岩石学笔记-第一篇

第一章岩石及其地质分布

自然界的岩石可以划分为三大类 : 火成岩、沉积岩和变质岩。

火成岩( igneou s rocks) 是由地幔或地壳的岩石经熔融或部分熔融

( partialmelting)形成岩浆 (magma )冷却固结的产物。岩浆可以是由全部为液相的熔融物质组成 ,称为熔体 ( melt ) ;也可以含有挥发分及部分固体物质 ,如晶体及岩石碎块。岩浆从高温炽热的状态降温并伴有结晶作用的过程称为岩浆固结 ( solidified) 作用。

沉积岩 ( sedimentary rocks ) 形成于地表的条件 ,常常呈层状 ,是由①化学及生物化学溶液及胶体的沉淀作用 ; ②先存的岩石经剥蚀及机械破碎形成岩石碎屑、矿物碎屑或生物碎屑再经过水、风或冰川的搬运作用 ,最后发生的机械沉积作用 ;③上述两种作用( 总称为沉积作用)综合形成的。沉积岩形成过程中也可以有结晶作用发生 ,但不同于火成岩的结晶作用。前者结晶于地表或近地表的温度和压力条件下,而且是在水溶液或胶体溶液中结晶的。多数沉积岩经历过胶结、压实和再结晶作用。

变质岩 ( metamorphic rocks)是由火成岩和沉积岩经过变质作用形成的。它们的矿物成分及结构构造都因为温度和压力的改变以及应力的作用而发生变化 , 但它们并未经过熔融的过程 ,主要是在固体状态下发生的。变质岩形成的温、压条件介于地表的沉积作用和岩石的熔融作用之间。

三大类岩石是根据自然界岩石的特征和形成作用的差异而划分的。然而,由于自然界的许多作用具有连续性和过渡性, 所以三大类之间也具有过渡类型的岩石。

三大类岩石的特征和形成作用具有明显的差异, 但三种岩石可以相互转化, 三种作用可以相互过渡, 例如: 先存的变质岩、火成岩及埋深较大的沉积岩可以在高温条件下发生熔融或部分熔融形成岩浆, 岩浆固结成火成岩。先存的火成岩、沉积岩和变质岩暴露于地表后经过剥蚀、机械破碎、搬运和沉积可以形成沉积岩。先存的火成岩及沉积岩在温度、压力及应力的作用下可以发生变质形成变质岩。

什么是岩石学？及其意义？

岩石学是研究天然岩石的学科。由于岩石是除去大气圈及水圈后地球的主要组成部分，因此岩石学在地球科学中具有十分重要的位置。

基础岩石学包括了岩相学 (Petrography) 和岩理学 (Petrogenesis) 两部分,岩相学是以研究岩石分类和描述岩石特征为主, 立足于详细的野外及室内的观察与测试, 如对岩石的颜色、结构构造、矿物成分和野外产状以及它们的化学成分作出研究, 可以对各类岩石作出进一步的分类和命名。岩理学则是将岩相学的知识与实验研究和理论分析结合, 通过归纳和演绎对有关各类岩石的成因、形成演化及构造背景进行研究。在归纳和演绎的过程中要与相邻学科相互印证以期获得符合实际情况的结论。

现代的沉积物与地质历史上的沉积物的丰度有很大的差别：

在前寒武纪, 白云岩是石灰岩的 3 倍, 但是现代白云岩的产地却很少,在 25 亿年(2.5Ga) 之前太古宙的地层中, 硅质岩的体积分数约占 15% , 而现在除了深海盆地外, 硅质岩已经不很重要了;科马提岩, 多数出现在太古宙, 块状斜长岩、更长环斑花岗岩多数出现在元古宙；太古宙麻粒岩、灰色片麻岩、紫苏花岗岩等是研究地壳早期演化和早期大地构造特征的重要内容。岩石学研究还可以作为地球深部的“探针”。

岩石在地球上的分布：

除外地核和极少量赋存于地壳或上地幔中的熔/ 流体外, 地球主要是由固态物质组成的。

在陆地, 表层沉积岩的体积分数约占 66% , 其余的火成岩和变质岩大约各占一半。在大洋下面, 沉积物和沉积岩形成薄层状覆盖在下部的火成岩和变质岩之上, 后两种岩石组成了大洋地壳的主体。

地球的层圈构造：

分异后的地球具有层圈构造。根据地球物理的资料, 地球可划分为 3 个一级的层圈: 地核、地幔和地壳, 其中地核占地球总体积 (1.083×1021m3)的16.2% , 地幔占 83.2% ,地壳占0.6%。在 3 个圈层之间分布有明显的地震波速突变的不连续界面 (或带) , 三个层圈化学成分有显著差异, 因而上述不连续界面主要是由化学成分差异造成的。

地核进一步分为内核与外核, 它们主要由 Fe 元素组成, Si、Ni 为次要组分。其中, 外核呈液态存在, 因为温度和压力条件使 Fe 呈熔融状态。地核与地幔之间的界面为古登堡不

连续面 (Gutenberg discontinuity)。地幔可进一步划分为上地幔、过渡带及下地幔三部分, 它们都是由富 Mg 的岩石所组成的。上地幔与过渡带的界面与橄榄石相变为β相尖晶石的深度一致(400km); 过渡带与下地幔的界面则与矿物转变为具钙钛矿结构的深度一致(640～670km)。地幔与地壳之间的界面称为莫霍洛维奇不连续面(Mohorovicicdiscontinuity) 或简称莫霍面 (Moho)。地壳的组成比较复杂, 总体上是由长石和其他硅酸盐矿物组成的, 但有些部分是富 Fe、Mg 的硅酸盐, 传统上称为硅镁层, 大洋地壳是由硅镁质组成的。大陆地壳上部是由富 Al 的硅酸盐组成的,传统上称为硅铝层, 但大陆地壳的下部, 成分复杂, 可以有硅铝质及硅镁质两种组分为主的火成岩及变质岩同时并存。

大陆地壳组成复杂, 厚度平均为 33km; 海洋地壳组成简单, 厚度平均为10km 以下。

软流层 ( asthenosphere) 为具有高温塑性特征的层圈, 它们之中不仅有固态的地幔岩石, 而且含有地幔部分熔融的熔体, 因此软流层具有低的地震波速软流层厚度也有变化, 在有些稳定地区如地盾 (克拉通) 不出现软流层, 因而在地震剖面上难以显示。软流层的底界在图中显示为 640km, 有些人将其确定为 670km,相当于过渡带与下地幔的界线。

三大类岩石在地球表层的分布：板块学说为基础

地外星球的岩石：

地外的一些星球也是由石质物质组成的 , 它们的岩石样品的研究也是岩石学研究的内容之一。

目前人类研究的地外星球样品主要是陨石以及自 1969 至 1972 年美国及原苏联科学家登月取回的月岩样品。

月球和地球一样具有层圈构造。普遍认为 , 在月球形成的 1 亿年 (0.1Ga) 内由于广泛的熔融造成了月球分异出 60～100km 厚的低密度的月壳及高密度的月幔。

月球表面已发现的岩石类型多数与火成作用有关 , 部分属冲击作用成因, 没有水成的岩石。月球表面有两类地形 , 高地 (High land) 及月海 (Mare)。高地的岩石类型反映了月壳的代表性组合。目前发现的有：目前所发现的有: ①角砾岩(约占阿波罗登月飞行所取样品的 60% ) ,多数为与冲击事件有关 , 是发生冲击熔融事件的综合产物 , 其中单成分角砾岩的角砾有纯橄岩和斜长岩 , 双成分角砾岩的角砾为斜长岩以及黑色隐晶质的熔融物 , 后者有时可以见其侵入到斜长岩中; ②复成分长石质角砾岩 , 碎屑成分有单矿物、玻璃物质以及受熔融的岩石; ③冲击熔融角砾岩 , 由矿物及岩石形成碎屑, 被具火成结构的结晶物所胶结, 推测其原岩为含岩石及矿物碎屑的碎屑岩经冲击作用发生熔融形成; ④玄武岩 , 数量少, 成分与月海玄武岩不同 , 具有高 w(Al2O3 ) (11% ～14% )、低 w(FeO)的特征 , 形成年龄为3.9～4.0Ga (39～40 亿年) , 与最后一次月球上大的陨石碰撞事件发生的时间相近。

月球上的月海一般低于周围的高地 1～4km, 多数呈环形 , 主要是由火山物质组成的。月球上的火山几乎都是平的 , 坡度为 (1∶500) ～ (1∶2000)。这与月海玄武岩流动性大粘度小有关。月海玄武岩的产状有熔岩流、火山渣锥、火山穹丘、同心环状、火山脊、火

山隧道等。

陨石：

陨石和流星都来自流星体 (meteoroid)。当流星体足够大 , 在大气层中没有完全消耗尽而落到地面的 , 即为陨石 (meteorite) , 其大小从显微镜尺度到几吨重。而那些在大气层中就已被消耗殆尽者称为流星 (meteor)。

从目前坠落的陨石来看 , 可分为 3 类: 铁陨石 (iron meteorite)、石陨石 (stone meteorite)和石铁陨石 (stone-iron meteorite)。

铁陨石外貌类似铁块 , 主要由铁镍合金组成 , 还有微量的碳、硫和磷。铁镍合金可分为2 个相, 低镍的α相 (又称铁纹石) 和高镍的γ相 (又称镍纹石)。

石陨石外貌类似地球岩石, 主要成分是硅酸盐矿物 (橄榄石、辉石等) , 次要成分有铁、镍等金属物质。石陨石可进一步根据其中是否含有球粒划分为球粒陨石和非球粒陨石两类。球粒陨石根据元素特点和岩石类型可以进一步划分为碳质球粒(carbonaceouschondrite, 即 C-chondrite)、普通球粒陨石 (ordinary chondrite) 和顽辉球粒陨石 (enstatite chon-drite)。

石铁陨石其中的镍铁合金含量与硅酸盐含量大致相等 , 可以看作上述两类陨石的中间类型。石铁陨石中铁镁硅酸盐晶体往往镶嵌于金属基质中。

近 20 年来的研究成果认为 , 绝大多数陨石来自火星与木星之间的小行星带。

变质岩岩石学复习题

变质岩岩石学复习思考题 一、判断题 1、变斑晶比变基质中的矿物形成要早。 2、接触变质晕内近侵入体处岩石变质程度较低，而远离侵入体处变质程度较高。 3、变粒岩与片麻岩的主要区别在于矿物成分方面的差异。 4、绿泥石片岩、绢云石英片岩及滑石片岩均属绿片岩相。 5、交代变质过程中，原岩既有矿物成分的变化，也有化学成分的变化，因此是封闭体系。 6、特征变质矿物就是稳定的温压条件范围较宽的变质矿物。 7、变质岩的化学成分变化范围比岩浆岩的要宽。 8、变质反应均是吸热反应。 9、特征变质矿物一定是新生矿物。 10、在等化学变质作用中，岩石的化学成分基本不变。 11、变质作用过程中，原岩基本是在固态下发生变化的。 12、斑状变晶结构中，变斑晶是最早结晶的。 13、角闪岩相的变质岩都含角闪石。 14、混合岩化作用中流体相起了很大的作用。 15、影响动力变质作用的主要物化因素是温度和负荷压力。 16、包含变晶结构是变晶结构的一种。 17、板岩、千枚岩、片岩的变质程度依次递减。 18、变质作用是一种内生地质作用，发生于一定的地壳深度和固态转变是它的两个基本特点。 19、定向构造是由片状、纤状或柱状矿物定向排列所构成。 20、负荷压力的增大有利于生成分子体积小、密度大的变质矿物。 21、只出现于变质岩中而岩浆岩中极少见的矿物，称为特征变质矿物。 22、变粒岩与片麻岩的主要区别不在于结构方面，而是矿物组成和构造的不同。 23、绢云千枚岩、绿泥石片岩、阳起石片岩、蛇纹石大理岩均可属绿片岩相。 24、变质岩的矿物共生组合主要受原岩成分的控制，而与变质条件关系不大。 25、糜棱岩和碎裂岩都是具定向组构的动力变质岩，但其碎基的比例不同。 26、混合花岗岩与岩浆成因花岗岩的区别标志之一是前者没有完整的形态和明显的接触界面。 27、一个变质相大致相当于一个等物理系列。 28、区域变质作用是在原岩基本保持固态的条件下进行的。 29、碎裂岩是原岩经强烈的塑(韧)性变形作用而形成的一种动力变质岩 30、蓝片岩相变质作用是高压变质作用。 31、特征变质矿物就是稳定温压范围较窄且能灵敏反映变质条件变化的变质矿物。 32、变质岩的化学成分变化范围比岩浆岩的化学成分变化范围更窄。 33、高压相系的地温梯度比低压相系的地温梯度要高。 34、等化学系列岩石都处于同一温度和压力条件下。 35、在变质过程中，岩石的矿物成分变化都是交代作用引起的。

《教育学》读书心得体会

《教育学》读书心得体会 《教育学》读书心得体会 前些天和往常一样在书桌前改作业，不觉头颈似乎有些酸痛，就抬了下头，不经意间看到书架上那本“尘封已久”的《教育学》。我清晰记得那是我从大二开始就开始翻阅的，那时没有其他想法，就准备想从事教育行业，当一名老师。看着那本陪伴我半个大学生活的《教育学》，心里自然少不了一些感慨。 当怀着另一种心情打开那本书的时候，看着当年做着的笔记，尤其是当翻到第四章“学生与教师”这一章时，感触油然而生。转眼从学生身份变成了老师，这大转变让我有些措手不及，虽然我早已在当年做好准备，但当年归当年，如今已成为一名老师，设身处地想还是不大一样的。从高中就知道了“师者，所以传道、授业、解惑也”，乃是教师的职责所在，在当初我以为教师的职责就是教书育人，现在想来稍有些幼稚，有些轻下结论。 其实教师所扮演的角色是多方面的，在《教育学》一书中有明确的阐述： ①传道者角色； ②授业、解惑者角色； ③示范者角色； ④管理者角色； ⑤朋友角色； ⑥研究者角色。

这六大角色特点无疑决定了教师职业的重大意义和重大责任，决定了对教师的高素质要求。这些阐述在直到我做了一名教师之后才 真正会心。 就拿管理者角色来说，教师管理的对象是活生生的`人，是学生。如何很好的管理好全班学生，细至每位学生，以激发他们的主动性，能使他们自觉接受管理，加强自我管理，并积极参与民主管理，对 我来说还是一个比较棘手的问题。就我班学生实际情况来讲，我首 先在班里制定了一系列班规，以此来约束、端正各自的行为，以此 为戒尺，并制定相应的奖惩措施，做到赏罚分明，然后召集班干部，做好一系列班干部会议，强调职责、义务等方面的工作，做老师的 小助手，也好让他们自己去干，有的放矢，给予他们更多的责任和 自主，让他们去管理下面的学生，当然其余学生也有一定的的权利，就是做好监督工作，即若班干部有做的不当的，有违干部身份的， 都可勇于主动指正并批评，严重的可以告知老师再做相应处理。所 以我主要给班级创造一个自主和民主的管理氛围，让他们在这样的 环境中学习生活，我想我班还是较乐观的，当然这并不是每个班级 都适用，还是要具体情况具体分析。 又如再拿朋友角色一讲，我班上大多数学生以好动活泼为主，无论是上、下课都比较积极活跃，但我从小就知道师道尊严，老师无 论是面对什么样的学生都是一副庄重严肃的模样，也无论是课上还 是课后。其实不然，正如《教育学》中所说，小学低年级学生倾向 于把老师看作是父母的化身，希望能把他们当做好朋友看待，能和 他们一起分享痛苦和忧伤，分享快乐和幸福。因此根据这一特点， 课后，我时常以轻松，欢乐的氛围来跟学生交谈，融入他们当中， 以便更深入了解学生，经常能和学生融洽相处，当然课上我也会掌 握相应的尺度。 其实在多年后，当上老师，再次翻阅那本《教育学》时，情绪总会有些波动，倒不是感慨自己长时间地勤学苦读没有白费，而是看 着这书中各个章节的内容，总觉自己很无知，这次只是选其中一章 的一个方面来写我的读书心得，也只是随便说说，我想更多的还是 要我去实践中摸索吧！

沉积岩石学复习题 及答案

沉积岩石学复习题 一、名词解释 沉积岩、杂基、胶结物、层系、纹层、牵引流、沉积物重力流、层流、紊流、槽痕、陆表海、陆缘海、相序递变规律、基底胶结、孔隙胶结、杂基支撑、颗粒支撑、内碎屑、颗粒石灰岩、三角洲、扇三角洲、冲积扇、槽状交错层理、楔状交错层理、板状交错层理、剥离线理构造、沉积相、沉积体系、φ值、海相自生矿物、岩屑、结构成熟度、成分成熟度、胶结作用、交代作用、颗粒、晶粒、重结晶作用、蒸发岩、冲积扇、冲刷-充填构造、曲流河、二元结构 沉积岩：在地壳表层的条件下，由母岩的风化产物、火山物质、有机物质等沉积岩的原始物质成分，经过搬运作用、沉积作用以及沉积后作用而形成的一类岩石。 杂基：碎屑岩中的细小的机械成因组分, 其粒级以泥级为主, 可包括一些细粉砂 胶结物：碎屑岩中以化学沉淀方式形成于粒间孔隙中的自生矿物 层系：由许多在成分、结构、厚度和产状上近似的同类型纹层组合而成。 纹层：（细层）组成层理的最基本的最小的单位，纹层之内没有任何肉眼可见的层。亦称细层。 牵引流：符合牛顿流体定律的流体。其搬运机制是流体动能拖曳牵引沉积物一起运动，如河流、风流和波浪流等。 沉积物重力流：在重力作用下发生流动的弥散有大量沉积物的高密度流体。 层流：一种缓慢流动的流体，流体质点作有条不紊的平行线状运动，彼此不相掺混。 紊流：充满了漩涡的多湍流的流体，流体质点的运动轨迹极不规则，其流速大小和流动方向随时间而变化，彼此相互掺混。 槽痕：水流在泥质沉积物表面冲刷而形成的不连续的长形小凹坑。 陆表海：位于大陆内部或陆棚内部的、低坡度的、范围广阔的、很浅的浅海 陆缘海：亦称大陆边缘海，指位于大陆边缘或陆棚边缘的、坡度较大的、范围较小的、深度较大的浅海 相序递变规律：在横向上成因相近且紧密相邻而发育着的相，在垂向上依次叠覆出现而没有间断的规律 基底胶结：碎屑颗粒漂浮在杂基中互不接触，基质对颗粒起粘接作用的胶结类型 孔隙胶结：碎屑颗粒互相接触，构成孔隙，胶结物冲天于孔隙中的胶结类型 杂基支撑：杂基含量高，颗粒在杂基中呈漂浮状的支撑结构 颗粒支撑：颗粒含量高，颗粒相互接触构成孔隙使杂基充填其中的支撑结构 内碎屑：沉积不久处于固结半固结状态的岩层，经侵蚀、破碎和再沉积而成的颗粒 颗粒石灰岩：颗粒含量大于50%，灰泥含量小于50%的石灰岩 三角洲：海（湖）陆交互地带的近河口处，河流携带沉积物倾泻入海（湖）形成的三角形沉积体 扇三角洲：邻近山地的冲积扇推进到湖中滨-浅湖地区形成的扇状砂体 冲积扇：发育在山谷出口处，由暂时性洪水冲刷形成、范围局限、形状近似圆锥状的山麓粗碎屑堆积物 槽状交错层理：底界为槽形冲刷面，纹层在顶部被切割形成的槽状层系 楔状交错层理：层系间的界面为平面但不互相平行，层系厚度变化明显呈楔形。层系间常彼此切割，纹层的倾向及倾角变化不定。板状交错层理：层系之间的界面为平面而且彼此平行层理构造（河流沉积常见） 剥离线理构造：沿层面剥开体现原生流水线理的平行层理薄层 沉积相：沉积环境及在该环境中形成的沉积岩(物)特征的综合 沉积体系：成因上相关的沉积环境和沉积体的组合，即受同一物源和同一水动力系统控制的、成因上有内在联系的沉积体或沉积相在空间上有规律的组合。 φ值：是一种粒度标准，粒级划分转化为φ值，φ=-log2D 海相自生矿物：指一般形成于弱碱性、弱还原、盐度正常浅海海底海底沉积物中的矿物（如海绿石、鲕绿泥石、自生磷灰石）岩屑：是母岩岩石的碎块，是保持着母岩结构的矿物集合体 结构成熟度：指碎屑岩沉积物在风化、搬运、沉积作用的改造下接近终极结构的特征程度（颗粒圆度、球度、分选性程度） 成分成熟度：指碎屑物质成分上被改造趋向于最终产物的程度，亦称“化学成熟度”或“矿物成熟度” 胶结作用：指从孔隙溶液中沉淀出的矿物质，将松散的沉积物固结起来的作用 交代作用：指一种矿物通过化学作用代替另一种矿物的作用 颗粒：泛指沉积盆地内由化学、生物化学成因的碳酸盐沉积物，在波浪、潮汐等动力作用下就地或经短距离搬运而形成的一系列

教育学之读书笔记十篇

一、《陶行知教育名著教师读本》读书笔记 在教育实践的过程中，我们逐渐意识到所进行的教育探索，有不少地方是和陶行知先生提出的“生活即教育”的教育理念相吻合的。从本学期开始，我们明确提出要在教育教学活动中“践行陶行知先生‘生活教育’的理念”。要践行这一教育理念，首先要对这一理念有正确地认识，不能“挂羊头卖狗肉”，这就要求我认真研读有关陶行知的教育理论。《陶行知教育名著教师读本》就是我选择研读的第一本书。 这本书重点阐释了陶行知先生对与生活教育的三大原理，有着很重要的影响。 原理之一：“生活即教育” 陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”，“生活教育是以生活为中心的教育。……过什么生活便是受什么教育。”其主要精神有：第一，生活决定教育，教育是满足人生需要，为生活向前向上的需要服务的。第二，实际生活是教育的中心，教育只有通过生活才能产生力量而成为真正的教育。第三，教育的意义是生活的变化，因而生活教育的内容是伴随人类生活的变化而发展的。第四，生活教育是一种终身的与人生相始终的教育。 原理之二：“社会即学校” 陶行知认为，“不运用社会的力量，便是无能教育；不了解社会的需要，便是盲目的教育。” 他指出，传统教育在“学校与社会中间造了一道高墙”，学校好比是一个“大鸟笼”。提倡“社会即学校”，就是要拆除学校与社会之间的“高墙”，冲破鸟笼式的学校束缚，把笼中的小鸟放到天空中任其自由翱翔，把学校中的一切伸张到大自然中去。 原理之三：“教学做合一” 按照陶行知的解释，教学做合一是生活现象之说明，即教育现象之说明。“在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做又是一种生活之三个方面，不是三个各不相谋的过程。” “教的方法要根据学的方法；学的方法根据做的方法，事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。” 陶行知对教学做合一的效用作了归纳阐释：要想营利人类全体的经验必须教学做合一方为最有效力；生活教育就是教学做合一；教学做合一不但不忽视精神上的自动，而且因为有了在劳力上劳心，脚踏实地的“做”为它的中心，精神便随“做”而愈加奋发。 除此之外，陶先生在《传统教育与生活教育有什么区别》一文中，非常精辟地对传统教育和生活教育进行了比较。 传统教育以文化为中心，偏重传授文化知识，死读书、读死书、读书死；而生活教育重在运用、发明、创造，提倡活读书、读活书、读书活；传统教育使学校与社会脱节，生活教育则要求把整个的社会当作学校；传统教育只讲“天理”与“礼教”不讲“人欲”和“自由”，而生活教育却追求“天理”与“人欲”“打成一片”；传统教育是以教师为中心，以书本为中心，而生活教育却主张以儿童为中心，以儿童的生活为中心；传统教育坚持的维持性教育，而生活教育提倡的却是开放、发展、创造的教育…… 读这本书，反思今天的教育，不难发现，尽管陶行知先生所倡导的生活教育理念已经有70多年的历史，尽管我们的教育改革已经推进了那么多年，但我们真实的课堂教学还是那样像陶先生所描述的“传统教育”，离他倡导的“生活教育”还差的很远！ 二、《探究式科学教育教学指导》作者：韦钰 读了一书。我认为，《探究式科学教育教学指导》一书，无论是促进我的课题研究还是提升我对科学教育的理解都有很大的作用，因此，我摘录了书中的一些观点。

沉积岩岩石学试题与答案

1.试对比具颗粒结构的灰岩与陆源碎屑岩的结构组分，并按沉积时水动力条件的 相似性，举出相当的岩石类型两对以上。1颗粒支撑，亮晶胶结，泥晶较少，颗粒含量>60% 2常呈浅灰色至灰色，中厚层至厚层或块状 3颗粒成分：生物碎屑、内碎屑、鲕粒、藻粒、球粒（团粒）等 4*冲洗干净、分选好的颗粒灰岩，常形成于水浅、波浪和流水作用较强的环境，灰泥被簸选走，颗粒被亮晶胶结，波痕、交错层理及冲刷构造常见。 2.碳酸盐岩中泥晶和亮晶胶结物是怎样形成的？试对比二者特征的异同点。（2） 泥晶（<30μm）：基质（3）亮晶（>30μm）：胶结物都是填隙物 3.简要说明下列岩石的主要形成环境：亮晶鲕粒石灰岩、泥晶球粒石灰岩、泥晶 石灰岩。 泥晶灰岩主要发育于基本没有簸选的低能环境，如浅水泻湖、局限台地或较深水的斜坡、盆地区 a.泥晶灰岩（Mudstone) 基质支撑, 颗粒<10%, 泥晶方解石为主，含零星生 屑，常发育水平纹理，层面常发育水平虫迹，层内可见生物扰动构造，纯泥晶灰岩常具光滑的贝壳状断口。 d. 颗粒灰岩(Grainstone) ◆颗粒支撑，亮晶胶结，泥晶较少，颗粒含量>60% ◆常呈浅灰色至灰色，中厚层至厚层或块状 ◆颗粒成分：生物碎屑、内碎屑、鲕粒、藻粒、球粒颗粒成分（团粒）等 ◆*冲洗干净、分选好的颗粒灰岩，常形成于水浅、波浪和流水作用较强的环境， 灰泥被簸选走，颗粒被亮晶胶结，波痕、交错层理及冲刷构造常见。 4.试述硅质岩中的二氧化硅主要来源。 5.简述两种主要的白云岩化模式。a. 浓缩海水模式（碳酸盐(文石)和硫酸盐(石 膏)析出，Ca2+被大量消耗，海水中相对富Mg2+，Mg/Ca比增高(>10， pH>9，盐度为正常海水5-8倍) b. 混合水模式海水和淡水混合，导致白云石化 本章重点内容：碳酸盐岩主要类型及特征成分结构成因模式（白云岩）

教育学书籍读书笔记

教育学书籍读书笔记 多读书、乐读书、会读书、读好书，感受文字之美，尽享读书之乐。与经典同行，为生命阅读，下面给大家分享教育学书籍的，欢迎参考！ 《家庭教育》这本书，看过后，我明白了家长在很多方面都应该较正自己，给孩子做个好榜样，也教会了我怎样更好的与孩子沟通，怎样才能更好的教育好孩子。 一、在各个方面严格要求自己，给孩子做个好榜样。早睡早起多运动、多看书，在潜移默化中影响孩子。尤其要注意时常保持健康、快乐、自信的状态，让孩子处在和谐融洽、开心向上的家庭氛围里。 二、端正的学习目标 首先，学习是一件要伴随人一生的事情，而不仅仅是在学校里才需要完成的任务。也许对我们成年人来说，可以很轻易地理解这个道理，因为不管我们拿到硕士还是博士学位，在我们工作的时候，依然会遇到棘手的问题和挑战，不学习不突破，就永远不会有进步和发展。因此，我们要让孩子也理解这一点：学习不是为了拿好成绩，也不是为了考好大学，学习的目的是让你们掌握发现和解决问题的能力，是为了让你们能在未来的社会中承担起责任，是为了改变这个还有很多缺陷和问题的世界。 在学校里，孩子们学习的不只是知识，更重要的还有做人的道理。第一次走进东升一小的校园时，美丽的校园不仅让人心旷神怡，操场边上那句“做有中国灵魂知礼明礼受礼的现代人”更让人深思和感动。当学校能把“德行”和“礼”作为办学的宗旨，是一种何等的高瞻远瞩的姿态。教育本身的目的是育才，唯有

德能兼备才能称之为“才”。在这个略显浮躁的社会中，我们要清楚地看到，中国的未来仰仗的不是经济增长或者GDP排名，只有和谐的社会才能更具有可持续性，而这就需要更多有德行的人来承担责任。因此，我们不能把孩子教育成读书机器或者考试达人，而是要教他们如何做一个有完整人格的人，懂得如何与人相处，如何爱护环境和保护弱者等等。简短的说，我们和学校的一致目标是要让孩子们将来成为对社会“有用”的人。 三、因材施教 看过后，我意识到，孩子和小树一样，有不同的个性和特点，也需要有不同的培育策略，要不断修枝剪叶，让她经历风雨，才能让她长成一棵有担当、有能力福荫社会的参天大树。 我的孩子是一个懂事、乖巧、善良而且会替别人着想的好孩子，比如说：今天碰到某某同学的妈妈，说你很可爱哦。慢慢地，孩子从开始抗拒上学，变得喜欢去上学了，从开始总是在课间时坐在教室里，到后来开始去操场、图书馆“探索”她的新天地。这一点一滴的进步对别的孩子来说也许不算什么，但却让我很欣喜地看到她逐渐开朗和勇敢的迹象。书中那一句“仔细诊断，对症下药”的确是非常管用。上学路漫漫，将来孩子的路还很长，一定还会遇到更多的问题，并不厚，但却很全面地针对很多问题提出了解决办法，希望在今后的日子里还会继续帮助我们克服困难。 最后，因为非常喜欢龙应台说过的一段话，所以借来这里跟诸位分享：“孩子，我要去你读书用功，不是因为我要你跟别人比成绩，而是因为，我希望你将来会拥有选择的权力，选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生。当你的工作在你心中有意义，你就有成就感，当你的工作给你时间，不剥夺你的生活，你

火成岩石学 复习要点

一、填空题： *岩浆的三个基本特点：有一定的化学组成、高温、能够流动 *岩浆又基性到酸性，熔融温度降低。越基性，温度越高。 *影响岩浆黏度的主要因素有：岩浆的成分、岩浆的温度、挥发组分、岩浆中固体碎屑物数量 ①成分：Si、SiO2含量越高，黏度越大 ②温度：温度增加，黏度减小，流动性增加 ③挥发组分：散失溶解在岩浆中的挥发组分，黏度增大（挥发组分可抑制SiO4聚合，H2O,F） 较为复杂：气泡并不多，黏度小，增加流动性；气泡很多，黏度大，降低流动性Exception：CO2 ④固体碎屑物数量：增多会增加黏度， *岩浆作用可分成岩浆侵入作用和火山作用，前者对应侵入岩，后者对应喷出岩。 侵入岩可分为深成岩（3—10km)and浅成岩（1.5—3km）。 喷出岩则包括熔岩和火山碎屑岩。 与火山作用密切相关的超浅成侵入岩称为次火山岩。 一般所说的火山岩为喷出岩和次火山岩。 *岩石中的【矿物成分】受化学成分、温度、压力、挥发组分含量等物理化学条件影响 其中，挥发组分:超基性、基性岩中挥发组分少，不易出现大量含OH的矿物; 酸性岩中挥发组分多，大量出现角闪石、黑云母（OH），萤石 及黄玉（F），绿柱石（Be铍），电气石（B硼） 【very important！！】 喷出岩中，水压低——基质中，不易出现角闪石、黑云母等含水镁铁矿物。同时，由于氧逸度高—喷出岩中呈斑晶产出的角闪石、黑云母经常暗化，出现暗化边。 *喷出条件——高温低压，高温相同质多相变体——β-石英，易变辉石、白榴石、 碱性长石为透长石 侵入条件——低温高压，低温相同质多相变体——α-石英，碱性长石为正长石、 微斜长石 *A型花岗岩三A代表：碱性、贫水、非造山，碱性花岗岩是其中的一大类，将其中含有碱性铁镁矿物的花岗岩称为碱性花岗岩 *矿物组分中含有挥发分的：角闪石、黑云母 *Ch02 划分火成岩结构类型的基本要素：结晶程度、矿物颗粒大小、矿物自形程度、组成岩石矿物颗粒的相互关系 *Ch02雏晶进一步发展为骸晶和微晶。微晶呈纤维状，并由共同的中心向外呈放射状生长呈球状体，则称为——球粒。球粒在正交镜下：十字形消光 球粒的组成矿物：石英+碱性长石，酸性熔岩（球粒流纹岩） 球颗的组成矿物：（普通）辉石+斜长石，基性熔岩 *科马提岩的典型结构：【鬣】刺结构 *黄长石的特殊构造：钉齿构造

教育学专著读书笔记

教育学专著读书笔记 教育学专著读书笔记：《育人三部曲》我们认为，一项重要的教育任务是让孩子的周围不光有自然世界，而且也有劳动、创造、建设的世界，因为人的美在劳动中显示得最为鲜明。 典案例3：审美教育中的音乐教育 一般在审美教育中，尤其在音乐教育中，心理目标是很重要的。教育者在让儿童接触美的世界时就要掌握这个目标。我所定的目标是培养饱含情感地对待美的那种能力和获得美学性的印象的那种需求。 经“快乐学校”很重视听音乐，听音乐作品和自然的音乐。这里提出的首要任务是引起对旋律的情绪反应，尔后使儿童确信，音乐美的源泉在于周围世界的美;音乐旋律好像在召唤人：你停下来，听听大自然的音乐，欣赏欣赏世界上的美，要爱护这种美，增添这种美。如果在很早的童年能使他从内心感受到音乐作品的美，如果孩子能从乐声中领略到人在情感上的多种多样的细微变化，他就会提高到用任何其他手段都不可能达到的文化修养水平。对音乐旋律美的感受会向孩子揭示他自身的美——小小的人会意识到自己的长处。音乐教育——这不是培养音乐家，而首先是培养人。 初秋，当清澈的大气中能清晰地听到每一种声响时，一到傍晚时刻我就和孩子们坐在碧绿的草地上，我让他们听了

歌剧《苏丹王的故事》中的“雄蜂飞舞”的旋律。音乐引起孩子们情感上的反响。他们说：“雄蜂一会儿近了，一会儿又远了。还能听见小鸟在叫……”我们又听了一遍旋律，然后去正在开花的含羞草地。孩子们听到蜜蜂的竖琴在演奏，雄蜂嗡嗡地叫个不停。瞧，这就是那个毛茸茸的大熊蜂，时而在花上飞舞，时而落在花上。孩子听了很高兴：这差不多就是录在唱片上的那个旋律，但是音乐作品里有一种特殊的美，这是作曲家从大自然中听来而又表现给我们听的。孩子们还想再听一听唱片上的旋律。 过了一天，我们清早又到繁花似锦的蜜源地段去。孩子们倾听蜜蜂的竖琴声，试图捕捉到雄蜂的嗡鸣。在此之前他们觉得很平常的东西，现在显示出美来——这就是音乐的魅力。 教育学专著读书笔记：《给教师的建议》教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时 教师跟所有的人一样，他也要作家务，也要教育自己的孩子，因此就需要时间。 那么，总的来说，能不能使教师的工作中有一些空闲时间呢?怎样解决这个时间问题呢?这个问题也像学生的智力发展问题一样，是涉及整个学校生活的综合性问题之一，它是完全取决于学校的全部活动是怎么安排的。

第五篇 变质岩岩石学

第五篇变质岩岩石学 第十九章变质岩及变质作用 一、基本概念 变质岩是变质作用形成的岩石。是三大类岩石之一。广泛分布在地壳表层及地下一定深度内，如片麻岩、片岩、千枚岩和大理岩等都是十分常见的变质岩。它们可以与各类岩浆岩共生组合在一起。在一些地方它们往住与混合岩、花岗岩共生，如泰山“杂岩”；在另外一些地区，它们又和一些超基性岩形成特殊的岩石组合，如共同组成蛇绿岩。这种共生组合关系对于指导找矿和研究地壳发展与演化有着重要意义。 在地壳发展演变的历史进程中，先期形成的岩浆岩和沉积岩，也包括原生的变质岩，在地壳运动、岩浆活动等内力地质作用下，使其所处的地质环境发生改变，在新的物理、化学条件下，就会发生矿物成分和结构、构造等方面的变化。这种使原岩在新的物理、化学环境中为建立新的平衡以达到相对稳定的自然现象，称之为变质作用。 变质作用具有以下特点： 1．变质作用是一种地球内力作用，是由地壳运动及岩浆活动所引起的、不同于地表外力所引起的风化作用。 2．变质岩是由沉积岩和岩浆岩（称其为原岩）以固体状态变化而来，故在成份、结构和构造等方面与原岩有着紧密联系，有些变质岩残留有原岩的结构、构造，并常保持原岩的产状特点。

3．由于变质作用是使岩石发生质变的过程，故变质岩又常具有特殊的变质矿物和结构、构造而区别于岩浆岩及沉积岩。变质作用主要表现为重结晶作用及交代作用。视原来岩石的种类不同，变质岩可分为两大类： 原岩为岩浆岩经变质作用后形成的变质岩称为正变质岩。 原岩为沉积岩经变质作用后形成的变质岩称为副变质岩。 变成岩在我国分布较广，从前寒武纪至新生代都有变质岩的形成，但多数分布在古老的结晶地块和构造活动带中。它们既可成区域性的广泛出露，也可成局部的分布。前者如东北的鞍山群及中南、西南地区广泛出露的昆阳群、板溪群浅变质岩系等；后者如岩浆侵入体周围的接触变质岩及构造错动带出现的动力变质岩。变质作用同其它地质作用一样，乃是地壳发展演化的结果，因而对变质作用及其产物的研究，对于重溯一个地区地壳发展和演化的规律是有用的。此外，变质作用又是重要的成矿作用，已经形成的矿床在变质作用的影响下可发生强烈的改造，同时变质作用又可促成新矿床的形成。由变质成矿作用所形成的矿床，分布广泛，矿种繁多。如铁、锰、铜—钴—铀、金—铀、云母、菱镁矿—滑石、磷、刚玉、石墨、石棉等。据统计，前寒武纪含铁石英岩型铁矿床（即我国鞍山式铁矿），将近占世界铁矿储量的70％。再者，变质岩作为地质体，又是水文与工程地质工作中直接研究的对象之 一。……因此，对变质作用和变质岩的研究有其重要的理论和实际意义。 过去石油地质工作者视变质岩为禁区。但生产实践表明，在某些特定地质条件下，变质岩系中也能形成工业油气藏。1984年4月，胜利油田郑家地区的几口千吨高产油井就是打在变质岩系中的。类似例子在国内外油气田勘探中还有。古老的

岩浆岩石学

1．岩浆岩成因包括哪两个基本过程？什么是原生岩浆和演（进）化岩浆？什么是部分熔融？固体地幔与地壳发生部分熔融产生原生岩浆的基本原因是什么？ 答：两种基本的作用过程：岩浆的起源；岩浆的演化。 原生岩浆（primary magma)是指由地幔或地壳岩石经熔融或部分熔融作用形成的成分未发生变异的岩浆。 进化岩浆是指经过分异作用产生的派生岩浆。 部分熔融是指在熔融过程中，熔出的熔体与残余固相始终保持平衡，残余固相的颗粒间隙中保留着静态的熔体。 导致固体地幔/地壳发生部分熔融的原因 （1）地温异常：由于软流圈上隆、地幔柱上升、或板块俯冲引起地温异常，超过源岩的固相线温度（即起始熔融温度）。 （2）挥发份的加入：由于挥发份的加入使源岩的固相线温度降低。三种体系。 （3）压力改变：由于地幔对流、拆沉、去根作用或大断裂诱发的减压熔融；在某些情况下，增压也可以引起部分熔融，增压熔融。 2.控制原生岩浆类型与成分的主要因素有哪些？ 答：1）源岩及源区的性质和组成； （2）起源温度与熔融程度； （3）起源压力与深度； （4）挥发份的类型及含量。 3.岩浆的三大源区指的是什么？这些不同源区分别能产生哪些岩浆？ 答：（1）地幔岩浆：各类玄武岩浆（碱性玄武岩浆、拉斑玄武岩浆），金伯利岩浆、碳酸岩浆。 （2）陆壳岩浆：花岗岩类岩浆 （3）俯冲洋壳：埃达克岩浆、钙碱性或岛弧拉斑质岩石组合（玄武岩——玄武安山岩——安山岩——英安岩——流纹岩） 4.解释相图中以下名词：固相线温度与固相线矿物，液相线温度与液相线矿物，熔融区间略 5.什么是岩浆的演化？什么是母岩浆和派生岩浆（子岩浆）？母岩浆与原生岩浆是否为同义词？岩浆演化的主要机制是什么？什么是岩浆分异作用，又可进一步分为哪些作用？什么是同化混染作用？什么是岩浆混合作用，与同化混染作用有何区别？ 答：岩浆演化：就是原生岩浆通过各种作用派生为多种多样进化岩浆及岩浆岩的过程。 母岩浆是能够通过各种作用（分异作用、同化作用、混合作用等）产生派生岩浆的独立的液态岩浆。

教育学读书笔记

《当代教育学》读书笔记 摘抄： 1、教育的概念 教育：是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。教育是人类特有社会现象，与人类几乎是同时产生的，在有较完善的文字形态时，就出现了学校。教育为社会发展、人的发展提供保证，同时，社会和人的发展又不断向教育提出更高、更新的要求。广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用；狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。 2、教育发展的历史轨迹：等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基 本特征；文艺复兴运动对欧洲教育的人文化、世俗化和增加新学科教育内容，以及扩大受教育的范围产生了巨大的作用和深远的影响；19世纪以后的近代教育，发展的主要特点是： 教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。 二战后的教育发展趋势：1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接2)强化普及义务教育、延长义务教育年限3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4)高等教育的大众 化和类型日益多样化5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6)教育制度有利用于国际交流。这些变化既是生产力发展、政治力量变化、科学技术进步的结果，也是人类的社会理想、人生态度更新的结果。 3、教育学的思想来源 （1）、孔子的教育思想。A，孔子主张有教无类。B，孔子的最高的教育目的是道德教育。“礼”是孔子教育思想的核心。C，教育内容上孔子主张“六艺”。D，孔子倡导启发试的教育 方法。（2）、《学记》的教育思想。《学记》是世界上最早的教育专著，是中国古代教育思想的精华。A，《学记》高度重视教育的地位和作用。B，《学记》建立了一套完整的教育制度。C，《学记》提出了教学相长的师生关系。D，《学记》同样重视启发性教学。 4、规范教育学的建立 从一门规范学科的建立、从独立的教育学诞生的角度来说，通常以赫尔巴特及他的《普 通教育学》、杜威及他的《民本主义与教育》作为代表人们和作品。赫尔巴特与他的《普通教育学》：他第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。赫的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，奠定了科学教育的基础。 《普通教育学》共分三篇：第一篇阐述“教育的一般目的”，论述了儿童管理的目的和方法，教学应以发展多方面的兴趣为目的。第二篇论述多方面兴趣的对象、教学的过程等，他把哲学中的统觉观念借用过来，强调教学必须使学生在接受新教材的时间，唤起心中已有的观念，认为学生应该学习的应该是统一体的，提出明了、联想、系统、方法四个形式阶段。第三篇讨论道理性格的形成及其通过教育形成儿童性格的理论。强调儿童的兴趣是教育的出发点，强调教师、教授、教材的主导作用，强调教育的根本目的在于培养良好的国家公民，强调道德教育，纪律和管理是教育的主要手段。赫的教育思想对19世纪以后的教育实践和 教育思想的产生了很大的影响，被看作是传统教育学的代表。 心得： 最近通过阅读《当代教育学》后，让我受到了一些启发，下面我就总结一下我自己的感受。我认为老师要想把认真准备的课在讲课中得到完全的实现，提高课堂教学的有效性，必须有几个方面要满足：一是要目标明确。就是指上课时老师明白这堂课要让学生掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法，等等，也

沉积岩

第九讲陆源碎屑岩各论—砂岩(Discription of the Clastic Rocks, Respectively—Sandstone) 学时： 1学时 基本内容： 1、基本概念 砂岩、巨砂岩、粗砂岩、中砂岩、细砂岩、石英砂岩、长石砂岩、岩屑砂岩、杂砂岩 2、基本原理 砂岩的一般特征，砂岩的分类，各类砂岩（石英砂岩、长石砂岩、岩屑砂岩、杂砂岩）的特点及其形成环境，粉砂岩的一般特征及粉砂岩的成因，通过砂岩资料研究物源区构造背景。 教学重点与难点： 砂岩的分类，石英砂岩、长石砂岩、岩屑砂岩、杂砂岩的主要特征及其形成条件。 教学思路： 首先介绍砂岩的概念及其基本特征；然后重点讲解砂岩的分类，及重要砂岩分类方法评述；重点详细地介绍石英砂岩、长石砂岩、岩屑砂岩、杂砂岩的主要特征及其形成条件；最后简要介绍粉砂岩的一般特征及粉砂岩的成因。 主要参考书: 1、冯增昭主编《沉积岩石学》上册第七章，石油工业出版社，1993. 2、曾允孚、夏文杰主编《沉积岩石学》第六章，地质出版社，1986. 复习思考题： 1、克里宁(1948)、福克(1954, 1968)和裴蒂庄(1975)的砂岩分类方案的优缺点。 2、评述本教材采用的砂岩的四组分三端元分类体系的原则、分类依据和分类方案。 3、总结对比石英砂岩类、长石砂岩类、岩屑砂岩类、杂砂岩类在成分、结构、构造、沉积环境、形成条件(母岩、气候、大地构造)等方面的特点。 4、砂岩中长石含量的大地构造意义。 5、试述石英含量极高（95%）的石英砂岩的形成条件。 6、试述杂砂岩的沉积条件。浊流沉积中主要是砂屑岩还是杂砂岩。 7、试对粉砂岩的一般特征进行成因解释。

地质学基础 笔记

《地质学基础》听课笔记:01 章大港地质学基础 绪论 一地质学的研究对象和内容： 1研究对象 -地壳地幔地核-地壳地幔的上部-岩石圈-物质组成、形成、分布及演化规律，主要是地球表面；地质学重点研究地下。 2研究内容包括： 1）地球的物质组成、分布特征、形成过程及其演化过程 2）地球的内部结构 3）地球的形成和演化历史 4）矿产资源、能源和水资源 5）地质灾害 3 分支学科： a矿物学、岩石学（物质组成及其变化规律) b构造地质学（地球结构、地壳运动及地表形态形成发展变化规律） c地史学、地层学、古生物学（形成的历史演变规律） d矿床学、石油天然气地质学、水文地质学、找矿勘探地质学（各种矿产形成分布规律及其调查勘探的理论和方法） e地震地质学、环境地质学及旅游地质学（防灾及保护和利用环境）； 二地质学的特点和研究方法 1特点： a空间的广泛性与微观性（周长4W公里，表面积5亿平方公里、化学成分及化学元素的特性、晶体结构、气体分子的特征） b整体性与分异性或差异性（各圈层相互影响和渗透、不同地区的地理环境及水文地质条件，大陆海洋丘陵等） c 时间的漫长性与瞬间性(46亿年、海陆形成、山脉形成缓慢几百万甚至上千万、天气的变化、地震火山喷发等瞬间的） d自然过程的复杂性及有序性（不可逆性，增加了研究的难度、具有内在规律是重要的研究任务）2地球科学的研究方法： 1）野外调查（自然界是地质学的“天然实验室”，野外调查是地质工作者最基本、最重要的环节，它能获取研究对象的第一手资料，像野外的地质调查、水系与水文调查、自然地理调查、土壤调查、资源与环境调查等等；石油工业的区域地质调查…） 2）仪器观测（是获取研究对象定性和定量资料的重要手段；可以获得研究对象的物理性质、化学性质、参量的静态特征以及动态变化，为我们科学的分析和推理提供了依据） 3）大地测量(大地水准测量和大地三角测量，21世纪的海洋测深技术提供了重要的地质依据，激光测距、人造卫星定位技术，即GPS技术） 4) 航空、航天和遥感技术（航空照片、卫星影像等，来获得大区域的动态资料）

教育类读书笔记

爱的奉献 ——读《把整个心灵献给孩子》有感 寒假期间,我读了前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基的著作《把整个心灵献给孩子》,使我的思想受到深深的洗礼。我被这位令教育同仁敬仰的大师的敬业精神、教育机智和灵活性所打动,深深地被大师的理论所折服,被大师的教育实践所吸引。大师书中字里行间充盈着的、流露溢出的是爱。包括他对教育事业的爱,对孩子的爱以及对孩子实施爱的教育,让他们拥有爱心、懂得怎样去爱别人。 作为教师的最基本的条件之一是爱孩子。爱孩子,就要成为他们的知心朋友。苏霍姆林斯基说:“教师不仅要成为一个教导者,而且还要成为学生的朋友,和他们一起克服困难,一起感受欢乐和忧愁;要忘记自己是个教师,而只有这样,孩子才会把一切都告诉他。”这一点,对于我们音乐教师尤为重要.真教育是心心相印的活动,作为教师我们对学生可以说是一种特殊的情感,是一种无私的爱.因为每个学生最初都是以张空白的试卷。我们每一笔书写,都是未来的答案.爱学生就是要及时发现他们身上的闪光点,进行赏识教育,事实上,当孩子们在犯错误的时候,他们迫切要得到的是理解和帮助,而绝不是粗暴的批评和惩罚。学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。人非圣贤，孰能无过。更何况我们面对的是一群孩子。身为音乐教师，我们更应该利用所任学科的特点，赏识那些后进或处于困境中的学生，赏识那些有缺陷的孩子，帮助他们树立自信，让每个学生

都能在音乐所独有的情感艺术中得到熏陶。由此可见我们爱学生、赏识学生，其根本目的就在于让学生用同样善良，真诚之心去爱他们、爱集体、爱社会，从而的达到受教育的目的。 教师的重要道德要求是尊重孩子的自尊心。苏霍姆林斯基说：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心头中最敏感的一个角落——人的自尊心。”我想作为一个教师，要想得到更多孩子们的爱戴，就应该学会尊重、理解、信任孩子，给他们信心，这应该是对所有孩子而言的。对一个腼腆的孩子、对一个木讷的孩子、对一个经常是表现平平的孩子，教师往往一句不经意的称赞的话语，一个微笑，一个亲切的小动作，就会温暖孩子的自卑的心，给他们信心，同时也亮丽了自己在孩子们心中的形象。 感谢学校安排的这次读书活动，感谢书本给我知识与力量，让我感悟到了很多道理。作为一名普通的音教工作者，我要以苏霍姆林斯基为榜样，努力学习他的教育思想，传承和践行他的教育思想，学习他为孩子健康成长，为教育事业发展而忘我工作，鞠躬尽瘁的无私奉献精神。在今后的教学中，我会努力去爱我所教的所有的孩子，并让这种爱在我所教的学生身上得到延续。我想，这就是爱的价值;这就使爱的奉献！ 徐家集中心小学 王运玲

变质岩岩石学习题

“变质岩岩石学”习题 第一章变质作用概述 1．变质作用的影响因素有哪些，它们之间的相互关系如何？ 2．总结不同变质作用类型中起主要作用的变质作用因素。 3．简述变质作用的类型及其特点 第二章变质岩的基本特征与分类命名 1．总结对比变质岩、火成岩、沉积岩在矿物成分、结构构造方面的异同。 2．总结常见区域变质岩的岩石类型、结构、构造及变质条件等方面的特征。 3．简述变质岩结构的分类依据、主要类型、命名原则。 4．常见变晶结构的特点、区别及命名原则。 5．总结富铝系列各类岩石的结构构造特征及命名原则。 6．总结富铝系列变质岩随变质程度增加，矿物成分、结构构造、岩石类型的变化规律。7．铁镁系列主要变质岩石类型、特点、比较。 8．总结铁镁系列变质岩的矿物组成, 结构构造和岩石类型随温度增加的变化规律。9．特征变质矿物的鉴定特征及标定的变质条件。 其中5－9题结合实验课内容完成。 第三章变质岩的原岩研究 1．恢复变质岩原岩有哪些标志？ 2．利用变质岩化学成分恢复原岩的依据是什么？ 第四章变质岩的形成作用 1．变质作用的方式主要有哪几种类型？基本含义是什么？ 2．变质反应的基本特征、影响因素和研究意义。 3．举例说明变质反应的主要类型及主要特征 4．为什么固－固反应是较好的地质温压计？ 5．重结晶作用和变质结晶作用的主要区别是什么？ 6．静态重结晶和动态重结晶产物的特点有什么不同？ 7．变质结晶作用与变形作用的关系有几种情况？各具有什么特点？ 第五章变质带 1．总结中压条件下泥质岩石和铁镁质岩石变质带的划分、矿物组合及等变线反应。2．总结基性系列和富铝系列经受从绿片岩相到麻粒岩相变质作用，可能出现的典型岩石及典型矿物组合。 3．变质带的概念、划分标志、研究意义。 4．简述巴洛式递增变质带和基性岩递增变质带划分标志、主要特征、适用条件

岩浆岩岩石学笔记汇总

第一章绪论 一、岩石的概念 什么是岩石？科学地说岩石就是天然产出的，由一种或多种矿物或火山玻璃、生物遗骸、胶体组成的固态集合体。岩石构成了地球的岩石圈，也就是整个地壳和地幔的固态部分。岩石的类型是多种多样的，归纳起来可以将它们分为三大类： (1).岩浆岩(Magmatic rocks, Igneous rocks)：它是由地壳深处或上地幔中形成的高温熔融的岩浆，在侵入地下或喷出地表冷凝而成的岩石。也可称之为火成岩。或者简单地说：由岩浆冷凝固结而成的岩石称为岩浆岩。 (2).沉积岩(Sedimentary rocks)：它是由地壳风化产物、生物有关物质、火山碎屑物等，在外营力作用下搬运、沉积、固结而成。如砂岩、灰岩。 (3).变质岩(Metamorphic rocks)：由岩浆岩、沉积岩经变质作用转化而成的岩石。如大理岩、片麻岩等。 岩浆岩和变质岩又可统称为结晶岩。三大岩类可以相互转化：岩浆岩、变质岩经风化、搬运、沉积、成岩作用，可形成沉积岩；岩浆岩、沉积岩经变质作用(重结晶、交代、碎裂等)，可转变为变质岩；而沉积岩、变质岩经重熔作用可形成岩浆，冷凝为岩浆岩。 二、岩石学的概念 岩石学(Petrology)是专门研究地壳、地幔及其它星体产出的岩石的分布、产状、成分、结构、构造、分类、命名、成因、演化等方面的科学。根据研究内容的不同，岩石学又可分为岩类学和岩理学。 岩类学：或称描述岩石学或岩相学，它主要是研究岩石的产状、分布、组成、分类、命名等方面的问题。 岩理学：又称理论岩石学或成因岩石学，它主要是研究岩石的形成条件及成因机理等方面的问题。 岩浆岩岩石学：是研究岩浆的起源、运移、演化、结晶及岩浆岩的组成、结构、构造、产状、分布、分类、命名、共生组合、成因机理及与构造、矿产关系等的一门独立科学。 岩浆岩不同于沉积岩和变质岩，其主要判别标志有六点： 1、岩浆岩大部分为块状的结晶岩石，部分为玻璃质岩石。具有玻璃质的岩石，一般是岩浆岩，只有在极少数情况下，在强烈断裂带内才有玻化岩。 2、岩浆岩中有一些特有的矿物和结构构造。如霞石、白榴石等矿物，气孔构造和杏仁构造等只有岩浆岩中才有。 3、岩浆岩体与围岩间一般都有明显的界线，呈各种各样的形态存在于地层中，有的平行，有的切穿围岩的层理或片理。 4、岩体中常含有围岩碎块(捕虏体)，这些被捕虏的围岩碎块和围岩常遭受热变质作用。 5、各地质时期形成的主要岩浆岩类，大部分都可以找到与其化学成分近似的现代火山岩。 6、岩浆岩中没有任何生物遗迹。 三、岩浆的概念 现代火山喷发使我们能够直接观察到岩浆。岩浆：岩浆是上地幔和地壳深处形成的，以硅酸盐为主要成分的炽热、粘稠、含有挥发份的熔融体(熔体)。 少数情况下存在有碳酸盐岩浆、金属硫化物及金属氧化物岩浆，后者也称为矿浆。 岩浆的基本特征可以归纳为以下几点 1、岩浆的成分： 岩浆的主要成分是硅酸盐。硅酸盐岩浆的化学成分常以氧化物形式表示：主要氧化物为：SiO2、Al2O3、FeO、Fe2O3、MgO、CaO、Na2O、K2O、H2O等，其中最主要的是SiO2，其含量可高达40～75%。不同成分的岩浆，其氧化物的含量也不同，但这些氧化物之间通常存在一定的相互制约关系，一般来说，随着SiO2含量的增高，K2O、Na2O随之升高，而MgO、FeO(Fe2O3)则随之降低。因此，SiO2的含量就成为划分岩浆岩化学成分的主导因素。它支配着其它氧化物含量上的变化。岩浆中还含有大量挥发份及成矿金属元素，挥发份含量在岩浆中一般不超过6%，主要为水蒸气，其次为CO2、CO、N2、SO2、SO3、H2S、HCl、H2F等。 2、岩浆的温度： 地下深处的岩浆，我们无法直接测得其温度，一般由以下几种方法近似地确定： (1)、观察现代熔岩流的温度：观察表明，现代熔岩流的温度范围一般有700～1200℃范围内，其中基性火山熔岩

教育类读书笔记精选5篇

教育类读书笔记精选5篇 教育读书笔记一 寒假期间,我读了前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基的著作《把整个心灵献给孩子》,使我的思想受到深深的洗礼。我被这位令教育同仁敬仰的大师的敬业精神、教育机智和灵活性所打动,深深地被大师的理论所折服,被大师的教育实践所吸引。大师书中字里行间充盈着的、流露溢出的是爱。包括他对教育事业的爱,对孩子的爱以及对孩子实施爱的教育,让他们拥有爱心、懂得怎样去爱别人。 作为教师的最基本的条件之一是爱孩子。爱孩子,就要成为他们的知心朋友。苏霍姆林斯基说:教师不仅要成为一个教导者,而且还要成为学生的朋友,和他们一起克服困难,一起感受欢乐和忧愁;要忘记自己是个教师,而只有这样,孩子才会把一切都告诉他。这一点,对于我们音乐教师尤为重要.真教育是心心相印的活动,作为教师我们对学生可以说是一种特殊的情感,是一种无私的爱.因为每个学生最初都是以张空白的试卷。我们每一笔书写,都是未来的答案.爱学生就是要及时发现他们身上的闪光点,进行赏识教育,事实上,当孩子们在犯错误的时候,他们迫切要得到的是理解和帮助,而绝不是粗暴的批评和惩罚。学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。人非圣贤，孰能无过。更何况我们面对的是一群孩子。身为音乐教师，我们更应该利用所任学科的特点，赏识那些后进或处于困境中的学生，赏识那些有缺陷的孩子，帮助他们树立自信，让每个学生都能在音乐所独有的情感艺术中得到熏陶。由此可见我们爱学生、赏识学生，其根本目的就在于让学生用同样善良，真诚之心去爱他们、爱集体、爱社会，从而的达到受教育的目的。 教师的重要道德要求是尊重孩子的自尊心。苏霍姆林斯基说：在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心头中最敏感的一个角落人的自尊心。我想作为一个教师，要想得到更多孩子们的爱戴，就应该学会尊重、理解、信任孩子，给他们信心，这应该是对所有孩子而言的。对一个腼腆的孩子、对一个木讷的孩子、对一个经常是表现平平的孩子，教师往往一句不经意的称赞的话语，一个微笑，一个亲切的小动作，就会温暖孩子的自卑的心，给他们信心，同时也亮丽了自己在孩子们心中的形象。 感谢学校安排的这次读书活动，感谢书本给我知识与力量，让我感悟到了很多道理。作为一名普通的音教工作者，我要以苏霍姆林斯基为榜样，努力学习他的教育思想，传承和践行他的教育思想，学习他为孩子健康成长，为教育事业发展而忘我工作，鞠躬尽瘁的无私奉献精神。在今后的教学中，我会努力去爱我所教的所有的孩子，并让这种爱在我所教的学生身上得到延续。我想，这就是爱的价值;这就使爱的奉献! 教育读书笔记二 书籍------人类的朋友，人类进步的阶梯。大教育家苏霍姆林斯基所著的《给