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《中学教育心理学》最新分章复习题(1章)

《中学教育心理学》最新分章复习题（1章）

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《中学教育心理学》最新分章复习题（1章） ★★★【字体：小大】

《中学教育心理学》最新分章复习题（1章）

作者：袁老师文章来源：西城教育考试中心点击数：294 更新时间：2008-8-27

第一章教育心理学概述
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把
所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．西方公认的科学教育心理学的创始人是( A )。 ’
A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳
2．1877年(D)出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。
A．赫尔巴特 B．桑代克 C．华生 D．卡普捷列夫
3．教育心理学主要研究的是学校教育中的( D )。
A．学生的学习 B．教育措施 c．学校环境 D．教与学的规律
4．教育心理学创建时期的时间大致为( C )。
A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代
C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代
5．科学教育心理学的诞生是在( A )。
A．1903年 B．1913年 C．1924年 D．1934年
6．20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译，
日本的小原又一撰写的(A )。
A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》
c．《教育心理大纲》 D．《教育,bN统计》
7．教育心理学完善时期的时问大致为( D )。
A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代
C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代以后
8．学习的主体因素是( A )。
A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学方法
10．教育心理学的发展时期是( B )。
A．20世纪20年代以前 B．20世纪20年代--50年代
c．20世纪60年代5~_70年代 D．20世纪80年代以后
11．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是( C )。 ‘
A．陶行知 B．杨贤江 c．廖世承 D．潘菽
13．( D )是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递
信息的一种工具。
A．教学工具 B．教学环境 c．教学设施 D．教学媒体
14．教育心理学研究的核心内容是( D )。
A．教学方法 B．教师 C．学生 D．学习过程

15．学校教育按照特定教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是( C )
A．学生 B．教学内容 C．教师 D．教学环境
16．下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项是( B )。
A．描述 B．监控 C．解释 D．预测
17．（）在《论教学方法》一书中首次提出了教育要心理学化。
A．俄国的卡普捷列夫 B．瑞士的裴斯泰洛齐
c．德国赫尔巴特 D．美国桑代克
18．下列不属于教学环境的是( D )。
A．桌椅 B．课堂气氛 C．照明 D．课本
19．20世纪60年代初，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是( C )。
A．桑代克 B．华生 C．布鲁纳 D．斯金纳
20．教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
( A )思潮掀起一场教育改革运动。
A．人本主义 B．行为主义 c．人知心理学 D．信息论
21．20世纪20年代，教育心理学主要受到( )的影响。
A．实验教育学 B．教育社会学 C．心理测量学 D．程序教学
23．在教育心理学看来，( C )不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学
习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。
A．教学内容 B．教学媒体 c．教学环境 D．评价／反思过程
25．在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是( C )：
A．教学过程 B．教学手段 C．教学内容 D．教学媒体
26．（D）年，美国心理学家桑代克编著出版的《教育心理学》，是西方第
一部以教育心理学命名的专著。
A．1877 B．1901 C．1889 D． 1903
二、填空题：把答案填在题中横线上o
2．教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
3．教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学
大纲、教材、课程。
7．布鲁纳总结教育心理学十几年来的成果表现在四个方面：主动性研究，反
思性研究，合作性研究，社会文化研究。
8．教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。
9．教学环境包括物质环境和心理环境两个方面。
11．1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，为西方该学科科学体系
的确立奠定了基础。
12．20世纪30年代以后，学科心理学的发展很快，也成了教育心理学的组成内容。
13．教育心理学初创时期的特点是：重视在教育中运用心理学，并把它作为教育理
论的基础。
15．桑代克是科学教育心理学的创

始人，被誉为教育心理学之父。
16．学校教育是根据特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。
17．教学内容一方面要表现为教学大纲、教材、课程；另一方面，也可将它划分为知识、
技能、价值观和态度。
20．学生对学与教的过程的影响体现在两个方面，即群体差异与个体差异。
21学生作为学习的个体和主体，存在群体差异即年龄、性别和社会文化差异。
22．在教育心理学成熟时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
25．教育心理学大致经历了创建时期、发展时期、走向成熟、完善时期等四
个时期。
26．利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预
测学生将要发生的行为或发展的方向并采取相应的干预措施，达到预期的效果。
27．教育心理学为实际教学提供一般性的原则及技术。
29．教育心理学是对学习者、学习，教育者及教学的系统研究、主要包括学习与教学的要素，学习与教学的过程两大方面
30．1903年，桑代克出版的教育心理学专著于1913—1914年又扩充为三卷本的《教育心理学大纲》着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。
3l．20世纪60年代，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服
务。60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动。
34．80年代以后，随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习概念的理解发生了很大变化。维特罗克在教学研究中感受到人类学习是一个生成或意义建构的过程，他于是提出了生成学习理论和技术。
35．布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教
育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面。
38．教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。
41．50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。
43．40年代，随着弗洛伊德的理论广为流传，教育心理学开始重视潜意识和意识问题的研究。
44．随着信息科学技术尤其是计算机的发展，美国教育心理学对计算机辅助教学的研究达到了一个新水平。
三、简答题。
1．如何理解教育心理学的研究对象和范畴?
2．教育心理学可以从哪些方面帮助教师认识如何合适地教学?
3．从教育心理学的角度看，教材的编制和课程的设置

要注意些什么?
4．简述我国教育心理学的发展简史。
5．简述学习与教学的要素。
6．20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面?
7．简述教学过程中包含的三种过程。
8．简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教的过程。
9．简述教师在学与教过程中的地位。
10．简述教育心理学与邻近学科的关系。
11．请阐述教育心理学研究的基本步骤。
1 2．简述观察法及其优缺点。
四、论述题。
1．联系实际谈谈教育心理学的作用。
2．试述教育心理学的四个发展阶段及其主要特点。
3．试论教学过程的四种变量。
4．有的老教师认为自己没有学过教育心理学，上课同样上得很好，所以学
不学教育心理学都没有关系。请就此观点谈谈你的看法。
5．阐述学与教相互作用的过程模式。

第一章教育心理学概述
一、单项选择题
1．A 2．D 3．D 4．C 5．A 6．A 7．D 8．A 9．A 10．B 11．C 12．B
13．D 14．D 15．C 16．B 17．B 18．D 19．C 20．A 21．C 22．D 23．C
24．A 25．C 26．D
二、填空题
1．教育学 2．学与教 3．教材 4．个案研究法 5．应用 6．自然 7．
主动性研究 8．教学媒体 9．社会 10．观察法 11．《教育心理学》 12．
学科心理学 13．实际的教育问题 14．师生关系 15．桑代克 16．专业技能
17．教学 18．教学大纲 19．学生 20．个体差异 21．思维水平 22．为
学校教育服务 23．检验和反思 24．学习 25．成熟时期 26．干预或预防措
施27．原则或技术 28．阅读测验 29．教学与教师心理 30．《教育心理大
纲》 31．布鲁纳 32．课堂自然条件 33．合作性 34．皮亚杰 35．布鲁纳
36．思维水平 37．个别差异及其原因 38．学与教 39．教师特点 40．在
实验室中研究人类及动物学习的规律 41．程序教学和教学机器 42．动态性
43．弗洛伊德 44．计算机辅助教学(CAI)
三、简答题
1．教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理
学的具体范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用的过程是
一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等5种
要素，由学习过程、教学过程和评价／反思过程这三种活动过程交织在一起。
2．(1)为教师了解学生学习困难的成因提供多种方法。学生的情况千差万
别，一旦出现学

习困难，教育心理学可以提供多种方法帮助教师了解原因。教师
可以运用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在
有关问题追根溯源，准确了解学生，从而采取针对性的方法，促进学生学业进
步，心理健康发展。
(2)有助于教师准确地了解学生，因材施教，有的放矢。学生原有水平是
达到教学目标的出发点和教学依据，教育心理学可以提供教师了解学生已有知
识、经验和水平的方法，从而有针对性地采取措施，有的放矢，因材施教。
(3)有助于教师对教育现象形成新的科学认识。教育心理学有助于教师对
教育现象形成新的科学认识，尤其是对传统的常规的教学方法、教学行为进行分
析和研究，提出更为科学的观点。例如，在小学语文课上，教师应该采用什么方
式指定学生起来朗诵课文，是随机点名还是按顺序点名。对这个看上去不成为问
题的问题，教育心理学研究表明，其答案并非像人们想象的那么简单，应综合考
虑不同的年级、不同点名方式的利弊等，选取恰当的点名方式。
3．教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。例如，
教材的内容、结构以及难度既要适合学生的现有发展水平，又要能有效地促进学
生向更高水平发展；既要适合学生学习的过程和特点，又能考虑到教学的有效
性。这些因素将会在心理发展与教育、学习心理和教学心理等部分中加以研究。
4．(1)我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国
第一本《教育心理学》教科书，此后，又出现了几本翻译介绍和自己编写的教
育心理学书。
(2)建国前，某些学者结合我国的实际对学科心理尤其是汉语教学心理、
教育与心理测验进行了一定程度的科学研究，但研究问题的方法和观点大都模仿
西方，没有自己的理论体系。
(3)建国后，主要学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究。
(4)60年代前期，在学科心理学方面作了大量的实验研究。60年代后期至
70年代前期中断。70年代后期，重新复苏繁荣，编写和翻译介绍的教育心理学
教科书越来越多。
(5)目前：工作者综合国内外开展理论和应用研究，对教育教学实践起着
越来越大的影响。
5．学习与教学的五大要素为：(1)学生。学生是学习的主体因素，任何教
学手段必须通过学乍而起作用。(2)教师。教师存学校教育中起着关键的作用。
(3)教学内容。是学与教的过

程中有意传递的主要信息部分。(4)教学媒体，
是教学内容的载体和表现形式，是师生之间传递信息的工具．(5)教学环境，
影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
6．20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。
布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学
十几年来的成果，主要表现在以下四个方面：(1·)主动性研究。研究如何使学
生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制；(2)反思性研
究。研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；
(3)合作性研究。研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何
在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习
等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合；(4)社会文化研究。研
究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。此外，80年代后期信息技术的
迅猛发展，使得信息技术教育应用的研究达到了一个新的水平，探讨在多媒体网
络环境下学生学习过程的特点、探讨如何为学生创造有利的学习环境来促进其获
得知识并培养其学习能力等，这些研究对学习和教学理论的发展溶人了新鲜
血液。
7．教学过程中包含以下三种过程：
(1)学习过程。学习过程，是指学生获得、保持和应用知识、技能与道德
规范的过程，在教育心理学中，人们研究最早和最多的就是这一过程，这些研究
结果构成了学习／动机理论。各家各派学习理论之争也都集中体现在对学生学习
过程的解释上。
(2)教学过程。
教学过程，是指教师把知识技能以有效的方法传授给学生并引导学生建构自
己的知识的过程。教育心理学对教学过程的研究比对学习过程的研究起步要晚，
目前已逐渐形成了一套完整的有效教学理论。
(3)评价／反思过程。
评价／反思过程是对学习和教学效果进行的测量，评定和反思，以求进一步
改进的过程，它既可在学习过程和教学过程之后作为一个独立的部分，又可贯穿
在学习过程和教学过程之中。
这三种过程交织在一起，相互影响。学习过程受教学过程影响，教学过程要
围绕学习过程进行，并且通过学习过程而起作用，评价／反思过程随学习过程和
教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。同时，这三种过程都受教学过
程四种变量的影响。例如，

学习目标的确定必须考虑学生的原有知识基础和学习
能力，考虑所教内容的学习过程特点等，而且必须通过学习过程而起作用，依学
生的学习进展情况而不断地做出改变。教学过程还要根据教师自身特点、教学内
容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。评价／反思过程随学习过程和教
学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程，从而确保教学
过程达到最好的效果。
8．学生要素从两个方面影响学与教：(1)群体差异，包括年龄、性别和社
会文化差异等。以年龄差异为例，年龄差异主要体现在思维水平的差异；(2)
个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。它们
是任何学习和教学的重要内在条件。
在学生这一要素中，无论群体差异还是个体差异，都是教育心理学研究的主
要范畴。
9．在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指
导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起
着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学
风格等方面。这是教师心理研究的主要问题。
10．教育心理学既然有它自己独立的研究对象和任务，同时也有适合于它自
己的研究方法，因而，它构成了心理学领域的一个独立的分支。但是，正如我们
在分析对象任务时已提到，它与教育科学和心理科学中其他的一些学科都有着密
切的联系，有时甚至有交叉、重叠。
(1)教育心理学与教育学的关系：教育学与教育心理学研究的侧重点不同；
(2)教育心理学与普通心理学和儿童心理学的关系：儿童心理学为教育心
理学提供基础，而教育心理学的研究也有助于进一步阐明各年级阶段发展的
规律；
(3)教育心理学与教育技术学的关系：教育技术学是一门边缘学科，它是
综合地应用教育学、心理学、生理学以及理工科的知识研究实现教育目标的最优
手段、方法的一门学科。教育心理学的学习理论是教育技术学的理论根据；而反
过来，由于现代化教学手段的采用，又为学习理论的研究开辟了新的途径；
(4)教育心理学与学习心理学的关系：广义而言，教育心理学包括学习心
理学，学习心理学是教育心理学的重要组成部分。狭义而言，教育心理学要以学
习心理学的研究为基础。
11．(1)科研选题。题目有理论问题和实践问题，在选择时既要考虑

到对实
践的指导意义，又要考虑到有利于理论建设。
(2)形成研究问题。
(3)确定变量及其测量技术。要想系统地研究某些变量，就必须有一种方
法去测量变量的变化或变量之间的不同水平。基本的测量方法有自我报告、直接
观察、测验和教师或同伴的评判四种。
(4)提出假设和选择研究方法。假设就是研究变量之间关系的一种表述。
同一个问题可以用不同的形式来描述。研究方法一般有两种：一种是描述性的研
究；一种是实验性研究，实验性的研究方法主要有自然实验法和实验室实验法两
种，教育心理学中目前大量进行自然实验。
12．观察法也称自然观察法，它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心
理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。观察法的主要优点是被观
察者在自然条件下的行为反应真实自然，观察法可作为一种科学研究的前期研
究，可以先用来发现问题和现象，可供研究者在此基础上采用其他方法进行深入
的研究。观察法是教育心理学研究最基本、最普遍的方法。它可以直接使用，也
可以结合其他方法进行，使用起来方便易行。其主要缺点是观察资料的质量容易
受观察者能力和其他心理因素的影响。而且它只能有助于研究者了解事实现象，
而不能解释其原因是什么。即只能回答“是什么”的问题，不能回答“为什么”
的问题。
四、论述题
1．教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应
用中，这些作用具体体现在以下几个方面：
(1)帮助教师准确地了解问题。
学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，教育心理学可采用多种方
法，帮助教师来了解困难的原因。例如，一名小学四年级学生的语文阅读方面存
在困难，我们就可以应用智力测验、阅读测验或者与此有关的生理方面的健康检
查等各种形式的测查手段，来找出困难的症结。当然，阅读困难也可能与个人的
生活经验有关，如父母离异、对儿童漠不关心或期望过高致使学习动机受挫，或
者与教师关系不和、教学方法不当等致使儿童失去学习兴趣等。教师可以应用教
育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题
追根溯源，准确了解学生，从而采取针对性的方法，促进学生学业进步，心理健
康发展。
(2)为实际教学提供科学的理论指导。
教育心理学为实际教学提供了一般性的原则

或技术。教师可结合实际的教学
内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或
活动：例如，根据学习动机规律的研究，在课堂教学中可以采取创设问题情境、
积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发学生的学习动机；依据学习迁
移的规律，可以在教学内容的选编、教学程序的安排等方面采取措施，促进迁移。
(3)帮助教师预测并干预学生。
利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学
生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防手段，达到预期的效
果。比如，根据学生的智力发展水平，为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为
充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容；为智力落后或学习困难的学
生提供额外的帮助或行之有效的具体的矫正措施，使其达到最大限度的发展。
(4)帮助教师结合实际教学进行研究。
教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学
研究提供了可参照的丰富的例证。有效的教学需要教师因人、因事、因时、因地
而灵活地进行，因为学生、班级、学校以及相应的社会环境各有不同，教学内
容、教学时段、教学方法等也各有不同，普遍适用的教学模式是不存在的，需要
教师结合教学实际，创造性地、灵活地将教育心理学的基本规律应用于教学中，
否则，生搬硬套某些原理无助于教学效率的提高，甚至适得其反。教育心理学并
非给教师提供解决一切特定的问题的具体模式，相反，它给教师提供进行科学研
究的思路和研究的方法，使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而
且还可以结合自己的教学实践进行创造性的研究，去验证这些原理并解决特定的
问题。
(注意联系实际来谈论，各要点可以举例说明。)
2．西方教育心理学的发展经历了一个蜿蜒曲折的过程，从最初的被附庸于
普通心理学或被融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体
系，大致经历了以下四个时期：
(1)初创时期(20世纪20年代以前)。
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教
育心理学命名的专著。193l—1914年，又发展成三大卷《教育心理学大纲》。这
一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
这一时期的特点：著作内容多是以普通心理学

的原理解释实际的教育问题，
主要是一些有关学习的资料。
(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)。
这一时期的教育心理学的发展经历了以下几个阶段：
20世纪20年代末以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面
的成果，大大地扩充了自己的内容；30年代以后，学科心理学成了教育心理学
的组成部分；40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教
育心理学领域；50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成
果也影响和改变了教育心理学的内容。
这一时期的特点：出版书目的版本种类繁多，体系五花八门，内容大多取自
普通心理学和儿童心理学等各科心理学。只有学习这一课题是各书共有的。可以
说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)。
20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育
心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在
形成。
这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
60年代，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运
动。美国教育心理学比较重视研究影响教学的社会心理因素。对计算机辅助教学
的研究也方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。
(4)完善时期(20世纪80年代以后)。
20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。随
着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影
响，人们对学习的理解发生了很大变化，对学习的教学过程及其条件也研究得越
来越深入细致，教育心理研究越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效的教
学模式。布鲁纳总结教育心理学十九处的成果主要表现在以下四个方面：主动性
研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。此外，80年代后期信息技术
教育应用的研究达到了一个新的水平。
3．教学过程中包括教学内容、学生特点、教师特点和教学环境四种变量，
具体内容分别如下：
(1)教学内容。教学内容是教学过程中传递信息的主要部分，是教学中的
客体，它是由社会发展所提出的要求决定的。一般表现为教学大纲、教材和课
程。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为

基础。例如，教
材的内容、结构以及难度既要适合学生的现有发展水平，又要能有效地促进学生
向更高水平发展；既要适于学生学习的过程和特点，又能考虑到教学的有效性，
且这些因素将会在心理发展与教育、学习心理和教学心理等部分中加以研究。
(2)学生特点。学生除了有年龄，性别等差别以外；还存在个别差异。年
龄的差异意味着思维发展的不同水平，而个别差异则意味着思维发展的水平在不
同人身上有不同的表现。智力的差别，原有知识结构的差别，性格的差别外向或
内向，场依存性或场独立性等等，以及家庭的文化背景，种族等差异，所有这些
都会对教育进程产生影响。
(3)教师特点。在教育过程中，教师对学生无论从哪个意义上讲都起着主
导作用。这里并不否定学生是学习过程的主体。作为学校的教育过程，要按照特
定的教学目标最有效地组织教学，而教师起着关键作用。
(4)教学环境。教学环境包括教学媒体，学校物质环境，教室里的布置，
温度等等以及集体的气氛，同学之间的关系，家庭成员间关系，班级之间的关
系，校风，舆论(校内以及社会上的舆论)等等。可以说，教学环境是学生所
接触到的社会环境的主要组成部分。教学环境又可以分为物理环境和心理环境两
个方面，前者涉及课堂自然条件(如温度和照明)、教学设施(如桌椅、黑板和
投影机)以及空间布置(如座位的排列)等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、
师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。教学环境影响学生的学习过程
和方法、教学方法以及教学组织。教育心理学家们越来越认识到，教学环境尤其
是社会环境不仅关系到学生情感和社会性的发展，而且对学生的认知发展过程也
有直接的作用。因此，在教育心理学看来，教学环境不仅是课堂管理研究的主要
范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。
4．这种说法是不正确的，原因如下：
(1)有些老教师从未学过教育心理学，却可以做好教学工作，是他们在长
时间的反复实践中，不断进行总结和摸索的结果。老教师从不断的教学实践中获
得经验和教训，在以后的教学中能够轻松应对。但是实践经验不断总结和反思的
过程，耗费时间长，见效慢，如果所有教师都用这种方法来开展工作，将会对教
学的效率和质量有很大的影响。
(2)教育心理学对教师的教学能发挥极大的作用。作为一门科学，教育心

理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学
情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。此外，教育
心理学也是一门实践性很强的应用科学，它不是普通心理学原理的简单应用，也
不是与教育有关的心理学分支学科的简单组合，它的研究成果能为科学地进行教
与学提供指导，促进学校教育实践。
(3)教师如果学了教育心理学，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取
得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。学习
相应的理论，将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。简而言之，学习这门
课有助于提高师资水平，有助于教师提升教学能力，有助于教师增强角色胜任能
力，有助于教师掌握心理健康知识。
(4)对于那些以前没有学习过教育心理学的教师来说，本身经验和教训的
积累可以弥补教育心理学理论知识的缺乏。从长远发展来看，教师应当将教学实
践和理论知识相互结合，并且将这些理论具体应用于实践当中。经验丰富教师也
应当积极学习教育心理学知识，有助于实践教学经验的总结，上升到一个更高的
层次，以备他人借鉴。因此，对于教育心理学知识的学习是必备的，对于教师来
说是必须掌握的。
5．(1)教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学
媒体和教学环境五种要素；由学习过程、教学过程和评价／反思过程这三种活动
过程交织在一起。
(2)在学与教的五种要素中，学生是学习的主体因素，任何教学手段必须
通过学生而起作用。由于学校教育要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，
教师在其中起着关键作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技
能以及教学风格等方面。教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，
一般表现为教学大纲、教材和课程。教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的
表现形式，是师生之间传递信息的工具。教学环境不仅是课堂管理研究的主要范
畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。教学环境影响学
生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
(3)在学习与教学的过程中，学习过程指学生在教学情境中通过与教师、
同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过