高中生物生命奥秘萤火虫发光的原理和意义素材

萤火虫发光的原理和意义

萤火虫不论雄性的还是雌性的，夏秋的夜晚都会一闪一闪地发光。雄虫比雌虫的个体小一些，但发出的闪光却亮一些。萤火虫发出的闪光，主要是求偶的信号，用来吸引异性前来交尾。萤火虫有许多种，如平家萤火虫、姬萤火虫等。不同种类的萤火虫会发出各自特定的闪光信号。雌虫看到飞舞着的同种雄虫发出的闪光信号后，就会以特定的闪光信号回应。雄虫的每一组闪光信号是由几个节奏组成的，每个节奏都包括闪光的次数、闪光的频率和每次闪光的时间，这些都是雌虫能够识别的。如果雌虫顺利地回应了闪光信号，则雄虫就会前来交尾，以繁衍后代。有的科学家准确分析出某种雄性萤火虫的闪光规律后，用手电筒模拟这种闪光信号，竟然发现同种的雌虫会迎光而来。

有趣的是，雌虫看到其他种类雄虫的闪光信号后，有时竟能发出该种雌虫的闪光信号，这种闪光信号具有欺骗性，能使该种雄虫误以为可以前去交尾而被雌虫吃掉。雌虫的这一特性，可以使自己获得丰富的营养。这种现象被科学家戏称为“死亡拥抱”。此外，萤火虫发出的荧光还具有一定的警戒作用和照明作用。

萤火虫的发光器官位于腹部后端的下方，该处具有发光细胞。发光细胞的周围有许多微细的气管，发光细胞内有荧光素和荧光素酶。荧光素接受ATP提供的能量后就被激活。在荧光素酶的催化作用下，激活的荧光素与氧发生化学反应，形成氧化荧光素并且发出荧光。顺便说一下，荧光是一种冷光，其发光效率可高达98％左右，而热光则发光效率低得多，如太阳的发光效率只有35％左右。

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发光材料

上海理工大学 目录 一、引言 (1) 二、发光现象及其原理 (1) 2.1荧光现象 (1) 2.2 LED现象 (2) 2.3白炽灯现象 (2) 2.4 HID现象 (2) 2.5有机发光原理 (2) 三、发光材料的应用 (3) 3.1光致发光材料 (3) 3.2阴极射线发光材料 (4) 3.3电致发光材料 (4) 3.4辐射发光材料 (4) 3.5光释发光材料 (5) 3.6热释发光材料 (5) 3.7高分子发光材料 (5) 3.8纳米发光材料 (6) 四、结束语 (6) 五、参考文献 (7)

发光材料 一、引言 众所周知[1]，材料、能源和信息是21世纪的三大支柱。发光材料作为人类生活中最为重要的材料之一，有着极其重要和特殊的地位。随着科学技术的进一步发展，发光材料广泛运用于化工、医药食品、电力、公用工程、宇航、海洋船舶等各个领域。各种新型高科技在运用于人类日常生活中，势必都需要用到部分不同成分和性质的发光材料。 从20世纪70年代起，科学家们发现将稀土元素掺入发光材料，可以大大提高材料的光效值、流明数和显色性等性能，从此开启了发光材料发展的又一个主要阶段。世界己经离不开人造光源，荧光灯作为最普遍的人造光源之一己在全世界范围内开始应用，据统计全世界60%以上的人工造光是由荧光灯提供的，而大部分荧光灯就是利用稀土三基色荧光粉发光的。 二、发光现象及其原理 不同发光材料的发光原理不尽相同，但是其基本物理机制是一致的:物质原子外的电子一般具有多个能级，电子处于能量最低能级时称为基态，处于能量较高的能级时称为激发态;当有入射光子的能量恰好等于两个能级的能量差时，低能级的电子就会吸收这个光子的能量，并跃迁到高能级，处于激发态;电子在激发态不稳定，会向低能级跃迁，并同时发射光子;电子跃迁到不同的低能级，就会发出不同的光子，但是发出的光子能量肯定不会比吸收的光子能量大。 2.1荧光现象 荧光发光的主要原理:紫外线的光子的能量比可见光的能量大;当荧光物质被紫外线照射时，其基态电子就会吸收紫外线的光子被激发而跃迁至激发态;当它向基态跃迁时，由于激发态与基态间还有其他能级，所以此时释放的光子能量就会低于紫外线的能量，而刚好在可见光的范围内，于是荧光物质就会发出可见光，这种光就叫做荧光。常见的日光灯发 1

十万个为什么：萤火虫为什么会发光

萤火虫通常是指鞘翅目萤科的昆虫，全世界已知2000多种。萤火虫最为的莫过于它们会发出光亮，不仅成虫能发光，卵、幼虫、蛹也都能发光。不同种类甚至不同性别的萤火虫发光的颜色各不相同，有绿色、*、橙色等，并且闪烁的频率也不一样。我们身边稍常见的萤火虫有窗萤、端萤、弩萤等。萤火虫发光的秘密在于它们身上一个特殊的构造——“发光器”。它位于萤火虫腹部末端的腹面，主要由大量发光细胞组成，还有反光细胞、神经等辅助结构。发光细胞中有两类对发光起关键作用的化学物质：一类叫荧光素，另一类叫荧光酶。荧光素在荧光酶的催化下利用萤火虫体内的能量物质（腺苷三磷酸，即ATP）与氧气发生反应，使化学能转化为光能从而激发出光子，形成肉眼可见的亮光。萤火虫的光色不同，主要是它们所含的荧光素和荧光酶各不相同。 萤火虫为什么要发光呢？原来，这些闪烁的亮光是萤火虫们的特殊语言，传递着有用的信息。不同频率的信号有着不同的含义，有些可以吸引异性，有些可以在同伴间相互联络，有些则起到警告敌人的作用。 在环境较好的地区，有时能出现萤火虫极为壮观的集体发光求偶的现象：成百上千的萤火虫同时闪烁亮光。夜幕降临后，少数雄萤火虫先发出闪光信号，周围的同伴积极响应，很快附近的雄萤火虫都会加入发光队伍。而雌萤火虫在一旁静静地观看或者也发光回应。最后，通过反复发光交流，萤火虫们最终结成一对对伴侣。不同种的萤火虫发出的光以及闪烁频率是有所区别的，因而萤火虫不会找错对象，也避免了种间的杂交。不过在北美洲，有一种大型萤火虫的雌虫，可以模拟另一种小型萤火虫雌虫的光亮和频率来引诱对方的雄虫。上当的小型萤火虫雄虫兴冲冲赶来准备交配时，就不幸沦为前者的食物了。 除了萤火虫，会发光的昆虫还有不少。在澳大利亚的塔斯马尼亚和新西兰怀托摩地区的一些洞穴中，人们能有幸观察到世界上最为奇妙的奇观之一——洞穴内的“星空”。原来这些洞穴中生活着一类被称为菌蚊的昆虫。它们的幼虫会发出蓝色的荧光，当生活在洞穴顶部的幼虫一起发光时，神奇的“星空”便出现了。这些星光对人类来说是美丽的奇景，但对洞穴内生活的其他昆虫来说却是美丽的陷阱。菌蚊幼虫会分泌出很多长达30～40厘米且布满黏液的丝线。当一些趋光的昆虫被光引诱飞来时，就会被丝线牢牢地粘住而成猎物。此时的幼虫便会熄灭蓝光，饱餐一顿。 热带南美洲有几类叩头甲也会发光。一类在它们的前胸背面有两个卵圆形点状发光器官，发出浅绿色的光，形似汽车前灯；另有一类则在腹部末端的腹面有一个心形发光器官，在飞行时会发出橙色亮光。

初中生物学科核心素养的培养策略研究共5页word资料

初中生物学科核心素养的培养策略研究Abstract The biology core accomplishment was an ability of focusing on both of personal and social development， mainly through the study of biology knowledge in junior middle school. For example the biology in junior middle school， the statement of the cultivation strategy of the key accomplishment was based on life concept， rational thinking and scientific inquiry and social responsibility aspects in this paper， in order to provide theoretical reference for biology classroom teaching reform. Keywords junior middle school？biology； core？accomplishment；classroom？education； training？strategy 教育部在2014年3月颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，培养学生核心素养是国家重要的育人目标。围绕核心素养的培养，各地、各校在具体的教学实践中进行了一系列的探索和实践，取得了一定的成效。初中义务教育阶段是青少年形成素养的关键时期，何谓核心素养？何谓生物学科核心素养？如何培养生物学科核心素养？这是初中生物学科的教育工作者在教学实践中应该关注的焦点问题。 1 核心素养 素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。在知识经济的今天，人的素养的含意得以扩展，主要包括思想素养、文化素养、业务素养等方面。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是最关键、

谈孔子的生命理念

谈孔子的生命理念 中国汶川、玉树地震，海地地震，日本因地震引起的海啸等等，短短的两三年时间里，我们直面了多少生与死。死者已矣，生者何堪！《2012》再一次让我们认识到生命的渺小与脆弱，同时也审视生命的存在价值。也许我们这个时候应该回过头来看看两千年前孔子的生命理念，学习如何尊重生命，珍惜生命。 “始作俑者，其无后乎”，孔子反对以俑殉葬，就因为俑像人形；孔子的马棚失火，他先问是否有人受伤，不问马。孔子认为人的生命应该被尊重，因为他说“人者，天地之心也”，（《礼记·礼运》）人是天地万物的中心。而且孔子所创造的儒家思想的核心——仁，就是让人重视生命。仁就是爱人。对于统治者，孔子主张以德和礼治理社会，说“苛政猛于虎”，统治者要爱惜民力，体谅民情，体贴民心，同时反对好战，多杀伐，为满足个人私欲而践踏百姓生命，提出“为政以德，譬如北辰，居其所而众星共之”，（《论语·为政》）希望统治者能够利用德治来达到自己目的。对于普通人，孔子说“孝弟也者，其为仁之本与”。（《论语·学而》）身体发肤受之父母，所以要孝敬父母，而长兄如父，所以要敬重兄长。 孔子的生命理念以人为本，思考人与周边事物的关系，可以分为“人与己”、“人与人”、“人与天”三个方面。 一、人与己：正确认识自己，并不断完善自己。 孔子认为人是具有独立人格的，“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”（《论语·子罕》），军队的主帅可以被改变，普通人的志气却不可被改变。人虽有独立的意志，但孔子又提出“毋意，毋必，毋固，毋我”，不凭空猜测，不独断专行，不固执己见，不自以为是，尤其是“毋我”，强调人应该有自知之明，虚怀若谷，能够正确认识自己。“不知命，无以为君子”。（《论语·尧曰》）知命从本质上讲就是能够正确认识自己。知道自己的能力，知道自己的职责，从而把握自己的命运；知道自己哪些该做哪些不该做，哪些能做哪些不能做，使自己既能够相对自由地去追求理想，实现目标，又能够不违背现实，逾越法律及道德规范。命里有时终须有，命里无时莫强求，一个人有不同的人生阶段，正确认识自己不同阶段的能力与力量就可以达到不同的人生经历。孔子的一生正好说明了这个道理。：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”（《论语·为政》） 但是“性相近也，习相远也”，（《论语·阳货》）人的本性相近，只是因为生长环境不同、生活环境不同、学习环境不同，所以时间一长，好坏强弱，大为不同了。如此加强后天的自我学习和自我修养对人的发展就非常必要了。孔子非常重视个人的自我道德修养，方法有许多，归纳起来可以有以下几个方面。 第一，立志。 在自我修养中，要明确自己的奋斗目标，充分发挥个体的主观能动性。孔子

萤火虫为什么会发光

萤火虫为什么会发光 动物界中，有一种小昆虫白天和大多数昆虫一样普通，而在夜间却能闪闪发光。夏夜里，它们的身影，不断跳动的光点，形成一副优美而浪漫的画面，同时，也使得孩童们不断追逐、捕捉。 这个神奇而会发光的小昆虫，叫做萤火虫，又名夜光、流萤等。 是什么样的条件，使得这些小昆虫具有着如此神奇的功能呢？ 萤火虫，身形扁平而细长，它不但头很小，甚至整个身长也仅0.8厘米左右。它的体壁和鞘翅较为柔软。雄虫不但有着比雌虫长的触角（有11节），大多还有翅膀，而雌虫则没有翅膀。萤火虫之所以会发光，是因为它有着神奇的“发光器”。 这个发光器位于萤火虫的腹部末端。它主要由发光细胞层和反射细胞层组成。在发光细胞层中，存在着两种化学物质，分别为：荧光素和萤光素酶。 荧光素在萤光素酶的催化下消耗A TP（腺苷三磷酸），然后与氧气发生反应，从而产生氧化荧光素。 同时，荧光素在萤光素酶的催化下消耗A TP而与氧气发生反应时，也会激发大量的能量，这些能量绝大部分以光的形式释放，只有不到5%的能量会以热的形式释放。因此，萤火虫从来都不会因发光器所发出的光而灼伤自己。 由于氧化荧光素在产生的过程中会经历从激发态回到基态的过程，当它处于基态时便会释放出大量光子。 位于萤火虫背部的反射层细胞，会将这些释放出来的光子集中在一起，然后反射出去。由于发光器前端的角质膜中缺乏色素而呈透明化，能使光子得以很好地透过，从而使得这些光看起来更亮。 有意思的是，萤火虫虽会发光，但白天看起来却是和其它昆虫一样很普通的。这是因为它的发光器中有很多白色斑块，在这些斑块中有一块能反射光的白膜，因此在白天，它这个部位便呈现出白色。 萤火虫也并非整晚都发光，它不但可以控制这一“神器”的发光功能，随时可停止发光，还能非常精确的把握住发光节奏。 雌虫虽没有翅膀，但发出的荧光却比雄虫更亮。因此，雄虫唯有通过更高明的“手段”才能更加成功的获取雌虫的青睐。当雄虫向雌虫求偶时，它便利用自身的优势（有翅膀），通过控制

[课外阅读]萤火虫为什么会发光-

[课外阅读]萤火虫为什么会发光? 萤火虫又名夜光、景天、如熠燿、夜照、流萤、宵烛、耀夜等，属鞘翅目萤科，是一种小型甲虫，因其尾部能发出萤光，故名为萤火虫。这种尾部能发光的昆虫，约有近2000种， 我国较常见的有黑萤、姬红萤、窗胸萤等几种。 萤火虫体长0.8厘米左右，身形扁平细长，头较小，体壁和鞘翅较柔软，头部被较大的前胸盖板盖住。雄虫触角较长，有11节，呈扁平丝或锯齿状；腹部可见腹板6~7节，末端有发光器，可发出荧光；雄虫大多有翅。雌虫无翅，身体比雄虫大，不能飞翔，但荧光比雄虫亮。 萤火虫为什么会发光？这个问题，是由化学与生物学联合起来解决的。原来，这是成光蛋白质与成光酵素在变把戏。成光蛋白质在成光酵素催化下与氧发生作用，变成含氧成光蛋白质，而射出线光。这种含氧蛋白质有个特点：它能够＂死灰复燃＂，当它与水化合以后，又还原成为戒光蛋白质，于是＂灯油＂又有了。这件事引起了生物学家和化学家的重视：这是一种多么节约耐用的＂灯油＂呀！ 萤火虫几乎把百分之九十五以上的化学能量都用来发光了。这种光叫做冷光。因此人们利用荧光化学材料制成日光灯，这种倦不仅光线比白炽电灯柔和适目，而且更能节省很多的电。在光表的指针和数字，就是因为涂有一种发光材料，所以我们在黑夜里也能够非常清在飞机和大炮的仪表上涂了这种荧光化学材料，飞行员和炮兵们，在夜

间照样能很准确地操作。现在世界各国都有不少科学家，正从事于人工会成咸光蛋白质和成光酵素的工作。将来，当人们彻底揭开萤火虫的秘密后，成光蛋白质和成光酵素就能大批大批地从工厂合成出来。那时，在你的房间里，再也看不见灯了。灯装到那儿去啦？哈，它就在房子的四壁和天花板上，原来人们把荧光化学物质涂在墙壁和天花板上了，一到天黑就发出明亮的冷光。 文章来源网络整理，请自行参考编辑使用

树立生命意识

论语 新课程把语文教学推向了新的阶段，我们对语文教学的认识，不再是传统意义的语文教学了。具有现代观念的语文教学应该是，由教师、文本、学生建构起来的具有生命意识的，生命与生命相互碰撞的，生命的完善与运动的过程。 语文可以看成是学生生命的“营养”，语文教学就是教育学生如何吸收语文的“营养”，从而完善自我的生命历程。构成语文生命的基本要素是知识、能力、情感，那么语文教学就要研究生命与生命之间，生命与知识、能力、情感之间的必然联系。 用生命来解释生命，用生命来碰撞生命，用生命来补养生命，这才是具有生命活力的语文教学。语文教学的生命意识，可以归结以下几个方面： 一、生命的服务意识。 我们说教师是课堂教学的引导者、组织者、策划者。教师的学识、情感、态度、价值观对学生生命的成长能产生深远的影响，所以教师的使命感和责任感是重大的。教学是生命与生命的相互碰撞与交流，教师必须摆正自己的位置，树立服务的意识，促进和完善学生的生命。要树立服务意识，首先要提升自己的生命。那就需要教师不断的学习，广泛的吸取营养，使自己的德识兼备。现代社会道德理念、科学技术不断的创新，一个老师不去学习，就适应不了教育的发展。孩子也不是以前的孩子了，信息技术的发展，孩子的视野越来越开阔，他们善于思考，敢于提问，敢于挑战，因此，教师必须有足够的知能储备，才能适应现代教学的需要。 其次，要为学生提供学习的条件。教师要认真的研究教材，挖掘教材中教育的因素，预想学生学生的学习方式，推测在教学中可能出现的问题，然后有针对性补充资料，例如，教具、挂图、课件等。 第三，创设教学情景。情境能激发学生学习的欲望，激活学生学习的生命力，因此，教师要善于利用情境的手段，渲染教学氛围，使学生善学、爱学、乐学。 第四，建立师生平等的关系。过去的教学，是以教师为中心的，教师怎么教，学生就得怎么学，只允许教师问学生，学生不得问老师，更不能向老师的观点挑战，学生就像温顺的羔羊，学生哪能有生命的创造力呢？现在我们强调，教师不再是课堂教学的主子，学生也不再是教师的奴隶，学生有选择权、提问权、挑战权，学生的个性得到了解放。课堂教学要充满师生的亲和力。 第五、满足学生的需要。教师与学生的生命没有什么不同，他们都有情感的需要，认知的需要，尊重的需要，赏识的需要，自由的需要，快乐的需要等等，教师应善于洞察学生积极的需要，满足他们的要求，给予他们关爱，呵护他们的生命。 第六，关注每一个学生。学生之间是有差异的，教师的眼光不能只放在优秀学生的身上。一个好母亲是不会嫌弃自己孩子的，母亲们常说：“孩子好比是她的十个指头，十指连心，哪个受到伤害都会心疼的。”“手心是肉，手背也是肉”。所以，教师应以“母爱”的方式，关注每一个学生，给他们以精神的力量，让他们感受到生命的幸福与快乐。 二、生命的主体意识 小鸡在蛋壳里孕育了生命，当它的生命成熟的时候，它就会自己破壳而出，然后是奋力的挣扎站起来。企鹅妈妈教企鹅宝宝游泳的时候，是把它扔进大海里，任凭海浪的冲击，自己去体验游泳的技巧。海龟孵化出来，它要靠自己的力量游进大海，历经艰险与磨难，然后才能走进生命的历程。这些现象说明生命具有主体意识，生命是靠自己完善的。我们的教学老师总是不放心学生，这个不教学不会，那个不教也学不会，就像多嘴的老婆婆，叨叨絮絮的没完没了，熟不知学生已经听腻了，早已反了胃口。例如，有的教师教课文，总是自己先读一

上转换发光机理与发光材料整理

上转换发光机理与发光材料 一、背景 早在1959年就出现了上转换发光的报道，Bloemberge在Physical Review Letter上发表的一篇文章提出，用960nm的红外光激发多晶ZnS，观察到了525nm绿色发光。1966年，Auzel在研究钨酸镱钠玻璃时，意外发现，当基质材料中掺入Yb3+离子时，Er3+、H03+和Tm3+离子在红外光激发时，可见发光几乎提高了两个数量级，由此正式提出了“上转换发光”的观点。 二、上转换发光机理 上转换材料的发光机理是基于双光子或者多光子过程。发光中心相继吸收两个或多个光子，再经过无辐射弛豫达到发光能级，由此跃迁到基态放出一可见光子。为了有效实现双光子或者多光子效应，发光中心的亚稳态需要有较长的能及寿命。稀土离子能级之间的跃迁属于禁戒的f-f 跃迁，因此有长的寿命，符合此条件。迄今为止，所有上转换材料只限于稀土化合物。 三、上转换材料 上转换材料是一种红外光激发下能发出可见光的发光材料，即将红外光转换为可见光的材料。其特点是所吸收的光子能量低于发射的光子能量。这种现象违背了Stokes定律，因此又称反Stokes定律发光材料。 1、掺杂Yb3+和Er3+的材料Yb3+(2F7/2→2F5/2)吸收近红外辐射，并将其传

递给Er3+，因为Er3+的4I11/2能级上的离子被积累，在4I11/2能级的寿命为内，又一个光子被Yb3+吸收，并将其能量传递给Er3+，使Er3+离子从4I11/2能级跃迁到4F7/2能级。快速衰减，无辐射跃迁到4S3/2，然后由 4S 3/2能级产生绿色发射（ 4S 3/2 → 4I 15/2 ） ，实现以近红外光激发得到绿 色发射。 2、掺杂Yb3+和Tm3+的材料 通过三光子上转换过程，可以将红外辐射转换为蓝光发射。第一步传递之后，Tm3+的3H5能级上的粒子数被积累，他又迅速衰减到3F4能级。在第二部传递过程中，Tm3+从3F4能级跃迁到3F2能级，并又快速衰减到3H4。紧接着，在第三步传递中，Tm3+从3H4能几月前到1G4能级，并最终由此产生蓝色发射。 3、掺杂Er3+或Tm3+的材料 仅掺杂有一种离子的材料，是通过两步或者更多不的光子吸收实现上转换过程。单掺Er3+的材料，吸收800nm的辐射，跃迁至可产生绿色发射的4S3/2能级。单掺Tm3+的材料吸收650nm的辐射，被激发到可产生蓝色发射的1D2能级和1G4能级。 四、优点 上转换发光具有如下优点：①可以有效降低光致电离作用引起基质材料的衰退；②不需要严格的相位匹配，对激发波长的稳定性要求不高；③输出波长具有一定的可调谐性。 五、稀土上转换材料的应用 随着频率上转换材料研究的深入和激光技术的发展，人们在考虑

生命意识

近几年，见诸报端的校园自杀和伤人事件呈逐年上升趋势，成为中学生生命的最主要的杀手。为什么年轻的生命如此脆弱？为什么中学生视别人的生命如同草芥？从生命意识的角度看，这是生命意识淡薄的表现，他们不懂得生命的意义和价值，极易轻易处置自己和他人的生命，他们或把它作为逃避挫折的应对方式，或把它作为报复别人的手段，解决问题的办法，等等。 造成当代中学生生命意识淡薄的主要原因，除了社会的功利主义泛滥，中国传统文化对死亡的漠视和推崇等因素外，我们的学校教育也存在着很大的误区。教育应以人为根本，应全面关注人的生命本身，这应该是教育最初和最终的意义。可是，受应试的束缚，一直以来，形成了重知识灌输轻人文培养，重素质教育轻生命教育的局面，。 其实，对这个关乎人类本身的重大话题，语文学科是最有发言权的。远在古代，生命意识普遍淡薄的时候，已有许多典范：马篷起火，孔子问人不问马；孟子认为“民为贵，君为轻，社稷次之”；这些都闪耀着人文主义思想，表现出浓厚的生命意识。到了近代，鲁迅对生命的理解就非同一般，他在许多文章中都阐明了生命是最为重要的观点，典型的“韧的战斗”就是他生命观的体现。我们要充分利用语文学科的优势，加强生命意识的渗透，使学生认识生命的价值，珍惜生命。 一、重构学生的生命意识 对生命的理解及其态度，便形成了生命意识。受包含强烈虚无主义和悲观主义的西方思潮和对生命本着轻视和漠然态度的中国传统文化的深刻影响，再加上家长和老师对生命话题的神秘和回避，必然助长学生形成贬低、轻视生命的意识。 纠正这些错误的生命态度，重构学生的生命意识，是语文学科的神圣使命。语文教材上的许多课文都是对学生进行生命教育的生动范例。生命是脆弱的，甚至只是一场小小的灾难、一种不期而至的疾病、一件微不足道的器具，生命就会不堪一击，就像史铁生二十岁那年“从最狂妄的年龄跌入黑暗的深渊”，然而，生命又是坚韧的，残废了双腿的史铁生走出了自杀的阴影成了驰骋文艺界的巨人。学了季羡林的《清塘菏韵》，在感受生命的偶然性的同时，让人不能不为几棵莲子由弱小到茁壮的顽强的生命力产生深深的敬畏之情，莲子尚且如此，人类还有什么理由不因此而尊重、热爱、呵护和善待生命呢？让生命的唯一和神圣融入文化而铸成我们永恒的信仰吧。 二、树立生命本位的思想 当代中学生受成人世界的熏染，把追逐金钱财富、名誉地位，追求刺激和享受作为人生的幸福，这样只会离幸福越来越远。这种把生命的手段当作生命本位的本末倒置的做法，就会使人陷入深深的精神迷惘和生命危机之中，长期下去，就会怀疑生命的意义与价值，甚至轻视或放弃生命。 法国哲学家蒙田认为，我们的生命受到自然的恩赐，它是优越无比的。自然经过多少亿年的时间才哺育出生命，生命又经过多少亿年的进化才出现人类，所以，我们对生命应有一种感恩的态度，应树立生命本位的思想。离开了人的生命，什么都无从企及。从这个意义上说，是人的生命制造了一切艺术和文明。人的喜怒哀乐等情感，忠孝礼义等道德，也是生命的一部分。离开了生命谈爱国爱民，孝敬父母，只能是一句空话。史铁生残废了双腿，从生生不

学习 生物学科核心素养

生物学科核心素养 生物学核心素养是学生后天习得的终身受益成果，是公民基本素养的重要组成之一，是学生在解决真实情境中的生物学问题所表现出来的必备品格和关键能力。 一、生命观念 “生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。学生应该在较好地理解生物学概念性的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。生命无贵贱之分。 人文情怀 具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。。 珍爱生命 重点是：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；养成健康文明的行为习惯和生活方式等。 二、理性思维 “理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学议题。 理性思维 重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。 批判质疑 重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。 三、科学探究 “科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。 勇于探究 重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。 问题解决 重点是：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。 技术运用 重点是：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。 四、社会责任 社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能以造福人类的态度和价值观：关注涉及生物学社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。 社会责任—热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。 国际理解—关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。

浅谈高中生物核心素养中生命观念的培养策略

浅谈高中生物核心素养中生命观念的培养策略 发表时间：2019-11-19T15:24:27.220Z 来源：《中小学教育》2019年10月4期作者：胡祝干[导读] 一个课程的核心素养是一个课程教育教学过程中的基本理念，一个学科的核心素养也是培养学生们个人发展以及未来社会发展必备的基础能力。 胡祝干（安徽省宿州市砀山县第四中学安徽宿州 235300） 摘要：一个课程的核心素养是一个课程教育教学过程中的基本理念，一个学科的核心素养也是培养学生们个人发展以及未来社会发展必备的基础能力。对于高中生物课来说，生命观念应该始终渗透课堂教育当中。本文主要以高中生物核心素养中生命观念为案例，概述了培养高中生生命观念的重要性以及培养方法。 关键词：高中生物教学；核心素养；生命观念 中图分类号：G685.88 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-226-01 高中生物学科主要研究了生命现象以及一些生物的活动规律，在课堂教学过程中，难免会使用一些活体生物进行实验观察。所以培养高中生生命观念对于高中生物的学习以及研究工作是十分重要的，所以生物核心素养中的生命观念也成为生物教师重点关注的内容。 一、生命观念的概述 生命观念在生物学科中，是学生们对所观察到的生命迹象以及生物之间的关系进行合理解释后的抽象理解，生命观念不是简单地思想，它是需要经过一系列的理论证实后的想法和观点。学生们通过培养生命观念能够很好地理解和解释相关事件背后的联系。学生们要想培养生命观念首先需要建立起一个扎实的生物理论概念基层，比如结构与功能观、进化与适应观等有生命活动有关的知识观念。生命观念也能帮助学生们更好地认识生物的多样性以及生物的统一性，在学生们的脑海里建立起一个生物关系网络，能够指导学生们更好地探究生物生命活动规律，解决实际问题。同时新课标也规定了，生命观念也要具有综合性和发展性，要注重对学生们能力的培养和实践能力的培养，从而能让学生们形成更加正确的生命价值观。高中生物生命观念的整体内涵就是培养学生们正确的人与自然关系，尊重每一个生命个体。 二、高中生命观念培养方法 1.直观教学法，提高学生们对生命的认知 高中生物课程要求学生们需要树立正确的生命观念，并且还要求学生们需要运用生命观念来了解生命现象，探索生物学中的生物个体生命规律。所以生物教师在进行生物教学时，应当通过直观教学的方法来帮助学生们发现生命、观察生命成长所要经历的过程，从而进一步增强学生们对生命的认知。例如在学习植物生长素这一单元时，生物教师可以在未开课前，让学生们提前种植一些喜光植物，并让学生们对植物的生长进行记录。同时生物教师也应当要求学生们在种植职务时，设立相关的对照组，从而更好地研究植物生长所需要的生长素产生的条件。学生们可以通过自己的喜好来选择植物的种子，这样也能保证学生们实验的丰富性以及多样性，让实验更加具有说服力。如果学生们的不同种子得到了类似的结果，学生们也能从实验中更好地总结出实验结论。通过让学生们自己做实验的方法，可以直观的向学生们展示生物科学理论，让学生们能够自己说服自己。通过这种方法学生们对知识的掌握也更加牢固，而且学生们也能提高对生物学科的兴趣和自主学习的能力，学生们也能慢慢体会和形成和保护生命的观念，从而形成正确的进化与适应生命观念。 2.采用探究教学的方式，增强学生们对生命成长过程的理解 高中生物不仅需要对生命进行认识，并且要求学生们需要掌握生命活动的规律。生物教师在直观教学法的基础上，还要进一步引导学生们进行合作探究学习，把学生们分为小组进行合作讨论，让学生们能够在小组之间进行实验结果的交流，找到实验结果的不同点和相似点，分析植物成长所需要的因素。学生在学习过程中也不能仅仅局限于课本，课本只是生物课程的基础，要想得到更加深刻的知识，不断扩展自己生物学科的知识面，学生们就需要利用互联网资源来丰富自己的学习资源，学生们对生命的成长过程也能有着更加深刻的理解，学生们同时也能在脑海中建立起生物知识联系系统，满足更多学生对生物学和生命的好奇，为学生们生物的学习奠定了良好的学习基础。教师们在课堂教学中，可以为学生们播放一些关于生物生命科学的宣传纪录片，从而让学生们对生物生命活动规律有着更好地理解，学生们在观看纪录片的同时，也能感受到自然的奇妙，从而更加敬畏自然，敬畏生命。 3.发现式教学方法，增强学生们对生命本质的探索 在日常生物课堂教学过程中，很难达到培养学生们对生物生命本质的认知这一教学目的，很多学生对于生命的本质没有很清晰地理解和认知。所以在高中生物教学的过程中采用发现教学法能够增强学生们的主动性，例如学生们在学习细胞相关内容时，要对细胞生存所需要的能量和营养物质进行分析，对不同种类的细胞要进行分类处理，并且设立对照组，在学习过程中，在研究酶活性受环境因素影响的时候，可以让学生们采用动手实验的方法来验证自己的猜想，让学生们自己列举可能影响酶活性的因素，例如温度、反应物的成分，水质的好坏等等。并让学生按照自己的猜想控制环境因素，来分析是什么环境因素影响酶的活性，并且要使用对照，将实验内容以及环境因素造成的影响的表现进行记录。教师在学生们做实验时要进行适当的规范指导，防止学生们因为操作不当发生安全事故。学生们通过动手实验，学生们能够发现很多问题，这些问题能够为学生们观察提供方向，让学生们能够更好地发展，从而学生们对生命本质有着更加鲜明的理解。 结束语 生命观念这一生物学的核心素养是每一位高中生应该具备的基本学科素养之一，所以高中生物教师在生物教学过程中，要将培养学生们的生命观念放在工作的第一位，让学生们能够运用生命观念在生物这条康庄大道上走的更远。 参考文献： [1]王欢,徐世才.基于生物核心素养的高中生物教学策略[J].才智,2019 (18):103. [2]赖克武. 生物学核心素养融入高中生物实验教学的研究[A]. .教师教育论坛（第四辑）[C].:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:3. [3]王剑锋.论高中生物教学中渗透和提高生命观念素养的策略[J].中国校外教育,2019(11):21-22.

OLED-材料的发光原理

掌握未来显示技术：OLED材料的发光原理 2016-11-11OLED新技术 众所周知，OLED显示器不需要背光源，在通电的情况下OLED材料可以主动发出红绿蓝三色光。那OLED发光的原理是什么呢？ 首先上一张大家已经看腻的图：OLED器件结构。 OLED器件结构（来源：百度百科） 从图中可以看出，OLED器件自下而上分为： 玻璃基板（TFT）、阳极、空穴注入/传输层、有机发光层、电子注入/传输层和金属阴极（顺便吐槽一下百度百科里各层名字的叫法。。。）

发光的部位在器件中间的有机发光层（再具体点就是发光层中的掺杂材料），发光机理如下图所示： 有机发光层的发光机理（来源：网络） OLED器件是电流驱动型，在通电的情况下，空穴从阳极进入器件，穿过空穴注入/传输层，电子从阴极进入器件，穿过电子注入/传输层，两者最终到达有机发光层。

接下来要讲解的内容可能会比较生涩，为便于不同层次读者的理解，小编用不同的内容分成基础班和进修班，请各位读者对号入座。 基础班： 空穴和电子在发光层中相遇，然后复合，形象一点讲的话，就像久未相见的恋人，一见面便紧紧抱在一起；电子空穴复合时会产生能量，释放出光子，你可以将光子理解为下图中情侣头上的心形；我们能看见的光是由无数的光子组成，就像情侣头上不断冒出的小心心；光的颜色由光子的能量决定，如果能量的高低用情侣的亲密程度比喻的话：特别亲密的发出蓝色（能量高发出蓝光），比较亲密的发出绿色（能量适中的发出绿光），一般亲密的发出红色（能量低的发出红光）。

进修班： 在讲解OLED发光原理之前，我们先学习一个概念：能级； 能级：原子核外电子的状态是不连续的，因此各状态对应的能量也是不连续的，这些能量值就是能级； 能级就像楼梯的台阶，只存在1阶、2阶这样的整数，不会出现诸如1.5阶、2.1阶这样的情况，能级的示意图如下； 能级（来源：百度百科） 在正常状态下，原子处于最低能级，即电子在离核最近的轨道上运动，这种状态称为基态；

生命观念

1. 生命观念 “生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。 附录 A：学科核心素养水平划分 素养水平素养 1：生命观念

基于核心素养测量的试题分析（关于“生命观念”的测量） 试题 1：日本京都大学教授山中伸弥因对诱导多能干细胞（iPScell）的研究，获得 2012年诺贝尔生理学或医学奖。他们在实验室中获得 iPS细胞的方法是：把四种转录因子基因引入小鼠的成纤维细胞并表达，诱导这种细胞发生转化，产生 iPS细胞。iPS细胞在形态、基因表达、分裂能力、分化能力等方面都与胚胎干细胞相似。这一研究成果为某些疾病的基础研究及其临床应用提供了一种新的解决途径，于是有人产生了用 iPS细胞治疗某些疾病的设想（图 2）。 设问： （1）根据题意，iPS细胞在细胞分化方面的特点是什么 （2）iPS细胞是否完全等同于胚胎干细胞为什么 （3）有学者设想，对于皮肤遭受大面积烧伤的患者，可以取患者本人的细胞，利用 iPS细胞进行治疗。该设想的依据是什么 解析： 本试题以因诱导多能干细胞的研究，获得 2012年诺贝尔生理学或医学奖的素材为背景，要求学生运用“生命观念”学科核心素养中的结构与功能相适应的观念，解释生命现象，认识并阐释生命活动。通过分析 iPS细胞的潜力，考查学生运用已有的细胞分裂、分化、基因工程、免疫等知识解决实际问题的能力。 生命观念核心素养的测评要求是学生是否具有结构与功能相适应的观念和生物进化观念，并能基于这些观点识别身边的虚假宣传和无科学依据的传言; 是否具有物质代谢和能量观，并能指导、解决生产和实践中的具体问题; 是否具有稳态与平衡观，并能指导人的健康生活方式; 能否指出某一生态系统中的构成要素及影响其平衡的因素。 生物学科核心素养的 4 个内容包括多个水平。在测评时，不仅要理解核心素养的内容，而且要把握多个水平的要求程度，通过试题较难完成所有内容的测评，尤其是一些核心素养

高中生物教学的学生生物学科核心素养完整版

高中生物教学的学生生物学科核心素养 标准化管理处编码[BBX968T-XBB8968-NNJ668-MM9N]

高中生物教学的学生生物学科核心素养 随着新课改的深入，核心素养逐渐成为评价学生的主要标准，因此，核心素养的培养也必将成为教学的主要导向。在高中阶段，生物学科核心素养培养对于发展学生的核心素养起着重要的作用，它是学生通过生物学习而逐步具备的正确价值观念，以及解决社会生活中相关生物问题、适应社会发展的品格及能力，主要包括生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任[1]。自生物学科核心素养提出以来，相关学者对于其内涵的理解、培养策略的探讨研究较多，生物课堂上落实核心素养的相关研究相对较少[2-3]。但在如今普通高中生物课堂中，教师重知识技能的传授、轻学生综合素质发展的现象仍然广泛存在[4]。作为课改的主要实施者，一线高中生物教师不仅要传授课本知识，了解、学习最新的课程标准，更要将两者相结合，在传授知识的基础之上真正落实学生核心素养的培养及发展。文章对社会责任、生命观念、理性思维及科学探究四维目标进行一一阐述，将人教版高中生物必修一中与各素养相关的知识点进行整理归纳，以便于教师在各章节教学中进行相关素养的渗透，发展学生生物学科核心素养，进而落实生物学课程的育人功能。 一、社会责任素养在高中生物教学中的渗透 生物学科涉猎广泛，跟生活中的饮食、卫生、环境保护等方面都有千丝万缕的联系[5]。社会责任素养即在具备一定的生物学知识及相关技能后，能够解决生活中的一些生物学问题，主动地参与相关社会问题的解决，主动宣传生命、安全、环保等意识，并将其付诸实践的一种素养。要提高学生社会责任核心素养，高一生物教师需在生物教学中挖掘人教版高中生物必修一中的相关章节作为载体，对珍爱生命、环境保护、生产生活问题解决，以及分析、讨论社会热点议题等进行教育引导（如表1所示）。 二、生命观念素养在高中生物教学中的渗透 生命观念素养即学生通过自己或他人提供帮助，观察、了解到一定的生命现象及其相互关系、特性等，形成对生命的观点和看法，从而具备对更大范围的相关生命现象进行理解和解释的能力。生命观念素养是生物学科核心素养的基础，主要包括稳态与平衡观、物质与能量观、结构与功能观及进化与适应观，其在人教版高中生物必修一的渗透情况。

led灯的结构及发光原理(精)

led灯的结构及发光原理 50年前人们已经了解半导体材料可产生光线的基本知识，第一个商用二极管产生于1960年。LED是英文light emitting diode（发光二极管）的缩写，它的基本结构是一块电致发光的半导体材料，置于一个有引线的架子上，然后四周用环氧树脂密封，起到保护内部芯线的作用，所以LED的抗震性能好。 led灯结构图如下图所示 发光二极管的核心部分是由p型半导体和n型半导体组成的晶片，在p型半导体和n型半导体之间有一个过渡层，称为p-n结。在某些半导体材料的PN 结中，注入的少数载流子与多数载流子复合时会把多余的能量以光的形式释放出来，从而把电能直接转换为光能。PN结加反向电压，少数载流子难以注入，故不发光。这种利用注入式电致发光原理制作的二极管叫发光二极管，通称LED。当它处于正向工作状态时（即两端加上正向电压），电流从LED阳极流向阴极时，半导体晶体就发出从紫外到红外不同颜色的光线，光的强弱与电流有关。 二、什么是led光源,led光源的特点 1. 电压：LED使用低压电源，供电电压在6-24V之间，根据产品不同而异，所以它是一个比使用高压电源更安全的电源，特别适用于公共场所。 2. 效能：消耗能量较同光效的白炽灯减少80% 3. 适用性：很小，每个单元LED小片是3-5mm的正方形，所以可以制备成各种形状的器件，并且适合于易变的环境 4. 稳定性：10万小时，光衰为初始的50%

5. 响应时间：其白炽灯的响应时间为毫秒级，LED灯的响应时间为纳秒级 6. 对环境污染：无有害金属汞 7.颜色：改变电流可以变色，发光二极管方便地通过化学修饰方法，调整材料的能带结构和带隙，实现红黄绿兰橙多色发光。如小电流时为红色的LED，随着电流的增加，可以依次变为橙色，黄色，最后为绿色 8. 价格：LED的价格比较昂贵，较之于白炽灯，几只LED的价格就可以与一只白炽灯的价格相当，而通常每组信号灯需由上300～500只二极管构成。 三、单色光led灯的种类及其发展历史 最早应用半导体P-N结发光原理制成的LED光源问世于20世纪60年代初。当时所用的材料是GaAsP，发红光（λp=650nm），在驱动电流为20毫安时，光通量只有千分之几个流明，相应的发光效率约0.1流明/瓦。 70年代中期，引入元素In和N，使LED产生绿光（λp=555nm），黄光（λp=590nm）和橙光（λp=610nm），光效也提高到1流明/瓦。 到了80年代初，出现了GaAlAs的LED光源，使得红色LED的光效达到10流明/瓦。 90年代初，发红光、黄光的GaAlInP和发绿、蓝光的GaInN两种新材料的开发成功，使LED的光效得到大幅度的提高。在2000年，前者做成的LED在红、橙区（λp=615nm）的光效达到100流明/瓦，而后者制成的LED在绿色区域（λp=530nm）的光效可以达到50流明/瓦。 四、单色光LED的应用 最初LED用作仪器仪表的指示光源，后来各种光色的LED在交通信号灯和大面积显示屏中得到了广泛应用，产生了很好的经济效益和社会效益。以12 英寸的红色交通信号灯为例，在美国本来是采用长寿命，低光效的140瓦白炽灯作为光源，它产生2000流明的白光。经红色滤光片后，光损失90%，只剩下200流明的红光。而在新设计的灯中，Lumileds公司采用了18个红色LED光源，包括电路损失在内，共耗电14瓦，即可产生同样的光效。 汽车信号灯也是LED光源应用的重要领域。1987年，我国开始在汽车上安装高位刹车灯，由于LED响应速度快（纳秒级），可以及早让尾随车辆的司机知道行驶状况，减少汽车追尾事故的发生。 另外，LED灯在室外红、绿、蓝全彩显示屏，匙扣式微型电筒等领域都得到了应用。 五、白光led灯的开发 对于一般照明而言，人们更需要白色的光源。1998年发白光的led灯开发成功。这种led灯是将GaN芯片和钇铝石榴石（YAG）封装在一起做成。GaN芯片发蓝光（λp=465nm，Wd=30nm），高温烧结制成的含

2018年江苏高考生物试卷中“生命观念”的体现

2018年江苏高考生物试卷中“生命观念”的体现 “生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点， 是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。 学生应该在较好地 理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。学习后，学生要能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。笔者重点分析了2018年江苏高 考生物试卷中“生命观念”的体现。1. 结构与功能观 结构与功能观的内涵是：生物体的结构与功能是相适应的，是生物长期进化所形成的，是生物适应环境的一种体现。 试卷中第26题很好地体现了“结构与功能观”具体的表现为： 这道题目，将细胞的相关结构与功能相联系，引导学生树立结构与功能相适应的生命观 念。2. 物质与能量观 “物质与能量观”是指生命既是物质的， 也是能量的。物质的合成与分解总是伴随着能 量的吸收或释放；生态系统中的物质循环总是伴随着能量流动而展开。试卷中第29题和第 30题是对物质与能量观很好的考查，具体表现如下 这几道题目渗透物质和能量观，有助于引导学生运用辩证思维的方式更好地认识生命，形成科学的情感、态度和价值观，树立生命观念，提升学生的生物学核心素养。3. 进化与适应观 “进化与适应观”是指适者生存，不适者淘汰。自然界中的生物都是不断进化发展的，进化是生物适应环境的表现；生物适应环境的形式是多种多样的。学生要能够用生物进化观点解释生命起源、生物多样性及适应性。试卷的第 4小题，第27小题第（4）小问，第28题的第（6）小问是 对进化与适应观很好的考查，具体表现如下： 结构与功能观的具体体现 （1）认识三种细胞结构同时能辨别出在具体的细胞周期中各细胞器的功能（2）了解核仁、核糖体与蛋白质的合成的关系 （3）线粒体和叶绿体膜面积增加的方式及功能 （4） 营养缺陷型菌株结构与功能的相适应 29题物质与能量观的具体体现 30题物质与能量观的具体体现（1）能量沿着食物链食物网流动，物质是载体能量是动力光合作用过程中通过色素把光能转化为活跃的化学能 （2）每个生物所同化的能量的去向光反应和暗反应的场所分别在类囊体薄膜和叶绿体基质（3）能量传递效率的计算核基因可以控制叶绿体的生命活动 （4） 生物对农药的富集现象 有氧呼吸第三阶段将[H]中活跃 的化学能转移到ATP 中；线粒体 中产生的ATP 可以参与叶绿体中 多项生命活动