教师应树立以人为本的学生观

教师应树立以人为本的学生观

哈十四中学姜春英

大家请看如下几个重大事件：

1、2000年《中国青年报》杂志刊登了一个14岁少男自杀事件的遗书：．．．．．．

遗书是这样写的:＂那天我看电视,见记者采访一个放牛娃.放牛娃说,他的理想是放好牛、然后卖牛挣钱盖房子、盖了房子娶媳妇、娶了媳妇生孩子、生了孩子再让他放牛．事后，我想到了自己---我为什么读书？考大学．考上大学又为什么？找份好工作．有了好工作呢？找个好媳妇．然后呢？生孩子，让他考大学、找工作娶媳妇……”.最后他得出的结论是:＂这样的生活没有意义，这样的生命没有价值．＂于是这位连续３年是校三好学生、班长的优秀少年，服毒自杀了．２、《春天到了》

“春风吹绿了大地，春雨带来了万紫千红。你看，地上的小草发芽了，路边的杨树挂满了‘毛毛虫’，风中的柳树长了嫩绿的叶子，公园里粉红的桃花、雪白的玉兰花、金黄的迎春花盛开了。”这是一个12岁的小女孩写的日记，从她稚嫩的文笔中可以看出她对大自然的热爱，她也曾天真地想过让“卖火柴的小女孩”来到这又光明又美丽的世界，然而，就是这样一个小女孩，却因为一次小测验的失误而自杀。

３、2001年5月20日凌晨5时许，在天津，年仅19岁的刘佳朝熟睡中的母亲的要害部位猛捅23刀，致使母亲当场死亡。让人难以置信的是，杀了母亲后，他带上钱物到泰山旅游去了。

４、2002年4月间，在甘肃景泰县，一名初二学生由于母亲管教严厉，竟然约了两个同学用铁丝将母亲活活勒死。他怕母亲缓过气来，将一张湿纸紧紧帖在母亲的面部

面对以上这一幕幕惨剧，我们是必要问是什么原因造成这些孩子如此轻生呢？是家庭？是社会？还是学校？无论从哪个角度讲，我们都应该进行反思，尤其是我们这些作教师的更应该认真地进行思索。我想，造成上述现象出现的根本原因：就是都没有把学生当作一个真正的人去看待，而是把他们当作接受知识的容器，即在我国的教育中缺少人性化，因而造成这些孩子心理扭曲。可以说，能否顺利地度过中学并进入大学对每个青少年都是巨大的心理挑战．也正因为如此新课程改革提出＂一切为了学生的发展＂这个核心理念．使＂以人为本＂成为新课程改革的主旋律，可见，以人为本的重要性。

为了深刻理解新课程、新理念，我们需要认识“人文主义”，那么什么是人文主义？

一、人文主义概念

人文主义是以“人本主义”为核心综合构建起来的涵括人的价值、尊严、情趣、意志、道德、态度、人性等的一种文化精神和生活准则，它“以实现完整人性为基础，以人的全面而自由发展为目标”。

各位老师,人文主义并不是今天的新名词,它已有着几百年的历史,那么,为什么,在经济飞速发展的今天,这种人文精神又被重新提出来了呢?下面我们来看这种思想提出的原因.

二、人文主义思想提出的原因

１、历史根源：

人文主义的提出始于14—17世纪的“文艺复兴”，它重视人的价值，崇尚人性，要求把人从宗教的束缚中解放出来，追求“人”的幸福、解放、自由和尊严。例如：当时达芬奇的《蒙娜丽莎》，描绘的是一位民间妇女的形象，女主人公亲切、自然的永恒微笑万古流芳。这体现了当时以人为中心的核心思想，是进步的。既然以人为中心，那么人就有七情六欲，也正是为了满足人们的欲望，于是带动了自然科学的发展，如哥白尼的＂太阳中心说＂、伽利略自制望远镜等都是这时期的成果．但随着18世纪工业革命的兴起，科学技术和生产力的进步，却产生了对人性和科学的异化，人们在陶醉于自然科学带来的成就时，却忽视了人的地位、作用和价值，科学技术的重实证和功利性追求扭曲了人性，“人是机器”的观念又泯灭了人的个性，否定了人的情感和精神，特别是20世纪以来，两次世界大战的爆发，随着战争、核武器的威胁，环境的恶化，能源的枯竭、贫富的悬殊、人际关系的冷漠，面对着物质和精神文明失衡的加剧，人们产生了巨大的困惑和信仰危机，它促使人们对现实进行新的理性思考：如今是知识经济时代，人是知识经济时代的重要资源，只有人才具有知识，才能使用知识，才能为人类造福。所以规范科学技术的发展和应用，弘扬人文精神，成为急迫解决的问题。２、现实因素：

长期以来，受应试教育的影响，我们的教育存在着严重的弊端：从外在于人本身发展的目的出发，片面强调分数、升学的价值，注重知识的灌输和机械训练，学生成了教育和考试的“机器”，忽视了智力开发、个性张扬和对社会生活的情感体验。同时，由于受教育行为功利化倾向的影响，导致了文科教育和理科教育的畸形发展：一方面是人们重“理”轻“文”导致理科知识的过剩；另一方面是普遍的人文素养的匮乏，导致象“清华大学某学生伤熊事件”等缺乏社会公德和积极健康的社会理想的现象的发生，令人触目惊心。

基于以上原因，要求我们教师应树立“以人为本”的学生观。

三、教师应树立“以人为本”的学生观

１、学生是有独立人格的人。人格是人之所以为人的基本资格，是人的尊严、价

值和品格的总和。作为人就有人格，从这个意义上讲，学生的人格和老师的人格是平等的。人格需要尊重和保护，作教师的往往受传统的师道尊严的影响，容易形成盲目自尊、无视学生的人格、不容许学生有丝毫挑战的畸形心理。突出的表现是师生关系不平等，学生常常要看着老师的脸色说话做事，稍有不慎，就会招致老师的不满和处罚，尤其严重的是，甚至出现了在学生脸上刺字，让学生吃粪便等恶性事件，这些都是这种畸形心理的突出反映。也恰恰是这些不尊重学生人格的行为而导致了一些“学生暴力”事件的发生，即学生殴打教师的事件，面对这些事件，我们与其问：我们的学生到底是怎么了？还不如问我们这些做教育的教师在教育学生时到底是怎么了？我们来分析一下敢殴打教师的都是哪些人？据观察，他们多数是班级非正式群体的核心人物，在学生中具有一定的号召力；在能力上往往具有体育或艺术方面的某些特长；在性格上比较外向，好表现，易冲动。事发之后，他们在自责一时冲动的同时，都无一例外地涉及到两方面的原因：即一方面，他们认为教师平时对自己就有歧视；另一方面，事发时老师的做法很不给他们面子，使他们在同学面前下不了台。可见，无论是什么样的学生，他都有自己的尊严，因此，我们只有尊重学生的人格，才能建立一种平等的师生关系。

一位二战中的纳粹集中营的幸存者，后来当上了美国一所中学的校长，在每一位新老师来到时，他都会交给那位老师一封信，信的内容是：

“亲爱的老师，我是集中营的生还者，我亲眼看到人类所不应当见到的情景：毒气室由学有所长的工程师建造；儿童由学识渊博的工程师毒死；妇女和幼儿被受过大学教育的人们枪杀。看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成为具有人性的人。因为，只有我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有价值。”可见，教育的首要目的是使人成“人”，其次才是成“才”全国特级教师孙维刚老师说，假如一个人没有很高的道德水准，那么，他的才华少一点可能更好，因为这将使他对社会的危害更少一点。

２、学生是成长中的人。学生是成长中的人，就不像大人那样成熟，在他们身上会有这样或那样的缺点和错误，需要老师引导、帮助、教育。从这个意义上讲，老师只是闻道在先、在社会上起步早一点的人，纠偏正错、引导学生健康成长是老师的神圣职责，而不是什么额外负担。何况学生身上存在的缺点和所犯的错误，一般是以老师的眼光或者现成的标准去评判的，这种评价标准是不是科学，是不是符合时代发展的潮流，是不是有利于学生的成长，还很难说。作教师的一定要谨言慎行，切莫以自己的好恶和兴趣，妄加评判，特别是不要把学生的创造精神和不一般的爱好特长当作学生的缺点或者错误进行批评。例如：有这么一位教师，当学生兴高采烈地告诉她：“老师，我写了一首诗，您帮我看看。”这位老师沉着脸说：“学习不好，诗写的再好也没有用。”一句话，挫伤了学生的自尊心，抑制

了学生的个性发展。我们应看到学生是成长中的人，不仅会有缺点和错误，而且还可能会反复甚至多次反复地犯这样或那样的错误。教师对学生的错误一定要学会容忍，多作深入细致的工作，卢梭在＜爱弥儿＞中说过这样一段话：＂我们生来是软弱的，所以我们需要力量；我们生来是一无所有的，所以我们需要帮助；我们生来是愚昧的，所以我们需要判断的能力．我们在出生的时候所没有的东西，我们在长大的时候所需要的东西，全面都由教育赐与我们．＂作为决定人之命运的老师们,让我们以山之仁水之智天之义地之礼风之信去迎接一年年等同的每一天,去面对一张张风采各异的面庞.

３、学生是社会中的人

学生从来不是孤立的人群，在他们身上总是打着时代和社会的烙印。学生的情况是复杂的，也是多变的，复杂与多变的原因很大程度上多是由家庭、学校和社会造成的。教育就是要张扬人的个性，培养人的特长，而不能铸成千人一面；社会需要千差万别的特长的人，而且这种特长越突出越好。教师要作好学生工作就要首先了解学生，了解学生的家庭情况、成长环境。我们的学生整天就生活在家庭、学校、社会的高期望、严要求之中，学习压力和心理负担极重。据调查，在社会的各行各业中学生是属于最累的人群。（如：周六、周日公共汽车都是背着书包上学的学生）我们作学生工作要多沟通，工作方法要因人而异，要循循善诱，要多肯定学生的长处，多寻找学生的闪光点，（赏识教育）舍得感情投入，善于捕捉教育的最佳契机，多琢磨教育的方式、方法，要有耐心和恒心。学生观中最重要的一点就是人才观，虽然目前得到全社会认可的选拔人才的方式是高考，标准比较单一，但老师们切不可就认为学习好的能够考上大学的就是人才，其他的就是偏才、怪才或者蠢才；多元智能理论认为，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，每个学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才．我们老师的职责在于用乐观的态度去看待学生潜能的发展。多元智能理论以崭新的理念重新审视教育，从关注部分人的部分智慧到关注全体的所有智慧。因此，我们教师不能偏爱学习好的，歧视学习成绩差的；要鼓励学生发挥自己的爱好和特长，切莫歧视甚至打击有特长的学生和性格比较特别的学生

４、学生是有一定文化背景的人

社会在发展，中国自改革开放以来，受经济体制变革的影响以及西方文化的冲击，社会的大环境和过去相比已经发生了翻天覆地的变化。现代人与传统人在思想观念、生存方式上的巨大反差，是现代社会大环境的突出特征。教师同学生的年龄悬殊愈大，思想观念、生存方式上的反差就愈大，反之，则愈小。一般说来，教师成长时的学校、社会环境与现在的很不相同，也就是说教师和学生不是在同一种文化背景下成长的人。

现在学生的家庭环境比以前有很大的好转，他们在物质上享受着生活的富裕，在精神文化上又充分享受着现代科学技术所提供的各种服务，使得他们的视野开阔，思想前卫，评价标准多元。教师和学生的代沟是这些不同的文化背景造成的。如果我们不懂得自己和学生是不同文化背景中的人，那么就会喜欢用自己的思想去要求学生、用自己的标准去评价学生，弄得师生关系很难融洽甚至紧张，再严重者会发生冲突。然而这种冲突很大程度上是思想上的冲突。要解决这种冲突，我们必须融入文化的不断进步中，我们必须有一个终身学习的观念，既不断地“充电”，才能掌握先进的教育理念，才能与时具进，并给学生以积极、健康的人生引导。

老师们我们时时要记住陶行知的一句话“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”

教师应树立

以人为本的学生观哈十四中学姜春英

安全管理工作要坚持以人为本

安全管理工作要坚持以人为本 翟不理 南煤集团南庄公司

安全管理工作要坚持以人为本 以“安全发展，国泰民安”为主题的第5个“全国安全生产月”活动的开展过程中，我们抓安全生产管理始终突出以人为本的特点，以亲情为切入点。随着社会的发展进步，以人为本的思想逐渐深入人心，以人为本已成为管理工作的一项基本原则。安全生产管理更应如此。 我国大量的事故调查分析表明，绝大多数安全事故都是由“三违”引起的，这说明在我国现阶段的安全生产实践中，人的不安全行为是引发安全事故的主要原因。因此，要充分认识目前部分企业干部职工安全意识淡薄、安全生产文化意识不高、劳动技能和安全防范能力低下的现实，全面落实“以人为本、安全第一”的指导方针。 煤矿生产，安全为天。我认为，作为煤矿企业，要从以下三个方面来理解和贯彻“以人为本，安全第一”的指导思想。 以人为本，安全第一，是安全管理的总方针。安全管理的关键是人的管理，人是安全生产的实践主体，各种安全保护措施及规章制度，只有通过人的行动才能得到落实和执行。人的安全意识如何，安全知识和操作技能如何，直接作用于安全生产工作，决定着企业安全生产工作的成败。因此，要实现企业的安全生产，就必须抓好“人”这一至关重要的环节，贯彻“以人为本，安全第一”的方针。企业各级管理者，要明确落实“以人为本，安全第一”总方针的关键的环节就是要使每个人都能提高安全意识，提高安全素质。要从“人”的管理上寻找安全管理的突破口，找准安全管理的切入点，充分做好“人本安全”的文章。

以人为本，提高全员安全素质，是安全管理的治本之策。提高全员安全素质，最根本的手段就是强化安全培训教育，这也是搞好安全生产的基础和关键所在。人是生产力三要素中最活跃、潜力最大、可塑性最强的因素。人是安全生产的主体，人的不安全行为是事故发生的最大隐患，只有加强对人的安全培训教育，不断强化人的安全意识，提高人们的安全文化素质，增强人们的防范意识，才能筑起牢固的安全生产的思想防线，才能从根本上解决安全生产中存在的最大隐患---思想上的麻痹松懈、心理上的侥幸，才能提高各级领导和广大职工对安全生产重要性的认识，才能把安全工作摆在讲政治、促发展、保稳定的大局高度。认识到这一点，就要树立安全来自教育和培训的理念，就要落实好各项具有针对性和实效性的安全教育培训工作。利用一切可以利用的时间和方式，以贯彻煤矿“三大规程”和公司倡导的“三大体系”为主要内容，以提高广大干部职工的安全操作水平、强化其自主保安意识、全面提升全员安全素质为最终目的，建立严格的学习、考核制度，教育职工充分认识到“安全就是效益、安全就是政治、安全就是稳定、安全就是发展”的思想，最大限度地减少人的不安全行为，为煤矿企业的安全生产奠定坚实的基础。 以人为本，营造良好的企业安全文化氛围，是安全管理的核心所在。“环境造就人”，要充分认识企业文化对员工潜移默化的引导作用。良好的企业安全文化，不仅可以感化人的思想、影响人的行为、提高全员安全素质，更是企业发展的内在驱动力，是企业实现安全生产的有力保证。因此，企业各级管理者要从创建企业安全管理长效机制的

以人为本的学生观

以人为本的学生观 “以人为本”的学生观在全国教师资格统考笔试中是一个很重要的知识点，而且相对于教育观和教师观来说，考察的频率更高。一般以单项选择题和材料分析题的形式进行考察，对此，考生在备考时需要注重进行理解并加以记忆，以达到事半功倍的作用。 “以人为本”的学生观可以总结为“两独一发”。具体而言，“以人为本”的学生观的内涵包括： 知识点1：学生是发展的人 第一：学生的身心发展是有规律的。 个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。认识规律、遵循规律是做好工作的前提。教师应掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展。对此，考生应理解每个规律的内涵，以单选题形式备考。 第二：学生具有巨大的发展潜能。 教师应该坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是进步和追求完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一位学生应充满信心。我们不能因为学生的小错误，将学生完全否定，要看到学生未来的发展潜力，要帮助学生更好的进行发展。材料分析题中，常常考察班上学生会出现学习成绩差、学习能力不足等问题，老师仍然对其不抛弃不放弃，帮助他成长，体现老师看到了学生是具有发展潜能的;反之，对差生嗤之以鼻，则没有到了学生是具有发展潜能的。 第三：学生是处于发展过程中的人。 作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人。从教育角度讲，学生是教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。处于发展过程中的学生，会犯错，也会改正。

对于班级中的“问题”学生，教师应该包容他们，并且予以正确的引导，帮助他们改正错误的行为。材料题中常常考察，班级中有学生的一些不良行为，但是老师并没有一味地责备他，而是耐心教育学生并引导其培养良好的行为习惯。 以上是学生是发展的人的知识内容的介绍，接下来做几个练习题： 【练习题】 1.于老师总是根据学生不同的学习基础设计课堂提问和练习，这表明于老师( )。 A.遵循教学规律，实现学生全面发展 B.关注学生差异，促进全体学生发展 C.注重分层教学，促进学生均衡发展 D.注重循序渐进，实现师生教学相长 1.【答案】B。解析：于老师针对学生的不同情况，进行练习，所以可以看出老师关注到学生的个体差异，这样才更好的促进学生发展。 2.“时过然后学，则虽勤苦而难成”体现了个体身心发展的( )规律。 A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.互补性 2.【答案】C。解析：“时过然后学，则虽勤苦而难成”体现了个体身心发展的不平衡性的规律，学生错过某一方面发展的关键期，则这一方面在日后付出再多努力也很难发展地很好。 知识点2：学生是独特的人 第一：学生是完整的人。 学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。要求教师在评价学生的时候要从整体来评价，不能只看一方面，或把学生拆分来看，这都是不正确的，应该把学生当作完人。

浅谈“以人为本,安全发展”(新版)

( 安全管理 ) 单位：_________________________ 姓名：_________________________ 日期：_________________________ 精品文档 / Word文档 / 文字可改 浅谈“以人为本,安全发展”(新 版) Safety management is an important part of production management. Safety and production are in the implementation process

浅谈“以人为本,安全发展”(新版) 随着国家经济发展，人民的生活水平的提高，安全已是每个人的最基本需求之一。而人是建设、生产过程中最活跃的要素，是安全生产的直接参与者，做好安全生产，本身就是在保障人身安全与健康、财产不受损失。“安全生产关系人民群众生命财产安全，关系改革发展稳定的大局。”所以，要做好安全发展，必须做到“以人为本”。 现代安全管理的理念，首先是要把员工的生命安全放在第一位，当人身安全与经济利益或其他利益发生冲突时，要无条件地服从保障人身安全与健康。所以，在安全管理中必须把人的因素放在首位，体现以人为本的指导思想。以人为本有两层含义：一是一切管理活动都是以人为本展开的，人既是管理的主体，又是管理的客体，每一个人都处在一定的管理层面上，离开人就无所谓管理；二是管理活动中，作为管理对象的要素和管理系统各环节，都是需要人掌管、

运作、推动和实施。 安全生产管理，就是针对人们生产过程的安全问题，发挥人们的智慧，通过人们的努力，进行有关的决策、计划、组织和控制等活动，实现生产过程中的人与机械设备、环境、物料的和谐，达到安全生产的目标。所以要实现安全生产，就要挖掘员工在安全管理和生产上的主观能动作用，必须强化“以人为本”的安全生产管理理念： 安全生产管理的基本对象是企业员工。实现企业的安全生产，并不在于机器设备，而在于员工拥有的知识、才能和技巧以及员工对企业的责任感。只有依靠人的力量，把所有员工纳入到统一的安全管理中，才能保证安全目标的实现。这可通过加强企业的文化建设，培养员工的认同感和归属感，从而树立起做好安全工作的责任感，形成做好安全工作的凝聚力和向心力。企业制定的安全管理规定和规章制度是必须的，但必须充分考虑人的因素，因为人是有思想、有感情的高级动物。如果企业管理没有人性化，只是一味地强迫职工去执行，就容易使员工对企业没有认同感，在生产建设中无

教学观、学生观、教师观(新)

教学观（以人为本，全面发展）：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点： 一、教学不只是课程的传递和执行，更是课程创生与开发的过程 传统课程倡导的教学观认为课程是教学的方向，目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先设定的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程，教师是既定课程的阐述者和传递者，学生则是课程的接受者。 新课程所倡导的教学观认为教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。教学不只是课程传递与执行的过程，更是课程创生与开发的过程。 二、教学不只是教师教，学生学，更是师生交往，积极互动，共同发展的过程 传统教学中，教师负责教，学生只管学，教学就是对学生单向的培养活动。新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、沟通，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考过程、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”。 三、教学重过程甚于重结论 教学的目的之一就是使学生掌握正确结论。但是如果不经过质疑、比较、判断，结论就难以获得，也难以得到真正的理解与巩固。更重要的是，没有以多样性，丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，教学不仅要重结论，更要重过程。 四、教学更为关注人而不只是学科 传统的学校教育以学科为本，重认知轻感情，重教书轻育人。新课程强调以人为本，关注人是新课程的核心理念，“一切为了每一位学生的发展”意味着在教学中，教师应关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

以人为本的学生观

学生观 一．“人的全面发展”的思想 关于人的全面发展的思想学说是我国确立教育目的的理论依据。 (一)人的全面发展的概念 人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。 (二)人的全面发展的基本内容 1.人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的 2.旧式分工造成了人的片面发展 3.机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能 4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件 5.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径 二．以人为本的学生观 (一)“以人为本”的教育内涵 教育活动中的以人为本，就是以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本。 1.“以人为本”的科学发展内涵 以人为本，是科学发展观的核心。 2.“以学生为本”是“以人为本”的教育延展 “以人为本”思想贯彻在教育活动中，就是“以学生为本”，因为教育活动的对象是学生，学生是独立的个人。以人为本作为教育活动中的一种学生观，也可以从三个维度去理解：首先，坚持以人为本，必须面向全体学生。 其次，坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点。 最后，坚持以人为本，必须以促进学生全面发展为目标。 (二)“以人为本”学生观的内涵 1.学生是具有独立意义的主体 以人为本学生观要求把学生置于教育活动的主体地位，注重学生的主体性需求，关注学生的全面成长，把学生真正的当做“人”来开展教育，尊重学生的自主意识，不以教师的个人意志去支配学生，按照学生的成长规律开展具体的教育教学活动。 (1)学生在教育活动中处于主体地位 素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、时间的主体和发展的主体，是学习的主人。 (2)学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移 学生作为个体，具有主观的意志，学生接受知识的过程并非简单的被动接受知识，而是经过自己的考量之后做出的判断。 (3)学生在教育活动中具有主体的需求与责权 学生的主体性的根源在于个体需求与责权的统一，学生作为独立的个体认识世界和改造世界，是认识的主体，因而，在教育教学活动中，学生具有学习的自主需求和动力，拥有享受相关需求的权利。 2.学生是发展的人 学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面变化的过程及结果，是内外部因素综合作用的结果。学生作为发展的人，其发展的根本动力是身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾。 (1)学生的身心发展具有规律性 学生发展的规律性主要体现在身心发展上，不同阶段的学生具有不同的身心特征。 个体身心发展的一般规律：顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性。 (2)学生具有巨大的发展潜能 以人为本学生观要求教师应当把学生看做是发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价。

以人为本搞好企业安全文化建设(2021)

Advocating a safety culture is to make human life and work safer and healthier under the existing technology and management conditions. （安全管理） 单位：___________________ 姓名：___________________ 日期：___________________ 以人为本搞好企业安全文化建设 (2021)

以人为本搞好企业安全文化建设(2021)导语：倡导安全文化的目的是在现有的技术和管理条件下，使人类生活、工作地更加安全和健康。而安全和健康的实现离不开人们对安全健康的珍惜与重视，并使自己的一举一动，符合安全健康的行为规范要求。 由于建设和谐社会的要求，安全生产文化显得尤为重要。我们必须花大力气抓好安全文化建设。笔者认为，安全文化建设应以人为本，并体现时代文化的特点。 领导重视，是搞好安全文化的关键。在现实生产和生活中，有些人认为，安全文化建设的效果不如经济效益那么明显，甚至有的重经济建设轻安全文化建设，重经济效益轻安全文化作用。鉴于这些实际问题，企业的领导必须要克服麻痹思想，树立以人为本的思想，以职工的安全为根本，树立安全文化就是生产力的理念，把安全文化建设列入领导工作、企业发展的议事日程，切实抓好企业安全文化建设，以安全文化促进企业的健康发展。 以人为本，营造企业安全文化的良好氛围。安全文化在企业建设和发展中起着潜移默化的作用。但要使安全文化发挥其应有的作用，必须立足于以人为本，搞好安全文化建设。现在，不少企业的安全文化都比较注意体现以人为本的思想。“如高兴高兴上班，快快乐乐回

以人为本的学生观

以人为本，建立新的学生观 作者：陈德华(学生学习青海海西格尔木学生学习一班) 评论数/浏览数：0 / 770 发表日期：2010-07-26 20:57:10 以人为本，建立新的学生观 学生观是教师对学生的根本看法。“怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度。”这个古老而弥新的话题，不同年代的不同教师均有不同的回答。教师的学生观是教育工作的重要构成，直接制约着教师教育手段的选择、教育过程的优化和教育成效的显现。良好师生关系的建立、良好教育氛围的形成，都要取决于教师是否有科学的学生观。当前教育实践中出现的诸多问题都可或多或少的归因于教师学生观的不当和缺失。 在新一轮课程改革中，学生观问题受到了许多教育理论研究者和实践者的关注。“一切为了每一位学生的发展”是新课题的最高宗旨和核心理念。课程改革的关键在于教师，教师的学生观又直接影响着教育教学质量。那么，实施新课程，教师应树立什么样的学生观呢？ 一、学生是具有责权主体的人 尊重人的主体性，强调人的主观能动性，是马克思主义哲学实践的基本原理。学生作为教育对象，首先基于其作为人的这一主体存在，是有主体意识，主体能力的活生生的生命整体，是既享有一定权力也承担一定责任的责权主体。教师尊重学生的主体地位和独立人格，在课堂教学中真正将学生作为学习的主体，是走进新课程的必要前提。 中学时代是人一生中生命色彩最斑斓、生命生长最迅速、生命发展最重要的阶段。教师应该明白：今天的学生虽然知识很多，但他们的知识是无序的。教师要做的就是把学生头脑中许许多多无序的知识，通过教学活动使之科学化、有序化。面对这些“观其外表，貌似成人；察其内心，稚气未尽”的中学生，新课程下的教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，不在是知识权威的象征，应该重视学生主体对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。 学生是责任主体，就是说，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。在教学时，教师不仅要给学生学习的

坚持以人为本竭力打造企业安全文化(新编版)

坚持以人为本竭力打造企业安全文化(新编版) Safety culture is to establish a safe, reliable, harmonious and coordinated environment and a safety system for matching operation. ( 安全管理 ) 单位：______________________ 姓名：______________________ 日期：______________________ 编号：AQ-SN-0848

坚持以人为本竭力打造企业安全文化(新 编版) 企业安全管理离不开企业安全文化，一个企业塑造了怎样的安全文化环境，也就会使员工形成怎样的安全意识。 企业安全文化是在企业安全管理中的某些经验化、理性化不断发展和优化的体现，是安全管理的一面大旗，它引导团队建立共同的安全精神、信念和行为准则，是新时代企业管理的新特点，同时也是企业持续发展的灵魂和精神支柱，是企业综合实力的重要体现。湖南天雁机械有限责任公司是国内生产并满足各种军民车辆发动机高性能涡轮增压器、进排气门最大的专业厂家之一。公司将安全文化作为企业文化建设的重要组成部分，用崭新的思维方法，用人性化的新观念来审视企业安全文化，坚持以人为本，科学、客观地认识人本管理在企业安全生产中的作用，立足实际，不断丰富安全文

化建设的内涵和外延，把对人的管理引入安全管理之中，充分挥发全体员工的主观能动性和丰富的经验，造就浓厚且独具特色的安全文化氛围，促进安全管理向新层次跨越。2003年，湖南天雁机械有限责任公司成为中国兵器装备集团公司所属企业第一家通过职业安全健康管理体系（OHSMS）认证的企业。2006年，通过中国兵器行业机械工厂安全性评价，成为安全级企业、省级园林式企业。 着力于发挥安全文化的功能深化改革驱动 安全文化建设是预防事故的“人因工程”，在安全生产管理中发挥着向导、辐射、激励和保证作用。针对作业现场点多线长、生产作业环境复杂的特点，湖南天雁机械有限责任公司从安全文化建设上的关重环节入手，围绕提升安全理念、员工素质和安全思想境界，不断强化“人本建设”。 公司始终坚持“以人为本、关爱生命”的安全思想，通过宣传教育等手段不断强化安全第一的哲学观、预防为主的科学观、尊重人的生命与健康的情感观、安全就是效益的经济观，并将“关爱他人、善待自己”的公司安全理念，融入公司各级管理人员的管理实

11月19号作业：树立以人为本的安全观1.doc

11月19号作业：树立以人为本的安全观1 今天是 11月19号星期六 你距离国考还有8天 成功是个过程，不是一个结果，你现在努力以后总会有回报，不仅仅是这次国考。 你是真的生活了三百多天，还是只生活了一天，却重复了三百多次？ 每天坚持锻炼半小时，希望各位能坚持下来，不管是不是为了考试 我什么也不多说了，安心复习是关键。 要求： 1．小班群同志：一是整理昨晚第25次录音，这个录音我觉得很好，二是把你整理的录音笔记从1-25次放在一个压缩包发在小班群共享， 好处一是方便自己回顾复习，二是供别人参考借鉴。你整理了几次 就整理到第几次。没有整理完的看其他同志的。有继续加入小班群

的同志，可以联系我，我们不仅仅为了这次国考。 2．普通群的同志的作业是背诵默写，今天的文章也是我当初背诵，默写，对着镜子连续背了三遍的好文章，希望各位能珍惜。 树立以人为本的安全观 春节将至，我们切莫对安全放松警惕。“魔鬼就在细节中”，思想上的一时疏忽，工作中的丝毫大意，都有可能酿成惊天大祸。岁末年初，历来是安全事故多发期。血淋淋的矿难、逝者家属的悲痛、城市大停水的不便、火烧医院的惨烈，屡屡敲击着我们紧绷的神经，同时也在警醒我们，树立以人为本的安全观刻不容缓。 重特大事故在岁末年初频发，这其中的原因值得我们深思。 为遏制矿难频发势头，中央出台了许多文件。然而，一方面是国务院红头文件三令五申、明确指示，另一方面却是企业置若罔闻、我行我素。作为全省安全质量标准化建设“明星矿”的东风煤矿矿长，竟然不了解中央下发的重要文件，简直匪夷所思。国有大矿尚且如此，小煤窑更让人担忧。 政府部门执法不严格、监管不扎实、责任不到位，也是事故频发的重要原因之一。官煤勾结，官员入股，权钱交易使个别监管者放弃了自己的责任与使命。 分析安全事故的原因，我们不难发现，不少安全事故的发生不是思想不重视，而是制度没落实；不是监管不到位，而是利益驱动使然；不是天灾，而是人祸。这种在生产中只看到利润看不到职工，只看到金钱看不到生命，只见物不见人的观念，与时势

综合素质~学生观

综合素质~学生观 一、“人的全面发展”的教育思想 我国现代教育观的思想渊源是马克思关于“人的全面发展”思想。“人的全面发展”思想是确立正确学生观的基础。 人的全面发展,一般指人的体力和智力的充分发展,包括人在德、智、体、美等各方面的发展。人的全面发展作为一种教育思想,其核心是对学生有完整的认识。 (1)学生是具有主体性的人,教育必须要尊重学生的主体性。 (2)学生是有着身心诸方面需要的完整的人,教育必须全面满足学生的身心发展需要。 (3)学生是有着发展潜力的人,教育的作用在于充分开发出学生的发展潜力。 (4)教育要促进学生的全面发展,全面发展是全体学生的发展。 (5)学生是有差异、有个性的人,全面发展和有个性、有差异的发展是统一的。 二、以人为本的教育思想 “以人为本”是“人的全面发展”思想的进步。“以人为本”思想的提出,进一步落实和深化了“人的全面发展"思想 “以人为本”的教育战略思想把人置于教育发展的起点和目标上,进一步明确了教育的根本目的是培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人,确立了把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。“以人为本”是素质教育的根本属性。坚持以人为本,最坚实的落脚点在于将“以学生为本”的思想落实在教育教学过程之中,充分尊重、关心、信任学生,在教育教学过程中以恰当的方式引导、呵护学生,尊重学生的主体意识,把课堂还给学生,让学生发挥教育的主体作用。 三、“以人为本”的学生观 学生是发展的人:(1)学生的身心发展是有规律的(2)学生具有巨大的发展潜能(3)学生是处于发展过程中的人. 学生是独特的人: (1)人的全面发展以承认学生差异和个性发展为基础(2)学生具有个性与差异的特点要求切实贯彻因材施教的教育理念.

企业应树立“以人为本”的理念.

企业应树立“以人为本”的理念 “以人为本”作为企业文化的核心，是社会和历史进步的成果，是我国实现全面建设小康社会奋斗目标宝贵的精神财富。在现代社会之中，企业的成功很大程度上取决于企业文化建设战略，研究和倡导“以人为本”的企业文化，具有重大的现实意义。 一、“以人为本”的具体含义及现实意义 最早提出“以人为本”思想，并见于典籍的是中国春秋战国时期齐国的管子，他在中国封建社会初期表现出对人的价值和作用重视的思想应该说有积极意义。怎样理解人，按照马克思主义的观点，“以人为本”其出发点是现实的人，“是从事活动的，进行物质生产的，因而是在一定的物质的、不受他们任意支配的界限、前提和条件下能动地表现自己的”人。就企业来说，就是在生产力和生产关系的运动中，创造物质财富，推动生产力和社会发展的从事物质实践活动的员工。 既然如此，“以人为本”就是企业把人当作是企业发展的最根本条件，把人才真正视为企业的无形财富。就是以人为基础，以人为前提，以人为动力，以人为目的。在现代社会，以人为本的思想越来越受到重视。人们普遍把它作为经济社会发展的一种尺度、一种原则、一种要求，作为维护人的利益的一种需要，一种追求和目的。这种理念思想内涵深刻，具有很大的现实意义。 首先，树立以人为本的理念，要把增进每个人的利益作为评价和衡量企业界的制度、规范各项发展措施的标准。对于企业来说，人的全面发展应该理解为一个整体，应该是企业对人的潜在才能的发展、对人的个性的发挥、对人的整体素质的优化提供一个良好的平台，正如马克思说过的“个人的全面发展，只有到了外部世界对个人才能的实际发展所起的推动作用为个人本身所驾驭的时候，才不再是理想、职责等等，这也正是共产主义者所向往的”。以人为本的企业文化，把培养具有丰富创造性的人作为企业管理理念的核心，企业员工素质的全面发展将是企业最具竞争力的因素。 其次，增强企业的竞争力，把“客户价值”的概念融入企业管理中，正是以人为本企业文化的内容。把“客户价值”植入每一个员工心中，以此激励员工的创新行为，增强员工的责任心，把员工的切身利益与企业的利益、客户的利益紧密地结合起来，企业就会充满活力，就会越来越体现出“以人为本”的企业文化的价值。 二、倡导企业文化理念的关键是做到“以人为本” 提倡以人为本的企业文化，是因为这样的文化对企业的发展有重要的价值。在市场经济条件下，以人为本的企业文化价值，主要体现在员工素质的全面发展和客户信誉的全面提高两个方面。从根本上说这是提高企业竞争力，增

1.教育观、教师观、学生观 和新课改理论

一、教育观： 素质教育内涵 以提高国民素质为根本宗旨 面向全体学生 促进学生全面发展 促进学生个性发展 培养学生的创新精神和实践能力 素质教育面向所有学生，启发式、探究式教学，发展性评价，评价方式多元，评价主体多元。 二、学生观： 以人为本学生观，一切为了每一位学生的发展 学生是发展的人，具有巨大的发展潜力 学生是独特的人，学生具有自身独特性，要关注学生的个体差异和个性发展 学生是具有独立意义的主体，要把学生置于教育活动的主体，注重学生的主体需求，促进学生全面发展。 学生身心发展规律： 顺序性，循序渐进 阶段性，不同年龄阶段的特点分阶段进行，不能搞一刀切 不平衡性，适时而教，把握关键期 互补性，结合学生实际，扬长避短 个体差异性，因材施教。 三、教师观： 教师劳动特点： 复杂性和创造性（教育方法不断更新，教育机智） 主体性和示范性 劳动时间的延续性和劳动空间的广延性 长期性和间接性 劳动方式的个体性和劳动成果的群体性 教师角色观： 教师由知识传授者变为学生学习的引导者和学生发展促进者 教师转变为课程的建设者和开发展 教师转变为教育教学的研究生和反思的实践者 教师转变为社区型开放教师 教师行为观： 师生关系上，强调尊重、赞赏学生

对待教学上，强调帮助、引导学生 对待自我上，强调反思 对待与其他教育者的关系上，强调合作 教师专业发展要求： 学会学习，成为终身学习者 勤于反思，成为反思实践者 恒于研究，成为教育教学研究者 勇于创新，加强创新精神和实践能力 教学观： 教学是课程创生和开发的过程 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 教学过程重于教学结果 教学更关注人而不只是科学 四、教师职业道德规范： 1，爱国守法，热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，自觉遵守教育法律法规，不得有违背党和国家方针政策的言行。 2，爱岗敬业，忠于人民教育事业，志存高远，乐于奉献，甘为人梯，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。 3，关爱学生，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等对待学生，不讽刺挖苦歧视学生。 4，教书育人，遵循教育规律，实施素质教育，循循善诱，诲人不倦，因材施教，不以分数作为评价学生的唯一标准。 5，为人师表，坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 6，终身学习 课程内容主要表现为课程计划（国家教育部门制定的指导性文件）、课程标准（某门学科实施评价的指导性文件，依据和基础）、教材 五、基础教育课程改革 基本理念： 三维目标观，知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三维目标 综合课程观，课程的设置要更加综合，体现整体性、开放性 内容联系观，要努力与社会生活相联系 学习方式观，强调自主、合作、探究学习 发展评价观，重视学习过程 校本课程观，促进学校、教师、学生的特色发展 具体目标：

以人为本 安全发展

编号：AQ-BH-00167 ( 文档应用) 单位：_____________________ 审批：_____________________ 日期：_____________________ WORD文档/ A4打印/ 可编辑 以人为本安全发展 People oriented and safe development

以人为本安全发展 备注：安全是天，平安是福!安全是人类生存和发展的基本条件，安全生产是关系到企业兴衰，关系到广大 职工生命和财产安全的头等大事。 尊敬的各位领导、各位评委、各位来宾： 大家好！很高兴参加这次演讲活动，我演讲的题目是《以人为本安全发展》。 安全是什么？安全是生命的保障，是家庭的幸福，是工作的快乐，是企业的效益。安全，伴随着每一个人的生活，我们几乎每时每刻都与安全如影随形。 安全高于一切，重于一切，压倒一切。“战战兢兢，如履薄冰”，这是我们经常挂在嘴边的一句话，旨在告诫自己，安全生产责任重于泰山，要增强安全意识，千万不能掉以轻心，麻痹大意。古人云：“祸患常积于忽微”。血淋淋的事实证明，多起重特大事故的起因都是“操作上一不小心”、“管理上稍不注意”、“监督上有点放松”、“安全意识不是太强”；一个烟头，一次打盹，一回脱岗，一个指头摁错了开关，一次阀门开错，都可能酿成惊天大祸。意识

决定行动，思想认识是行动的先导，思想上的隐患是最大的隐患，思想不牢，地动山摇，安全意识不强，就会出现违章行为，就会发生事故。这就要求我们要时刻保持高度警惕，时刻绷紧安全这根弦。 安全工作不只是在会上讲，在纸上记，在嘴上说，更要在现场工作中去落实。若想将安全制度、管理措施真正落实到位，需要大力开发一线员工的自觉性，只有每一位员工都能认识到安全的重要性，自觉的遵章守纪，真正的深入落实和执行，才能保证各项工作安全进行，企业才能从源头堵住各种各样的违章行为。 我们单化公司安全方针的第一条就是“增强安全意识”，“安全第一”的意识也深深的刻在了职工的脑海里，在去年夏天的一个傍晚，我和家人出来乘凉，看到一商场门口一群人正围观，走近一瞧，原来是看几个人安装一个足有四米长的广告牌，由于梯子不够高，一个人正在指挥着将两个梯子绑接在一齐，就这样两个加长的梯子放在广告牌两边，两个年轻人爬到梯子上试了试，感觉没问题就下来准备往上抬广告牌，我慌忙上前叫住那个负责人，告诉他梯子太高不安全，需要固定，且广告牌那么大，稍微有一点风吹到广

最新教师资格证考试中学综合素质考点：以人为本的学生观

教师资格证考试中学综合素质考点：以人为本的学生观模块一职业理念 ——以人为本的学生观【攻克本章节90%考点>>】 一、学生是具有独立意义的主体 (1)学生在教育活动中处于主体地位 学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。教师需要树立学生在教育过程中的主体地位，充分地调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到教育活动过程中。 (2)学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移 学生接受知识的过程并非简单的被动接受知识，而是经过自己的考量之后做出的判断。尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上。 (3)学生在教育活动中具有主体的需求与责权 学生的主体性的根源在于个体需求与责权的统一。学生是认识世界和改造世界独立的主体，在教育教学活动中，具有学习的自主需求和动力，拥有享受相关需求的权利。教师尊重学生的主体性需求，同时也要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任，使学生认识到权利与责权是并存的，更是统一的，在享有一定权利的同时也必须承担一定的责任，这是学生主体性的客观要求。 二、学生是发展的人 (1)学生的身心发展具有规律性

①顺序性 要循序渐进，不可“拔苗助长”“陵节而施”。 ②阶段性：根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教学，注意各阶段的衔接和过渡。 ③不均衡性：一是同一方面发速度在不同年龄阶段不均衡;二是不同方面在不同发展时期具有不均衡性。 怎么办：适时而教，要在学生发展的关键期或时期及时地进行教育。 ④互补性：扬长避短，注重发展学生的自身优势，促进学生的个性发展。 ⑤个别差异性：因材施教 (2)学生具有巨大的发展潜能 用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价。 (3)学生是处于发展过程中的人 把学生作为发展中的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误 (4)学生的发展是全面的发展 当今社会，单纯的智育占绝对主导地位的教育已经无法满足社会的需要。教师在教育教学实践中，不仅要重视“知识与技能”的传授，更要看到“过程与方法”“情感态度与价值观”的重要性，把学生培养成全面发展的人。 三、学生是具有个性与差异的人

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1树立以人为本的安全观1 半月谈2006年第1期 树立以人为本的安全观 孙爱东 春节将至，忙碌了一年的人们都需要休整放松。然而无论是为了赶任务，加班加点，还是走亲访友、娱乐休闲，我们切莫对安全放松警惕。“魔鬼就在细节中”，思想上的一时疏忽，工作中的丝毫大意，都有可能酿成惊天大祸。 岁末年初，历来是安全事故多发期。黑龙江七台河矿难教训还在总结，又闻河北唐山刘官屯矿难，再传河南寺沟煤矿透水事故；吉林辽源医院大火刚灭不久，广东中山酒吧火灾接踵而来；震惊全国的松花江水污染仍在处理，广东北江又出现令人惊忧的污染事件。血淋淋的矿难、逝者家属的悲痛、城市大停水的不便、火烧医院的惨烈，屡屡敲击着我们紧绷的神经，同时也在警醒我们，树立以人为本的安全观刻不容缓。 重特大事故在岁末年初频发，这其中的原因值得我们深思。 为遏制矿难频发势头，中央出台了许多文件。然而，一方面是国务院红头文件三令五申、明确指示，另一方面却是企业置若罔闻、我行我素。我们依然记得，国家安监总局局长李毅中在黑龙江七台河东风煤矿事故现场怒斥矿长和总工程师的镜头──“你们连小煤窑主都不如！”作为全省安全质量标准化建设“明星矿”的东风煤矿矿长，竟然不了解中央下发的重要文件，简直

匪夷所思。国有大矿尚且如此，小煤窑更让人担忧。 政府部门执法不严格、监管不扎实、责任不到位，也是事故频发的重要原因之一。一些矿无证开采，常年超产，有些非法矿山甚至在监管人员“鼻子底下”开采。“知道不知道？知道为什么不管？管，为什么不听？”李毅中对一些执法人员的质问，可谓击中问题的要害。官煤勾结，官员入股，权钱交易使个别监管者放弃了自己的责任与使命。 更令人发指的是，一些矿主利欲熏心，对人民群众的生命财产麻木不仁。有的矿主为了一己之私，明知生产中存在巨大安全隐患，却不采取任何措施，反而鼓励工人快干多挖。更有甚者，私自关闭报警系统。这些矿主无疑成了矿难的帮凶。 分析安全事故的原因，我们不难发现，不少安全事故的发生不是思想不重视，而是制度没落实；不是监管不到位，而是利益驱动使然；不是天灾，而是人祸。这种在生产中只看到利润看不到职工，只看到金钱看不到生命，只见物不见人的观念，与时势不符，与中央精神相逆，必须得到彻底纠正和全面清理。 人民是社会的主人，“人民的利益高于一切”。面对安全事故多发势头，我们必须树立以人为本的安全观。对重特大安全事故，党中央高度重视，胡锦涛总书记、温家宝总理等中央领导同志多次作出重要指示，始终关心人民群众的冷暖安危。“对矿工负责，对人民负责，对后代负责”，温总理去年元旦赴陕西陈家山煤矿慰问矿难家属时的讲话，让人记忆犹新。 最近中央又专门发出通知，要求各部门在节前集中开展一次安全生产隐患排查和整改治理行动，全面消除事故隐患，坚决防

安全生产管理以人为本

安全生产管理以人为本集团企业公司编码：（LL3698-KKI1269-TM2483-LUI12689-ITT289-

安全生产管理以人为本1、前言 安全是企业生存的基础、发展的保障。每个企业对安全管理都非常重视，但仍有些企业还是不能避免发生事故，或时有“不安全事件”的发生。各企业都在不断总结经验，吸取教训，探索安全管理的有效途径。其实，大型企业，特别是大型国有企业并不缺乏管理制度，缺的是能持续保持并能不断提升的执行力。对于安全管理一流的企业，虽然管理体系不同，但其共同特点都是全员上下都能自觉遵章守纪、履职尽责、令行禁止；对于安全管理相对薄弱的企业，正好与此相反，职工落实规章制度被动行为多，主动行为少，没有做到“我要安全”、“我会安全”，在日常工作中没有真正把落实各项规章制度变为自觉行动。其实没有任何一个办法能解决所有问题，但也不是任何问题都没有解决的办法。安全管理主要应具备科学有效的措施并有不断提升执行力的手段，同时有全员参与的保障实施监督体系，形成一种人人在潜意识中自觉遵循的企业文化。作为电力生产一线的经营管理者，如何围绕以人为本的管理理念，调动和发挥全体职工的主观能动性，持续保持并不断提升执行力，提高安全管理实效，实现安全生产的长治久安，是值得深思和积极实践的一个崭新课题。只要全员发动起来，让人人重视安全，人人监督安全，自主自发地去执行，安全管理才具有实效。

2、实施以人为本的安全管理的意义 以人为本的安全管理就是以尊重职工，爱护职工，维护职工的人身安全为出发点，以消灭生产过程中的潜在隐患为主要目的。以人为本的安全理念的提出和实践，应有以下两个方面的现实意义。首先推行以人为本的管理，突出职工的中心地位，不断增强安全管理实效，确保安全生产的有序可控、长期稳定，是实现企业跨越式发展的基本前提和保证。其次就是推进安全生产以人为本的管理是当前推进安全管理的一种行之有效的方法，是电力安全生产的迫切要求，也是安全管理工作与时俱进的重要体现。 3、安全生产以人为本管理的具体措施 安全生产以人为本管理就是推进安全生产的人性化管理，在工作中突出职工的主观能动性，引导职工树立安全新理念，养成安全生产良好习惯，创造安全生产优良环境，增强职工保安全的内动力，这是探索立体保安全的新渠道，提高安全管理的有效手段。 一、在安全生产以人为本的管理中，企业规章制度、作业流程、考核标准等的制定遵循人性化的原则。制定管理制度从约束人向激励人转变；作业流程尽可能地方便快捷，减轻人的负担；考核标准应科学合理，惩教结合。例如，某企业的两个作业区域之间有一片草坪，尽管企业明令

2019年小学综合素质知识点：“以人为本”的学生观

根据教师资格证考试大纲的要求，《小学综合素质》学生观这一节需要“理解'以人为本'的涵义，在教育教学活动中做到以学生的全面发展为本。”。 一、“以人为本”学生观的内涵 “以人为本”的教育战略思想把人置于教育发展的起点和目标上，进一步明确了教育的根本目的是培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人，确立了把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。 “以人为本”是素质教育的根本属性。坚持以人为本，最坚实的落脚点在于将“以学生为本”的思想落实在教育教学过程之中，充分尊重、关心、信任学生，在教育教学过程中以恰当的方式引导、呵护学生，尊重学生的生命主体意识，把课堂还给学生，让学生发挥教育的主体作用。 “以人为本”的学生观很好地体现和遵从了学生的本质属性，将学生视为发展中的人，尊重个体的独特性.并切实地在教育教学过程中将学生放置在发展的主体位置。 1.学生是具有独立意义的主体，是不以教师意志为转移的客观存在 “以人为本”的学生观要求把学生置于教育活动的主体地位，注重学生的主体性需求，关注学生的全面成长.把学生真正的当作“人”来开展教育，尊重学生的自主意识，不以教师的个人意志去支配学生，按照学生的成长规律开展具体的教育教学活动。而现实中，个别教师忽视学生的独立主体性特点，以教师为整个教学活动的中心.进而树立教师的所谓绝对权威，这是与当代学生观相悖的。 (1)学生在教育活动中处于主体地位 素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。教师需要树立学生在教育过程中的主体地位，充分地调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到教育活动过程中.从根本上转变传统的学生角色观念，帮助学生从被动地接受知识灌输转变为在教师的指导下自主地探究。在这种学生观的引导下，学生具有较强的自主探索精神，眼界开阔、思维活跃，具有良好的适应能力和开拓进取的精神。 (2)学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移

坚持以人为本的安全发展观

坚持以人为本的安全发展观 党的十七大报告提出了“安全发展”的科学概念，对安全发展问题进行了全面系统的论述，指出，要：“坚持安全发展，强化安全生产管理和监督，有效遏制重特大安全事故。”强调要“保障人民生命财产安全”、“完善国家安全战略”、“健全国家安全体制”、“切实维护国家安全”。安全发展是科学发展的重要内容和重要价值追求，甚至可以说是首要价值追求。安全发展观，是科学发展观的题中应有之义。深入贯彻落实科学发展观，必须重视安全发展，牢固确立安全发展观，在全社会强化安全发展意识，倡导安全发展文化，实现安全发展形势根本好转。一、安全发展观：一个亟待重视的发展观 长期以来，我国由于安全发展意识淡漠，安全发展文化匮乏，安全发展技术落后以及劳动密集型的粗放式经济、不科学的政绩观等原因，不安全发展引发的事故层出不穷。理论和实践都要求重视安全发展，加强对于安全发展观的研究。实现安全发展，需要在科学发展观指导下，在发展中将安全作为基础，前提和保障，自觉遵循党和国家关于安全发展的路线、方针、政策和法律法规，把发展建立在安全保障能力不断增强、安全生产状况持续改善、劳动者生命安全和身体健康得到切实保证的基础上，促进安全生产与经济社会的同步协调发展。安全发展观是对于安全发展实践经验的总结，是关于安全发展问题的理论化、系统化的观点。 安全发展的基本前提是安全，目的是为了发展，关键在于保障生命健

康，注重的是以人为本，实现路径是安全生产与经济社会发展相协调、相促进。实现安全发展，是落实科学发展观的必然要求。安全发展观，立足于社会主义初级阶段安全生产基本国情，总结我国发展实践，借鉴国外安全发展经验，是适应新的发展要求提出来的关于安全发展方面的科学理论。 进入新世纪新阶段，我国安全发展呈现出一系列新的阶段性特征，主要是：经济社会发展的压力和安全发展的矛盾相对突出；安全发展问题趋于好转，但形势依然严峻；安全发展工作虽然得到加强，但生产力水平低下，安全基础薄弱的局面未得到根本改观；安全发展的法律体系基本形成，但安全法治建设任重而道远；安全与发展，安全与效益，安全与生产的矛盾比较突出。这些情况表明，虽然经过近年来的不懈努力，我国经济社会在安全发展方面取得了长足进步，在安全生产领域取得了重大的进展，从生产力到生产关系、从经济基础到上层建筑都发生了意义深远的重大变化，但我国的安全生产仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，生产力水平低、监管基础薄弱状况没有变，在安全条件下实现经济社会又好又快发展的基本要求没有变。必须全面认识新时期新阶段工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化给安全发展带来的新形势、新任务、新机遇、新挑战，深刻把握我国安全发展方面面临的新课题、新矛盾、新要求，更加自觉地走科学发展、安全发展道路，为早日实现我国安全发展形势根本好转的战略目标而奋力工作。