《鸿门宴》名师获奖课例教学实录(两篇)

《鸿门宴》课堂教学实录（两篇）

师：可能在很多人的眼里，霸王是一个饶不过去的人，无论是膜拜，还是诋毁，无论是敬为天人，还是目为下尘，霸王都已经深深融入我们的内心。李清照说：“至今思项羽，不肯过江东。”毛泽东则说：“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。”那么，霸王究竟是失败的英雄，还是多情的烈士，是玉碎宫倾的帝王，还是卤莽无知的情人？我们究竟如何看待霸王？我希望通过今天这节课，我们能够逐渐靠近历史的真相，并作出自己的判断。当然事物都是联系的，本质可以通过现象挖掘出来，研究现象也可以预知事物发展。所以，我希望同学们能够抓住蛛丝马迹，合理的思考和判断，争取把自己的观点打造出来。

师：先从标题入手，“鸿门宴”这个词，给你们的感觉是什么？

生1：我感觉到的是惊心动魄，千钧一发。

生2：我的感觉是刀光剑影，剑拔弩张，生死系于一瞬。

师：还有吗？

生3：我的感觉是两方对垒，暗藏杀机，一触即发，一发而不可收。电影、电视上常常见到这个场景，主人摔杯为号，刀斧手一拥而上……

师：同学们说得很好，一下子就帮我们进入了两方对垒、暗藏杀机、刀光剑影、惊心动魄的情境之中。谁先来说说司马迁是如何描述两方对垒的？

生4：感觉司马迁是采用人物对照的方法来描写人物，写作上当

然就是对比手法。师：具体一点，好吗？

生4：比如对垒的双方都呈一一对应关系。主帅方面自然是项羽对刘邦；谋士方面是范增对张良；武士方面是项庄对樊哙；间谍方面是曹无伤对项伯。

师：这样写，有什么好处？哪位来说说？

生5：因为“鸿门宴”本来就是两方对垒，所以，这样对比来写，让我们感受双方的斗智斗勇，人物性格会更加鲜明。

师：说得好，下面我们就从这几个人物出发，穿过历史的烟云和沧桑，去感受鸿门宴的刀光剑影，以及那些硝烟散尽之后的英雄人物。就从樊哙和项庄入手吧。生6：作者描写樊哙调动了各种写法。先是语言描写，“此迫矣，臣请入，与之同命！”感觉这里的语言十分短促，这既是武人说话干脆利落，更重要的是当时形势的急迫。

师：说得好。记得鲁迅有两句很有名的话，“院子里有两棵树，一棵是枣树，另一棵还是枣树。”如果换成我们，干脆“院子里有两棵枣树”就得了。但味道就出不来。在这里，先生故意借助冗长的笔墨，传达单调、无聊、乏味之感，而这正是先生当时思想苦闷的真实写照。

生6：我记得老师曾经介绍过，《红楼梦》中焦大醉酒骂人的话：“老子和你红刀子进去，白刀子出来。”貌似错用，其实就是借助胡言乱语，巧妙传达焦大的醉态十足。

师：对，汉语的妙处就在这里。请继续！

生6：再是动作描写。“带剑拥盾入军门”“侧其盾以撞”“披帷

西向立”“立而饮之”“切而啖之”，这些动作，何等英武！何等豪爽！

生7：还有神态描写，“嗔目视项王，头发上指”“目眦尽裂”，寥寥数笔，樊哙就站起来了。

师：这段描写除了和后面的项庄对比之外，作者还要传达给我们一个什么样的樊哙形象？

生7：可以采取对象分析法来看。保护刘邦，急迫之时，愿意“与之同命”，见其“忠”；对阻挡自己的卫士，“侧其盾以撞”，见其“勇”；“嗔目视项王”可见其“威”，也难怪霸王称其为“壮士”；劝说霸王的时候，可见其“智”；为刘邦开遛寻找理由，可见其“识”。我常常感叹，刘邦集团把一个“宰狗”的樊哙点化成了一个智勇双全的武士，刘邦想不赢也难啊！

师：反观项庄则如何？谁来挑战？

生8：樊哙审时度势，是主动参战，而项庄却是被动参战；项庄肩负历史的使命，却不能见机行事，在舞剑的过程中，一再贻误战机，反观樊哙却总能在最适当的时间、适当的地点，说出最适当的话，做出最适当的事。

师：写樊哙仅仅是和项庄对比吗？

生8：不是，可以说，所有人之间都有参照。比如明写樊哙，实写的却是项羽。樊哙不召而入，已属无礼；带剑而入，更是非法；击倒卫士而入，更是无法无天；“嗔目视项王”简直“是可忍孰不可忍”？然而，项羽却称他为壮士，赐予他座位，赏给他酒肉。

师：好的，请坐。同学们觉得项羽的这种做法反常吗？

生9：应该说，并不反常，这正是项羽的性格特点。由于项羽勇武无比，所以，英雄惜英雄。

师：喜爱英雄不好吗？我们每个人不是都有英雄情结吗？

生9：喜爱英雄当然没有过错，英雄之间惺惺相惜自然也是人之常情。可是，一定要看对象，这里的樊哙是对手，对敌人的仁慈就是对自己的残忍。

师：说得好，我们再来解析张良和范增，作为后来楚汉战争中叱咤风云的两个人物，有人说，鸿门宴的斗争，其实就是这两个人之间的斗争，同学们，你们怎么看？

生10：我先来说说张良，刘邦称帝之后，在南宫置酒大宴宾客，席间评价张良说：“运筹策帏帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。”可见张良的善于谋断。师：能否结合课文的细节来谈，找到张良善于谋断的依据。

生10：比如，大敌当前，张良举重若轻，既不仓皇出逃，又不积极备战，可见他早已成竹在胸。这种成竹在胸是鉴于他对项伯和项王的了解，所谓“知己知彼，百战不殆”。他所有的对策就是请求沛公“往见项伯，言沛公不敢背德也。”因为张良知道这已经足够了。因为项伯重“义”，从他不惜透露军事机密已经一目了然，而项羽又对项伯言听计从，这也是很重要的一环。两者结合，沛公就可高枕无忧。

师：沛公称臣谢罪是否是唯一的选择，说不定条条大道通罗马呢？

生10：沛公没得选择，这是由当时的情形决定的。兵力上，项王四十万，沛公仅有十万；人事上，项王有曹无伤通风报信，刘邦的军事机密一览无余；而且两军相距很近，鸿门至霸上仅四十里。由此可见，项王拥有绝对的军事主动权。沛公战则必败，逃则必溃。只有韬光养晦，称臣谢罪，才是唯一的出路。

师：可以说，张良这个战略谋划是得当的，但在具体的实施过程中，还是出现了意外，谁来说说？

生11：首先，就是范增指示项庄舞剑，当时刀光剑影，形势万分危急。张良把情形告诉了樊哙，樊哙立马心领神会。在这种情况之下，的确需要樊哙这样的粗人来冲一冲，既可表明弱者的不屈，又可直接说出项王的不当。事实证明，张良这一举措，可谓出奇制胜。

师：好的，我们共同赏析一下樊哙的这段话。我找个同学读一遍。

生12：（读）樊哙谓项羽曰：“怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故谴将守关者，防他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。窃为大王不取也。”

师：读得很好，应该说，这段话很有玄机，谁来给我们分析分析。

生13：樊哙的第一句话很有杀伤力。可以说，这就是项王的气门。怀王确实有言在先，“先破秦入咸阳者王之。”项羽理亏就理亏在这里。樊哙的高明，就在于先让项羽精神上有负担，思想上有压力，后面的话自然就不好再辩驳。比如，刘邦遣将守关，就是为了称霸关

中，却被樊哙狡辩成保卫关中，迎接项羽，项羽一下子变成了一个以小人之心度君子之腹的小人。第四句话，樊哙一方面称颂刘邦的功劳，一方面又借助骂小人来敲山震虎，使项羽不敢轻举妄动。最后一句表面上好象是为项羽着想，实际上的含义却是，如果你这样做，你就是傻瓜，就是亡秦之续。从而使得项羽投鼠忌器。

师：解得好。还是回到张良身上来。

生13：最后关头，张良轻松留下来，掩护刘邦撤退。等刘邦间至军中，才轻描淡写的说，“沛公不胜酒力，不能辞。”等到项羽问，“沛公安在？”才避重就轻地说“怕大王有意怪罪他，已至军中矣！”又很巧妙的献上白璧、玉斗，转换对手的注意力，玩项羽于股掌之间。张良不愧是张良，大军阀张作霖特别欣赏他，给儿子取名张学良，就是希望自己的儿子能够像张良一样运筹帷幄。

师：张良的多谋善断，来源于他得到了一本兵书，下面我们来看看范增，号称项羽亚父的范增。

生14：我对范增很同情，他深谋远虑，洞若观火，但所有的谋划都得不到采纳，结果，胸中空有百万雄兵，万千之策，只化为“若属皆且为之虏”的一声长叹。生：我也这样认为，范增的悲剧还是中国很多文人策士共同的悲剧，比如贾谊、陆游、杜甫等等。应该说这个形象很有典型性。

生15：作者浓墨重彩的写范增，我认为，其实还是在为写项羽做准备。范增的悲剧是项羽造成的，而范增的悲剧何尝不是项羽的悲剧。

师：妙解！有没有对范增有意见，认为范增做得不够漂亮的。

生16：我认为范增的悲剧中也有他的性格因素。

师：说得详细一点。

生16：范增高瞻远瞩不错，但他自视甚高，以为自己是项羽的亚父，就可以对项羽指手画脚，发号施令，全然不顾项羽的内心感受。而当时的项羽如日中天，“政由羽出，号为霸王”，岂能处处听命于范增呢？

师：不妨从文中寻找细节来证明。

生16：比如，开头范增在一番剖析之后，要求项羽“急击勿失”。中间又当着张良等人的面，“用所佩玉诀示之者三”，如此装神弄鬼，让霸王的一张老脸还往哪里搁？也难怪霸王不理他！结尾沛公逃跑后，范增又当着霸王的面，把玉斗放在地上，撞而破之。并且借骂项庄“竖子不足与之谋”，来辱骂项羽目光短浅，虽然，范增是一片忠心，但如此冒颜犯上，项羽如何容得了他？

师：就是说，范增的进谏的方式方法有问题，具体的谋划上，同学们认为如何？生17：我觉得也不怎么样。范增既然如此托大，那就索性一不做二不休，杀了刘邦，自领处分，想来项羽也不会把他怎么样。因为项羽不杀刘邦，并非他是糊涂的阿斗，只是想沽名求义。现在有人愿做替罪羔羊，又能剪除对手，霸王何乐而不为？

生18：我也有同样的看法，就算在席间，范增强行杀死刘邦，只说是刘邦行刺霸王，哪个诸侯还敢不信？却偏偏弄一个草包项庄来舞剑，行刺刘邦。这样做就算是杀死刘邦，也更会让天下人耻笑！

鸿门宴教学案例

《鸿门宴》教学案例 （一）教学思路 在古代的史传文学中，最富有史学意义和文学色彩的要数《史记》；在《史记》中，最令人荡气回肠、惊心动魄的是《项羽本纪》；而在《项羽本纪》中，最能体现项羽的性格和为人的是“钜鹿之战”、“鸿门宴”和“垓下之围”。因此，教学《鸿门宴》具有十分重要的意义。 本文总的教学思路是从语言到人物、从整体到局部、从课内到课外，引入值得商榷的看法和值得思辩的问题，引导学生深入思考、讨论，从而把握情节起落，感受人物形象，丰富文化底蕴，提高思辩能力。从语言到人物：本文编排在高中第一册，它与学生阅读文言文的能力之间存在着一个明显的落差。因此，拟安排两个教学环节引导学生积累文言词汇和句式,理解和熟悉课文语言：首先要求学生结合注释去钻研课文，理解其中的古今异义、通假现象、词语活用和特殊句式；然后，利用连环图画，要求学生用自己的语言给重要场景写说明文字，进行“语言转换”训练，进一步理解语言，把握情节。在此基础上，引导学生分析项羽和刘邦这两个主要人物的性格特征。 从整体到局部：《鸿门宴》是节选文字，但它始于曹无伤告

密、终于曹无伤被杀，是相对独立和完整的片断。在疏通语言的基础上，引导学生把握矛盾线索，理清宴前、宴中、宴页 1 第 后的情节结构，大处着眼，整体把握；然后抓住“宴中”这一部分，引入值得商榷的看法，具体、深入地剖析“三起三落”的情节安排。这样，既有“面”上的鸟瞰，也有“点”上的响锣重锤，可以有效提高学生的整体把握和深入思辩的能力。从课内到课外：“鸿门宴”只是“项羽现象”或者说“项羽文化”中的一个点，我们的教学应该由这个“点”辐射开去，拓宽学生的文化视野，增进他们的文化底蕴。理解文言词汇和句式，把握情节结构，感受人物性格，可以说都是课内功夫。为了使课文教学富有深度和广度，拟安排两个环节加以拓展。1.讨论：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君人之度”。对此你怎么看？2.组织大家交流、评析课前围绕“项羽”专题搜集的诗文。（二）教学设计 本课教学综合运用点拨法、自读法和讨论法，拟安排三课时。第一课时适当介绍历史背景以导入新课。在自读的基础上加以点拨，疏通文句。将读文与读画以及根据画面写说明文字相结合，进一步加深对重点场景的理解。教学要点：1. 结合注释，利用古汉语词典，理解课文中的文言词语和句式。 ①古今异义：“盗”、“非常”等。②通假现象：具―俱；距―

鸿门宴公开课教学设计与反思

《鸿门宴》公开课教案 教学目标：分析主要人物形象，并作出合理评价 教学重点：项羽、刘邦形象的探讨、总结 教学难点：对历史人物的了解之同情，树立正确的英雄史观 教学方法：教师点拨、学生自主探究 教学课时：1课时 教学准备：搜集前人对项羽、刘邦的评价资料 教学过程 致欢迎词：大家热烈鼓掌欢迎各位老师来到我们班听课。 一、导语设计 经过前节课的情节梳理，我们知道《鸿门宴》故事一波三折、跌宕生姿，引人入胜。当然，鸿门宴也像道人物画廊展示了那些个性鲜明的历史人物，今天我们一起来品评里面最为主要的两个人物：刘邦和项羽。 二、文本观照：剖析性格 上节课布置大家思考《鸿门宴》中所体现出来的项羽和刘邦的性格特点，下面有没有同学主动起来，给大家说说你所感受到的项羽或是刘邦。 若学生无法下手，则提供以下分析思路。

要立体全面的去认识历史人物，仅仅靠一篇《鸿门宴》就显得较缺乏，下面补充几则材料，帮助大家全面地看待历史人物。 三、材料提供、写作展示 关于项羽的资料 然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。…… 自矜功伐，奋其斯智而不师古，……身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。 乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！——司马迁《项羽本纪》解说：作者是把项羽当作悲剧英雄来写的，他一方面号称“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“乌江自刎”的悲剧。既有赞叹，又有惋惜。 胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。 ——杜牧《题乌江亭》解说：首句言胜败乃兵家常事。次句批评项羽胸襟不够宽广，缺乏大将气度。三四句设想项羽假如回江东重整旗鼓，说不定就可以卷土重来。这句有对项羽负气自刎的惋惜，但主要的意思却是批评他不善于把握机遇，缺乏忍辱负重的胸襟。 生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。——李清照《咏项羽》解说：活着的当做人中的豪杰，死了也应是鬼中的英雄。人们到现在还思念项羽，只因他不肯偷生回江东。项羽为了无愧于英雄名节，无愧七尺男儿之身，无愧江东父老所托，以死相报。“不肯”是一种“可杀不可辱”的英雄豪气赞美与欣赏之情。 （1）关于刘邦的资料 月余，卒骂高祖，高祖怒。城降，令出骂者斩之，不骂者原之。 春，淮阴侯韩信谋反关中，夷三族。——《高祖本纪》 夫古之英雄，唯汉高帝为不可及也夫。——苏辙 刘邦是被历史学家称为“豁达大度、从谏如流”的英雄人物。——毛泽东解说：后世对刘邦的评价较高，但他性格上也有一些缺陷，刻薄寡恩，诛杀功臣，且手段较为残忍，毫无仁爱之心。 教师引导：结合课文《鸿门宴》你所感受到的二人形象，项羽和刘邦哪一个是你心目中的英雄请以《我心目中的英雄——楚霸王（汉王）》为题，写150左右短文。给大家十分钟左右的时间，每组最少推荐两名同学上来展示。请组长

鸿门宴教案第二段

《鸿门宴》（第二段） 司马迁 【教学目标】 1、积累文中重点字词、句式；能较为顺畅翻译课文。 2、能准确概括文章的故事情节。 3、体会紧张、复杂的情节和戏剧化的人物语言。 4、了解文中的人物形象。 【教学重点】 1、了解文中通假字、词类活用等语言现象，掌握特殊句式 2、重点分析刘邦的人物形象 【教学难点】 掌握文中的重点字词 【教学方法】 1、讲解法 2、合作讨论法 【教学过程】 一、导入 英国著名历史学家约瑟·汤恩比曾经说过“人类历史上最有远见、对后世影响最大的两位政治人物，一位是开创罗马帝国的恺撒，另一位便是创建大汉文明的汉高祖刘邦。恺撒未能目睹罗马帝国的建立以及文明的兴起，便不幸遇刺身亡，而刘邦却亲手缔造了一个昌盛的时期，并以其极富远见的领导才能，为人类历史开创了新纪元！”从这段话不难看出，他对刘邦的评价极其之高，我们也可以看出，刘邦是一位非常厉害的人物。而在两千多年前的霸上，此时的刘邦还未建立汉朝，他刚刚立下了称王的大志，并为了实现这个志向做了一个行动，便面临着危险，是什么？（项羽得知他想称王，正准备攻打他）此时的刘邦要怎么度过这场危机呢？让我们一起进入课文《鸿门宴》第二段寻找答案。 二、字词讲解

张良。张良是时从（跟从）沛公，项伯乃夜（名作状，连夜）驰之（到）沛公军 臣为（替）韩王送沛公，沛公今事有急（形作名，危急的事），亡（逃走）去不义，不可不语（告诉）。" 良乃（于是，就）入，具告沛公。沛公大惊，曰:"为之奈何?"张良曰:"谁为（替，给）大王为（献、出）此计者?"曰:"鲰（浅陋，卑微）生说我曰:'距（通“拒”，把守）关，毋内（通“纳”，接纳）诸侯，秦地可尽王（名作动，称王，统治）也。'故听之。"良曰:"料（估计）大王士卒足以当（对等，比得上）项王乎?"沛公默然，曰:"固（本来）不如也!且为之奈何?"张良曰:"请往谓项伯，言沛公不敢背（背叛）项王也。"沛公曰:"君安（疑问副词，怎么）与项伯有故（交情）?"张良曰:"秦时与臣游（交往），项伯杀人，臣活（使动用法，使······活）之;今事有急，故幸（幸而，幸亏）来告良。"沛公曰:"孰与（跟······比） 作状，像对待兄长一样）事之。"张良出，要（通“邀”，邀请）项伯。项伯即入 因结婚而产生的夫妻关系），曰:"吾入关，秋毫（细小的东西）不敢有所近（接 诺。"于是项伯复夜（名作状，连夜）去，至军（军营）中，具以（把）沛公言报项王，因（趁机）言曰:"沛公不先破关中，公岂敢入乎?今人有大功而击之，不义也。不如因（趁着）善遇（对待）之。"项王许诺。 三、问题解决 1、项伯为何夜访张良？ 明确：张良在秦朝时，对他有救命之恩。他得知项羽要攻打刘邦，想要带张良逃

鸿门宴优秀详细教案

《鸿门宴》教学设计 教学目标 1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。 2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。 3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。 4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。 教学重点 1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。 2．正确分析认识项羽、邦两人物的性格特点。 课时安排：四课时 第一课时 教学要点： 引导学生了解末楚汉相争的历史背景。朗读课文，重点字词正音，以求准确认读。熟读课文，理解文意。 教学过程： （1）导入：大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？对，就是司马迁的《史记·项羽本纪》中。公元前206年，在新丰鸿门（今省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？让我们一起来学习课文《鸿门宴》。 （2）明确学习任务： ①了解司马迁与《史记》 ②疏通文意 ③掌握课文中所出现的文言知识 ④理清情节发展脉络 ⑤人物形象分析 （3）作者简介 《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。著有《史记》，后人又称《太史公书》。《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。 《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

高中语文《鸿门宴》教学案例1

高中语文《鸿门宴》教学案例 ——鸿门宴席的特定场景 商南县高级中学田培树案例课题：《鸿门宴》 案例背景： 本节课是语文必修三专题四第二单元仔细理会中节选于《史记》的《项羽本纪》里的《鸿门宴》第二课时的教学内容。本专题强调阅读文言文可以提高我们的文学素养，汲取古代的经典智慧来丰富我们的精神世界，在本专题的基础上，本单元强调“仔细理会”即要求学生从品读经典语言入手把握鲜明生动的人物形象、体会紧张、复杂的情节和戏剧性的场面。 通过对本节课的学习以宴席为心灵的窗口一窥不同人物的性格、风貌，一窥宴席世界中的风云变幻，体验其情节的一波三折以及带给读者的惊心动魄感，同时思考和探索这样一个问题：鸿门宴席上的斗智斗勇实乃楚汉长达四年斗争的一个浓缩的精华版，人物各自形势强弱和命运跌宕的变化于此已见端倪，甚乃转折。 设计理念： 本节课字词的理解较易掌握，故重难点放在对人物形象和曲折、冲突的情节和戏剧性的场面的把握上，让学生仔细阅读细节化的言行神态的描写，设置开放性、创新性的问题充分调动学生的自主性和积极性参与讨论，让师生有身临其境之感，感受每一个人的呼吸，感受腾腾如海的杀气，感受义薄云天的豪气。 教学目标： 知识与能力：掌握“请”“因”“为”“王”“无以”“细说”等虚实词的含义把握人物个性化的言行并理解其人物形象 理解情节的一波三折、此起彼伏和宴席上斗智斗勇的紧张、冲突的戏剧性场面。 过程与方法：通过再三品读个性化的语言把握司马迁通过细节化的史笔来刻画人物形象。 情感态度与价值观：从这场惊心动魄的宴席上你是怎么理解曾经不可一世的楚霸王最终却落得乌江自刎的悲惨结局以及从这次宴会上和每一个人身上我们能够学到什么来以史为鉴。 教学重点：1、把握个性化的语言、动作、神态等的描写来表现人物形象。

鸿门宴公开课教案设计 精华

《鸿门宴》教案设计 【教学目标】 一、知识与能力 1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。 2、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识；积累本文出现的成语。 3、学习本文把人物放在尖锐矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的写作方法。 二、过程与方法 反复诵读，探讨研究，赏析人物性格特点。 三、情感态度与价值观 1、客观评价项羽，探究其悲剧产生的原因，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。 2、引导学生通过自主分析、理解，对文中人物做出适当评判，允许不同观点存在，鼓励学生多元价值观念。 【教学重点】 1、学习本文出现的古汉语常用词语和特殊句式用法。 2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。 【教学难点】 1、正确评价项羽历史人物形象。 2、学习借鉴本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。 【教学方法】 诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究、提要勾玄法 【教学课时】三课时 【教学设计】 第一课时 【教学要点】 1、引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景及相关作家作品。 2、放录音或范读课文，准确认读，扫清语言障碍。 3、诵读课文，能理解文意，整体把握故事情节。 【教学过程】 一、导入新课 先请学生欣赏两首关于主人公的诗 垓下歌项羽 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！ 大风歌刘邦 大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。 （学生朗读并理解这两首诗） 提示（一）：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的

鸿门宴网络课堂教学案例

《鸿门宴》网络课堂教学案例 [人教版全日制普通高级中学教科书（必修）《语文》第二册。] 本课节选自司马迁《史记?项羽本纪》。在这篇传记中，司马迁以他精彩的笔墨成功地刻画了一个“失败英雄”项羽的生动形象，使其成为历代相传的典型人物。 一、教材分析 1．教学目标 （1）鼓励学生通过讨论协作，深入研究探讨《鸿门宴》中人物形象的塑造。 （2）结合文本分析探讨《鸿门宴》的艺术特色，并拓展至《史记》的文学价值。 （3）拓展文本，通过资料查找，知文论人，探究司马迁的精神风貌。 2．教学重点和难点 （1）教学重点：从各个方面由表及里地探索讨论《鸿门宴》的史学和文学价值。 （2）教学难点：如何真正做到互动，以探究、交流的

方式来达到学科与信息技术的整合。 3．学法指导 （1）利用网络资源了解相关容，搜索自己需要的容。 （2）借助网络互动方式倡导学生自主探究课文文本。 （3）深入研读文本，利用网络论坛，探究教学重点。 （4）拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。 二、教学对象分析 教学对象是普通高中一年级学生，平日思维较活跃，课堂表现较积极，语言的组织和表达能力也不错。大多数学生已经掌握电脑的基本操作，但作为一名刚走上讲台的年轻教师和一群刚进入高中课堂的学生，这种上课方式对双方都是陌生的，都需要进行积极的探索和适应。 三、教学构思和过程 1．教学构思 将教学的方式定于探究和拓展两点。基于每位学生个人的兴趣爱好、认知水平的不同，以及对文本阅读的次数、理解程度的不同，设置了3个鉴赏切入点，分别是“人物形象”、“艺术品位”和“知文论人”。以设疑、讨论、探究、发表

为学习主线，以培养兴趣为前提，以激发动机为先导，遵从由感性到理性的过程，通过自主探究、合作讨论、投票表决、论坛讨论等方式，培养学生的阅读和鉴赏能力。同时，要求学生根据自身的情况和兴趣，选择一个切入点进行品读和探究，并倡导相互间的探讨和协作，充分利用集体智慧，深入探究文本。最后，以班级口头交流的方式，评论精彩的回帖，交流个性化的观点。 2．教学过程 （1）导入 清照有诗云：“生当为人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”在很多人眼里，项羽是一个忠肝义胆的豪杰。他叱咤风云的伟业，所向披靡的战绩，在汉交替之际掀起了澎湃的浪潮。项羽因而成为为后人所景仰的人物。然而，项羽毕竟是一个悲剧式的历史人物。他的悲剧，不仅是历史的悲剧，也是性格的悲剧，而他的悲剧性格，无疑扬了他的人格魅力。 鸿门宴是项羽和邦在灭之后长达5年的斗争的开端。虽是开端，却在某种程度上预示了这场斗争的终结。《鸿门宴》通过会前斗争、宴会场面与会后余波的描写，生动地揭示了项羽多侧面的悲剧性格。今天，就让我们通过对课文的学习来走入这悲剧英雄的世界。

传统名篇鸿门宴教学案例

传统名篇《鸿门宴》教学案例 （一）教学思路 在古代的史传文学中，最富有史学意义和文学色彩的要数《史记》；在《史记》中，最令人荡气回肠、惊心动魄的是《项羽本纪》；而在《项羽本纪》中，最能体现项羽的性格和为人的是“钜鹿之战”、“鸿门宴”和“垓下之围”。因此，教学《鸿门宴》具有十分重要的意义。 本文总的教学思路是从语言到人物、从整体到局部、从课内到课外，引入值得商榷的看法和值得思辩的问题，引导学生深入思考、讨论，从而把握情节起落，感受人物形象，丰富文化底蕴，提高思辩能力。 从语言到人物：本文编排在高中第一册，它与学生阅读文言文的能力之间存在着一个明显的落差。因此，拟安排两个教学环节引导学生积累文言词汇和句式,理解和熟悉课文语言：首先要求学生结合注释去钻研课文，理解其中的古今异义、通假现象、词语活用和特殊句式；然后，利用连环图画，要求学生用自己的语言给重要场景写说明文字，进行“语言转换”训练，进一步理解语言，把握情节。在此基础上，引导学生分析项羽和X邦这两个主要人物的性格特征。 从整体到局部：《鸿门宴》是节选文字，但它始于曹无伤告密、终于曹无伤被杀，是相对独立和完整的片断。在疏通语言的基础上，引导学生把握矛盾线索，理清宴前、宴中、宴后的情节结构，大处着眼，整体把握；然后抓住“宴中”这一部分，引入值得商榷的看法，具体、深入地剖析“三起三落”的情节安排。这样，既有“面”上的鸟瞰，也有“点”上的响锣重锤，可以有效提高学生的整体把握和深入思辩的能力。

从课内到课外：“鸿门宴”只是“项羽现象”或者说“项羽文化”中的一个点，我们的教学应该由这个“点”辐射开去，拓宽学生的文化视野，增进他们的文化底蕴。理解文言词汇和句式，把握情节结构，感受人物性格，可以说都是课内功夫。为了使课文教学富有深度和广度，拟安排两个环节加以拓展。1.讨论：有人说项羽不在席间杀死X邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君人之度”。对此你怎么看？2.组织大家交流、评析课前围绕“项羽”专题搜集的诗文。 （二）教学设计 本课教学综合运用点拨法、自读法和讨论法，拟安排三课时。 第一课时 适当介绍历史背景以导入新课。在自读的基础上加以点拨，疏通文句。将读文与读画以及根据画面写说明文字相结合，进一步加深对重点场景的理解。 教学要点： 1.结合注释，利用古汉语词典，理解课文中的文言词语和句式。 ①古今异义：“盗”、“非常”等。 ②通假现象：具―俱；距―拒；内―纳；要―腰；蚤―早。 ③词类活用：“活”、“王”、“兄”、“籍（吏民）”等。 ④特殊句式：具告以事；毋从俱死；为之奈何；孰与君少长；所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也；客何为者。 2.阅读课文的重点场景和相关的连环图画，用自己的语言给图画配说明文字。 第二课时

人教版高一必修一：《鸿门宴》深层人物解读教学案例

人教版高一必修一：《鸿门宴》深层人物解读教 学案例 案例背景 《鸿门宴》是《史记》中的名篇，它讲述了刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争。文章描述了刘邦从被动中争取主动、变劣势为优势、化险为夷的过程。 在本文的常规教学中，褒刘贬项的倾向是很分明的。大多数读者认为项羽“政治上无知，自大轻敌，刚愎自用，不善用人，又带有直率的赳赳武夫的性格”（人教版《教师教学用书》），而刘邦则是“善于用人，能言善辩，善于应变”。虽然这种评价由来已久，但质疑之声从未停止过。经过2个课时的学习，学生大多掌握了文章的主要实词和虚词意义和用法，以及重要句式的翻译，对文中主要内容有了一个比较清晰的认知，主要人物刘邦和项羽的形象特征也有了整体感知。在这样的基础上，第3个课时我打算从作者的态度入手考量文本，以求得出一个相对合理的结论。在师生探究的过程中，我们对作品的主题将会有一些新的认识。 案例描述 同学们，这节课我们继续学习《鸿门宴》这篇古文。文中刘邦、项羽皆有王者之气，，二人都可谓盖世英雄，但其命运迥异。项羽在文中非常自大，心里瞧不起刘邦，面对刘邦的

俯首称臣，竟然轻易地说出了告密者曹无伤，置别人的性命于不顾，甚至和刘邦及其将领们把酒言欢，刘邦的中途离席他也没有过分追究，惹得范增破口大骂其“竖子”。刘邦的逃离为他日后的胜利奠定了基础，项羽失败了，败给了他的政治无知。可见文章在抬高刘邦，贬低项羽。可是太史公还是客观的记录了项羽的生平功绩，并把他列入帝王才能进入的“本纪”里面，这在《史记》中堪称特例。我们知道，被称为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》一向是表现作者情感倾向的展示厅。那么，我们该如何解读作者这种似是而非的思想倾向呢？ （学生很茫然，面面相觑，不知该从何谈起。） （我突然意识到这个问题太大，没有个切入点，赶紧剖析解构）哦，题目大了，是我的疏忽。这么说，首先，文中刘邦是凭借什么化被动为主动的？有什么法宝？ （学生立刻依据课本，讨论热烈） 学生发言： 甲：刘邦很聪明，他到达霸上后，并未称王，而是与当地名士约法三章：杀人者死，伤人及盗抵罪，废除旧有的苛捐杂税。这一做法深得民心。所以当项伯劝张良逃走时，张良坚决留下，“亡去不义”，还帮刘邦想办法，这多难能可贵啊！乙：他还虚心接受别人意见。面对张良的客观分析，“沛公默然”。并真心求教，才有了鸿门宴这一故事。张良厉害，

《鸿门宴》人物深层解读教学案例

褒刘贬项的背后——《鸿门宴》人物深层解读教学案例(人教版高一必修一) 案例背景 《鸿门宴》是《史记》中的名篇，它讲述了刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争。文章描述了刘邦从被动中争取主动、变劣势为优势、化险为夷的过程。 在本文的常规教学中，褒刘贬项的倾向是很分明的。大多数读者认为项羽“政治上无知，自大轻敌，刚愎自用，不善用人，又带有直率的赳赳武夫的性格”（人教版《教师教学用书》），而刘邦则是“善于用人，能言善辩，善于应变”。虽然这种评价由来已久，但质疑之声从未停止过。经过2个课时的学习，学生大多掌握了文章的主要实词和虚词意义和用法，以及重要句式的翻译，对文中主要内容有了一个比较清晰的认知，主要人物刘邦和项羽的形象特征也有了整体感知。在这样的基础上，第3个课时我打算从作者的态度入手考量文本，以求得出一个相对合理的结论。在师生探究的过程中，我们对作品的主题将会有一些新的认识。 案例描述 同学们，这节课我们继续学习《鸿门宴》这篇古文。文中刘邦、项羽皆有王者之气，，二人都可谓盖世英雄，但其命运迥异。项羽在文中非常自大，心里瞧不起刘邦，面对刘邦的俯首称臣，竟然轻易地说出了告密者曹无伤，置别人的性命于不顾，甚至和刘邦及其将领们把酒言欢，刘邦的中途离席他也没有过分追究，惹得范增破口大骂其“竖子”。刘邦的逃离为他日后的胜利奠定了基础，项羽失败了，败给了他的政治无知。可见文章在抬高刘邦，贬低项羽。可是太史公还是客观的记录了项羽的生平功绩，并把他列入帝王才能进入的“本纪”里面，这在《史记》中堪称特例。我们知道，被称为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》一

鸿门宴优秀详细教案

鸿门宴优秀详细教案

《鸿门宴》教学设计 教学目标 1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。 2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。 3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。 4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。 教学重点 1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。 2．正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。 课时安排：四课时 第一课时 教学要点： 引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。朗读课文，重点字词正音，以求准确认读。熟读课文，理解文意。

教学过程： （1）导入：大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？对，就是司马迁的《史记·项羽本纪》中。公元前206年，在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？让我们一起来学习课文《鸿门宴》。 （2）明确学习任务： ①了解司马迁与《史记》 ②疏通文意 ③掌握课文中所出现的文言知识 ④理清情节发展脉络 ⑤人物形象分析 （3）作者简介 《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。著有《史记》，

后人又称《太史公书》。《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。 《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 （4）背景简介 秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

《鸿门宴》教案

《鸿门宴》教案 教学目标 知识与技能：归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解文言句式的特点，并比较与现代汉语的不同。 过程与方法：明确作者刻画人物形象的方法，了解作者对项羽悲剧性格的揭示。 情感态度与价值观：体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用，及其对现实生活的启示。 教学重点 分析项羽与刘邦的人物形象。 教学难点 理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。 教学时间 三课时 教学过程 第一课时 一、教学要点： 引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。放录音，范读课文，以求准确认读。熟读课文，理解文意。 二、教学步骤： （1）导语： 请学生欣赏两首诗 垓下歌 项羽 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！ 大风歌 刘邦 大风起兮云飞扬， 威加海内兮归故乡， 安得猛士兮守四方。 同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。 （2）作者简介 选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。 出示司马迁与《史记》的介绍 （3）背景简介 教师讲解：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，

课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。 （4）放录音，使学生准确认读。 学生听录音一遍。教师强调一些字的读音。 （5）学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意 （6）布置作业 1.掌握本课的生字、异读字。 2.反复诵读全文，熟悉文意。 第二课时 一、教学要点 由学生分组讨论交流完成对项羽与刘邦人物形象的分析，说明领袖人物性格事业成败的影响。理清情节发展脉络，熟读课文。 二、教学步骤 （1）全班齐读课文，抽查正音情况。 （2）讨论主要人物——项羽和刘邦。 提问：开始，项羽为什么决定要对刘邦集团实施军事打击？ 明确：曹无伤告密；刘邦遣将守关；范增的分析。 提问：后来，他为什么又没有对刘邦集团实施军事打击？ 明确：项羽对形势变化的迟钝，由此产生错误判断；项伯为刘邦说话。 鸿门宴座位分析。出示鸿门宴座位图。 提问：这个座位安排说明了项羽的什么心理？ 明确：不把刘邦放在眼里。 项羽与刘邦人物形象的对比。出示三个典型案例：告密事件；对待叛徒；正面交锋。 朗读相关语句，讨论人物的性格特点。 提问：项羽的性格特点如何，依据是什么？ 明确：沽名钓誉，缺乏政治远见；曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。 刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。 胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。 寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。 提问：刘邦的性格特点如何，依据是什么？ 明确：擅于应变，能言善辩，善于用人，果断机诈，讲究策略。 在危急时刻，刘邦总和张良、樊哙商量，对他们言听计从。当知道项羽要击破其军时，立即采纳张良的对策。最后离席未辞，他担心会引起严重后果，要张良、樊哙拿主意，并采纳樊哙“不辞而别”的建议。对项羽极表臣服恭顺之情。 答案不惟一，有理有据即可。 提问：人物的性格特征是如何体现出来的？作者是如何刻画人物形象的？ 学生讨论。 教师点拨：作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。对比烘托也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画，突出其善于用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。 （3）性格特征对领导人物的成败起决定性的作用。试结合课文分析，作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感，赞叹、惋惜，抑或兼而有之？

鸿门宴优质课教案

鸿门宴优质课教案 【篇一：《鸿门宴》优秀教案】 第1页（本章共15 页） 第2页（本章共15 页） 第3页（本章共15 页） 第4页（本章共15 页） 第5页（本章共15 页） 【篇二：鸿门宴优秀详细教案】 《鸿门宴》教学设计 教学目标 1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。 2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、 特殊句式等。 3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章 的故事情节。 4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻 画人物的特点。 教学重点 1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。 2．正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。 课时安排：四课时 第一课时 教学要点： 引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。朗读课文，重点字词正音，以求准确认读。熟读课文，理解文意。 教学过程： （2）明确学习任务：①了解司马迁与《史记》②疏通文意 ③掌握课文中所出现的文言知识④理清情节发展脉络⑤人物形象分析 （3）作者简介 《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。著有《史记》，后人又称《太史公书》。《史记》全书一百三 十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二 万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。

《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 （4）背景简介秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。 （5）学生朗读 下面我们开始读。根据有无声音，读可分为朗读和默读，在文言文学习中，朗读的效果要大大优于默读——它能培养语感，增强阅读理解能力和口头表达能力，通过朗读，许多字、词甚至句子的含义就会迎刃而解。朗读时要注意三点：一是要读准字音；二是要读清句读；三是要读出文章的感情和气势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。 （学生边读，边板书学生容易读错的字、词）本文的异读字有：破音异读： 通假异读： 距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”）要项伯（通“邀”） 令将军与臣有郤（通“隙”） 生字： 读完后，师：“大家说，这是一场真正意义上的宴会么？” 这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。 （6）学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意。下面给同学们3分钟思考时间，然后请一位同学用现代汉语复述课文的故事梗概。 生：述(略) 师：评价学生的复述情况(略) （7）布置作业

《鸿门宴》精品教案

《鸿门宴》教案 【学习目标】 知识与能力?1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过,认识这一斗争的性质,正确 评价有关人物。 ２、学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中,通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。?3、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点,并比较与现代汉语的不 同。?过程与方法?自主学习与合作探究相结合，读文与读史相结合。 情感态度与价值观?理性认识性格决定命运,领导的个人决策与政治集团的利 益息息相关。?【学习重难点】?1、分析“项羽”这个主要的人物形象。?2、理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项,掌握两个句式。 【教学过程】第一课时 一．导入: （一）课前导读请学生欣赏两首诗 垓下歌( 项羽） 力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈何! ?学生默读理解。?提示:拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世,气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。?这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后,他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？” 大风歌（刘邦）?大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡,安得猛士兮守四方! ?学生默读理解; 提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安)途中,转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。?同为交战双方，为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。 （二)《史记》中有这样一段记载，项羽和刘邦都曾看到过秦始皇出巡时壮大的场面。项羽说：“彼可取而代之也。”刘邦却说：“大丈夫当如此

语文ⅱ语文版第13课(鸿门宴)教学案例

语文ⅱ语文版第13课(鸿门宴)教学案例 ——传统名篇《鸿门宴》教学案例 〔入选语文出版社《特级教师教学案例精编》〕 金华市教育局教研室朱昌元 〔一〕教学思路 在古代的史传文学中，最富有史学意义和文学色彩的要数《史记》；在《史记》中，最令人荡气回肠、惊心动魄的是《项羽本纪》；而在《项羽本纪》中，最能表达项羽的性格和为人的是“钜鹿之战”、“鸿门宴”和“垓下之围”。因此，教学《鸿门宴》具有十分重要的意义。 本文总的教学思路是从语言到人物、从整体到局部、从课内到课外，引入值得商榷的看法和值得思辩的问题，引导学生深入思考、讨论，从而把握情节起落，感受人物形象，丰富文化底蕴，提高思辩能力。 从语言到人物：本文编排在高中第一册，它与学生阅读文言文的能力之间存在着一个明显的落差。因此，拟安排两个教学环节引导学生积存文言词汇和句式,理解和熟悉课文语言：首先要求学生结合注释去钻研课文，理解其中的古今异义、通假现象、词语活用和特别句式；然后，利用连环图画，要求学生用自己的语言给重要场景写说明文字，进行“语言转换”训练，进一步理解语言，把握情节。在此基础上，引导学生分析项羽和刘邦这两个要紧人物的性格特征。 从整体到局部：《鸿门宴》是节选文字，但它始于曹无伤告密、终于曹无伤被杀，是相对独立和完整的片断。在疏通语言的基础上，引导学生把握矛盾线索，理清宴前、宴中、宴后的情节结构，大处着眼，整体把握；然后抓住“宴中”这一部分，引入值得商榷的看法，具体、深入地剖析“三起三落”的情节安排。如此，既有“面”上的鸟瞰，也有“点”上的响锣重锤，能够有效提高学生的整体把握和深入思辩的能力。 从课内到课外：“鸿门宴”只是“项羽现象”或者说“项羽文化”中的一个点，我们的教学应该由那个“点”辐射开去，拓宽学生的文化视野，增进他们的文化底蕴。理解文言词汇和句式，把握情节结构，感受人物性格，能够说基本上课内功夫。为了使课文教学富有深度和广度，拟安排两个环节加以拓展。1.讨论：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君人之度”。对此你如何看？2.组织大伙交流、评析课前围绕“项羽”专题搜集的诗文。 〔二〕教学设计 本课教学综合运用点拨法、自读法和讨论法，拟安排三课时。 第一课时 适当介绍历史背景以导入新课。在自读的基础上加以点拨，疏通文句。将读文与读画以及依照画面写说明文字相结合，进一步加深对重点场景的理解。 教学要点： 1. 结合注释，利用古汉语词典，理解课文中的文言词语和句式。 ①古今异义：“盗”、“特别”等。 ②通假现象：具―俱；距―拒；内―纳；要―腰；蚤―早。 ③词类活用：“活”、“王”、“兄”、“籍〔吏民〕”等。 ④特别句式：具告以事；毋从俱死；为之奈何；孰与君少长；因此遣将守关者，备他盗之出入与特别也；客何为者。 2. 阅读课文的重点场景和相关的连环图画，用自己的语言给图画配说明文字。 第二课时

鸿门宴优秀优秀教案.docx

内容备注课题：鸿门宴 教学目标： 1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《二十四史》等相关 的文学文化知识。 2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、 特殊句式等。 3、掌握翻译文言句子的一些方法。 4、能准确概括文章的故事情节 5、了解作者运用个性化语言和行动描写的方法刻画人物的特点。 重点：一、学习古汉语的常用词语和特殊句式。 二、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。 难点：辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。 课时安排：四课时 教学过程： 第一课时 一、导入 在《史记》中有这样一段记载，项羽和刘邦都曾看到过秦始皇出巡时 壮大的场面。项羽说: “彼可取而代之也。”刘邦却说：“大丈夫当如此也！” 言为心声，可见两人都觊觎帝位的野心。但我们会发现，两人的语言表现 出了不同的性格：一个率真无忌，一个含而不露。性格决定命运，项羽、 刘邦性格的差异，他们的命运有何不同《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知 全貌。 二、介绍时代背景． 秦末，“天下苦秦久矣” ，公元前 209 年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵 江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王” ，召集诸将结成反秦联盟，命 主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。 项羽在钜鹿 (今在河北 )大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄 河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章， 废除秦苛法，准备在关中称王。后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上， 派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。 项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵 新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称 王。项羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。刘邦面临危急的情 况，在纷纭频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的斗争。课文以项羽是否 发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。 三、作家作品介绍 1、司马迁介绍 司马迁 (约前 145—约前 90)，字子长，夏阳(现在陕西韩城 )人。西汉着名 史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令 (掌管起草文书、兼管国家 典籍、天文、历法的官职 )，是一位具有多方面修养的学者，对司马迁后来所从 事的事业都有十分明显的影响。司马迁的童年是在家乡黄河边上的

《鸿门宴》名师获奖课例教学实录(两篇)

《鸿门宴》课堂教学实录（两篇） 师：可能在很多人的眼里，霸王是一个饶不过去的人，无论是膜拜，还是诋毁，无论是敬为天人，还是目为下尘，霸王都已经深深融入我们的内心。李清照说：“至今思项羽，不肯过江东。”毛泽东则说：“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。”那么，霸王究竟是失败的英雄，还是多情的烈士，是玉碎宫倾的帝王，还是卤莽无知的情人？我们究竟如何看待霸王？我希望通过今天这节课，我们能够逐渐靠近历史的真相，并作出自己的判断。当然事物都是联系的，本质可以通过现象挖掘出来，研究现象也可以预知事物发展。所以，我希望同学们能够抓住蛛丝马迹，合理的思考和判断，争取把自己的观点打造出来。 师：先从标题入手，“鸿门宴”这个词，给你们的感觉是什么？ 生1：我感觉到的是惊心动魄，千钧一发。 生2：我的感觉是刀光剑影，剑拔弩张，生死系于一瞬。 师：还有吗？ 生3：我的感觉是两方对垒，暗藏杀机，一触即发，一发而不可收。电影、电视上常常见到这个场景，主人摔杯为号，刀斧手一拥而上…… 师：同学们说得很好，一下子就帮我们进入了两方对垒、暗藏杀机、刀光剑影、惊心动魄的情境之中。谁先来说说司马迁是如何描述两方对垒的？ 生4：感觉司马迁是采用人物对照的方法来描写人物，写作上当

然就是对比手法。师：具体一点，好吗？ 生4：比如对垒的双方都呈一一对应关系。主帅方面自然是项羽对刘邦；谋士方面是范增对张良；武士方面是项庄对樊哙；间谍方面是曹无伤对项伯。 师：这样写，有什么好处？哪位来说说？ 生5：因为“鸿门宴”本来就是两方对垒，所以，这样对比来写，让我们感受双方的斗智斗勇，人物性格会更加鲜明。 师：说得好，下面我们就从这几个人物出发，穿过历史的烟云和沧桑，去感受鸿门宴的刀光剑影，以及那些硝烟散尽之后的英雄人物。就从樊哙和项庄入手吧。生6：作者描写樊哙调动了各种写法。先是语言描写，“此迫矣，臣请入，与之同命！”感觉这里的语言十分短促，这既是武人说话干脆利落，更重要的是当时形势的急迫。 师：说得好。记得鲁迅有两句很有名的话，“院子里有两棵树，一棵是枣树，另一棵还是枣树。”如果换成我们，干脆“院子里有两棵枣树”就得了。但味道就出不来。在这里，先生故意借助冗长的笔墨，传达单调、无聊、乏味之感，而这正是先生当时思想苦闷的真实写照。 生6：我记得老师曾经介绍过，《红楼梦》中焦大醉酒骂人的话：“老子和你红刀子进去，白刀子出来。”貌似错用，其实就是借助胡言乱语，巧妙传达焦大的醉态十足。 师：对，汉语的妙处就在这里。请继续！ 生6：再是动作描写。“带剑拥盾入军门”“侧其盾以撞”“披帷

鸿门宴教学设计(教师版)

【教学目标】 知识与能力 1、了解楚汉相争的相关史实；了解司马迁及《史记》；掌握和积累文言字、词、句式，疏通文意； 2、学会抓住关键词阅读文言叙事散文；学会概述文章的叙事脉络；过程与方法 3、略读课文，疏通文意，把握人物关系； 4、朗读法和小组合作探究法； 情感态度与价值观 5、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点，认识鸿门宴这场斗争中刘胜项败的原因。 【课前预习任务】 朗读课文至少两遍，结合课文注释与工具书，完成《鸿门宴》预习学案。 一、课前预习： 1、作者简介： 司马迁：（前145---前90）字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。继父职任太史令。因替李陵辩护，入狱遭宫刑，后发奋著书，历尽艰辛，著成《史记》。 2、关于《史记》

司马迁（约前145——前90）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人，思想家、史学家、文学家。司马谈之子，少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父于元封三年（公元前108年）任太史令，博读史官所藏图书。太初元年（前104）与人共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》（即《史记》），后因替降于匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。 《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝太初四年约三千年的历史。全书130篇，包括12篇本纪，30篇世家，70篇列传，10表，8书，共五十二万六千五百余字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，表是大事纪，书记礼、乐、音律等。鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 《史记》开创了我国纪传体史书的体例，是我国第一部纪传体史书（通史）。书中记述了历代政治、经济、文化各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品汇编。书中对国家统治者敢于批判、讽刺，同情农民起义，歌颂了我国人民的革命传统、群众的优良品质和殊异才能。作者有极高的写作技巧，塑造了鲜明的人物形象，表现了人物的重要特征，有极强的艺术感染力。 3、经典点评 郑板桥评论：“《史记》百三十篇中以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中又以巨鹿之战、鸿门之宴、垓下之围为最。”