑶学生是完整的

修正公共生活领域中的行人：有两层含义：其一，

为规范，通过市民的直接学生既具有自然的属性

参与和自觉认同而发生作更具有社会的属性；其

用。二，学生的身体和精神、

学校文化：是指围绕着学生理和心理及每一方面

校教育教学活动所建立起所包含的各个因素都要

来的一整套价值观念、行求得到全面的发展。⑷

为方式、语言习惯、制度学生是独特的个体：①

体系、知识符号、建筑风每个人生来就是独一无

格等的集合体。学校文化二的，不可替代的②独

既有文化的一般属性，又特性是人类文化多姿多

具有自身的一些特征。学彩的重要源泉，是人类

校文化的特征主要表现文明不断进步的重要源

为：学校文化是一种亚文泉。⑸学生是以学习为

化；学校学校文化是一种主要任务的人：①这是

综合性的文化；学校文化学生学习的一个特点。

是具有明确教育目的的文以学习为主，这是学生

化。质的规定性。②学生的

教师：是在学校及其他教学习是在教师指导下进

育机构中履行教育教学职行的。这是学生与从事

责的专业人员。俄国教育学习活动的其他社会成

家乌申斯基说，教师是过员的区别之一。教师的

去历史上所有崇高而伟大指导不仅使学习更具成

的人物跟新一代之间的中效，也是在特定情况下

介人，是过去和未来之间学习活动得以产生的前

的一个活的环节。提条件。③学生的学习

教育过程：是教师和学生是有目的、有计划、有

共同活动的过程，是教师组织地进行的，它是由

引导下的学生的学习过一定的教育制度以及学

程，既要有教师的主导作校的各项规章制度所规

用，又要有学生的主动性。定了的。

传统教育片面强调教师在师生关系：是教师与学

教学中的“权威”，抹煞学生在教育过程中为完成

生的主动性，是应当反对一定的教育任务，以

的；但鼓吹儿童中心主义，“教”和“学”为中介

而形成的一种特殊的社会某项教学活动所要完成

的

和形成能力。教学过程

作

教学期望常常是人们在

设

具体指希望在受教育

者

关系，是学校中最基本是任务的指标体系。一般

来

为学生的认识过程，是

在

计教学模式时处理结

构、

身上培养的道德素质

的

人际关系。师生关系是教说，课程目标可以包括

技

直接经验的基础上把间

接

安排程序、选择方法的

依

规格要求或质量标

准，

育功能实现的基石，理想能、知识、态度和价值

观

知识转化为学生个体的

精据。

它是德育工作的出发

点

的师生关系是良好教育的等方面。课程目标是实

现

神财富的过程。教学既

是

教学评价：从现代教育

评

和归属，对德育实践

起

内在要求和当然要素。师教育目的的一种手段，

只

给学生传授知识的过

程，

价的角度看，评价可理

解

着根本性的指导作

用。

生关系具有多种具体表现有在明确提出教育的总

目

又是发展学生认识能力

和

为测评与估价两个部

分。

与教育目的一样，德

育

形式。就其指向的目标而的之后，课程目标才可

能塑造学生健康人格的过

测评是进行数值的测定

和

目标具有历史性、社

会

言，有工作关系、人际关清晰化，才可能对整个

课程。

计算，取得数据；估价

是

性、价值性等特征。

在

系、代际关系等。就发生程的制订和实施起到应

有

班级授课制：是以班级

为

对这个测评结果作出价

值

阶级社会里，德育目

标

形式而言，有组织关

系、的作用。基本组织形式进行教学

的

判断。教学评价的主要

目

还具有鲜明的阶级

性。

心理关系。从发生背景或课程内容：是进入学

校教

组织形式，是把学生按

年

的和途径是为了检查学

生

德育内容：是用以

形成

环境来看，又可分为正式育领域的知识、技能、

价

龄、程度编成固定人数

的

的学习效果，使师生得

到

人们品质的各种社会

政

关系和非正式关系。所有值观念和行为规范，是

学

教学班，由教师根据教

学

及时的反馈，以便强化

或

治、思想、法律和道

德

这些关系处在不同的层次校教育的内容，是希望

学

计划中统一规定的课程

课矫正教学效果。

知识、准则、法律规

范

上，发挥着不同的作用，习者在学校环境中获得

的

程内容和教学时数，按

照

德育：德育的概念有广

义和其他社会规范的总

但又是互相联系、互相渗全部经验。课程内容是

整

学校的课程表进行分科

教

和狭义的区分。广义的

德

和，是经过主观选择

的、

透的，共同组成了师生关个教育活动的基础，教

师

学的一种组织形式。它

是

育包括“政治教育” 、

“思

适合社会发展需要和

青

系。师生关系体系中任何的教、学生的学都建立

在

我国学校教学的基本组

织

想教育”、“道德教

育”和

少年身必发展需要的

社

一种关系都可能巩固或削这个基础之上。没有课

程形式。

“法律教育”等，指教

育

会政治、思想、法律

和

弱整个关系体系，改变各内容，教学活动便失去

了

教学模式：指在一定教

学

者根据一定社会的要求

和

道德文化。德育内容

是

种成分间的联系。意义。思想或教学理论指导下

建

学生身心的发展规律，

有德育工作的载体和媒

课程：是一个具有多义性教材：课程内容具体

地体

立起来的较为稳定的教

学

目的、有计划、有组织

地介。

的概念。⑴狭义的课程定现在教材（主要指教学

大活动结构框架和活动程

在受教育者身上培养所

期

德育过程：即在德

育目

义认为，课程是实现名级纲和教科书上）上。教

材

序。教学模式既是教学

理

望的政治素质、思想素

质、

标的指导下，将经过

选

各类学校培养目标的教学是把科学知识按照学校

的

论的具体化，又是教学

经

道德素质和法律素质的

教

择的德育内容内化为

学

设计方案，是一整套以教培养目标和学生的接受

能验的一种系统概括。

育过程，促使他们成为

合生个体的品德素质结

学计划的具体形式存在的力经过教学法改造编写

而

教育哲学：是指在一定

哲

格的社会成员。当前，

就

构，并使之发生所期

望

知识、技能、价值观念和成的，其作用在于规定

各

学观点基础上形成的对

教

是要促使他们成为“有

理

的整体性变化的过

程。

行为规范。⑵广义的课程门学科知识的范围、深

度

学目标、学习者认知机

制

想、有道德、有文化、

有

从教育者的角度来

说，

定义认为，课程既包括

教和顺序。和教学活动中各种矛盾

关

纪律”的社会主义事业

建

德育过程是德育目标

实

学计划、大纲及教材所阐课程评价：包括对课

程设

系等问题的根本看法。

它

设者和接班人。狭义的

德

施和实现的过程；从

受

明和安排的信息，也包括计、编排和实施所做的

各

不但影响着模式中结

构、

育是与“政治教育” 、

“思

教育者的角度来说，

它

潜在或隐性的内容，即由种形式的评定。教育评

价

程序和方法的确立，而

且

想教育”和“法律教

育”

是个体的素质结构不

断

学校生活质量、教师态度、与教育测量、教育统计

的

控制着模式运动的方

向，

相对而言的，专指“道

德

形成和改善的过程。

德

教学活动的道德背景等

所关系。是某一模式的灵魂和精教育”，即教育者根据

一定

育过程是在一系列的

矛

传递的内容。⑶更广义的教学：是学校教育最主

要、

髓，反映出对教学目

标、

历史时期社会的道德要

求

盾中展开的，是一系

列

课程定义除了通常的理解最基本的方面，是学校

的

教学与发展、人类认识

和

和个体的品德心理发展

规

的矛盾运动和变化的

过

之外，根据终身教育的思中心工作，也是学校实

现

个体认识等哲学问题的

基

律，有目的、有计划、

有程。

想，认为课程既包括校内培养目标的最基本途

径。

本主张。特别是教学过

程

组织地在受教育者身上

培

德育原则：是指教

育者

教育（即正式教育）和校教学是一个复合词，包

括

中师生关系的基本主

张，

养所期望的道德素质，

使

在德育过程中必须遵

守

外教育（非正式教育）的教和学两个方面。教学

是

对教学模式的确立有着

十他们具有正确的道德观

的基本要求。德育原

则

内容，也包括非正式的教和学相结合或相统一分重要的意义。念、丰富的道德情感、对于德育工作具有直

教的坚接

育内容，或称“平行教育”活动，是由教师的教和

学

教学期望：是教师对教

学

强的道德意志、热切的

道

的、具体的指导作

用。

的内容。生的学所组成的双边活

动

效果的预期和对学生行

为

德信念和较高的道德实

践

德育理论：不同于德

育

课程目标：目的是希冀达过程。这个活动的中心

并

的一般要求。教学期望

应

能力，不断提升他们的

道

经验，它是概念化、

抽

到的预期的结果。对预期贯串始终的是学生在教

师符合当时社会的价值取德境界的教育过程。

象化和系统化的德育

知

结果的具体要求就是课程的引导下，用人类积累

起

向，符合受教育者的身

心

德育目标是德育理论中

的

识体系，是大量的德

育

的目标。因此，课程目标来的知识财富丰富自己

的

发展规律。教学期望还

取

一个重要范畴，是教育

目

经验的结晶，是德育

学

就是有关某门教学科目或精神世界，从而获得认

识

决于设计者的价值取

向。

的范畴的一个下位概

念，

术研究的结果，是对

德

育工作规律的主观追求和现象。确定这一内容为

本

②已有的知识、技能；

③

述，也就是对概念间关

系

逐渐熟练掌握的、对

已

表达。德育理论对德育

实学科研究对象的理由包障碍；④方法，即个体

可

的言语的说明。因此，

原

有的知识经验加以运

用

践具有很大的指导作用，括：①它反映了教育的

本

以用来解决问题的程序

和

理学习是建立在概念学

习

的操作程序。按照技

能

为德育工作的科学化提供质①它反映了教育系统

的步骤。的基础之上的。

的性质和特点，可以

将

知识基础。德育理论的贫基本结构①它反映了当

代

问题解决：指对问题形

成

创造力：是根据一定目

的，

技能分为动作技能和

智

乏和滞后是影响德育工作教育心理研究的成果①

这一个新的答案或解决方

运用已知信息，产生出

某力技能两类。

质量的一个重要原因。一研究对象的确定，有

利

案。这一答案不是简单

应

种新颖、独特、有社会

或

智力技能：指借助

于内

社会主义的初级阶段我国于与其他心理学分支的

研

用已经学过的规则，而

是

个人价值的产品的能

力。

部语言在头脑中进行

的

中小学的德育目标：

根据究对象进行明确区分。对已有的知识、技能或

概

从本质上来讲，创造也

是

智力活动方式，它包

括

中小学生身心发展的规学习：是个体在特定情

境

念、原理进行重新改

组，

一种问题解决的过程，

是

感知、记忆、想象和

思

律，有系统、有层次、有下由于练习或反复经验

产

形成一个适应问题要求

的

最终产生新颖的产品的

活

维等认知因素，其中

抽

针对性的进行有中国特色生的行为或行为潜能比

较

方案。问题解决有以下

特

动过程，因此，可以将

它

象思维因素占据着最

主

的社会主义政治思想教持久的变化。或，学习

是

点：⑴问题解决所遇到

的

看做是问题解决的最高

形

要的地位。按照智力

技

育、法律教育和道德教育，由于经验所引起的行为

或

问题是新问题，即第一

次

式。创造有真创造和类

创能的内容和概括化程

使广大中小学生从小树立思维的比较持久的变

化。

遇到的问题。⑵问题解

决

造之分，前者是指科学

家

度，可将其分为一般

智

走有中国特色的社会主义阐述如下：①学习的发

生

是一个思维的过程，它

将

和其他发明创造者最终

创力技能和特殊智力技

道路的信念，掌握基本的是由于经验引起的。这

种

已掌握的概念、原理根

据

造对人类而言是新颖

的、

能。一般智力技能是

在

现代政治、思想、法律和经验不仅包括外部环境

刺

当前问题的要求进行重

新

且具有社会价值的产品

的

广泛的认知活动中形

成

道德知识，培养他们积极激以及个体的练习，更

重

转换或组合。⑶问题解

决

活动；后者则是对个体

而

和发展的，适用于一

切

而真挚的政治、法律和道要的是包括个体与环境

之

是形成解决问题的原理

或

言的，也就是说，思维

的

认知活动，如观察、

记

德责任感、义务感、荣誉间复杂的交互作用。②

只

规则，并成为认知结构

中

产品对于个体而言是新

颖

忆、解决问题等。特

殊

感，使他们具有良好的政有当个体在经验的作用

下

的一个组成部分，所以

问

的，但对于人类而言是

已

智力技能是在专门领

域

治、思想、法律和道德心发生了行为上的变化，

才

题解决是更为高级的一

种

知的，因此只是个人意

义

的认知活动中形成和

发

理品质与行为习惯，为最能认为学习发生了。但

有学习形式。

而不具有社会意义。个

体

展起来的，适用于专

门

终成为“有理想、有道德、时这种变化未必立即见

诸

概念：指一类具有共同

特

在真创造和类创造活动

中

领域，如阅读、写作

等。

有文化、有纪律”的社会行为，而只是导致了行

为

征的事物或观念的符

号。表现出的能力就是创造

动机：动机是指引

起个

主义公民奠定牢固的基潜能上的变化或者说思

维

概念是观念的、抽象

的，力。

体活动，维持已引起

的

础。上的变化，也可礼为发

生

在现实世界中并不存

在，

动作技能：我国教育心

理

活动，并指引该活动

朝

我国中小学德育的内容：了学习。当然，这些变

化

但存在于个别的事例

中。

学家根据现代认知心理

学向某一目标的心理倾

第一，社会主义、爱国主必须是持久的变化，而

非

概念具有以下特征：①

概

的研究成果，将动作技

能

向。动机在人的行为

活

义和集体主义的政治方向短暂的、一时的变化。

③

念是对多个同类事物共

同

定义为：在练习的基础

上

动中有三大功能：①

激

和价值观教育；第二，社不能简单地认为只要行

为

特征的概括；②概念将

大

形成的，按某种规则或

程

发功能，动机能够激

发

会主义民主和社会主义法发生了变化就意味着学

习量信息组成有意义的单

序顺利完成身体协调任

务

个体产生某种行为。

这

制教育；第三，马克思列的发生，只有当行为的

变

位，大大简化了人的思

维

的能力。一般认为动作

技

里，动机是引起行为

的

宁主义毛泽东思想邓小平化是由于练习或反复经

验

过程；③概念是用词来

表

能包含三种成分：①动

作

原动力，对行为起着

始

理论的基本观点和思想方所导致的，才能视为学

习。

达的；④概念是有层次

的，

或动作组②体能，主要

有

动作用。②指向功

能，

法教育；第四，充分继

承④学习是一个广泛的概它是一个由低级到高级

的

耐力、力量、韧性、敏

捷

动机能使个体的行为

指

优秀的传统道德文化遗念。系统。一般认为，概念

是

性③认知能力，如知

觉、

向某一目标。这里，

动

产，并与现代社会生活和学习迁移：指的是一种

学

由两个因素构成的，即

概

痛觉、触觉、动觉等多

种机是引导行为的批示

生产相适应的社会公德教习对另一种学习的影

响，念的定义特征和概念规

知觉能力。按照动作是

否

器，对行为起着导向

作

育和人生观教育；第

五，即学生已获得的知识经则。概念的定义特征即

是

连贯，动作技能可分为

连

用。③维持功能，动

机

全球伦理与环境伦理教验、认知结构、动作技

能、

概念所指的一类事物共

同

续与不连续的动作技

能；

能使个体的行为维持

一

育。学习态度、策略和方法具有的特征；概念规则按照动作过程中外部情段时间。这里，动机

等是境是

教育心理学的研究对象：与新知识、新技能之间

所

指整合定义特征的规则

或

是否有变化，可分为开

放

维持行为的续动力，

对

教育心理学是研究教育

学发生的影响。定义特征结合的规则。

人

性技能与封闭性技能；

还行为起着续动作用。

教学情境中教与学的基本问题：指这样一种情

境：

们头脑中的概念是由定

义

可根据动作技能的反馈

条

需要与驱力：需要

是人

心理规律的科学，它主要个体想做某件事，但不

能

特征和概念规则有机组

合

件，将动作技能分为内

循

体组织系统中的一种

缺

研究教育教学情境中师生立即知道做这件事所需

采而形成的。环技能和外循环技能。

乏、不平衡状态。驱

力

教与学相互作用的心理过取的一系列行动。问题

包

原理：是指对两个或两

个

技能：指学习者在特定

目

（或内驱力）是在有

机

程、教与学过程中的心理含四个成分：①问题情

境；

以上概念间某种关系的

表

标的指引下，通过练习

而

体需要的基础上产生

的

一种内部推动力，是一种认知。态度分积极态度

与

诱因。正负诱因的概念

正

教学目标：是关于教学

将

习行为的教学环境，

预

内部刺激。在心理学

中，消极态度。相当于学校教育上经常

采

使学生发生何种变化的

明防问题行为的出现。

需要与驱力两词有广、狭兴趣：有两种涵义：其

一用的奖励与惩罚。

确表述。教学目标一般

有

课堂气氛，也叫课

堂心

两种涵义。广义上，需要、是指个体对某人或事物

所

学习策略：人们从不同

的

大目标、宗旨、结果和

目理气氛或课堂心理气

驱力与动机三者涵义基

本表现的选择性注意的倾研究角度，提出了各自

的

的等几个层次。大的教

育

候，是教学情境中的

心

相同，都是用表达个体行向。兴趣也可由外显行

为

看法，至今仍然没有达

成目标可以确立为教书育

理成分。课堂气氛是

在

为的内在原因或内在动去推测。当有多种事物

呈

统一的认识。概括起

来，

人、发展智慧等，小的

具

教学过程中，通过师

生

力。从狭义来看，需要、现在个体面前时，某事

物

大致可以分为三种：①

把

体目标可能是对某一行

为

相互作用而产生和发

展

驱力、动机三者的概念稍特别引起个体的注意，

就

学习策略视作学习活动

或

而言。教学目标的设臵

对

起来的，是由大多数

学

有不同。驱力多用来表明推知他对此感兴趣。其

二

步骤②把学习策略视作

学

学生的学习、课堂行为

及

生的共同态度和情感

的

属于原始性的或生理的动是兴趣与动机大同小

异，

习的规则、能力或技能

③

教学评价都具有一定的

意

优势状态形成的。它

是

机（如饥饿、性等）；需要两者都可视为引起个体

行把学习策略视作学习计

义。设臵教学目标有利

于

课堂学习赖以发生的

心

有时用来表示形成驱力的为的内在原因。但两者

也

划。综合进来，所谓学

习

提高学生成绩，促进课

堂

理背景。健康积极的

课

原因（比如，由渴而产生有不同，兴趣可看成是

动

策略，就是学习者为了

提

行为和交流，有利于评

价

堂气氛，有助于提高

学

的驱力），有时用来表示各机的定向，而动机之所

以

高学习的效果和效率，

有和测验。

生的积极性；相反，

则

种不同的动机（比如生理能引发兴趣，是由于行

为

目的有意识地制定的有

关

有效教学：就是高质量

的

降低学习效果。课堂

气

需要、成就需要、亲和

需后果获得了满足。学习过程的复杂方案。教学。美国教育心理学

家

氛一旦形成后，具有

相

要等）意志：是指个人对自愿

选

元认知：根据弗拉维尔

的

斯莱文提出的有效教学

的

对的稳定性，往往要

维

好奇：是指促使个体对新定的自认为有价值的目

标

观点，元认知就是对认

知

QAIT 模式，说明了高质

量持相当长的时间。

奇的事物去观察、探

索、全力以赴的内在心理过的认知，具体地说，是

个课程的主要特征。QAIT

课堂纪律：是指对

学生

摆弄、询问，从而获得对程。意志具有引发行为

的

人关于自己认知过程的

知

分别代表教学质量、适

当

课堂行为所施加的外

部

环境中各种事物了解的一动机作用，只是意志比

动识和调节这些过程的能

性、诱因和时间等四个

特

准则与控制。当它们

逐

种原始性的内在冲动。

好机更具有选择性与坚持力，或者说是对思维和

学

征。教学质量指课程质

量

渐被学生所接受或内

化

奇一般被看成是人类（动性。意志可看成是人类

独

习活动的知识和控制。

元

和课程呈现的质量，也

就

时，就可以称之为自

律，

物也好奇）求知的最原

始有的高层次动机。认知具有两个独立但又

相

是教师的讲演、提问、

讨

学生就能自觉地自我

指

的内在动力，而且是与生价值观：是指个人自认

（或

互联系的成分：①对认

知

论、辅导等一系列的教

学导和自我监督。

具来的。因此，好奇不但社会公认）正当、并据

以

过程的知识和观念（存

储

呈现活动，对学生有意

义，

问题行为：是指个

体带

具有动机的意义，而且还为判断是非善恶的标

准。

在长时记忆中），也就

是元

使学生感兴趣，易于理

解、

有的社会性或破坏性

的

与学习动机具有密切关符合某种标准就判为有

价

认知识；②对认知行为

的

掌握和应用。教学的适

当

行为，这种行为不利

于

系。值，不合标准则判为夫

价

调节和控制（存储在工

作

性指教师的教学内容要

符

社会和他人。不良适

应

习惯：有两种涵义：一种值。个人的价值观可用

于

记忆中），也就是元认

知控

合学生的程度，也就是

已

行为也属问题行为，

这

是指习得性的行为反应，对人和事物等各方面的

判制 .

有的知识水平。诱因指

教种行为不利于个体自

它们是在生活中经长期

练断。元认知策略：元认知

策略

师对学生完成学习任务

所

己。课堂中学生的问

题

习而养成的。个体一旦养刺激与诱因：诱因是

指能

总是认知策略共同起作

用

作激励的程度，也就是

教

行为，是指学生不能

遵

成习惯，在类似的情景

下，够激发有机体的定向行的。认知策略是学习必

不

师在教学过程中，调动

学

守公认的行为规范和

道

就会不自觉地出现类似的为，并能够满足某种需

要

可少的工具，元认知策

略

生学习主动性、积极性

的

德标准，不能正常与

人

习惯反应。习惯反应不仅的外部条件或刺激物。

并

则监控指导认知策略的

运

程度。时间指教师给学

生

往和参与学习的行

为。

包括动作，而且还包括语非任何刺激都可引起行

为

用，因此，教师可以教

学学习教材的时间是否充

具体来讲，是指那些

直

言、思想、情绪表达等各反应，只有当个体曾经

有

生使用许多不同的策

略。

足。在教学过程中，要

取

接指向环境和他人的

不

方面。另一种是指习得性过对该刺激反应的经

验，

但如果他们没有必要的

元

得好的教学效果，这四

个

良行为，直接妨碍教

学

的动机。个体一旦形成习因经验而产生了刺激与

反

认知技能来帮助他们决

定

特征都必须合适，缺一

不

或学习过程的行为，

以

得性动机，在类似的情境应联结式的学习，该刺

激

在哪种情况下使用哪种

策可。及某些适应不良的行

下，就会出现某种行为再现时，就可能引发个略或改变策略，那么，课堂学习管理：指教为。

活体他师在

动，去追求满足，以消除该行为反应。诱因可分

为

们还是不能成为成功的

学

教学活动中，建立一个

有

群体：是指两个人

以上

内在驱力所引起的不安。两类：凡是使个体趋向

或

习者。概括起来，元认

知

效的学习环境，促进学

生

为了共同的目标以一

定

态度：是指个体对人、对接近的刺激，并能够由

接

策略可分为三种：①计

划

积极参与教学活动，从

而

的方式联系在一起进

行

事、对周围世界所持有的近而获得满足的，就称

为

策略②临控策略③调节

策实现预定教学目标的过

活动的人群。中小学

中

一种具有一致性与持久性正诱因；凡是使个体逃

离略。

程。强调促进学生积极

的

的小组、年级、团队

等

的倾向。态度除了包含行或躲避的刺激，并能由

逃

学习行为和争取成就的

行

都可以称之为群体。

群

为成分外，还包括情感与避而获得满足的，就是

负

为，创设鼓励学生积极

学

体的特点：⑴群体成

员

有共同的需要和目标。⑵群体有一定组织结构。⑶群体心理。

从众：是指个体在群体的压力下，不由自主地遵从群体中多数人的思想和行为的现象。

影响从众的因素有客观因素：首先是问题的性质。主观因素：主要是个体的年龄、智力和个性特点。从众的作用有积极作用和消极作用。

服从：是个体按社会、群众或他人的要求不得不做的行为。服从的种类一般有两种：一种是对个人或权威的服从；一种是对群体规范的服从。服从的作用①有效的教育、教学活动需要通过服从来维持正常秩序。②服从也是对学生进行社会化教育的重要方面③关于学生对教师个人权威的服从，教师应更多地要求学生服从某些要求，并讲明道理，使学生了解其社会意义，而不是强调个人权威，这样可以从小培养学生的民主意识和法制观念。

去个性化：是指个体有时在群体意识的影响下，夫去或削弱了自我导向的功能和责任感，个性状态相对丧失。

(完整版)河南大学333教育综合真题2010-2019

河南大学 2010年河南大学333教育综合真题 一、名词解释 1、学校教育制度 2、教师个体专业性发展 1、性格 2、挫折 3、前摄抑制 4、能力 二、简答题 1、心理健康的标准有哪些？ 2、简述当代教育学的发展状况 3、学生发展的含义及其一般规律是什么 4、班级组织的功能包括哪些内容 三、分析论述题 1、试述当代教育观的转变 2、教师教育行为研究的过程包括哪些环节？并举例说明 3、结合实际谈谈教育工作者应该如何根据学生的气质特征采取有效的教育方法 4、历史记载，1920年在印度发现的8岁狼孩卡玛拉（女性），其身体外形与人不同，特点是：四肢长得比一般人长，手长过膝，双脚的拇指也稍大，两腕肌肉发达：骨盆细

而扁平，背景发达而柔软，但腰和膝关节萎缩而毫无柔韧性。她有明显的动物习性：吞食生肉，四肢爬行，喜暗怕光，白天总是蜷缩在阴暗的角落里。 夜间则在院内、外四处游荡，凌晨1时到3时像狼似地嚎叫，给她衣服穿，她却粗野地把衣服撕掉。她目光炯炯，嗅觉敏锐，但不会说话，没有人的理性。 请用心理学的规律解释上述现象。

一、名词解释 1、教育制度 2、国家课程 3、感觉 4、性格 5、能力 6、再造想象 二、简答题 1、影响随意注意因素主要有哪些？ 2、情绪和情感的功能 3、哪些心理因素影响问题解决 4、信息社会教育的主要特征 5、我国教育目的的精神实质 6、教师的职业角色 三、论述 1、试述程序性知识及其教学设计 2、为什么说教师的研究属于行为研究 3、再创造性思维定义及特点 4、根据再创造性思维定义及其特点分析两位学生回答的优劣

一、名词解释 1、教学模式 2、教学功能 3、德育的一般规律 4、行为矫正治疗 5、内隐记忆 二、简答 1、班主任如何管理班级 2、教师专业化发展的途径 3、知觉有哪些特性 4、为什么说大脑是心理的主观能动性的器官 5、教师为什么要学心理学 三、论述 1、论述新课改的趋势 2、论述教师应具备什么样的心理素质

教育学综合名词解释汇总

教育学综合名词解释汇总 名词解释： 1、教育先行：教育先行就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等方面适应超前。 2、教育目的的社会本位论：社会本位的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来确定。代表人物：涂尔干、孔德等。 3、终身教育：它在20世纪60年代中期星期，70年代产生广泛影响，主要代表人物是法国的朗格郎。终生教育强调教育史贯穿人的整个一生及人的发展各个阶段的持续不断的过程；终生教育的主要任务是养成学习的习惯和继续学习所需的各种能力。 4、教师专业性发展：教师专业化是指教师的专业知识、专业能力和职业道德品质的成长发展的过程，也是教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，成为专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程。这个过程包括两个方面的内容：教师职业专业化和教师教育专业化。其中教师职业专业化只能是通过教师教育专业化来实现。 5、先行组织者：奥苏贝尔提出的。是先于学习任务呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和心的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。 6、五育并举的教育方针：在全国第一次教育讨论会上,蔡元培明确提出新的教育方针,提出“五育并举”的思想。包括军国民教育（军国民教育即军事体育）、公民道德教育即德育、实利主义教育（实利主义教育即智育）世界观教育、美感教育（美感教育亦称美育）。。“五育”并举的教育就是德智体美和谐发展的教育，是符合当时历史发展要求的，是对封建教育及半殖民到半封建教育宗旨的否定，在教育思想史上也是一个巨大的进步。从人才培养看，也符合人的全面发展的教育规律。 7、苏格拉底法：苏格拉底在教学中形成了具有自己特色的方法，一般称为“苏格拉底法”，苏格拉底将它称为“产婆术”。苏格拉底法可以分为四个部分：讥讽、助产术、归纳和下定义。所谓“讥讽”，就是在谈话中让对方谈出自己对某一问题的看法，然后揭露出对方谈话中的自相矛盾，使对方承认自己对这一问题实际上一无所知。所谓“助产术”，就是用谈话法帮助对方把知识回忆起来，就像助产婆帮助产妇产出婴儿一样。所谓“归纳”，是通过问答使对方的认识能逐步排除事物的个别的特殊的东西，揭示出事物的本质的普遍的东西。从而得出事物的“定义”。这是一个从现象、个别到普遍、一般的过程。 8、《初等教育法》：1870年，英国国会正式颁布“初等教育法”(Elementary也称福斯特法案)。这是英国国民教育制度正式形成的标志。 ⑴提出在全国各地5-12岁普及义务教育； ⑵国家仍然保留国民教育，特别是初等教育辅助权，监督权； ⑶将全国分成若干学区，每学区建立可征收税收，地方教育局领导地方教育，承认英国私立教育机构，认为这是国家教育的一种类型； ⑷宗教科目与世俗科目分离。 9、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的

333教育综合《教育学》名词解释

《教育学》名词解释汇总 1 、广义的教育：泛指增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的所有活动。 2 、狭义的教育：指学校教育，是教育者按照一定的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心影响，把他们培养成一定社 会或阶级所需要的人的活动。 3 、学校教育制度：简称“学制”，是指一个国家各级各类学校教 育的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限 等。 4 、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。 5 、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。 6 、六艺：礼、乐、射、御、书、数。

7 、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教 育规律的科学。 8 、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、 成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。 9 、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的 思想观念和行为方式。 10 、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本” ，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。 11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。 12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强

调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。 15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。 16、发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。 17、心理断乳期：有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。 18、教育目的：是国家对把受教育者培养成什么样人的总要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

333教育综合考研分数线有多少分

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学前教育学必考名词解释和简答大全

学前教育学必考名词解释和简答大全 名词解释题 1.1．广义的教育：有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 1.2．狭义的教育(学校教育)：是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动一将受教育者培养成为一定需要的人的活动。 1.3．教育者：对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人。 1.4．正规学校教育：在学龄期完成的上学年限，获得教育证书。 1.5．非正规教育：在任何正规教育体制以外所进行的成人或儿童所选择的学习形式，是有组织、有系统的学习活动。 1.6．非正式教育：个人在日常经验和社会生活环境中获得的学习，是无组织、无系统的终生过程。 1.7．全民教育：保证每个国民都有接受教育的基本权利，并且必须接受一定程度的教育，它以普及义务教育实行之。 1.8．终身教育：指人在一生中都应当和都需要受到各种教育，接受教育应是从生到死永不休止的，它在时间上贯穿人的整个一生，在空间上贯通了学校、社会和家庭的界限，打破了教育为学校系统所垄断，改变了前半生受教育，后半生工作的人生模式。 1.9．教育化：使受教育成为全民的权利和义务，在教育机会面前人人平等。消除专制、封闭、灌输等不的教育，建立尊重、开放、启发、参与等化的教育。 1.10．教育现代化：是社会政治、经济的变革在教育上的反映，是教育整体的变革。 1.11．人的个体发展：个体从降生到成年到老年身心有规律的变化过程。身体的发展是指身体的各组织系统的发育和机能的增长，心理的发展是指人的感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力以及情感、意志、兴趣、性格等方面的发展。 2.1．物质环境：由天然环境和人工环境所组成。气候、山、河、海洋、空气、水等为天然环境；城市、农村的建设，工作劳动环境条件，个人居住条件等为人工环境。 2.2．精神环境：又称非物质环境或社会环境，它的涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。 2.3．文化(广义)：人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。 2.4．文化(狭义)：较普遍地把文化看作为社会的精神文化，即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、、传统民俗等及其制度的一种复合体。 2.5．文化传递：文化在时间上的延续和在空间的流动，文化传递与传播过程补充、发展、丰富着文化，因为它注入了传播者的经验与整理创造。 2.6．文化选择：对某种文化的自动撷取或排斥，即择优汰劣，取精去糟的过程。 2.7．文化变迁：文化容的增量或减量所引起的结构性的变化。文化变迁来自文化容的变化，并非所有的文化容的变化都会引起文化变迁，只有当某种文化容引起文化的结构性、全局性、整体性变化时，才形成文化变迁。 2.8．人的个体社会化：个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。 3.1．儿童的发展：在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。生理发展与心理发展是密不可分的，也是相互作用的。 3.2．回忆说：柏拉图认为，人生来就具有一种基本上在发展过程中展现并成为有意识的先天知识(理念)。后天环境对人不具影响，一切研究、学习都只不过是对先天理念的“回忆”。 3.3．成熟势力说：美国心理学家格塞尔的“成熟势力说”认为，儿童发展是一个有规律的顺序模式的过程，而这个顺序是由物种和生物进化的顺序决定的。所有儿童都按照这个顺序发展，

教育学专业名词解释收集汇总大全

名词解释收集汇总大全 1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。 2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。 4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。 5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。 6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。 7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。 9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。 11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。 12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。 15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。 16、发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。 17、遗传：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。 18、成熟：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。 19、环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境。 20、人的价值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。 21、个性：亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。 22、心理断乳期：有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。 23、教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。 24、培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为培养

333教育学综合名词解释汇总情况

333教育综合名词解释汇总 名词解释： 1、教育先行：教育先行就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、容等方面适应超前。 2、教育目的的社会本位论：社会本位的教育目的论的基本主是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来确定。代表人物：涂尔干、孔德等。 3、终身教育*：它在20世纪60年代中期星期，70年代产生广泛影响，主要代表人物是法国的朗格郎。终生教育强调教育史贯穿人的整个一生及人的发展各个阶段的持续不断的过程；终生教育的主要任务是养成学习的习惯和继续学习所需的各种能力。 4、教师专业性发展：教师专业化是指教师的专业知识、专业能力和职业道德品 质的成长发展的过程，也是教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，成为 专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程。这个过程包括两个方面的容：教师职 业专业化和教师教育专业化。其中教师职业专业化只能是通过教师教育专业化来 实现。 5、先行组织者：奥贝尔提出的。是先于学习任务呈现的一种引导性材料，它的 抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和心的学习 任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间 的可辨别性，以促进学习的迁移。 6、五育并举的教育方针*：在全国第一次教育讨论会上,蔡元培明确提出新的教 育方针,提出“五育并举”的思想。包括军国民教育（军国民教育即军事体育）、 公民道德教育即德育、实利主义教育（实利主义教育即智育）世界观教育、美感 教育（美感教育亦称美育）。。“五育”并举的教育就是德智体美和谐发展的教 育，是符合当时历史发展要求的，是对封建教育及半殖民到半封建教育宗旨的否 定，在教育思想史上也是一个巨大的进步。从人才培养看，也符合人的全面发展 的教育规律。 7、格拉底法*：格拉底在教学中形成了具有自己特色的方法，一般称为“格拉底法”，格拉底将它称为“产婆术”。格拉底法可以分为四个部分：讥讽、助产术、归纳和下定义。所谓“讥讽”，就是在谈话中让对方谈出自己对某一问题的看法，然后揭露出对方谈话中的自相矛盾，使对方承认自己对这一问题实际上一无所知。所谓“助产术”，就是用谈话法帮助对方把知识回忆起来，就像助产婆帮助产妇产出婴儿一样。所谓“归纳”，是通过问答使对方的认识能逐步排除事物的个别的特殊的东西，揭示出事物的本质的普遍的东西。从而得出事物的“定义”。这是一个从现象、个别到普遍、一般的过程。

教育学心理学名词解释大全整理

教师威信—— 是指教师在学生心目中的威望和信誉。是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。 教育——广义：凡是增进人们知识、技能、身心健康，影响人们思想观念的所有活动。 狭义：学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要人的活动。 教育功能—— 指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。 学校教育制度：简称“学制”是指一个国家各级各类学校教育系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 义务教育—— 国家用法律形式规定的适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育。 教育终生化：与人的生命共同外延并以扩展到社会各个方面的连续性教育。 教育多元化：是对教育单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反应。 校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的思想观念、行为方式。 教育现代化：就是基于传统教育，积极的吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。 个体身心发展：作为复杂整体的个体在从出生到死亡的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点朝着积极方面变化的过程。 内发论——强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定。 外铄论——人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。 遗传素质：通过遗传获得上一代的解剖生理特征，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等 教育目的：国家把受教育者培养成什么样人的总的要求，他规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。 培养目标：是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养人得特殊要求。 教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到预期的特定要求或产生预期的变化。 教育方针：国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总的方向。 德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。 智育：是使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本技能，发展智力和能力的教育。 体育：使学生掌握健康和运动的知识，形成运动技能和卫生习惯，发展他们的体力和运动能力，增强自我保健意识和体制的教育。 美育：培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明素养的教育。 劳动技术教育：培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握基本生产技术知识和劳动技能的教育。 素质教育：着眼于受教育者及社会发展的长远要求，以面向全体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动的发展为基本特征的教育。 教师的职业道德：简称师德，是指教师在教育教学中应当遵循的道德原则和规范，是调节教师工作职权与职责关系的思想武器，是为人师表的行为准则。 师生关系：教师和学生在教育教学活动过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位作用和相互对待的态度。 人力资本理论—— 人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是"人力资本"，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。 课程——广义：学生在学校期间所学内容的总和及进程安排。 狭义：学校开设科目的总和以及他们之间的开设顺序和时间比例关系。

教育学名词解释总汇

教育学名词解释总汇 教育 1．教育：从广义上说凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动都的教育。狭义的教育 则是指影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有 目的，有计划，有组织地通过学校教育对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动 2．教育学：是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 3．教育者:是指对受教育者在知识，技能，思想，品德等方面起到教育影响作用的人，包括学校教师，教育计划，教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员 4．教育内容：是教育者根据教育目的，经过选择和加工，用来作用于受教育者的影响物。 5．教育措施：是教育活动中所采取的方法，它不仅包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方法，也包括进行教育活动时所使用的一切物质条件。 6．教育科学：是指研究教育规律的各门教育学科的总称。 7．教育规律 8．教育结构：通常包括基础教育，职业技术教育，高等教育，成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成，以及不同性质的专业之间的比例构成。 9．教育观念：是教育者的教育价值观，教育理想，教育目的的总和 10．教育理念：是教师在对教育本职工作理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念。 11．教育目的：狭义的教育目的是国家对把受教者培养成什么样的人才的总的要求。是国家为培养人才而确定的质量规格和标准，他是根据一定社会的政治，经济，生产，文化科学技术发展的要求和受教者身心发展的状况确定的。他能反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标，确定教育内容，选择教育方法，评价教育效果的根本依据。 12．教育方针：是教育工作的指导思想，他由三部分组成：教育的性质和方向；教育目的；实现教育目的的途径和根本规则。 13．教育能力：是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定教育教学活动的方式，方法和效率，教育能力是教师的基本能力。 14．教育目标：是对各级各类学校的具体培养要求，它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。 15．义务教育：是国家用法律形式规定，对一定年龄得儿童免费实施的某种程度的学校教育。义务教育也称强迫教育，是适龄儿童和少年必须接受的，国家，社会，家庭必须予以保证的国民教育，它具有强制性，普遍性和基础性的特点。 16．学校教育：是有计划，有目的，有组织的培养人的社会活动。由教育之按照一定的教育目的，具体的教育对象，和特定的教育场景来选择教育内容，组织教材和教学活动，并采取一定的教育方法来对学生施加影响17．制度化教育：是指正规教育，也就是具有层次结构的，按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。 18．普通教育：是以升学为目标，以基础知识为主要教学内容的学校教育。 19．职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育20．素质教育： 21．教育的终身化：终身教育是适应科学知识加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，他的本质在于，现代人的一身应该是终身学习，终身发展的一身。 22．教育的多元化：是对教育的单一性和统一性的否定，它是物质生活和精神生活多元化在教育上的反映，具体表现为培养目标的多元化，办学形式的多元化，管理模式的多元化，教学内容的多元化，评价标准的多元化等。23．教育技术的现代化：是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想，教育观念的变化。

333教育综合高频名词解释参考答案汇总

各类师范大学333教育综合高频名词解释 参考答案 整理人：干雪莹（北京师范大学） 注：本答案为语文教硕导考群推荐参考答案，不承担任何民事法律责任，请参考使用。 郑重声明：本资料语文教硕导考群（317121192）版权所有，侵权必究 1、鸿都门学 鸿都门学是汉代学习、研究文学艺术的高等专科学校。创立于东汉灵帝，它在性质上属于一种研究文学艺术的专门学校。鸿都门学是统治阶级内部斗争的产物，即宦官派为了培养拥护自己的知识分子而与士族势力占据地盘的太学相抗衡的产物。但在教育上具有独特的意义。首先，它打破儒家独尊的教育传统，以诗、赋、书画作为教育内容，这是教育史上的一大变革，促进学校多样化。其次，鸿都门学作为一种专门学校，作为一种新的办学形式，为后来专门学校的发展提供了经验。同时，它也是世界上最早的文学艺术专门学校。 2、中体西用（6 “中体西用”是洋务派关于中、西文化关系的核心命题，也是指导思想。并且提倡“中体西用”的也并不都是洋务派人物，但在洋务派运动时期多附从洋务派，为洋务派提供思想理论。“中体西用”是洋务派实践活动的基本方针，体现在洋务教育活动的各个环节。后来也指导了新政时期的改革。张之洞的《劝学篇》全面阐述了“中学为体，西学为用”的教育观点，主张中学之体对西学之用的主导和导向作用，学西学，以补中学之不足。中体西用思想最大的作用在于给僵化的封建文化打开了一个缺口，使西学在中国的发展得以可能，启动了中国近代教育改革的步伐，催发新式教育产生，兴办新式学堂，增加了自然科学知识，开展留美教育等，打破了儒学一统天下的传统教育格局。而最大的缺陷在于根本目的是维护封建统治，没有克服中、西学之间固有的内在矛盾的情况下的直接嫁接，必然会引起两者之间的排斥性反应。 3、最近发展区（7 维果斯基在自己的文化历史发展理论中提出，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。从教学内容到教学方法上都不仅考虑到儿童现有的发展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出跟高的发展要求，这更有利于儿童的发展。 4、元认知策略 元认知策略是指学生对自己学习过程的有效监控。它使学生警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来加以修改。主要有自我计划策略、自我监控策略、自我调节策略、自我评价策略、自我指导策略等。 5、苏格拉底法（13 苏格拉底方法，又称“问答法”、“产婆术”。苏格拉底在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法，称为苏格拉底方法。讥讽就是对

《教育学》名词解释汇总

《教育学》名词解释汇总 1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。 2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。 4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。 5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。 6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。 7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。 9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。 11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。 12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。 15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。 16、发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。 17、遗传：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。 18、成熟：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。 19、环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境。 20、人的价值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。 21、个性：亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。 22、心理断乳期：有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。

教育学基础名词解释

教育学基础名词解释汇总 第一章教育与教育学 教育（期末重点+真题） 是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 教育要素(考研真题) 作为在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动,教育是一个相对独立的社会子系统,这个子系统包括三种要素——“教育者”、“学习者”和教育影响。深入地认识这三个要素，一个方面对“教育”概念认识的一个深化，另一方面也为教育形态的认识提供了概念基础。 教育者 是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。 教育影响（期末重点） 教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。 非制度化的教育 是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为。 制度化教育 是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专业的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。 家庭教育 是指家庭为单位进行的教育活动。 学校教育（期末重点+考研真题） 是指学校为单位进行的教育活动，是依据一定的社会现实和未来的发展需要，遵循年轻一代的身心发展规律，有目的、有纪律、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力、体力等一系列行为，以便把受教育者培养适应一定社会或阶段促进社会发展的人。 社会教育 是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。

实验教育学（考研真题） 是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。 生物起源论 认为教育起源于各种动物的生存本能活动，代表人物有法国的里托尔诺和英国的沛西·能，其错误在于完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。 心理起源论 认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物有美国孟禄。它虽然纠正了生物起源论的错误，把教育归结为人类的行为，但它却归结为人类无意识的模仿行为，同样是错误的。生物起源论和心理起源论的错误都在于否认了教育的社会属性，即教育是自觉的有意识的活动。 劳动起源论 这是马克思的观点，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。依照马克思的观点，首先推动教育起源的直接动因是生产过程中人们需要传递生产和生活经验；其次也与人类自身的发展需要有关。 第二章教育功能 教育功能（考研真题） 是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 教育的个体功能 是教育本质和教育目的的体现，也被称为教育的本体功能。 教育的社会功能 教育的社会功能表现在教育对其他社会子系统的作用。 教育的正功能 是教育在促进社会和人发展上所产生的积极效果。 教育的负功能 是指教育与教育目标、教育主体愿望相反的效果。 教育的本体功能： 指教育自身直接具有的功能，即教育的职能（教育自身具有的能力或承担的职责）。 第三章教育目的 教育目的（期末重点+考研真题） 教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。它是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育的主体对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。

教育学综合333各学校试题名词解释总结

教育学综合333各学校试题名词解释总结 名词解释： 1、教育先行：教育先行就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等方面适应超前。 2、教育目的的社会本位论：社会本位的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来确定。代表人物：涂尔干、孔德等。 3、终身教育：它在20世纪60年代中期星期，70年代产生广泛影响，主要代表人物是法国的朗格郎。终生教育强调教育史贯穿人的整个一生及人的发展各个阶段的持续不断的过程；终生教育的主要任务是养成学习的习惯和继续学习所需的各种能力。 4、教师专业性发展：教师专业化是指教师的专业知识、专业能力和职业道德品 质的成长发展的过程，也是教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，成为 专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程。这个过程包括两个方面的内容：教师职业专业化和教师教育专业化。其中教师职业专业化只能是通过教师教育专业化来实现。 5、先行组织者：奥苏贝尔提出的。是先于学习任务呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和心的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。 6、五育并举的教育方针：在全国第一次教育讨论会上,蔡元培明确提出新的教育方针,提出“五育并举”的思想。包括军国民教育（军国民教育即军事体育）、公民道德教育即德育、实利主义教育（实利主义教育即智育）世界观教育、美感教育（美感教育亦称美育）。。“五育”并举的教育就是德智体美和谐发展的教育，是符合当时历史发展要求的，是对封建教育及半殖民到半封建教育宗旨的否定，在教育思想史上也是一个巨大的进步。从人才培养看，也符合人的全面发展的教育规律。 7、苏格拉底法：苏格拉底在教学中形成了具有自己特色的方法，一般称为“苏格拉底法”，苏格拉底将它称为“产婆术”。苏格拉底法可以分为四个部分：讥讽、助产术、归纳和下定义。所谓“讥讽”，就是在谈话中让对方谈出自己对某一问题的看法，然后揭露出对方谈话中的自相矛盾，使对方承认自己对这一问题实际上一无所知。所谓“助产术”，就是用谈话法帮助对方把知识回忆起来，就像助产婆帮助产妇产出婴儿一样。所谓“归纳”，是通过问答使对方的认识能逐步排除事物的个别的特殊的东西，揭示出事物的本质的普遍的东西。从而得出事物的“定义”。这是一个从现象、个别到普遍、一般的过程。

中公学科专项汇总——教育学名词解释一

中公学科专项汇总——教育学名词解释一 1.广义教育---指一有意识影响人、培养人的活动，包括个体从出生到死亡所接受的一切有目的的社会生活影响的总和。 2.狭义教育---是指专门通过教育机构进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，即教育者根据一定的社会的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施以有目的、有计划、有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的一种社会实践活动。 3.人的发展---是指人从出生到死亡，在身心两方面所发生的有规律的变化。 4.智育---是向学生传授系统的现代文化科学知识和技能、发展他们的智力，培养他们的能力的教育。 5.义务教育---依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育。 6.遗传素质---是指先天继承下来的、与身俱有的生理解剖特点。 7.教育先行----就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等方面适应超前。 8.人的全面发展---指人的体力与智力充分发展、包括人的思想道德、审美情趣、情感意志、个性才能等多方面的充分发展。 9.体育---是向学生传授体育知识、技能、有效的增强学生体质，发展学生体力和运动能力，养成学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，促进学生身心健康发展的教育。 10.教育方针---国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。教育方针是执政党和政府对教育工作、教育事业的发展提出的具有全局性的根本指导思想和行动纲领，是国家在一定历史时期提出的教育工作发展的总方向和总目标，是制定教育政策的总依据。

333教育综合名词解释总结

1 教育学▲▲▲ 2 教育质的规定性▲▲▲▲ 3 教育者▲▲ 4 受教育者▲▲ 5 教育中介机构系统▲▲ 6 广义教育▲▲▲ 7 狭义教育▲▲▲ 8 科教兴国▲▲ 9 国兴科教▲▲ 10 教育目的▲▲▲ 11 体育▲ 12 智育▲ 13 德育▲ 14美育▲ 15教育制度▲▲▲ 16 学校教育制度▲▲▲ 17 双轨学制▲▲▲▲ 18 单轨学制▲▲▲▲ 19分支型学制▲▲▲▲ 20 课程▲▲ 21 课程方案▲▲ 22 课程标准▲▲ 23 教科书▲▲ 24 课程目标设计▲▲ 25 课程内容设计▲▲ 26 教学▲▲ 27 教学任务▲▲ 28教学过程▲▲ 29 教学原则▲▲▲▲ a 科学性与思想性的统一 b 理论联系实际 c 直观性 d 启发性 e 循序渐进 f 巩固性 g 发展性e 因材施教 p.s. 这个有可能单独拿出一条考名词解释也有可能全部都考出大题 30 教学方法▲▲ 31 教学方式▲▲ 32 教学手段▲▲ 33 教学模式 34教**略 35 中小学常用的教育方法▲▲▲ a 讲授法 b 谈话法 c 读书指导法 d 练习法 e 演示法 f 实验法 g 实习作业法 h 讨论法I 研究法/p.s. 这个同样是挑选出一个考名词解释全部出大题的可能几乎为零36 个别教学制▲▲▲▲ 37 班级上课制▲▲▲▲ 38 分组教学制▲▲▲▲ 39 备课 40 上课 41教学评价 42德育▲▲▲▲ 43德育过程 44 德育方法▲▲▲▲▲ a 说服 b 榜样 c 锻炼 d 修养 e 陶冶 f 奖惩 p.s. 这个也是挑选出一个进行名词解释的考核值得注意的是德育方法的每一小点都由可能被考到 45 班主任▲▲▲ 46 教师的“角色从” ▲▲▲▲ p.s. 关于教师劳动的特点和教师劳动的价值这两点的分点比较容易出简单题因此就不在名词解释里面点出来了 47学校管理 48 学校管理体制 49 校长负责制▲▲▲ 50 学校管理目标 51 教学管理 51 教师管理 52 学生管理 53 总务管理 54 学校管理法制化 55 学校管理人性化 56 学校管理校本化 57 学校管理信息化 老规矩▲表示特别重要没有▲并不代表不会考到 中教史 1 学在官府▲▲▲ 2大学与小学 3 国学与乡学 4 六艺▲▲▲ 5 稷下学宫▲▲▲ 6 六经 7 明人伦 8 性恶论