名作导读课《丑小鸭》教学实录--窦桂梅
名作导读课《丑小鸭》教学实录--窦桂梅
教学主题：高贵。
(注：该语词出自改编本及原译文中)所谓高贵不是天赋的智愚贵贱．而是苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑。
教学理念：通过教材的二次开发，把三年级教材《丑小鸭》变成高年级的课程资源。
基于童话这一体裁，不仅引领学生体会语言表达的艺术，还要品味童话中的文学味道。
教学步骤：走进《丑小鸭》师：有位作家说，生活就是童话。
这位作家写《枞树》《红鞋子》《丑小鸭》(板书)……他爱好旅游，到过很多国家．对中国一直很向往。
他曾幻想能从花园挖个隧道。
通到地球另一端的中国。
可惜他生前没能造访中国，成为一大憾事。
他在1843年写的童话《夜莺》就是发生在中国。
你们一定知道他是谁——生：他是安徒生。
(师板书)师：对。
三年级的时候我们学过这篇童话《丑小鸭》。
《丑小鸭》原译文有近七千字，但是在课本里被压缩成不到500字了。
(学生打开课文，发出了嘘的惊奇声。
)与译文比，课文就像一个故事梗概。
既然像个故事梗概。
那么请同学们尽情发挥想象，说说文中可能缩写或删掉了哪些内容。
生：我认为会删掉一些环境描写。
生：可能会删掉一些故事情节……生：再有，丑小鸭遭受的欺负，课文没有具体写，只是一句话。
我想，具体的情节很多。
师：同学们多会推想啊。
既然如此，你们说这节课。
我们是只学课文还是回到原译文中读这个故事呢?(学生齐答要学原译文)师：那就让我们一起走进原译文，读出童话语言的——味道。
你怎么理解这句话?生：我认为味道也就是理解语言的不同滋味。
(哪些不同滋味?老师紧跟追问)好比生活中的酸、甜、苦、辣，就是说童话语言表达的意思啦，感情啦，等等。
师：你们说的这些，不就是语言的味道嘛。
一节课．我们不可能把那六千多字的译文逐字逐句地品读。
下面我们就选取几个镜头，品读语言的味道吧。
一、出生师：我们先来一起走进丑小鸭的出生(老师先出示教材中的课文，学生读——)太阳暖烘烘的。
鸭妈妈卧在稻草堆里，等它的孩子出世。
师：课文是这样写的。
译文又是怎样写的呢?(出示原译文)乡下真是非常美丽。
那时正是夏天，小麦是黄澄澄的，燕麦是绿油油的：干草在绿色的牧场上堆成垛．鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话……师：你读出了什么味道?生：我觉得小鸭出生的地方非常宁静，非常美丽。
师：是怎样的美丽呢?生：小麦是黄澄澄的，燕麦是绿油油的。
师：真好，你读出了一幅幅宁静美丽的图画。
有一幅是小麦——黄澄澄的。
一幅是燕麦——绿油油的。
这黄澄澄，这绿油油，多美的叠词，多美的画面，这是生命的色彩，是暖暖的，甜甜的。
就这两幅画?生：还有，干草在绿色的牧场上堆成垛，远远看上去，像一朵朵大花点缀在绿色里呢! (老师点评点缀用得好)生：还有呢，鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话。
这鹳鸟很好玩，可以想象它迈着又长又红的腿散步的样子。
还没完没了地说着埃及话，估计就它会说埃及话，所以喋喋不休地显示自己了不起。
师：在丹麦的传说中，鹳鸟是从埃及飞过来的，所以安徒生就想象他们这样说着埃及话。
师：你们说的这些，不就是一幅幅动态的、神奇的画面吗?正如你
们感受的，它们好有情调，好浪漫呢!师：还是这段文字，我们把它纵向排列，再读读，看你还读出了什么味道。
(生读)那时正是夏天、小麦是黄澄澄的燕麦是绿油油的干草在绿色的牧场上堆成垛鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步喋喋不休地讲着埃及话这是它从母亲那里学到的一种语言在田野和牧场的周围有些大森林森林里有一些很深的池塘……生：我觉得这就是一首诗啊，特有意境。
师：意境一词用得好啊。
这意境，是一种什么味道?生：就是诗的味道啊。
一幅一幅的画组合在一起，很美。
师：安徒生就是诗人，所以写出的语言都是诗。
然而，这浓浓的诗意不是刻意寻求，而是如同呼吸一样，自然而然地弥漫在字里行间，充满了一种情调，用一个成语，那就是——(引导说出诗情画意)师：既有情调也有意境，这才叫诗意呢! (板书诗意)好，带着感受再读这段!(生读)师：听着你们的朗读，感觉就像潺潺的小溪滋润着我们的心。
这诗的味道那么纯净，那么美好，让我们深深地感动。
童话的诗意就这样播撒在心田，仿佛我们的心灵世界有了水，有了阳光，于是就引我们到亮堂堂的故事里去了——瞧，噼!噼!几声后．鸭妈妈的最后一个小宝宝诞生了——(学生齐读)它的毛灰灰的，嘴巴大大的。
身子瘦瘦的，大家都叫它丑小鸭。
师：这是课文里写的，译文只有5个字(出示译文，学生读)——他又大又丑。
二、童年师：既然大家都叫他丑小鸭，可以想象，小鸭的童年是什么样的了。
让我们走进小鸭的童年。
(仍然首先出示教材中的课文内容，学生读——)丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱它．谁都欺负它。
哥哥、姐姐咬它，公鸡啄它，猫吓唬它。
师：刚才同学们猜想这一段的时候．提到可能删掉小鸭怎样被欺负的细节。
下面我们就看看译文中的三个片断。
(课件出示三段原译文，分别让学生读。
)生读片断一：……呸!瞧那只小鸭的一副样儿!我们看不惯他!——于是马上就有一只鸭子飞过去，在他的颈上啄了一下……对．不过他太庞大、太特别了．啄过他的那只鸭子说．因此他必须挨啄!生读片断二：小鸭是那么丑陋。
他处处挨啄，被排挤，被讪笑，不仅在鸭群中是如此，连在鸡群中也是这样。
他实在太大!大家都说。
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师：这是头一天的情形。
后来一天比一天更糟——生读片断三：大家都要赶走这只可怜的小鸭；连他自己的兄弟姊妹也对他生起气来。
他们老是说：你这个丑妖怪。
但愿猫儿把你抓去才好!……鸭儿们啄他。
小鸡们打他。
喂鸡鸭的那个女佣人也用脚踢他。
师：这三个片断描写鸭子对小鸭的欺负都用了一个啄字。
与课文中的啄相比，说说译文中哪些啄让你感受得更具体?生：我觉得第一个啄能够让我感觉到丑小鸭被啄的滋味很难受。
你看这只鸭子啄小鸭是在颈上啄，那个地方羽毛最少。
还有，啄小鸭的理由也写出来了，感觉很具体。
生：我觉得第二个啄更让人感觉小鸭可怜。
处处挨啄，就是说走到哪里都被啄。
(老师及时点评学生读书细心，抓住了处处。
)生：还有片断三中，鸭儿们啄他。
这就是说，不只是一只鸭子，是一群鸭子都啄他……师：好在，鸭妈妈疼爱他。
课文没有具体描述．原译文是这样写的——鸭妈妈说：……他是我亲生的孩子!如果你仔细看他的话。
他长得还满漂亮呢。
我想他的身体很结实，将来他自己总会有办法的。
嘎!嘎!跟我一块儿来吧，我把你们带到广大的世界里去．把那个养鸡场介绍给你们看看……于是鸭妈妈在丑小鸭的颈上啄了一下，把他的羽毛理了一理。
师：这里重复用了一个啄。
和前面提到的啄一样吗?(学生纷纷举手)把你的理解，送到下面的句式中去。
(出示两个句式，学生填空。
)(1）于是马上就有一只鸭子飞过去，在他的颈上( )啄了一下。
(生填狠狠地)(2)于是鸭妈妈在他的颈上( )啄了一下．把他的羽毛理了一理。
(生填温柔地)师：说得不错，前面用狠狠地，后面用温柔地也可以，如果讲究一点对仗，看看还可以填什么?生：填轻轻地感觉更好一些(生读)——于是鸭妈妈在他的颈上(轻轻地)啄了一下，把他的羽毛理了一理。
师：这同一个啄，带给你的感受一样吗?生：不一样。
第一个啄感觉是疼的，体现的是他们对丑小鸭的讨厌。
第二个感觉是舒服的，体现的是鸭妈妈对小鸭的疼爱。
师：同一个啄，却让我们有不同的感觉，从中体会到了不同的感情。
在原译文中，这感觉不像课文一样是直接告诉我们的。
人家安徒生是藏在啄里的。
看似用词简单、重复，但内涵却是——生：挺深的。
师：也可以说是丰富(板书)的。
下面就把你们品味的丰富内涵送到啄里去，再次感觉啄的不同。
(生去掉括号，再读刚才的两句话，富有动作和表情。
读得很形象，很有味道。
)师：尽管有妈妈的疼爱，但毕竟太有限。
刚才我们读到，一只鸭子啄就那么疼，可小鸭处处挨啄．鸡也啄，鸭也啄，甚至连那个女佣人也用脚踢他．走到哪里都被排挤、被讥笑。
小鸭的童年怎样啊?(学生们说出以下语词：可怜——悲惨——孤单——苦难……)师：是啊，有苦也有难，真是苦难(板书)的童年。
三、成长师：面对这苦难，如果是你，该怎么办?生：依我看，最好的办法就是选择离家出走。
师：呵呵，不是离家出走，是到外面寻求出路。
改变不了别人，就要改变自己。
小鸭也是这样想的，他离开家寻找出路去了。
让我们走进丑小鸭的成长镜头。
看，教材中的课文是这样概括丑小鸭的成长的——丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑它，猎狗追赶它。
它没有朋友，只好继续流浪。
秋风瑟瑟地吹着．树叶飘落在丑小鸭身上，它孤零零地走着，走着．泪珠扑嗒扑嗒往下掉。
’有一天，丑小鸭看见一个大湖，它跑过去，在湖水中自由自在地
游起来。
虽然湖水很凉，但丑小鸭却游得十分高兴，忘记了烦恼。
忽然，它看见一群雪白的天鹅掠过湖面，向南方飞去。
它们的样子那么高贵，姿态那么优雅，丑小鸭又惊奇又羡慕。
冬天到了．湖面上结了厚厚的冰。
丑小鸭不能再游泳了，它又冷又饿，趴在湖边的芦苇丛中，昏睡过去。
被一个农民救走了。
师：课文就是用这三个自然段概括小鸭的成长的。
其实一个人的成长，绝不是这么简单。
里面的情节正如同学们刚才猜测的那样，一定很多。
让我们读读原译文，认识一下小鸭成长路上遇到的几个人。
师：离家一路奔跑的小鸭，最先遇见了野鸭——(学生自由读)你真是丑得厉害，野鸭们说，不过只要你不跟我们族里任何人结婚，这对我们倒也没有什么大关系。
师：接着又遇到了大雁(生读)——听着．朋友，大雁们说，你丑得可爱，连我都禁不住要喜欢你了……离这儿很近的另一块沼泽地里．有好几只甜蜜可爱的雁儿。
她们都是小姐．都会说：‘嘎!’你可以跟她们碰碰你的运气!师：在他们的话中，你听出了什么味道?生：我从第一段中读出了野鸭们对小鸭的轻蔑。
(该生带着轻蔑的口气读野鸭们的话)生：我听出的是好笑。
就好像野鸭多高贵似的，还担心小鸭和他们家族的鸭子结婚，太搞笑了。
要是我哦．我会这样读。
(该生读出好笑的语气)生：我觉得大雁的语气比野鸭好些。
她说你丑得可爱，而且还给小鸭提供交朋友的路子。
(该生读出相应的语气)师：谢谢你们多维的理解，这段对话安徒生写得如何?生：我觉得很幽默。
特别是这句话：她们都是小姐，都会说：‘嘎!’你可以跟她们碰碰你的运气!读这段的时候，我都忍不住要笑起来。
师：是啊，安徒生的语言多幽默啊。
这人物一出场．笔墨不多，只说一句话，就给我们留下这么深的印象。
可没等大雁说完，砰!砰!两声枪响，两只大雁被猎人开枪打死了。
这时，猎人带着的猎狗扑通扑通逼近了丑小鸭(课件出示文字描写片断)。
注意
这个藏字，怎么藏的，为什么藏?想想小鸭会怎么说最后的这句话?(学生读)猎犬都扑通扑通地从烂泥里跳过来……对于那只可怜的小鸭说来，这真是可怕的事情!他把头掉过来，藏在翅膀里。
正在这时候，一只骇人的大猎犬逼近他的身边。
它的舌头从嘴里伸出来．伸得很长，一双眼睛发出丑恶而可怕的光。
它把鼻子顶在小鸭身上，露出它的尖牙齿，却又——扑通!扑通!——跑开了，并没有把他抓走。
啊。
谢谢老天爷!小鸭舒了一口气。
我是这样的丑。
连猎犬也不要咬我了!师：注意，小鸭是舒了一口气，可不是叹了一口气，小鸭的话该怎么读?只读小鸭的话。
(让学生练习舒气)(三学生分别读小鸭的话。
一生读出了庆幸：一生读出了难过；一生读出了自嘲。
)师：小鸭的童年多磨难，可小鸭的幽默。
让我们心疼中又有会心的一笑。
幽默带来阳光，这，也是一种优雅的表达方式啊。
师：天黑的时候，丑小鸭来到一间歪歪扭扭的小屋门前。
这里住着一个老太婆，她有一只公猫和一只母鸡。
于是在这间屋子里。
又发生了有趣的对话，请同学们扮演不同角色读一读．看看你又读出了什么味道。
(学生分角色朗读)那只猫儿是这家的绅士，那只母鸡是这家的太太，所以他们一开口就说：我们和这世界!因为他们以为他们就是半个世界，
而且还是最好的那一半呢。
小鸭觉得一个人也可以有相反的意见。
但是这一点母鸡却忍受不了。
你能够生蛋吗?母鸡问。
小学教学设计网https://www.wendangku.net/doc/958720131.html,不能!那么就请你不要发表意见。
于是雄猫说：你能拱起背，发出咪咪的叫声，和进出火花吗?不能!那么，当聪明人在讲话的时候，你就没有发表意见的必要!我想我还是走到广大的世界里去好。
小鸭说。
师：又是一段幽默的对话。
(采访朗读丑小鸭的同学)你为什么对母鸡说不能?生：因为我是公的，不能下蛋。
(学生大笑)师：哈哈，那公猫要求你，为什么你也说不能?生：因为我是一只鸭子，不是一只猫。
他要求我做的，我根本就做不了。
师：哦，我明白了。
他们总是按自己的生活方式要求丑小鸭，他们是想让小鸭成为他们，那是违背了小鸭本性的，小鸭只是他自己，所以说不能，语言简单，语气也平静，你倒有绅士风度呢!(笑声)那你能的是什么?生：到广大的世界里去，去游泳，去飞。
师：请注意，小鸭说的世界。
让我们把这句话放大。
(老师对着刚才的公猫和母鸡)你俩开口就说，我们和这个世界!那么你(公猫)的世界是什么?生：我们的世界是属于我的那间小屋子。
而且我还会发出咪咪的叫声。
并进出火花。
师：这就是你自认为最好的世界啊。
你真的挺可爱。
那母鸡你的世界呢?生：我可以生很多很多的蛋，老太婆就对我很好。
(笑声)生：(扮演小鸭的学生)我根本就不属于他们的世界，不属于那个歪歪扭扭的小屋子的世界．而是广大的世界。
师：正如安徒生所说，幽默是他童话里的盐．有了这幽默的盐，才让童话有了别样的味道。
这味道不是调侃，不是简单的逗乐，而是包含着不同的人生态度，蕴含着丰富的内涵，这。
又是多么智慧的表达啊。
师：正因为要到广大的世界!小鸭想起了新鲜的空气和阳光。
他感觉自己有一种奇怪的渴望．想到水上去游游。
这下，丑小鸭看到了什么?(出示课文中的文字)丑小鸭看见一个大湖，它跑过去，在湖水中自由自在地游起来。
虽然湖水很凉．但丑小鸭却游得十分高兴，忘记了烦恼。
忽然，它看见一群雪白的天鹅掠过湖面，向南方飞去。
它们的样子那么高贵，姿态那么优雅，丑小鸭又惊奇又羡慕。
师：这里用了一个词形容天鹅的样子．是高贵。
这是课文里写的，让我们再来看看原译文。
说说这是一只怎样高贵的天鹅?(板书高贵)(出示译文，学生读)一天晚上．正当美丽的太阳下落的时候，有一群漂亮的巨鸟从灌木林里飞出来。
小鸭从来没有看到过这样美丽的东西。
它们白得发亮，它们的颈又长又柔软。
这是一群天鹅。
它们发出一种奇异的叫声。
它们展开美丽的长翅膀，从寒冷的地带，向温暖的国度．向不结冰的湖泊飞去。
生：我觉得这段写得很诗意!它的羽毛白得——发亮，它的颈——又长又柔软，它的翅膀是——长长的，好美丽的鸟啊。
师：想亲眼看看天鹅吗?(播放天鹅飞翔录像，学生静看，沉浸其中。
)还想再看一眼吗?闭上眼睛．让我们再一次用心体会天鹅那高贵的形象。
(老师配乐读描写天鹅的部分，学生在音乐声中想象画面。
)师：小鸭怎能按捺住内心的兴奋?快睁开眼睛看啊——(出示原译文，生读)他在水上像车轮那样不停地旋转，同时把自己的颈高高地向
它们伸着，发出了一种那么奇异、那么响亮的叫声!他再也忘记不了这些美丽的鸟儿，这些幸福的乌儿。
他不知道这些鸟儿的名字，也不知道它们要飞到什么地方。
不过他爱他们，好像他从来还没有爱过什么东西似的。
我要飞向他们，飞向这些高贵的乌儿!师：我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿!这高贵的鸟，成了小鸭心中的什么?生：成了小鸭心中的梦想! (也有说偶像的，老师引导不用生活中的语言，换上文学意味的词，最后学生说是梦想。
)师：安徒生再一次用他诗意的语言，描绘了天鹅的形象，让天鹅活了起来，飞了起来，成就了小鸭诗意的梦想!这怎么能是课文中一个既惊奇又羡慕就概括得了的呢?此刻，如果用上苦难和梦想，让你给成长中的丑小鸭题词。
你想说什么?生：丑小鸭啊带着梦想，从苦难中走出来。
生：丑小鸭没有被苦难打到，而是始终怀有美好的梦想。
师：把她们的话浓缩成一句话，那就是——(生：苦难中拥有梦想。
)(板书)师：有意思的是，
译文中对于丑小鸭的描写却只有一句话他又大又丑!安徒生为什么没有像课文那样着力写丑小鸭的丑?生：安徒生是不忍心写丑小鸭丑啊，在安徒生的眼里，丑小鸭能在苦难中拥有梦想，他是高贵的!(掌声)师：因拥有梦想，而显示精神的高贵!在安徒生的眼里．丑小鸭只是特别，所以原译文中他一直称呼小鸭。
安徒生诗意的语言魅力就在于此，有时候泼墨如雨，有时惜墨如金。
四、飞翔师：然而，冬天来了，那些让丑小鸭拥有梦想的天鹅飞走了，飞向那温暖的国度去了。
在这寒冷的冬天，快要冻僵的小鸭，又会发生什么故事?(学生想象可能发生的故事)终于熬到了第二年的春天．又一次从农夫家出走的小鸭来到湖边，这次．他飞翔了起来! (课件)让我们走进这一乐章。
(出示课文内容)湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛，长长的脖子。
原来自己变成了一只美丽的天鹅!周围的几只天鹅起飞了．丑小鸭也张开宽阔的翅膀，向远方发出呜——呜——的呜叫，跟着自己的同伴，飞向高高的天空……师：课文用这168个字的内容概括了小鸭飞翔前后的情节。
可译文却有1100字。
压缩了这样一些情节。
(课件出示)(1)他飞进一座大花园；(2)他看见三只美丽的天鹅；小学教学设计网--www.xxj x https://www.wendangku.net/doc/958720131.html,(3)他飞向白天鹅；(4)丑小鸭变成白天鹅得到幸福，包括白天鹅为他梳理羽毛、人们对他的赞美；(5)丑小鸭变成白天鹅后的快乐心情和幸福感受。
师：如果让你改编，你认为哪些内容是不能删掉的?生：第五个情节不能删掉，因为前面写了小鸭在艰苦条件下的心情，现在应该写小鸭在幸福中的心情．和以前形成对比。
生：第三个情节不能删掉。
因为整个经过突出了小鸭梦想成为白天鹅的决心。
如果删掉这部分，也就不能体现小鸭为实现梦想所付出的努力了。
师：谢谢你们的建议。
听同学们的，咱们就选两处品一品。
(出示情节3)他们会把我弄死的．我是这样丑陋，还居然敢接近他们。
不过这没有什么关系!被他们弄死总比被鸭子咬。
被鸡群啄，被看管养鸡场的那个女佣人踢，和在冬天受苦好得多!于是他就飞到水里．向美丽的天鹅游去……请你们弄死我吧!可怜的小鸭说。
他低低地把头低垂到水上．只等着一死。
但，他在这清澈的水上看到了什么?他看到了自己的倒影，那不再是一只粗笨的、深灰色的、令人讨厌的鸭子了．他是一只天鹅!师：(继续采访剐才朗读的小鸭)小鸭，这些天鹅，可能会像鸭子、公鸡那样欺负你．甚至弄死你，你为什么说没有关系，而要决心成为天鹅呢? ’生：我认为以前那些鸭子、鸡群、女佣人都是很平庸的，当我见到天鹅的时候，我认为天鹅是最高贵的。
哪怕是死，也比被鸭子咬，被鸡群啄，被看管养鸡场的那个女佣人踢好得多!师：听着小鸭的话，面对小鸭的决心，送给他一句话——生：为了梦想，执著地追求。
(掌声)师：正因小鸭有着执著追求，走着走着梦想的花就开了，走着走着就来到广大的世界．走着走着就飞了起来，成为飞翔的高贵的天鹅!此时小鸭是什么心情呢?(出示情节5)他感到非常难为情。
他把头藏到翅膀里面，不知怎么办才好。
他感到太幸福了，但他一点也不骄傲．因为一颗好的心是永远不会骄傲的……他竖起羽毛。
伸直细长的颈．从内心发出一个快乐的声音：当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么幸福!师：如果说丑小鸭的过去是苦难的。
那现在就是——生：幸福的!丑小鸭经受那么多苦难。
终于获得了幸福。
师：是的!可丑小鸭却难为情了，把头藏在翅膀底下。
从心底发出快乐的声音(引读)——当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么幸福!师：那么，当我是一只白天鹅的时候．我心底究竟是怎么想的呢?译文没有写，不过。
全藏在这段文字里了。
注意，这里有个藏。
前面小鸭遇到猎狗时的藏，那是躲避厄运，那么在这个天鹅的世界里，小鸭为什么藏，藏的究竟是什么呢?把小鸭藏着的心里话用这个句式说给我们听听。
(课件出示：当我是一只白天鹅的时候．我————。
)生：当我是一只白天鹅的时候，我甚至不敢相信自己就是白天鹅，我还觉得我是丑小鸭。
师：是啊，尽管已经是天鹅，可你依然觉得自己是渺小的，卑微的。
生：当我是一只白天鹅的时候，我还是将自己的头藏起来。
因为我知道，一颗好的心是永远不会骄傲的。
师：你们多么了不起，发现了小鸭藏着的一颗谦虚的心，把自己放得很低的心。
真好，读出了语言里藏着的味道。
接着读，看看你还读到了什么?师：看来，他的藏，不仅是一个动作，更是一种姿态。
此时幸福的小鸭，藏在心中的是他成功后的谦虚和卑微。
谦虚、卑微合起来，可以用一个词概括——生：大概叫谦卑吧。
(掌声，并板书谦卑。
)师：当这两个字连在一起的时候，已经不仅仅是谦虚和卑微的两个意思了。
我相信，随着年龄的增长，你会对谦卑有着更深层意义的理解与感悟。
此刻，请你用上这幸福和谦卑两个词，再给幸福的小鸭诗意地题词吧。
生：小鸭啊，你是多么幸福啊，可你却是谦卑的。
生：既然上半句是苦难中追求梦想，我想这句应该是幸福中怀有谦卑。
师：你们在这句话里品味出这么深的内涵．祝贺你们!那么，安徒生是这样直接表白的吗?生：不是的，他把丑小鸭的内心藏在文字里，不是外露的。
师：是啊，这是一种怎么样的表达?生：含蓄。
(教师板书含蓄，并给掌声。
)师：是啊，这么丰富而深刻的内涵，却是含蓄地表达出来的。
到此，你一定对译文中这句含蓄的话有更深的理解——只要你是一只天鹅蛋，就算你是生在养鸭场里也没有什么关系。
生：这句话
意思是说，只要出身高贵，就能成为白天鹅。
师：照你的理解，就算生在养鸭场里，只要你是一个天鹅蛋，就一定能拥有天鹅的高贵吗?生：不可以，还要有对梦想的执著追求，才能实现梦想。
师：就算实现了梦想，可幸福的你没有心怀谦卑，算得上真正的高贵吗?生：不算。
假如没有谦虚的心，没有高贵的心灵．也就仅仅是外表上高贵。
生：我明白了，真正的高贵，应该是心灵上的高贵。
师：现在我们回过头来，说说这天鹅蛋指的究竟是什么?生：是一颗高贵的心。
窦桂梅-课堂教学实录
窦桂梅《圆明园的毁灭》课堂教学实录 执教者：窦桂梅（资料整理：沙洲小学青年教师陶花、乔萍、袁新菊、张虹、周凤、陶霞、沈漪、杨叶 红） 师：猜猜我从哪来？生：您从北京来。师：你真有礼貌，加上一个“您”。心字在底，把我放在你的心上。给他点掌声，也算是给我一点鼓励。你怎么知道的？生：我是听别人说的。师：善于倾听别人的发言，把获得的信息成为自己的财富，这也是一种学习。知道我姓什么吗？生：您姓窦。叫窦桂梅老师。师：你怎么知道？生：我也是听别人说的，而且上面也写着。师：不但听别人说，而且还注意观察，有一双会发现的眼睛，这也是更好的学习，再给她掌声。 师：亲爱的同学们，我来自清华大学附属小学，是一名语文教师。我的家就在清华园里，我住的地方离一个特别的地方只有50 米，你们猜猜是哪儿？有时候我会到那里去散散步，猜猜这是一个什么地方？生：圆明园。师：来，我们一起写写这三个字。（师范写，生书空）师：看到这三个字，你的眼前会有怎样的画面？生 1 ：想起了当时火烧圆明园的故事。 生2 ：看到了金碧辉煌的宫殿。生3 ：我看到了圆明园仿造的各处名胜古迹。 师：看来，同学们都很了不起，事先一定对这两篇文章师：读了这两篇文章你又有怎样的感受？可长、可短、一句话也行、一个词也行。 生1 ：我觉得圆明园是我们的名胜古迹。却被烧掉了，很可惜。 生2 ：我觉得英法联军他们太坏了，他们把能拿走的都拿走，不能拿走的就烧掉。 生3 ：我恨透了英法联军和八国联军，圆明园本来就是我们中国的名胜古迹，却被他们破坏了，太可惜了。生4 ：我感到很惋惜，因为圆明园是两代皇帝的心血，可就在三天之内就被英法联军化为灰烬。生5 ：我想用一个词来代替，就是毁于一旦。 师：听出来了，同学们读书读出了自己的感受和情感。说明同学们会读书，说明同学们在读书的时候 已经走近了圆明园。有的时候我们读书不能只停留在感受和情感上， 更重要的
窦桂梅《王二小》教学实录
窦桂梅《王二小》教学实录 （成名作） 教材：人民教育出版社 学生：吉林省吉林市第一实验小学一年二班 地点：吉林市第一实验小学礼堂 说明：省语文学科“两史一情”德育渗透观摩课 师：上课。 生：老师好。(礼，坐) 师：先复习我们上节课学习过的生字，看卡片，听老师提要求：读准字音并组词，哪一组愿意来?好，从这组开始。 (出示卡片) 生：突然 师：重来，听老师要求，读准字音并组词。 生：突、突然 生：(不会) 师：谁来告诉他?帮助他? 生：响 生：响、响起 师：接着来。 生：助、帮助 生：团、团员 生：英、英雄 生：起、起来
生：童、儿童 师：下面我们齐读一遍。这件事连起来了。我们读的时候就要体会“一边……一边” 重音读出来，我们试一试! 生：(读略) 师：读得很好。王二小帮助八路军放哨还不止一次，书上有一个词告诉你了，是哪个词?一起说。 生：常常。 师：好，我们读这一段的时候，要体会体会“常常”，读一读，试一试。 生：(读略) 师：读得很好，王二小就是这样利用放牛的机会帮助八路军放哨，发现敌人马上向八路军报告。那么，就在9月16日那天发生了下面的事。看图，这幅图的内容在哪一段写着呢? 生：这句话在第二自然段写着。 师：这个自然段有两句话，同学们小声在下面读，讲的是什么意思? 生：读第二自然段。 师：谁说说? 生：这句话写的是在9月16日早上，敌人来扫荡走到山口迷了路。 师：扫荡是干什么? 生：就是到村子里把老百姓杀死，然后抢他们的东西把屋子烧了。 师：也就是说扫荡就是杀人，放火，抢东西，这个问题引用日本鬼子所说的话就是“扫荡”，接着往下说。 生：走到山口，不知道方向了。 师：那就是迷路了，不知道怎么走了，接着往下看第二句话，哪位同学来讲讲。 生：敌人看见王二小在山坡上放牛，让他带路，敌人走着走着看见王二小就让他带路。 师：让他带路是让王二小怎么做?
课堂实录《卖火柴的小女孩》(窦桂梅)
课堂实录《卖火柴的小女孩》(窦桂梅)
我这样细读文本 ——细读《卖火柴的小女孩》的感受 窦桂梅 话先从医生讲起。到医院看病，你或许会经历这样的情景——听说你感冒了，对面的医生看你一眼，验血、验尿、照胸透，然后对照着一大堆化验单给你开最贵的药；若说身体哪个部分不舒服，医生会开出一摞单子让你接受检查——“B 超”、“彩超”、“CT”……医生成了各种高科技医疗器械的附属品，而自身“望、闻、问、切“的本领却退化了。 由此，我想到了我们教师解读教材的能力。 教材好比一个需要你诊断的人，当然不一定是病人。对教材把握的准确程度，之于语文老师，好比“望、闻、问、切”之于一名医生。对一个专业的语文老师来说，解读教材的重要性毋容置疑。语文老师们都应当问问自己，你能静下心来，什么现代手段的也不凭借，独立解读教材吗？拿到教材后，你究竟是如医生凭借医疗器械一般，靠着上网查阅，复制粘贴的方式寻找答案，还是能够拥有一份面对文本的底气？现代网络技术
中进行质疑与确认，写下了一万多字的解读札记。 在此基础上进行教学设计，先后易稿14次，虽然最终上课只从其中取一瓢饮，但每次设计的角度不尽相同，为我们教学思路的形成提供了头脑风暴，更为今后解读同类文本拓展了视野。由此我们感到，这样的细读文本才是最好的备课。 而且这一课，是我们“共教、共读、共写”校本教研方式年度研究的课例，目的是通过共同研究《卖火柴的小女孩》，来实现教师共同理解共同分享，直至共同成长。 一、我们这样细读文本 1、语言 文本细读的起点一定是文章的语言。触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴——作为语文教师，一定要有这个耐心，当然更要有这个能力，用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。 以细读词语为例，我们应当反复琢磨、体味隐含在词句中的深刻的意义。
窦桂梅绘本教学《我爸爸》课堂实录_美舍小学语文组
窦桂梅 绘本教学《我爸爸》课堂实录_美舍小 学语文组 窦桂梅绘本教学《我爸爸》课堂实录 --------摘自《做一名有专业尊严的教师》 一、导入 师：我们爱妈妈，我们会给妈妈唱一首歌。 生：（唱）“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝。” 师：我们还会用诗歌赞美妈妈——“慈母手中线，游子身上衣······” 生：临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。师：可今天我们不聊妈妈，偏要聊爸爸。（板书：我爸爸。 并和学生一起读课题。） 师：有位获得过国际安徒生大奖的著名插画家叫安东尼·布朗，他专门为我们创作了一本图画书叫《我爸爸》。(一边说，一边把书拿在手里，指出封面以及作者。)让我们把大幕拉开，看第一页。（学生刚看到第一页，就哈哈大笑起来。） 师：有同学笑了，说说你在笑什么？ 生：（得意地）爸爸傻呆呆地。（笑） 生：这个爸爸像是个贪吃的爸爸，胖乎乎的。 师:嗯，评价爸爸很另类，看来爸爸长得不够帅。 生：我觉得爸爸的样子很逗，眼皮耷拉下来了，好像要闭起
来的样子，感觉很困。 生：爸爸很像大老板，穿着睡衣坐在饭桌旁喝茶，他还懒洋洋的。 小结：这是我爸爸，在家总穿着睡衣，爸爸没有明星长得帅，可胖胖的，那么自然、随意，在我眼里，他真酷！跟他打个招呼把。（学生各自摆手，用不同语气向“爸爸”问好。） 二、看图 出示第一组图： 师：快看图，他什么都不怕，连大野狼都下不倒他。我好害怕啊，但是爸爸却不怕，我爸爸胆子大不大？ 生：他的胆子真大，连大野狼都下不倒他。 师：他一跳可以飞过月亮，看上去爸爸飞过月亮没有啊？生：飞过月亮啦！ 师：哎呦，爸爸不但敢跟月亮比高低。他呀，还敢走钢索，好好看看，背后的彩云有的藏起来了，后面的蓝天像一只······生：大熊猫。 师：把猫去掉。 生：像一只大熊吓唬爸爸。 师：可是爸爸却——（学生跟着说出：不怕） 生：爸爸走钢索的时候，还不会掉下来，而且还戴了一顶白色的皇冠呢。 师：你观察得真仔细！再看，爸爸还敢做什么？
窦桂梅《观潮》课堂实录(七年级下册)
一、调动感官，激趣导入 师：一走进你们班就发现了咱们班的孩子学习习惯特别好，都坐得端端正正，书本摆放整齐，各个精神抖擞。让我没有理由不喜欢你们。为了奖励你们，老师请你们欣赏一种声音。(播放潮声)听出是什么声音了吗? 师：你听得真仔细，这节课，老师就和大家一起去钱塘江观潮。(板书：观潮)“观”是什么意思?到了钱塘江，你最想看什么呢? 生：我想看涌起的波浪。, 生:我想听涨潮的声音。 生：我想观察，面对大潮人的活动。 师：你们想看的都在课文里，请打开书，自由朗读课文，读准字音，读通句子。 师：在书中领略了钱塘江的盛景，能用一句话告诉我，你的感受吗? 生:我觉得钱塘江大潮太神奇了。(看来你用心感受了) 生:我觉得钱塘江大潮太壮观了。(你有欣赏美的眼光) 生:我觉得钱塘江大潮不愧为天下奇观。 这儿也有一个“观”字，还是看的意思吗?老师查了字典，观有三种解释，看看哪种解释更合适。奇观呢!我们可以用组词的方法来理解，奇就是(奇妙)，奇观就是(奇特的景象) 二：整体感知，理清脉络 师：你的概括能力真强! (板书：潮来前潮来时潮退后) 三：借助媒体，品读文本 (一)体会潮来前的人山人海 师：现在，让我们走进一年一度的观潮日——农历八月十八，来到最佳观潮地点—海宁市的盐官镇，随着观潮的人群，登上海塘大堤吧!(播放人山人海的画面) 师(模拟记者采访)：请问，你是第一次来这儿观潮吗?就要见到大潮了，你的心情如何?请你带着这种感情读读屏幕上的这句话。(江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。) 师：你的朗读让我感受到了你急于想观潮，还有哪些同学也想去? (二)感受潮来时的雷霆万钧 1、读中品 师：究竟是什么奇特景象使人如此焦急期待呢?请同学们马上找到潮来时的三四自然段，有感情地朗读自己喜欢的句子，待会向大家展示你的朗读水平。 师：听着你们朗朗的读书声，真是一种享受。哪位同学愿意把喜欢的句子读给大家听? a、生：我喜欢“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好象闷雷滚动。”这潮水还未出现，就能听见闷雷般的巨响，可见它的气势有多大了。 生：隆隆的响声(你思考得真快) 师：一起来学学看。(轰隆隆) 师：再听听潮水声(播放课件)，你又发现了什么呢? 生：这潮水隆隆的响声多像闷雷滚动的情景啊! 师：你听得真仔细，很会欣赏美。试试看，能否读出大潮未见奇景，先闻其声的雄伟气势。 生读。
窦桂梅教学实录——《祖父的园子》
一、初读《祖父的园子》，感知园子的世界 师：童年赋予我们生命与自由的同时，也让我们体味到了周遭世界带给的温暖，于是一切的美好便融人了我们的生命，成了我们生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。女作家萧红的《呼兰河传》(课件出示封面)就记录了这样的感受。 生：(课件出示萧红的话)：“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。” 师：今天，就让我们一起走进萧红童年的记忆，走进节选的—— 生：《祖父的园子》(师板书课题)。 师：作家用文字再现了她记忆中的那个园子的世界，画家侯国良读了《祖父的园子》，就用画面再现了他理解的园子的世界(课件出示图画)。那么在这节语文课上，我们又该用怎样的方式，来再现《祖父的园子》呢?(板书“再现世界”) 生：(互相低语)理解课文。 生：疏通理解课文，然后有感情地朗读。 师：这节课，我们就用朗读来再现这园子的世界。(板书：“朗读，再现世界”) 师：朗读的第一步是“文通字顺”，意思就是要做到字音正确、停连准确。作为高年级同学，我相信你们一定事先朗读过了。课文一共二十个自然段，请选择在预习中，自己认为读的还不够充分的，或者特别喜欢的段落，朗声地读一读。 (生自由选择朗读。) 师：那咱们现在就来检测一下。先看第一自然段，注意标点不同的停连。 (生读第一自然段。) 师：嗯，字音正确。朗读第一句话时，应该特别注意哪个标点符号? 生：顿号之间的停顿。 师：(刷红顿号)是啊，注意词语间的停顿，读出句子停连的节奏。 生：我家有个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。(朗读体会顿号停顿的节奏。) 师：继续朗读课文后面的这几个自然段的人物对话。(课件出示文段) 师：这是祖孙俩的对话。朗读时候应该注意什么? 生：一个是萧红；一个是祖父。朗读时应该注意人物年龄的不同。(生分角色朗读略。) 师：这一段是全文最长的一部分。不仅注意标点的停连，还要注意内容的停连。 生：(朗读)花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了…… 师：你在花儿结束了时停顿了一下，是因为—— 生：因为这句话结束了，这里是句号。 师：还因为——花儿写完了，下一句该写鸟了。 师：谢谢你的朗读，让我们知道了朗读的语气要根据朗读的内容确定停和连。就是说，几句话写的都是一种景物，朗读时，也要注意连在一起。再读! (生再读。) 师：写黄瓜有两句话，这名同学是连着读的，那是因为—— 生：老师刚才说，写相同的内容，要注意连在一起。 师：哦，真的做到了，根据内容的不同，该停的时候停，该连的时候连。就这样，继续读吧! (生续读。) 师：啊，园子里有—— 生：花儿、鸟儿、虫子。 生：还有倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶啊。 生：还有蜻蜓啊，蚂蚱啊。
我爸爸绘本教学设计-窦桂梅
《我爸爸》课堂实录窦桂梅 师：三月八日，是一个什么节日 生说，并让生朗读有关母爱的诗。提到了《游子吟》。（能提一提冰心的诗会更好。） 师：今天，我们来聊聊我们的爸爸，说一说伟大的父爱。 板书爸爸，学生读，加上我爱二字，再要学生读，提出学生读得很好，重点强调读好“我”和“爱”。 师：出示一幅画，让学生说说对爸爸的印象。（爸爸坐着喝茶的肖像画，后面有一个太阳。）生：这是一个贪吃的爸爸。 生：这是一个发胖的爸爸。 生：这是一个不爱劳动的爸爸。 生：这是一个发呆的爸爸。 师：出示连续的画面，爸（1）爸追赶大灰狼，（2）爸爸跳高超过了月亮（3）爸爸敢走钢丝（4）爸爸和巨人摔跤（5）爸爸参加运动会，轻轻松松跑了第一名。 并在课堂中，对每一个方面都进行引导。让学生产生对爸爸的敬佩，觉得爸爸了不起。 第五个画：把美国健将刘易斯甩在了后面，汗都变成了云彩。 教师板书：勇敢，学生一齐读。 生：这是一个勇敢的爸爸 师：拿出自己班级制作的童话书，准备奖励给学生，鼓动学生想说的积极性。说一说勇敢表现在什么地方 生：他敢和短跑选手赛跑。 生：他敢走钢丝，而且不会掉下。 生：他把大灰狼赶走。 师：得出结论：我的爸爸好酷啊！ 反复读，读出“酷”情。 师：再出现后面的画面，爸爸变了。正在吃饭。 生：爸爸变成马了 生：爸爸变成驴了。 师：爸爸变成了什么 生：爸爸很能吃，像马 师：出示画面：爸爸变成鱼 生：爸爸像鱼儿一样能游泳，灵活。 师：变成了举重的猩猩，共同出现第二幅画面像河马 生：爸爸像大猩猩一样强壮 生：爸爸像河马一样跳舞愉快。 师：出示安东尼说的话，你说的话比大作家还说得好，板书，让学生读好“强壮”“愉快”两个词，并加上动作。 教师对学生“愉快”和“快乐”两词辩析，表扬学生用词，表扬学生有个性，你觉得爸爸是个什么样的人 生：爸爸真开心，是个开心果 生：爸爸是个德智体全面发展的人 师：请学生继续看，先猜一猜，下面可能画什么 生：爸爸像蜜蜂一样勤劳 生：爸爸像鳄鱼一样游得快
窦桂梅教学实录
《游园不值》课堂实录 （课前，学生背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等古诗） 师：好啊，课前同学们背了这么多的诗歌。古诗可以读、吟、唱、咏，有人说诗是推敲出来的。这让我想起一位诗人，这个人叫—— 生：贾岛。 师：读过这首诗吗？出示贾岛的《题李凝幽居》（贾岛：闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。） 生：读过。 师：谁愿意给大家读。 （一女生读得很精彩） 师：你读得字正腔圆。可以按照我们今天这样来读，两句，实际上就是一个字儿一个字儿。其实我们还可以按照古人最基本的一种读法。同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读的就要短促一点。你看，第一句，闲是几声？（生：二声。）居是几声？生：一声。读的时候就可以拉长些，读成：闲－居－。下面师生一起读：少邻并。下面我可不说了，看看，该怎么读？谁愿意读给大家听。 一男生像模像样读。（众掌声） 师：一会再试着读。刚才她读的时候特别注意“敲”字。我把“敲”字画了红色的。有同学知道推敲在这里的故事吗？ 生：当时贾岛在想到这首诗的时候，不知道用“推”好还是“敲”好。他经过反复斟酌以后想到“敲”能突出夜色的静，然后就把“敲”列到古诗的第四句里了。 师：但他这灵感来自于一个人给他的建议，这人是—— 生：这人好像是韩愈。 …… （课件出示：松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。） 窦老师带着大家一起用古人最基本的方式读。（平声读得长，仄声读得短，并加手势指导）师：有意思，谢谢亲爱的同学们。但你发现没有，贾岛的这首诗是《寻隐者不遇》。刚才是——生答《题李凝幽聚》，都是拜访人。但是有一点，李凝见没见到咱不知道，反正人敲门了。不过这位隐者他就真的没有见到。贾岛却偏偏把它写下来了。贾岛说“两句三年得，一吟双泪流。”想必吟成这首诗，背后的故事，推敲出来的字句，一定很多很多。它就会引发大家的思考。为什么他要把这不遇记下来呢？于是窦老师就读了一些诗。这些诗啊，题目都有—（生接）不遇。哎呀，人生有多少个不遇啊！ 课件出示：《寻隐者不遇》《寻陆鸿渐不遇》《寻西山隐者不遇》《访戴天山道士不遇》。 师：看来，这不遇中肯定有很多值得我们回忆的地方。不然，前人为什么要把这些不遇记下来呢？所以，亲爱的同学们，今天，咱和他们不同。他们不遇，我却和同学们—（生接）相遇。这也是人生的一大乐事，就让我们带着对彼此难得的相遇上课。上课。生（起立）师：同学，你好！生：老师好！ 你看我说同学，你好！你们回应，我也愿意听听我们对话里面的节奏。你应该跟我说：老师，您好！所以这堂课我要特别注意听同学们说话的节奏啊，给人的感觉那是美的享受啊！好啊，亲爱的同学们，咱们来看！雨过天晴，一位宋朝的诗人，他叫—（生接）叶绍翁。师（一起来）——（生）游园，一起来——（生）游园。在游园的路上我们也来推敲推敲这个——(生)不值。同学们，你们的教材里其实很清楚地写到，这个“值”的意思就是——（生答）遇。 生齐说：相遇。
《牛郎织女》窦桂梅课堂实录
牛郎织女 作者：叶圣陶 很久很久以前，有个孤儿跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，每天天不亮，就赶他上山放牛。他没有名字，大家都叫他牛郎。 牛郎照看那头老牛很周到。每天放牛，他总是挑最好的草地，让它吃又肥又嫩的青草；老牛渴了，他就牵着它到小溪上游，去喝最干净的溪水。那头老牛跟他很亲密，常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手呢。 一天晚上，牛郎走进牛棚，忽然听到一声“牛郎！”是谁叫他呢？回头一看，微弱的星光下面，原来是老牛在讲话。老牛说：“明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山边有一个湖，湖边有一片树林。在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。可别错过了这个机会呀！” 第二天黄昏，牛郎翻过右边那座山，来到湖边的树林里。忽然，远处传来轻盈的欢笑声，牛郎循着笑声望去，只见湖边有几个姑娘正在嬉戏。过了一会，其中的一个离开伙伴，向树林走来。这姑娘是谁呢？原来她是王母娘娘的外孙女，织得一手好彩锦，名字叫织女，每天早晨和傍晚，王母娘娘拿她织的彩锦装饰天空，那就是灿烂的云霞。这天下午，王母娘娘多喝了几杯美酒，在宝座上睡着了。织女和众仙女见机会难得，便一起飞到了人间。 牛郎和织女在树林里相识了。交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。织女见牛郎心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。 从此牛郎在地里耕种，织女在家里纺织。两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。转眼间三个年头过去了，他们有了一儿一女。6uDo2m 一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又讲话了，眼眶里满是泪花。它说：“我不能帮你们下地干活了，咱们快分手了。我死了以后，你把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮……”老牛话没说完就死了。 再说天上，王母娘娘知道织女下嫁人间，气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。 一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。两个孩子跑过来，死死的抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊：“快去找爸爸！” 牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？忽然，他想起老牛临死前说的话，便赶紧找出牛皮，披在身上，然后将一儿一女放在两个竹筐里，挑起来就往外跑。一出屋门，他就飞了起来。他越飞越快，眼看就要追上织女了。王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎面前出现了一条天河。天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。 从此以后，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。
窦桂梅推荐!1-6年级阅读书目
附：参考《窦桂梅1-6年级地阅读书目》，区别在于增加了“添加必读书”。 绿色底纹标注的、添加的“必读书”，来自“选读书目”中加绿色底纹的部分。 1--2年级 必读： 1、《猜猜我有多爱你》（绘本） 2、《逃家小兔》 3、《我爱我爸爸》（绘本） 4、《红鞋子》 5、《爷爷一定有办法》 6、《安徒生童话选》（拼音读物或绘本） 7、《格林童话选》 （添加必读书： 8《可爱的鼠小弟》(日)中江嘉美、上野纪子著赵静、文纪子南海出版社 9《你看起来好像很好吃》(日)宫西达也著杨文译蒲蒲兰绘 选读： 1《哪吒传奇故事》童趣出版社 2《王一梅童话系列》王-梅华东师范大学出版社 3《小企鹅心灵成长故事》汤素兰等明天出版社 4《晚上的浩浩荡荡童话》梅子涵著江苏少年儿童出版社 5《可爱的鼠小弟》(日)中江嘉美、上野纪子著赵静、文纪子南海出版
社 6《你看起来好像很好吃》(日)宫西达也著杨文译蒲蒲兰绘本馆7《丁丁历险记》(英)迈克法尔著邹晓平译中国少年儿童出版社 8《了不起的狐狸爸爸》(英)罗尔德达尔代维译明天出版社 9《胡萝卜种子》 10《小精灵的秋天》 11《小猪唏哩呼噜》孙幼军 12《大个子老鼠小个子猫》周锐 13《豆蔻镇的居民和强盗》（挪威）埃格钠 14《兔子坡》（美国）罗伯特罗素 15、《稻草人》叶圣陶 3--4年级 必读： 1、《活了一百万次的猫》（绘本）或《森林大熊》（绘本） 2、几米作品--《森林畅游》或《月亮不见了》 3、《夏洛的网》(美)E稡怀特任溶溶译上海译文出版社 4、《时代广场的蟋蟀》（美国）乔治塞尔登 5、《长袜子皮皮》（瑞典）林格伦 6、《爱的教育》（意大利）阿米琪斯 7、《犟龟》（德国）米切尔恩德 （添加必读书：
窦桂梅教授清平乐村居课堂实录
《牧童》教学实录 师：今天我们一起学习第5课第一首古诗（板书：牧童）师生齐读题目 师：中国古诗讲求的是“景真，意新，诗美，律严”，今天我们就来学习这首诗，领略古诗的魅力。 师：这首诗的作者是（板书：吕岩） 师：谁了解吕岩，愿意给大家介绍一下？生：吕岩字洞宾，唐代京兆人。传说是八仙之一。值黄巢起义，携家入终南山学道，不知所终。 师：我们曾经学过一句歇后语，狗咬吕洞宾生：不识好人心 师：吕岩是八仙之一，是一位神仙，流传的故事很多，那神仙怎么会写诗？ 生：因为是传说，传说是从现实中提取的。师：懂得多，说得好。现在我们一起来看看神仙写的是怎样的诗？再读题 生齐读题目 师：注意，“牧”的左边是“牛”，写的时候师：请同学们自由读，要求读通顺，流利，时间一分钟。生自由读师：谁愿意来试一试？生个体读 师：怎么样？（掌声）生：个体读师：诗中还有一个生字找一找。生：“蓑”师：谁来提醒大家学这个字应该注意什么？生：草字头，上下结构，下面是悲哀的哀，多一横。生：它是平舌音，不要念成翘舌师：全班同学一起读顺这首诗生再齐读师：越读越好了。同桌之间互相读一读，注意读得正确，读得有节奏。生同桌互读师：同学们在读的时候有什么发现？生：这首诗对仗工整，“六七里”对“三四声” 师：这是我们以前学过的。还有吗?有谁还发现了新问题呢？ 生：“横野”是什么意思（板书：横野？）师：谁能帮他解决这个问题。生：我觉得是“广阔的原野” 师：还有不同的问题吗?生：“六七里”有多大？（板书：六七里）师：待会儿我们慢慢的去研究 生：为什么是“卧月”明，而不用“卧明月”？师：（板书：卧明月）生：牧童为什么躺在草地上，而不回家呢？师：你很细心，还很会动脑筋。那我们先来了解牧童是怎样的孩子，就能解决刚才的这些问题？这首诗的题目“牧童”第一句写了牧童是怎样的孩子?请大家再读读诗句，思考这个问题? 生自由读 师：这句是写什么？ 生：写景的 师（板书：景）写了怎样的景色？ 师：你是怎么理解这句诗的？你觉得他是怎样的牧童呢？ 生：我觉得他是一个孤独的孩子。那么大的地方，一个人放牧，很可怜 师：那里看出大？ 生：“横野”“六七里” 师：“横野”是怎样的？ 生：一望无际的 生：辽阔无边的 师：是的，老师在备课的时候查《辞海》，其中“横”有广和远的意思。同学们的想象力真丰富。 师：六七里？数得清楚吗？ 生：数不清 师：我们学过“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”……其中“三两枝”，“三千尺”都是不确定的数。“六七里”也是虚指，但可以让人想象到原野的辽阔。谁来描述一下第一句的景色 生：（略） 师：这个“铺”字让你想象到什么？ 生：草长得很厚 师：像给大地铺上了绿色的地毯。在这样的画面中，出现了牧童，你觉得他是一个怎样的牧童呢？ 生：我觉的牧童是一个自由的孩子，牛爱怎么走，就怎么走，走到哪里都有草吃，牧童很自由 师：能够联系环境进行想象。还有谁有不同的理解 生：我觉得他还是一个四海为家的牧童，很惬意，无忧无虑。 师：你们的答案和他（第一个）的不同。究
我爸爸绘本教学设计窦桂梅完整版
我爸爸绘本教学设计窦 桂梅 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
《我爸爸》课堂实录窦桂梅 师：三月八日，是一个什么节日？ 生说，并让生朗读有关母爱的诗。提到了《游子吟》。（能提一提冰心的诗会更好。） 师：今天，我们来聊聊我们的爸爸，说一说伟大的父爱。 板书爸爸，学生读，加上我爱二字，再要学生读，提出学生读得很好，重点强调读好“我”和“爱”。 师：出示一幅画，让学生说说对爸爸的印象。（爸爸坐着喝茶的肖像画，后面有一个太阳。） 生：这是一个贪吃的爸爸。 生：这是一个发胖的爸爸。 生：这是一个不爱劳动的爸爸。 生：这是一个发呆的爸爸。 师：出示连续的画面，爸（1）爸追赶大灰狼，（2）爸爸跳高超过了月亮（3）爸爸敢走钢丝（4）爸爸和巨人摔跤（5）爸爸参加运动会，轻轻松松跑了第一名。 并在课堂中，对每一个方面都进行引导。让学生产生对爸爸的敬佩，觉得爸爸了不起。 第五个画：把美国健将刘易斯甩在了后面，汗都变成了云彩。 教师板书：勇敢，学生一齐读。 生：这是一个勇敢的爸爸 师：拿出自己班级制作的童话书，准备奖励给学生，鼓动学生想说的积极性。说一说勇敢表现在什么地方？ 生：他敢和短跑选手赛跑。 生：他敢走钢丝，而且不会掉下。 生：他把大灰狼赶走。 师：得出结论：我的爸爸好酷啊！ 反复读，读出“酷”情。 师：再出现后面的画面，爸爸变了。正在吃饭。
生：爸爸变成马了 生：爸爸变成驴了。 师：爸爸变成了什么？ 生：爸爸很能吃，像马 师：出示画面：爸爸变成鱼 生：爸爸像鱼儿一样能游泳，灵活。 师：变成了举重的猩猩，共同出现第二幅画面像河马 生：爸爸像大猩猩一样强壮 生：爸爸像河马一样跳舞愉快。 师：出示安东尼说的话，你说的话比大作家还说得好，板书，让学生读好“强壮”“愉快”两个词，并加上动作。 教师对学生“愉快”和“快乐”两词辩析，表扬学生用词，表扬学生有个性，你觉得爸爸是个什么样的人？ 生：爸爸真开心，是个开心果 生：爸爸是个德智体全面发展的人 师：请学生继续看，先猜一猜，下面可能画什么？ 生：爸爸像蜜蜂一样勤劳 生：爸爸像鳄鱼一样游得快 生：爸爸像猪一样能吃能睡 师：出示画面：像猫头鹰的画面，把头发梳乱的画面。 生：像猫头鹰一样博学，智慧，聪明 生：把自己头发梳得像扫帚一样，学生笑，说明搞笑。 师：教师板书：聪明、搞笑。 师：到现在，我请同学用一个字来写爸爸 师：一齐来说我爸爸酷的表现
走近名师——窦桂梅老师课堂实录精华
走近名师——窦桂梅老师课堂实录精 华 《三打白骨精》 窦桂梅 一、导入 1．明清小说，板书：小说 说说四大名著，板书：《西游记》 你的脑海中一定会出现谁—— 2．视频：猪八戒。师介绍猪八戒的自我评价。 3．孙悟空的图片，聊聊他，火眼金睛。视频。 4．这是谁啊？板书：白骨精
取经路上还有哪些妖精？出示妖精的名字。（学生激情高涨谈起妖精的特点） 5．这么多人物，（板书：人物。）必然会发生故事，有故事，就有故事的——情节。板书：情节。 故事发生的地方就是——环境。板书：环境。 6．今天，我们就学习一篇课文《三打白骨精》，读题。 二、整体感知 1．出示报告单，（小说三要素，中心和自己的对课文的见解） 2．说说课文的主要内容（学生述说）
三、环境 1．指名读课文中的 “唐僧师徒四人……” 2．自读，有什么感受。 3．出示原文中的片段，读一读。 师：什么感受？ 生：蛇很度很长，害怕 生：山势险峻，令人毛骨悚然。 生读 4．师：这样的环境，一定会有——妖怪。 有妖怪，必定会发生——故事 四、情节 1．聊一聊起因
指名读 （出示段落） 师：自言自语是怎么说？ 生：自己跟自己说 师：那你再试一遍。 生：读 师：自言自语是跟自己说，你这样说都让别的妖精听见了。 生：再读 师：都控制不住自己的情绪了，心里头那高兴啊，那叫——不胜欢喜。 胜和我们平常的“胜”一样吗？ （出示视频） 师：谁来自言自语地说一说 生：读
2． 师：说时迟，那时快，白骨精开始变了，一共变了几次？（板书：三变）愿意聊哪次都行。 3．第一次 生：读相关段落“这时，悟空从南山回来……” 师：变成了一个什么样的村姑？（美貌） 六年级的同学，要说美貌的词，是一个接着一个。那还不行，你们知道的词和文中的美貌还不够 （出示视频） 师：怎么样？ 生：闭月羞花、眉清目秀、花枝招展、…… 师：看原文中是怎样描述的。 生读 师：李卓戊在此处批了一个字——妙
窦桂梅《大脚丫跳芭蕾》公开课讲课讲稿
窦桂梅《大脚丫跳芭蕾》公开课
清华附小校长窦桂梅《大脚丫跳芭蕾》公开课2014年5月29日，中国儿童文学研究会教育研究中心(部)、清华大学附属小学联合举办的"首届北京国际儿童阅读论坛"在北京清华大学附属小学隆重召开。著名儿童文学学者艾莉森·阿里达应邀出席，全国著名特级教师窦桂梅执教图画书作品《大脚丫跳芭蕾》，并在现场与该图画书作者美国著名图画书作家埃米·扬互动交流。大会主题报告论坛还特设一线教师阅读故事沙龙交流活动，来自全国各地的教师代表们争相分享自己在教育教学中的阅读故事和阅读教学心得。 清华附小校长窦桂梅女士在论坛上和五年级同学一起演绎了一段精彩的绘本书剧情。以下是课堂实录。 窦桂梅：亲爱的同学们刚才看了一个小小的短篇里面有你们的影子，我记住了一句话，改变从阅读经典开始。阅读改变人生，还有两天就要过六一儿童节，今天窦老师将和同学们分享一个节目里面特殊的礼物，就在你们的桌子上。这是一本书结合你曾经读过我们课堂里学习读书的一些方法，来就这个封面谈谈你的发现，想说就说。 同学：我们老师曾经告诉我们这个学绘本要先找他的目的，再找他的颜色，然后他画的这个图，他的语言。 窦桂梅：那就把它转化成什么？
同学：我发现一个人他的脚很大，应该是在跳芭蕾舞。这个人应该是个女孩。 窦桂梅：掌声给第一次发言的同学。 同学：我发现他这本书我觉得主要应该是讲一个人，因为封面上就有很好的体现，我还有一个问题，他说这本书的名字叫做《大脚丫跳芭蕾》，那么我为什么要写这个人，而且他跟跳芭蕾有什么关系？ 同学：我有一个问题就是为什么要跳本垒非得写大脚丫，这个大脚丫代表着什么。 同学：我发现作家是美国人一个叫艾米扬的女士写的，我想这个人就是书中的大脚丫。 窦桂梅：掌声鼓掌，他不仅发现封面里面最醒目的地方，而且非常有意思的是图和文都是一个人。还有什么发现呢? 同学：我想这本书的名字叫做《大脚丫跳芭蕾》，我想他为什么写这本书，因为跳芭蕾确实有很多人都会跳，但是他是一个大脚丫，正是因为他的突出，我觉得作者写了这本书。 窦桂梅：说大脚丫很多都会跳芭蕾，我就不会跳芭蕾，有没有同学对跳芭蕾有了解的? 同学：这里写的是大脚丫跳芭蕾，然后我认为这本书里面好像是讲好多人嘲笑她大脚。
窦桂梅课堂实录晏子使楚
窦桂梅课堂实录 姚玲珊2009-3-11 阅读:691 窦桂梅执教《晏子使楚》课堂实录（上） 课题：晏子使楚 上课时间：2005年9月25日 上课地点：常州市实验小学 记录：倪雪莲老师 师：同学们好！ 生：老师您好！ 师：刚才我们彼此的问候，从我们的表情和我们的状态，送大家三个字：“精、气、神”。我们彼此做一个鼓励，让我们在这一堂课里互相地鼓励自己，为我们自己送上这样一句牌匾上的话。该从哪读起？自己大声地读一读，开始—— 生：规圆矩方。 师：如果能像刚才问好一样，富有节奏地读，那就更好啦，读——规圆钜方。 可以用北方人的发音读——规圆钜方。就是这个“钜”字，我特意用了三声来强调，你发现这个字上多了什么？ 生：这个字上面多了一点。 师：这个书法家写这个字肯定不是错字，他为什么要在这个字上加一点？大胆地想—— 我来说说试试行不行？比如：古人有说一句话，叫做“外圆内方”，外圆——规圆，内方——矩方。那就是说，“矩方”指的是规矩对自己多一点，要强调自己真才实学，对自己更加要严格要求，对外要尊重礼节，所以堪称这个人做人能做到规圆矩方。不信，来看这个人，他叫晏子。他原名叫晏婴，在这里为什么称他为晏子呢？ 生：因为他是齐国的大夫，对齐国有功，他厚爱百姓，所以百姓尊称他为晏子。 师：但窦老师还要强调一下，假如我也生活在那个时代，要注意我的性别，我可能也会对国家做出了贡献，他们怎么不叫我“窦子”啊？你发现了什么？ 生：我个人认为，“子”是对有贡献的男人的尊称。 师：比如说“孔子”、“老子”、“孟子”……所以后人也叫他“晏子”。说起晏子，他的故事很多很多，同学可以去看《晏子春秋》，在这节课，我们走进他一个故事，叫《晏子使楚》。 这个“使”就是“出使”，“楚”指的是楚国。那晏子出使楚国那就是使节，到别的国家去访问，理应受到尊重，但是这楚王第一次就让晏子受到难堪。怎么难堪的？ 生：钻狗洞。 师：第二次说这个国家没人，瞧不起他，说怎么让你这种人来了。第三次呢？ 生：说齐国人没出息。 师：把教材拿在手里，看我们就这样聊一聊，把课文内容都了解了，楚王就这样一次一次地侮辱晏子，然而，最终的结果是：从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。这就是晏子使楚的最终结局了，再大声地读一读这句话。 生齐读。 师：快把这句话划下来，再齐读一遍。（师写板书）孩子们，“尊敬”换个词可以说是？ 生：敬重、敬佩、瞧不起…… 师：“不敢不”可以换什么词？——可以换成不能不尊重。还可以怎么说？ 生：不得不尊重。
窦桂梅课堂实录珍珠鸟
窦桂梅课堂实录——《珍珠鸟》 第一课时品味人与小鸟的“信赖” 一、引出人与鸟的话题 （学生课前朗读苏轼《题西林壁》，白居易《忆江南》，李白《赠汪伦》……） 师：听到刚才白居易的《忆江南》，让我们想起他的另一首《鸟》，我愿意与同学们一起诵一诵。 生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。” 师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。放在——（引读） 生：“一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”（教师同时板书“珍珠鸟”） 师：（解题）珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是—— 生：珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。 师；想看看吗？（出示图画，学生情不自禁说：“好小啊！”）我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。 （学生读题目《珍珠鸟》，读得很美、很轻） 师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。 （生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言） 生：我发现了，珍珠鸟胆子小！课文说“它是一种怕人的鸟。” 师：你读书真细心。好，你领着我们再读这句。 生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，一定很清脆——“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。” 师：谢谢你给同学们借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。 生：珍珠鸟长得的确很小。我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”） 师：你真会体会这儿化音。听起来很舒服，感觉它小得好可爱。 （学生陆续找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱） 二、人是如何赢得信赖的 师：通过读书，我们了解到的珍珠鸟可以用一个字形容——（生：就是“小”）瞧这一个个“小”，我们会想到好多形容小的成语——（生：小巧玲珑） 生：还可以换一个成语叫娇小玲珑。而且胆子还小，那就可以说“胆小如鼠”。 师：意思一样，但就是不美了。（学生领悟，换成“谨小慎微”） 师：你们发现没有，课文还有一句——（课件打出）“渐渐，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？ （几位学生发言，一学生说这里关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来） 师：那好，现在就让我们看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。 （学生读书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、
窦桂梅教学实录——《牛郎织女》
窦桂梅教学实录——《牛郎织女》 窦桂梅 编者按：有人说，新闻是寻找故事的艺术。而我要说，语文是聊故事的艺术。 语文天然地与故事亲近。小学生是听故事的年龄（其实我们大人，不也大都厌听高深的大道理，而喜闻有趣的故事吗）。语文教材的大部分课文，其实就是故事，只不过有的想象丰富，有的平淡无奇，有的文化味值得再三咀嚼，有的浅淡只能作为快餐。教师如果能够充分挖掘其中的故事性因素，语文课是不乏趣味和魅力的。 但有的人习惯性地把语文当作种种大道理的载体，眼睛瞪得再大，也看不见?故事?。其实正是各种各样的故事?教育?了我们一生，一个语文老师的兜里应该有故事，并应适时热情的向学生?兜售?。上课有故事听是一种幸福。聊故事应该成为语文课堂的风景之一。 ?聊?不是讲，‘聊’比讲更轻松，更闲适，更幽默，更开放，更亲密。 ?聊?不是?侃?，?聊?不是天马行空，不是庸俗娱乐，它于快乐中传递丰富的教育信息，于随意中逼近课堂的中心目标。?聊?是高超的教学艺术。 主题：对?美满?爱情的追求 思路：写了什么故事；如何写这个故事的；为什么写这
个故事；什么情况下写这个故事的。 步骤： （第一课时）聊故事里面的故事 一、写了什么 师：还有几个月同学们就要进入中学了，我知道，六年的语文学习对于每位同学来说，收获颇丰。比如，就读懂一篇文章来说，无外乎，我们应当去了解什么呢？ 生：这篇文章写的是什么？ 生：是啊，还有这篇文章讲的是什么内容？ 师：嗯，跟他说的意思一样。 生：表达的感情色彩是什么？ 师：哦，那就是?为什么要这样写?？还有么？ 生：这篇文章是怎么写的。 师：对！当然，我们还可以了解了解，文章是在什么情况下写的。你看，读书的过程，也就是这么个简单的过程。今天，咱们就用这样的方法来聊聊叶圣陶老先生改编的这篇民间故事。（和学生一起读课题《牛郎织女》。）（一）、梳理人物关系。 师：第一节课，我们先聊聊这个故事本身，研究第一个问题：写了什么。也可以换句话说，叫?写了一个（）的故事?。说到故事，它一定围绕一连串的人物展开的。牛郎织女这个故事，写了哪些人物？
窦桂梅课堂实录
【篇一】窦桂梅课堂实录《清兵卫与葫芦》课堂实录 授课教师沈阳市第47中学田鹤 授课班级初三?三班 授课时间2005年9月8日第二节 [教材分析]《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一导入新课] 师上节课我们读了课文，理清了这(异口同声) 是葫芦。 师[在黑板中心画一只葫芦，进一步引导，创设争论氛围] 老师画了一只葫芦，这只葫芦是清兵卫喜欢的吗？ 生（七嘴八舌）是。 不是。 师[顺势激发学生的兴趣] 为什么呢？
生（争先恐后地）清兵卫喜欢的是外形周正的平常葫芦，这只就是他喜欢的那种。 生这只葫芦有点大，清兵卫不会喜欢的。 （在争论中学生已不知不觉进入学习的情境） 师[结束争论，适时点拨] 每个人的审美都不同，从不同的角度看问题会有不同的结论。我们就当这只葫芦是清兵卫喜欢的，是那只惹了祸的葫芦吧！ （学生点头认同） [教学环节2从众多人物中找出主人公，根据文中传神的描写分析人物的性格特征] 师全文围绕葫芦展开情节、刻画人物，都塑造了哪些人物？ 生有清兵卫、清兵卫的爸爸、教员。 生: 还有客人、古董店老板、买葫芦的富家、校役。
生还有清兵卫的母亲、卖柿子的老太太、秃脑袋老头儿。 师同学们归纳得很全面，那主人公是谁呢？ 生（齐答）是清兵卫。 师:[板书“清兵卫”，追问] 为什么？ 生因为全文的事件都是围绕清兵卫来写，而且对清兵卫的描写细致、传神。 师[启发] 他只答出了部分原因，那最根本的原因是什么呢？ 生通过对清兵卫的遭遇的叙述，可以表现作者的态度、文章的主旨。 师[点拨] 以上两名同学说的合在一起，答的也就全面了。故事中主人公清兵卫对葫芦的感情怎样? 生喜爱、热衷。 生痴迷、专心。 师[板书“喜爱、热衷、痴迷”] 你是怎样知道的?找出关键的语句,指出运用
《我爸爸》绘本教学设计窦桂梅
《我爸爸》课堂实录?窦桂梅 师：三月八?日，是一个什么节日？ 生说，并让生朗读有关母爱的诗。提到了《游子吟》。（能提一提冰心的诗会更好。）? 师：今天，我们来聊聊我们的爸爸，?说一说伟大的父爱。 板书爸爸，学生读，加上我爱二字，再要学生读，提出学生读得很好，重点强调读好“我”和“爱”。? 师：出示一幅画，让学生说说对爸爸的印象。（爸爸坐着喝茶的肖像画，后面有一个太阳。） 生：这是一个贪吃的爸爸。? 生：这是一个发胖的爸爸。? 生：这是一个不爱劳动的爸爸。? 生：这是一个发呆的爸爸。? 师：出示连续的画面，爸（1）爸追赶大灰狼，（2）?爸爸跳高超过了月亮（3）爸爸敢走钢丝（4）爸爸和巨人摔跤（5）爸爸参加运动会，轻轻松松跑了第一名。? 并在课堂中，对每一个方面都进行引导。让学生产生对爸爸的敬佩，觉得爸爸了不起。? 第五个画：把美国健将刘易斯甩在了后面，汗都变成了云彩。 教师板书：勇敢，学生一齐读。? 生：这是一个勇敢的爸爸 师：拿出自己班级制作的童话书，准备奖励给学生，鼓动学生想说的积极性。说一说勇敢表现在什么地方？? 生：他敢和短跑选手赛跑。? 生：他敢走钢丝，而且不会掉下。? 生：他把大灰狼赶走。? 师：得出结论：我的爸爸好酷啊！ 反复读，读出“酷”情。? 师：再出现后面的画面，爸爸变了。正在吃饭。? 生：爸爸变成马了? 生：爸爸变成驴了。? 师：爸爸变成了什么？? 生：爸爸很能吃，像马? 师：出示画面：爸爸变成鱼? 生：爸爸像鱼儿一样能游泳，灵活。? 师：变成了举重的猩猩，共同出现第二幅画面像河马? 生：爸爸像大猩猩一样强壮? 生：爸爸像河马一样跳舞愉快。? 师：出示安东尼说的话，你说的话比大作家还说得好，板书，让学生读好“强壮”“愉快”两个词，并加上动作。 教师对学生“愉快”和“快乐”两词辩析，表扬学生用词，表扬学生有个性，你觉得爸爸是个什么样的人？?