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细读《金岳霖先生》

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细读《金岳霖先生》

小趣味，真性情，大孤独——细读《金岳霖先生》浙江龙游县第二高级中学董华翱

教师上公开课选《金岳霖先生》一文，在教学设计中大致有三种处理路数：一是紧抓“有趣”，整堂课就在找金岳霖先生有趣的外貌情状、言行举止，最后得出“金先生是一个天真、活泼、幽默的人”的结论；二是抓住“有趣的细节”，从细节在刻画人物形象上的重大作用的角度上生成一堂作文指导课；三是抓住“细节”，给一个细节赏析的范例，指导学生进行细节赏析，并名之日“文本细读”。

我以为，《金岳霖先生》是不简单的，平平淡淡的文字

背后大有深意。本文略作探讨。

一、先生往事知多少

“有趣”的字面意思可以理解为“怪”、“好玩”、“风趣”、“特别”、“有意思”等。金岳霖先生确有不少有趣之处。他的样子有点怪：讲课时戴着一顶呢帽，帽檐压得很低：戴一副一片白一片黑的眼镜；一米八零的大个子，穿一件其他教授都不穿的夹克。他的行为举止也很好玩：走路深一脚浅一脚，一直微仰着头：课讲着讲着，在后脖颈里抓跳蚤；养一只大斗鸡，还一个桌子吃饭；搜罗大梨、大石榴，与小孩子比赛；坐平板三轮在王府井转圈，算是接触社会。他的课堂也很有意思：有时一上课就宣布回答问题的人，“今天，穿

红毛衣的女同学回答问题”，弄得女生紧张又兴奋；对于学

生的回答，不论好坏，回应都是固定的土洋结合“yes!请坐！”：

用更怪的问题回答林国达的怪问题；整堂课就和王浩对话，旁若无人。他对自己的学问更是常常语出惊人，弄得别人啼笑皆非：学生觉得逻辑枯燥无比，他却说“很好玩”：沈从文要他讲“小说和哲学”，意在讲明二者关系，他讲了半天，结论是没关系。他对情感的祭奠方式也很特别：林国达死了，他一堂课没有笑容；林徽因逝世了多年，他在北京饭店请客纪念她的生日，弄得老朋友既忍俊不禁，又唏嘘不已。

二、率性而为真性情

金先生有诸多趣事的原因，无外乎三个字：真性情！这些趣事大都是由于他的真性情。金先生开始给新班上课首先总是“请原谅”那句话，不是做出来的样子，而是出于坦诚。他穿别人都不穿的夹克，也不是出于要故意与众不同、特立独行，而是率性而为，从未想过这样穿有何不妥或不同。有记载称他新中国成立后在清华当院长，“有时西服革履，执手杖，戴墨镜；有时着运动衫，穿短裤，球鞋；有时在西装外面套个中式长袍，戴个老八路的棉军帽”，可见他穿着打

扮完全是率性而为。他抓跳蚤，养斗鸡，和小孩子比赛，坐平板三轮接触社会，看起来就是一个孩子，天真烂漫。他上课提问的方式，整节课为学生悲戚，和王浩整节课二人对话，都是其率真、坦荡的天性所致，他或许从未考虑过这样有何不对，他应该根本就不会想到这些。他讲逻辑好玩，讲小说和哲学没关系，讲《红楼梦》没有哲学，别人都感到意外，可金先生是认真的，他并没有开玩笑，这完全是出于他的真性情。

金先生在北京饭店为林徽因生日郑重其事地请客更是

出于真性情。北京饭店是当时在世界享有最高荣誉的五星钻石酒店，级别极高。汪曾祺先生没有直接点明金先生和林徽因非同一般的关系，只是在字里行间作一些暗示。“金先生是个单身汉”，时常来往的“有梁思成、林徽因夫妇”，“对林徽因的谈吐才华，十分欣赏”，然后就是林徽因死后多年金先生的请客。聪明的读者一眼就可以看出金、林绝非一般的关系。事实是金喜欢林，林也喜欢金。一次，林徽因哭丧着脸对丈夫梁思成说，她苦恼极了，因为自己同时爱上了两个人，不知如何是好。梁思成痛苦至极，苦思一夜，觉得自己不如金岳霖，他终于告诉妻子：“你是自由的，如果你选

择金岳霖，祝你们永远幸福。”林徽因又把梁思成的话告诉了金岳霖。金岳霖的回答更是率直坦诚：“看来思成是真正爱你的。我不能去伤害一个真正爱你的人。()我应该退出。”从那以后，他们三人毫无芥蒂，相互间更加信任，甚至梁思成和林徽因吵架，也是找理性冷静的金岳霖仲裁。在这次金先生请客时，林徽因已逝世多年，梁思成也已继娶学生林洙。金先生对林徽因的纪念与祭奠，纯洁、坦荡、真诚。

三、孤往精神谁会懂

金岳霖先生终身未娶，他愿意为那种纯情坚守一生。他和梁思成、林徽因夫妇文化背景相同，志趣相投，交情也深，长期以来，一直是毗邻而居。偶尔不在一地（像抗战时在昆明、重庆），金岳霖每有休假，总是跑到梁家居住，梁家的孩子自小到大都称呼金先生为“金爸”。这种情形，有人戏称为“逐林而居”。金岳霖先生以最高的理智驾驭自己的感情，显出一种超脱凡俗的襟怀与品格。这就不完全是真性情可以解释的了，而理智、克制恰好是和率性而为的真性情有

些背离的。一个蜚声海内外的大哲学家，他的理智与思辨已然成为其生命的一部分。即便是对恋爱的认识，也有他成熟的逻辑。有个金岳霖先生钟爱的学生，受婚恋挫折打击，萌生了自杀念头。金先生多次安慰他，恋爱是一个过程，恋爱的结局，结婚或不结婚，只是恋爱过程中的一个阶段，因此，恋爱的幸福与否，应从恋爱的全过程来看，而不应仅仅从恋爱的结局来衡量。最后，这个学生从痛不欲生的精神危机中解脱了出来。解救了别人，而金先生却在自己的恋爱逻辑里独守一生。

对于金先生终身未娶，我有一种全新的感受，那就是他真性情之上的孤往精神。孤往并不完全是独自前往，在汉语里，“孤”是王者的自称，孤往就是王者的追寻。金先生就是精神王国里的王者，卓尔独立，与众不同。他的恋爱，不全是为了结婚；他的坚守，也不是必须有结果。他恋爱的是一种精神；他坚守的，也是一种精神。这种精神不是率性的，而是理性的、克制的。所以，我们在他请客的这个事件里，读出的不仅是他的“有趣”、他的真性情，更是他的孤往精神，至死不渝，无怨无悔。

金先生确实就这样深一脚浅一脚地走着，走着他地理意义上脚下的路，走着他逻辑学、哲学的学问之路，走着他朋友情、师生情、爱情的情感之路，走着他真性情和冷峻理性浑融的蕴含着孤往精神的人生之路。金先生的学问并不被普遍理解，甚至被误解和嘲弄。大一新生对这课感兴趣，主要是因为以前没听说过。

关于金先生的学问，汪曾祺先生说他“治学精深”，张申府说“在中国哲学界，以金岳霖先生为第一人”，他的《论道》被贺麟称为“一本最有独创性的玄学著作”，在中国现代哲学中罕见其匹。《知识论》更是在中国哲学史上首次构建了完整的知识论体系。就是这样一位“一肚子学问的大哲学家”，却不为人们所理解。学问上的不被理解，我们不能就此断言金先生就很孤独，但我们也不能说他就没有感到丝毫的孤独。孤独是一颗值得理解的心灵寻求理解而不可得，它决然有别于无聊和寂寞。金先生以他那颗真性情和冷峻理性浑融的心灵消解这种孤独，他自得其乐，孤芳自赏。但曲高和寡，终究是高处不胜寒的。可金先生不太在意，以一种

矢志不渝、一往无前的孤往精神在他的学问之路上踽踽独行。

四、作者孤独只自知

汪先生在文章开头说“有些事情在那篇文章里没有写进，觉得还应该写一写”，结尾又说“我对金先生所知甚少，希

望熟知金先生的人把金先生好好写一写”，“联大的许多教授都应该有人好好地写一写”，作者为什么反复强调应该好好

写一写金先生以及联大的教授？除了“这些人有共同的特点”，令人敬仰外，恐怕还有更为深层的原因。“我”是所知甚少的，但即便如此，“我”还是写了又写。希望熟知的人写，则说明连熟知金先生的人都很少有人好好地写他。王浩是金先生最得意的弟子，但他也只写了一篇论金先生学问的文章（题目叫“金岳霖先生的道路”）。很显然，“我”最想

他们写的是金先生的“人”，而不是学问。金先生之学几乎

不需要再论了，其学问之精深早有公论；要研究他的学问，他的著作早就摆在那里了。即便这样，那篇文章“我”也没有看到。金先生是一个多么值得写的人，而少有人写，汪曾

祺先生是多么无奈和无助。

汪先生在文章开头还说：“西南联大有许多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位。”在作者眼里，金先生是具有代表性的。在《沈从文先生在西南联大》里，沈先生谈得最多的就是金岳霖先生，足见金先生是这个教授群体的一个代表，甚至是一个符号。汪曾祺先生在写《金岳霖先生》时已经67岁，金先生也已经逝世，金先生逝世于1984年。文中提到的人在作者写文当时大都已经去世。闻一多先生1946年被暗杀，朱自清先生逝世于1948年，萧珊逝世于1972年，梁思成逝世于1972年，林徽因逝世于1955年，张若奚逝世于1973年。沈从文先生还在，但第二年也驾鹤西去了。王浩还在，但他已是洋人了，远在美国。换言之，西南联大的那些教授、那些大师已然远去，甚至昔时校友也在逝世（如萧珊）和走远（如王浩）。他们的精神事迹却湮没无闻，这无疑是一种巨大的精神损失。

这里需要说说西南联大，除了教材注释里的“精神圣地”

之外，她还被誉为“民主堡垒”，是那个时代学人们的精神家园。西南联大以其学术独立、思想自由、兼容并包、科学民主的办学精神，在短短8年的时间里培养了两位诺贝尔奖获得者（杨振宁、李政道），三位国家最高科技奖获得者（黄昆、刘东生、叶笃正），六位“两弹一星”功勋奖获得者，近百位两院院士。美国弗吉尼亚大学历史学教授易社强就对这个问题进行了多年的研究，他说：“西南联大是中国历史上最有意思的一所大学，在最艰苦的条件下，保存了最完好的教育方式，培养出了最优秀的人才，最值得人们研究。”这样一所大学的教授，他们的事迹、精神是我们民族宝贵的财富。现在，他们大都已经溘然长逝，而他们的事迹、精神却少有人写，汪曾祺先生感到，这种精神正在消逝，终将被忘记。这个曾经的“精神圣地”、“民主堡垒”、“精神家园”也将轰然坍塌。汪曾祺先生内心深处的苦味，那种无助、孤独是不言而喻的。

吕冀平先生在写给张中行先生《负暄琐话》的序言中说：“作者对他所谈的人和事倾注了那么深沉的感情，而表现出来的却又是那样地冲淡隽永。我们常常能够从这冲淡隽永中咀嚼出一种苦味，连不时出现的幽默里也有这种苦味。这苦

味大概是对那些已成广陵散的美好的人、美好的事的感伤，也是对未来的人、未来的事虔诚而殷切的期待。”这一评价借来评价汪曾祺先生的《金岳霖先生》，也是恰如其分的。在汪曾祺先生的眼里，金岳霖先生就有点像嵇康。其实被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫”的汪先生也十分相像。“最后一个”，前有前人，但前人已逝；后无来者，如有来者，那已不“纯粹”，也不是“士大夫”了。陈子昂千年前的感慨，在汪曾祺先生身上也正在发生。这就是一种孤独，一种大师已逝、精神难继、家园不再的大孤独。前人的精神早已断裂，后来者找不到家园，那汪曾祺先生就真成了“最后一个”了，他的期待就恐怕要落空。如果我们再联系“好好写一写”、“好好地写一写”近乎哀求的情状，汪先生的这种孤独不仅真真切切，而且带有几分绝望的情绪，作者的“苦味”，其实已苦到了极点！

汪曾祺先生曾说：“我写的是美，是健康的人性。”“有趣”当然美，因为它好玩；“真性情”更美，因为这才是健康的人性；但“孤往精神”更美，因为它是至死不渝的坚守，是一种高贵的品格；而孤独无疑是一种无形、无声的大美，

是一种崇高的境界。

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高中语文金岳霖先生训练试题一

《金岳霖先生》训练一一、语言文字运用 1．在下面一段话的空缺处依次填入词语，最恰当的一组是( ) 我想象金先生坐在平板三轮上________，那情景一定非常有趣。王府井人挤人，________，谁也不会知道这位东张西望的老人是一位一肚子学问，为人________、热爱生活的大哲学家。A．东张西望车水马龙纯真 B．左顾右盼熙熙攘攘纯真 C．东张西望熙熙攘攘天真 D．左顾右盼车水马龙天真 2．下列各句中，没有语病的一项是( ) A．除了驾驶员要有熟练的驾驶技术、丰富的驾驶经验外，汽车本身的状况，也是保证行车安全的重要条件之一。 B．我很早就认识金岳霖和沈从文两位先生，我在《沈从文先生在西南联大》一文中提到过先生。有些事情在那篇文章里没有写进，觉得还应该写一写。 C．王府井人挤人，熙熙攘攘，谁也不会知道这位东张西望的老人是一肚子学问，为人天真、热爱生活的一位大哲学家。 D．专家强调，必须牢固树立保护生态环境就是保护生产力的理念，形成绿水青山也是金山银山的生态意识，构建与生态文明相适应的发展模式。 3．下列诗句中，没有使用比拟手法的一项是( ) A．云霞出海曙，梅柳渡江春。 B．泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。 C．若问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。 D．春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 4．在下面一段文字横线处填入语句，衔接最恰当的一项是( ) 金先生的样子有点怪。____________后来在美国讲学期间把眼睛治好了，——好一些，眼镜也换了，但那微微仰着脑袋的姿态一直还没有改变。 ①他常年戴着一顶呢帽，进教室也不脱下。 ②每一学年开始，给新的一班学生上课，他的第一句话总是：“我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是对你们不尊重，请原谅。” ③他后来配了一副眼镜，这副眼镜一只镜片是白的，一只是黑的。 ④因此他的呢帽的前檐压得比较低，脑袋总是微微地仰着。 ⑤这就更怪了。

阅读教学中的朗读指导

试论如何在小学语文教学中进行朗读指导 [摘要]《语文课程标准》指出，语文课要加强朗读训练，要让学生在读中感悟，在读中积累。朗读是语文的教学的重头戏，是课堂教学的主旋律，是训练学生语感的主要途径。同时，朗读对于阅读教学至关重要，如果能够正确、流利、有感情地朗读课文，对于理解课文的思想内容，准确领会作者的意图是大有益处的。指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。小学语文教学大纲（试用修订版）》曾明确要求：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”《语文课程标准》也明确要求“各个年级的阅读教学都要重视朗读和默读。”同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子。当然这里的朗读并非指一般意义上的读书，而是指有感情地朗读、品位意蕴的轻声地美读、发挥想象的“戏剧化”的朗读，所以不论从语文学科的工具性还是人文性的角度来讲，有感情地朗读都是必不可少的目标之一。从这一层意义上来说，我们可以这样认为：在小学，尤其是中低年级，当学生学完一篇课文，如果还不能做到很好地朗读（正确、流利、有感情），那么“学”和“教”的基本任务就没有完成好。那么如何在语文课堂教学中有效地对学生进行朗读指导，形成一条有效的朗读指导途径呢？笔者就自己在小学语文教学中对学生的朗读指导方面作的一些粗浅的尝试，谈谈自己的一些看法：一、教师范读，激发学生朗读的激情范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇，有助于培养学生口头和书面的表达能力。有声有色的朗读，会加深学生对课文的印象，作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，范读传达着教师本人的态度，范读时的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。叶圣陶曾指出：“教师的范读可以把文章的神情理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。” 由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。例如，我在教《清平乐村居》中，因为这是一首词，学生一时间无法把握朗诵时的感情，于是我利用一段恬静优美的古筝音乐创设情境，同时老师再配上声情并茂的朗诵，让学生有了一个整体的认识，再慢慢地揣摩，化为己用。再如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”

金岳霖先生.

《浙派语文名师经典课例解析》【背景介绍】 2008年11月27-28日，“第二届语文教育硕士暨浙派名师教学研讨会”在浙师大人文学院和师大附中举行。28日上午陈益林老师在师大附中行政楼一楼报告厅执教《金岳霖先生》教学展示课。《金岳霖先生》一文出自苏教版高中语文必修二，作为省推出的四位开课教师之一，陈益林老师紧紧把握“慢慢走,欣赏啊”这一专题要求，引导学生深入文本，在“品”字上做足文章，让《金岳霖先生》一文的教学真正呈现出语文课应有的“玩味”“涵泳”等品性和风骨。涵泳功夫兴味长 ——《金岳霖先生》课例解析【基本原理】沉静生明慧，慢功出细活。在快餐文学盛行，速食主义泛滥的文化背景下，语文教师必须保持头脑的高度清醒。真正的读书不应是“流寇”式的攻城略地，而应学会建立立足于“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三维目标基础之上的学力和学养的“根据地”。德国诗人海涅曾言：“跟养孩子一样，书，也是需要一定时间的。所有那些在仓促之间，在短短的几星期里写出来的书往往使我在心里对这样的作者产生一定的反感。一个正派的女人决不会不到九个月就养出孩子来的。”（《海涅文钞》）海涅虽是说写书，但他的这段话却也可以给语文教学带来很大启示。华裔美国学者林毓生教授一再呼吁的“比慢”精神照样可以运用到我们的语文学习上。宋·陆九渊在《读书》一诗中说：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”，这诗句的意思就是读书的时候千万不要急急忙忙地读，只求读得快，走马观花，只有慢慢地品味才能领略到书中蕴涵的意味。正是根据以上这些读书原理，陈益林老师在《金岳霖先生》的教学中确立“品”字为课堂的中心和灵魂，以咀嚼文本细节描写中所潜藏的内涵为教学重点，引导学生准确把握作者所传达的金岳霖先生的特有形象。【教材简析】《金岳霖先生》一文收录在苏教版高中语文必修二之第四专题，专题名称叫“慢慢走，欣赏啊”，教学方式为“活动体验”。教材中列为自学课文，但考虑到公开课的需要，改作讲读课文处理。《金岳霖先生》一文粗读觉平淡无奇，既无华丽优美的词藻，也无精巧奇特的结构，更无惊心动魄的传奇故事，因此不太容易引起学生的学习兴趣。但正如王安忆所说的：汪曾祺的文章“拆开来看，每一句都很平淡，放在一起，就很有味道。汪曾祺很讲究文字，但这种讲究却没有斧雕痕迹，没有堆砌的毛病，他追求准确、简洁，崇尚朴实、平淡，在意境和韵味上下功夫。”有道是外行看热闹，内行看门道。语文课堂如果能将学生培养成学习语文的内行就是成功的教学，就是功德无量的大善事。苏轼在《与苏辙书》中谈到陶渊明时说：“渊明作诗不多，然其诗质而实绮，癯而实腴，自曹、刘、鲍、谢、李、杜诸人皆莫及也。《金岳霖先生》一文正是“质而实绮，癯而实腴”，看似寻常最奇崛。《金岳霖先生》一文除了语言方面的平中见奇，“于细微处见精神”的选材运材手法也可圈可点。文章写大学问家，却

四大名著阅读课教案

回味经典——品四大名著阅读指导课教案教学目标： 1、回顾单元内容，能根据自己的喜好对作品和人物发表看法。 2、乐于交流课外阅读收获，在交流中提升人物形象的了解。 3、初步了解中国四大名著，激发后续阅读的兴趣。【教学过程】一、导入中华五千年的灿烂文化是后人宝贵的精神财富，其中的古典名著在时间长河洗涤后更是闪耀着智慧的光芒。本组课文让我们感受着先人的哲思，感动着人物的精彩，感想着想象的魅力。现在让我们一起回忆。（齐读：回味经典）二、回顾 1、知识连线本单元四篇课文分别来自四本古典名著，你能帮它准确连好线找到作品和作者吗？《将相和》《史记》司马迁《草船借箭》《三国演义》罗贯中《景阳冈》《水浒传》施耐庵《猴王出世》《西游记》吴承恩2、故事链结四篇课文讲述了四个引人入胜的故事，你最喜欢哪个故事，能把故事简单地向同学做个介绍吗？ 3、镜头扫描让我们继续将目光定格故事中那几个精彩镜头，在镜头中走近人

物。 ①出示《将相和》课文插图一和相关文字齐读，面对职位比自己低的下属，面对背后在非议自己；②出示插图二插图三插图四；课文的哪段是图片的相关介绍？请快速找出，读一读，；预设1：背后是敌方的十万人马，背后是己方的居心叵；预设2：别小瞧武松的一“按”，面对凶猛的吊睛白额；预设3：此时的石猴端坐在上，你认为怎样读才像你印；4、人物评点；古典名著之所以是经典，除了故事跌宕起伏，让人意犹；三、拓展；1、汇报阅齐读，面对职位比自己低的下属，面对背后在非议自己的下属，蔺相如选择了（点击“迎接”）。一“迎”迎出了一个宽宏大度、国家至上的贤者形象。（板书：贤） ②出示插图二插图三插图四课文的哪段是图片的相关介绍？请快速找出，读一读，体会人物形象。预设1：背后是敌方的十万人马，背后是己方的居心叵测，谁能明白此时的诸葛亮在笑些什么（点击“笑”）？一笑笑出了一个上知天文，下知地理，又识人心的慧者形象。（板书；慧）预设2：别小瞧武松的一“按”，面对凶猛的吊睛白额大虫，你认为按出了武松怎样的形象？（板书：勇）预设3：此时的石猴端坐在上，你认为怎样读才像你印象中的猴王。（自由-推荐）这一坐，坐出了后来腾云驾雾、笑傲天宫的美

金岳霖先生一等奖教案

金岳霖先生一等奖教案【篇一：金岳霖先生教学设计】《金岳霖先生》教学设计教学目标: 1 通过对文本深入阅读分析，真正了解、理解金岳霖先生； 2 体会作者对金先生的敬慕怀念之情，学做一个真性情的人。教学课时：1课时教学过程：一课前展示：（3）金岳霖：被誉为“中国哲学第一人”，他是把西方现代逻辑介绍到中国的主要人物，推动了中国对现代逻辑的研究，并培养了许多逻辑学者。（4）请同学们标出段落序号。二导入有人说，读汪曾祺的作品就像在冬日温暖的阳光下，平静地听年迈的祖父在絮絮叨叨记忆中的那些陈年往事。同学们读了《金岳霖先生》，有没有这种感觉？你有听出了什么陈年往事呢？今天这节课我们一起来品读品味。三初解文本 1 那文章都是写了金先生哪些事呢？请同学们简要概括一下。学生思考交流明确：2 样子有点怪； 3 课堂提问别具风采； 4 回答问题幽默风趣； 5 得知学生林国达淹死，上课一直没有笑容； 6 教授逻辑课是因为好玩； 7 采用对话式教学； 9 讲“小说与哲学”，却得出了“小说与哲学没有关系” 的结论；讲座时，把手伸进脖颈捉跳蚤； 10 养斗鸡并与斗鸡同桌吃饭；与孩子比梨子、石榴大小斗输赢； 11 在饭店请客，为已逝去的林徽因过生日； 12 坐平板车逛王府井； 13 治学精深，著作不多。 2 由此可看本文从哪些方面刻画了金岳霖先生怎样的性格？

外貌特征、行为举止、学问著作。有趣、风趣、率真等。四深度分析文本我们分析到这里，可能同学们都认为本文文意浅显，人物易懂，没有继续读下去的必要了。其实不然。也有人说：汪曾祺的作品“初读似水，再读似酒”。卡尔维诺曾说：在一部文学作品中，重要的是可以不断将它剥开，像一颗永远剥不完的朝鲜蓟，在阅读中发现愈来愈多新层面。作家乔叶在《单薄世界》中说：我们之所以看得不清楚、不深入，可能是因为我们根本没有认真看，我们所知甚少；也有可能是我们的眼光、角度太陈旧狭窄，我们想事想得薄。同学们再读，任选一处，反复阅读，深入其中，力争透过“文面”看到“文底”。学生思考之后自由交流，教师适时点评，适时总结。总结如下： “大” 大真：第2节“他的第一句话总是??请原谅”——谦恭、真诚、尊重“这副眼镜一只镜片是白的，一只是黑的。”——一只眼近视800度，一只眼远视700度。其中饱含了大哲学家生活与治学的不易与辛酸。 “除了体育教员，教授里穿夹克的，好像只有金先生一个人。”—— 率性而为。（有记载称他新中国成立后在清华当院长，“有时西服革履，执手杖，戴墨镜；有时着运动衫，穿短裤、球鞋”；有时在西装外面套个中式长袍，戴个老八路的棉军帽。”）第6节“我觉得它很好玩。”——此处“玩”是“玩味、钻研、探索”之意。金先生玩出了一代名师、学界泰斗。那在此背后呢？除了对学问单纯的喜爱、执着、痴迷，还有他几十年如一日的坚持，无数个与孤灯、好玩的逻辑书相伴的夜晚。第9节“他把右手伸进后脖颈，捉出了一个跳蚤，捏在手指里看看，甚为得意。”——尽管游学欧美，接受了不少西方文化的熏染，但骨子里仍是一位深受传统文化浸润的风流儒雅的学者，知晓魏晋的“扪虱而谈”，乃“真名士自风流”。

写景类文章阅读方法指导

第一讲写景类文章阅读写作方法指导知识梳理：一、写景类文章：写景,也就是描绘景物,通过作者有条理的描写,让我们看到一幅优美的风景画,阅读此类文章要注意四点: 了解写景文章的类别；明确写景的描写顺序；理解写景文章的层次；体会写景文章的思想感情。写景的文章一般有如下三类: 一类是游记,写的是在游览过程中所见的景物,如课文《记金华的双龙洞》；一类是描写生活中见到的自然景象，如课文《火烧云》，一类是写人们生活处所周围的景，如课文《鸟的天堂》。我们如果了解了写景文章的类别，阅读中就可以根据不同的特点，采取不同的阅读方法。二、明确写景的描写顺序：写景必须按照一定的观察顺序来写，写景文章一般有以下几种顺序：按空间顺序写。如从上到下或从下到上，从左到右或从右到左，从远到近或从近到远，从四周到中间或从中间到四周等按观察的先后顺序写。这类文章一般是以参观游览的行进顺序落笔写景，条理清楚按时间推移的顺序写。随着时间的变化，描写的景物也发生了变化。按景物的不同类别来写。如《美丽的小兴安岭》第三自然段，就分别写了小兴安岭夏天里树木、雾、阳光、草地等景物，层次分明。三、理解写景文章的层次：写景文章在结构上一般有这样两种：一是总分结构。这种结构的表现形式或先总后分，或先分后总，或者先总后分再总。课文《桂林山水》就是先总的赞美桂林山水，再用两个自然段分写桂林的山和水，最后总起来说桂林山水美如画。二是移位换景的结构，就是按照观察点的转移来写。观察点的移动必然引起景物的相应变化，或者是随着游览顺序安排层次，这时，文中一般都有明显的“提示语”，告诉你作者走动了，笔下的景变了；或者是观察点移动，把景物的不同方面并列铺开来写，如课文《林海》的五段就分别写了“岭”“林”“花”“联想木材”“联想兴国安邦”。四、体会写景文的思想感情：无论是哪类写景的文章，都不是单纯的为写景而写景，而是借助对景物的描写，通过比喻、夸张、拟人等方法来抒发自己的思想感情，或对大自然的赞美，或对生活的热爱，或对祖国秀丽山川的赞叹，感染读者，文章字里行间所流露的作者的思想感情往往就是这篇文章的中心。课文《林海》讲了大兴安岭的景物特点和作者的联想，表达了作者对大兴安岭的喜爱之情。借景抒情，景中寓情，是我们阅读写景文章应把握的重点。

《成语故事》读书指导课教案

悦读《成语故事》【书籍简介】《中华传统经典之成语故事3》由金盾出版社出版。此书可以作为启蒙阅读的典范，内含成语60条，每则成语故事都含有专家的详尽解读，释义贴合语文新课程标准。为了增强学生的直观感受，每则故事还附有精美细腻的插画，让孩子百看不厌，更爱自主阅读。成语故事后还有“引导式造句示例”以培养孩子活学活用的阅读习惯。【适用年级】小学三年级【阅读课型】鉴赏课、读书方法指导课【教学目标】 1、通过读成语故事，明白成语故事中包含着的深刻道理。 2、学会阅读成语故事的方法，并能运用在以后的课外阅读中。 3、通过交流阅读成果，激发学生积累成语的浓厚兴趣。【设计理念】成语故事短小、生动，富有教育意义，因而适合儿童阅读。在教学的时候，通过加强朗读训练，引导学生联系自己的生活经验，感受成语故事中的形象，理解故事所包含的意思，让学生明白成语故事中包含着的深刻道理。学生在读中悟,读中积累,激发学生学习成语的兴趣，提高说话能力和写作能力。【教学准备】两则成语故事的打印材料、成语故事图片【教学过程】一、导入新课，揭示课题。 1、导入在这阳光明媚的早晨，同学们个个精神抖擞，希望课堂上的你们能聚精会神，不会的问题不耻下问，学习课文字斟句酌，这样学过的内容才能融会贯通,学习成绩才能步步高。我说话中运用了很多的成语，如果说我们祖国的语言是一座富有的精神宝库，成语就是这宝库中璀璨夺目的珍珠。这节课我们一起走进成语故事。（板书） 2、学生说成语同学们，我们头脑里已记下不少成语，你能说几个给大家听吗？ 3、学生猜成语老师也搜集了一些成语故事，不过只找到了它们的图片，你能根据图片猜一猜，它是哪个成语故事吗？交流：它们分别是什么成语？（拔苗助长、刻舟求剑、守株待兔、一叶障目不见泰山、狐假虎威、叶公好龙、精卫填海、坐井观天、愚公移山） 4、什么样的成语称为成语？成语是汉文化的一大特色，有固定的结构形式和固定的说法，在语句中是作为一个整体

小学二年级上册语文阅读课教案[人教版(1-20)

《金色的小船》阅读教案人教版小学二年级上册

《金色的小船》阅读教案设计 1、秋天的原野一、教学要求： ⒈能正确、流利、有感情的朗读课文。了解秋天的原野的变化。 ⒉能讲述这个故事。培养阅读能力。 ⒊培养学生从小善于观察，勤于思考的好习惯。二、重点难点：有感情朗读课文，并通过想象说出文章描绘的情景。三、教学时间：1课时四、教学过程：一、揭示课题，导入新课。提问导入，激发兴趣：秋天的原野是什么样子呢?现在让我们来感受一下。二、初读课文。 1、轻声自由读课文，画出生字词。 2、再读课文，要求读正确，读通顺。 3、默读课文，边读边想：秋天的原野什么样？ 4、检查初读情况，分自然段指名试读课文，读准字音，读通句子，整体感知。三、指导朗读体会秋天的原野发生的变化。教师启发：我们读了课文，读准字音，读通句子，体会了文中的美景。你们还有什么不理解的地方吗？ 1、分自然段读课文 2、提问：读了课文，你知道了什么？四、细读课文，理解文意 1、教师引导：通过朗读学习，我们感受了秋天的原野如画般的美丽景色。 2、启发思考：听了刚才这位同学的朗读，你们仿佛看到了什么? 3、现在你们明白为什么称它为如画般的美丽景色？请用朗读来告诉老师。五、回溯全文，朗读品味 1、细读了课文后，这样的美文我们应反复读，品。 2、学生朗读练习。 3、教师小结秋天的原野如画般的美丽景色。要爱护环境。六、布置作业 ⒈熟读课文。七、板书设计 1、秋天的原野天空山谷稻子雁群八、教学反思：

2、金色的小船一、教学要求： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。培养理解能力。 2、能正确、流利、有感情的朗读课文。了解金色的小船的美好 3，培养学生热爱大自然的情感。二、重点难点：在学习中，感知文章的语言美。三、教学时间：1课时四、教学过程：一、揭示课题，导入新课。提问导入：设置疑问：你见过金色的小船吗？激发兴趣。二、初读课文。 1、默读课文，划出不认识或者不理解的词语。 2、检查初读情况，分自然段指名试读课文，读准字音，读通句子，整体感知。三、指导朗读教师启发：我们读了课文，读准字音，读通句子，体会了文中的美景。你们还有什么不理解的地方吗？有感情地朗读课文，说说从叶子到小船的变化中，你想到了什么？四、细读课文，理解文意分小组讨论，全班交流。 1、教师引导：通过朗读学习，我们感受了金色的小船是多么的脆弱和美好。 2、启发思考：听了刚才这位同学的朗读，你们想到了什么? 3、现在你们明白为什么称它为金色的小船？请用朗读来告诉老师。五、回溯全文，朗读品味 1、学生感情地朗读课文。 2、教师小结，金色的小船是多么的脆弱和美好。我们要珍惜那些美好的事物。六、布置作业 ⒈练习有感情地朗读课文。七、板书设计 2、金色的小船秋风金色叶子小船八、教学反思：

《金岳霖先生》

金岳霖先生教学目标一、知识教育目标 1．欣赏文章中富有趣味性的写人记事的特点。 2．品味本文平实而有韵味的语言风格。二、能力培养目标通过对西南联大校风的探究，提高学生的认识能力。三、德育渗透目标学习金岳霖先生待人真诚、坦荡、特立独行的品格。教学重点、难点重点： 1．欣赏文章中富有趣味性的写人记事。本文故事吸引人，一方面与人物本身的趣味性有关。另一方面也与作者的写作技巧有关。前者，作者善于选取有趣的材料。善于将材料有效地组织成一篇生动有趣的文章，其间叙事的先后、详略，描叙、议论，过渡、照应等，都自然而然，又妥帖恰当。应当注意，分析写作方法不要忘记文章主题，分析“事”不要忘记“人”。作者写作本文的初衷和归宿还是描写一个现代学术史上的富有个性的人物。 2．品味平实而有韵味的语言。品味本文的语言，需要有相当好的语感。学生也许难以品味到本文语言的精彩和作者的语言功九可以慢慢体会，多读几遍，能体会到多少算多少。学生未必完全体会得到语言的简洁精粹，但语言的形象生动、精彩有趣可以认真体会，要说出个人品味的感想。难点：发掘文章的认识价值。虽然这不是学习本文的主要目标，但探究一下还是有意义的。可以让学生说一说，通过本文看到当时西南联大的教师、学生怎样的特点，联大怎样的校风、学风；还可以引导学生向课外延伸，说一说“我所知道的西南联大”，西南联大有哪些有名的教师和毕业生等。课时安排 2 课时第一课时教学步骤一、明确目标 1．欣赏文章中富有趣味性的写人记事的特点。 2．学习金岳霖先生待人真诚、坦荡、特立独行的品格。二、整体感知 1．作者简介。王曾祺（1920—1998），江苏高邮人，当代著名作家。代表作有小说《受戒》《大淖记事》等。所写内容大多是他对已经逝去的岁月的回忆。作者注重挖掘生活在旧时代的下层人民身上的善与美，把人引入历史文化境界，讨取往昔生活中的美趣。他的小说具有一种散文美，并不着意于小说的结构，而是以朴实自然的文笔，抒写生活的内在诗意。 2．通读全文，理清文章情节。

怎样指导学生有效朗读

怎样指导学生有效朗读怎样有效地指导学生有感情地朗读课文，我有以下几点感受: 一、指导学生有感情地朗读课文，必须建立在理解课文的基础上。指导学生有感情地朗读课文，既是目标，即培养学生的朗读能力；又是手段，既为了深入地理解课文。无论是目标还是手段，基础是理解课文。从目标的表面讲，对课文不理解，就没有深化理解可言。指导学生有感情地朗读课文必须建立在理解课文的基础上。阅读教学要重感悟、重积累，摒弃那种繁琐分析并不是不要理解。理解始终是阅读教学之本，只是不能走繁琐分析的老路。近来，我渐渐尝试到了较好地帮助学生理解课文的门径。《葡萄沟》一文第三自然段，先让学生自读这一段，读后说说这段话告诉了我们什么（阴房的样子，葡萄干是怎么制成的）再组织学生说阴房的样子和葡萄干是怎么制成的。用书上的话说，用自己的话说，用自己的话说又分几个层次，对照图片说、背着书说，当小导游介绍说，帮助学生在说中理解了这段话。《小黄鸡的故事》一文中，妈妈对梅梅的夸奖中，多亏”一词指导梅梅是怎样关心照顾小黄鸡的，妈妈认定长不大的小黄鸡，现在也下了一个挺大的鸡蛋，你认为妈妈的心情怎样，将妈妈的心情，通过有感情地读表现出来，帮助学生在探究中理解了这部分的内容。上述几个教学片断，没有枯燥的分析，但学生在想象、探究、说、看中理解了课文。指导学生有感情地朗读课文建立在这种理解的基础之上，可谓水到渠成；这个时候有感情地朗读，可谓情到而辞发，可谓一箭多雕，既培养了学生的朗读能力，又深化了他们对课文的理解。二、指导学生有感情地朗读课文，一定要展开指导的过程。指导学生有感情地朗读课文，一般要经历如下几个过程：１、试读。学生试着去有感情地读一读，如上述《雷锋叔叔和我们在一起》一、二节，学生谈了感受和画面后，让学生试着去读一读，看怎样把想象到的东西读出来。放手让学生读，放手让学生调动自己积累的知识经验去读。２、评读。组织学生相互交流自己的试读情况，在交流中相互评价，取长补短，达到在评价中完善，在评价中提高的目的。在评读中，老师要发挥主导作用。第一，老师也应把自己看成是学生中的一员，自觉参与到评价中；第二，老师要善于组织学生相互评价，哪些地方读得好，为什么这样读，哪些地方读得不好，应怎样读。３、展读。展示评读效果，一般的处理方法是：让学生根据相互的评价，再试着读读，接着指名学生读，看看读的效果如何，最后齐读或自读。三、指导学生有感情朗读课文，要注意讲究指导的方法。有人说，指导学生有感情地朗读课文难。是的，我常常看到这样的局面，老师既帮助学生理解了课文，也展开了指导的过程，但学生还是读不好，老师尴尬，学生尴尬。指导学生有感情地朗读课文的方法一定要活，要真正根据学情灵活施导，下面谈几点基本指导方法：１、重实践。对小学生的朗读指导不要老在一些朗读概念上兜圈子，哪要重读啊，轻读啊，哪要慢读啊等等，要通过读来反映这些概念，这个词要重读，你读给我听听，千万不要把朗读指导变成纯技法训练，纯技法训练对于指导小学生有感情地朗读有害无益。

金岳霖先生

金岳霖先生学习目标： 1．欣赏文章富有趣味性的写人记事,重细节的特点。 2．感受金岳霖独特的人格魅力和作者对他的敬爱之情先生。教学重点：欣赏本文的细节之美，并通过细节之美感受人格之美。教学难点: 体会本文平时自然点却包含感染力的文字语言。课时安排：1课时学习过程：一、导入 1. 板书：金岳霖先生 2.大师的风采是从其行为举止的细节中体现的。今天就让我们随着作家汪曾祺来领略一下这位大师的趣闻、风采！二、汪曾祺：（1920－1997）现、当代作家，戏剧家，江苏高邮人。学生发布所搜集到的相关资料 1学生出示资料汪曾祺简介汪曾祺（1920—1997）江苏高邮人。1939年考入西南联大中国文学系，1940年开始写小说，受到当时为中文系教授的沈从文的指导。1943年毕业后出版了小说集《邂逅集》。1950年调回北京，在文艺团体、文艺刊物工作。1956年发表京剧剧本《范进中举》。“文革”中参与样板戏《沙家浜》的定稿。1979年重新开始创作。80年代以后写了许多描写民国时代风俗人情的小说，受到很高的赞誉。所作《大淖记事》获1981年全国优秀短篇小说奖。比较有影响的作品还有《受戒》、《异秉》等。所作小说多写童年、故乡，写记忆里的人和事，在浑朴自然。清淡委婉中表现和谐的意趣。他力求淡泊，脱离外界的喧哗和干扰，精心营构自己的艺术世界。自觉吸收传统文化，具有浓郁的乡土气息，显示出沈从文的师承。在小说散文化方面，开风气之先。 2. 学生出示资料金岳霖介绍。金岳霖（1895—1984），中国现代哲学家、逻辑学家。字龙荪，湖南长沙人。1911年入北京清华学堂，1914—1921年在美国学习，获哥伦比亚大学政治学博士。1926年在北京清华大学任教授，创办清华大学哲学系。以后任西南联大哲学系教授、清华大学哲学系主任和文学院院长、北京大学哲学系教授和系主任、中国科学院和中国社会科学院哲学研究所研究员和副所长。1954年被选为中国科学院哲学社会科学部学部委员，1979年被选为中国逻辑学会会长。《逻辑》《论道》《知识论》3部专著。金岳霖是把西方现代逻辑介绍到中国的主要人物。他推动了中国对现代逻辑的研究，并培养了许多逻辑学者。 3.国立西南联合大学抗日战争时期，国民党政府将清华大学、北京大学和南开大学共同组合成“国立西南联合大学”，校址在昆明。其间人才辈出，如朱自清、杨振宁、汪曾祺、沈从文、金岳霖、钱钟书等一大批科学家和文学家，为中国现代教育事业做出过卓著的贡献。

《金岳霖先生》文本赏析

《金岳霖先生》文本赏析有趣一词,可以有两种解释,一种是好玩,天真;还有一种解释是有趣味,值得研究的内涵。汪曾祺笔下的金岳霖先生,给人的感觉是两者兼而有之,既天真,又有内涵。这“有趣”,是通过金岳霖的言行举止表现出来的。课文第一节就点出文章的主旨——“有趣”。被称为“老金”的金岳霖教授是西南联大众多有趣的教授中的一位。作者把金岳霖放在一个大的环境中写出来,使得“有趣”既有共性,又有个性,让人好奇心顿生,忍不住往下读。金岳霖的“有趣”首先体现在外貌上。他的帽子,眼镜,脑袋,衣服无一不怪。“常年戴着一顶呢帽,进教室也不脱下。”“呢帽的前檐压得比较低,脑袋总是微微地仰着。”“眼镜一只的镜片是白的,一只是黑的。这就更怪了。”这样一个人是不是很怪?读着读着我们发现,原来他的怪是由于眼睛不好,怪中有不怪。外表是第一面,并不能决定人物形象。人物的活动,人物的内心世界才是最关键的。因此,接下去作者选用的第二个素材是他的教学方式。作者用这样几句话描写他上课,“金先生很注意地听着”“Yes!请坐!”“有问必答,很耐心”学生林国达死了,“一堂课,金先生一直没有笑容。”这些话表现出金先生作为一个教育工作者认真负责,爱护学生的高尚品德,不奇不怪。不过,一开始作者就说金岳霖是一个“有趣”的人,他的上课怎么可能没有一些精彩的令人回味的情节呢?于是,我们不难找到作者精心选择的一些细节。不知道学生的名字,就叫她们衣服的颜色;对付学生的怪问题,就给他怪答案;上“符号逻辑”选修课,他会停下来问自己的得意门生,这堂课就成了他们师生二人的对话。你看,是不是很有趣?这是行为上的有趣。这样的行为背后,有着精神上的原因,当学生问他为什么要学枯燥的逻辑学,他回答说:“我觉得它很好玩。”好玩这两个字,正对应了“有趣”。他觉得逻辑学好玩,产生了兴趣,兴趣是最好的老师,所以他学有所成,学有所爱,惟其如此,他才能快乐地教书,有趣地上课。作者并没有把笔墨停留在金岳霖的外表和他的教学方式上,而是把目光投向了他的整个生活,力图从其他的生活侧面发掘他的内心世界,寻找“有趣”的深层原因。从兴趣爱好上看,金教授的专业是逻辑学,可他阅读面广,对其他小说也很有兴趣。为什么要读其他小说,还不是因为那些书“有趣”?因为“有趣”才去读。而热爱读书的人总是热爱生活的人。金教授还有其他爱好,“斗鸡”“和鸡一起在桌上吃饭”,“到处搜罗大梨、大石榴,拿去和别的教授的孩子比赛”,这种对动物和孩子特有的爱,也表现出了金教授的善良,有趣,活得丰富多彩。许多成人都拒绝了自己的童年时代,不爱动物,不爱孩子,变得麻木,冷酷,这是多么可悲的事情!而金教授的爱好却是那样“有趣”“另类”,其中饱含着对生命纯粹的热爱。其次,从他结交的朋友看,都是文化修养高的人。在他的陋室里,真有“谈笑有

阅读指导(任秀娥)

如何进行阅读指导语文教学中进行阅读指导，可让学生沿着教师正确的思路理解课文内容，感悟作者的思想内涵，提高阅读教学效果，提高学生的语文素养。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程总目标”部分指出，要指导学生“学会多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。”这要求教师在阅读教学中，要加强学生的阅读指导，培养学生良好的阅读习惯和较强的阅读能力。那么，在新课程的理念下，阅读指导应指导些什么呢？现结合教学实践，谈谈我的见解与做法。一、依托教材，指导“读” 新课程的教学理念非常重视学生的“读”。阅读教学应以“读”作为主线，让学生“自主地读、有见解地读、有感情地读”，在“读”的过程中受到启示，获得见解，培养思维能力。对那些情感充盈的课文或片断，要充分发挥“读”的作用，指导学生体会其中的思想感情。在阅读教学中，我创造一个能让学生自由地阅读的空间和意境，让学生无拘无束地读，在“读”中发现，在“读”中比较，在“读”中选择，从而有所发现和收获。如教学《向往奥运》（小语第十二册第六课），课文教学的重难点是引导学生理解“一个国家、一座城市，能够举办一次奥运会，该是一件多么了不起的事情”，从而领悟我国申奥成功的重大意义。突破这个重难点的主要方法，是通过让学生反复的朗读、品味，从整体上去体会和把握作者的情感，从而以情激情，引发学生对奥运的向往。比如对第一自然段的朗读，应让学生用比较高昂、激荡的声调读出作者的兴奋之情；对第二自然段，我让学生用舒缓、轻松、神往的语调，读出作者对往事的回味和陶醉，对第四、第六自然段的朗读，要用比较急切的语调，读出作者采访自己国家举办的奥运会的强烈渴望；最后一个自然段只有一句话，应用更加激昂的语调读出作者无比兴奋、无比自豪的心情。许多时候，教师不能“教”给学生一种情感，但是可以让学生“读”出一种情感，从读中深入感悟文章的思想感情，这就是“读”的魅力。二、巧妙设问，指导“思” 在阅读教学的过程中，教师要适时指导学生思考，要联系上下文、联系学生的知识和生活经验，根据课文内容进行设问，以点拨学生的“思”，让学生在“思”中领悟，获得见解，受到启发。如《白杨》（小语第十册第五课），这是一篇借物喻人的文章，写了一位在新疆工作的父亲回内地接将要上小学的两个孩子，在返疆的火车上，向孩子们讲戈壁滩上的白杨的故事，歌颂了扎根西部的建设者博大的胸怀。在课文的最后部分，“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。”此时，为了帮助学生理清思路，深入体会文章的思想内涵，我设计了几个问题，供学生“思”：孩子的“爸爸”沉思什么？为什么陷入沉思？“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进的方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”为什

《小王子》阅读指导课教案

《小王子》阅读指导课教学设计教学目标： 1、感悟课文内容，知道文本的意蕴。 2．了解书中小王子、玫瑰、狐狸的人物形象。教学方法：自主阅读、互动讨论教学过程：一、激趣导入：同学们，从一年级到现在，你读过哪些童话书？（生说）今天我们再来读一本书，它的名字叫——生齐读：《小王子》二、看封面：（一）同学们，这就是《小王子》。（出示课件封面）老师刚拿到这本书时，一下子就被它的封面吸引住了，你们呢？你被什么吸引住了？（生说）（绿颜色的底，感觉很清新，很舒服）（二）、了解作品：这本书不仅封面吸引人，内容也很吸引人，这本书据说是目前发行量最大的一本童话，从1943年出版以来已经被翻译成四十多种语言。不仅小孩喜欢，大人也喜欢读。过渡：写出这了不起著作的作者是谁呢？（三）、了解作者：那么就让我们一起来看一看作者：圣埃克苏佩里，齐读。谁能给我们介绍下作者呢？（出示课件）除了《小王子》外，还有他的两部代表作品《夜航》和《战争飞行员》。我们要感谢他给我们带来了这么有趣的童话故事。三、初步谈谈。【出示课件】（1）小王子到过哪些地方？见过哪些人物？谈谈你对人物看法。（游历6个大人星球）（国王、虚荣心极强的人。酒鬼、生意人。守灯人、地理学家。）师：听了你们的解读，让老师有了很多感受。我们有些大人在忙碌着什么呢？我们又在追逐着什么呢？或许我们就像这六个奇怪的人一样，以自我为中心，只看到眼前的东西，没有考虑眼前以外的东西，忙碌着连自己都不懂的事情。（2）小王子来到了地球：遇到了谁？最后的结局是什么？

（遇到蛇、只有三枚花瓣的沙漠花、玫瑰园、商贩、扳道工、叙述者）。（最后被蛇毒死，回到自己的星球，回到了玫瑰的身边）四、品读主要人物。 1. 玫瑰—骄傲而脆弱的美丽生命。【板书：玫瑰】（1）小王子开始自己孤独的旅程源于那朵玫瑰，小王子最终的离开还是源于那朵玫瑰。你觉得玫瑰怎样？（骄傲、倔强）小王子喜欢玫瑰吗？找出相关语句读一读。（2）小王子爱着玫瑰，为什么要选择离开？【出示课件】师：花的要求是如此的多，以至于小王子觉得她真是难伺候。自己的付出没有得到丁点的回报，小王子的心里肯定是十分的不满，于是小王子觉得这朵玫瑰一点都不理解他，他的心里充满了更多的孤独。所以，最后他选择了离开。（3）当要离开的时候，那朵玫瑰又是怎样的态度？【出示课件】【指名读】你有什么想法？师：是的，玫瑰就是小王子唯一的亲人，或者是自己的另一半。因为一些小小的误会而决定抛下对方，但是当失去了的时候又是那么地想念对方。人不也一样吗？现实生活中也有很多这样的例子，你能说说自己的感受吗？ 2. 狐狸—善解人意、智慧和爱的使者。（1）孤独的小王子离开了家，经过一站又一站，穿过沙漠，终于遇到了可以带给他快乐的是谁？（板书：狐狸）能用一个词语来说说你对文中的狐狸的印象吗？（3）在这部分内容中出现了一个词语“驯养”，现实生活中的驯养是什么意思？那文中的“驯养”又是什么意思呢？【板书：驯养】（生活中“驯养”就是驯服。文中的“驯养”就是建立信任。）【课件出示】（5）驯养容易吗？它需要什么？（耐心、责任、信任等）三、畅谈感悟. 1、我们人类真的是这样吗？(学生自由发言) 小结：是呀，也许小王子和狐狸只看到了一小部分人，其实我们人类特别是我们班的同学很重视友谊和朋友。 2、小王子最终离开了地球，同学们，你们憎恨那条蛇吗？鼓励学生各抒己见。师：如果是我，我不会憎恨那条带走他的蛇，因为离开是小王子的心愿。从此，他可以和他心爱的玫瑰在一起了。 3、狐狸的一句话让我们明白了什么，谁来说说？【出示】“一个人用心灵去看，才看得清楚。本质的东西，用眼睛是看不见的。”（齐读）四、总结：记住小王子，永远深爱他。是呀，我们的小王子深深爱着那带刺的玫瑰花，最后他选择了回到自己的星球，这是一个多么感人的故事呀！愿天真可爱的小王子能永远幸福。

阅读短文方法指导

阅读短文方法指导（计两课时）教学目标：结合本学期所学相关课文和短文《穷人的自尊》引导学生学会读懂一篇文章，了解如何结合上下文解词，结合课文内容填空，由题质疑、进行批注等答题方法，到达提高学生阅读水平和阅读成绩的目的。教学重点：让学生掌握一定的阅读方法，真正读懂一篇文章，能够采用一定的方法进行阅读短文的答题。教学难点：如何激发学生的兴趣，让他们积极投入主动运用方法阅读。教学过程：一、导入，揭示目标，了解学情。 1、由当前考试中失分比例引出阅读的重要性，提出本节课的目标。 2、请学生谈谈自己平时是如何阅读短文的。小结：阅读的方法就是多读、善思、动笔。二、以《穷人的自尊》为例谈如何读懂一篇文章。（一）读懂文章写了什么（主要内容）。 1、常见的概括主要内容的方法：（1）讲清记叙文六要素；（时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果）如《山谷中的谜底》课文主要想写了两位游客在大雪纷飞的天气来到加拿大的魁北克解开了为什么山谷西坡长满松、柏、拓、女贞等杂树，而东坡只有雪松之谜，并明白了有时弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展的道理。（2）连接段意的方法。《孔子游春》课文主要写了孔子在死水涨潮的时候带弟子们去泗水河畔游春，欣赏春景、论水谈道、谈论志向的事。（3）抓承上启下的过渡句或文章的总结句。《秦兵马俑》《夹竹

桃》兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。（4）把题目补充完整的方法。《最大的麦穗》这篇课文主要写了苏格拉底把弟子带到麦地里，让他们找一粒最大的麦穗，从而让他们明白了人生的道理。（5）抓重点段的方法。 2、自己读《穷人的自尊》，试着概括主要内容。（指读过程中指导修改）（二）作者为什么要写这篇文章（中心思想） 1、常见的文章表达的中心思想：（1）赞扬人物可贵的品质；《半截蜡烛》（2）歌颂祖国大好河山；《三亚落日》（3）抒发作者特定的情怀；《明天我们毕业》（4）告诉我们人生道理；《山谷中的谜底》、《最大的麦穗》 …… 2、怎样体会文章表达的中心思想。（1）把握文章的题目；（2）找出文章中揭示中心的句子；（3）结合全文内容来体会； …… 3、读《穷人的自尊》，体会文章表达的中心。（三）体会作者是怎样写的（写作顺序、表达方法、语言赏析） 1、常见的习作顺序：（1）事情发展的顺序；《半截蜡烛》（2）游览的顺序（作者的行踪变换顺序）；《记金华的双龙洞》（3）时间顺序；《卢沟桥烽火》 ……（这篇文章采用了事情发展的顺序来记叙） 2、常见的习作方法：

汪曾祺：金岳霖先生

汪曾祺：金岳霖先生汪曾祺：金岳霖先生西南联大有许多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位。金先生是我的老师沈从文先生的好朋友。沈先生当面和背后都称他为"老金"。大概时常来往的熟朋友都这样称呼他。关于金先生的事，有一些是沈先生告诉我的。我在《沈从文先生在西南联大》一文中提到过金先生。有些事情在那篇文章里没有写进去，觉得还应该写一写。金先生的样子有点怪。他常年戴着一顶呢帽，进教室也不脱下。每一学年开始，给新的一班学生上课，他的第一句话总是："我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是对你们不尊重，请原谅。"他的眼睛有什么病，我不知道，只知道怕阳光。因此他的呢帽的前檐压得比较低，脑袋总是微微地仰着。他后来配了一副眼镜，这副眼镜一只的镜片是白的，一只是黑的。这就更怪了。后来在美国讲学期间把眼睛治好了，;;好一些了，眼镜也换了，但那微微仰着脑袋的姿态一直还没有改变。他身材相当高大，经常穿一件烟草黄色的麂皮夹克，天冷了就在里面围一条很长的驼色的羊绒围巾。联大的教授穿衣服是各色各样的。闻一多先生有一阵穿一件式样过时的灰色旧夹袍，是一个亲戚送给他的，领子很高，袖口极窄。联大有一次在龙云的长子，蒋介石的干儿子龙绳武家里开校友会，;;龙云的长媳是清华校友，闻

先生在会上大骂"蒋介石，王八蛋！混蛋！"那天穿的就是这件高领窄袖的旧夹袍。朱自清先生有一阵披着一件云南赶马人穿的蓝色毡子的一口钟。除了体育教员，教授里穿夹克的，好像只有金先生一个人。他的眼神即使是到美国治了后也还是不大好，走起路来有点深一脚浅一脚。他就这样穿着黄夹克，微仰着脑袋，深一脚浅一脚地在联大新校舍的一条土路上走着。金先生教逻辑。逻辑是西南联大规定文学院一年级学生的必修课，班上学生很多，上课在大教室，坐得满满的。在中学里没有听说有逻辑这门学问，大一的学生对这课很有兴趣。金先生上课有时要提问，那么多的学生，他不能都叫得上名字来，;;联大是没有点名册的，他有时一上课就宣布："今天，穿红毛衣的女同学回答问题。"于是所有穿红衣的女同学就都有点紧张，又有点兴奋。那时联大女生在蓝阴丹士林旗袍外面套一件红毛衣成了一种风气。;;穿蓝毛衣、黄毛衣的极少。问题回答得流利清楚，也是件出风头的事。金先生很注意地听着，完了，说："Yes！请坐！"学生也可以提出问题，请金先生解答。学生提的问题深浅不一，金先生有问必答，很耐心。有一个华侨同学叫林国达，操广东普通话，最爱提问题，问题大都奇奇怪怪。他大概觉得逻辑这门学问是挺"玄"的，应该提点怪问题。有一次他又站起来提了一个怪问题，金先生想了一想，说："林国达同学，我问你一个问题：'Mr．林国达is perpenticular to the blackboard(林国达君垂直于黑板)，这什么意思？"林国达傻了。林国达当然无法垂直于黑板，但这

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