初级汉语听力课教学中的

初级汉语听力课教学中的“输出”模式初探

摘要：初级阶段汉语听力课教学一直是汉语初级阶段教学中的难点。如何吸引学生的注意力，如何营造高质量、高效率的听力课堂一直是对外汉语教师努力的重点。本文从可理解性输出的角度提出对汉语初级阶段听力课堂的改良方法，旨在给广大的对外汉语教师提供一个新的思路，一个新的研究方向。

关键字：对外汉语听力教学输出模式

一、“输出”理论的提出背景

对外汉语听力教学是对外汉语教学中的重点亦是难点。听、说、读、写四项基本技能是任何一种语言都具备的，是每一位语言学习者都要掌握的。“听”居于四项基本技能之首，一种语言只有听懂了才能说出来，可见“听”在一门语言中处于重要地位。可是“听”对于语言学习者来说却是最难的。“听”可以看成是对语言学习者所学习的语言要素的综合测试。音、字、词、句、语段、对话、故事、新闻、广播等等都可以是听的内容，这样多元的听力内容会激发语言学习者的学习兴趣，可往往在听了一段时间以后，语言学习者会陷入枯燥厌听的状态。对外汉语作为一门二语教学，在对外汉语听力教学中学习者也会遇到这样的“枯燥厌听”的状态，所以怎样让对外汉语听力教学充实生动，如何上好对外汉语听力课就成为了对外汉语教学工作者的研究方向。在研究的过程中，学者们都将研究的重点放在了如何“听”上。如何输入信息被学者们提到了研究的中心位置，而听力中的可理解性输出却少有人研究。听力教学虽然本质是被动的输入教学，但听力教学是语言教学的一部分。语言教学是输出和输入的集合体，这两部分是不能分开来看的。听力教学若只看重输入的部分，没有输出的过程，难以保证输入的有效性，而且只有输入没有输出的语言教学是不完整的也是失败的。可见输出模式在对外汉语听力教学中也是处于重要地位的，合理运用输出模式不仅可以调动学习者的学习兴趣还能解决现今对外汉语听力教学中普遍存在的枯燥乏味的问题。在检验听的效果和质量的同时也加强了学习者对所听内容的记忆，实现了知识点的二次强化。（一）输出模式的提出

输出模式是从二语习得理论中的输出假说中提出并建立起来的。输出假说是由swain

提出的。听力教学过程中应该给学生提供输出的机会,创造语言情境,促进他们的语言表达。她说：“输出能激发学习者从语义为基础的认知处理转向以句法为基础的认知处理。前者是开放的、策略的、非规定性的，在理解中普遍存在,后者在语言的准确表达乃至最终的习得

中十分重要,因此输出具有潜在的重要作用。”输出能够引起学习者对语言形式特征的注意，在进行有意义的语言表达时，学习者有可能警觉地意识到自己语言和目的语之间的差异，通过语义协商迫使学习者在进行输出时对语言进行反思和分析,强化对语言的关注和理解，从而习得语言，提高语言能力。

（二）听力教学中输出模式的特点

在听力教学中大量的输入是不够的，因为学习者并不能自行输出，而从输入到输出的过程中需要一个桥梁，这个桥梁就是互动。听力教学中的输出一定要建立在互动的基础之上，通过师生之间的“你来我往”完成教学目标，实现教学计划，同时也可以通过互动检测学生的学习状况。

听力教学中输出模式的特点主要体现在两个大方面，一个是听与说结合，一个是听与写相辅，输出隐含在各种输入之中。听力教学除了是一门听力微技能的训练还是一门提高学生交际技能的课程。在课堂上不仅要培养学生的辨别分析能力、记忆储存能力、联想猜测能力、快速反应能力、边听边记能力、听后模仿能力，还要培养学生对听到的信息进行检索概括的能力。所以在听力教学中只有输入没有输出的教学是无法训练到学生的语言技能的。如能在听力教学中合理运用输出模式，则能使听力课堂教学效率更高，教学效果更好。

二、听力课堂上输出训练的意义及目的

自20世纪80年代以来，越来越多的人认为没有足够的语言输出，语言习得就不会发生。在听力课堂上输入固然重要，但是输出会促使学生花更大的功夫和努力对语言进行更深层次地处理。因为，学习者想使他们的语言既准确又地道，使他们的输出变成理解性输出，那就必须在交流的时候注意自己对语言的加工和表达方式的运用，以便达到成功交际的目的。即语言学习者不仅需要“可理解性输入”，还需要“可理解性输出”。

（一）有效的语言输出可促进语言能力的全面提高

在听力课堂上，学生们通过听和读的输入，积累了语言素材，知识面得到了拓展，而输出又是对输入最好的检测，能更好的促进输入，所以教师应利用输出引起学生注意自身中介语与目的语之间的差异，不断地运用目的语发现其语言运用上的不足，激起学生对目的语学习的兴趣，逐渐养成用汉语思维的习惯。使其由被动变主动，直到学生可以流利准确地运用目的语。因此，有效的语言表达和输出训练，可以帮助学生检验和巩固语言知识，促进语言知识向语言能力的转变，通过多种练习形式，帮助学生尽快养成汉语思维的习惯。

（二）师生互动，有来有往，创造一个轻松和谐的课堂气氛

传统意义上的听力课，不仅是学生听得枯燥，老师讲得无聊，而且机械的练习，孤立的语段很快会把学生学习语言的热情和新鲜感消耗殆尽，一遍又一遍地反复听辨也会极大地打击学生对汉语学习的信心和积极性。而如果教师可以把“输入——吸收——输出”有机地结合在一起，不但可以把抽象流动的语音信息变为形象具体或者固定的文字信息，而且化难为易，化繁为简，化整为零，让学生在和老师的互动输出中，努力搜索刚刚听到的点滴信息，及时肯定自己听懂的部分，明确还未捕捉到的遗漏信息，既让学生体会到了听懂的成就感，也让学生带着明确的目的投入到下一轮的信息听辨中去。让学生的手、眼、耳、口都参与到学习中来，改变以往听力课堂上死气沉沉的课堂气氛，让学生在充满成就感的快乐中逐渐提高听力水平，也让老师在欢乐和谐的课堂气氛中享受教学的快乐。

（三）帮助教师及时检验听力教学效果，了解学生信息输入偏差

三、输出模式在听力课堂上的具体操作

这一章将结合具体的听力教学内容对各种输出模式的操作步骤进行描述。本论文中选取的听力题型皆出自于《汉语听力教程（修订版）》第一册，第二册和第三册。

（一）领读——跟读模式

领读——跟读，即老师领读学生跟读模式。这个模式贯穿了初级阶段零基础听力教学的始末。由于这个阶段的学生都是零基础，反复的操练，对他们来说是最好的教学模式。这个阶段的教学任务是声母、韵母和声调。这是汉语语音入门的必经之路，若想给学生打好汉语语音的基础，这个阶段的领读——跟读是必不可少的。领读——跟读的操作时间主要取决于听力的内容。在《汉语听力教程（修订版）》第一册的前五课，第一题都是听后跟读。听后跟读的内容都是综合课上学过的声、韵母，时间可以合理分配和控制。处理这个类型的题时可以先让学生听录音，听两遍录音后跟读，学生跟读的时候老师要细心分辨学生的读音是否正确。听力内容全部听完后，老师总结学生发音的问题，然后老师用夸张的方式发音领读，学生跟读。对于个别发音有问题的学生，老师还是可以采取这样的方式纠正学生的发音，帮助学生记住正确的发音。当学生进入汉字认读阶段时，领读——跟读模式同样可以发挥有益的作用。

（二）渐进式输出模式

随着汉语学习的日益深入，学生掌握的汉语词句越来越多。听力课的课堂输出就可以采

取渐进式语段复述的形式进行。以《汉语听力教程》（上）第21课第一题为例。第一题是听后填空。录音内容包括：玛丽几点起床，几点坐车去学校，几点到学校等。填空的内容都是时间。处理这道题时，如果只是让学生写出听到的时间，就不能保证学生对语段中的其他内容也准确地掌握。所以在明确答案以后，老师可以边提问和短文有关的问题边将短文中的关键内容简要地写在黑板上，然后老师领读，学生跟读。领读两遍后，老师和学生齐读，齐读一句，老师擦掉一句。齐读完短文后，黑板上的关键词就被老师全部擦掉了。老师再带着学生复述，由于学生已经读了三遍，此时不看关键词学生也能准确流畅地将短文复述出来。这样的输出方式在课堂上操作占用的时间较其它输出方式略多，大概8分钟左右，但是训练学生听说的效果非常好。渐进式输出模式既保证了学生掌握所听内容，又能通过学生的复述检测学生对所听内容的理解程度。将这样的输出模式应用到初级阶段听力教学中，不但可以激发学生的学习兴趣，还能有效提高课堂教学质量。

（三）联想预测模式

学生在学习了一段时间汉语以后，会形成一些汉语的语感。这些语感在听力课上就可以发挥出很大的作用，帮助学生更好地进行理解。联想预测模式的操作时间可以控制在五分钟左右。进入汉字阶段以后，会出现“听句子回答问题”的题型。一般这道题会有十个小题，每个小题有四个选项。例如：A 银行。B 学校。 C 邮局。D 食堂。处理这样的习题时，可以先让学生自己阅读选项。阅读选项的目的：一是检测学生是否掌握了学过的词语，二是学生通过认读可以加深对学过内容的记忆。读过选项后，老师可以问：“银行、学校、邮局、食堂都是什么？”这些词都是地点名词，都是学生已经学过的词语。通过提问，学生会将这四个词语横向对比，最后得出“地方的名字”这个答案。老师这时可以再问：“这些都是地方的名字，那么问题可能是什么呢？”学生通过自己已经形成的汉语语境会回答：“这是哪儿？去哪儿？”在听之前，学生通过自己的总结，预测出了可能会听到的问题，这样在听的时候学生就可以有重点有目的地听，答案也可以很快地被选择出来。联想预测模式是输出模式中一个很重要的模式，它通过调动学生已有的认知，形成对未知问题的预测，这样的训练不仅可以让学生沉浸在主动学习的氛围中，还可以通过预测调动学生的学习兴趣，让听力课不再是枯燥被动的。

（四）复述、概括模式

在语言学习中去理解外语的“奇异”的表达固然很重要，但是在获得语言知识后怎样在实践活动中正确运用就更为困难。复述概括模式就是让学习者把刚刚听过的句子、对话或者

短文用自己的话复述出来的思维教学法。学生在复述时既会用上刚刚听过的信息，又加进了自己的话语。因为都是刚刚听过的内容，学习者无需用母语帮助思维，又多少带一点儿创造性。既可以很好地检验学习者对所听材料的理解程度，又帮助学生在理解的基础上对所输入的信息在大脑中进行再次组织和加工。这种输出模式是帮助留学生逐步建立汉语思维的有效方式。

此类模式较多地适用于学生有了一定的语言和词汇积累后，在听较长且故事性较强的对话或者短文时使用。既可以在听过一到两遍录音后，以合作学习的形式完成，以帮助大家更好地理解文本内容；又可以在完成全部练习后，做为对学生理解能力和表达能力的挑战，由单个学生独立完成。

1.完成练习前复述概括

以《汉语听力教程》第二册第八课第三题短文二《妈，我做早饭吧》为例。这个短文内容幽默有趣，似乎每个人在短文里都能或多或少地找到自己的影子，内容亲切熟悉，理解起来自然比较容易，所以教师可以在引入话题后，要求学生在听第一遍录音的过程中边听边记录重要的词汇和信息，听完一遍录音后，四人一小组，四个人互通有无，利用各自所记录的关键词，拼凑出这个故事。每组选派一名代表来复述他们所听到的内容，看看哪组复述的内容最详细，表达最正确最流利。

实践证明，三到四组的代表复述结束后，这个故事已经非常完整详尽地印在了每个人的脑海里，而且在聆听别组代表复述的同时，学生们由于对所听到的内容有了了解，因此大脑有了捕捉细节的空间和余地，对于别组提到而自己没有听出来的细节问题反应敏感，捕捉准确。

复述结束后，教师要对大家的表达进行适当的评价和总结，此时已无需再听录音，直接进入习题的听辨，学生会觉得习题听起来十分容易，正确率非常高，而且成就感十足。

2.完成全部练习后复述概括

以《汉语听力教程》第三册第五课第三题《谢谢你的生日》为例。这是一个比较复杂也比较长的故事，如果让学生听后马上复述难度有些大，文本中的很多信息已经不再是第一册或者第二册那样所听即所选了，而是需要学生们在充分融会贯通全文意思的基础上来理解文中的信息，因此在完成练习的过程中要捕捉细节，慢慢消化理解所输入的信息是很有必要的。

当大家完成并理解全部听力练习以后，教师可以引导学生尝试用刚刚听到的信息和自己的语言进行再次加工，最后把这个相对复杂的故事清楚完整地表达出来，让学生充分体

会到从听得懂到说得出这一进步的喜悦感和成就感。当然，这对学生的信息再加工能力和语言组织能力有较高的要求，因此建议教师在提问时注意选择学生的水平要相对好一些，让他们来挑战一下自己的语言输出能力，同时也要注意保护水平相对较低的同学，保证其对学习的热情和信心，不要让他们因表达不够完整或流利而有太多的挫败感。

（五）信息提取模式

留学生们普遍觉得听力课很难，追其原因就在于读写时有文字提示，字符长时间存在，可多次重读和检查，而声音转瞬即逝，要求逐词记忆和快速分析，尤其是在大量信息源源不断地输入学生的大脑时，更是让他们应接不暇，记了前边的错过了后边的，记了后边的，又忘了前边的，因此在海量的信息中捕捉并提取出有用的信息，是留学生提高汉语听力水平必不可少的一项微技能。汉语听力教师在平时的听力训练中要有意识有目的地帮助学生养成筛选有用信息，过滤干扰信息的习惯，为他们中高级阶段输入长篇大量信息打好基础。

以《汉语听力教程》第三册第六课第三题《谈婚论嫁》为例。这个听力文本讲述了现在社会上的年轻人各种各样的生活状态以及他们对婚姻的看法。文本中出现了六个人的姓名、工作、生活状态、对婚姻的看法等相关信息，对初级班的学生来说算得上是海量信息了，那么在洋洋洒洒近千字的信息中又有多少是需要快速捕捉和记忆的呢？这就需要学生有提取主要信息的能力和习惯。教师在导入谈婚论嫁这个话题以后，可以引导学生先猜一猜会听到哪些内容，在这些内容中，哪些信息是需要提取记住的，由于学生刚刚开始接触大信息量的听力内容，所以允许并鼓励他们边听边记。教师可以以表格的形式帮助学生理清思路，明确听辨方向。（附：表格如下）

把几百字的信息浓缩到小小的表格中，就需要学生对输入信息的深刻理解，也需要高度概括的语言组织能力，同时帮助学生以最快速有效的方式抓住海量信息中的“骨架”，让他们的大脑在第二次的听辨中有足够的空间和时间来获取“骨架”以外的细节。

实践证明，学生在听第一遍录音后完成课后练习第一题有一定的困难。学生觉得要关注的信息太多，无从下手，但是听一遍录音完成上述表格还是比较轻松的。在对文本进行信息提取以后，再听第二遍录音，学生普遍觉得所听内容一下子变得简单了很多，此时对于听后练习的处理也从容了许多，可以一气呵成地完成第一和第二题。

（六）问题细化模式

在对外汉语初级阶段的听力教材中，除了语音阶段和基础阶段是比较简单的所听即所问，所听即所答以外，其余大部分句子和对话都需要“拐一个弯”甚至“拐几个弯”才能找到答案，这给刚刚接触汉语几个月的留学生带来了不小的困难，教师要及时捕捉到学生在听力过程中遇到的困难，以润物无声的方式帮助他们化解困难，保护他们学习汉语的热情和兴趣，尽最大努力减少他们在听力理解过程中的挫败感和失落感。

以《汉语听力教程》第三册小测验（一）第一题第19小题为例。问题是“最后的这个电话是谁想跟她聊天儿？”长长的一大段话听下来，面对最后的问题，学生常常路出困惑的表情，似乎没有听明白，他们那弥足珍贵的学习热情和自信心就又被打击了一点点，这时就需要老师一步一步地慢慢引导他们在他们的“信息库”中找到正确答案。其实对于大部分学生来说他们并不是没有听懂，只是需要有人帮助把已经听懂的信息梳理一下而已。教师可以把整段的信息打散，一个一个的让学生调出他刚刚听到的信息，比如：

老师问：“我”在哪儿工作？

“我”的工作是什么？

“我”叫什么名字？

今天的20多个电话都是什么人给“我”打的？

最后一个电话是什么人打的？

“我”说我是齐雨以后，这个男孩说什么了？

最后这个电话是谁想和“我”聊天？是男孩还是他姐姐？

所以应该选择哪个答案？

在师生的一问一答间，问题自然化解，学生丝毫没有为自己听力水平低而感觉到沮丧，相反，教师把问题细化后，学生逐一地在自己已有的信息库中搜寻答案，他会发现原来他已经掌握了全部的信息，并且“对答如流”。因此，他们的“输出”不仅帮助教师检验了信息获取的情况，也帮助他们自己梳理了思路，找到了答案。

（七）图像呈现模式

虽然语言是一种抽象的体现，但是语言可以描绘各种各样形象的事物，在留学生学习语

言的初级阶段，形象的东西往往比抽象的语言要好理解得多，因此，在内容合适的情况下，教师可以鼓励学生把听到的内容画出来，这不仅能极大地提高他们练习听力的兴趣，更能非常有效地获取相关信息，要想画得出就必须听得懂，无论是表格还是地图，无论是照片还是平面图都用它们特有的形象的输出方式检验了“输入”的效果，活跃了课堂气氛。学生们带着任务去听，目的明确，兴趣盎然。

以《汉语听力教程》第三册第二课泛听练习《他们的家》为例。第一段和第三段录音都出现了很多方位词，和不同的家人，如果单纯地进行听力理解恐怕学生们很容易就听糊涂了。教师可以在每一段录音开始前给学生布置任务，要求他们边听边画，也可以分别找两个同学到黑板上来画，其他人在下面画。最后图像呈现出的就是听力的全部信息，简单明了一目了然。（附：最后效果图）

马路

再比如《汉语听力教程》第三册第三课泛听练习《座位的学问》。也可以采取这种方式，让学生边听边画出中西方文化中，餐桌座位安排上到底有什么不同。教师可以把学生分为两大组，一组发给圆桌的画纸，一桌发给方桌的画纸，让大家边听边画，画完后给对方讲一讲自己画的座位是如何安排的。

在各种输出模式的使用和实践中，很多时候它们并不是孤立的，而是常常交叉使用，你中有我，我中有你。

结语

本文所列出的对外汉语听力课的输出模式只是众多输出模式中的一部分，针对对外汉语听力教学输出模式的研究还有更广阔的空间可以继续。对外汉语听力教学只是汉语教学的一部分，本文对输出模式的探究是为了提高听力课堂的教学效率，为对外汉语教学工作者提供一个新的思路一个新的思考方向，最终目的还是希望能让汉语教学更充实，学生可以在课堂上训练到更多的汉语技能。

参考文献：

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2）崔永华.教师行动研究与对外汉语教学[J].世界汉语教学,2004,(3)

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5)李红印.汉语听力教学新论[J].南京大学学报(哲学人文科学社会科)

对外汉语听力课阶段及技巧

听力课阶段及技巧 阶段 1语音阶段（初级）（贯穿始终） 1）声母、韵母的辨别。（各国留学生不同） 2）声调的辨别。 3）音节感受能力。（连续变调等） 4）轻声、儿化的感知。 5）适应语调变化。 2．语法阶段（贯穿初中级） 1）在一定语境里各种问句的语调； 2）句子的逻辑重音、语调及其重音位移的语义变化； 3）理解句法结构及意义，掌握组成线性序列的成分之间的组合； 4）抓关键词语，注意句重音，跳跃生词，捕捉核心信息，这是第一遍听录音时粗听的要求； 5）在粗听基础上，抓重点词语及人物，事件发生的时间、地点的提示，达到完全理解话语的目的，这是听力技能训练课精听的要求； 6）建立快速反馈能力，培养学生用汉语思维。 3．短文阶段（中高级） 1）从句子的表层意义理解其深层意义（言外之意）。 2）听懂较长的对话或短文故事离不开关键词语和细节的捕

捉。 3）抓关联词语、过渡句和已知信息，培养预测推理能力。4）在语流中靠关联词语组合的复句、句群所占比例较低，常见的是靠意合的“流水句”。5）听后要求学生概括大意，能用简单的句子进行口头复述或听后写。培养学生概括总结能力和成段表达能力，此阶段的反馈能力要求更高。 6）文化背景知识的介绍必不可少，以弥补情景之不足，减少非语言因素造成的理解障碍。 方法与技巧 采用听说结合、听读结合、精讲多练的综合训练方法。1．模仿2．选择句重音 3．选择句子语气4．根据重音提问 5．听写6．选词填空 7．指出句中出现的词8．选意义相关的词 9．听解释、说词语10．快速回答问题 11．听上句接下句12．选择句义 13．判别句义正误14．判断解释正误 15．听句子选图16．按指令做 17．听计数字18．判别答案正误 19．听后选择正确答案20．听后回答问题 21．听后回答相关问题22．听记对话内容

对外汉语课堂教学法(一)模拟试卷和答案

北京语言大学网络教育学院 《对外汉语课堂教学法（一）》 模拟试卷一 注意： 1.试卷保密，考生不得将试卷带出考场或撕页，否则成绩作废。请监考老师负责监督。 2.请各位考生注意考试纪律，考试作弊全部成绩以零分计算。 3.本试卷满分100分，答题时间为90分钟。 4.本试卷分为试题卷和答题卷，所有答案必须答在答题卷上，答在试题卷上不给分。 一、【单项选择题】(本大题共10小题，每小题2分，共20分) 在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在答题卷相应题号处。 1、（）教学是对外汉语教学的基础。 [A] 语法[B] 语音[C] 文字[D] 词汇 2、现代汉字中占绝大多数的是（）。 [A] 象形字[B] 指事字[C] 会意字[D] 形声字 3、“长”字的第一笔应是（）。 [A] 撇[B] 竖[C] 竖提[D] 横 4、下列判断中错误的是（）。 [A] 汉字是世界上历史最悠久的文字之一 [B] 汉字是语素文字 [C] 汉字是由意符和音符组成的文字系统 [D] 汉字是音节文字 5、外国人说汉语难学，主要指的是（）。 [A] 语音[B] 语法[C] 汉字[D] 词汇 6、我国第一部以偏旁部首整理出来的字书是（）。 [A]《说文解字》[B]《集韵》[C]《康熙字典》[D]《中华大字典》 7、当前要提高汉字的使用效率，首要的是（）。 [A] 继续简化汉字[B] 促进汉字规范化 [C] 实现汉字拼音化[D] 提高汉字书写水平 8、汉字是（）。 [A] 语素文字[B] 音素文字[C] 音节文字[D] 拼音文字 9、词里只包含一个语素的是（）。 [A] 蜡烛[B] 蝴蝶[C] 著作[D] 桌子 10、元音-i[前]是（）。 [A] 前高不圆唇舌尖元音[B] 后高不圆唇舌尖元音 [C] 前高不圆唇舌面元音[D] 前高圆唇舌面元音

初级汉语综合课第一课我比你更喜欢音乐

《汉语教程》第二册（上），杨寄洲主编，北京语言大学出版社，2006年。 第一课我比你更喜欢音乐 一、课文 （一）北京比上海大吧 山本：田芳，上海怎么样我想坐火车去上海旅行。 田芳：上海很好，这几年变化很大。今年暑假我还在那儿玩了一个多月呢。我的一个同学家就在上海。 山本：上海比北京大吧 田芳：不，上海没有北京大，不过人口比北京多。上海是中国人口最多的城市。这几年，增加了不少新建筑，上海比过去变得更漂亮了。 山本：上海的公园有北京的多吗 田芳：上海的公园没有北京的多，也没有北京的公园那么大。 山本：上海的冬天是不是比北京暖和一点儿 田芳：上海不一定比北京暖和。 山本：可是，我看天气预报，上海的气温比北京高得多。 田芳：是，上海的气温比北京高好几度，不过因为屋子里没有暖气，所以感觉还没有北京暖和。 山本：上海人家里没有暖气 田芳：一般的家庭没有，不过旅馆和饭店里有。 （二）我比你更喜欢音乐 （林老师和王老师在谈音乐……） 林老师：王老师，你喜欢音乐吗 王老师：喜欢啊！我是个音乐迷，光CD就有好几百张呢。 林老师：我也很喜欢音乐，也许比你更喜欢。你喜欢古典音乐还是喜欢现代音乐王老师：我喜欢古典音乐。喜欢听世界名曲，也喜欢听民歌。 林老师：我也喜欢古典音乐。你喜欢流行音乐吗

王老师：怎么说呢可能没有你们年轻人那么喜欢。我觉得流行歌曲的歌词没有民歌写得好。 林老师：有些流行歌曲的歌词写得还是不错的。 王老师：可是，我还是觉得民歌的歌词好。你听咱们的民歌，“在那遥远的地方，……”，写得多好！ 二、生词

三、 注 释 （一） 怎么说呢 表示不好说，不知怎样说。 （二） 我还是喜欢古典音乐 “还是”，副词。表示对两个已知的事物比较后的选择。有时句中没有表示比较的对象，但心里上有比较对象。例如： （1）A: 我们去上海还是去西安 B: 还是去西安吧。 （2） 我们还是坐火车去吧。（已经与坐飞机或坐汽车等做了比较） （3） 我还是喜欢古典音乐。（已经与现代音乐或流行音乐等做了比较） （三）这几年变化很大 “这几年”的意思是“最近几年”。疑问代词“几”在这里表示10以下的概数。课文中“上海的气温比北京高好几度”的“几”也表示概数。 （四）上海的气温比北京高得多 “……得多”用在比较句中，表示事物之间的差别大。例如： （1） 这件比那件贵得多。 （2） 这个教室比那个大得多。 四、 语 法 （一） 比较句 （1）“比”字句 比较两个事物之间的差别时用“比”字句：A 比B……。 a. 飞机比汽车快。

实用对外汉语教学法复习课程

实用对外汉语教学法

实用对外汉语教学法 对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 对外汉语教学性质：是汉语作为外语或作为第二语言的教学。 理论基础/支柱：语言学、心理学、教育学和教育心理学。 汉语语音的特点：1、音节有声韵调构成。 2、声母可按发音部位（双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音等）和发音方法（塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。 3、韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 4、拼音方案类似音标，只有注音作用。 直接法： 代表人物：1、贝力子 2、叶斯珀森 3、帕默 4、韦斯特 5、艾克斯利 对直接法的评价（可能出判断题）： 成就：1、提倡“言语——语言——言语”的学习途径，利用直观手段。 2、整套的练习体系和影响广泛的教材。 不足：1、过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习外语的特点，抑制成年人认知能力的发挥。 2、偏重经验，忽视感觉及对语言的理性认识。 听说法：是把“听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料”的一种外语教学法。 理论基础：1、语言学方面：结构主义语言学（龙菲尔德）

2、心理学方面：行为主义心理学（华生、斯金纳） 基本原则：1、听说领先 2、反复实践，形成习惯 3、以句型为中心 4、排斥或限制母语 5、对比语言结构，确定教学难点 6、及时纠正错误，培养正确的语言习惯。视听法：是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。 基本原则：1、培养听、说、读、写言语习惯 2、语言和情景相结合 3、排除母语和文字为中介 4、在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构 自觉对比法（附自觉实践法）P28-30 认知法：是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。（因人脑的认知活动依靠符号来编码或解码，故又称认知-符号学习理论） 基本原则：1、以学习者为中心，以自主学习为主 2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练 3、听说读写全面训练 4、利用母语 5、对错误进行有分析的指导 6、运用电化手段，营造教学情景 功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。（语言要素：语音、语义、词汇、语法、） 课堂教学基本要素：教学单位（教学课时、单元、阶段）、教学环节（组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业）、教学步骤、教学行为。 课堂教学基本原则：1、精讲多练 2、讲练结合

初级汉语综合课之课文教学 北语听课整理 完整版

初级汉语综合课之语言点教学 一、课文教学的地位 核心环节 课文，包含语音、词汇、文化、语法、功能、现实内容，语音、词汇、语法教学都要为课文教学做铺垫，课文教学巩固加深词语的理解和运用，提供本课知识点运用的恰当语境，为听说读写语言技能训练提供标准的参考样本，为交际性语言技能训练提供表达框架和材料，培养学生成段表达的能力，为了解中国文化提供生动的素材 注意要点 1.目标明确，重点突出 2.注意对篇章结构的教学 3.关注文化、现实因素 4.设计真实的交际任务 二．课文教学的环节 导入→讲解→操练→拓展 句型阶段（结构功能型，依赖教师讲解） 短文阶段（成段训练） 1. 课文导入 A. 以听导入（听课文回答问题） B. 以问题导入 C. 以图片或视频导入 D. 教师叙述导入（改变课文，学生听后回答问题）

E. 承前导入（生词导入、语法导入、前情导入——依旧带新） F.阅读导入（男课文，分组阅读回答问题） G.活动导入（分组讨论，发言说明，再次讨论） H.作业导入（上一次课布置任务，本节课讨论） 三、课文讲解 1.串讲法（句型是逐一讲，短文是重点讲+逐一讲） 猜短语游戏 2.问答法（设计问题，分组完成或带领完成，背板重点词提示） 3.以说带讲 根据图片引导学生说出课文

4.自主阅读（有一定汉语基础） 教师解答疑惑或指导 5.师生翻转，学生授课（备课任务单，学生做准备） 注意：不要一律整体讲解 四、课文操练 1、朗读课文（领读、跟读、分组读、齐读、默读、个别提问读） 2、背诵课文（模仿） 3、复述课文（不改变课文答题含义的情况下重新复述课文）

A.挖空复述 B.关键词复述 C.情节句复述（提问式） D.转述、转写（启示：词汇游戏） 5.角色扮演 五、课文教学之拓展 “会用”综合性、互动性 1.想象的角色扮演 课文情节为基础，学生自己设计台词 2.关于课文内容的讨论、辩论 3.课文故事续说 4.改写课文故事 5.调查（课上）

实用对外汉语教学法

实用对外汉语教学法 对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 对外汉语教学性质：是汉语作为外语或作为第二语言的教学。 理论基础/支柱：语言学、心理学、教育学和教育心理学。 汉语语音的特点：1、音节有声韵调构成。 2、声母可按发音部位（双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音等）和发音方法（塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。 3、韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 4、拼音方案类似音标，只有注音作用。 直接法： 代表人物：1、贝力子 2、叶斯珀森 3、帕默 4、韦斯特 5、艾克斯利 对直接法的评价（可能出判断题）： 成就：1、提倡“言语——语言——言语”的学习途径，利用直观手段。 2、整套的练习体系和影响广泛的教材。 不足：1、过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习外语的特点，抑制成年人认知能力的发挥。 2、偏重经验，忽视感觉及对语言的理性认识。 听说法：是把“听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练， 最终能自动化地运用所学语言材料”的一种外语教学法。 理论基础：1、语言学方面：结构主义语言学（龙菲尔德） 2、心理学方面：行为主义心理学（华生、斯金纳） 基本原则：1、听说领先 2、反复实践，形成习惯 3、以句型为中心 4、排斥或限制母语 5、对比语言结构，确定教学难点 6、及时纠正错误，培养正确的语言习惯。视听法：是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。 基本原则：1、培养听、说、读、写言语习惯 2、语言和情景相结合 3、排除母语和文字为中介 4、在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构 自觉对比法（附自觉实践法）P28-30 认知法：是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规 则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。（因人脑的认知活动依靠符号来编码或解码，故又称认知-符号学习理论） 基本原则：1、以学习者为中心，以自主学习为主 2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练 3、听说读写全面训练 4、利用母语 5、对错误进行有分析的指导 6、运用电化手段，营造教学情景 功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。

《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编

对外汉语教学入门笔记 周小兵,李海鸥 上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。 第一编 一教学简论 1．语言学习的基本概念 第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。 第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。 目的语目的语是指学习者正在学习的语言。它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。 习得与学习 习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。习得无需专门的教师，专门的教学。习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。 学习是从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。 2．第一语言习得和第二语言学习的差异 儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。 3．基础学科和相关学科 对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。 二．第二语言习得研究 第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。 1．对比分析 行为主义学习理论习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念。 对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。假说有两派：强硬派和温和派。对比分析的语言学基础是结构主义语言学。它强调对语言进行细致描述。 对比分析遭遇的批评20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。 对比分析的发展对比分析在三个方面有了明显发展：回避，相似等级和干扰是学习者的策略。汉外对比分析汉外对比有宏观、微观两类。 2．偏误分析 偏误分析的步骤和作用 Corder曾详细描述了偏误分析的五个步骤：语料选择，偏误识辨，偏误分类，偏误解释和偏误评估。 偏误类别包括语际偏误、语内偏误和认知偏误。 3．中介语及其变异 中介语中介语的概念是：学习者在二语习得过程中构建的，既不同于母语又不同于目的语的

初级汉语听力试卷(附文本)

浙江工业大学留学生汉语班2011秋季 学期期中考试听力试卷 sentences you hear in the sentences.（20分） （）1.A．xiǎo hái （）2.A. biāo jì B. xiǎo háir B. biāo zhì （）3.A．shēng yì （）4.A. wǔ yè B. shēng yù B. wǔ yuè （）5.A. cān jīn （）6.A. jiǎng xué B. cān jūn B. xiǎng xué （）7.A. Bié zài chǎo le. B. Bié zài qiāo le. （）8.A. Wǒ kàn jiàn yí gè shēngrén. B. Wǒ kàn jiàn yí gè sēngrén. （）9.A. Tā liǎ hěn qīn. B. Tā liǎ hěn qīng. （）10.A.Tāmen gōngfèi qù lǚxíng. B.Tāmen gōnghuì qù lǚxíng. 二.在横线上填出你听到的音节Fill in the blanks with the syllables you hear.（10分） 1. Tā xīwàng chuàngzào ____________.

2. Tā tuì xiūhòu zuò tuī _______ gōngzuò. 3. Nǐ xǐhuan _______ ma? 4. Zhōngguó rén yòng ________ chī fàn. 5. Jīntiān de ________ hén hǎokàn. 三.听下列句子或对话，选择正确答案Listen to the following sentences or conversations , choose the right answers （30分） （）1. A.九月三十日 B.十月一日 C.九月三十一日 D.四月一日（）2. A.九点 B.八点四十五 C.九点十五 D.八点五十（）3. A.四块 B.十块 C.四十块 D.五十块（）4. A.小牛 B.老刘 C.老牛 D.小刘 （）5. A.李芳的家离学校很近 B.李芳的家不大 C.李芳的家很大 D.李芳的家周围环境不好 （）6. A.张老师和王老师中间 B.王老师的右边 C.张老师的右边 D.张老师的左边 （）7. A.机场 B.公司 C.学校 D.邮局 （）8. A.李老师生病了 B.王老师现在给我们上太极拳课 C.王老师旅游去了 D.王老师生病了 （）9. A.汽车站 B.公司 C.男的家 D.女的家（）10.A.302 B.307 C.301 D.201 （）11.A.麦克和马克一起去上课 B.马克去报名了 C.麦克和马克已经报名了 D.麦克和马克要一起去报名（）12.女:小王，晚上有一场舞会，我们一起去吧。 男：明天有考试，我要复习。你自己去吧。 问：小王为什么不去舞会？ A.他作业没有做完 B.他明天要考试 C.他身体不舒服 D.他电视没有看完 （）13.A.男的让女的一直往西走 B.中国银行在红色大楼的对面

对外汉语教学法题库

对外汉语教学法题库 1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是、和教育学理论。 2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分 别是、、、。 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是、、。 4、认知风格有三对，即，、、。 5、主观性试题、客观性试题是从的角度划分出来的。 6、对外汉语教学提倡，以学生为，以教师为。 7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是和。 8、对外汉语教学提倡以为中心，以为主导。 9、跨文化意识的培养要做到结合，结合 10、话语产生有三个阶段，分别是、、。 11、影响听力理解的客观因素有、、和。 12、语言教学法的三大理论基础是、和。 13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：、和。 14、我们常用的替换练习的心理学基础是。 15、直接法是作为的对立物在西欧出现的，代表人 物有贝力子等。 16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学 课程的情况，测量他们的。 17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是、、。

18、教师提问的方法主要有：、、 19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有： 等。等。 、、 20、是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的 主要途径。 21、水平测试和是外语测试的两种最主要的最常见 的测试 22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：、、 。 23、会话训练的一般方法有：、、。 24、教学内容结束的主要形式有：、、。 25、听力课的课堂教学有、、几个阶段 26、按评分的客观化程度区分，作文属于试题。 ①语言的的本质特点决定了语言教学的目的是培养 语言交际能力。 ②二十世纪五十年代产生于法国。《新概念英语》是这种教 学法的典型教材。 ③认知法的语言学理论基础是。 ④第二语言教学法之所以形成各种流派，除了各个历史时期的 语言学理论和心理学理论产生了重要作用外，及 其他相邻学科的发展及研究成果也对其产生了影响

对外汉语综合课教案(初级).pdf

初级汉语综合课教案 一．教学目标： 1.希望同学们能理解并掌握课文生词 2．掌握并正确运用新的语法点 3. 理解课文内容并流利地朗读课文 二．教学重点： 1. 词汇： 尤其、爱、有名 2．语法： 理解并正确把握语气词“了”在句末的用法 （文中“刮风了”“几点了”） 3. 课文与功能： 结合课文讨论喜欢的季节 三．课时安排：100分钟 四．教具准备： 1、PPT课件 2、图片 五、教学过程： （一）组织教学（两分钟）：师生问候，教师点名，目光关注到每一个学生， 向学生传递上课信息。 （二）复习及引入（10分钟）： 1、检查作业，听写上节课生词 2、请学生用上节课学过的语法造句，老师简单点评，师生快速问答上节课内容，以巩固所学知识。 3、提醒同学天气转冷，及时加衣，照顾好自己。 （三）学习新课（80分钟）： 1、【导入新课】（5分钟）：展示图片一--冬天的雪景，老师先表达下自己对冬天的感受：畏惧—怕冷。再请同学们谈论下自己是否喜欢冬天，为什么。

2．【学习生词】（20分钟）： （1）老师先顺读课文一遍，同学们按照课文生词表找出生词所在 刮风真滑冰/滑雪 爱有名一年四季 旅游尤其经营 （2）生词和重点词语 生词：以PPT集体展示生词，老师带读一边，学生齐读一边，学生接龙式读 一遍，每人读两个（老师指导发音难点并给学生随时正音，学生齐读时，老师只纠正有普遍 意义的发音错误，学生个别读时，老师有错必纠） 重点词语：（重点讲解大约三四个生词） 例如：尤其、爱、有名。 具体讲解过程如下： A.尤其：这是个副词。表示更加，一般用在句子的后一部分。 （一）尤其+形 词语扩展：尤其漂亮、尤其便宜 师生互动： 1.老师说大家的衣服都很好看，你认为玛丽的衣服最好看，你可以说 ---------玛丽的衣服尤其漂亮。 2. 校园外有很多超市，东西都便宜，其中一家特别便宜，我们可以说 ----------这家超市尤其便宜。 （讲解例句：第一个例句，用到了尤其，在这里主要是说玛丽的衣服在全体衣服当中最好看。第二个句子表示与别的超市相比，这家更便宜） （二）尤其+是 例句：大家学习都很认真，尤其是玛丽。 师生互动：你喜欢吃中国菜吗尤其是什么菜 你喜欢体育运动吗尤其是（） B.爱：这是个动词。表达的意思是喜爱。 作为动词，可以分作几个意思： ------1..对人或事物有深厚的感情，可带名词宾语。 例句：我爱祖国/我爱妈妈/我爱你，父母爱儿女／老师爱学生

初级汉语听力课教案

初级汉语听力课教案 《现代汉语听力2 第五课》 教学目的: 快速运用听力速记技巧理解简单句子、对话、短文的意思。 教学重点: 听力对话和短文的理解 教学难点: 快速听力技巧 主讲纲要: 1、学习生词 2、教学安排 3、布置作业 教学后记: 时间安排掌握得好点，能照顾到各个学生的实际学习水平。 学习生词:咳嗽、出差、锻炼、爷爷、健康、老人、冬泳、京剧用句子教学——我的爷爷经常锻炼身体，每年冬天都要冬泳，所以爷爷从来不咳嗽，身体很健康。爷爷是个老人。 教学安排 一、完成课文听力理解联系部分(已经布置学生预习，此部分速度要放快一点，训练学生运用汉语思维的能力，本课理解主要都是一些日期、时间上的准确说法): 第(一)部分:句子理解部分 听第一遍，按正常速度播放录音，完成10道练习题。

听第二遍，慢听，或者老师读，每个问题和回答完成时停顿一次。听完后提问学生对话的内容，核对答案。 第(二)部分:对话理解部分 先引导学生把对话所提问的答案内容浏览一遍，要使学生对答案部分有充分的熟悉。 学生每听一题一遍，了解对话的大概内容，并完成10道练习题目。听第二遍，教师复述，提问答案并核对答案。 以上难度较小，重点在于快速掌握汉语的能力。 第(三)部分:短文听力理解练习部分: 让学生听《一封信》和《我的爷爷》两篇短文，回答课文提出的问题。继续教会学生用关键词法来迅速记下短文故事梗概。重点放在《一封信》的第三部分总体理解和第四部分根据实际情况回答问题的说话部分。根据录音内容填空，信息量比较大，属于理解能力较高的层次，要让学生适应。 完成练习并核对答案。 二、泛听练习部分: 导入: 每一件事情的发生总是有原因、有结果，所以我们倾听的是时候，多少要留意一些事情的原因，比如我们将要听到的《去长城》。生活中也有一些吹牛的趣事，本次练习给大家挑选的是《游泳》，大家听完后看看他水牛的本事怎么样。 让学生按正常速度听对话《去才长城》和短文《游泳》第一遍，注意听力内容中的所说的原因。听第二遍，完成练习并核对。 如果学生有疑难的，口头再朗读对话一遍。 三、音语调训练部分 (一)放两遍录音，让学生仔细听，尝试去读。再慢读一遍，让学生读出拼音，作出正确选择。

如何上好对外汉语教学听力课

对外汉语教师教你如何上听力课 听、说、读、写是对外汉语教学中的四个主要单项技能课，而听力课在四个单项技能课型的排列顺序中居于首位，这不仅显示其重要性，也说明听力课具有一定的难度。 笔者调查过很多外国留学生，当问起他们什么课型最难时，大多数学生都认为是听力课。听力课为什么会遭遇这样的处境？主要原因在于：1.“听”基本上是被动行为，学生的主动性、积极性难以发挥，课堂气氛不容易活跃；2.有的老师没有掌握启发、引导学生听、解的方法，找不到分析讲解的切入点，上课没话可说，容易造成放录音带、对答案了事的结果，课堂气氛沉闷，学生觉得枯燥无味；3.听力水平的提高是缓慢无形的，往往不容易察觉，学生不容易看到进步，容易失去信心，产生恐惧感。那么如何调动学生的积极主动性，消除学生的恐惧感？如何通过科学有效的改革，全面而迅速地提高听力课教学质量？本人认为可以从以下几个方面着手。 一、适当选择一些热身练习，帮助学生排除焦虑，建立信心。 听力理解的本质是人们利用听觉器官对言语信号接受、解码的过程。在真实的交际过程中，言语信号是快速连续呈现的，是转瞬即逝的。听力理解与接受、解码的速度有很大的关系。在听力课上，如果学生没听清某个单词或短语，而停下来思考，他就会错过下文的内容，以致影响到对整个听力篇章的理解。相关研究表明，妨碍性焦虑感与学生的听力水平呈负相关关系。因此，当我们遇到内容很难，生词很

多的材料时，在听前营造一个轻松愉快的学习环境，帮助学生排除焦虑，建立信心，是很有必要的。 二、给学生“可理解性的语言输入”，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。 对外汉语教学面对的留学生绝大多数都是成年人，在学习中有很大的自主性。听力课相对而言比较枯燥，学生的注意力难以集中，所以教师为他们提供的输入必须是他们认为需要的、感兴趣的，才能收到良好的效果。 自然法认为自己是为帮助初学者成为中介者而设计的，主张听力活动对于语言习得至关重要，认为人类只有通过对信息的理解才能获得语言。它强调的是“可理解性的输入”，这是自然法区别于其他以理解为基础的语言教学法的地方。自然法认为只要学习者听到有意义的语言信息并设法对其理解，语言习得就会发生。对此，自然法提出了著名的“输入假说”。假说认为，为了习得下一阶段的语言，学习者应该理解含有下一阶段结构的语言知识，这就是“i＋1”水平(稍稍超过学习者目前水平的输入)。 上面的理论对对外汉语听力课教学是很有指导意义的，笔者在北京语言大学进修学院和速成学院进行过两年的听力课教学实践，在此期间非常注意以下几点： 1.在听力课上，尽可能避免无意义的输入。 在初级水平的教学中，学生需要的是对目的语尽可能多的接触与熟悉，所以笔者的教学重点在于句子和段落，特别是一定语境下的听

[整理版]对外汉语综合课教案模板

[ 整理版] 对外汉语综合课教案模板 中级综合课课堂教案设计 《老人的生活》 一、教学对象 汉语水平为中级的留学生 二、所用教材 《桥梁——实用汉语中级教程（上册）》（陈灼主编，北京语言学院出版社，1996） 三、教学目的 理解课文内容并能围绕该主题阐述自己的观点，提高成段表达能力理解并能灵活运用重点词汇 掌握相关语法点 四、教学重点 重点词汇:传统，儿媳，外地，满足，寂寞，提供语法点: 满足，提供的用法句式讲解和运用五、教学难点 动词的使用，句式的用法 六、教学时数: 三课时 七、教学内容与步骤 第 1 课时 （一）说明讲课内容，重点 内容:课文中词语的读音，意思，用法重点:动词的用法（满足，提供） （二）学习生词（25 分钟）

领读生词，学生朗读，纠正发音，解释意思（每个词后有其英文标注） 重点词语讲解: 老人: 只需用图说明其意思 儿媳：用PPT上的人物关系图来解释意思寂寞：简单举例来解释或用英语来说明，让学生照例句造句，需说明是一个表示心情的词（感观词） 传统：用中西方传统节日来对比说明。先告诉学生中国春节的传统习俗来解释什么是传统，再让学生说说西方圣诞节的习俗来进一步了解词义 满足：先说明词性和它的两种用法（动词和形容词）。用课件上的例句来对比说明，再让同学用“满足”造句，告诉他们所造的句子是用了“满足”的哪种用法。最后让同学分别有两种方法造句，学会应用。 提供：先说明词性（动词），再解释用法（1.提供+名词 2.提供+量词+名词 3. 提供+形容词+名词4. 提供+量词+形容词+名词）。每种用法后有例句，再分别让学生练习造句 （三）复习词语，练习用法（造句）（15 分钟）课后练习 1. 复习课堂上的词语 2. 预习课文 第 2 课时 （一）课文通读（5 分钟） 将课文分成 4 个部分： 第一部分：“中国有一个传统”——“就和女儿住在一起” 第二部分：“但是”——“怎样生活的呢” 第三部分：“敬老院”——“非常重要的” 第四部分：“但是”——“活动中心” （二）课文精讲 课文第一、二部分 请学生个别朗读课文（5 分钟）

对外汉语听力试卷

听力材料 （期末试卷，共45分，时间60分钟）命题人： 一、听拼音，判断正误（10分，每个1分） 1、A z uì jìn B zūn jìng 2、A kǒu shì B kěshì 3、A xué xí B xiū xi 4、A zòu yè B zòuyuè 5、A kè kǔ B kè gǔ 6、A pái duì B bái duì 7、A róng yi B róng yī 8、A wáng quán B wán quán 9、A wǎn shang B wǎn shàng 10、A lùyīn B lǜyīn 二、听句子，选出正确答案（5分，每个1分） 11、A春季 B秋季 C冬季 12、A我的老师 B我的同学 C我的公司职员 13、A图书馆 B学校 C商店 14、A地方的名字 B金的饭碗 C人的名字 15、A二十排的票很好 B坐二十排有点儿远 C坐二十排很好 三、听对话，选出正确答案（15分，每个1分） 16、A 喝一杯酒 B 喝两杯酒 C 不停地喝酒 17、A 可能是这样 B 能去的话就去吧 C 我可能去 18、A 别去旅游 B 不要犹豫，去吧 C 快去吧，别迟到 19、A 晚上不爱迷路 B 晚上有时候会迷路 C 晚上更爱迷路 20、A 很顺利的诗儿 B 很高兴的事儿 C 不顺利的事儿 21、A 以前很忙，现在更忙了 B 不用说现在也很忙 C 以前很忙，现在不太忙 22、A 你不要相信小刘的话 B 你为什么不相信小刘的话 C 小刘说的是对的

23、A 经理一定会生气 B 经理如果生气我会觉得很奇怪 C 经理不会生气 24、A 请了两三天假 B 请了好几天假 C 经常请假 25、A 这件事是小王做错了，应该怪小王 B 你们错了，不应该怪小王 C 你们错了，应该怪小王 26、A 他怀疑不是王教授写的 B 他不知道怎么样 C 水平不太高 27、A 这个问题太难了 B 这是不容易避免的 C 这是一定不能避免的 28、A 小王穿一件衬衣就够热的了 B 小王穿一件衬衣太随便了 C 穿一件衬衣就行 29、A 丽丽 B 大夫 C 说话的人 30、A 很容易 B 不容易 C 不知道容易不容易 四、听下面的短文，选择正确的答案（15分，每个1分） 1、听短文，回答31——34题。 31）广告中的女性最多的是在做什么？ A 做饭、洗衣服、擦地、整理房间 B 做饭、洗衣服、擦桌子、整理房间 C 做饭、晒衣服、擦地、整理房间 32）广告中的男性最多的是在做什么？ A 开车、做饭、喝酒 B 开车、吃饭、看电视 C 开车、吃饭、喝酒 33）难怪我的女儿总是感叹：“还是男的好，不用做家务。”女儿觉得： A 男人很好 B 男人很轻松 C 男人很勤快 34）女儿画的那幅画儿中，几个人在做什么？ A 妈妈在洗衣服、女儿在玩儿、爸爸在看报纸 B 妈妈在做饭、女儿在玩儿、爸爸在看电视

华东师范大学对外汉语教学法试卷(带答案)

华东师范大学期末试卷（ A ） 2008学年第一学期 课程名称：_ 对外汉语教学法 学生姓名：_________________ 学号：_____________ 专业：___对外汉语年级/班级： 课程性质：专业必修专业选修考试时间：90 分钟考核方式：闭卷 一、填空15% 1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论、和教育学理论。 2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、交际派。 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是听前预示、听时练习、听后检查。 4、认知风格有三对，即，场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向排他倾向。 5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。 6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。 二、选择10% 1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。 A直接法B听说法C翻译法D全身反应法 2、____B____指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。 A信度B 效度C 难度D 准确度 3、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？B A精讲多练B听说领先C学习者为中心D结构功能文化相结合 4、我们熟悉的《新概念英语》是（）的代表教材。D A翻译法B听说法C交际法D视听法 5、如果欧美学生比较多的班级，比较适合的精读课教材是（A）。 A实用汉语课本B标准汉语教程 C汉语会话301句D基础汉语40课 三、名词解释25% 1、教学行为 教学行为：与教学有关的具体活动 2、学习动机 学习动机：驱使人们学习的一种动因和力量，包括个人意图、愿望、心里的冲动或者企图达到的目标。 3、区分度 区分度：测试区分受试者水平差异的性能。 4、交际能力 交际能力：海姆斯针对乔姆斯基的观点提出，一个学语言的人，预压能力不仅包括能否造出合乎语法的句子，还包括能否恰当运用语言的能力。因此交际能力包括语言能力和语言运用两个方面。 5、承接性话语 承接性话语：说话者依据对方的话题做出的原则性反应的话语，意在初步表个态，把对方的话题接过来，然后述说自己的想法。 四、问答题30% 1、不同的学生有不同的学习特点，教师在大班教学中如何选择教学方法？ 提问法：冲动型 对话法：冲动型 讲练法：场依存性 归纳法：场独立性

对外汉语教学课堂教案设计

对外汉语教学课堂教案设计 基本原则 课型分明（综合、口语、听力、阅读）学生为主精讲多练随讲随练反复重现直观形象多向互动轻松活泼 主要内容 ?初级综合课（语音阶段）课堂教案设计 ?初级综合课（字词阶段）课堂教案设计 ?中级综合课课堂教案设计 ?口语课（初级）课堂教案设计 ?口语课（高级）课堂教案设计 ?听力课（初级）课堂教案设计 ?听力课（中级）课堂教案设计 ?汉字课课堂教案设计 ?初级综合课（语音阶段）课堂教案的设计与编写 ?初级综合课（字词阶段）课堂教案设计与编写 ?口语课（初级）课堂教案设计与编写 ?听力课（初级）课堂教案设计与编写 ?阅读课（初级）课堂教案设计与编写 ?才艺课（初级）课堂教案设计与编写 ?汉字课（初级）课堂教案设计与编写 教案主要项目 ?教学对象所用教材教学目的教学重点教学难点辅助教学手段教学时数教学内容与步骤教学反思 第一章初级综合课( 语音阶段)课堂教案设计 《汉语不太难》 一、教学对象 ?接受正规学校教育的长期班留学生（不区分母语混合编班），汉语水平为零起点 二、所用教材 ?《汉语教程（第一册）》（杨寄洲主编，北京语言文化大学出版社，1999） ?本课教案是为语音阶段教学设计的 三、教学目的

?完成本课所有教学内容，使学习者掌握有关鼻韵母的发音要领 ?能够准确听辨、认读所学词汇 ?能用标准的普通话语音，运用带“吗”的问句进行问候与询问 四、教学重点 ?语音：an / en, ang / eng / ong、轻声、全三声 ?词汇：忙、吗、很、汉语、难、太、爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、妹妹、他、她、男 ?语法：带疑问语气“吗”的问句 ?功能：问候与询问 五、教学难点 ?语音语调 an / en, ang / eng / ong ?所有生词的准确发音 ?带“吗”问句的语调 六、辅助教学手段 ?声韵母挂图 七、教学时数 ?2课时 八、教学内容与步骤 （一）组织教学（2分钟） ?点名、打招呼（“你好”） （二）复习（23分钟） 1.四声唱调 ?边领唱边板书ba / ma / yi ?教师领唱（顺序、逆序、对比、无序） ?学生听辨（教师发音，学生做调形手势） ?教师点唱（教师给手势，学生个别/集体发音） 2.复习声母 ?正音示范（运用挂图、借助手型，发音-指明要领-领读） ?双向听辨（教师发音，学生打左/右手势；个别学生发音，教师和其他学生做手势） 3.复习韵母 ?边领读边板书a,o,e,I,u, ü,ai,e i,ao,ou ?正音示范（运用挂图、借助手型，发音-指明要领-领读） ?拼音练习 4.复习词汇 ?听写拼音听写汉字音字连线联想组字（如：不大、大马、白马、你白、你好、好马……）（三）学习新课 1.语音单元（15分钟）

对外汉语教学法讲义

对外汉语教学法 第一章你最担心的课堂状况有哪些？ 【实战问题】 你最担心遇到下列哪种情况？你觉得遇到下述情况时该如何应对？ A.缺少必备的教学用具。 B.学生的汉语水平远远低于/高于事先准备的教学内容。 C.教室的环境不适合实施准备好的教学方案。 D.班里来了很多不在名单上的学生。 E.其他 【观点碰撞】 1.学生水平与教学计划不一致怎么办？ 朱勇：B确实比较麻烦，所以备学生很重要。但是有时候又没法备学生的水平（比如孔子学院的班级）。因此第一节课的安排很重要，不一定要安排太多课本的内容，也许可以考虑互相介绍或者做一些热身游戏。 范红娟：在对教学环境不熟悉的情况下，我一般会准备两套方案，最保守的对教学环境没有什么要求的方案和正常情况下的方案。但是教学前还是应该去了解一下教学环境。所以AC都可以避免，E对我来说也不是问题。但是C让我有点担心。 车溪：B这种情况往往发生在第一次上课的时候。 如果发现学生实际水平大大高于自己的预计，建议教师可以对现有教学材料“深

挖”。 如果学生水平不高，但教材比较难，这时教师就要注意控制语速，降低词汇水平，多用短句，多重复，辅助以必要的肢体语言，帮助学生理解教材内容。并且可以提示学生，因为是第一次上课，所以有些听不懂是正常的。 2.淡定面对各种教师环境 方杰：面对这个问题，首先要做到的就是要保持冷静，尽管心里着急也不能让学生看出来，要淡定并保持微笑。 如果不能继续教学，但是一定不能让学生离开，要把学生都安排在教室里，可以一边联系相关人员，告知情况，请求帮助，一边安排学生做一些与语言练习有关的游戏，如接龙。 3.总体经验和对策 朱勇：经验很重要，需要相当长的时间积累才行。但对新手教师来说，通过阅读《国际汉语教学案例与分析》等一线教师的真实案例，也许能够给自己增加一些别人的经验，实际遇到类似的问题时，可以凭借这些阅读经验和心里预知更快地解决这些问题。 方杰：以上这些问题，都是对教师应变能力的考验。多媒体和教具都是教学辅助手段，不能过分依赖。在上第一节课之前，要对自己的教案都要有备案，灵活机智地应对。 【理论广角】 数字化对外汉语教学的资源建设就是指硬件、软件、人件与潜件等“四件” 的建设（徐娟2010）。

对外汉语教学法

一、填空·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派） 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。 4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。 ·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。 ·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。 ·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。 ·8、对外汉语教学提倡以学生为中心，以教师为主导。 ·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。 ·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。 ·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。 ·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。 ·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。 ·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。 ·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。

·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。 ·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。 ·20、课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。 ·21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试 ·22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确）。 ·23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。 ·24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。 ·25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。 二、选择 ·1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。 A直接法B听说法C翻译法D全身反应法 ·2、B指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。 A信度B效度C难度D准确度 ·3、下面哪项不属于课堂教学的基本原则B A精讲多练B听说领先C学习者为中心D结构功能文化相结合 ·4、我们熟悉的《新概念英语》是（D）的代表教材。 A翻译法B听说法C交际法D视听法 ·5、如果欧美学生比较多的班级，比较适合的精读课教材是（A）。