影响教师职业认同的相关因素分析
文章编号:100124918(2006)0120080286
中图分类号:G 443 文献标识码:A
影响教师职业认同的相关因素分析
宋广文1
魏淑华
2
(11曲阜师范大学教科院,山东 273165;21西南大学教科所,重庆 400715)
摘 要:本研究利用自编问卷对177名中小学教师职业认同状况进行了调查,结果显示:(1)我国教师的职业认同总体水平较高;(2)教师职业认同存在显著的性别、职称差异;(3)中学与小学教师的职业认同存在显著的差异;(4)不同职业动机、工资满意度的教师的职业认同存在显著的差异。关键词:教师;职业认同;影响因素
作者简介:宋广文,男,南开大学博士研究生,山东曲阜师范大学教育科学学院教授;Email :s ongg w @q https://www.wendangku.net/doc/8315048115.html,.
1 前言
近年来,在国外对教师的研究中,教师职业认同已经逐渐成为一个独立的研究主题。教师职业认同
既指一种过程,也指一种状态。“过程”是说,教师职业认同是个体自我从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程;“状态”是说,教师职业认同是当下教师个体对自己所从事的教师职业的认同程度。
现有的国外对教师职业认同的研究,主要采用文献法、理论分析法、访谈法、问卷调查法、个案研究法和传记分析法等研究方法对教师职业认同形成过程、教师在职业认同特征方面的感知等方面做出了研究,得出了丰富的研究结论。这些结论认为专家型教师似乎对与他们职业相关的方面的感知(像他们与学生的互动、他们对服务学生的承诺)是积极的[1]
;教师对他们职业认同的积极自我感知能够克
服他们对恶劣工作条件的不满[2]
;用来改善教师工作条件的措施会积极影响教师对职业认同的感知[3]
;强烈的职业认同会阻碍教师的离职倾向,即使
他们工作的团体受到相当大的批判[2]
;教师的职业认同与他们的工作压力水平、离开工作场所的意愿
和离开职业的意图之间有负相关[3]
;教师对他们的职业认同各方面的感知的知识可能会有助于他们处理教育的变化[4]
,可能是制度变革和教育变革的基础[5],还可能会有助于他们与同事合作[6]
等等。
“虽然教师职业认同已经成为独立研究主题,但在对这一主题的研究中还存在不少问题”,其中之
一就是“在教师职业认同的研究方法方面,理论研究
多,实证研究少”[7]
。针对这一研究现状,为了考察我国教师的职业认同现状,我们对山东省部分城市、农村中小学教师进行了访谈和问卷调查,试图找到我国教师的职业认同特点,以期为我国教师管理、教师专业发展、教师教育等提供必要的理论依据。
2 研究方法
211 调查对象
调查对象是山东省淄博市的中小学教师177名(共发出问卷200份,回收177份,有效问卷177份。回收率为8815%,有效率为100%)。他们的基本情况见表1。
表1 调查对象的基本情况
项目水平人数百分比
职业认同得分
M
SD
性别学校级别学校所在地男945311%31390146女784411%31560133中学1116217%31410145小学663713%31570134城市905018%31510139农村874712%31440144年龄
教龄
≤30岁60
3319%3141014231～50岁874912%31470141≥51岁
291614%315901371～3年13713%315001324～10年553111%3138014711～20年452514%3143014521～30年
372019%31520134≥31年
26
1417%
3162
0131
续表1
学历任教科目中专以下1016%3176
中专311715%31600137大专814518%31480141大学本科633516%31410143文科945311%31480136理科532919%31400151文理都有12618%31640140艺术类14719%31530145
职称中学三级15815%31350154中学二级462610%31330138
中学一级362013%31480146
中学高级12618%31720138
小学助级11612%3140135
小学中级17916%31630133
小学高级341912%31560133
小学高级
中的高级
1016%3165
职务
月工资(元)
普通教师945311%31440144班主任653617%31500138年级主任5218%31840122中层领导8415%31290136校领导3117%31820126
≤1000703915%31400145 1001～150********%31530139≥15004213%31540115
注:表中项目中各特征的人数之和不足177人、所占比率之和不足100%的为有缺失值。
212 研究工具
借鉴国外的相关研究方法和研究成果,根据对部分中小学教师的访谈记录,参考相关问卷,自行设计了《中小学教师职业认同状况调查问卷》。在进行大样本的问卷调查之前,首先对30名中学教师进行了小样本试测。运用SPSS1010对得到的数据进行了分析,根据分析结果,对问卷项目进行了适当修改,对修改后的问卷,进行内部一致性信度检验, cronbach a=0185,表明此问卷具有较好的信度;问卷经由8位相关专家进行了单盲的独立鉴定,认为问卷项目可以较好地反映所要调查的问题,表明问卷具有较好的内容效度。
正式施测问卷共包含33个问题,分为两部分:
1～8题是有关调查对象基本情况的项目,包括教师的性别、年龄、教龄、学历、任教科目、职称、职务、月工资水平等基本情况。
9～33题是关于教师职业认同状况的项目。包括教师个体对教师职业的认识、情感、意志、技能、期望、价值观等6个因素。各个因素包含的题目为3～5个。
后一部分的题目采用利克特5点记分,分数越高,表明教师的职业认同程度越高。
213 调查实施
采用纸笔测验方式,团体施测,统一指导语,当场回收。
214 调查数据分析
所得数据采用SPSS1010for Windows统计软件进行处理和统计分析。
3 结果与分析
311 教师职业认同总体水平
表2 教师职业认同及其各因素总体水平
各子因素总体
项目
职业
认识
职业
情感
职业
意志
职业
技能
职业
期望
职业
价值观
职业
认同
M3159314321703186319531093147
SD0148015301830152017601870142
从统计分析的结果(见表2)可知,在最高分为5分的记分标准下,总体来看,中小学教师的职业认同程度一般较高。在各子因素中,教师职业期望的平均分最高,职业技能其次,其余依次为教师职业认识、职业情感、职业价值观和职业意志。
312 教师职业认同的性别差异分析
表3 男女教师在教师职业认同及其
各因素上的得分
项目性别M SD P
职业认识因素
职业情感因素
职业意志因素
职业技能因素
职业期望因素
职业价值观因素
职业认同
男31490153
女31670137
男31340159
女31530142
男21660187
女21740179
男31770154
女31950151
男31830182
女41080166
男31080193
女31130179
男31390146
女31560133
010113
010233
01574
010263
010343
01681
0100633
注:3表示在0105水平上差异显著,33表示在0101水平上差异显著(下同).
对教师职业认同进行性别的独立样本t检验,根据其结果(见表3)可知,男女中小学教师的教师职业认同程度之间存在非常显著的差异。女教师的职业认同程度比男教师的职业认同程度要高。教师职业认同的各个子因素中,男女教师在教师职业认识、职业情感、职业技能和职业期望等因素上存在显著的差异,具体而言,女教师的得分均高于男教师;
而在教师职业意志和职业价值观因素上差异不显著。
313 教师职业认同的学校类型差异分析
我们在问卷中涉及到的学校特征有两个,一是学校级别,有两个水平———中学和小学;二是学校所在地,有两个水平———城市和农村。
表4 中、小学教师在教师职业认同及
其各因素上的得分
项目学校级别M SD P
职业认识因素职业情感因素职业意志因素职业技能因素职业期望因素职业价值观因素职业认同中学31550152
小学31650141
中学31330154
小学31610146
中学21570183
小学21920179
中学31920155
小学31760146
中学31950178
小学31950171
中学21980188
小学31280184
中学31410145
小学31570134
01154
0100133
0100633
010463
01942
010303
010193
根据对学校级别的独立样本t检验的结果(表4)可知,中学教师和小学教师在职业认同程度上存在显著的差异,小学教师的职业认同程度要比中学教师的职业认同程度高。在教师职业认同诸因素中,中学教师和小学教师在职业情感和职业意志上存在非常显著的差异,小学教师在教师职业情感和职业意志上得分都要比中学教师高;中学教师和小学教师在职业技能和职业价值观上存在显著的差异,小学教师的职业价值观得分比中学教师高,而中学教师在职业技能得分上要比小学教师高。中、小学教师在职业认识和职业期望上差异不显著。
表5 城市、农村学校教师在教师职业认同及其各
因素上的得分
项目学校所在地M SD P
职业认识因素职业情感因素职业意志因素职业技能因素职业期望因素职业价值观因素职业认同城市31580147
农村31590150
城市31520146
农村31340158
城市21620174
农村21790192
城市31930155
农村31790149
城市41040175
农村31850176
城市31070176
农村31110197
城市31510139
农村31440144
01957
010233
01187
01083
01088
01734
01289
由对学校所在地特征的独立样本t检验的结果
(表5)可知,城市教师和农村教师在职业认同程度
上不存在显著的差异。在教师职业认同诸因素中,
城市教师和农村教师只在教师职业情感上存在显著
的差异,城市教师的职业情感得分要比农村教师高。
在其他因素上,两者均不存在显著的差异。
314 不同年龄、教龄教师的职业认同间的差异分析
表6 不同年龄教师职业认同及其各
因素的方差分析
项目M SD F df P
职业认识因素315901480150201610
职业情感因素314301531121201300
职业意志因素21700183511920100633
职业技能因素318601521121201302
职业期望因素319501760143201652
职业价值观因素31090187518920100333
职业认同314701421169201187
表7 不同教龄教师职业认同及其各因素
的方差分析结果
项目M SD F df P
职业认识因素315901480167401616
职业情感因素314301531111401356
职业意志因素21700183719540100033
职业技能因素318601522119401072
职业期望因素319501760136401836
职业价值观因素31090187511540100133
职业认同314701421169401156
对教师职业认同程度分别进行教师年龄和教龄
的单因素方差分析(见表6、表7),结果表明不同年
龄和不同教龄的教师在职业认同程度上均不存在显
著的差异。在教师职业认同的诸因素中,不同年龄
和教龄的教师在教师职业意志和职业价值观上存在
非常显著的差异。
对教师职业认同进行不同教龄阶段的LS D事
后多重比较,可知,只有4～10年教龄的教师和31
年以上教龄的教师的职业认同程度之间存在显著的
差异,31年以上教龄教师在职业认同程度上比4～
10年教龄教师职业认同程度高。其他教龄组教师
的职业认同之间均不存在显著的差异。
315 不同职称的教师的职业认同间的差异分析
对教师职业认同程度进行教师职称的单因素方
差分析,根据其结果(见表8、表9)可知,不同职称的
中学教师在职业认同程度上存在显著的差异。教师
职业认同的各个因素中,不同职称教师在职业意志
上存在非常显著的差异,在其它因素上不存在显著
的差异。不同职称的小学教师在职业认同程度及其
各个因素上均不存在显著的差异。
对不同职称中学教师的职业认同进行LS D事后多重比较,可知,中学高级职称的教师与中学三级、中学二级教师存在显著的差异,前者比后两者高,但中学三级、二级教师不存在显著的差异。
表8 不同职称中学教师职业认同及其各因
素的方差分析结果
项目M SD F df P
职业认识因素315901482129301830
职业情感因素314301531110301354
职业意志因素21700183414330100633职业技能因素318601520181301492
职业期望因素319501760143301731
职业价值观因素310901872100301119职业认同3147014221853010423
表9 不同职称小学教师职业认同及其各因
素的方差分析结果
项目M SD F df P
职业认识因素315901480133301804
职业情感因素314301531163301193
职业意志因素217001830195301422
职业技能因素318601521197301128
职业期望因素319501761122301311
职业价值观因素310901871115301336职业认同314701421113301345
316 不同学历水平教师的职业认同间的差异分析表10 不同学历教师职业认同及其各
因素方差分析结果
项目M SD F df P
职业认识因素315901481112301342
职业情感因素314301531175301159
职业意志因素21700183814430100033职业技能因素3186015221883010383职业期望因素319501760127301848
职业价值观因素3109018731873010113职业认同314701421156301202
对教师职业认同程度分别进行教师现有学历的单因素方差分析,根据其结果(见表10)可知,不同学历水平的教师在教师职业认同程度上不存在显著差异。教师职业认同各个因素中,不同学历水平的教师在职业意志上存在非常显著的差异,在职业技能和职业价值观上存在显著的差异,在其它因素上不存在显著差异。
317 不同职业动机教师的职业认同间的差异分析我们假设中小学教师选择教师这一职业的动机不同,他们的教师职业认同程度也不同。为了检验这一假设,我们在问卷中设计了“你选择教师这一职业的原因是?”问题,177名被试中有174名对这一问题
作出了选择,选择各项的人数和所占百分比见表11。
表11 调查对象的职业动机类型情况
选项人数%
纯粹是为了谋生211211%
是自我价值实现的需要754311%
受别人影响331910%
迫不得已352011%
不清楚10517%
表12 不同职业动机教师职业认同及其各
因素的方差分析结果
项目M SD F df P
职业认识因素315901481215940100033
职业情感因素314301531116540100033
职业意志因素21700183911340100033
职业技能因素318601520163401644
职业期望因素31950176412940100233
职业价值观因素310901871618840100033职业认同314701421618840100033
为了检验不同职业动机教师的职业认同程度之间是否存在显著的差异,对教师职业认同进行了教师职业动机的单因素方差分析,根据分析结果(见表12)可知,不同职业动机教师在职业认同程度上存在非常显著的差异。教师职业认同各个因素中,不同职业动机教师在职业认识、职业情感、职业意志、职业期望和职业价值观上都存在非常显著的差异,在职业技能上不存在显著的差异。
对不同职业动机教师的职业认同得分进行LS D 事后多重比较,结果表明,选择教师职业的动机是“自我价值实现的需要”的教师与选择“纯粹是为了谋生的需要”、
“受别人影响”、
“迫不得已”、
“不清楚”的教师的职业认同得分上都存在显著的差异,前者比后四者都要高。选择教师职业的动机是“受别人影响”的教师和选择“迫不得已”的教师的职业认同平均分上存在显著的差异,前者高于后者。
318 不同工资水平及不同工资满意度的教师的职业认同间的差异分析
对教师职业认同程度进行教师月工资水平的单因素方差分析,从表13可知,不同月工资水平的教师在职业认同程度上不存在显著的差异。
表13 不同工资水平教师职业认同及其各因
素的方差分析结果
项目M SD F df P 职业认识因素315901481117201313
职业情感因素314301531153201220
职业意志因素217001831196201145
职业技能因素318601521189201154
职业期望因素319501760195201389
职业价值观因素310901872107201130职业认同314701422124201110
对不同月工资水平教师职业认同得分进行LS D 事后多重比较,可知,月工资在1000～1500元教师与月工资在1000元以下教师职业认同上存在显著的差异,前者比后者高。
我们假设不同工资满意度的中小学教师的职业认同程度不同。为了检验这一假设,我们在问卷中设计了“你对目前的工资收入的满意程度是?”问题,按照满意程度我们列出了五个选项。177名被试中有175名对此问题作出了选择,各选项的人数和百分比见表14。
表14 调查对象的工资满意度情况
选项人数%
很满意0010%
满意16911%
一般885013%
不满意543019%
很不满意17917%
表15 教师职业认同及其各因素的教师工资满意
度因素方差分析结果
项目M SD F df P
职业认识因素31590148915330100033
职业情感因素31430153111083010003
职业意志因素21700183818530100033
职业技能因素318601520186301462
职业期望因素319501761170301170
职业价值观因素310901871618230100033职业认同314701421116530100033
对教师职业认同及其各因素进行了教师工资满意度的单因素方差分析,根据分析结果(见表15)可知,不同工资满意度教师在职业认同程度上存在非常显著的差异。教师职业认同各个因素中,不同工资满意度教师在职业认识、职业情感、职业意志和职业价值观上存在非常显著的差异,在职业技能和职业期望上不存在显著的差异。
在对工资水平不同满意度教师职业认同得分上进行LS D事后多重比较可知,对月工资水平满意的教师与对月工资水平感觉一般、不满意、及很不满意的教师之间均存在显著的差异,前者比后三者高;对月工资水平感觉一般的教师与对月工资水平很不满意的教师之间存在非常显著的差异,前者比后者高;对月工资水平不满意的教师与很不满意的教师之间存在非常显著的差异,前者比后者高。总体说来,对月工资水平越满意的教师在职业认同得分上就越高。
319 教师职业认同的其它影响因素分析
对教师职业认同程度分别进行教师任教科目、教师职务的单因素方差分析,根据其结果(表略)可知,不同科目教师在职业认同及其各因素上均不存在显著的差异,不同任教科目教师在教师职业认同及其各因素上也均不存在显著的差异。
4 讨论
总体来看,中小学教师的职业认同程度较高。这与国外对教师职业认同的研究结果基本一致。彼亚得(Beijaard,D.)对30名教师的职业认同进行研究后得出结论,“
的。”[1]
关于影响教师职业认同的相关因素,我们将从以下几个方面进行讨论。
411 教师职业认同的性别差异
男女中小学教师的教师职业认同程度之间存在非常显著的差异。女教师的职业认同程度比男教师的职业认同程度要高。究其原因可能有二:
其一是文化环境的影响,在中国文化环境中,在成就期望上,性别差异很大。社会和个人对男性的成就期望一般要比对女性的成就期望高。相比于其他职业,教师职业稳定、烦琐,在权力、声誉、金钱等社会资源占有上,比政府行政人员、企业家等人相对较少。当教师能够相对较多满足女性的成就期望,而较少满足男性的成就期望。
原因之二是,从中小学教师的职业特点和性别特征上看,中小学教育教学对教师在语言表达能力方面、在了解学生的细致耐心等方面的要求较高。而一般来讲,女性在这些方面要优于男性。
412 教师职业认同的学校类型差异
中学教师和小学教师在职业认同程度上存在显著的差异,小学教师的职业认同程度要比中学教师的职业认同程度高。原因之一,可能是小学教师中女教师的比例要比中学高。在我们的样本中,小学女教师占到小学教师的4911%,而中学女教师占中学教师的4213%。根据我们对教师职业认同程度的性别差异检验得知,女教师的职业认同程度要比男教师的职业认同程度高。所以,我们认为女教师所占比例比较高,是小学教师职业认同程度比中学教师高的原因之一。原因之二,可能是由于教育对象年龄阶段,特别是身心发展阶段的不同引起的教师情感投入和对回报的感受程度不同。小学生与中学生相比,生活自理能力、自我管理能力等方面比中学生要弱,小学教师的工作比起中学教师要更加烦
琐,需要的情感投入要更多,小学生比中学生在情感上更加依赖教师,而中学生的年龄阶段正处于青春反叛期。小学教师在职业情感上要比中学教师感受到的回报多,所以他们的职业认同中的职业情感、职业意志、职业价值观等成分的得分上要比中学教师高。至于小学教师职业认同程度比中学教师高的其他原因,是一个值得更深入研究的课题。
城市教师的职业情感因素得分要比农村教师高。原因之一是,在城市,人们普遍比较重视教育,相应地对教师也比较尊重;城市教师在社会交往中,社会自尊比较容易满足。二是城市教师在工资水平、福利待遇等方面比农村教师好,而这是影响教师对自己职业情感体验的重要因素之一。
413 教师职业认同的年龄、教龄差异
不同年龄和不同教龄的教师在职业认同程度上均不存在显著的差异。这与国外的研究结果不太一致。彼亚得的研究表明,在职业生涯初期,教师的职业认同程度相对较低,随着服务年限的增长,教师对职业认同的感知趋向积极。[1]
对教师职业认同进行不同教龄阶段的LS D事后多重比较,可知,只有4～10年教龄的教师和31年以上教龄的教师的职业认同程度之间存在显著的差异,31年以上教龄教师在职业认同程度上比4～10年教龄教师职业认同程度高。其他教龄组教师的职业认同之间均不存在显著的差异。这可能是因为个体从事教师工作4～10年的时候,进入了职业生涯挫折期,教师或是产生教学上的挫折感,或是工作满足程度逐渐下降,产生职业倦怠。有研究表明:“教龄6～10年是教师职业倦怠状况最严重的阶段。”[8]31年以上教龄的教师年龄一般在50岁以上,他们在教师工作岗位上工作了几十年,经历了教师专业发展中的成功与挫折,正面临着或快面临着退出教师工作岗位,反观自己的教师生涯时,倾向于一种超然的态度,他们的职业认同程度比正处于职业倦怠最严重时期的4～10年教龄的教师高。
414 中学教师职业认同的职称差异
不同职称的中学教师在职业认同程度上存在显著的差异。中学高级职称的教师的职业认同程度比中学三级、中学二级教师高,但中学三级、二级教师不存在显著的差异。教师职业认同的各个因素中,不同职称教师只有在职业意志上存在非常显著的差异。我们认为原因可能是在中学中,中学三级职称和二级职称基本上都是自然晋升的,而只有部分教学、科研突出的优秀教师才能晋升中学高级职称,中学高级职称的获得是对中学教师教学成绩等各方面的肯定,与中学三级、二级教师相比,他们更不愿离开教师职业,具有更高的职业认同。
415 不同职业动机教师的职业认同存在显著差异由对不同职业动机教师的职业认同的方差分析、LS D事后多重比较结果可知,具有“自我价值实现的需要”职业动机的教师的职业认同程度最高。对于这种情况,很可能是因为把当教师看作是自我价值实现需要的教师由于其具有教师专业发展的内在动力,所以会对其职业活动投入更多的时间、精力和情感,其职业期望高,所以职业认同程度相应地也高。这一结果对于教师入门时标准的设定、教师教育有参考意义。
416 不同工资满意度教师的职业认同存在显著差异
由对不同工资水平和不同工资满意度教师的职业认同的方差分析、LS D事后多重比较结果可知,不同工资水平教师的职业认同不存在显著的差异,而不同工资满意度教师的职业认同存在非常显著的差异,工资满意度越高,职业认同程度越高。原因可能是工资水平是一客观存在因素,而工资满意度是工资水平这一客观因素与教师的职业价值观等因素在教师主体身上的交互作用反映,是教师自我对工资水平是否满意的感知,是它影响了同样与教师自我有关的职业认同的程度。所以我们认为,要通过提高教师的工资满意度而提高教师的职业认同,不仅需要提高教师的工资水平,还要引导教师积极的职业价值观。
5 结论
(1)我国中小学教师职业认同总体水平较高;
(2)女教师的职业认同程度比男教师高;
(3)中学高级职称教师的职业认同程度比中学三级、中学二级教师高;
(4)小学教师的职业认同程度比中学教师高;
(5)把教师职业看作是自我价值实现需要的教师比把当教师看作纯粹是谋生的需要等职业动机的教师的职业认同程度高。
(6)工资满意度越高,教师的职业认同程度越高。
参考文献:
[1]Beijaard D.T eachers’prior experiences and actual perceptions of professional identity[J].T eachers and teaching,1995,1(2):281-294.
[2]M oore M,H ofman J E.Professional identity in institutions of higher learning in Israel[J].Higher Education,1998,17(1):79-79.
[3]G aziel H H.Sabbatical leave,Job burnout and turnover intentions am ong teachers[J].International Journal of lifelong Education, 1995,14(4):331-338.
[4]Beijaard D,Verloop N,Vermunt J D.T eachers’perceptional identity:An exploratory study from a pers onal knowledge perspective[J]. T eaching and T eacher Education,2000,16:749-764.
[5]Nixin,J.Professional identity and the restructuring of higher education[J].S tudies in Higher Education,1996,21(1):5-16.
[6]M itchell,A.T eacher identity:A K ey to increased collaboration [J].Action inT eacher Education,1997,19(3):1-14.
[7]魏淑华,山显光.国外教师职业认同的研究现状[J].外国教育研究.2005(3):16,17.
[8]赵玉芳,毕重增.中学教师职业倦怠状况及影响因素的研究[J].心理发展与教育.2003(1):83.
A Study on I nfluencing F actors on T eacher’s Professional Identity
SON G Guang2wen1
(11Faculty o f Education,Qufu Normal Univer sity,Shandong 273165)
WEI Shu2hua2
(21Research Institute o f Education Science Southwest Univer sity,Chongqing 400715)
Abstract:In order to evaluate the present state of teacher’s professional identity,177teachers in elementary schools and middle schools were surveyed by a questionnaire designed by the authors.The results revealed that the overall level of Chinese teacher’s professional identity was positive;there were significant differences between male teachers and female teachers,between elementary school teachers and middle school teachers,between different titles of professional positions,between different professional m otivation teachers,between different salary satis faction teachers.
K ey w ords:teacher;professional identity;influencing factors
职业认同调查问卷
教师职业认同调查问卷 尊敬的老师：您好！ 我们是辽宁师范大学基础教育课程研究中心的研究生。非常欢迎您参加本次调查！本次调查主要是为了了解我省教师职业认同现状。此项调查只为研究之用，绝不会给您个人带来任何 不良影响，恳请您能花上一点时间按照自己的真实想法填写一下问卷。真诚感谢您对本次调查 的支持和帮助！ 自然情况： 您的性别：A男 B女 您的学历：A 大专以下 B 本科 C 硕士研究生D 博士研究生 您所在的学校：A 农村 B 城市 您所在的学校是：A小学 B 初中 C 高中 您所在学校的性质（高中教师填写）: A省重点中学 B市重点中学 C 普通中学 您是否是特级教师: A是 B否 您的目前月收入情况（实得收入）：A 1000元以下 B 1001元—2000元 C 2001--3000元 D 3001--4000元 E 4000元以上 您的教龄：A 5年以下 B 5--10年 C 11--20年 D 20年以上 您的工作及职务（）（可多选）：A普通任课教师 B 班主任 C教务主任等校中层领导 D校级领导 您的任教科目： A语数外 B政史地物化生 C音体美 1、您的工作稳定，不容易失业（） ①非常不符合②不太符合③还可以④比较符合⑤非常符合 2、您觉得您能按时或足额领到工资和津贴补贴（） ①肯定不能②有时不能③还可以④一般能⑤肯定能 3、您觉得自己的薪酬与自己的劳动付出相比（） ①低很多②较低③一致④较高⑤高很多 4、您认为学校提供的福利和津贴待遇（） ①完全不满意②不太满意③还可以④基本满意⑤非常满意 5、您对学校提供的办公条件感到（） ①完全不满意②不太满意③还可以④基本满意⑤非常满意 6、您的工作需要占用您的业余时间吗（） ①经常占用②有时占用③中立④一般不占用⑤完全不占用 7、您对您现在的住房条件满意吗（） ①完全不满意②不太满意③还可以④基本满意⑤非常满意 8、在社会交往中，您会常常因为自己是教师而感到（） ①非常自卑②有点自卑③一般④有点自豪⑤非常自豪 9、您认为教师职业的社会地位（） ①非常低②比较低③一般④比较高⑤非常高 10、您的家人支持您从事教师职业吗（） ①不支持②不大支持③无所谓④比较支持⑤非常支持11、您能适应教师工作的压力吗（） ①非常不适应②有点不适应③说不清楚④比较适应⑤非常适应 12、您认为教育事业的重要性（） ①不重要②不太重要③说不清楚④比较重要⑤非常重要 13、您感觉教师工作（） ①非常不快乐②不太快乐③说不清楚④比较快乐⑤非常快乐 14、您的工作能够给您带来创新的感觉吗（） ①没有②不太有③说不清楚④比较有⑤非常有 15、如果工作中遇到困难，您会主动请教同事（） ①非常不符合②不太符合③说不清楚④比较符合⑤非常符合 16、当教师能够实现您的人生价值（） ①非常不符合②不太符合③说不清楚④比较符合⑤非常符合 17、您觉得教师这份工作能发挥您的才能（） ①非常不符合②不太符合③说不清楚④比较符合⑤非常符合 18、教学工作有利于您个人的发展（） ①非常不符合②不太符合③说不清楚④比较符合⑤非常符合 19、在您自己的职业生涯规划中，考虑过转行（） ①非常符合②比较符合③说不清楚④不太符合⑤非常不符合 20、在日常工作中遇到问题，您会积极想办法解决（） ①非常不符合②不太符合③说不清楚④比较符合⑤非常符合 21、在学校没有要求的情况下，您能主动的学习相关的专业和教学知识（） ①非常不符合②不太符合③说不清楚④比较符合⑤非常符合 22、您愿意参加教研活动或业务学习（） ①非常不符合②不太符合③说不清楚④比较符合⑤非常符合 23、您会精心准备日常教学活动材料（） ①非常不符合②不太符合③说不清楚④比较符合⑤非常符合 24、您平时很关注教师工作方面的新闻。（） ①非常不符合②不太符合③说不清楚④比较符合⑤非常符合 25、您期望在工作中有更多的培训机会吗 ①非常不期望②不太期望③无所谓④比较期望⑤非常期望 26、您对职业生存保障最大的担忧是什么 27、以下是影响教师职业认同感的因素，请您按照您心目中的重要度将其排序。 最重要————>最不重要 （）（）（）（） ①生存保障 ②社会声望 ③职业情感 ④自我发展
职业认同感---以教师职业认同感为例
职业认同感---以教师职业认同感为例 1、职业认同感 职业认同感(Professional self-identity)是一个心理学概念，是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望的一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。 2、职业认同感的解析 职业认同感会影响员工的忠诚度、向上力、成就感和事业心。职业认同感一般是在长期从事某种职业活动过程中，对该职业活动的性质、内容，职业社会价值和个人意义，甚至对职业用语、工作方法、职业习惯与职业环境等都极为熟悉和认可的情况下形成的。 职业认同感是人们努力做好本职工作，达成组织目标的心理基础。随着职业的发展及对职业研究的深入，职业认同感的概念也愈来愈朝着社会化、多元化、人性化的持续状态发展，而不再仅仅局限于心理角度。 3、职业认同感的强化 怎样才能有效克服职业倦怠而强化职业认同呢？怎样才能避免职业认同中的职业倦怠的发生呢？管理者的管理观念和管理方式的转换和调整是至关重要的。从管理观念上讲，管理者需要从长期形成
的单一绩效管理观念向绩效和职业认同相结合的人本管理观念转变。要把员工职业生涯设计由个人行为变为组织行为。关怀每一个员工的职业成长和职业发展。在员工的职业认同和职业发展中实现组织目标。从管理方式上讲，管理者要勇于创新管理模式，由长期形成的点式岗位管理模式向职业丰富化、动态化管理模式转变。为职业人提供更广阔的职业发展空间。这种转变是当代社会经济、科技发展对职业管理提出的新要求。也是有效解决职业倦怠问题的新途径。这种转换是当代社会职业发展的呼声，也代表了职业发展的未来。需要理论界和业界不懈探求。 职业认同感的案例分析 案例一：教师职业认同感探析[2] 教师的职业认同，是指教师对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。职业认同既指一种过程，也指一种状态。过程强调的是教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程。状态则反映了教师对自己所从事的职业的认同程度。教师是一个特殊的职业，它不仅关乎教师自身的发展，更关乎学生的长远与未来。发挥教师职业的价值、弘扬教师职业的意义需以建构坚实的职业认同为前提。然而，随着改革开放的深入和市场经济的纵深发展，近年来，我国教师队伍中出现了较为严重的职业倦怠和职业认同感低下的现象，这些现象对我国教育事业的发展将会产生不可忽视的消极影响。
小学教师职业认同感现状调查与分析
小学教师职业认同感现状调查与分析 摘要本研究对316名小学教师职业认同感现状进行问卷调查，结果显示：第一，小学教师的职业认同感较高；第二，在职业情感与职业认同上，女教师略高于男教师，但男教师在职业价值、职业能力的认同上比女教师高；第三，教师职业认同感在学校所在地、年龄、教龄、任教年级、职称等方面存在显著差异；第四，教龄为1～3年的教师职业情感认同程度最高，而职业能力认同程度最低；第五，月工资水平在教师职业价值认同、职业情感认同上存在显著差异。 关键词小学教师职业认同感影响因素分析 小学教育阶段是学生身心发展的重要阶段，小学教师要担当“教育者”“领导者”“心理医生”“榜样”“研究者”等各种角色，就必须具有正确的教育理念、良好的职业形象、合理的知识结构和健康的心理素质，还要有现代教师敬业乐业、勤学进取、开拓创新的精神[1]。但是如果教师本身对自己的职业没有认同感，必然会影响到教学效果与教学质量，影响到学生的身心发展，因此提高小学教师的教师职业认同感具有重要的意义。已有的研究发现，教师对他们的职业认同的感知可能是制度变革和教育变革的基础，可能有助于他们处理教育的变化，还可能有助于他们与同事合作[2]等等。笔者试图通过调查，了解教师职业认同感的现状与特点，进一步探究小学教师职业认同感形成的影响因素。 一、研究方法
1.调查对象 采用整群分层的方法抽选福建省福州市、南平市、龙岩市、宁德市、厦门市的10所小学进行问卷调查，共发放350份问卷，回收316份，回收率达90%，有效率100%。 2.研究工具 《小学教师职业认同感量表问卷》是在魏淑华《中小学教师职业认同问卷》的基础上修改而成的[3]。发放问卷所得数据采用spss16.0 for windows统计软件进行处理和统计分析。修订后的问卷经探索性因素分析，抽取特征值大于1的因子有3个，总的方差解释率为69.6%。根据三因子包含的题项将其分别命名为职业价值、职业情感、职业能力，共12题，采用李克特5级评分，得分越高表明越认同。问卷各因子的α系数在0.710～0.832之间，总量表的α系数为0.886。分半信度，采用Spearman-Brown分半相关系数计算方法，所得各因子的分半信度系数在0.744～0.862之间，总量表为0.834，修改后的问卷具有良好的信度与效度。 二、结果与分析 1.小学教师职业认同感的总体情况 表1 小学教师职业认同感总体水平 通过问卷调查分析，可知小学教师职业认同感程度较高。其中教师的职业能力认同最好，教师职业价值认同次之，教师的职业情感认同最低。 2.小学教师职业认同感的性别差异分析 为了了解小学教师在性别上对职业认同感的认可情况，对小学教师职
中小学学生自我意识发展调查问卷
中小学学生自我意识发展调查问卷前言 这份问卷调查表想了解同学们的一些情况和想法。希望大家认真填写。这份表不对你个人做任何鉴定和评分，也不留给你的老师和学校。可以不填写姓名，仅为科学研究所用，谢谢你的合作。 指导语 卷子里的问题都是同学们非常熟悉的，而且每个问题已经给你写出了答案，只要求你选择一个符合你的情况或想法的答案，每份问卷另备一张填写答案的“答案纸”，请把你选择的答案号码①或②或③填写到答案纸上相应问题的空格里就可以了(注意对准问题，不要将问题一的答案号码填写到问题二的空格里)，不要在问卷上乱画或做任何记号。 对于小的同学，有些问题可能还不懂，实在不能答就不答。希望广大的同学一定做完。 现在先做几个练习题目，看同学们会不会把选择的答案号码正确地填写到答案纸上。 把答案放好。打开问卷，做例题： 例题： 例题1．你在哪一级学校上学? ①我在小学上学；②我在初中上学；③我在高中上学。 说明 如果你是小学生，就应该选择答案①，并把答案号码①填写在答案纸上例题1的空格里。 例题2．你是男学生还是女学生。 ①我是女学生；②我是男学生。 例题3．你的学校在哪里? ①在城市；②在县城；③在农村。
例题4．你的家住在哪里? ①我家在城市；②我家在县城；③我家在农村， 例题5. 你上过幼儿园吗? ①没有；②上过一段时间幼儿国；③一直在幼儿园。 例题6．你是否独生子女? ①不是，我兄妹好几个； ②不是，除我之外，还有一个； ③我是独生子女。 例题7.你家里对你管教很严吗?经常有人给你讲道理、教育你吗? ①不严，家里人很少管我； ②管得不大严，有时也给我讲些道理教育我； ③家里对我要求比较严，经常教育我。 (主试检查一追，然后开始做正式题) 正式题目 1．你的爸爸妈妈说的话都对吗? ①不知道，都对； ②好像是的； ③不一定都对。 2．同学对你的批评都对吗? ①没有想过； ②有批评就听； ③不一定都对。 3．你的爸爸妈妈出门(上街)不带你去，你就表现出： ①闹着要去； ②嘴上不闹，心里不高兴； ③不吵闹，听大人的话留在家里。 4．你写作业总是一气写完吗?
职业认同开题报告
关于高等职业技术师范院校师范生 职业认同现状的调查研究 一、研究背景 国家的希望在教育，教育的希望在教师。教师作为教育事业的主体，肩负着提高全民族综合素质的历史重任。素质教育的关键在于教师的素质，教师素质的高低与其是否适合和喜欢从事教师职业有直接的关系[1]。也就是说教师的职业认同感的高低直接影响整个教育系统的发展。而师范生作为我国未来教师队伍的主力军，其职业认同感的高低则关系我国未来教育发展的成败兴衰。从知网数据库搜索1979-2011关于师范生的研究大约有3896篇，涉及到师范生各个方面，对于师范生职业认同的研究有24篇，可见已经有人认识到研究师范生职业认同感的重要性，并做了很多的研究。但是对于职业技术师范师范生的研究仅6篇，也仅是教学能力，综合素质培养的问题，涉及面非常狭隘。而对于职业认同的研究，则空空如也。 面对这一空白研究，作为职业教育专业的学生使我感到进行这项研究的重要性。国务院颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“加大职业院校教师培养培训力度。”“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。”职教教师将决定职业教育的现在和未来。但是，新时期的职教师资建设不仅要求教师要具备扎实的专业理论知识和技能而且还强调教师职业人对该职业思想和行为上的认同。而高等职业技术师范生作为职业教育建设队伍的后备力量，他们对职业院校教师职业是否认同直接关乎整个职业教育体系的兴衰。近年来，随着社会经济的迅速发展，大学生就业虽然面临着更为严峻的挑战和考验，但同时也有了更多选择的机会。职业院校的教师职业是否得到高等职业技术师范院校师范生的认同，在一定程度上反映出了现阶段职教师资建设的效果。因此针对高等职业技术师范院校师范生的职业认同的研究是非常有必要的。 二、研究目的 本研究力图以对高等职业技术师范生职业认同现状和影响因素的研究为切入点，探寻高等职业技术师范生职业认同的特点，反思高等职业技术师范院校的 [1]程巍，王在勇，王瑶．高等师范教育专业学生的中小学教师职业认同现状调查[J]．教师教育研究，2008，20(5)：45—48．
【调研问卷模板】幼儿教师的职业认同感研究调查问卷
【调研问卷模板】幼儿教师的职业认同感研究调查问卷亲爱的老师：非常感谢您在百忙之中填写这份问卷调查，以下问卷只是出于研究的目的，有关资料会绝对保密，请您如实填写，答案没有对错/好坏之分，无须多考虑，但切勿遗漏。真诚的感谢您的支持与合作。 第一部分个人基本信息 1.您的年龄. 小于20岁 21~25岁 26~30岁 31~35岁 35岁以上 2.您的教龄. 一年以下 1~5年 6~10年 11~15年 15年以上 3.您的学历. 初中 中专或高职、高中 大专 本科 研究生
4.您所学的专业是否是学前教育. 是 否 5.您是否担任行政职务. 是 否 6.婚否. 是 否 7.您所在的幼儿园是 农村幼儿园 乡镇幼儿园 县城幼儿园 城市幼儿园 8.所带班级. 托班 小班 中班 大班 9.所带班级人数. 小于30人 30~40人 40~50人 50人以上 10.您的薪资
1000元以下 1000~2000元 2000~3000元 3000元以上 11.所在的幼儿园性质. 公办 私立 第二部分1.幼儿园的工作环境让我感觉舒服 很不认同 不认同 一般 认同 非常认同 2.作为一名幼儿教师，我感到幸福 很不认同 不认同 一般 认同 非常认同 3.幼儿教师的工资收入让我满意 很不认同 不认同 一般 认同
非常认同 4.幼儿教师的福利保障（如奖金、社保医保、公积金等）让我满意很不认同 不认同 一般 认同 非常认同 5.我热爱幼儿园这个职业 很不认同 不认同 一般 认同 非常认同 6.与其他职业相比幼儿教师的工资收入高 很不认同 不认同 一般 认同 非常认同 7.幼儿园的管理制度合理、人性化 很不认同 不认同 一般 认同 非常认同
浅谈教师的职业认同感
标签：教育分类：人生
浅谈教师的职业认同感(2011-12-18 23:48:45)转载▼标签：教育分类：人生浅谈教师的职业认同感
在上一次的学校中层干部会议上，我谈到了现今学校出现的很多问题源于一个认同感，主题包括教师对于职业的认同感，学生对于学校的认同感以及领导班子对于教师队伍的认同感。而今我在此谈一些我个人的感悟以及查阅资料后的想法。 认同感是现在教师这一职业上出现许许多多问题的根源。而所谓“职业认同”，是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。职业认同，既指一种过程，也指一种状态。“过程”是说教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程。“状态”是说教师当前对自己所从事的教师职业的认同程度。 对于认同感的缺失，我仅将之分为国家，社会，学校，家庭，个人，学生六方面来分析。 国家层面，教师工资不低于公务员工资，按理说，国家对教师不薄啊，为什么大多数的老师削尖了脑袋想考公务员呢？恩，这个话题似乎有点大，难以轻易阐述清楚，不过这一社会现状又似乎寓意着什么呢? 社会层面，社会把教师群体视为理性的典范，道德准则的楷模，文化科学的权威，特定社会价值的拥护者。从这一视角观察，教师不仅是一个从事教育教学的专业人员，而且又是一个文明的传承者、文化的传播者。教师是天使，是最纯洁最无私的人，比之以前的师傅还无私，俗语说：“教拳留三路，免得徒弟打师傅。”教师都是恨不得将自己的平生所学全部交给学生。很崇高的职业，可惜了，教师也是一个活生生的人，以我一个中二职称的老师，我很难靠我每月领到的两千多块来维持基本生活消费，人亲客往，谈情说爱，谈婚论嫁，孝敬老人，照顾小孩，交朋结友，至于生病住院之类就更不必说了。还好的是我个人没有太多的来自家庭的压力，只需维持个人的生活以及朋友的感情，还好还好。教师这个职业太崇高，义务教育阶段你要是私自补课捞点外快，你要是收取资料费，那你可就是社会罪人了，既违法有缺德。这么无私的光辉的职业都给你毁了，你既毁灭了孩子的休息时间，又毁了太阳底下最光辉的职业。可恨，你为什么不无偿补课呢？你就不能无私点吗？还好，我读书时候的老师都很自私，给我补了很多课，我交了不少补课费，买了好多好多的资料，终于在今天找到了一份体面的工作。 学校层面，学校是个大组织，人员多，责任大，但是同时也是个小组织，什么单位貌似都有权利查上一查，最好欺负的就是学校了，不管在学校出了什么事都是学校的。还记得在网上看了一篇报道（以下转帖）,一个学生因为可能是蚊子叮咬而得了乙脑，
职业认同感---以教师职业认同感为例
职业认同感---以教师职业认同感为例 https://www.wendangku.net/doc/8315048115.html,work Information Technology Company.2020YEAR
职业认同感---以教师职业认同感为例 1、职业认同感 职业认同感(Professional self-identity)是一个心理学概念，是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望的一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。 2、职业认同感的解析 职业认同感会影响员工的忠诚度、向上力、成就感和事业心。职业认同感一般是在长期从事某种职业活动过程中，对该职业活动的性质、内容，职业社会价值和个人意义，甚至对职业用语、工作方法、职业习惯与职业环境等都极为熟悉和认可的情况下形成的。 职业认同感是人们努力做好本职工作，达成组织目标的心理基础。随着职业的发展及对职业研究的深入，职业认同感的概念也愈来愈朝着社会化、多元化、人性化的持续状态发展，而不再仅仅局限于心理角度。 3、职业认同感的强化 怎样才能有效克服职业倦怠而强化职业认同呢怎样才能避免职业认同中的职业倦怠的发生呢管理者的管理观念和管理方式的转换和调整是至关重要的。从管理观念上讲，管理者需要从长期形成的
单一绩效管理观念向绩效和职业认同相结合的人本管理观念转变。要把员工职业生涯设计由个人行为变为组织行为。关怀每一个员工的职业成长和职业发展。在员工的职业认同和职业发展中实现组织目标。从管理方式上讲，管理者要勇于创新管理模式，由长期形成的点式岗位管理模式向职业丰富化、动态化管理模式转变。为职业人提供更广阔的职业发展空间。这种转变是当代社会经济、科技发展对职业管理提出的新要求。也是有效解决职业倦怠问题的新途径。这种转换是当代社会职业发展的呼声，也代表了职业发展的未来。需要理论界和业界不懈探求。 职业认同感的案例分析 案例一：教师职业认同感探析[2] 教师的职业认同，是指教师对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。职业认同既指一种过程，也指一种状态。过程强调的是教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程。状态则反映了教师对自己所从事的职业的认同程度。教师是一个特殊的职业，它不仅关乎教师自身的发展，更关乎学生的长远与未来。发挥教师职业的价值、弘扬教师职业的意义需以建构坚实的职业认同为前提。然而，随着改革开放的深入和市场经济的纵深发展，近年来，我国教师队伍中出现了较为严重的职业倦怠和职业认同感低下的现象，这些现象对我国教育事业的发展将会产生不可忽视的消极影响。
社工职业认同感调查问卷
各位社工，您好， 本人是西南民族大学社会工作专业的学生，为写关于社工职业认同感的毕业论文需要作此次问卷调查。希望通过本次问卷调查，以了解社工的职业认同感及工作状况。调查采取匿名方式，您不必有任何顾虑，请客观、如实地填答。 非常感谢您的支持与帮助。 西南民族大学 07级社会工作专业的学生请将所选选项字体换成红色即代表你已选择！ 第一部分：个人基本情况 A1、你的性别：（1）男（2）女 A2、你的年龄：（22 ）岁 A3、你的文化程度：（1）大专以下（2）大专（3）本科（4）研究生 A4、你的专业：（1）社会工作（2）非社会工作 A5、你做社工的年限？（1）一年以下（2）1—3年（不包括3年）（3）3—5年（不包括5年）（4）5—10年（不包括10年）（5）10年以上 第二部分：工作和职业 B1、你属于：（1）岗位社工（2）项目社工（3）管理人员/督导 B2、你目前的服务场所是在： ( 机构外 ) B3、你服务的对象是：（弱势群体） B4、你目前所做的工作属于哪种情形？ （1）以专业工作为主（2）部分专业工作，部分行政工作（3）以行政工作为主 B5、你的单位对你工作的支持程度： （1）很支持（2）支持（3）一般（4）不支持（5）很不支持 B6、在你的职业规划中，你计划做社工多长时间： （1）1年（2）2年（3）3年（4）4-5年（5）6-10年（6）10年以上（7）看情况 B7、你目前有无离职的计划？（1）有（2）没有 B8、你对于从事社工： （1）很喜欢，会坚持该职业（2）不喜欢，但会继续该职业（3）无所谓喜欢，谋生手段（4）不喜欢，考虑转行 B9、你对现阶段的薪酬满意度是：（1）很满意（2）比较满意（3）一般（4）比较不满意（5）很不满意 B10、你的薪酬供给机构/单位的性质是: (1)大陆（2）港台（3）国外 B11、当初为什么要选择做社工？（1）兴趣（2）作为毕业找工作的跳板（3）就业压力所迫（4）其他 B12、你感觉你目前在以下方面情况的严重程度。请在每个陈述项后面的空格中填写1-5的数字，其中，“1”表示“没有感觉，“2”表示“轻微感觉”，“3”表示“中等感觉”，“4”
4.1.1.2知晓率认同率调查问卷
社区教育知晓率、认同率调查问卷 为深化社区建设、深化终身教育体系和学习型社区建设，促进社区居民全面发展、提高生活质量，推动社会文明进步及和谐社区建设，省级社区教育实验区之一的番禺区已于2012年申报全国社区教育示范区。本问卷调查的主要目的是对本单位开展社区教育活动及其内容进行知晓率、认同率的调查，请本着诚实、认真的原则对以下内容作答。谢谢！ （共11题） 为了保证问卷信息的真实性，请提供以下基本信息（打“√“），以便我们对问卷的发放工作进行抽样核实： 您的性别：□男□女 您的年龄：□16~35岁□36~55岁□56岁以上 您是：□本市（区）市民□外地户籍在本市（区）工作 □外地临时来此地 您的职业：□党政机关人员□事业单位人员□军事武警人员 □企业单位人员□专业技术人员□进城务工人员 □下岗失业人员□离退休人员□在校学生 □其它（请注明：） 第1题：您所在的社区是否有社区教育活动？ 1.有 2.没有 第2题：您对您所在社区开展的教育活动认同程度如何？ 1.十分满意 2..较为满意 3.满意 4.不满意 第3题：您所知道的社区教育机构离您家距离大约是多少? 1.2公里以内 2 .2~4公里 3.5~7公里 4.8公里及以上 第4题：到目前为止，您有没有在社区组织的教育或活动？ 1.经常 2.偶尔 3.没有 第5题：到目前为止，你参加过哪些社区教育培训？ 1.休闲(文娱体育)教育培训 2.计划生育与人口教育培训 3.社区居民法制、道德教育培训 4.外来人口教育培训 5.劳动力转移教育培训 6.职业资格证书教育培训 7.待业人员上岗教育培训8.社区成人在职学历教育 9.初、中等职业教育培训10.社区党员、干部教育培训
如何增强当前教师的职业认同感
如何增强当前教师的职业认同感 牛园园 （浙江师范大学海南经贸职业技术学院） 摘要：随着现代科技的广泛发展，特别是网络技术的推广普及和信息技术的传播运用，教师原有的专业性特征、学科知识的权威正在逐渐消失。过去尊师重教的社会风尚，也随着社会群体受教育程度的提高及教育信息公开化而逐渐淡化。教育是一个长期、缓慢、潜移默化的人与人相互交流的活动过程；作为教师个体的作用也只是在某个有限时段内对受教育者施加的影响和作用，这种教育效果很难及时明晰地显现出来，因而造成当前大部分教师的职业认同感普遍较低。职业认同感的研究已经越来越受到人们的关注，笔者从教师的职业认同感出发，对其现状进行了分析和说明。 关键词：教师,自我认同感，教学实践 一、什么是教师的自我认同感 对于教师的自我认同感，许多学者都对其有自己的研究和定义。古德森和寇勒（Goodson, I. F &，Cole, A. L.）认为：“教师职业认同感是教师作为个人和职业者，对自己所从事的教师工作，受学校内外和教师内外各种因素影响，产生的完全认可的情绪体验或心理感受”。而Palmer (1998) 则认为：“We teach who we are”。从广义上说，自我认同感是我们在与外界接触时自己眼中和他人心中的“我是谁”（Holland et al,1998; Boaler & Greeno, 2000）。这种认同感不是静止的，而是发展变化的，通过反思和自我评估，自我认同感不断地被自己和他人所重新认识并逐步深入，这个过程伴随着其职业生涯甚至一生。教师同样如此，教师的自我认同感是其所授学科、学生和教师本人的结合体。其中对自身的了解比对学科和学生的了解更为重要，因为如果无法理解自己，那就谈不上真正理解学生和要传授的知识。理解自身，既要理解工作状态下的我，又要理解生活中的我，当我们试图把工作和生活截然分开时，我们也就是把自己一分为二，也因此无法统一的看待自己，不能真正了解自身（Palmer, 1998）。 二、国内教师的自我认同感现状 韩愈在《师说》中曾写道：“师者，传道授业解疑惑也。”对教师这一职业，给予了很高的评价。从《师说》的表述中可以看出，教师是传播做人的道理，传授学科知识和从业技能，帮助受教育者解决思想、生活中困惑和烦恼的专业人员。从社会学的视角讲，教师应该是一种社会角色，教师职业应是个人在一定系统内的身份、地位、职务及相应的行为模式；教师在教育教学系统中，应作为传承人类社会文化科学发展中的中介和纽带，对受教育者的心灵施加特殊影响的专业人员。从专业特性上讲，教师属于经过专业教育和训练，具有较高深和独特的专业知识与技术，并按照一定专业标准进行专门化的活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步，同时获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业人员。一直以来，教师都是一个受人尊敬的职业，也被誉为辛勤的园丁，人类灵魂的工程师。但是，教师们的职业归属感却在降低。自我国实行计划生育以来，要求一对夫妇只能生一个孩子。因此，教育也成为时下老百姓最关心的话题，随之而来的则是高度的社会关注。教师在繁忙的工作之外，还要面对来自社会的期望和压力。教学任务繁重、各种各样的考核、中小学教师还要忙于应付升学率等等，这些压力的叠加，无疑正在逐渐消磨教师对职业的认同感。《中国教育报》去年曾经报道，教育部曾对近３万名教师进行了调查，调查显示，只有１８％的教师希望子女将来从事教师职业，有６３％的农村教师不希望子女将来也做教师。这从侧面说明，教师的职业认同感并不高。 三、对于增强教师自我认同感的一些建议
教师职业认同感与职业幸福感
教师职业认同感与职业 幸福感 -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1
教师职业认同感与职业幸福感的生成 ——中小学班主任师德素养与班会设计创新理念研讨会学习体会 白依拉嘎乡中学包艳辉 首先，感谢学校给我这次机会学习。有幸参加这次《中小学班主任师德素养与班会设计创新理念研讨会》，我收获颇多，受益匪浅。 在这个物欲横流、灯红酒绿的时代，我们需要不时停下脚步，让浮躁的内心平静下来，聆听来自心灵的声音。也许，达官显贵不屑于聆听来自心灵的声音，平民百姓没时间聆听来自心灵的声音，只有有思想、有内涵、有责任感的人才会不时聆听来自心灵的声音，比如我们------教师。所以，在这个初冬温暖的午后，让我们一起静下心来，聆听来自心灵、来自灵魂的声音。此次学习，我感触最深的、铭刻于心的就是这样几个词：职业倦怠感、职业认同感、职业幸福感。当然三位专家教授精准创新的专业知识也让我受益匪浅。但我和大家重点分享的是以上三点。当教师如我，十多年的老师，自诩老教师，专业知识浅尝辄止，全靠日久软磨硬泡，业务不争强也不落后，到点上班，按时上课，周而复始，日复一日，年复一年，小小年纪巴不得现在就退休，这就是职业倦怠感，长期从事一种职业的正常现象，造成这样的根本原因是缺乏职业认同感。因为一些社会原因、客观原因、人为原因，社会对教师评价并不高，导致我们自己看不起自己，“文人相轻”。但是，如果你自己看不起自己，你还指望谁能看得起你你自己都不爱自己，你还指望谁来爱你你还能爱谁我们现在就缺乏爱的能力。所谓爱的能力就是让你爱的人爱你。例如班主任，你对你的学生如何如何之好，可他还是不断犯错，不断惹祸，你生气、伤心、暴跳如雷。没有用，你最该做的就是静下心来反思一下，你自己有爱的能力吗你的爱学生感受到了吗你给的是他想要的吗？科任教师亦是如此，每个人相处我想也如斯。“教室是允许犯错的地方。”孩子免不了犯错，我们的职业不是施与，不是高高在上，教育是唤醒，是纠正错误，不断的反复的纠正，直至他们能自己辨别是非、正误。 现在很流行问：你幸福吗有了职业认同感，你就有了职业幸福感。幸福是什么幸福在哪里幸福就在你欲望的停歇处。从走上三尺讲台开始，我们的欲望就在纷纷落下的粉笔灰中，在朗朗的读书声中淡去。我不想标榜我们老师有多清高、多高尚，但至少我们的快乐绝不是靠金钱、地位、名利来构筑的，当然物质生活能丰厚一些，工资多涨一些更好了。但是我们有思想、有灵魂，有时学生一个小小的礼物、一个信任的微笑胜过几百几千的红包，因为我们受之无愧，我们心安理得，所以我们的幸福含义更为深刻。这样说决不是我学习回来看破红尘了，一步踏入万丈红尘谁也不敢说看破，只是我们需要一些东西来慰藉自己，高尚自己，例如职业认同感、职业幸福感。因为我们是教师，是由思想、有灵魂的人！“只有我们昂起高傲的头，才能培养出高贵的心。”所以，请大家爱我们的职业，这样我们才会幸福！这样才是和谐人生！这是廊坊师范刘银花教授所讲的主要内容。 迟希新教授讲座的主要内容是《主题班会设计的创新理念》，主要讲授关于主题班会设计的理念、模式及案例分析，并通过主题班会进行有效德育教育，“细雨湿衣”，道德是感染的，不是教出来的。今后，我将以迟教授的创新理念为指导，做一名研究型班主任，以主题班会为阵地，对学生进行有效德育教育。辛志国教授的讲座是《有效德育的实践与思考》，针对现在很多班主任不论客观条件及学生的实际情况，单纯模仿名师、名人的德育事例，讲述班主任的困惑，提出不是所有的德育行为
高校思想政治课青年教师职业认同状况调研问卷
高校思想政治理论课青年教师职业认同状况调 查问卷 调查问卷说明 亲爱的老师： 您好！ 为了解上海高校思想政治理论课青年教师在职业认同方面的基本状况，我们进行这次抽样调查。本问卷采取无记名方式，所有数据均用于统计和研究。请您按照自己的实际情况和真实想法回答问题。 请您将所选答案的序号填写在各题后的【】内，或在表格内直 接打“√”（有特殊说明的除外）。 衷心期待您对本次调查的大力支持。 谢谢！ 德育实践课题调查组 2011年5月 您的基本情况： 1.您的性别是【】 （1）男（2）女 2.您的年龄：【】 （1）25岁以下（2）26-30岁（3）31-35岁 3．您所在的学校【】 （1）211高校（2）985高校（3）其他 4.您的学历：【】 （1）博士（2）硕士（3）本科（4）其他 5.您的政治面貌是：【】 (1)中共党员（2）共青团员（3）民主党派成员（4）群众 6.您主要任教的科目是：【】 （1）马克思主义基本原理（2）毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 （3）法律基础与思想道德修养（4）中国近现代史纲要（5）形势与政策 7.您的职称：【】 （1）正高（2）副高（3）中级（4）初级（5）无 8.您的婚姻状况：【】
（1）未婚（2）已婚未育（3）已婚已育 9.您的教龄：【】 （1）1-2年（2）3-4年（3）5-6年（4）其他 10.您的月平均总收入：【】 （1）3000元以下（2）3000-5000元 (3)5000-8000元（4）8000元以上11．您对目前的工资收入：【】 (1)满意（2）比较满意（3）一般（4）不满意 12．您对目前的工作评价是【】 （1）满意（2）比较满意（3）一般（4）不满意 13.您是否担任：【】（可多选） （1）博士生导师 (2) 硕士生导师（3）市或校创新团队负责人 （4）重点学科带头人（5）阳光学者（6）其他 14.对下列观点，您的态度是（请在选项相应的空格内“√”） 15.对下列观点，您的态度是（请在选项相应的空格内“√”） （1）教学科研经费不足（2）专业技术职务晋升困难 （3）工作负担太重（4）学术论著发表困难 （5）申报课题难以成功立项（6）缺少进修机会 （7）考核机制不合理（8）其他
职业认同感---以教师职业认同感为例知识交流
职业认同感---以教师职业认同感为例
职业认同感---以教师职业认同感为例 1、职业认同感 职业认同感(Professional self-identity)是一个心理学概念，是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望的一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。 2、职业认同感的解析 职业认同感会影响员工的忠诚度、向上力、成就感和事业心。职业认同感一般是在长期从事某种职业活动过程中，对该职业活动的性质、内容，职业社会价值和个人意义，甚至对职业用语、工作方法、职业习惯与职业环境等都极为熟悉和认可的情况下形成的。 职业认同感是人们努力做好本职工作，达成组织目标的心理基础。随着职业的发展及对职业研究的深入，职业认同感的概念也愈来愈朝着社会化、多元化、人性化的持续状态发展，而不再仅仅局限于心理角度。 3、职业认同感的强化 怎样才能有效克服职业倦怠而强化职业认同呢？怎样才能避免职业认同中的职业倦怠的发生呢？管理者的管理观念和管理方式的转换和调整是至关重要的。从管理观念上讲，管理者需要从长期形
成的单一绩效管理观念向绩效和职业认同相结合的人本管理观念转变。要把员工职业生涯设计由个人行为变为组织行为。关怀每一个员工的职业成长和职业发展。在员工的职业认同和职业发展中实现组织目标。从管理方式上讲，管理者要勇于创新管理模式，由长期形成的点式岗位管理模式向职业丰富化、动态化管理模式转变。为职业人提供更广阔的职业发展空间。这种转变是当代社会经济、科技发展对职业管理提出的新要求。也是有效解决职业倦怠问题的新途径。这种转换是当代社会职业发展的呼声，也代表了职业发展的未来。需要理论界和业界不懈探求。 职业认同感的案例分析 案例一：教师职业认同感探析[2] 教师的职业认同，是指教师对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。职业认同既指一种过程，也指一种状态。过程强调的是教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程。状态则反映了教师对自己所从事的职业的认同程度。教师是一个特殊的职业，它不仅关乎教师自身的发展，更关乎学生的长远与未来。发挥教师职业的价值、弘扬教师职业的意义需以建构坚实的职业认同为前提。然而，随着改革开放的深入和市场经济的纵深发展，近年来，我国教师队伍中出现了较为严重的职业倦怠和职业认同感低下的现象，这些现象对我国教育事业的发展将会产生不可忽视的消极影响。
教师职业认同对教师专业发展的影响分析-精选教育文档
教师职业认同对教师专业发展的影响分析 教师职业认同概括为教师对其职业及内化的职业角色的积极的信念、情感和行为倾向的综合发展过程。根据教师专业结构，教师专业发展可有教育观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要意识等不同侧面。为了探讨教师的职业认同对专业发展的影响，本研究综合分层目的型抽样与效标抽样的策略，在北京市选择了部分中小学校教师进行半开放式访谈。为了解教师职业认同及其专业发展的变化历程，访谈内容并没有局限于教师的现有职业状况，而是根据需要追溯了他们以往的学习、工作经历，以便纵向地考察他们的专业发展如何随着职业认同的变化而发展变化。下文拟对不同职业认同状态的教师在专业发展不同侧面的反映加以分析探讨，以期揭示教师职业认同对专业发展的具体影响途径与特点。 一、激发教师职业信念的坚守，促进教师专业理念的合理构建 教师专业理念是指在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。[1] 即教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念，作为分析教师专业发展的一个维度，专业理念反映的是教师对教育、学生以及学习等的基本看法，在教师专业结构中位于较高层次，统摄着教师专业结构的其他方面。 该理念伴随教师的职业认同发展而逐渐形成的，且较高水平 的职业认同能够激发教师对该信念的坚守。执教九年的地理褚老师这样表述自己对教师职业的理解：“前几天有一个考上四川大学的学生
回来跟我说：‘老师，我当时听你的话考外地大学听对了。'我记得当时曾跟他们说，就应该去外面闯闯，你待在北京总觉得北京好，思维方式肯定跟别人不一样，你去外面生活四年，融入到当地的文化再回过来看北京，可能会发现新的东西。他跟我说‘听你的话听对了，感觉学了东西不一样，这些东西肯定是书上学不来的。 '那一班的学生我从高一带到高三，感觉都挺好的，那些孩子是整个年级里面报外地大学报得最多的，因为我老在他们面前渗透这个，所以我想即使他们可能忘了我教给他们的某些知识，但是能记住我跟他说的道理，挺有成就感，我想成为一个这样的老师。”（录音资料3-3-04 ）从关注知识教学走向关注学生的思想导引，从人对物的兴奋进入到人对人的兴奋，是一种升华，反映出褚老师对教师职业价值真正独特的认同――只有人对人的教育才是真正的教师价值所在。而后他还特别强调了其热情――投入――工作狂――收敛――理智――有良心的职业认同历程，现在他给自己的要求是：“一定要做一个有良心的老师”，并将其具体化为两点要求：“一是让学生较多的记住我是因为我对他们的教育案例，而不仅记住我是教地理的；二是学生的成绩不差。”（录音资料3-3-09 ）褚老师对教师职业的认识已通过其自身的教育教学实践逐渐内化为其自身的内在标准，形成其自身的认同特点，进而影响至其教育教学行为，在教学实践经验中逐渐积累形成了自己朴素的教育理念，即关注学生知识增长的同时，还须注重教师德行影响，这样才是有良心的教师。可以看到，伴随职业认同的发展，教师对教育、教学、教师、学生的整体认识也在不断发展，逐渐形成适合自身的趋于稳定的教育理念，逐步由经验式、无意识的朦胧认识向以知识、系统理论为基础的教育观念不断演进，及致有意识地构建清晰、理想的专业理念，并伴随职业发展及时予以更新，而这些恰是教师逐渐走向专业成熟的一个重要维度。 自小生活在教师家庭任教四年的小学语文周老师，“一直觉得我自己适合当老师??我觉得当教师的确体现了我的价值”，对教师职业认同较高，在谈及对好老师的看法时是这样表述的：“一要有过硬的专业知识，不但自己有，而且还要会教，让学生听得懂、学得会；第二个作为老师要有自己的人格魅力，能在孩子成长过程当中，对老师留下印象，并且在（老师）身上学到一些东西，能够感染他，影响他，让他真正能够内化成自己的一些东西。”（录音资料2-1-
在校大学生职业认同量表设计研究
在校大学生职业认同量表设计研究 本文研究如何准确把握在校大学生职业认同的程度，以及影响在校大学生职业认同的因素。首先编制了大学生职业认同测量的量表并进行了量表检验，基于该量表调查了沈阳某高校在校管理类专业大学生的职业认同状况，并对调查结果进行了分析。 一、量表编制职业认同是由自我同一性概念发展而来的，Erikson 认为在同一性形成过程中，一个人逐渐认识到自己的基本特征和在社会上的位置和角色，而对自己在职业世界中将要扮演的角色进行澄清是青少年同一性发展过程中的重要部分。 Holland 将职业认同看作是个体对自己的职业兴趣、天赋和目标等方面认识的稳定和清晰程度，强调了职业认同的结果性； Meijers 则认为个体将自己的兴趣、能力和价值观与可接受的职业目标联系在一起，职业认同会随着不断的社会学习过程而发生改变，强调了职业认同的过程性。 职业认同的量表编制，国内主要针对教师和医护人员展开研究，对于在校大学生的职业认同量表研究较少。本研究邀请了企业人力资源管理人员、高校教师和沈阳某高校在校本科学生 22 名以一对一的方式进行半结构化访谈，初步确定了大学生职业认同的三个维度：职业动力感、外部影响因素、职业获益感，并确定每个维度由4—7个条目构成，每个条目要求填写者采用李克 特五级量表形式，“完全不符合”计 1 分，“比较不符合”计 2
分，“不确定”计 3 分，“比较符合”计 4分，“非常符合”计 5分。第二阶段，将拟定量表在沈阳某高校管理类专业发放，收回 236 份问卷，剔除不完整问卷 22 份，回收有效问卷 214 份。从有效问卷的填写者来看，男性51 人，女性 161 人；大一至大 四年级分布分别是 63人， 35人，30 人， 86人；在读专业是高考填报第一志愿的 66 人，非第一志愿的 148 人。 （一）信度检验 信度检验是用来评估量表的可靠性与稳定性，米用》 0.70 检验量表的内部一致性。量表总的Cron bach' s a系数为0.866。职业 动力感、外部影响因素、职业获益感这三个维度的 Cron bach' s a系数均》0.70见表1。 （二）结构效度检验本量表各维度之间的相关以及维度与量表总分之间的相关 如表 2。 各维度间呈中等相关，说明维度之间具有一定的独立性；而 各维度与总分的相关都达到了高相关且达到显著水平，说明各个维度较好地反映了问卷要测查的内容。以上结果表明本量表具有较好的结构效度。 （三）探索性因素分析 在进行因素分析之前，先运用KMO羊本适合性检验和巴特利特 球形检验，对数据的适合性进行检验。根据KMO勺检验标准，KMC的值越接近1越好，一般规定0.90以上为极好；0.80以上为较
教师职业认同感
认同感是现在教师这一职业上出现许许多多问题的根源。而所谓“职业认同”，是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。职业认同，既指一种过程，也指一种状态。“过程”是说教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程。“状态”是说教师当前对自己所从事的教师职业的认同程度。 对于认同感的缺失，我仅将之分为国家，社会，学校，家庭，个人，学生六方面来分析。国家层面，教师工资不低于公务员工资，按理说，国家对教师不薄啊，为什么大多数的老师削尖了脑袋想考公务员呢？恩，这个话题似乎有点大，难以轻易阐述清楚，不过这一社会现状又似乎寓意着什么呢? 社会层面，社会把教师群体视为理性的典范，道德准则的楷模，文化科学的权威，特定社会价值的拥护者。从这一视角观察，教师不仅是一个从事教育教学的专业人员，而且又是一个文明的传承者、文化的传播者。教师是天使，是最纯洁最无私的人，比之以前的师傅还无私，俗语说：“教拳留三路，免得徒弟打师傅。”教师都是恨不得将自己的平生所学全部交给学生。很崇高的职业，可惜了，教师也是一个活生生的人，以我一个中二职称的老师，我很难靠我每月领到的两千多块来维持基本生活消费，人亲客往，谈情说爱，谈婚论嫁，孝敬老人，照顾小孩，交朋结友，至于生病住院之类就更不必说了。还好的是我个人没有太多的来自家庭的压力，只需维持个人的生活以及朋友的感情，还好还好。教师这个职业太崇高，义务教育阶段你要是私自补课捞点外快，你要是收取资料费，那你可就是社会罪人了，既违法有缺德。这么无私的光辉的职业都给你毁了，你既毁灭了孩子的休息时间，又毁了太阳底下最光辉的职业。可恨，你为什么不无偿补课呢？你就不能无私点吗？还好，我读书时候的老师都很自私，给我补了很多课，我交了不少补课费，买了好多好多的资料，终于在今天找到了一份体面的工作。 学校层面，学校是个大组织，人员多，责任大，但是同时也是个小组织，什么单位貌似都有权利查上一查，最好欺负的就是学校了，不管在学校出了什么事都是学校的。还记得在网上看了一篇报道（以下转帖）,一个学生因为可能是蚊子叮咬而得了乙脑，治疗无效而死亡。对于一个花季少年的不幸，我深表同情。接下来发生的事情却大大出乎了我的意料。家长找学校索赔20万，为什么呢？说是学校蚊子咬的，当时我还以为是学校专门培育的蚊子给咬的呢，后来才发觉不是。学校说你在家里得了病怎么说是学校的蚊子咬的呢？然后家长找学生来证明是学校的蚊子给咬的，学校也找学生来证明不是。然后家长说是因为学校没有及时发给蚊帐，没有发给钉子和锤子，致使孩子被咬，但同宿舍的孩子都挂着蚊帐呢,我想不明白老师怎么会单单不给他挂呢？学校的解释是孩子自己不原意挂，嫌憋气。学生说是上铺没有办法挂。然后家长起诉学校，最后学校为了不知道是哪里来的蚊子赔了5万元。 对于这个家庭的不幸，我很同情，但对于教育的不幸，我更想哭。家长不能提供孩子是在学校被蚊子叮咬的证据，但学校最终败诉，根据这个判决推理下去，那么家长状告社会上任何一个人或者任何一个单位都会胜诉，但我想他状告任何一个人或单位都将成为一种笑话，唯独状告学校不是。这是其一；退一步讲，即便就是在学校被蚊子叮咬的，学校就一定要赔偿的话，那么如果你在商店上被蚊子咬了，商店要赔偿，马路上被咬了，交通局要赔偿。我不知道商店或者交通局会不会赔偿。这是其二；在证据不清或者说根本没有证据，仅仅凭借一个学生说，老师没有给孩子提供锤子和钉子，（对于这一点学校并不承认，因为其他学生都挂上了），学校就因为管理松散等莫须有的罪名赔偿5万元，这锤子和钉子的代价也太大了。如果这个学生在法院被叮咬了，法院会这样判吗？这是其三。