初中英语阅读教学实践与研究课题结题报告

《初中英语阅读教学实践与研究》课题结题报告

初中英语课题结题报告

课题名称：《初中英语阅读教学实践与研究》

课题行政主持人：亓俊发，汶水学校校长，本科学历

课题业务主持人：刘培忠，汶水学校副校长，本科学历

课题组成员：韩成章、亓同伟、邢燕、张建霞、李淑玲、毕文秀、王元枚、吕剑文《初中英语阅读教学实践与研究》结题报告

【摘要】：在中学加强英语阅读教学、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势。本文根据中学生英语教学的现状，着重探讨在中学进行英语阅读教学的必要性及如何在中学实践阅读教学。

【关键词】：英语阅读教学

一、课题的提出

中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。” 当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法。然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？

我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：

1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。

2、有利于发展学生的探究学习能力。阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。

3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。

二、课题研究的理论依据1、古德曼在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。

2、现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听和读是学习英语能否成功的关键。但现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而阅读则是可行和可靠的。现行英语教材，重视了听说能力的培养，却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。因此，有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。因此，在阅读教学中，假如教师只是让学生读文章，做练习题，朗读，而忽视学生的情感体

验，都是违背阅读心理规律的，势必影响阅读教学效果，也难以有效地提高学生的阅读能力。3、语

言学研究成果

语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高

效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古

人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言学习中的重要性了。

三、课题研究主要目标和内容

（一）课题研究主要目标

国家英语课程标准指出:学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。因此我们的目标是:通过

研究，探索小学英语阅读教学的有效方法，构建一套能充分发挥学生的潜能，使学生能掌握基本阅

读技巧,提高阅读能力，并深受学生喜欢的阅读教学模式。

l. 总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形

成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生

学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。

2. 分级目标：

六年级：能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组; 能通读

简单的故事、短文，正确理解大意; 能用自己的语言简要描述所读的语言材料。七年级：能正确流

利地进行朗读; 能从文中找出有关信息，理解大意; 借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度; 能根据故事情节改编表演。

八年级：能正确流利地朗读所学对话，短文以及与教材难度相当的对话，短文; 能够正确理解

所读故事，短文的大意，能从文中找出有关信息;能够运用简单的阅读技巧来提高理解的准确度和阅

读的速度。

（二）课题研究主要内容

我们在进行课题研究过程中主要解决初中学生大阅读如何选择合适的阅读材料、阅读习惯的养成、阅读方法的指导和阅读能力的培养等问题。教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，

内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与新课标英语的任务型教学相结合，注

意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各年级学生的年龄特点，选择适合学生阅读

的阅读材料。

2. 研究初中英语阅读课的课堂教学的实施内容：

（1）、扩大学生阅读数量

我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以学生有必要

扩大自己的视野、活跃自己的思想。在课堂教学的同时，学生有必要进行扩展阅读，增大自己的阅

读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构，才能不断跟上信息时代的

快速发展。

（2）、教给学生阅读方法阅读方法在很大程度上能影响学生们的与读书平。只有掌握正确英语

阅读方法，才能更好的指导学生开展阅读教学。我们的研究就是选择一些简便易行、成效显着的阅

读方法向学生推荐，使学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法。

（3）、训练学生阅读能力

阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特

殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，小学生具有了一定的阅读能力，

就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。我们课题着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。

（4）、提高学生阅读水平

提高学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度；其次是对理解程度

的要求要适当，对同一篇读物，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍

阅读之后达到较好的理解程度；第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、

跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。

四、课题研究的方法和对象

1、研究的方法

（1、）观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。

（2、）实验法：

根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。

（3、）案例分析法：

对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。

2、研究的对象

汶水学校初中六、七、八年级学生

五、课题研究的主要步骤

第一阶段：准备阶段 2005年9月—2006年9月

1、加强宣传发动，营造良好的课题研究氛围。正如苏霍姆林斯基向校长建议的：“如果你想让教师的劳动能够多给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。” 05年9月我们成立了由校长组成的课题研究实施小组，、由校长带动教师，营造浓烈的课题研究氛围。课题经市级审批立项后，我们成立了课题研究指导小组，负责课题研究的管理、指导、协调工作，并及时召开全体英语教师参加的课题研究专题动员大会，鼓励全体老师积极参与课题研究工作，从而拉开了课题研究活动的大幕。

2、组织理论学习，提高研究者理论水平。只有学习才是教师成长的不竭动力。要想提高研究者的理论水平，必须丰厚研究者的理论积淀，所以加强理论学习成为所有参与研究者的自觉行动。05年10月我们在网上学习有关的课题材料，发动教师积极学习与交流研讨，不断提高英语教师们参与课题研究的热情，加深对课题研究目标、研究内容、课题基本理念的理解，掌握课题研究的基本方法。

第二阶段：初步试验阶段：2006年9月—2007年9月

开展系列活动，全面普及课题基本理念。

① 课堂调研活动：课题组根据所申报的课题研究的内容，开展了一次全面的课堂教学调研，了解教师的课堂教学水平，了解教师所带班级的学生发展状况，帮助教师进一步加深对课题理念的理解。② 教学现场研讨活动：课题组在第一阶段调研的基础上组织部分教师开设公开教学，开展课题研讨活动，提高课题理念的运用水平。③ 阶段研究成果收集：开展优秀案例、课题研究经历故事、课题研究经验论文评选活动。

第三阶段：中期试验阶段2007年9月---2009年6月

1、开展校本研讨：开展校本研究活动，主要形式包括：开设研究课，组织听课、评课，开展优秀案例分析，撰写心得体会等。提高课题理念的渗透运用水平，寻找课堂教学的共性。

2、学校专人负责课题研究的组织协调工作，并制定课题研究工作计划。组织教师开展课题理论学习，搜集、整理有关学习材料，建立课题研究资料库，营造全员参与，分工协作的课题研究氛围。实验教师要认真钻研课题的支撑理论，学习教育科研的方法论述，掌握教育科研的基本方法。每个月至少在校内主持一次课题专题研讨活动，每学期至少在教学片区开设一节阶段性的实验成果展示课，每学期发表一篇有较高水平的课题研究论文。

3、跟踪分析，实时指导。课题指导小组对实验班开展实验跟踪指导，发现问题，及时反馈，采取措施，予以理论引导与实践指导。

第四阶段：成果采集阶段，进行结题总结：2009年6月—2008年11月

搜集整理资料，对课题研究及实验情况进行全面总结，结题申报，汇编课题研究成果性文章。

六、课题研究结果与分析

理论成果：

1、进一步验证了“利用阅读教学，提高教学质量”的重要性。

在教学研究中，我们通过激活学生与文本相关的生活经验，根据学生的阅读经验和审美经验呈现阅读内容，安排教学过程。通过积极调配学生已有的阅读经验、审美经验去理解把握新的阅读对象、审美内容，激发学生打破原来的审美认知，建立新的认知关系，提高阅读的热度，引领阅读的深度拓宽阅读广度，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而充满了生命活力。2、营造“理解、宽容、平等”的教学氛围。

在教学过程中，特定的教学主体越是能站在学生的角度看问题，就越可能理解学生，体贴关怀学生。在认识维度上，教师要允许学生“误读”（有差别的读），倡导“创读”，不要总是要求学

生以教师自己的标准“解读”。课堂上教师善于营造尽可能“理解、宽容、平等”的对话平台，认

真倾听，并乐意接受这种误读的启迪，将之作为教学资源加以开发利用，柔和介入，温情点拨。学

生会更好地把握自己阅读的合理性，从而避免出现过度解读与文本价值的背道而驰现象，又能适时

地激发学生的阅读期待，扩大阅读视野，提高阅读品质。

3、调整学生的阅读视野的主要依据。

① 学习目标。奥苏贝尔认知同化理论认为：“动机是引发认知学习的原因，但更多的是认知学

习的结果。教师的职责是使学生对认知本身感兴趣，最好的办法是让新的学习内容与学生认知结构

之间有适当的距离，这对引起认知内驱力最为有效。”学习目标在阅读活动中起定向作用。有了目

标的定向，就能使教学华中求实、乱中求序、杂中求精、劳中求逸。② 学生心理特点。学生的阅读

心理与其年龄特点相符合，喜欢生动的情节，看重阅读过程中的快乐体验。教师要根据教学实况，

结合学生心理特点，运用各种合适的策略，不断地调整学生的阅读方法，让学生处在阅读的亢奋状态。

③个别差异。教学实践中，我们发现学生的阅读要求和欣赏水平并不能等同起来，教师要研究

每种智力类型的学生的思考方式，学习风格上的差异，并为学生提供适合他们发展的教学手段、方

法和策略，就能使每个学生成为成功的、有效的学习者。因此，作为教师首先应该精心呵护学生这

种难得的阅读兴趣，并给予充分的理解与肯定，保护学生的阅读热情，至于这样的阅读需要是否合

理或者说正确我们暂且撇开不谈。然后教师要引导学生把对文本内容的直接兴趣转化为间接兴趣，

即为提升个体的英语素养而阅读，为提升个体的审美情趣而阅读，为提升个体的生活观而阅读。

实践成果

在教学研究中，我们感到应根据不同学生采取不同的教学策略：

1、师生互动型策略

这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特

点是：教师导入，学生感知→ 学生精读，教师讲解→ 巩固操练，内化语言操作过程：（1）教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段

引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。如在教学《a big turnip》时，老师先用

图辅助动作讲述了拔萝卜的故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语句在故事中反复出现，因此他们不但表现出很强的学习积极性，而且还在模仿老师做动

作。（2）让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些yes\no question 或简单的choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。

（3）根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。如五

年级pep教材中有“my favorite things”这样的主题。根据学生对周围的人物感兴趣的特点，我

们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。虽然涉及了现在进行时和一般现在时，

但由于贴近学生生活，是他们所熟悉的内容，爸爸正在干什么，妈妈在干什么，同学英语说得好不

好等。因此学生容易理解，看起来也并不感吃力。接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学

生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和pep教材中的内容和句子结构。

2、主动参与型策略

它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解→ 交流讨论→ 小结巩固这种教学策

略比较适合高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们pep教材中所学的内容，并尽量

贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。例如，下面是一首儿歌，你能概括出它的主旨大意吗？

spring is gay with flowers and songs,

summer is hot and days are long.

autumn is rich with fruit and grain,

winter brings snow and the new year again.这首儿歌描述了春、夏、秋、冬四季的不同情况，根据这些细节我们可以把这首儿歌的主旨大意概括为four seasons。

以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。

3、自主开放型策略

这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。可以

有两种安排：一是腾出课堂教学的 1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的

兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,

使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。通过广泛地阅读慢慢摸索一些技巧，如：我们如何读懂谜面，猜出谜底呢？(it has a big face, but it has no eyes and ears. it has no legs ,but it has three hands .it has no mouth, but it can say “tick, tick”. can you guess ? what is

it? )第一步，我们仔细从谜面中找出线索。第二步，我们把这些线索联系起来。第三步，我们思考

整合这些线索。最后，我们试着推断结论，猜出谜底。

七、课题研究的结论与反思

我们的课题已实施了四年，在实践中，我们根据新课标的知识体系、语言结构以及不同年龄学

生的特点选择了配套阅读材料，并在不断改进调整中。为了了解学生的学习意愿，并不断完善我们

的英语阅读教学工作，我们随机对六、七、八年级部分学生进行了问卷调查。在学生们认真答题后，我们得出以下结论：

（1）学生对课外阅读的重要性认识明确，但不少学生并没有养成一种良好的课外阅读习惯，还

需要教师的有效指导。

（2）大部分学生都认同通过阅读的途径来提高自己的英语水平，非常明确课外阅读的目的就在

于不断地增强自己的语言感觉。

（3）课外阅读的效果是显着的，学生已经懂得运用一定的阅读技巧来提高自己的英语综合能力。

（4）男、女生在阅读活动中的差异性是客观存在的，而且女生在许多方面都优于男生。

（5）课外阅读活动与学生成绩之间也存在相关性，但具有年级特点。其中，阅读习惯对于三个

年级学生的成绩都呈显着性相关。

所以通过英语阅读学习，我们认为我校每位学生都有了不小的收获。通过英语阅读学习，孩子

词汇量猛增，英语学习的兴趣提高了，英语的理解能力提高了，通过阅读技能的培养，语感也增强了，学生对英美文化有了更深的了解。家长对我们英语阅读教学的形式和内容都相当满意，并鼓励

我们继续实践和研究下去。

当然，我们的英语阅读教学目前还不是很成熟，有待于总结和提高。针对工作中的不足，我们

会尽快使它完善。以后在英语阅读教材的选择上能考虑到各个学习层次的学生，更多地给学生进行

语言输入，尤其是英美文化知识的提高，为学生更好地感悟语言而努力。我们还将继续深化阅读教

学的实践和研究，在已取得的教学模式等经验的基础上，进一步研究如何在课堂上更好的培养学生

的阅读技巧，增加语言的输入量。我们相信，经过不断的调整优化阅读内容，改进课堂教学方式，

我们的阅读教学研究一定会更加完善。

附：

参考文献资料

1、《全日制义务教育英语课程标准》解读北京师范大学出版社

2、《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制定

3、章兼中“培养人文精神深化英语教育改革”《中学外语教与学》2003年第2期

4、张孔仪：“西方中小学阅读教学策略研究述评” 《外国教育研究》1999年第4期

5、张孔：“给足学生在阅读过程中运用学习策略的基本条件”《外国教育研究》1999年第

4期

6、韦志成主编《现代阅读教学论》，广西教育出版社

7、杨阳、李慧芳“关于中学英语阅读课程现状的调查报告”，《中小学外语教学》2004年第

5期

8、王美松：“阅读课提问的层次与阅读思考指导法”，《中小学外语教学》2000年第11期

9、刘电芝：《学习策略研究》外语教学与研究出版社，1999年

初中英语阅读教学现状及对策

初中英语阅读教学现状及对策-英语论文 初中英语阅读教学现状及对策 【摘要】为了促进我国教育事业的发展，为了激发学生的学习热情，也为了提高教师的教学效率，我国的教育部门进行了教学改革。虽然新课改的理念已经逐渐被一些教师所接受，然而，仍然有部分教师深受传统教学理念的影响，不能与时俱进，因此，教学中的问题依然很多，本文对初中英语教学中的问题进行了探讨，并提出了一些切实可行的解决方案。 关键词初中英语；阅读教学；问题；策略 随着我国与世界的接轨，越来越多的人走入中国，也有越来越多的国人走出国门，走向世界。英语成为不同国家的人们进行交流的桥梁，顺应时代的发展，掌握英语成为国人的一项基本技能。而英语阅读不仅渗透了国外的风俗文化，而且也是提高学生的英语应用能力的关键环节。因此，英语阅读的教学质量直接影响学生对英语的掌握程度。初中是学生真正意义上接触英语的起始阶段，也是打好英语基础的关键时期。 1.初中英语教学中存在的问题 1.1教学理念 初中英语教学的目的是激发学生的英语学习热情，培养学生的阅读能力。由此可见，学生才是教学的主体。如何提起学生学习英语阅读的兴趣，让学生能够主动的去学习，才是教学的关键而不是教师讲授了多少知识。若想激发学生的学习兴趣，就必须注重学生的感情因素。感情因素对学生的学习效率有重要影响。这就要求教师不能死板教学，教师的表情，动作，讲课语气等都会对学生的情感造成影响。教师在教学中应该表现出更多的关心，喜爱，信任，尊重，使学生在课堂

上更积极主动的学习，把强迫学生学习变为学生的主动学习。 1.2教学方法 一些教师沉深陷传统教学理念的泥潭不能自拔，他们忽略学生的主体地位，将课堂变成以教师讲解，学生被动接受为主的“填鸭式”教学。他们往往拘泥于教学任务的完成进度，教材的编排顺序，为了达到教学目标的要求，着重对教材阅读的语法，陌生词汇的精耕细讲，认为词汇、语法是阅读的基础，将阅读作为知识的载体，一味认为只有把握好这两者，才能保障好的阅读水平，忽略了阅读过程中对学生理解能力，阅读能力的培养。这种枯燥乏味的教学方法降低了学生学习英语阅读的兴趣。除此之外，一些教师将自己作为课堂的主体，忽视与学生的交流，学生与学生之间的交流。 2.初中英语阅读教学策略 2.1改变教学观念 将教学的重点放在培养学生的阅读能力上。教师要注重讲课时的一举一动，一言一行，一颦一笑。多跟同学们进行课上交流，一方面表达自己对学生的关心，拉近与学生的距离，另一方面以此方式，增进对学生的了解，了解学生对知识的掌握程度，从而把握课堂的进度。 2.2丰富教学内容 首先，教材很重要，教材的安排顺序也有它的科学性，例如教材中一般按照Vobulary learning,read quickly and answer,listen to the tape and read after it,read again and do solone exercise or retell the text的顺序进行安排，在很大程度上，它是符合学生接受知识的一般规律的。然而，如果一味的遵循这种教学顺序，不能根据学生实际情况对讲课顺序进行合适规划，对教材内容

初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告

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初中英语高效课堂-----小组合作学习 初中英语高效课堂 小组合作学习研究课题 研 究 报 告 长子六中王长勋

《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告一.提出的背景 我校自提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。 高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。二．课题研究的意义 一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。 二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。

《初中英语单元复习课对策研究》课题结题报告

《初中英语单元复习课对策研究》 结题报告 【内容摘要】 英语单元复习课是巩固、发展知识和技能的重要课型。本课题针对初中学英语单元复习课缺乏新鲜感、趣味性，容量大、内容杂，学生成就感获得缺失的现状，提出了单元复习课教学内容的整合策略：以学生感兴趣的故事为主线；以学生熟悉的生活场景为主线；以学生热衷的游戏为主线。探究了单元复习课堂教学三大类型：整体再现，分块消化；层层深入，提炼重点；分块呈现，梳理整体。设计了单元复习的多元评价。现将整个研究过程总结如下，以求共同探讨、完善和提高。 【关键词】初学英语单元复习课堂教学 一、课题研究的背景和目的意义 （一）复习课的概念界定及重要性 复习课的教学过程就是通过一定的形式的教学活动，将学生已经获得的零散的英语知识，通过分析、归类，有机的串联起来，从而加深理解，增强记忆，使学生的知识调理化、系统化，进而达到融会贯通，并在此基础上将知识的传授转化成能力的培养过程，从而使不同层次的学生各有提高和收益。 在英语教学活动中，复习课是初中英语教学的重要课型之一，是课堂教学形式的有益补充，也是巩固学生学习成果的重要保证。在复习课上，教师应该充分发挥自身主导作用和学生主体作用，把大部分时间留给学生，使学生在教师的指导下自主参与学习，通过各种学习活动调动多种感官共同活动。上好复习课对学生的知的巩固和成绩的提高有十分重要的作用。孔子曾说过，学，重在“温故知新”。“温故”，是指对已学知识的复习和巩固；“知新”，是指在掌握旧知识的基础上学好新知识。根据艾宾浩斯对人类遗忘曲线的研究发现，人对所学知识不进行及时复习，相隔时间越长，遗忘率就越高。初中学生生性好动，学而易忘，教师如果不及时为学生对知识进行梳理和复习，会使学生在新旧知识的衔接过程中产生脱节，学习基础变差，从而失去学习兴趣。而复习课能帮助学生梳理、归纳知识，迁移运用知识，指导策略，查漏补缺，提升能力。因此，抓好单元复习是初中英语教学中的重要环节。复习课的好坏决定着中考的质量，可见复习课的重要性。因此我们要上好每一节复习课。教师要不断的反思自己的教学行为——反思学生的获取知识的价值取向，反思每一复习阶段的策略是否做进一步的调整：一方面要积极改进复习方法，进一步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求；另一方面要对复习内容做以积极处理，调整复习思路。 （二）复习课的模式背景 随着新一轮课程改革的不断深入，对复习课的研究日益增多。因为传统的复习课，教师

浅谈初中英语阅读教学的有效策略

浅谈初中英语阅读教学的有效策略 大庆市第五十一中学 范云莉

近年来，英语中考中阅读部分的题量增大、分值增多、题材和体裁多样，设题更加全面和细致。而对于初中阶段的学生来说，由于受词汇、句型和语法结构等语言综合运用能力方面的限制，在对阅读理解的学习上存在一定的困难。同时，在日常的英语学习中，学生能自己主动挤时间来阅读课文从而提高自身阅读能力的可谓少之又少。这就要求老师在平时的教学中必须进行教材、教法的改革，才能培养和提高学生的英语阅读能力。因此，如何搞好此阶段的英语阅读教学显得尤为重要。怎样在日常阅读课中使学生阅读理解综合能力达到潜移默化的提高，通过在实践教学中的摸索，在阅读理解的教学上我有了一些自己的感受和认识。 《英语新课程标准》对阅读教学提出了新的指导思想：英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式，使他们通过接触与社会、科技和他们的生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。 结合近年来英语中考中对阅读文段考查的特点的认识和参加龙新合作“种子计划”播种培训，我认为课堂阅读教学可以分为三个阶段：即Pre-reading阅读前阶段，While-reading阅读中阶段和Post-reading 阅读后阶段，每个阶段都有具体要求。 Pre-reading阅读前阶段.。在这个阶段应精心设计导入，提高读前活动的有效性。在学生做好预习的基础上，创设情景，让学生在熟悉的生活情景中再次学习新词组、新句式，真正做到“词不离句，句不离景”，引导学生积极参与兴趣活动。学生感兴趣的具体导入活动有：相关图片影像导入、讲故事、谚语导入、人物介绍、背景知识介绍、时事活动介绍、歌曲、猜词法、学生熟悉的生活经历甚至课文标题导入等形式，充分调动学生的多种感官，全方位调动学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心，激起他们探求新知的欲望。 While-reading阅读中阶段。在这一阶段要注重过程，采用循序渐进的原则。应在阅读教学中激发学生的学习兴趣，侧重学生阅读技巧和阅读策略的培养，以提高学生获取信息和处理信息的能力，在设置任务时要由易及难，引导学生进行由略到细的阅读。合理安排步骤，体现读中活动的层次性。阅读教材是在教师的

初中英语阅读教学实践与研究[1]doc开题报告

《初中英语阅读教学实践与研究》初中英语课题研究开题报告 课题名称《初中英语阅读教学实践与研究》 课题主持人姜峰 所在单位秦皇岛市青龙满族自治县草碾乡初级中学研究起止时间2011年6月至2012年6月 开题日期2011年6月

初中英语课题开题报告 课题名称：《初中英语阅读教学实践与研究》 课题行政主持人：周宝军，草碾中学校长，本科学历。 课题业务主持人：姜峰，草碾中学英语教师，专科学历。 课题组成员：姜峰李春英、朱海荣、徐志诚、申小乔、潘颖华 孙静莉 一、本课题国内外研究现状述评，选题的意义。 近二十年来国外对英语阅读的研究有了巨大的发展，阅读研究已从教育和心理的研究中独立出来形成体系，并提出了多种英语阅读的理论模式。随着我国改革开放进一步发展与深化，对中学生英语掌握运用的要求日益提高。但对中国中学生掌握英语的重要方面，英语阅读的研究甚少，他们对中学生的英语学习尤其是英语阅读所存在的主要障碍不甚了解。中学生英语阅读的能力结构应该是怎样的，也有待于研究。结合中国中学生的特点，如何借鉴国外各种英语阅读理论模式，为提高外语阅读教学，培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读教学模式指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的理论意义和现实意义。 二、本课题研究的主要思路。 改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。因此，新课改的重点是：

要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 我国现行"九年制义务教育全日制初级中学英语课程标准教学目的的要求主要有： 1、通过课本学习语言知识，了解中西方的语言文化差异，掌握一定的语言技能。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。 2、获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣，培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉的话题的语段和简短的故事。能就有关的话题交换信息，能参与简单的角色扮演等活动。 3、提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务，掌握一定的阅读技巧，提高阅读的能力。 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

初中英语课堂教学导入研究总结报告

初中英语教学课堂导入方法研究 总结报告 经过这段时间的研究，初中英语教学课堂导入方法研究已经初见成果。在这一阶段研究中，我们认真制定方案、实施落实方案，总结研究过程中的经验和教训。之后的研究中，我会以严谨认真的态度去完成后期研究。希望此次的研究，能够获得成功。现在，我将对这一阶段的研究工作做如下总结： 一、研究背景 英语课程本身就有一定的难度，学生学习英语本身就兴致不高，再加上，学生长期因为英语成绩不好，导致学习英语的积极性不高，甚至出现厌学的情况。如何提高学生学习的积极性，在一定程度上对教师提了重要的要求。由此，教学导入这一环节要进行创新。创新英语教学导入环节，有利于在一节课的开始，就吸引学生的注意力，将学生的注意力集中在英语课堂。除此之外，导入环节不仅可以吸引学生的注意力，还可以激发学生学习英语的兴趣和热情。同时，也可以开阔学生的视野，给学生提供更多的信息和知识。 二、研究措施 情境导入法：在上课前设立一个与课文内容相关的情境。有利于激发学生学习英语的兴趣。 直观导入法：将与英语课本相关的内容，用印象的方式展示出来，给学生以直观的感受。激发学生学习的兴趣。

艺术导入法：这个导入法包含歌曲导入、舞蹈导入、故事导入等多种形式的导入。这种导入法在一定程度上，可以吸引学生的注意力。提高学生学习英语的积极性。 三、研究成果 1、提高了学生学习英语的积极性。由于英语每一个单元都是一个系列的知识，英语教师在教学这单元的内容时，可以选择生活情境的导入法，这样一来，学生学习英语的积极性不断得到提升。教学导入情境的选择，可以激发学生学习英语的兴趣，启迪他们的心智，树立学生们的自信心。与生活相联系，会让学生从心里上觉得英语这门学科不难，很容易。而且将英语知识与生活相联系起来，学生学习英语也能够应用自如。从而学生会对英语学习产生非常浓厚的学习兴趣。这样一来，学生学习英语的效果会大幅度提高，英语成绩也会提升，然而，学习的效果也会达到事半功倍的效果。 2、开阔了学生的视野。初中的英语教材是按照任务型的教学 原则来设计相关的语言实践活动的，其课本的每一个单元都是围绕一个生活话题来设计的，单元内容主要是与实际生活想联系的，它非常贴近学生的生活。贴近学生的生活会让学生在学习英语时，有一种亲切感，从心理上，对英语学习不会排斥。因此，教师在英语教学的导入的过程中，应该常常应用相关的生活知识。学生在接受导入学习的过程中，其实也是在积累生活知识和经验。从学生的生活经验来导入是要学习的新课内容，既激发了学生的学习兴趣，也可以提高学生学习和应用知识的能力。

初中英语阅读教学的实践研究-结题报告

武清区教育科研课题研究材料 初中英语阅读教学的实践研究 结题报告 课题负责人：乔玉秀 武清区下伍旗镇中学 2012 年4 月

《初中英语阅读教学的实践研究》课题结题报告 我校是一所农村初级中学，2010年4月，我校英语组的《初中英语阅读教学的实践研 究》被列为武清区立项课题，经过两年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的 基础上，我们提出如下报告。 一、课题提出的背景 近二十年来国外对英语阅读的研究有了巨大的发展，阅读的研究已从教育和心理的研究中 独立出来形成体系，并提出了多种英语阅读的理论模式。随着我国改革开放进一步发展与深 化，对中学生英语掌握运用的要求日益提高。在初中英语课程中，阅读是重要的组成部分。英 语阅读的目的是让学生在获取知识的同时，掌握更多的阅读技能，让他们成为独立的阅读者。 无论是考试中遇到越来越多的阅读理解题，还是今后日常工作和学习中要大量阅读的英文资 料，都对学生的阅读能力提出了很高的要求。但对中学生英语阅读的研究甚少，对英语阅读所 存在的主要障碍不甚了解。中学生英语阅读的能力结构应该是怎样的，也有待于研究。 二、课题研究的目的、意义在英语学习中，听、读是对语言信息进行输入，这是学习 语言的首要条件。但是，听力输入受到诸多条件的限制，吸收信息有局限性，而阅读则是比较 可行的方法，它可以随时随地让阅读者大量地吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇 量。同时，阅读能力的提高还能为口语能力和写作能力的发展打下基础。能使学生通过阅读和 理解语言材料，体验英语学习的乐趣，理解英语这一世界性语言的魅力。同时，阅读能力是英 语自学能力的基础，具备了这种能力，将为他以后的学习和工作打下坚实的基础。 我们一直以来在上英语阅读课时把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上，以为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力，这种阅读方法不是培养学生阅读能力的正确方法。为了培养学生的阅读能力，一定要使其逐步养成阅读的习惯，培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读教学实践指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的意义。为此，开展阅读教学实践的研究活动就显得十分必要。 三、课题研究的主要目标与内容 国家英语课程标准指出: 学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。因此我们的目标 是:通过研究，探索中学英语阅读教学的有效方法，构建一套能充分发挥学生的潜能，使学生能

初中英语阅读教学的方法与策略

初中英语阅读教学的方法与策略

初中英语阅读教学的方法与策略 【摘要】英语阅读作为语言技能的重要组成部分，在英语教学中占有重要地位，是提高英语教学有效性的主要途径。本文针对初中英语教学中如何培养学生的英语阅读能力进行了探讨。 【关键词】兴趣初中英语阅读教学 随着新课改的深入开展，英语阅读题在中考中所占的比例越来越高。学生如果能在阅读中拿到高分，就等于成功了一半。在教学实践中，教师应该教会学生正确的阅读方法。阅读是中学英语教学的重要组成部分，然而目前的中学英语课堂中出现的一些现象导致了课堂效率低下，如教师只注重词汇、语法，不注重对篇章、内容的理解;没有把握好课堂的教学节奏，教学方式枯燥、单一;没有发挥学生的主体性，教学分离等。以上问题不仅严重影响了学生学习英语的积极性，并且影响了学生从整体上把握文章的习惯，更谈不上用英语思考。随着新教材的不断改进，英语教师应用新的教学方法去培养学生的阅读理解能力。那么如何提高学生的阅读能力呢？ 一、注重激发学生的学习兴趣 兴趣是学习的最好动力。学生有了兴趣，才会积极主动

指导学生做好预习可以提高课堂效率。教师可以布置适量的思考题，让学生带着问题阅读课文，初步理解课文大意，阅读课文的同时自行标注并查阅课文中的重难点。这样学生积极主动地预习课文，提高了阅读兴趣。牛津初中英语教材中每个单元都有Reading 部分，这是一个单元的核心，Vocabulary，Grammar，Main Task 都是以其为中心编写的。教师可以要求学生每天大声朗读Reading 中的材料，利用课余时间在教室里放录音跟读;也可让学生在理解的基础上用自己的语言复述课本内容。用朗读和背诵的方式复习课文不仅可以加深学生对课文内容、语言表达方式的领会，促进学生在语音、语调方面的进步，并且对于提高口语能力、巩固词汇和提升读写能力更有着重要作用。 三、引导学生掌握阅读技能，培养学生的阅读能力 1.注重大声朗读，背诵精彩的篇章和段落，锻炼学生的英语语感。教师在对学生进行朗读训练的时候，要求学生进行大声朗读，感受其中的语言环境。在背诵的时候，学生要对英语课文中比较优美的语言材料进行反复地朗诵，用语言来还原作品的艺术形象，让学生有种身临其境的感觉，从而获得良好的英语语感。 2.在进行英语课外阅读的时候，做到精读和泛读的有效结合，欣赏和专项培养的融合，课内和课外的有效结合。（1）

初中英语阅读教学与研究

《初中英语阅读教学与研究》课题研究方案 一、课题的核心概念及界定 中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景， 阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。”当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。因此，要学好英语，有必要 培养良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法。然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？ 我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受 到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然 趋势。本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这 样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义： 、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。对小学英 语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导

学生英语阅读的教学方式和教学模式，不断提高课堂教学效益。 、有利于发展学生的探究学习能力。阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学 习方式。 、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂 从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。 二、课题研究的背景和意义 《英语课程标准》提出了明确的要求：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。中学英语的教学任务是通过对学生听、说、读、写的训练， 使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语阅读是我们进行基本训练的重要内容之一。随着课程改革的不断深入，新目标英语教材的使用，阅读教学是困难重重。我校英语阅读教学的现状并不理想，学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力差的现象，阅读学习成了英语学习的最大障碍，而且在 很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，这些就成了增加教师教学的难度。 结合我校学生的特点，如何借鉴国外各种英语阅读理论模式，为提高英语阅读教学，培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读教学

初中英语课题研究报告范文

初中英语课题研究报告范文 :研究报告课题初中英语范文获奖优秀初中英语课题初中英语课题新颖题目课题研究的五个步骤 篇一:英语课题研究报告 《语法课的实效性研究》 课 题 研 究 报 告 报 告 课题组 2010、12、 25 《语法课的实效性研究》 课题研究报告报告 学校坚持以“为了每个学生的发展”为办学思想，以“办优质教育、让人人成才”为办学理念，以“把学校办成学生喜欢、家长放心、社会满意的规范化学校”为办学目标，实行人文性、科

学性、规范性、实效性和谐统一的管理模式，全面落实“自主?互助?学习型”课堂，学校拥有多媒体教室、微机室、语音室、理化生实验室等教学设施, 各种仪器2000多件，图书12700册,努力为学生提供最佳的教育学习环境。 一、小结本课题结题的前期准备 我校《语法课的实效性》课题作为课题于2009年11月立项。课题组共有6位主要成员，2009年11月在校内举行了开题仪式，制定了本课题的实施方案，确定了课题的预期目标、研究方法、具体工作进度等详细内容。目前本实验顺利结束，课题已进入实质性的结题阶段，并已取得了一定实验成果。 所谓“语法课的实效性”是指教师在英语语法教学过程中有意识地、自觉地运用心理学的理论与技术，帮助学生以现行外研版的初中英语教材中语法为主线，融语音、词汇和语法结构以及语言功能、意念和话题为一体的编排语言材料，进而达到诸要素间的有机结合。该教材的语法项目并非一个个孤单的独立体，而是溶入人物的对话交际中。新教材的这一特点决定了语法教学必须在交际加语法的过程中实现。因此，根据新课标的精神，在交际中进行语法教学，提高英语语法的实效性就显得十分实在了。 新课程标准在建议中指出教材不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，还要尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。为此，教材应紧密联系学生的实际生活，提供具有时代气息的语言材料，设置尽量真 实的语言运用情景，组织具有交际意义的语言实践活动。教材内容的选择和安排应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求。新《英语课程标准》要求把这些内容贯穿于日常的教学过程中。因此，在英语教学中，我们要充分利用英语课堂，深挖教材中的交际素材，通过各种方式来优化教学内容，使我们的语法教学更显实效性。《英语语法教学有效性》课题研究的设想如下:

初中英语词汇教学研究课题结题报告

初中英语词汇教学研究课题结题报告 《初中英语词汇教学课题研究》结题报告 一、课题研究的背景： 中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随着二期课改的不断深入，牛津教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。牛津初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。牛津教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时，区抽测结果有一半多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。 二、研究目的和意义： 为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。 （一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。 （二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。 三、课题研究的依据： 英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”著名语言学家威尔金斯说：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed（Wilkins，1976）。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然（杨梅珍，1997）。 词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇（戴曼纯，2002）；但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。 四、课题研究的内容及预期目标： 1、研究的内容 ①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识； ②勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。 ③做日常生活的有心人，勤于思考。 2、研究预期目标： 词汇是基础中的基础，不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌

浅谈初中英语阅读教学策略

浅谈初中英语阅读教学策略 【摘要】英语阅读在初中外语教学中的重要性日益突出，为了取得良好的教学效果，在平时的教学实践中应注意改革教学方法、重视课堂阅读教学的有效性以及培养学生的自学能力，只有把这几个问题真正科学地解决好，英语阅读教学才能取得事半功倍的效果。 【关键词】英语；阅读；教学 近年来，随着“素质教育”理念的提出，《英语课程标准》的日益完善，为英语教学提出了更高的要求，要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。笔者作为一线教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。 1．高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。 现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。 课文教学与阅读教学是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中，老师常会对课文进行很细的分解，以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读，我们可以更多的去培养学生的阅读技能。教材中的那些浅显易懂的课文，我从不花大量时间去精讲，通常会通过一些活动让学生自己去领悟；故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演；一些有难度的文章，可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解，有时候也会要求学生写英文的读后感。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展，另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。 2．抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获。 从初一起，教师就应制定出一个切实可行的教学计划，明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。 在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣 （read for enjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的①。

初中英语阅读教学现状及策略的研究

初中英语阅读教学现状及策略的研究 在新的教育理念的推动下，社会对初中英语能力的要求越来越高。不止是对听读写的基础能力有要求，而且越来越侧重学生的阅读能力。本文就目前初中英语阅读教学的现状进行分析及研究。随着社会经济的不断进步，各国之间的交流越发频繁，而英语作为世界性的通用语言也被越来越重视。英语阅读的能力作为灵活运用英语的基础，学校应该注重培养学生的英语阅读能力。一、初中英语阅读教学现状1.忽视学生的主体地位在初中英语的教学过程中，许多学校依然沿用教师占主导地位，整堂课“逐字逐句”讲解的教学模式。学生在整堂课中一直被动接受教师所灌输的知识，没有自由发挥的空间。在这样的教学模式下，学生成了知识的“搬运工”，并没有真正地掌握知识。这在一定程度上限制了学生自主学习的能力，最终导致学生认知能力的弱化。因此，重视学生的主体地位极其重要。2.忽视学生的阅读基础在初中英语学习中，教师往往让学生在学习前将新单词和词汇通过查找字典来进行标注，这样的方式不利于学生从深层意义去理解学习新单词和词汇。当学生只能从表面意思上去理解和学习新单词和词汇时，对单词和词汇的记忆力自然就会变差。长此以往，学生不仅不能具备大量的词汇量，还失去了自主默读的能力。在进行阅读时，不仅浪费时

间，还失去阅读的信心，最终导致放弃学习。二、初中英语阅读教学的有效策略 1.培养学生的阅读兴趣教师应从培养阅读兴趣出发，让学生对不熟悉的语言产生兴趣。众所周知，兴趣是学习最好的老师，有了浓厚的兴趣才能主动去学习。例如，阅读有趣的英文故事，利用有趣的故事情节吸引学生主动去阅读英语文章。比如，通过一篇讲述男孩和他父亲相互问答的有趣故事，其中英文故事的单词都是一些基础单词，语法也较为简单，学生阅读时很容易就能明白其中讲的内容，进而认识到英语阅读同样可以很有趣，产生对英语学习的兴趣。 2.创造阅读环境环境的影响力是强大的，创造一个良好的阅读环境，可以有效地调动学生的学习兴趣，从而提高阅读能力。如，在家里的家电上贴上有趣的英文小笑话，创造一个充满英文的环境，学生在使用家电的过程中，会关注他们，实现潜移默化，激发学生的阅读欲望的目的。阅读经典的英文名著也是不错的选择，不但可以培养良好的文化素质，还能提高阅读能力。阅读作为初中英语教学中十分重要的一部分，我们应该重视英语阅读能力的培养。通过各种有效的措施，使学生掌握良好的英语阅读能力，从而培养出杰出的人才。编辑吴敏

初中英语教学研究报告

初中英语教学研究报告 英语教学作为一门语言学，其主要目的是培养学生的语言技能，运用语言的能力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的学习，根据中学教材的内容编排突出了对这种能力的培养，采取了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用。英语的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大英语教学观”，让英语教学走出课堂，走向社会。 首先是教师观念的转变。英语教师要转变的第一个观念是：英语教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，英语教师过分强调英语知识的教学，结果培养了一批“哑巴英语”“聋子英语”。这次中学英语教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在，考试依旧是教学的指挥棒。作为一名英语老师，是应该懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得高兴的是中学英语教学大纲适时进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言。 教师观念转变的第二个方面是：由以本为本向以用为本转变。英语语言是一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。英语教材只是学生学习英语的基础、媒介，学生要学好英语就必须融入英语的海洋，跟上英语发展的步伐。因此我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的英语输入教学，让学生能够感受英语，能够使用英语表达自己的思想。在平时的教学活动中，单一、呆板的教学方法容易使

学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。计算机辅助教学使教学方法的运用有了广阔的天地。无论哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。英语学习的特点决定了讨论法在英语课堂教学中的特殊意义。英语课的讨论法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以讨论本课的问题，而且可以用英语发表自己的见解，而讨论课是在考验老师对整个课堂的驾权能力，在平时教学活动中，经常有学生在讨论课时不用英语，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要老师时常督促。 新课程背景下，对中学英语语音教学提出了新的目标和要求，然而，事实上，语音教学的效果与我们想要达到的还有很大的距离。主要体现在：不能独立拼读识词，对于音标认不全、记不准；死记硬背单词字母的顺序，鹦鹉学舌式的语音发音方法，为了方便记忆，在单词上注释中文汉字或拼音，当众朗读有羞怯的心理等一系列因素造成大部分的学生英语拼读不过关，只有少数能顺利完成拼读。因此，初中英语教学必须重视语音教学， 学好音标是学好英语的前提条件，学好音标对未来的英语学习是一件一劳永逸的事，音标基础的好坏决定了一个人的语音、语调。我们应认真抓好音标教学，使初中生人人都能认识音标，读准音标，能够看音标读单词，拼写单词。教好音标，让学生打下良好的基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效

初学生良好英语书写能力的培养小课题结题报告

《初学生良好英语书写能力的培养》课题研究总结 罗虹 任何语言都有音、形、义三个层面，对语言做书面的记录即是对该语言进行了书写。英语的书写包括字母、由字母组成的单词、以及由标点和单词组成的句子。初中英语教学要求小学生在四线三格本上能够正确、熟练、清楚地书写，做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯。本课题从字母、句子、语篇等方面阐述了如何来培养学生良好的英语书写习惯。 众所周知，听、说、读、写都是英语语言技能的一部分，他们是相辅相成，相互促进的。英语新课程标准也要求我们遵循“听说领先，读写跟上”的原则。但真正体现在教学时，我们却往往过于注重听、说、读的训练，而忽视了写的练习。在教学中，我们不难发现，越来越多的学生只追求书写速度，不重视书写质量，养成了不良的书写习惯。英语字母的书写，不同于汉字的书写。汉字是音形意的组合，记忆汉字的智力因素更多一些；而英语字母，只是作为组成单词的元素，对于它的记忆，非智力因素占的比例要大一些。能把英文字母写得漂亮，对于学好英语也起到推动作用。因此，对初中生必须注重英文书写的指导。 一、字母教学——层层落实，以奖促写 课堂是英语书写教学的主阵地，而在起始年级，加强字母教学就显得更为重要。在平时的教学过程中，要努力培养学生良好的书写习惯，并把它放在首位，在字母教学中，要遵行以下几个原则： 1、规则规范性 一切行为都要受到约束，因此英语书写也得循规蹈矩，如字母略向右倾斜、倾斜度要一致、大写字母顶到四线三格的第一线等等。有人说“好习惯、早养成、益终生”，因此在新授每个规则时都要以书写体来规范学生，这种规范的做法要坚持始终，否则错误很容易先入为主，只有坚持规范性教学才能为以后的书写教学打下一个坚实基础，学生才能逐步培养良好的书写习惯。 每一个新字母时，都先把字母卡片挂出来，让学生聚精会神注视黑板，边示范边讲解，什么地方起笔，什么地方收笔，几笔写成，占哪几格，是否顶格，宽窄比例，倾斜度等。

初中英语阅读教学课例探究解析

基于支架理论的初中英语阅读教学课例探究 桐乡屠甸中学蒲波 [论文摘要] 阅读是学一门语言必需的技能,它是学习语言的基础,也是获得信息的重要手段。提高学生的阅读能力是初中英语教学的目标之一。在“学为中心”的教学理念下,教师应努力构建以学生为主体的自主阅读教学模式，通过搭建合理支架使学生在小组合作中进行有效文本理解和语言输出。笔者基于对支架理论的学习，对八年级一节阅读课进行基于支架理论为指导的教学设计和探究，希望践行以“搭建脚手架--进入情境--独立探索--合作输出---效果评价”为基本程序的支架式阅读教学模式，以提高初中英语阅读教学的有效性。 [关键词] 支架初中英语阅读课例 阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段正越来越受到初中英语教师重视。现行初中英语教材中也将阅读课文作为各单元教学的核心。作为一种基本的语言输入方式，其最终的目的是为了语言输出。实际的教学过程中，笔者发现在许多学生学习了阅读本中的目标词汇、基本句型、框架结构以后，往往还是无法正确表达。究其原因，笔者认为学生的语言学习缺乏足够的支架，语言输入缺乏足够的支撑。在阅读教学中许多教师由于在语篇话题、文体特点、语篇框架、写作技巧的分析未做好充分的铺垫，没有帮助学生对所学内容进行整理和加工，新旧知识还未能被学生内化，学生就很难运用所学知识进行有效的表达。在提倡以学生为中心的教学理念下，教师的作用在于，在教学活动的各个环节为学生搭建好语言理解和输出的支架，通过学生的自主活动来提高英语学习的效率。笔者从支架理论的学习中受到启发，对八年级下Module 6 Unit 2 这节阅读课进行了设计和实践。 一、支架式阅读教学的认识 1、支架式教学的概念 支架式阅读教学是基于支架理论的一种阅读教学方式。支架原指建筑行业中使用的“脚手架”(scaffold ing)，它最早是由布鲁纳借用来说明在教育活动中，学生

初中英语朗读课题研究结题报告

初中英语朗读课题研究结题报告 篇一：初中英语课题结题报告 初中英语课题结题报告 课题名称：《初中英语阅读教学实践与研究》 课题行政主持人：亓俊发，汶水学校校长，本科学历 课题业务主持人：刘培忠，汶水学校副校长，本科学历 课题组成员：韩成章、亓同伟、邢燕、张建霞、李淑玲、毕文秀、王元枚、吕剑文 《初中英语阅读教学实践与研究》结题报告 【摘要】：在中学加强英语阅读教学、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势。本文根据中学生英语教学的现状，着重探讨在中学进行英语阅读教学的必要性及如何在中学实践阅读教学。 【关键词】：英语阅读教学 一、课题的提出 中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量, 丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。”当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们

认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法。然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？ 我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义： 1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。 2、有利于发展学生的探究学习能力。阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。 3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从