错别字现象之我见_5
错别字现象之我见
刘娟
学生的错别字一直是老师们最头疼的，在他们的作文、日记或作业，随处可见各种各样的错别字，有的情况还很严重。一句话里有时竟出现了四五个错别字。真是有点“野火烧不尽，春风吹又生”的味道。近日，在阅读了网上部分相关纠正错别字的文章后，颇有收获。
一、掌握规律。
有些错别字主要是由于学生不了解字的构成而出现的。在纠正错别字时，教给学生一些关于汉字的偏旁、字的音形义的基础知识，帮助他们掌握字的规律，错别字就容易慢慢减少。如“暖”学生易写成“目”旁，教师就可跟他们说明太阳一晒才暖和，所以古人写成“日”旁，而不写成“目”旁。这类结构相似而不易分清的偏旁有“冫与氵”、“阝与卩”、“木与扌”、“广与疒”、“廴与辶”、“冖与宀”、“文与欠”等等。教师可以通过分组分析，让学生掌握形声的特点。如表示用衣料做成的东西的字都是“衤”旁，如“被、袖、衬、衫、补”等。这样从文字学的角度去作些浅显的解释，效果不错。
二、严禁自造。
有的学生信笔写来或受到社会不规范用字的影响，任意造字。如把“今”多写一点、“己”多写一点出头变成“已”，这是画蛇添足；如把“或”少写一撇、把“冷”少写一点，这是残足断臂；如把“解”的右边写成“羊”、“数”的左边写成“由”，这是用不规范字。针对这些学生，教师应严格要求他们的字要写得规范，写得正规，既要合乎笔顺，又不能多或少一笔。同时帮助学生弄清楚这类错别字的特点，来帮助他们及时消灭该类错别字。平时，教师对批改试卷、练习中出现的错别字要严格要求其认真订正，对没有错别字的或消灭错别字较快的学生要及时给以表扬。
单就另一个方面的问题——“先入为主”的现象，我们说不能忽略。心理学研究表明，人们认知事物，学习知识常常是认可最早识别认知的，这就是“先入为主”，就是说如果学生第一次从老师那儿学来的知识是准确的，这对学生非常重要——先入为主；反之，第一次学到的知识是不准确的，甚至是错误的，那么，一旦形成第一印象，“先入为主”那总会“根深蒂固”，难以纠正。由此可见，“教不严，师之惰”，为人师表，精益求精是多么重要。进行教学时，必须认真备课，力求一丝不苟，教师自身必须刻苦学习，加强专业知识修养，教给学生的知识必须准确无误。否则以其昏昏使人昭昭，那就会误人子弟。同时也给高一年级的同行、同仁的教学留下了麻烦。
让我们一起读书
钱梅娟
一、“积财千万，无过读书”
古人云：“积财千万，无过读书”。读书可以使人举止文雅，除去无知和俗气。你读过的书，虽然不能挂在你脸上闪闪发亮，时时供你骄傲地显露一番，但它却彻底装进了你的身心。苏东坡曾说过：“腹有诗书气自华。”肚子里有知识，自然就气宇轩昂。正如培根所言：“读史使人明智，读诗使人聪慧，哲理使人深刻，伦理使人有修养。”所以人人都需要读书。
我们许多老师都聆听或观看过特级教师于永正、支玉恒等大师的做课，这些大家在课堂上所表现出的那种炉火纯青、大气磅礴、游刃有余的教学艺术，不止一次地使我们惊叹折服，其实他们也是得益于读书！我们和大家之间这种差距的根源无非是自身知识积淀不够，文化底蕴不足。鉴于此，我们没有理由不读书！
但现实社会的浮躁，工作的压力，生活的琐碎，汪洋的信息，总使我们“心有余而力不足”，想读，但却没时间、没精力，无法静心。我们每学期既要用很大的精力投入到学生的学与考，也要用不少的精力来对付自己的培训与进修，能让自己自由支配、读自己喜欢的书的时间确实很少。正因为如此，我们更要善于忙里偷闲，要学会挤时间读书，要明白，一个优秀的语文教师必须是一个专心的读书人，既专心于古代文化经典，也迷恋于当代文化精品。文学是发展的，一个人的文学素养也得时时更新。语文教师应该在不断阅读中更新和丰富自己的人文精神。
二、“教而后知困”
我读过的书并不算多，意识到自己需要读书也是近几年的事。
感触一：我不如学生
记得两年前在我执教四年级的时候，当时学校正在开展经典诵读活动。我便要求班上的学生首先要熟练背诵《小学生必背古诗70首》，一段时间在班级内检查背诵情况。等到检查的时候，出现的情况许多老师一定也遇到过，认真的孩子背得滚瓜烂熟，不爱学习的学生甚至连一首也不会。那些认真的孩子让我汗颜，背不出来的那些同学又不由得让我怒火中烧。但也就在那时我开始反思，小学生都必须会背的70首古诗词作为老师的我都会吗？老师都不会又凭什么要求学生全会呢？说实话，当时我能熟练背诵的真的不超过一半。从那以后，为了与学生一起成长，更为了让自己的话有说服力，我买回了那本《小学生必背古诗70首》，每晚和自己的女儿一起背诵。后来等我再次检查时，每当学生卡壳我总是及时背出来接上，那时我发现学生看我的眼神都变了。说起这件事并不是说所有学生要求背诵的内容老师都必须会，但一些最基本的文学素养却是语文老师必备的。
感触二：如果我是他们孩子的老师
我们都是自然人、平凡人，我们的读书更多地受到环境的感染。几年前我和许多同事一起踏进了安徽电大，开始了汉语言文学专业本科的学习。在许多人眼里，那里只不过是一个混文凭的场所。起初我也这样想的，经常旷课，作业也是胡乱完成的。期末考试时，面对那张充满问号的试卷我感觉自己虽然不能算是一无所获，至少是收获甚少。恰好在那次考试之后，班主任组织了班级的第一次聚会，这群平时都很少上课的同学终于有机会坐在了一起。同学中以语文教师居多，但也就是那为数不多的几个非教育系统的同学又一次让我汗颜。他们的学习有的是为了文凭，有的完全是出于对文学的爱好，他们读过的书比我们这些语文老师多的多，他们中有些人的文字典雅得连授课的老师都叹为观止。当时我便想，如果我是他们孩子的老师，我该怎么办？在这之后，当别人问我的职业时，我只会说小学老师，对于任教的学科“语文”二字绝不敢轻易说出。因为我深知，对于“语文”，我了解的太少太少。我所能做的只是简单的传递，而不是传授。我开始留意身边有知识有涵养的人，惊叹他们身上所透射出的一种高雅、一种充实、一种富有。我越来越感觉到自己的渺小，浅薄。我知道，我真的该读书了。
三、“学而后知不足”
余秋雨先生说过：“阅读的最大理由就是摆脱平庸。”从书中我们体会到身居斗室却思接千载、视通万里的阔大；从书中我们学会了欣赏生活，欣赏美，看日出日落，云卷云舒时也便有了更为审美的眼光；从书中我们知道怎样去尊重别人，尊重自己；从书中我们懂得了怎样去面对人生，尤其是在失意时怎样保持积极乐观的心态，从令人丧气的境地鼓励自己挣脱困境，获得面对生活的勇气和力量。在有喜有忧的日子中，是书滋养了我。
读《诗经》仿佛是聆听天籁
王安忆说阅读应从《诗经》开始。在华夏文明的灿烂长卷中，语言生动凝练、意境蕴籍悠远、音韵优美和谐的古典诗歌，如同一条横亘于古今之间的河流，而《诗经》就是这条河流的源头。“子曰：《诗》三百，一言以蔽之，曰：思无邪”（《论语》），意即《诗经》中的作品总体上是符合于当时社会公认道德原则和标准的，否则不可能用以作为儒门教化弟子的工具。它的形式多样：史诗、讽刺诗、叙事诗、恋歌、战歌、颂歌、节令歌以及劳动歌谣样样都有。它的内容丰富，涉及了社会生活的各个方面。读着《诗经》，体会着风雅颂、赋比兴，你就会像被领进一个河汊密布的地带，弥漫的水雾扑面而来。
“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”《诗经》中有许多古朴的植物，譬如蒹葭、荇菜、卷耳、薇（野豌豆苗）……透过这些生僻的名字，某种遥远的生活和已逝的风景又在我们的眼前重现，月光如水的夜晚，窗外洋溢着往事混杂的莫名的芳香，杨柳依依，先民们的起居安息也隐约散发出古朴而温柔的气息。有人称《诗经》的时代为“人类的童年”，而在现在这个物欲横流的社会，我们粗糙的灵魂又是多么需要净化和洗礼。读《诗经》仿佛是聆听天籁，多读《诗经》也许我们会多一些单纯，多一些善良，多一些温和。
《诗经》本身又是一条河流，一条文字之河，我们永远生活在《诗经》的下游，感受其芬芳，接受其哺养。教材中有篇课文叫《牛郎织女》，这是一个很美的故事。最早的牛郎织女可追溯到《诗经》，表达了人的一种普遍的心理，就是现实和理想总是有距离的，所以人类才有盼望的理想，并为了达到这个理想而不懈地追求。《诗经》的语言优美，琅琅上口，更影响了后世的诗歌创作。
史铁生——用思想照亮人生
初识史铁生缘于教材中的一篇课文《秋天的怀念》，那细腻的笔触，优美的文字以及作者自身的残缺，吸引我一步步走近他，于是我读到了他的文章《我的遥远的清平湾》、《合欢树》，散文集《病隙碎笔》，以及那篇我至爱的《我与地坛》。
作者在他那金子般的二十岁时突然失去了双腿，便摇着轮椅整天耗在地坛公园里，在他最失魂落魄时，是那座荒芜而不衰败的古园收留了他。古园以“剥落豪华见其真醇”的方式让他感悟到生命之中的原生的、真正属于本质性的东西。“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开了万道金光。满园子都是草木竟相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息。”这个世界里没有苦痛的意识，生与灭，动与静，都是那么自然而然。在地坛中他解悟到生命的内涵，于是他安然于生命的逆转与命运的安排，他不再恐惧，于是他可以坦然地面对人生的重大问题，比如说“死”，他比之为“节日”。“死”不再是一个可怕的东西了，那么还有什么不能面对的呢？他是那样写到：“那时，太阳正循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”他将自己的生命放在天地宇宙之间而不觉其小，反而因背景的恢弘和深邃更显生命之大。地坛让史铁生寻回丢失了的、残落了的“灵魂”——这也是一个人之所以为人的最精粹的东西。后来我将自己本科毕业论文的题目定为“行走在澄明与阴翳的边缘――从《我与地坛》探析史铁生作品的生命意识”。在论文答辩时得到了中央电大老师的肯定。自己在解读史铁生作品的过程中也完成了一次对生命意义与价值的追问。
别人用书照亮了我，我也得用书照亮别人。可喜的是我的学生现在也渐渐爱上了语文，他们中的许多人已经踏上了读书的旅程……
仁者乐山，智者乐水，学而后知不足，我现在真的感觉自己知道的太少太少，需要学习的还有太多太多。所以，让我们一起读书吧！
浅谈如何指导学生纠正错别字
张彬森
我在批改学生作业时，时常发现这样一个问题：在要求学生听写或抄写词语时，他们一般能够准确地写出来，但字或词如果用在别的语境时就容易出错误，为什么会出现这种情况呢？我再三考虑，出现这种情况可能有以下几个原因：
1、我布置作业时，抄写生字或生词的方式过于单调，一个字或词语重复地机械地抄写若干遍，结果学生在这一课里把生字词记住了，换一个具体的语境又容易混淆了。如“应该”这个词语，在平时抄写词语时均能准确写出，但在造句或写作文时时常写成“因该”。
2、学生在造句或写作文时有不良习惯的存在，如贪玩图快、边看电视边进行等。这样，学生的注意力没有集中在书本上，写完了可能也就记不清楚了。
3、教学生字时我没有把一些形体相近的容易出错、容易混淆的字进行整理归类，在辨字组词方面缺少必要的训练和指导。如“辩”、“辨”、“辫”三个字只有丛形体、字义上去区分学生才能举一反三，触类旁通。
因此，我以后在布置作业时，不宜反复抄写。要坚持“字不离词，词不离句”的教学原则。其次，我在上课时，要重视学生良好习惯的培养，如认真听讲，做作业要专心致志等，另外，还要注意识字教学中的趣味性，同时，还可适当开展一些活动，如在杂志、报纸中寻找错别字，开展“纠正错别字比赛”等。
语文课本中每单元后练习中的“实践活动”提醒了我。我们可以利用课余时间进行调查，了解学生所在社区、学校、街道或周围其他地方的用字情况，由三五个同学自愿组合，分小组进行调查。调查对象可以是街道路牌、商店招牌、商品广告等。我认为，这样一个活动正好给了学生一个实践的机会。现在，社会上不规范用字的现象很多，让学生通过实践去了解一下，正好有助于他们认识到错别字的危害，从而减少错别字。
纠正错别字心得
朱春莉
随手翻开学生的作文、日记或作业，随处可见各种各样的错别字，有的情况还很严重。一句话里有时竟出现了四五个错别字。究其原因，一是因为他们缺乏汉字结构、词义辨析、语音等方面的知识，如把“承前启后”写成“成前起后”、把“矫健”写成“骄健”。二是粗心大意，不求甚解，对自己要求不严。为了让学生正确运用汉字表情达意，减少错别字，针对学生写错别字的原因，在教学中采取了以下措施。
1、抓特点，讲辨别。
学生由于对字形、音、义不了解，或者理解模糊，粗枝大叶，而常写错别字。归纳学生常出现的错误，得出形似音同易误、形似音异易误和形异音同易误三种情况。针对这些情况做了以下工作：（1）辨清字形。
对于字形相近，容易引起错觉而写成别字的，就错觉所在，进行辨析，帮助学生突破字形难点。如针对“仰”易错为“抑”、“眨”易错为“贬”、“慨”易错为“概”，教师指出这类字字形差别的特点是“字的左半部
不同，右半部相同”，让学生注意辨清。针对“徒”易错为“徙”、“折”易错为“拆”、“捐”易错为“损”，教师指出这类字字形差别特点是“字的左半部相同，右半部不同”，让学生注意辨清。针对“怒”易错为“恕”、“熬”易错为“煞”、“炙”易错为“灸”，教师指出这类字字形差别特点是“字的上半部不同，下半部相同”，让学生注意辨清。针对“熨”易错为“慰”、“裳”易错为“棠”、“荼”易错为“茶”，教师指出这类字字形差别特点是“字的上半部相同，下半部不同”，让学生注意辨清。通过教师的帮助分析，学生会加深对这些错别字的理解，从而突破字形难点，减少这类错别字的出现。
（2）讲清字义。
有些容易混淆的字，应指导学生从基本意义上加以辨清。如“矛盾”的“矛”错为“茅”的，便可指出前者是长柄有尖的武器，后者是草木植物。也有的错字错在成语里，如“拾金不昧”的“昧”错写成“味”，便可指出前者当“隐藏”解释，成语意思为拾到东西并不隐瞒下来。如写成“味”成语就解释不通了。这些错别字皆因未懂字义、词义，因此教师要着重讲清字词的意义，学生用起来就会注意该用哪个意义的字了。
2、摸情况，严要求。
一些常出现的错别字，虽被纠正多遍，可为何有的学生仍错呢？原因是有些学生遇到不认识的字或记不清的字，往往不求甚解，既不查字典，也不请教别人，对错别字视而不见或习以为常。对此，采取了以上措施：（1）勤查字典。
严格要求同桌必须有一本字典，欢迎人手一本。纠正错别字，勤查字典是十分必要的。学生读书或作文，常会遇到一些生字，念不准音也不了解它的意义；有的字虽然认识，可念不准音；有的字能读出音却不了解意义。遇到这种情况，教师一定让学生养成查字典来正音辨字的习惯，从而减少错别字的出现。
（2）制作表格。
错别字正确的字字音字义（常用）组词造句
严历厉lì 严格厉害龙卷风真是厉害。
设计了上面的表格，要求学生常把自己作业和作文中出现的错别字集中起来加以整理纠正。学生填表时，既要查字典，又要经过思考，本身就是辨认正误字的过程。如填写字音栏可以帮助学生辨别因音读不准而产生的别字；字义栏可使学生辨别因字义理解不透而产生的别字。同时，根据这个表格，教师可以对学生的错别字做到心中有数，帮助学生纠正时就可以做到有的放矢。
严格要求学生的同时，教师更应严格要求自己，不能在作文评语中、课堂板书中出现错别字和不规范的字。当然，消灭错别字，除了经常搜集错别字进行讲解辨析，严格要求学生更正外，还必须进行一些有效的练习，来加以巩固。
如何帮助学生纠正错别字
刘静静
识字是阅读和作文的基础。从作业（尤其是作文）情况来看，当前小学生正确书写、运用汉字的能力不容乐观。低年纪生字是教学的重点，因此，教师应重视生字教学，为以后的语文学习打好基础。
我在平时的生字教学中采取了一些办法，提高了学生的识字、写字能力。
1、精心组织教学
学生首次感知新材料，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，长驱直入，印象深刻。如果首次感知不
准确，造成的不良后果在短期内难以清除。因此在教学新字时，采用了许多办法，取得了一定的效果。纠正错别字可以“防患于未然”，在首次感知时就要注意预防。比如:“纸”字学生写时总是在下面加一点,为了帮助学生正确记忆,我先在黑板上写了个错字，接着这样说到：你们看，这一点就像一张被随地乱扔的废纸，它躺在这儿多难看呀，我们可不能乱扔纸屑，说着，把那一点擦去。这种方法不但有效地帮助了学生正确记忆，还学生受到了思想教育。再如，教学“啄”字时，我想到学生很容易少写那不起眼的一点，为了加深印象，我教给学生这样的记忆方法：这一点就是小鸡啄的米，没有了米吃。小鸡会被饿死的。学生听了觉得很有意思，自然会在脑海里留下很深的印象。另外，教师要引导学生自己想各种方法去记忆，这样学生的印象更加深刻。 2、注重复习巩固
小学生虽然求知欲望强，记忆能力好，但他们年龄小，学得快、忘得也快。因此，教师在识字教学中要做好复习巩固工作，复习巩固是识字教学的一个重要环节。除了可运用抄写、听写、默写的方法进行巩固外，我采用丰富多彩的形式调动学生记忆的热情和欲望。比如变字练习：添一笔变一个字，像“头-买”、“王-主”；减一笔变一个字，像“体-休”、“理-埋”；改变某一笔的位置变一个字，像“压-庄”、“玉-主”等。这种方法可帮助学生辨别、巩固记忆相似字形。总之，教师要创造多种方法充分调动学生巩固识字的积极性和兴趣，学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来。
3、培养良好习惯
良好的心理素质和学习习惯在很大程度上影响着学生的学业成果。教师要注意教育学生树立责任感、自信心，力争写一字，对一字，养成细心观察、规范书写、自觉检查、及时纠正的好习惯。同时要重视培养学生勤查字典的习惯，为他们主动消灭错别字创造条件。
正确地书写、运用汉字，是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好识字、写字的基础。“冰冻三尺，非一日之寒”，提高学生的识字、写字能力，是一项长期而又艰苦的工作，除了分析其心理原因，还应分析知识原因，把教材因素、教师因素和学生因素有机结合，实行综合治理，方能使学生的识写能力稳步提高。
读书好多读书读好书
——对小学语文课外阅读的初探
王景之
当今世界，由于科学技术空前提高，知识、信息以其前所未有的速度与规模膨胀着、裂变着，由此牵动了人类物质生活方式、文化与精神活动要求和内容的改变。作为人类精神活动的重要方面，阅读活动以锐不可挡之势融入人们生活的各个领域。然而，由于旧的教学观念和应试教育的深刻影响，课外阅读至今还没有得到应有的重视。下面就自己在课外阅读方面进行的一些尝试。
一、了解小学生课外阅读的趋势
当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少于150万字。适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，是语文教育的一个重要组成部分。鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。
学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，因此，教师应允许学生个体差异的存在，开展课外阅读时要充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物，自由阅读，自由写笔记。而且，形式要不拘一格，不求统一，这样才能成功地激发起学生阅读动机。在信息化社会条件下，要求个人面对大量的信息能进行正确的判断、整理、处理，并做出相应的对策。因此，在课外阅读中，如何培养学生的信息能力，提高信息素养成为一个核心的课题。此外，在课外阅读指导中，教师不能只重视学生阅读能力的提高，而忽视学生良好品德的养成。目前，小学生从课外书籍中汲取的“营养”结构仍不够合理，卡通漫画在学生课外阅读书籍中所占的比例较大。因此，教师既要考虑学生的自主性，又要加强对课外读物选择的指导。
二、激发学生课外阅读的兴趣
兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该大力激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。那么如何激发课外阅读的兴趣呢？我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。但我们还必须注意以下几点。
1、推荐图书要注重方式
罗曼·罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以教师不光要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在推荐书时才会游刃有余。当然教师绝不能忽视推荐方式的机动性，据其要求和内容而言：A、推荐方式可以有书刊的推荐、篇目推荐和内容的介绍。例如，我在给学生上课外阅读的时候，就给他们讲《三国演义》和《水浒传》的故事内容。课后，同学们争先恐后地看这些书，起到了很好的效果。B、教师在推荐过程中，应用必要的指导和技巧。
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”的确，老师在学生的心目中
总具有特殊的地位和作用，他们往住想了解自己的老师在他们这个年龄时是如何学习的。根据这一心理特点，教师可利用时机和学生谈谈自己儿时的学习，为学生树立榜样。
2、开展丰富多采的读书活动
（1）学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。比如：我在班里开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心和热情。
（2）古诗词是祖国文化宝库中璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。让学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。
古语有云：“书读百遍，其意自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等，其中“见”、“作”、“吟”均是有所感悟的表现，也是语感的初步生成。这样积累一多，语感不断得以积淀，学生的语文素养自然形成。
（3）我们还可以根据学校组织的活动、社会关注的热点问题，自办手抄报和手抄小杂志。这学期，为了了解学生课外阅读的情况，我们班办了一期以读书为主题的手抄报。学生为了办报，大量阅读了怎样读书的有关知识，然后再对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图，还真办出了像模像样的报纸。学生办的报纸无论好坏我都给他们张贴展览。学生在相互观摩、互相学习比较中，又悟到很多东西。这样的活动每学期可组织多次，使学生在办报刊的过程中，提高选择及加工信息的能力。
三、提高学生课外阅读的能力
做任何事情，都要讲究方法，这样你才可能事半功倍。读书亦是如此。然而，小学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此，指导学生读书的方法也很重要。笔者认为应注意以下几点：
1、指学生选择健康、有益的课外读物
课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。笔者认为选择课物要注意下面几点：
（l）思想健康。好书，以健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科学的知识丰富人。我们要教育学生读好书，使他们从好书中认识真、善、美，树立正确的审美观。而受年龄、阅历、水平限制，小学生辨别是非的能力还不够强，所以我们不能低估不良读物给我们小学生带来的副作用。
（2）考虑学生的各方面差异。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。
（3）有趣味性。知识的海洋对于少年儿童有着极大的诱惑力。宇宙的奥秘，诸如地球的形成，人类的起源，海底世界的趣闻，森林中的动物之王，历史上的人物故事，以及关于未来世界的科学幻想……都会引起他们认识世界的炽烈欲望。教师要有计划地帮助学生选择适合他们阅读程度的课外读物。
（4）注意阅读的广度。鲁迅先生在《给颜黎民的信》中告诫青少年：专看文学书不好，只看一个人的著作也不好。《教学大纲》要求六年制小学生课外阅读不少于150万字的分量，无疑是我们要注意阅读的广度，在尊重学生个性的基础上，只有广泛地阅读，才能补课堂教学的不足、课本阅读的不足。
2、指导学生有计划地合理地进行课外阅读
儿童的意志、毅力、水平与定型的成年人有区别，要克服小学生常见的好奇心和盲目冒进的心理，所以要讲究阅读的先后，阅读要有计划地进行。笔者认为安排学生的课外阅读可从下面三个角度考虑：（1）由课内向课外延伸。古人云：“世间洞明皆学问，人情练达即文章”。确实在社会上处处有语文，人人时时学语文、用语文。如今，社会生活高度开放，社会经济快速发展，小学语文教学不能局限在课堂，课本里，而应该构建开发的教学模式，拓宽学习的内容、形式和渠道。在语文教学中引导学生去感受中国语言文字的美，让学生知道中国五千年的深厚历史文化，从而去影响学生的精神世界。各种阅读材料，特别是范围广泛的课外阅读，更是给学生提供了一个没有边界的感受空间。学生接触了各种类型的文章，在老师的引领下，文字带他们进行了时空的穿梭，领略了各种风情，遨游了艺术殿堂，充分感受了祖国文字的奇妙与伟大。同时，也激起了孩子对各种阅读材料的兴趣，促使他们自己通过读报、看书去获取知识、信息，懂得用文字表达自己的情感。
在平时的课外阅读教学安排时，我们还可以结合一些特殊的课文，特殊的节日，特殊的事件，特殊纪念日等，有计划地开展系列活动，请学生通过各种途径获取相关资料，并根据资料，配合班级或者自己进行各种形式地处理与表达。帮助学生广开信息渠道，大量储存了各种信息单元，使学生初步具备集中与扩散相结合的信息处理能力。
（2）从体裁考虑。低年级安排儿歌等浅显的儿童读物，中年级安排易懂的寓言、童话、科学知识短文，高年级安排有代表性的中、长篇小说等文学作品及报纸杂志。
（3）从时间上考虑。平时上课时间紧，安排篇幅小的文章、书报．寒暑假时间长安排篇幅较长读物。
3、指导学生从课外读物中吸取营养，学会积累
语文学习的基本途径是积累与训练。常言道：“得法于课内，得益于课外”的道理就是如此。中国古代学习论认为“积渐成学”是读书之规律，如孔子主张“博学于文”；荀子论述“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海”。近现代的学习理论研究揭示，心智技能的学习与形成有赖于积累，美国教育心理学家加涅就认为“学习的过程是逐渐积累的过程。”因此，我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典”。笔者认为应该注意如下几点：
（1）培养读书的积极态度，认真投入，和作者想在一起。读书是把书的信息传给大脑，大脑进行创造性加工，人与书本产生的一种综合性效应的一种创造性的劳动过程。只有在课外阅读中充分地调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力，才能有深刻的印象，才会变成自己的东西。
（2）学会做笔记。古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读就要“养成读书记笔记的习惯”。读到好文章，摘录好词佳句，记下心得体会，日积月累，潜移默化，这就是阅读的收获。
4、指导学生在课外阅读中培养创新精神
培根说过：“凡有所读，皆成性格。”学生对文章的鉴赏感悟，都具有较强的个性化特点。在读书过程中培养学生的创新精神是我们进行素质教育的希望所在。因此，指导学生进行课外阅读时鼓励学生提出与书中不同的见解，或者解决书中或自己未能解决的问题。在阅读中，会对一贯的、公认的模式、结论提出异议的阅读
能力其实就是学生的一种求异思维的体现。经常性地进行这种“过滤”阅读，对他们的创新精神的培养有一定的积极作用。
我认为对文章鉴赏的多样性,应当得到老师的尊重。我们允许孩子在品评、质疑时的这种超“文本”的现象。只有在这样的过程中，学生的看法才得到真切地表达，感悟得到真实地提高，思维得到真正地发散。
在学了《三顾茅庐》后，请学生结合课外阅读的有关章节，作个简单的人物评析。有的同学就提出：刘备的礼贤下士只不过是他的一种计策，说明他狡猾,用多种表面工夫去感动诸葛亮。其实,他根本没什么本事,又列举许多事,来说明他出谋靠诸葛亮,开战靠张飞,关羽。一听觉得很有道理,于是,脱开书本,结合当今社会讨论刘备到底算不算一个成功人士?
学生讨论异常激烈。从《三国演义》原著来看，大家发现作者褒扬的刘备确实不算一个有勇有谋之士，不过他这礼贤下士一德也实在地让他掳获了人心。当今社会，如果有了这样的品质就能比较成功地搞好人际关系，受益也是匪浅的。所以联系自身，我们大家一致总结出：德、才并重才能真正地成功。
其实很多人、事都需要一分为二地被看待，不管是在书上还是在现实中。当我们在进行阅读时，能做到不尽信书，学会全面看问题，难道不是更能培养出实在的分析、评价能力？课外阅读是我们人类的一个新的生活领域，是人类发展的一种重要的精神资源。冰心老人说：“读书好，多读书，读好书。”同行们，不妨带着学生在书海里畅游吧！
谈谈如何纠正错别字
朱海梅
在学习语文的过程中，有不少学生容易写错别字，下面来谈谈我在教学中纠正错别字的几种方法。
1、了解形声字的特点。中国汉字半数以上是形声字。形声字的形旁表示含义、声旁表示读音。如“龄”字，“齿”表示从牙齿的情况可以大致判断一个人的的年龄，作形旁；“令”字表示读音，作声旁。对形声字要仔细分析它的形旁和声旁。形旁跟字的意义有关，读写时要注意这种联系。如“脑”、“恼”两个字，“脑”跟
身体部位有关，“脑”跟心有关。弄清形声字字形上所表示出来的意思，能帮助我们减少写错别字。
2、用形近字组词。汉字中，字形相近的字很多，记住形近字的相同点和不同点十分重要。要引导学生在仔细观察的基础上，通过比较练习进行区分，记住它们，用形近字组词，就是一种很好的方法。例如：
练（练习）即（即使）历（历史）挑（挑选）
拣（拣起）既（既然）厉（厉害）眺（眺望）
3、用拆字法记住字形。拆字，就是把一个笔画较多的、难记的字拆成几个笔画少的字。如“新鲜”的“鲜”
可以拆成“鱼羊鲜”，这样记字形就简单多了。
正确进行课外阅读的指导
刘正国
开展课外阅读，有利于学生开拓视野，增长见识，活跃思维，陶冶情操，发展能力。但是，目前许多学生在课外阅读中还存在许多令人忧虑的现象。主要表现为：一是课外阅读活动在不少人心目中的地位不是很高，很多家长和部分教师只热衷于教科书，不喜欢学生阅读课外书籍；二是对课外阅读活动存在着严重的盲目性和随意性，学生对黄色、武打、凶杀等低劣的通俗读物情有独钟，而优秀的经典名著却无人问津。因此，对于学生的课外阅读问题，我们既不能放任自流，让学生看，也不应横加禁锢，阻止学生阅读课外书籍，而是应当有计划有步骤地对学生加以正确引导，通过这条有效途径，来开辟学生学习的新天地，开拓学习知识的新领域。
1、采用多种形式，引发阅读兴趣
如何加强对小学生课外阅读的指导呢？一、重视对学生阅读兴趣的培养，兴趣是最好的教师。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。那么如何激发学生课外阅读兴趣呢？我们常用生活形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。但我们还必须注意以下几点：1、依照学生学段的不同推荐书籍据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，面男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。2、推荐图书要加深教师对书的感受，更要注重方式的机动罗曼.罗兰曾说过："要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。"所以教师不光要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在推荐书
时才会游刃有余。当然教师绝不能忽视推荐方式的机动性，据其要求和内容而言：A、推荐方式可以有书刊的推荐、篇目推荐和内容的介绍。例如：我在给五年级学生上课外阅读的时候，就给他们讲《三国演义》和《水浒传》的故事内容。课后，同学们争先恐后地看这些书，起到了很好的效果。B、教师推荐和学生推荐的方式的机动性相结合，统一推荐和分散推荐相结合。C、教师在推荐过程中，应用必要的指导和技巧。教师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用，他们往往想了解自己的教师在他们这个年龄时是如何学习的。根据这一点心理特点，教师可利用时机和学生谈谈自己儿时的学习，为学生树立学习的榜样。
2、必须因人而宜，正确选择读物
现代生活多姿多彩，现代书刊无穷无尽。好书能催人上进，教人成长；坏书会腐蚀心灵，误人终身。小学生好奇心强，鉴别能力弱，对课外阅读往往只从兴趣出发，对于如何区别书的好坏优劣则缺乏经验，也不善于加以选择。因此，教师有责任要对学生加以正确引导，帮助指导加以辨别。好的书不但思想内容好，而且语言文字也要值得推敲和品味。为拓宽学生的选择范围，教师要求学生不但要读文学作品，还要读多种体裁的书，从多方面吸收知识营养，以免造成知识面的过分狭窄。对课外阅读还需要因人而宜，因材施教。要根据学生的不同年龄、心理特点和思想认识水平进行安排。
3、课内课外结合，发挥优势互补。
课外阅读并非孤立和单纯的，实际上课外阅读是在课内阅读的基础上进行的。学教材中，众多的名家名篇，异彩纷呈，这些名家名篇是带领学生去一窥中外文学殿堂奥秘的向导。因此，在指导学生课外阅读的过程中，应该提醒学生，选择课外阅读的读物时要适当结合课内课文，也就是每学了一篇课文后，就要求学生读一篇类似的课外文章，久而久之，课堂教学就自然起到了指导课外阅读的功能。反过来，课外阅读又加深加宽了学生对课文的理解，促进了课文的学习。这种良性循环使课内课外产生了强烈的互补效应。
4、开设课外活动，注意阅读方法
课外阅读活动要丰富多彩，要由学生筹备和组织，充分发挥学生的主体作用，教师从中起指导、辅助作用。以阅读为主的活动有：朗诵会、读书报告会、书评活动、阅读比赛、猜谜语等。实际上形式多样的课外阅读活动是一种寓教于乐的活动，它能使学生在快乐的活动中提高语言的感受能力和运用能力，能让学生增长知识，发展智力。课外阅读活动与课内阅读不同，其特点是：范围广、内容杂、数量多、随意性大。没有一个适当的阅读方法，很可能收效甚微。具体方法有：（一）作批注。随读随在字里行间加上各种符号，在正文、两旁加批注，以助理解和记忆。（二）作摘抄。将读物中的名言警句、重要段落分门别类地抄在笔记本上、卡片上。经过选择、抄录，这些材料就成了自己的财富，以便日后查阅、使用。（三）作笔记。这是与写作练习结合的一种方法。阅读后，写出提要（或提纲）、读后感等，把阅读所得加以提炼、概括、系统、引申，最后整理成一本本的读书笔记，如《随感录》、《理想》、《生活》、《名言警句》等。
5、严格要求，持之以恒。
在小学生语文课外阅读指导中，要养成学生良好的语文课外阅读习惯，不可能一蹴而就，要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。首先，要根据不同学段的学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移，不允许有一次违反，不允许学生有一次后退。尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更须严格要求，毫不放松。再次，教师要坚持以正面引导为主，特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高小学生的语文素养。
总之，要把学生的课外阅读作为一项重要的教学内容，必须结合课堂教学，培养学生课外阅读兴趣。只有
学生自己积极参与课外阅读活动，才能有效地培养起他们的自我教育能力和各种读书能力。从而在教师的引导下，充分发挥学生的主动性、独立性和创造性。
为孩子在书海中导航
周宗翠
英国哲学家培根说：“读书足以怡情，足以博采，足以长才”。许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本书。曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。名人名家朴素而富有哲理的话，给了我们一个启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们？岂能培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力、创造力的跨世纪人才？那么，我们该做些什么？答案只有一个，那就是指导孩子们进行广泛的课外阅读，为孩子们导航，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。
读书是写文章的基础，为了培养孩子的读书兴趣，养成良好的读书习惯，我特别准备了读书笔记这项硬性作业，目的也是为了逼孩子多读书，从书中汲取知识。但是从中也发现了不少问题，先现就下面两个同学的作
业案例进行分析：
案例一：
题目：在失败的地方看到自己（摘自《羊皮卷》）
主要内容：
仔细分析自己失败的原因，失败并不可怕，就怕败了不知道原因；从失败中学习，从别人身上学习成功的方法。
感受：
每个人都会拥有机遇，关键你是怎样找到它。机遇不只靠“等”，也要靠“找”。同时，在失败的地方也能看到机会，而且，只要你懂得把握机会，你会获得一笔很大的成功。
失败与成功本是一体。所以，失败并不可怕。相反，你还能从失败中看到幸运的曙光。并且，你失败，还得找出“败”的原因。败得不糊里糊涂，否则只会让自己犯同样的错误。那不是得不偿失吗？要分析失败的原因，在失败中学习和成长。在失败的地方要看到机会，在别人成功的地方看到机会。但不是生搬硬套，而是找出对自己有利的经验。加以学习，缩短自己与成功者的差距！
好词佳句：1、最好去行动，即使失败，也比不尝试要好。
2、每一个人的一生中，幸运女神都敲开过门。可是许多人竟然跑到邻居家里没有听见。——马克.
吐温
3、障碍与失败，是通往成功最稳靠的脚踏石，肯研究、利用它们，便能从失败里培养出来。
案例二：
书名《一件难忘的事》
主要内容：中午，我去买菜，看见一个拉着粪车的老爷爷。我说：“快滚，快滚，臭死了。”那个老爷爷面红耳赤，马上就走了。
感受：这样是不对的。
优美词句：花香飘进操场和教师，也飘进我们的心田里，令人陶醉。
比较以上的两篇读书心得不难发现其中的差距之大，这就要我们教师去指导孩子读书。要有效地开展课外阅读，教师在课外阅读的指导上，必须遵循三结合原则：（1）课外阅读与课内阅读相结合。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。（2）课外阅读与写作、听说相结合。教师可以经常要求学生阅读课外书籍后，用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的语文能力能很快得到提高。（3）课外阅读与学校活动相结合。为发挥课外阅读活动的综合效应，可以结合学校活动，如“校园童话节”“演讲比赛”“红领巾读书读报活动”等，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。
一年级识字教学点滴谈
蔡玉
我们知道中国的汉字构字十分复杂，同音字，形近字特别多，对于一年级的小朋友来说特别容易混淆，在
用字时往往张冠李戴。要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。
（一）引导学生发挥想象，激发识字兴趣。开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。开始教生字时我有意识地把一些生字编成谜语，故事讲给他们听。小朋友听了之后很感兴趣，一下子就把生字记往了，之后，我便鼓励他们自己来给生字编编谜语，讲讲故事。小朋友的情绪很高涨，有的小朋友编得谜语相当出色，连老师都不曾想到，如：“贵”字，小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”又如“底”字，小朋友说：“有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶，‘底’字下面的一点代表小不点，不能漏掉。”但在教学时应适时点拨，引导，避免学生为了编谜语，讲故事就硬性把字拆开，强行把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。
（二）用心识记单个汉字。无论做什么事都要用心，记字、写字当然也如此。我们要善于引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中。这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。“攵”名为反文旁儿或反文儿，四笔写成；“夂”名为折文儿，三笔写成。二者名称不同、笔画数不同，在汉字中所处的位置也不同。“攵”一般处于左右或左中右结构字的右边；“夂”一般处于上下结构字的上边、下边或半包围结构字的左边。但小学生却常常把二者混淆，像把“做”写成“估夂”，把“条”写成“”一样。那么，怎样区别“攵”与“夂”，使学生能够正确书写呢?在语文课堂教学中，我是这样处理的：首先，让学生看懂字形结构。我在课本要求学会的字中，把带有“攵”和“夂”的字：处、做、放、条、收几个字放在一起，让学生观察“攵”与“夂”在字中所处的位置。学生不难看出“攵”在汉字的右边，“夂”在汉字的左边或上边。然后，让学生摸准规律。我在学生观察的基础上，进一步启发学生列举平时阅读中见过的带“攵”和“夂”的汉字，如：冬、夏、攻、故、敌、各等。这时，学生会惊喜地发现“攵”都在字的右边，“夂”不但会在字的上边、左边，还会在字的下边。这样通过分析比较，学生掌握了“攵”与“夂”的书写区别和结构规律，也就不至于混淆了。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。
（三）经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。在识字上，如形声字规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验----），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。以前，教学生写“吃”字时，一些同学往往把“吃”写成“口气”，纠正多次效果都不好。其原因是在这之前，学生已学过“气”，“气”字在他们的脑子里已根深蒂固，所以在学“吃”字时，产生了负迁移。在认真研究后，我换了一种方法来纠正，取得了很好的效果。首先是在黑板上写一个大大的“气”字，让学生读一读，说一说“生气”的意思。然后把“口气”字写在黑板上，问学生对不对，学生说：“不对。”我
接着说：“有些同学老是把…吃?写成…口气?，右边写成了生气的…气?，你们想过没有，有好东西吃你还会生气吗?”学生说：“不会生气。”“对!”我一边把“口气”字中间那一横擦掉一边说：“口边有好东西吃就不会生气了，所以在写…吃?字时，不要在口边写…气?字。”顿时全班同学都笑了起来。接着我拿出巧克力，分给几个常写错字的同学吃，他们边吃边笑，其他同学边看边说：“他们有巧克力吃，多高兴啊，一点也不气。”这种方法形象生动，语言风趣，强烈地刺激了学生大脑中的错误痕迹，从此，这些同学再也没有把“吃”写成“口气”。
实践证明，在识字教学中，创设多种情境，让学生在语言环境中，在艺术氛围中，激起兴趣，体会形象，主动学习获得感悟，就能提高识字教学效率，发展学生的创新思维能力。作为小学语文老师，我应继续探索，积极耕耘这一园地，让孩子们的学习主动性和创造力开放出绚丽多彩的智慧之花。
当老师时间久了，往往对学生的关爱之情有些麻木了。起初踏上讲台，心中激荡千层涟漪，面对只小十岁的学生，回味自己当学生时所受的千辛万苦，一心只想将平等的幸福赐给他们，谈话如同拉家常，尽量亲切自然；下评语也不忘用敬语，总想讨好似的。最重要的是并不觉得自己的言行举止是伪装的。
十年的光阴弹指一挥间。岁月在我的心中留下一圈圈年轮，阅历丰富了，童心泯灭得几乎快没了。我变成了一位面目严肃，不苟言笑的老师，这在成年人的眼中是认认真真教学，更有老师的气质了。谁知学生心？
近日，在图书馆里阅读课外书，一篇文章仿佛一颗小石子落在我的心湖中，平静的心久久平静不下来。文章是以一位小学生舅舅的口气写的。舅舅对外甥作文中出现很多错别字，老师的评语缺少人性化语言提出了自己的看法：他认为老师首先应该积极肯定学生大胆用词的勇气，让学生对写作产生自信；而学生写作中出现了错别字应作为次要矛盾去引导。老师只硬邦邦地批到：错别字太多。这句评语挫伤一位热情的写作爱好者。如果先赞扬文章的优点，再去批评教育规范使用汉字，小外甥就不会拿到作文本气鼓鼓的了。
我不就像这位舅舅提到的那位老师吗？平时总推自己忙，又害怕自己和学生亲近多了，丢掉尊严的老师架子，所以对学生容易犯的错别字毛病总是高标准，严要求。但读了这篇文章以后，我好象醒悟了不少，学生的错别字不是全是他们的错，因为对生活的经验有限，有些形近字、多音字、同音字等意思区分不清，是很正常的。老师在课堂上多给学生举例，教他们一定的方法；课下学生多查字典，经常请教别人。用得多自然就能分清记住了。这时，学生能尽量少写错别字了，师生的关系也融洽了不少。一旦发现作业中的错别字，老师可以面批或全班指导，教学相长不就是这个道理吗？
评语中的关心流露出浓浓的师情。这份师情有时我们不懂得珍惜，反而责怪学生不知好好学习，回报师恩。从今以后，学生的错别字尽量成为师生沟通的桥梁！
纠正错别字方法浅探
范耐君
低年级儿童记忆汉字的伸缩性很大，有易学易忘的特点，而汉字字数又多，结构复杂，有些字的结构或部分形状相似、差别细微，因此学生在运用汉字的过程中，在很多同音字面前，不知道用哪个，造成同音字互相替代；或者是形近字混淆而用别字，于是出现了许多错别字。以下便是我针对这一现象而采取的几点纠正错别字的方法。
一、遵循规律，强化字形
实验证明：儿童所写的错别字往往只是大致像本字的样子，即只有一个大致的轮廓，而轮廓里面的“零件”则常常互相代替或挪位。低年级儿童正处于对汉字进行整体识别、感知比较模糊的阶段，识字量一大，儿童对如此多的汉字，就不可能做到精确地记忆，因而不能准确地再现每一个字的具体笔画或部件，也就是说，汉字的具体形象在他们的头脑中并未固定，他们所熟悉的只是汉字的大体轮廓。因此，我在教学中就有意识地加强形近字的比较，加深儿童对汉字组成成分的印象和了解，引导儿童善于记忆汉字形体的不同点和细微差异，提高使用汉字的质量。
1、归类比较法
教材识字学词学句中有许多是把形近字、同音字、音近字安排在一起学习，对于这些字学生一开始就在头脑中留下了印象，清楚地意识到他它们不一样，在老师的帮助下，从音形义三方面找出它们的异同，强化记忆点，所以他们掌握的特别牢固。根据这一特点，我就在复习时，把平日零散学习的学生易混的同音字、形近字归类，排在一起，如士—土；牛—午等，根据学生知觉选择性的规律，我用彩色粉笔，将两个字的不同部位标示出来，给学生的视觉以强烈的刺激，再让学生观察比较两个字的异同，使学生注意识记容易忽略的部分。
2、直观演示法
由于低年级学生具体形象识记占优势，他们的识记往往要以直接的感性材料做支柱，最容易记住那些具体、直观的识记材料，为此我在教学中充分采用直观性较强的教学手段，帮助学生纠正错别字。教学“游”字时，很多学生把右边写成“攵”，经分析发现乃是学的“放”对“游”产生了干扰作用，所以记住“游”右下部分是掌握本字关键。于是我这样进行教学：先板示简笔画：一个孩子跟着爸爸在水池中游泳，再边念儿歌边范写“游泳池中水清清（氵），真是游泳的好地方(方)，大人（）领着小孩子（子），游来游去多高兴。”并用红笔写“子”，色彩刺激记忆，，很少再有学生把“游”字写错，因为深刻感知并理解的东西记得牢。
3、奇特联想法
低年级儿童识记字形往往只注意大体轮廓，而对细节隐蔽的部分则往往注意不够，由此产生的错字很多，这就要求在识记汉字时针对字形易错的部位予以联想，以引起学生的有意注意。如“虚”字学生总记不住下面的“业”字，我就让学生大胆想象，创造好的方法“老虎写作业，说明很虚心。”再如：“厉害”的“厉”字，许多学生写成了“历”，我就让学生这样记：这个人万分厉害。学生在想中出乐趣，想中出智慧，记忆效果非常好。
二、依据心理，强化字义
心理学研究表明：儿童对汉字语义的掌握要难于并晚于对汉字形体的掌握。随着识字量的增加，汉字的语义关系日趋复杂，表示抽象意义或语法意义的字越来越多，字义在识字中作用也越来越大，对于低年级学生来说，准确掌握字义，建立形、音、义之间的正确关系尚有困难。因此，字义混淆或字义不明而造成的错误
就成为儿童书写错别字的主要方面。在教学中应在具体的语境中接触认识汉字，让汉字的形体和汉字的意义作为一个密切联系的有机整体，反复多次地进入儿童的记忆，使学生准确地识别、正确地运用
1、借鉴造字法
汉字的造字方法，古代有六书之说，即象形、指事、会意、形声、转注和假借。只要我们对汉字的字形进行分析，就不难理解它的含义。我在教学中对每个易错的汉字全面分析，研究如何把它教给学生，使学生在学习的过程中掌握好这些汉字，不出现误差。汉字有80%以上是形声字，对于他们，我注意以基本字为记忆支柱，由它带出一串字，如以包为声旁的字：有水冒气泡，防火别放炮，有足可赛跑，伸手相拥抱，学生看形知意，并从中悟出形声字的规律：形声字好识记，音形义有联系，声旁帮着读字音，形旁帮着辨字意。由于低年级儿童形象思维能力占主导地位，教师运用象形、指事、会意等造字规律训练学生分析记忆，活跃了思维，在理解字义的过程中，学生观察、想象、记忆，兴趣十足，记忆字形的效果十分明显。
2、连词成句法
学生写别字的具体表现是在具体的语境中不能正确运用，说明他们对字义理解不够，缺乏练习运用。如：如“兰天，完耍、在再”等，是极难纠正的。因此我便把字组词，词写句：蓝天下，我们种下一棵兰花。”“写完了作业再玩耍。”让学生在抄写时不是抄写生字，而是抄写词语、句子。通过结合语言环境来理解这些字，通过比较与学过的同音字区别开来，以后学生就不会用错了。
3、巧用字典法。
字典是学生学字的工具书，是帮助学生打开识字大门的钥匙。根据教材特点，我及时教会学生用音序查字法、部首查字法查字典。学生在作业时，人手一本字典，遇到不会的或记忆不清的，随时查阅，弄懂字的意思及用法，这样既培养了学生自觉查字典的良好习惯，又减少和纠正了错别字。
三、游戏巩固，强化记忆
纠正错别字是一项艰巨而长久的工作，专在课堂进行是远远不够的。我根据小学生的共同的特点，好动、好胜、爱表现、积极性容易调动等，特别安排了一些平日能坚持做的游戏活动。如根据学生好胜好强这一特点，组织了“建医院”游戏；根据学生好表现的特点，开展“捉骗子”活动，调动了学生的积极性。这样，课外组织新颖的巩固方法，使学生更多地纠正错别字。
1、“医院会诊”法
根据小学生喜欢游戏，乐于表现的特点，我安排了学生做“建立错别字医院，当小医生诊病字”的游戏。所谓“错别字医院”实为一错字本，我让学生准备一个本子，每页分成两半，把平日作业中、日记中、作文中出现的错别字抄在本子的左边，称为“病号”，把改正的字写在右边，称为“医生”。开始比赛谁治的“病号”多，奖给小红花，这样充分调动了学生改正错别字的积极性。以后则强调看谁的“病号”少，说明错别字减少。最后全班“会诊”，把“错别字医院”挂在墙上，师生共同分析产生错别字的原因，对症下药。“会诊”后谁有进步，奖其一面小红旗，评为“优秀小医生”。这样学生千方百计写好每个字，为了少写错别字，写完作业总是自己认真检查，或让同桌检查，慢慢地我检查作业时，发现学生错别字大大减少。
2、社会实践法
本着学以致用，边学边用的指导思想，根据实践性原则，我还带领学生开展社会活动。如“火眼金睛捉骗子”活动，利用休息日，让学生戴上孙悟空的头饰深入社会，在所接触的每个角落找错别字。学生找到“修车”的“ ”，“染发”的“ ”，“烤串”的“考”，“小吃部”的“ ”等，及时通知店主改正。学生找到了大量的错别字，尝到了成功的喜悦，人人都成为孙悟空，所以印象特别深刻，相信以后这些字他们再也不会
写错了
在实践中，我深刻认识到，由于低年级学生的无意识记占主导地位，兴趣是支配他们识记的主要心理因素，缺乏识记的自觉性，因此要防止学生错误知觉印象形成，教学中要注意从正面加以指导。在纠正错别字时，要坚持谁写错就由谁自己按正确的写法纠正的原则，而不宜把个别学生的错字直接写在黑板上，以免因个别错误之处的“新颖”、“有趣”而使学生产生错误的无意识记，造成错误的不良扩散。
通过这一系列措施，现在班级学生错别字问题已有了明显的好转，有效地提高了用字的正确率。
给错别字开“审判会”
徐玲
随手翻开学生的生字本、练习册、作文簿，你就会看见各种各样的错别字。再仔细一看，学生错的字，大部分都是上课时重点讲解过的，为什么出现这样的现象呢？学生暴露出来的这样那样的问题不由让我深思……
一个偶然的机会，我在网上看到了一位老师的经验介绍，他介绍的两种帮助学生纠正错别字的方法给了我极大的启发。我在那位老师方法的基础上，结合低年级学生的特点，针对学生写错别字这一薄弱环节，设计了“错别字审判会”的活动。具体做法：一是“搜捕”错别字。在学生每次作业、练习、习作之后，批阅之前，让学生交换作业、练习或习作，“搜捕”对方作业、练习或习作中的错别字，并把错别字“押送”到黑板上，等候“审判”。二是“审判”错别字。等学生把错别字都写到黑板之后，让学生依次“审判”这些错别字。谁“抓”的谁来“审”——指出错别字错在何处，应怎样纠正，写出正确的字。三是“关押”错别字。“审判”完之后，让学生把这些错别字分门别类记到一个单独的本子上，取名为“错别字监狱”，“监狱”里设置有本地“牢房”（关押自己的错别字），外地“牢房”（关押别人的错别字）和重犯“牢房”（关押自己或他人经常出现的错别字）。四是处理错别字。在下一次的作业、练习、习作中，把新“抓”到的错别字与上次的进行对比并进行处理：改正的就地“释放”，打上叉号；屡教不改的打入“重犯牢房”。这样针对学生本身的错别字来复习，学生的印象也深刻，而且采用轻松愉快的方式，让学生在活动中不知不觉就纠正了错别字。
一段时间下来，学生的错别字“监狱”就变得冷冷清清的了。虽然，这样复习纠正错别字，花的时间多一点，但因为针对性强，它的效果比做大量改错别字练习题要好得多。
关于识字中的激趣教学
钱光明
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。因此，一堂课中如何抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。要学会…哄?孩子，要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴。于是学生学习的兴趣就浓了。
学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢?
1、以生为师法.。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因此，我在教学中，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、
语文s版五年级下册改错别字
语文S版五年级下册生字词练习 姓名分数 繁貌（）惋转（）滂晚（）蛮怨（）清撤（）抱复（）寒喧（）塔救（）惜牲（）口干舌躁（）聪明伶利（）哎声叹气（）粗支大叶（）闷投不语（）爱待（）驰聘（）莫生（）缴呐（）敬卫（）荒效野外（）昂手铤胸（） 富利堂黄（）（）百味具全（）神彩飞杨（）狡滑（）俊马（）隐避（）匕手（）赏刺（）漆凉（）哈撒克（）心急如坟（）一愁莫展（）铭思苦想（）衣恋（）座卧不宁（）是死如归（）如泣如拆（）自告愤勇（）累如雨下（）跺成肉浆（）头怕（）披站（）山塞（）轿健（）摔绞（）疾妒（）乞盼（）激情四益（）人声顶沸（）数不剩数（）不屈不饶（）勤劳勇感（）阅耳（）花矫（）飞擒走兽（）疾饿如仇（）仗义直言（）脑羞成怒（）信灾乐祸（）面红耳斥（）气疾败坏（）狼狈不勘（）失魂落破（）扬霉吐气（）救媛（）见益勇为（）不可思意（）喜出忘外（）习已为常（）筋皮力尽（）无优无虑（）摒息凝神（）任评（）抓氧（）糟殃（）生气脖脖（）熟希（）枝拆花落（）生意葱笼（）书驾（）画筐（）亨受（）细贰（）不动神色（）信懒（）流泄（）抑扬顿措（）蹆色（）亲腻（）乐普（）住足（）盘璇（）赡仰（）肃利（）益味深长（）熙熙嚷嚷（）歌摇（）虐代（）牢累（）憔翠（）郊率（）花奔（）飘泊（）传受（）举木无亲（）衣食无优（）无思（）百敢交集（）潜心研纠（）迎运而生（）衣衫烂褛（）远到而来（）留落他乡（）脚沓车（）奈心（）图按（）声誊（）功技（）沉列（）伺堂（）生誉（）敝视（）骑视（）优欲（） 换者（）砷吟（）安魏（）给语（）伦蹲（）愁气冲天（）污孜（）嘱目（）贫民屈（）器急败坏（）甸定（）幸念（）毅然绝然（）救死夫伤（）不决于耳（）悲掺（）百费待兴（）幕集（）娟献（）昌狂（）益举（）涌跃（）轰轰咧咧（）
错别字论文
小学四年级学生错别字现象形成原因及防范方法 峰峰矿区第一小学马金平 错别字包括错字和别字。错字指的是书写汉字时,随意增减笔画的现象。别字是指在汉语书写、说话、朗读时,用其他的字形、字音来代替原本字的现象。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要义务，但是错别字影响制约着识字教学，并且近年来，小学生的错别字逐年递增。孩子们写的错字、别字五花八门，我是十分重视识字教学的，总是花相当的时间，一字一字的认真教。学生为识字也花了不少工夫：反反复复地认、抄、默，可结果为什么会事半功倍呢？错别字是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”，那么，小学中年级学生错别字现象严重的原因是什么呢？我认为有以下几个方面的原因： 一、汉字本身的特点。 1、结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未——末”，“酒——洒”。“春天”的“春”下面是一个“日”，虽然在教学时强调了下面是“日”，但仍有很多人会写成“目”。 2、同音字多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“纪念写成纪年”，“业绩写成业迹” ,“典型错写成典形”，“记录错写成计录”等等，都是因为音义相同或相近造成的。 3、笔画错误。一些汉字笔画繁琐易错（如：囊、藏）；再就是一些汉字受书写习惯的影响，容易多一点、少一点、（如：浇、烧这类字学生易多加一点；代、低这类字学生易少一点）；多一撇、少一撇的字（如：试、武、畏这类字学生易多一撇；拢、矛这别字）。张冠李戴，本该用某个字，却写成了另外一个字，这称之为“别字”。 二、教学方法的影响。教师采用的教学方法是影响儿童课堂识字效果的关键因素。例如，没有根据儿童知觉不精细的特点，对汉字字形做必要的分析，像“碧绿”的“碧”分解成“王、白、石”；没有根据儿童记忆规律，进行及时的复习巩固。还有对字义缺乏必要的解释，一味让学生进行机械地抄写等，都会直接影响儿童的识字效果。 三、小学生的心理原因。 1、感知不精确，辨析不准确。小学生的知觉还比较笼统，未形成精确的分化能力。如“荆棘”写成“荆刺”，由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将字写的左右颠倒。 2、注意不稳定，粗心大意。学生的注意力还不稳定，往往容易被那些与学习无关的外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查的条件下自已能发现并纠正的。 3、记忆不清，似是而非地臆想。由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却
常见错别字日练之(一)分解
常见错别字日练之（一） 01．痉孪(挛) 02．白晰（皙） 03．爆乱（暴）04．报筹（酬）05．暴炸（爆） 06．卑却（怯） 07．辩析（辨） 08．恶耗（噩）09．爆躁（暴）10．喝采（彩） 11．翱游（遨） 12．编篡（纂） 13．更叠（迭）14．恰商（洽）15．起迄（讫） 16．沾辱（玷） 17．中裁（仲） 18．雕彻（砌）19．陷井（阱）20．劈谣（辟） 21．明片（名） 22．梦餍（魇） 23．缈视（藐）24．募然（蓦）25．蓦捐（募） 26．通辑（缉） 27．幅射（辐） 28．奕棋（弈）29．疏峻（浚）30．藉贯(籍) 31．肖象（像）32．开消（销） 33．撕杀（厮）34．膺品（赝） 35．贮立（伫） 36．绉纹（皱） 37.奢糜（靡）38．肿涨（胀）39．骠悍（剽）40．描模（摹） 41．遨翔（翱） 42．振撼（震） 43．呕气（怄）44．亵赎（渎）45．毗临（邻） 46．钉书机（订）47．引伸义（申） 48．暖哄哄（烘）49.座标系（坐） 50．文诌诌(绉)51．挖墙角(脚) 52．下功夫 （工）53．显象管（像） 54．爆发户（暴）55．造事者（肇）56．纹身术（文）57．照像机（相 58．名信片（明）59．坐右铭（座）60．泊来品 (舶) 常见错别字日练之（二） 01．琅琅乾坤(朗) 02．描绘兰图(蓝) 03．纵向扫 瞄(描) 04．扭怩作态(忸) 05．罪蘖深重(孽) 06．一杯黄土(抔) 07．怦然心 动(砰) 08．返朴归真(璞) 09．坚如盘石(磐) 10．陪礼道歉(赔) 11．钟罄齐 鸣(磬) 12．哑雀无声(鸦) 13．嘻笑怒骂(嬉) 14．物资溃乏(匮) 15．按途索 骥(图) 16．必恭必敬（毕） 17．佳宾满座（嘉）18．百练成钢（炼）19．火山暴发（爆） 20．和霭可亲（蔼） 21．爱不失手（释）22．认罪服法(伏) 23．安份守己（分） 24．按居乐业（安） 25．暗然泪下（黯）26．黯无天日（暗）27．敖敖待哺（嗷）28．飞扬拔扈（跋）
五年级错别字改正试卷
五年级改正错别字 一、找找下列成语中的错别字，请订正出来。（每空1分，共40分） 1.义气用事（） 2. 新闻报到（）3举一返三（）4推己急人（）5.出神入画（）6. 气势凶凶（）7.史无前列（）8趁伙打劫（）9.水泻不通（）10.指高气扬（）11.坚忍不拔（）12.坐想其成（）13出类拔翠（）14承上起下（）15.受治于人（16.言不由中（）17害人听闻（）18.自吹自雷（）19.事在必行（）20.狗且偷安（）21其貌不洋（）22自立更生（）2 3.鲜而易见（）2 4.忧心冲冲（）25衣衣不舍（）26.涛涛不绝（）27.前扑后继（）28.班发奖状（）29.哀声叹气（）30.密而不宣（）31.莫可明状（）32.风尘朴朴（）33.水火不融（）34.鬼鬼崇崇（）35不识时物（）36.轰堂大笑（）37.情不自尽（）38.不卑不抗（）39.随声附合（）40.洽如其分（）41.千均一发（）42.儒子可教（）43.试目以待（）44.一踏糊涂（）4 5.慰然成风（）4 6.容光换发（）4 7.变换莫测（） 4 8.雨露甘林（） 49.憨态可鞠（）50.诩诩如生（） 二.选择题: （每题2.5分，共10分） 1、下列各组词语中,有错别字的一项是: （） A 提名金榜题名 B.骨干寻物启示 C.诡辩阴谋诡计 D.频繁濒危物种 2、下列各组词语中,没有错别字的一项是: （） A. 想往聆听 B. 再接再励同舟共济 C. 兴高彩烈突如奇来D．蜕化变质虎视眈眈 3、下列句子中,没有错别字的一句是: （） A.他们全家的合唱,为家庭凭添了几分温馨。 B.同学们你一言我一语,各不相让,真是唇枪舌箭。 C.胜利的消息传来;队员们兴高彩烈地把教练举了起来。 D.文章要简练,语言要精炼,思想表达要准确。 4、下列各组词语中,没有错别字的一项是: （） A.无精打彩变幻莫测 B.千帆竞发人才汇萃 C 乔装打扮闻名遐迩 D.记忆尤新浮想联翩 三、慧眼识别生活中的错别字（每空1.5分，共15分） 1、下面广告词中那些是故意写错的错别字，请圈出并改正。 酒类广告－－有口皆杯（）赛马／摩托车广告－－乐在骑中（） 热水器广告－－随心所浴（）洗衣机广告－－闲妻良母（）止咳药广告－－咳不容缓（） 2、这些商店招牌中的别字你能找出并改对吗？ 修车店门口：补胎冲气（）体育用品店标牌：兰球（） 洗车店门口：洗车打腊（）饭店门口：合饭（） 水果店门口：波萝（） 四、找出句中的错别字，并改正。20分
中考中常见的错别字修改练习及答案
中考中常见的错别字修改练习及答案注：括号中的字为错误的字。 1、飞扬（）扈 2、（）门弄斧 3、可见一（） 4、自（）自弃 5、英雄（）出 6、并行不（） 7、民生凋（） 8、遮天（）日 9、大有（）益 10、刚（）自用 11、明（）是非 12、（）证法 13、脉（）微弱 14、赤（）上阵 15、按（））就班 16、（）署已定 17、令人恐（） 18、（）无人道 19、（）酷无情 20、酒中（）水21、扬（）而去 22、天崩地（） 23、清（）见底 24、（）心如意 25、相辅相（） 26、墨守（）规 27、驰（）疆场 28、一张一（） 29、一（）莫展 30、相形见（） 31、（）流不息 32、签字盖（） 33、（）穿阴谋 34、义不容（） 35、拼拼（） 36、出类拔（） 37、鞠躬尽瘁（粹） 38、披星（）月 39、以逸（）劳 40、（）精竭虑 41、虎视（） 42、稍事（）搁 43、投机（）把 44、这（）不错 45、中流（）柱 46、（）污清白 47、横（）长江 48、欢（）春节 49、（）落腐化 50、（）逼人 51、三（）五次 52、（）复无常 53、（）云覆雨 54、浪（）金钱 55、（）发图强 56、破（）沉舟 57、原子（）射 58、入不（）出 59、认识（）浅 60、感人肺（）） 61、英雄气（） 62、卑（）屈膝 63、贡（供）献巨大 64、一（）作气 65、（）输知识 66、明知（）犯
67、发扬（）大 68、性格粗（） 69、步入正（） 70、行踪（）秘 71、阴谋（）计 72、貌（）神离 73、随声附（） 74、（）盘托出 75、曲高（）寡 76、万事（）通 77、宽（）大量 78、声音（）亮 79、（）堂大笑 80、气烘烘（哄） 81、闹哄哄（烘） 82、（）门如海 83、精神（）散 84、惨绝人（） 85、病入膏（） 86、富丽堂（） 87、张（）失措 88、心（）意懒 89、言谈（）谐90、（）身是胆 91、融（）贯通 92、迫不（）待 93、（））然如此 94、（）使如此 95、杯盘狼（） 96、丰功伟（） 97、模范事（）） 98、不（）其数 99、（）宾满座 100、（）难困苦 101、革（）人命 102、直（）了当 103、情不自（） 104、事过（）迁 105、（）（）业业 106、不（）而走 107、针（）疗法 108、前（）后恭 109、龙盘虎（） 110、相（）不远 111、规规（）（） 112、（）击敌人 113、面面（）到 114、（）对服从 115、千（）一发 116、工程（）工 117、热炕（坑）头 118、不卑不（）） 119、（）苦耐劳 120、（））害好人 121、（）前绝后 122、（）炙人口 123、功亏一（） 124、（）梅盛开 125、味同嚼（） 126、陈词（）调 127、无耻（）言 128、可做（）本 129、（）球健将 130、书声（）（） 131、大多（）同 132、（）害得失 133、变本加（） 134、再接再（） 135、（）行节约
寻找错别字精选作文
寻找错别字精选作文 寻找错别字 “放假了！放假了！”我们快乐地欢呼着。下课铃一响，我们就飞快地跑出了学校。回到家中，我立即发下书包，拿起书本、作业本往书房跑，开始写假期作业。 当作业快写完时，记作业本上的几个字让我不知所措。“寻找街上广告错别字。”这可让我不知如何是好，因为运城这么大，就是找到了，哪能找十多个呀，不可能。我打算先把其他作业写完，明天再进行“寻找错别字”计划。 第二天一大早我就起来了，骑上我的自行车，去寻找街头错别字。嘿！你还别说，刚出门就有一个，是一个零售店，粗心大意的老板竟然把零售店的“零”错写成了“另”，正好被我“抓”了个正着，我热心地告诉这位老板，起初他不相信，可出门一看，才知道我没骗他。我成功地找到了一个广告错别字。走出零售店，我又来到了菜市场，我想：“菜市场里也应该有吧？去看看。”我骑上自行车，又进入了菜市场，果然不出我所料，里面就有两家的广告牌上出现了错别字。一个是卖鸡蛋的，一个是卖白菜的，他们起初也不相信，可经我提醒才发现错了。鸡蛋的蛋写成了“旦”，白菜的菜写成了“寀”。 后面的几个我都顺利找出了，看广告的错别字闹出了多大的笑话，真是不看不知道，一看吓一跳呀。大家以后可不要像这些叔叔阿姨们粗心大意，闹出了天大的笑话呀！
【写作指导：中小学精选作文起步写法合集】 一、通篇拟人法 采用通篇拟人法写景，要把看到的一切都写得像人那样有思想、有情感、有动作。采用通篇拟人法写景是把看到的各种各样景或物都比拟为人，因此它们的语言、动作、思想，全文显得和谐。 二、景物幻化法 我们在平常的生活中，往往出现这样的情况：我们凝望某一景物时间较长以后，仿佛这个景物动起来变成另一种事物，这就叫幻化。幻化的景物实际上是随作者的联想或想象而构成的一幅新情景。采用景物幻化法写景就是把这种想象出来的情景写下来。采用景物幻化法写景首先要对原来的景物作须要的交代，这样读者才能知道新情景是由什么景物幻化出来的。当然这种须要交代可以在幻景之前，也可以在幻景之后。其次描写幻化景物时要注意完整性、连接性，能帮助读者构成新的情景。 三、比较异同法 俗话说：“不见高山，不知平地。”事物的特点往往在比较中得以显现。采用比较异同法描写景物，首先要有比较点。例如对两种植物相比，可以比颜色，比形状，比香味。有了比较点，就能比出差异来。其次要比出景物与众不同的特点来。有些自然景色粗看过去，大同小异。但是，通过比较可以从小异中比出特征。例如，同样是雨，就有暴雨、大雨、细雨等区别。比较有两种。一种是纵比，将现在和过去比较，通过事物的开展变化来说明问习题；另一种是横比，即对两种事物进
五年级改错别字竞赛试卷(答案)
五年级改错别字竞赛试卷 姓名成绩 改正下列词语中的错别字。 锻练（炼）访织（纺）垃级（圾）叛断（判）妥贴（协）掉念（悼） 香焦（蕉）念叼（叨）振惊（震）综色（棕）拐仗（杖）终身（） 原泉（源）激历（励）直勤（值）描会（绘）幕色（暮）脆绿（翠） 夜暮（幕）以经（已）班纹（斑）艰固（坚）演凑（奏）竞然（竟） 推词（辞）婉惜（惋）拜仿（访）辟让（避）仪杖（倚）兴至（致） 仿问（访）安时（按）予盾（矛）呼换（唤）摇远（遥）哀心（衷） 习贯（惯）模胡（糊）栏路（拦）惊荒（慌）玩强（顽）斩新（崭） 膀样（榜）胁调（协）建康（健）端祥（详）形像（象）既使（即） 尊守（遵）秘蜜（密）培偿（赔）辛福（幸）松驰（弛）专研（钻）倾刻（顷）摧促（催）功克（攻）棉延（绵）海缤（滨）草搞（稿） 坚苦（艰）响午（晌）博斗（搏）监侧（测）清翠（脆）忙禄（碌） 疏菜（蔬）骄嫩（娇）怠漫（慢）安尉（慰）踏陷（塌）湖伴（畔）立既（即）冲跨（垮）粗状（壮）稠蜜（密）记念（纪）规距（矩） 活拨（泼）骏俏（俊）脑精（筋）密蜂（蜜）喜雀（鹊）自毫（豪）春辉（晖）烦脑（恼）挺拨（拔）神彩（采）疲卷（倦）期侮（欺）消毁（销）气笛（汽）水灌（罐）娇傲（骄）渐愧（惭）梢微（稍）浪废（费）刘览（浏）判徒（叛）坚苦（艰）后诲（悔）毕竞（竟）倍伴（陪）黄榜（皇）揣磨（摩）度金（镀）即然（既）坐位（座）克苦（刻）气慨（概）严励（厉）决对（绝）坚难（艰）恐布（怖）教悔（诲）因该（应）按装（安）大慨（概）好象（像）枯委（萎）
坚巨（艰）清山（青）问提（题）宫店（殿）篮色（蓝）输嬴（赢）塞跑（赛）严历（厉）署假（暑）茂胜（盛）迷语（谜）兹味（滋）刚铁（钢）弓剑（箭）理采（睬）宣闹（喧）帐蓬（篷）进功（攻）蓝球（篮）题纲（提）公圆（园）辨论（辩） 凶相必露（毕）浩月当空（皓）走头无路（投）谈笑风声（生）专心致至（志）不屈不饶（挠）金壁辉煌（碧）悬梁刺骨（股）迫不急待（及）莫明其妙（名）惊慌失措（）滥芋充数（竽）
错别字现象调查报告范文
错别字现象调查报告范文 汉字书法是一门独特的艺术，也是中华民族智慧的结晶。可是，还是有许多人，总是写错，下面是整理的错别字现象调查报告范文，供大家参考。 调查时间：XXX年XX月X日 调查地点：公园附近店铺 调查人： XXX 调查目的：了解街头错别字情况 调查方式：观察、询问 汉字书法是一门独特的艺术，也是中华民族智慧的结晶。可是，还是有许多人，总是写错今天，我要去调查街头错别字。 今天是11月5日，我和同学们一起来到了人工湖。在门口一个卖糖葫芦的小摊前，我们发现推车上面的“天津糖葫芦”被错写成了“天京糖葫芦”，我们告诉摆摊的那位老爷爷，他看了一下说：“哦，是啊，谢谢你们，小朋友，我马上就改过来。”
和老爷爷道别后，我们来到了超市，在蔬菜区，我们看到蘑菇的标牌上错写成了“磨菇”，水果区的火龙果写成了“火尤果”，副食区的瓜子写成了“瓜了”。我们马上把这些信息告诉了超市管理员，管理员看了我们的记录本后，点了点头，找了一支笔，和我们一起把这些错字都改了过来。 通过调查，在两个小时内，我们共发现了四处错别字。分析其原因，我们认为大概有以下几点： 一、对容易混淆的汉字掌握不太牢固，如把蘑菇写成“磨菇”; 二、运用汉字时不够认真，如把瓜子写成了“瓜了”; 三、工作人员责任心不强，如果他们平时注意检查，就能发现 这些不该发生的错误。 经过分析，我们认为错别字现象的存在，有以下危害： 一、会误导小学生和未入学的小朋友，使他们把错别字牢牢记在心里，以后改正会非常困难
二、如果外地人来油田探亲或参观学习，会影响到我们油田的形象; 三、做为中国人，在使用自己民族文字时，在公共场合出现错别字形象，还会玷污我们的骄傲----汉字。 所以我们建议大家： 一、有些人的错别字是从初学时一直带到现在，所以建议幼儿园和小学正在学习汉字的同学们，一定要认真、细心地学习;平时写字一定要细心，这些可以有效地减少错别字的发生; 二、运用汉字时如果有不清楚或拿不准的字，应该及时查阅字典或请教他人; 三、我们每个人都有维护汉字尊严的义务，在我们发现有错别字 时，要及时提醒他们予以纠正。 调查时间：...................... 调查目的：搜索街上的错别字，交流感受，向有关部门提出改正建议。
常见错别字日练
常见错别字日练 基础试题 2009-05-20 1305 常见错别字日练30之（一） 001．爱带（戴） 002．白晰（皙） 003．爆乱（暴） 004．报筹（酬） 005．暴炸（爆） 006．卑却（怯） 007．辩析（辨） 008．恶耗（噩）009．材华（才） 010．喝采（彩） 011．翱游（遨） 012．娘两（俩） 013．更叠（迭） 014．恰商（洽） 015．起迄（讫） 016．沾辱（玷） 017．中裁（仲） 018．雕彻（砌） 019．陷井（阱） 020．劈谣（辟） 021．明片（名） 022．梦餍（魇） 023．缈视（藐） 024．募然（蓦） 025．蓦捐（募） 026．通辑（缉） 027．杂踏（沓） 028．奕棋（弈） 029．疏峻（浚） 030．吉详（祥） 常见错别字日练30之（二） 031．肖象（像） 032．开消（销） 033．撕杀（厮）034．膺品（赝） 035．贮立（伫） 036．绉纹（皱） 037．躁热（燥） 038．肿涨（胀）
039．羁靡（縻） 040．描模（摹） 041．遨翔（翱） 042．振撼（震） 043．呕气（怄） 044．亵赎（渎） 045．恢谐（诙） 046．渲泄（宣） 047．宣染（渲） 048．延申（伸） 049．奢糜（靡） 050．毗临（邻） 051．骠悍（剽） 052．永决（诀） 053．欧打（殴） 054．座落（坐） 055．幅射（辐） 056．拥带（戴） 057．煤碳（炭） 058．编篡（纂） 059．按磨（摩） 060．爆躁（暴） 常见错别字日练30之（三） 061．蜇居（蛰） 062．下功夫（工） 063．显象管（像） 064．爆发户（暴） 065．造事者（肇） 066．纹身术（文） 067．座标系（坐） 068．照像机（相） 069．暖哄哄（烘） 070．名信片（明） 071．坐右铭（座） 072．天然汽（气） 073．煤汽机（气） 074．引伸义（申） 075．雄纠纠（纠） 076．冷不妨（防） 077．裨官野史（稗） 078．百练成钢（炼） 079．火山暴发（爆） 080．和霭可亲（蔼） 081．爱不失手（释） 082．爱乌及屋（屋乌）083．安份守己（分）084．按居乐业（安）
错别字原因分析就改正策略
错别字出现的原因及纠正策略 识字是阅读和写作的基础，是培养学生只能的重要途径。但现实情况不容乐观，当前学生的错别字像米饭中的沙子，让人看了就不舒服吃了咯牙，又像野草一样“春风吹又生”。根据日常教学观察发现，小学生进入中高年级以后，随着识字量的增加，学生作业和习作中的错别字也随着猛增，表现在错字和别字两方面。这严重影响了学生作业质量、表达、交流和语文素养的提高。也给以后的教学工作埋下了很大的隐患，为此，必须探究原因，解决问题。经过对学生错别字的汇总、分析，发现错别字主要集中以下几方面。 一、字音相同或相近而误写。 汉字字数多而音节少，40000多个汉字，基本音节才400多个，造成了大量的同音字，有的读音多达六十几个同音字，如bi这个读音。只有少数几个汉字没有同音的。两个字读音相同，学生作文时一不留心就写成了读音相同的别字了，如姿势和资源，资姿同音易混。 二、字形相似而误写。 两个字笔画相似，是很容易相混的。如“折”比“拆”少一点，“己已巳”“旬句”，这些字差别非常细微，稍不小心就会张冠李戴写成别字。 三、字义相近而误写。 有些词语中的某个字意思跟另外一个意思相近，容易弄混。如山清水秀的“清”稍不留心就写成了青山绿水的“青”；震耳欲聋的“震”也很容易写成“振”。 四、字音相同且字形相近而误写。 两个字不但读音相同，意思也差别不大，很容易相互用混。如金榜题名的“题”很容易写成“提”，销声匿迹的“销”很容易写成“消”。 五、同音词造成的误写。 同一个双音节词语往往和一个四字成语中某两个音节是同音词，结果造成混用。汉语中有很多这样的词语，如直接，直截了当；风声，谈笑风生；剧增，与日俱增；直言，仗义执言；变换，风云变幻等等。 以上从五个方面归纳了学生写别字的客观原因，再加上学生主观上的粗心大意马马虎虎的原因，致使写错别字成了一个很普遍的现象。针对学生这种会认不会写的情况，我们在教学中非常重视对错别字的教学，注意探究减少学生写错别字的方法： 一、抓特点，讲方法。 学生因为对字形、字音、字义不了解，或者理解模糊，而常写错别字。针对这些情况我在教学中做了一下工作：
五年级修改一段话练习
五年级修改一段话练习1．（标点1处，错别字1个，病句3处）。 秋天的早晨，当你来到我们学校的时候，就会看到美丽的鲜花和诱人的香味。有桂花，月季花，菊花和桃花……等，它开得最美。操场上空，五星红旗迎风飘荡；教室里，窗明几静，同学们大声地朗读着课文。我们的校园真美丽啊。 2．用修改符号修改下面的一段话（标点2处，错别字1个，病句2处）。 走进学生阅览室，书架上陈列着崭新的一排排图书，桌子上还摆放着《儿童文学》《少年文艺》《西游记》和《中国少年报》等杂志。许多读者以经坐在里面津津有味地看书了。3．用修改符号修改下面的一段话（错别字3个，病句2处）。 上课铃响了。我们全体每个同学都赶快走近教室，立刻安静下来。李老师已经笑容满面地走进了教室。她不但有病，可课还是上得那样代劲，每个同学都十分钻心地听她讲。4．用修改符号修改下面的一段话（标点2处，错别字1个，病句2处）。 有一次，作完语文作业，我把本子一推，就要出去玩。爸爸问我：“作业检察过了吗”？我漫无边际地回答：“保证没错！”爸爸庄严地对我说：“不要那么自信。细心一点好，学习可不能有一点马虎！” 5．用修改符号修改下面的一段话（标点1处，错别字1个，病句3处）。 在实践活动课上，老师请张小华讲“阿凡提巧斗财主”的故事。因为张小华嗓子有些嘶哑，可是讲得很认真。同学们也听得很认真，教室里雅雀无声。他正讲完，老师首先是第一个鼓掌，同学们也跟着爆发出热烈的掌声6．用修改符号修改下面的一段话（标点2处，错别字2个，病句2处）。 我们班长李晓明是德、智、体全面发展。他不仅关心集体，克苦学习，还注意锻练身体，因此，他被评为三好学生。语文对他特别感兴趣，经常给“语文报”投稿。 7．（两处错别字，四处语病，两处标点）去年署假，我有机会加入了夏令营活动。夏令营的活动内容真是五彩缤纷，有画画、跳舞、唱歌、朗读、写生、坐军事游戏等……夏令营活动既丰富了我的假期生活，而且开阔了我的眼界。我真喜爱夏令营活动啊。 8．（一处错别字，两处标点，三处语病）过了《五一》长假，同学们重反校园。一进教室，大家就七嘴八舌，议论纷纷地说起了假期里的新闻，扬州军嫂陈巧云多年来热爱帮助困难军属，受到了人们的一致夸耀。9．（两处错别字，两处标点符号，三处语病）《六一》那天，爸爸妈妈代我去太湖边游玩。湖边五颜六色、色色俱全的鲜花正在怒放，让我们赞叹不决。可惜的是太湖污染严重，湖面上漂浮着许多脏物。看到这些，我们的心情很繁重，我想，“如果我们每个人都讲卫生，不乱扔脏物，我们的健康和疾病就有保障了。”10．（两个错别字，三个错标点，三处语病）我写的一篇作文“我爱家乡的梧桐树”在作文竟赛中获奖了。晚上，我激动的心情翻开日记本。回想着发奖时的情景就象放电影一样一幕幕地出现在眼前。当时，老师亲切地对我说：“希望你再接再励，争取更大的成就。11．（一个错别字，一处错标点，两处语病）在辽阔的南海上，有四个群岛：东沙、西沙、南沙和中沙。它们就是自古以来我们祖国的神圣领土。美丽富挠的西沙群岛在南海的西
小学生容易写错别字的原因
小学生容易写错别字的原因 随着社会的发展，我们对小学生的识字要求越来越高。但在识字与写字相结合的过程，却出现了错别字现象。 一、成因分析 （一）汉字是较难掌握的一类文字 它有以下特点： 1、难写：汉字数量庞大，结构复杂，笔画繁多。 2、难读：汉字字形类似者多，差别细微。 3、难记：汉字字型的记忆主要靠机械重复，记忆强化，导致识字过程枯燥无味，影响识字效果。 对于小学生而言，由于他们身心发展的局限，掌握字形有以下特点： 1、对物体知觉主要以整体的轮廓感知为主，忽略细枝末节的辨别。于是，在辨别和记忆字形时，易抓住较明显笔画，而忽略细节。特别是一二年级注重学生的说话能力，识字不多，而三年级开始写作文，虽然只写片段，但要求会写的汉字数量大大增加，而有许多是学生没写过的字，小学生只知道字音，不知道字形，于是想当然地写上一个自己认为“好象是”的字，或者是以前学过但不要求写的字，因为没写过，所以错字、别字特别多。 2、注意力不稳定，不能对字形进行反复认读，不能主动对汉字进行反复认读进行识记。 综上所述，我们知道汉字结构的繁杂同小学生尚未发育成熟的认知能力形成巨大反差，这就对汉字的字形识记带来了一定困难。正因如此，字形的出错率总是大于字音、字义。实践表明，小学生字形记忆过程中主要会发生三种错误：忘字、错字、别字。 1、忘字：即忘记整个汉字的字形，听其音而忘其笔画、结构等。这种情况在听写过程中表现尤其明显。当老师念某字字音时，常有学生会将
整个字都忘掉，而当老师稍加提示，该学生就会恍然大悟，猛然想起这个字。 2、错字：即只大概记住该字的轮廓，书写该字时出现细微错误。错字又有以下几种情况： 第一种是增减笔画：如“或”学生经常少写一撇，而“武”学生有经常会多写一撇。 第二种是改变结构，如把左右结构的“落”写成上下结构，把上下结构的“猫”写成左右结构等。 第三种是改变局部，如把“游”写成三点水加放，把“奶”写成女子旁加及。 3、别字：既在书写某字时，将该字写成其它汉字的情况。别字一般有以下四种情况： （1）一种为音同而形、义不同的音别字，如把“汗水”写成“汉水”。 （2）第二种为音形相近而字义不同的音形别字，如把“亲人”写成“辛人”“抢东西”写成“枪东西”等。 （3）第三种为形近而音义不同的形别字，如“刻、该、孩”三字经常有学生混用，再如“渴、喝”“热、熟”等，在书写运用过程中经常出现混用现象。 4、第四种为双音词中前后两字互换替代的义别字。如“肮脏”一词，经常有将“脏东西”写成“肮东西”的情况。 （二）小学生写错别字的心理原因分析 1、知觉的分化还处在初级水平。教育心理学告诉我们：小学生的知觉最初还带有不随意性，即还不能很好地控制自己的知觉，对感知的对象分化水平很差，对事物只能作笼统的感知，而难于对相似结构的事物进行有效辨认。知觉的分化水平低，感知事物的特征就不够精细，比较笼统。对学习抽象的文字又缺乏感性材料。因此，在识记生字时，往往只记住字体的粗略轮廓，对于字体精细部分却忽略了，写出了形近别字。如识写“拔”
常见错别字日练30(空白版)
错别字日练30之（一） 001．爱带（）002．白晰（）003．爆乱（）004．报筹（）005．暴炸（）006．卑却（）007．辩析（）008．恶耗（）009．材华（）010．喝采（）011．翱游（）012．娘两（）013．更叠（）014．恰商（）015．起迄（）016．沾辱（）017．中裁（）018．雕彻（）019．陷井（）020．劈谣（）021．明片（）022．梦餍（）023．缈视（）024．募然（）025．蓦捐（）026．通辑（）027．杂踏（）028．奕棋（）029．疏峻（）030．吉详（） 错别字日练30之（二） 031．肖象（）032．开消（）033．撕杀（）034．膺品（）035．贮立（）036．绉纹（）037．躁热（）038．肿涨（）039．羁靡（）040．描模（）041．遨翔（）042．振撼（）043．呕气（）044．亵赎（）045．恢谐（）046．渲泄（）047．宣染（）048．延申（）049．奢糜（）050．毗临（）051．骠悍（）052．永决（）053．欧打（）054．座落（）055．幅射（）056．拥带（）057．煤碳（）058．编篡（）059．按磨（）060．爆躁（） 错别字日练30之（三） 061．蜇居（）062．下功夫（）063．显象管（）064．爆发户（）065．造事者（）066．纹身术（）067．座标系（）068．照像机（）069．暖哄哄（）070．名信片（）071．坐右铭（）072．天然汽（）073．煤汽机（）074．引伸义（）075．雄纠纠（）076．冷不妨（）077．裨官野史（）078．百练成钢（）079．火山暴发（）080．和霭可亲（）081．爱不失手（）082．爱乌及屋（）083．安份守己（）084．按居乐业（）085．暗然泪下（）086．黯无天日（）087．敖敖待哺（）088．飞扬拔扈（）089．绝不罢休（）090．白壁微瑕（） 错别字日练30之（四） 091．英雄倍出（）092．半途而费（）093．哀声叹气（）094．山洪爆发（）095．武装爆动（）096．五色斑澜（）097．百步串杨（）098．百尺杆头（）099．罢绌百家（）100．百战不贻（）101．裨官野史（）102．百练成钢（）103．火山暴发（）104．杯工蛇影（）105．卑恭曲膝（）106．背道而驶（）107．背信起义（）108．弊绝风轻（）109．安守本份（）110．筚路褴缕（）111．大有稗益（）112．原物必还（）113．森严壁磊（）114．鞭僻入理（）115．能言善辨（）116．变本加利（）117．变换莫测（）118．骠肥体壮（）119．标柄千古（）120．别出心才（） 错别字日练30之（五） 121．兵慌马乱（）122．彬彬有理（）123．涣然一新（）124．摒气凝神（）125．病入膏盲（）126．并行不背（）127．拨乱返正（）128．军事布署（）129．人所不耻（）130．不共带天（）131．不寒而立（）132．不惶顾及（）133．不记其数（）134．不接不离（）135．不加思索（）136．不卑不吭（）137．不径而走（）138．继往不究（）139．不堪之论（）140．不可思异（）141．不明一文（）142．不求深解（）143．宁死不曲（）144．麻木不忍（）145．不详之兆（）146．步履维坚（）147．雄材大略（）148．材疏学浅（）149．神采弈弈（）150．材华横溢（） 1
五年级上册成语修改错别字
找出下列成语的错别字画上横线并改正在括号里 毫不忧豫（）饥肠漉漉（）滚瓜滥熟（） 流光溢采（）浮想连篇（）如饥似喝（） 不言而寓（）别出心栽（）语众不同（） 大显身首（）心安理德（）沤心沥血（） 能书擅画（）风期雪压（）低头拆节（） 颇负胜名（）首望相助（）安然无样（） 耦断丝连（）厐然大物（）气相万千（） 不容争辨（）星罗棋部（）络译不绝（） 破烂不勘（）一如即往（）振耳欲聋（） 碟碟不休（）来日方常（）众星供月（） 崭钉截铁（）诗情画义（）县崖绝壁（） 同仇敌气（）监危不惧（）永往直前（） 前扑后继（）力挽狂拦（）中流底柱（） 大义凌然（）毫情壮志（）不曲不挠（） 披荆斩刺（）愤发图强（）励经图治（） 重志成城（）舍身取义（）任众道远（） 再接再历（）夜以断日（）晚霞朝辉（） 穿流不息（）身临奇境（）暗然泪下（） 洛绎不绝（）背道而弛（）千恣百态（） 换然一新（）小心奕奕（）心扩神怡（） 在下列括号里填上合适的词语 例：（举行）典礼 （）国旗（）次序（）公告（）电钮 （）电报（）前线（）国事（）眉头 （）生命（）意愿（）部队（）敬意 （）双手（）情意（）深谷（）冲锋 （）任务（）绝路（）罪证（）灰烬
（）地震（）废墟（）血丝（）噪声（）忙碌（）歧途（）小说（）文明（）身子（）广场（）废水（）阳光（）奇迹（）光线（）他乡（）银发（）污迹（）招牌（）香味（）声音（）脚步（）脚尖（）兴趣（）报偿例：（急切）地寻找 （）地回答（）地思考（）地品味（）地操纵（）地欣赏（）地摆动（）地离开（）地拥抱（）地摆动（）地望着（）地嚷着（）地流动（）地谴责（）地完成（）地瞄准（）地握手（）地流淌（）地流动例：（充足）的理由 （）的身世（）的泪珠（）的梅花（）的祖父（）的柳枝（）的舞姿（）的波纹（）的声音（）的小溪（）的杨柳（）的印象（）的夏夜（）的阳光（）的冬季（）的涟漪（）的月光（）的回忆（）的启示（）的教育（）的泪珠（）的梅花（）的祖父（）的脊背（）的眼神（）的手指（）的断言（）的损失（）的殿堂（）的建筑（）的文物（）的力气（）的枪口（）的山路（）的口号（）的敬意（）的情景（）的屋子（）的情意（）的日出（）的掌声（）的眉头（）的眷恋
生活中错别字现象产生的原因及对策研究
生活中错别字现象产生的原因及对策研究 尤溪一中七年级（3）班钟林 前言 在现在社会中，虽然人们受教育程度深了，但是错别字依然广泛的存在。因此我们进行了调查，从中获得错别字存在的原因：1、始终有一部分文化程度不高的只会浑水摸鱼，只求看得明白，不求准确；2、对错别字的不重视，认为它们起的作用不大，但是往往事情小的也会变大，也会积小成多，恶性循环。总之，我们的研究性是必要的，也是不可忽视的。 一、问题的提出 （一）、课题研究的背景： 1、来自社会和中学生学习中的问题 社会生活及中学生的错别字现象日益成为社会和中学教师普遍关注的问题，下列这些社会生活中错别字现象应该足以引起我们每个人的思考和重视：（1）、社会生活中汉字不规范已成普遍现象且日益严重，汉字运用的现状令人担忧，请看下列摘录：《东森日报》：王力宏专辑“一夫当官！”歌词错字连篇；《三晋都市报》法院判决书竟错字连篇；《长春日报》连招生广告都错字连篇。
当然，我们还可以例举很多这样的报道，而报道以上这些现象的报刊杂志可以说都是在全国、各省很有知名度、影响力的，由此可见，错别字现象已似乎成为了一种普遍现象，因此，呼吁不写错别字，规范汉字，净化语言也成为了时下的话题：请看——《西安晚报》强化汉字教育刻不容缓；《湖南日报》立法规范“字”和“话”；《人民日报》别让差错玷污的语言。 这些报道反映出一个什么问题呢？是的，写错别字已成为了一个普遍现象而且有日益严重的趋势，不能不引发我们的思考——为什么会出现这样的不良现象呢？跟我们的中小学生的学习、书写等有关系吗？中小学生写错别字现象情况调查。我们对七年级八个班中的两个班的课堂作业情况做了调查。调查结果是：两个班97人的作业均有错别字即有错率为100%，并对所有作业中的任意三次作业进行了抽样清数计算，平均每本每次作业的错字数为5.2个,错字率为5.2%,这中间还不算书写不规范的。古人说“差之毫厘，谬以千里”，而汉字又是音形义三者一体的表意文字，往往是错一个字，就有可能整个句子、一段、乃至全篇都会面目全非难以卒读。既有可能因错别字影响到孩子们的前程与命运，也有可能影响到生活、社会的和谐发展。据报道，近年来因错别字所引发的各类纠纷不断呈上升趋势。 （二）学校教育和社会和谐的基本要求； 从我们学校语文识字教育来看，识字是学生再学习的基础，这是学生终身学习与终身发展的最基本的工具，作为中学生应责无旁贷的学会并掌握它。新课程标准对识字中应“学会”的字要求是：1、读准字音；2、认清字形；3、了解字词在语言环境中的意思；4、正确书写。并指出：通过这些字的教学，达到掌
优秀工作总结范文：学生错别字小课题总结
学生错别字小课题总结 2 3 4 5 篇二：减少小学生错别字的小课题研究规划 减少小学生错别字的小课题研究规划 一．课题的提出与研究目的： 1、随着社会的发展,各种媒体应运而生。影视,广告,出版物接踵而来,商品包装,广告招牌变着花样地吸引顾客??这是时代的产物,代表着社会的进步。但随之而来的出现了许多不规范字,给识字尚少的小学生造成错觉,为他们以后的识字设置了障碍,也为人们办事带来许多不便。 2、在新课程改革中,确实培养了一大批有特长,有创新能力的人才,但是,不免顾此失彼,老师们相对地淡化了识字,写字。加上考试科目,项目增多,学生任务重,头绪多,书写质量自然不高,不规范字越来越多,从学生的作文,日记等作业中明显地反映出来。 3、2011年《语文课程标准》总体目标提出:认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。不同的学段对写字也提出不同要求：第一学段（1～2年级）提出，范文写作喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏
旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。第二学段（3～4年级)提出，有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔 临摹正楷字帖。写字姿势正确，有良好的书写习惯。第三学段（5～6年级）提出，．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。写字姿势正确，有良好的书写习惯。国家有关部门就是要求我们写规范汉字，以便高效交际。 基于以上这些状况,我校准备开展小学生错别字的小课题研究，研究一些相应的对策，以减少小学生错别字。 二．课题研究的目标 1.通过调查研究,使学生正确使用规范字,认识规范用字的重要性。 2.通过调查研究,了解社会用字状况,加强规范用字的思想意识。 3.通过调查研究培养学生收集,处理,运用信息的能力和团结协作的精神。 4.通过课题研究，培养小学生识字写字的兴趣，养成良好的识字写字习惯，思想汇报专题提高学校教育教学质量 三．课题研究内容 1.分析新课程特点及小学生年龄特征与心理特点，找出小学生写
人教版五年级改错别字一
五年级改正错别字专练二 一、找找下列成语中的错别字，请订正出来。（每空1.5分，共75分） 1.义气用事（） 2. 新闻报到（）3举一返三（） 4推己急人（） 5.出神入画（） 6.气势凶凶（） 7.史无前列（） 8趁伙打劫（） 9.水泻不通（）10.指高气扬（）11.坚忍不拔（）12.坐想其成（） 13出类拔翠（） 14承上起下（） 15.受治于人（） 16.言不由中（）17害人听闻（） 18.自吹自雷（） 19.事在必行（） 20.狗且偷安（）21其貌不洋（） 22自立更生（）23.鲜而易见（）24.忧心冲冲（） 25衣衣不舍（） 26.涛涛不绝（）27.前扑后继（） 28.班发奖状（） 29.哀声叹气（）30.密而不宣（）31.莫可明状（） 32.风尘朴朴（）33.水火不融（）34.鬼鬼崇崇（） 35不识时物（） 36.轰堂大笑（） 37.情不自尽（）38.不卑不抗（）39.随声附合（）40.洽如其分（） 41.千均一发（） 42.儒子可教（） 43.试目以待（） 44.一踏糊涂（）45.慰然成风（） 46.容光换发（） 47.变换莫测（） 48.雨露甘林（）49.憨态可鞠（） 50.诩诩如生（） 二.选择题: （每题2.5分，共10分） 1、下列各组词语中,有错别字的一项是: （） A 提名金榜题名 B.骨干寻物启示 C.诡辩阴谋诡计 D.频繁濒危物种 2、下列各组词语中,没有错别字的一项是: （） A. 想往聆听 B. 再接再励同舟共济 C. 兴高彩烈突如奇来 D．蜕化变质虎视眈眈 3、下列句子中,没有错别字的一句是: （） A.他们全家的合唱,为家庭凭添了几分温馨。 B.同学们你一言我一语,各不相让,真是唇枪舌箭。 C.胜利的消息传来;队员们兴高彩烈地把教练举了起来。 D.文章要简练,语言要精炼,思想表达要准确。
《小学低中年级写字教学中错别字现象预防和纠正的实践与研究》
《小学低中年级写字教学中错别字现象 预防和纠正的实践与研究》 结题报告 明星学校王晓芬 一、研究的目的与意义： 1、语文教学的要求： 《语文课程标准》（实验稿）明确提出：第一学段要求学生认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。写字教学要“养成正确的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。这里的“规范”，应当指的是把字写得合乎规则，遵循笔顺的规则，不写错别字。 2、规范祖国语言文字的需要。 在2008年“两会”期间，著名作家张抗抗在提案中提出：保护和维护民族文化，首先应该从消除错别字开始。把消除错别字提高到一个新的高度。我国的汉字是世界上历史最悠久的文字之一，它对我国社会的发展和统一，对汉民族语言的发展，都有重要的贡献，为了继承和发扬祖国优秀的文化传统，掌握汉语的书写符号，我们应该重视小学生规范使用汉字能力的培养。 2、学生现状的要求： 识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。识字能帮助小学生更好的认识客观事物。然而，在我们的日常教学中，汉字书写出错是低年级教学中一个不容忽视的问题,错别字的高发，影响了小学生的书面表达、交流和更好地认识客观事物，对提高学生整体语文素养带来极大的障碍。 鉴于以上的原因，消除学生的错别字刻不容缓，本课题旨在探求小学生写字过程中错误形成的原因、类型等，寻找预防错误的方法，力求减少错别字的产
生，从而让孩子能轻松掌握所学汉字，提高汉字的运用能力，进而提高孩子的语文能力。 二、研究概况 1、概念的界定 错别字：《现代汉语词典》解释为：错字和别字。 错字：错字是写得不正确的字，是指写字时因笔画或构件错误，写成了本无其字的字。 别字：是指写字时，把音、形或意义相近的字相互混淆，误写其它字以代替原来要写的字，俗称“白字”。笔顺错误：没有按照字的规范笔顺来书写。 2、研究目标： 通过对小学生写字过程中错误形成的原因、类别等内容的研究和分析，积极寻找预防错别字产生的方法，探寻高效纠正错别字的途径，力求减少学生错别字的产生，力争消灭错别字，提高学生的语言文字运用能力。 3、研究内容： （1）、多方研究了错别字产生的原因。 （2）、仔细分辨错别字的类型。 （3）、寻找预防错别字产生的方法。 （4）、探寻高效预防及纠正错别字的途径。 4、研究方法： （1）、调查法用于了解学生错别字的现状。 （2）、统计法用于统计相关的数据，为结论打好基础。（3）、实验法贯穿整个研究过程，通过各种教学实验，达到研究目的。 （4）、经验总结法能总结经验，提高效率。 三、研究过程： 1、调查统计找原因 2010年9月—2010年11月，完成《小学生错别