《烛之武退秦师》《鸿门宴》教案 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

品评史传文中的人物

——必修下第一单元《烛之武退秦师》《鸿门宴》微专题教案教学目标

1.在疏通文意、梳理事件的基础上研读《烛之武退秦师》《鸿门宴》两篇史传文，会结合文本分析和评价人物形象，能发现人物担当大任的性格和素质。

教学重点

历史人物分析方法。

教学难点

评价历史人物。

学习过程

【布置课前任务】

一、理清《烛之武退秦师》《鸿门宴》两篇史传文中的人物关系，用图示表示

二、选择品赏人物

提示：1. 选择一个或一组人物，完成人物品赏表格。

2.结合历史事件中人物的角色、作用及具体言行。

3.结合人物言行分析。3.

人物言行性格评价

关注问题：

1.《烛之武退秦师》篇中，烛之武对秦伯的分析包含几层意思？各层之间有怎样的逻辑关系？

2.《鸿门宴》中，宴会上的座次是怎样安排的？请你画出示意图，并从这样的座次安排中分析项羽的性格？

【课中教学环节】 一、导入并出示情境任务

以《三国演义》电视剧主题曲导入： 暗淡了刀光剑影 远去了鼓角铮鸣

眼前飞扬着一个个鲜活的面容 湮没了黄尘古道 荒芜了烽火边城

岁月啊你带不走那一串串熟悉的姓名

历史远去，但历史人物却在史传典籍作品中永远鲜活。本节课，要学会品赏史传文中的人物，完成对历史人物的品赏表格。

二、课堂阅读探究

1. 梳理展示《烛之武退秦师》《鸿门宴》中的人物关系

2.展示交流对人物言行与性格探究成果 （1）出示量表 组别

/代表名

结合文本欣赏 具体、充分 （30分）

人物分析 合理、精彩 （30分）

人物评价 客观、深刻 （30分）

表达流畅、有文采

（10分）

第一组

第二组

第三组

第四组

第五组

第六组

（2）展示

（3）点拨

人物言行性格

佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必

退。”

能谋善断，能识

人，好幕僚

郑伯公从之。

“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑

亡，子亦有不利焉。”

无政治远见、善于

纳谏、知错能改

烛之武辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也

已。”

……许之。

夜缒而出，见秦伯。曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。

若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知

其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍

郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所

害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版

焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲

肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君

图之。

深明大义、足智多

谋

勇敢无畏、能言善

辩

秦穆公秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃

还。

实际，重利轻义、

意志不坚

晋文公“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不

仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”

亦去之。

恩怨分明，顾全大

局，理智冷静

刘邦“为之奈何？”

鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王

善于纳谏

圆滑机变

也。’故听之。

曰：“固不如也。且为之奈何？”

沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”

沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”

沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。”

“今者出，未辞也，为之奈何？”能屈能伸果决狠辣

项羽

项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”

“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至

此。”

项王、项伯东向坐；亚父南向坐，——亚父者，

范增也；沛公北向坐；张良西向侍。

默然不应。

刚愎自用

偏听冲动

做事感性

优越自信

范增

“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，

财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望

其气，皆为龙虎，成五彩，此天子气也。急击勿失！”

范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三。

出，召项庄，谓曰：“君王为人不忍。若入前为

寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。不者，

若属皆且为所虏！”

受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉！竖子

不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏

矣！”

老谋深算，张

扬跋扈

张良

张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去

不义，不可不语。”良乃入，具告沛公。

良曰：“料大王士卒足以当项王乎？”

张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”

“大王来何操？”

机敏果断，忠

心耿耿，

能谋善断

项伯

项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，

欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”

具以沛公言报项王。因言曰：“沛公不先破关中，

公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。不如因善

遇之。”

亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

偏听偏信，立场不

清

樊哙

“此迫矣！臣请入，与之同命。”哙即带剑拥盾

入军门。侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂入，披帷西向

立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。

哙拜谢，起，立而饮之。覆其盾于地，加彘肩

上，拔剑切而啖之。

：“臣死且不避，卮酒安足辞！夫秦王有虎狼之

心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。怀

王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破

秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭官室，还军霸上，

以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。

劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有

功之人，此亡秦之续耳。窃为大王不取也！”“大行

不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼

肉，何辞为？”

勇猛无畏，粗中有

细

（4）分析烛之武的论辩逻辑

夜缒而出，见秦伯。曰：“①秦、晋围郑，郑既知亡矣。②若亡郑而有益于君，敢以

烦执事。③越国以鄙远，君知其难也。④焉用亡郑以陪邻？⑤邻之厚，君之薄也。⑥若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。⑦且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。⑧夫晋，何厌之有？⑨既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？⑩阙秦以利晋，唯君图之。

①②谦恭示弱

③战争给对方造成的困难

④⑤战争让第三方获利

⑥不战给对方的利益

⑦第三方的不可靠

⑧⑨分析对方与第三方的联盟之不长久

⑩总结秦晋联盟的实质，警示对方

（5）《鸿门宴》座次探究

古代建筑通常是堂室结构，前堂后室。在堂上举行的礼节活动是南向为尊。皇帝聚会群臣，他的座位一定是坐北向南的。因此，古人常把称王称帝叫做“南面”，称臣叫做“北面”。室东西长而南北窄，因此室内最尊的座次是坐西面东，其次是坐北向南，再次是坐南面北，最卑是坐东面西。

鸿门宴中“项羽、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位安排上即可看出，项羽目中无人，自高自大，而力量的悬殊，刘邦的处境已令人忧心。

3.随堂检测

典型的语言描写能形象地刻画人物个性特点。读下面语言片断，将相应人物名字及性格特点的选项写在括号里。

①所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。 ( )

②故遣将守关者，备他盗出入与非常也。 ( )

③此沛公左司马曹无伤言之，不然，籍何以至此?( )

④唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。 ( )

A.刚愎自用

B.憨直磊落

C.豪壮威严

D.骄横气盛

E.忠直老谋

F.气急败坏

G.机敏狡诈

H.不亢不卑

【答案】刘邦G ；樊哙H；项羽B；范增 E

三、拓展活动——了解人物命运走向

1.请你随机选取史传文中的一组人物，预测他们的命运走向及结局。

2.翻翻卡揭示人物命运

3.选做活动

从下面的片段分析刘邦人物性格：

高祖置酒雒阳南宫。高祖曰：“列侯诸将无敢隐朕，皆言其情。吾所以有天下者何？项氏之所以失天下者何？”高起、王陵对曰：“陛下慢而侮人，项羽仁而爱人。然陛下使人攻城略地，所降下者因以予之，与天下同利也。项羽妒贤嫉能，有功者害之，贤者疑之，战胜而不予人功，得地而不予人利，此所以失天下也。”高祖曰：“公知其一，未知其二。夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈馕，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。”

——《高祖本纪》

四、小结

课后任务（选做）

1.《鸿门宴》是《史记》中精彩的一场宴会，在这场宴会上，各个人物的性格特征展露无遗，人物的命运也有了不同的走向。课后翻阅相关史料，了解主要人物的命运。选一个你喜欢的历史人物写一段述评。

2.《鸿门宴》上，当项羽在看到范增的示意时“默然不应”，《史记》中没有写项羽的心理活动。请你合理想象，为项羽的心理补写一段“补白”。

《烛之武退秦师》《鸿门宴》教案 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

品评史传文中的人物 ——必修下第一单元《烛之武退秦师》《鸿门宴》微专题教案教学目标 1.在疏通文意、梳理事件的基础上研读《烛之武退秦师》《鸿门宴》两篇史传文，会结合文本分析和评价人物形象，能发现人物担当大任的性格和素质。 教学重点 历史人物分析方法。 教学难点 评价历史人物。 学习过程 【布置课前任务】 一、理清《烛之武退秦师》《鸿门宴》两篇史传文中的人物关系，用图示表示 二、选择品赏人物 提示：1. 选择一个或一组人物，完成人物品赏表格。 2.结合历史事件中人物的角色、作用及具体言行。 3.结合人物言行分析。3. 人物言行性格评价 关注问题： 1.《烛之武退秦师》篇中，烛之武对秦伯的分析包含几层意思？各层之间有怎样的逻辑关系？ 2.《鸿门宴》中，宴会上的座次是怎样安排的？请你画出示意图，并从这样的座次安排中分析项羽的性格？

【课中教学环节】 一、导入并出示情境任务 以《三国演义》电视剧主题曲导入： 暗淡了刀光剑影 远去了鼓角铮鸣 眼前飞扬着一个个鲜活的面容 湮没了黄尘古道 荒芜了烽火边城 岁月啊你带不走那一串串熟悉的姓名 历史远去，但历史人物却在史传典籍作品中永远鲜活。本节课，要学会品赏史传文中的人物，完成对历史人物的品赏表格。 二、课堂阅读探究 1. 梳理展示《烛之武退秦师》《鸿门宴》中的人物关系 2.展示交流对人物言行与性格探究成果 （1）出示量表 组别 /代表名 结合文本欣赏 具体、充分 （30分） 人物分析 合理、精彩 （30分） 人物评价 客观、深刻 （30分） 表达流畅、有文采 （10分）

第一组 第二组 第三组 第四组 第五组 第六组 （2）展示 （3）点拨 人物言行性格 佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必 退。” 能谋善断，能识 人，好幕僚 郑伯公从之。 “吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑 亡，子亦有不利焉。” 无政治远见、善于 纳谏、知错能改 烛之武辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也 已。” ……许之。 夜缒而出，见秦伯。曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。 若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知 其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍 郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所 害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版 焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲 肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君 图之。 深明大义、足智多 谋 勇敢无畏、能言善 辩 秦穆公秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃 还。 实际，重利轻义、 意志不坚 晋文公“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不 仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。” 亦去之。 恩怨分明，顾全大 局，理智冷静 刘邦“为之奈何？” 鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王 善于纳谏 圆滑机变

《鸿门宴》教学设计-统编版高中语文必修下册

《鸿门宴》教学设计 教学目标 1.梳理故事脉络，了解历史背景。 2. 抓住行动与话语，掌握人物形象。 3. 体会《史记》的叙事艺术，比较史传文学特点。 教学重难点： 抓住行动与话语，掌握人物形象。 教学过程 一、导入 事先在黑板上将标题写成“鸿门安”。把“鸿门宴”错写成“鸿门安”，但从某种程度上说又没有写错。《说文解字》中说：“宴，安也。从宀，妟声。” 按照字的本义，宴会应该是安逸、安闲的，至少是安全的。但我们文中的这场宴会是安闲的吗？为什么不安呢？又是如何转危为安的呢？让我们一起走进《鸿门宴》，一探究竟。 二、抓住矛盾核心，理清关系脉络 此时项羽、刘邦还在同一阵营，刘邦做了什么事让项羽想要杀他？ 明确：“沛公入关，距关，无内诸侯。”楚怀王曾与诸将约定，先入关者为王，刘邦阴差阳错先进入关中，且表现出想要称王的野心。面对这种局面，一向自负的项羽率领大军驻扎鸿门，誓要铲除刘邦；实力弱小的刘邦肯定要为自己的行为找到一个合理的解释，从而熄灭项羽的怒火。所以两者的矛盾主要集中于“沛公入关”这个事件上。 三、一事五说：叙事与写人的纽带 （一）司马迁对“沛公入关”一事有“五说”，不同的人对于“沛公入关”这一事实的描述是不一样的。在不同的描述中，各个人物的性格也显露出来。现在请前后四个人为一小组，找一找是哪“五说”？并根据具体字句说说分别体现了人物什么样的性格？小组讨论后完成下表。 明确： 1.第一说：曹无伤的告密曹无伤对项羽形容这件事的时候，使用的动词是“王”。许慎解释“王”：“天下所归往之。”在这里名词作动词表“称王”。《史记·高祖本纪》中载，曹无伤畏惧项羽攻打刘邦，且欲以刘邦机密求封，向项羽告密，自然将刘邦的行为往恶劣说。项羽对于“王关中”说法的反应：“项羽大怒，曰：‘旦日飨士卒，为击破沛公军！’”对于曹无伤的告密，项羽很轻易地就相信了，并且第二天就要攻打刘邦，说明项羽是冲动易怒、自负霸气的。填入表格中即是：

2023版新教材高中语文第1单元3鸿门宴课时作业部编版必修下册

第3课*鸿门宴 基础积累练 一、基础清单化预练 1．给下列加点字注音。 飨．士卒( ) 鲰．生( ) 樊哙．( ) 目眦．( ) 彘．肩( ) 啖．食( ) 刀俎．( ) 杯杓．( ) 参乘．( ) 瞋．目( ) 芷．阳( ) 斗卮．( ) 不胜．( ) 2．找出下列句中的通假字并解释。 (1)距关，毋内诸侯( ) (2)张良出，要项伯( ) (3)愿伯具言臣之不敢倍德也( ) (4)旦日不行不蚤自来谢项王( ) (5)令将军与臣有郤( ) 3．写出古今异义词的古义。 (1)沛公居山东 ．．时 古义： 今义：山东省。 (2)备他盗之出入与格外 ．．也 古义： 今义：表程度的副词，格外，极。 (3)将军战河北 ．．② ．．①，臣战河南 古义： 今义：河北省、河南省。 (4)约为婚姻 ．． 古义： 今义：结婚的事；因结婚而产生的夫妻关系。 (5)而听细说 ．． 古义： 今义：具体地解说。 4．写出下列词类活用的用法和意义。 (1)沛公军．霸上( ) (2)沛公欲王．关中( ) (3)项伯乃夜．驰之沛公军( ) (4)吾得兄．事之( ) (5)籍．吏民( )

(6)范增数目．项王( ) (7)常以身翼．蔽沛公( ) (8)头发上．指( ) (9)先破秦入咸阳者王．之( ) (10)道．芷阳间行( ) (11)间．至军中( ) (12)项伯杀人，臣活．之( ) (13)沛公旦日从．百余骑来见项王( ) (14)交戟之卫士欲止．不内( ) (15)此亡秦之续．耳( ) (16)此其志不在小．( ) (17)素善．留侯张良( ) (18)沛公今事有急．( ) (19)君安与项伯有故．( ) (20)拔剑撞而破．之( ) 5．指出下列文言句式的类型并翻译句子。(1)此天子气也。( ) 译文： (2)楚左尹项伯者，项羽季父也。( ) 译文： (3)若属皆且为所虏！( ) 译文： (4)吾属今为之虏矣！( ) 译文： (5)大王来何操？( ) 译文： (6)沛公安在？( ) 译文： (7)长于臣。( ) 译文： 二、语基习题化细练 6．下列句子中，不含通假字的一项是( ) A．距关，毋内诸侯 B．愿伯具言臣之不敢倍德也

新教材人教统编版高中部语文必修下册第一单元全单元教案

人教统编版高中语文必修下册第一单元全单元教案教学设计 目录 1.1.1 《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》 1.1.2 《齐桓晋文之事》 1.1.3 《庖丁解牛》 1.2 《烛之武退秦师》 1.3 《鸿门宴》

1.1.1《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学设计 课文简介： 《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》是《论语》中篇幅最长的一章，也是最具文学色彩的一章。本章以“言志”为主线，体现了孔子及四位弟子的人生志向。《论语》中师生“言志”“论志”的记录非止一章，但本文的“言志”涵盖了社会理想、自我判断、为政之道等多方面内容，内容丰富，给人以极大的思考空间，故长期以来为人所重。同时，文章对人物的语气、表情、动作的描写简洁传神，也颇具文学价值。 教学目标 1、语言建构与运用：积累重点文言实词、虚词、句式，学会从语言入手读通读懂文言文。 2、思维发展与提升：学会梳理文章段落大意，划分内容层次，整体把握文意。 3、审美鉴赏与创造：赏析文章对孔子师徒语气、表情、动作的精彩描写，想象品味“沂水春风图”所传达的和谐美好的理想社会图景。 4、文化传承与理解：比较分析子路、曾皙、冉有、公西华的性格和志向，从“吾与点”出发探讨孔子的志向，加深对儒家思想的理解；联系社会现实，树立正确的人生观、价值观。 教学重点 疏通文意，提升文言阅读素养；分析人物性格和志向，探讨孔子之志和儒家思想，思考其现代意义。 教学难点 从“吾与点”出发探讨孔子的志向，加深对儒家思想的理解。 课时：3课时 教学过程： 第一课时 一、导入 从本节课开始，我们正式开启高中语文必修（下）册的学习。请同学们看教

材第一单元目录和单元导引。可以发现，本单元所选文章都是中国传统文化经典及史书重要选段，可以引领我们去探寻中华文明之光。 《论语》是记录孔子及其弟子言行观点的一部经典，古人曾言“半部《论语》治天下”，初中时我们曾学习了《论语》十则，而今天我们要学习的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》是《论语》中篇幅最长的一章，也是最具文学色彩的一章。接下来我们就一起来研读这篇文章，进一步了解、探寻儒家思想。 二、题解 《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》选自《论语·先进》篇，标题为后人所加。 1、“侍坐”意即“在尊长旁边陪坐”。 2、子路、曾皙、冉有、公西华四人都是孔子的学生，他们年龄不同，性格 也各有差异。 子路，姓仲名由，字子路，即文中的“由”，当时约51岁。子路很勇敢，63岁时是卫国大夫孔悝的家臣。鲁哀公十五年，卫国发生内乱，孔悝被劫持，子路知道消息，马上赶往京城救难。到了城外，遇到卫国大夫高柴由城内逃出，高柴劝子路不要进去，子路说：“我拿孔悝的俸禄，就应该救孔悝的难。”进城后被杀。 曾晳，名点，字皙，即文中的“点”当时约39岁。他的儿子曾参也是孔子的著名弟子，后人尊称为“曾子”。平时所说的“四书五经”中的《大学》就是曾参所著。 冉有，姓冉，名求，字子有，即文中的“求”，当时约31岁。冉有有治国才能。鲁国的大夫季康子问孔子：“冉有可以从政吗？”孔子说：“冉有多才多艺，从政有什么不可以的？” 季康子就请冉有辅佐自己。鲁哀公十一年，齐国军队攻打鲁国，冉有力排众议，率领鲁国军队抵抗强敌，获得了胜利。 公西华，姓公西，名赤，字子华，即文中的“赤”，当时约18岁。据《论语》记载，他衣冠整齐，生活从来不马虎，仪表堂堂，风度翩翩，擅长辞令，应对得体。孔子说他“束带立于朝，可使与宾客言也。”他可做一个很好的外交官。

统编版高中语文必修下册《2 烛之武退秦师》优质课公开课课件、教案

统编版高中语文必修下册《2 烛之武退秦师》优质课公开课课件、教案 1.2.《烛之武退秦师》 教学设计 教材分析 《烛之武退秦师》是高中语文必修下第一单元第四篇课文。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在平凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！同时昭示我们应该学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。 教学目标与核心素养 一、教学目标 1、理解“以、而、焉”3个词语。归纳本文的文言知识。 2、在掌握字词的基础上熟读成诵。 3、培养学生初步鉴赏文言文的能力。 4、学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。 二、核心素养 语言建构与运用：掌握文中出现的重点文言词语和特殊句式，并归纳其规律，积累 常见文言字词，掌握文言句式，分析人物形象。 思维发展与提升：体会人物对话的语气和特点，欣赏烛之武高超的劝说艺术。 审美鉴赏与创造：体味本文类比推理和比喻说理的方法，感知文中的人物形象，揣 摩人物语言,体会人物的思想感情。

文化传承与理解：学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。培养 积极的人生观。 教学重难点 1、积累相关文言知识。 2、本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。 课前准备 学生课前自学，查找相关背景资料，帮助理解文章。 教学过程 《烛之武退秦师》 一、导入课文， 1）1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。 2）《论语》子路篇中说“一言以丧邦，一言以兴邦”，古代有很多有名的谋士 如魏征劝谏唐太宗、邹忌讽齐王、触龙说赵太后，这些人都是国家的名臣，今天我们一起来认识另一位为国努力的谋士烛之武。 二、作者及背景简介。 1、请学生读注释1，《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详 略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。 《左传》的别名《左氏春秋》、《春秋左氏传》 《春秋》三传《左传》《公羊传》《谷梁传》

(05)第4课：烛之武退秦师-高中语文【统编版必修下册】课文详解+教案设计

（05）第4课：烛之武退秦师 （一）课文分析 本文节选自《左传·僖公三十年》，是《左传》中的名篇之一。它记述的是该年（前630）九月秦、晋联合攻打郑国时发生的一场外交斗争，表现了烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨的心胸和爱国精神，以及他机智善辩，善于利用矛盾分化瓦解敌人的外交才能。 全文共4段。 第1段写晋、秦围郑。晋、秦围郑，有其背景。文中说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”。“无礼于晋”指的是鲁僖公二十三年（前637），晋公子重耳（后为晋文公）出亡至郑国，郑文公未以礼相待。“贰于楚”的情况则要复杂一些。鲁僖公二十八年（前632），晋国在城濮之战中大败楚国，成为中原霸主，而郑国在这场战争中出兵帮助楚国，因此与晋国结怨。城濮之战后，晋文公在践土（在今河南原阳西南，当时属郑地）大会诸侯，郑国也参加了。次年夏，晋文公派大夫狐偃（即子犯）在翟泉会盟鲁、秦、齐、陈等诸侯，重温践土之盟，但郑国这次没有前来，因此诸侯共同谋划讨伐郑国。鲁僖公三十年春，晋国已向郑国出兵，但仅仅是试探性的（根据《左传·僖公三十年》的说法，是“观其可攻与否”）。是年九月甲午，晋国联合秦国对郑国形成合围，郑国这样一个“千乘之国”陷入了“摄乎大国之间”的境地，而且已是兵临城下，危在旦夕。值得注意的是，虽然是晋、秦围郑，但主要是由于晋国想要报复郑国，与秦国自身关系不大，秦国出兵，只是由于与晋国的良好关系以及自身扩张的需要，这就为下文烛之武劝退秦军创造了可能；同时，晋、秦两国军队并未合兵一处，也为烛之武分化对手提供了有利条件。 第2段写烛之武临危受命。 郑国军事实力远逊晋、秦，只能通过外交途径来解除危机。佚之狐向郑文公推荐了烛之武，并且认为“若使烛之武见秦君，师必退”，可见佚之狐对烛之武的了解和信任。但烛之武并未直接应允担此重任，而是先表示“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”，暗示自己年轻时未受重用，并流露出些许委屈、牢骚和怨愤。郑文公用人心切，立即表达了两个意思：第一，当年不用你现在来求你，确实是我不对；第二，郑国灭亡，对你也没有好处。在这种情况下，烛之武答应去见秦穆公以解郑国之围。 第3段写烛之武劝退秦师。 烛之武见秦穆公，不在白天，不走城门，而是“夜缒而出”，进一步说明了情势之危急。而他说服秦穆公的话并不长，仅百余字，却思路清晰，有理有据。首先指出当前形势——“秦、晋围郑，郑既知亡矣”，率先示弱，表示郑国在秦、晋合围之下不堪一击，亡国在所难免，也为接下来的形势分析假设了前提——郑国灭亡后会怎样？接下来分别阐述亡郑与存郑的利弊：亡郑只是有利于晋国，秦国不但无利可图，而且只能眼看着晋国强大而自己相对被削弱；而存郑则相当于为秦国在东边设置了一个接应点和补给站，对秦国只有好处。亡郑有害无益，存郑有益无害，两相比较，利害关系已经很明朗了。在此基础上，烛之武又将矛头转向了晋国，指明晋国在历史上就曾对秦国背信弃义、两面三刀，现在也是贪得无厌，亡郑并不会是它扩张的终点，迟早也要把秦国作为吞并的目标。最后的结论是，“亡郑”是“阙秦以利晋”的行为，希望秦穆公好好考虑。在这样的说辞之下，秦穆公便转而“与郑人盟”，并派出杞子、逢孙、杨孙帮助郑国守卫，自己则返回秦国。 第4段写晋军撤离郑国。 秦国立场的突然转变使晋国猝不及防，但晋文公没有贸然发动进攻，而是从“不仁”“不智”“不

第一单元+说课稿++2022-2023学年统编版高中语文必修下册

学先贤礼义之要，扬中华文明之光 高中语文必修下第一单元群文阅读教学说课稿 一、说教材 本单元的人文主题是“中华文明之光”，包括三篇先秦诸子散文，两篇史传文章。其中《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》主要表现了儒家学者的人生理想和政治理想，而《庖丁解牛》则是以寓言故事的形式表达了道家顺应自然、依势而为的处世思想，这三篇文章体现了儒道两家思想的不同，但同时它们实际上也都在讨论“人应该怎样生活”以及“社会应该怎样发展”这样的哲学命题。而《烛之武退秦师》和《鸿门宴》分别作为编年体史书和纪传体史书中的经典篇章,在描述历史事件的过程当中，也表现出了强烈的价值导向以及作者的主观倾向。 因此,本单元定位在“思辨性阅读与表达”任务群有其充分的道理,这几篇选文都非常适合用来训练学生的辩证思考、发散性思考以及批判性思考的能力。在本单元的教学设计中，将围绕这个中心设置学习任务。 高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。 1.根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：掌握本单元常见的文言实词、虚词和特殊句式，进一步提高独立阅读文言文的能力。 2.把握先贤对社会和人生的不同看法，认识其深层内涵与文化价值。形成对传统文化的理性热爱，自觉维护和发扬“中华文明之光”。 3.学习对历史叙事进行思辨性阅读，提高认识历史的能力。 二、说教法 教学是一门艺术，应变是一种技术。根据本单元的教材特点、教学目标，结合学生的年龄阶段及心理特征，我采用以下方法进行教学。 1.布置导学任务，梳理情节，整体感知。能够分析文章的论证思路、行文结构。学生根据示例，自主制作一张知识卡片。 2.师生互动，生生互动，打造学习共同体。学生互相交换知识卡片。 3.拓展延伸，启迪心智，创设课堂训练营进行思辨性阅读与讨论。领会中华传统文化的人文精神，增加文化自信。理性认识历史叙述中体现的思想、观念，提升思辨能力，自觉维护和发扬“中华文明之光”。 三、说学法 1.纸上得来终觉浅，圈点、勾画、批注法，学好文言基本功。 2.自主合作加探究，眼耳口脑手并用，破疑解难在其中。 四、说教学过程 1.导入 浩瀚历史长河群星璀璨，博大中华文明源远流长。诸子智慧，史籍风范，文明之光闪耀古今。本单元选取的3篇诸子散文和2篇史传文，凝结着先贤对社会、

部编版高中语文必修下册《子路曾皙冉有公西华侍坐》《烛之武退秦师》《鸿门宴》群文阅读教学设计

“理性探古礼，思辨为今用”—— 《侍坐章》《烛之武退秦师》《鸿门宴》群文阅读 单元学习目标： 1.语言建构与运用：学习文言文，需要多诵读，有意识地积累一些词语和语法知识，逐步形成文言语感。如文言中一些常见的实词，义项较多，可用卡片记录下来，总结梳理不同义项及相关例句。并根据学习情况随时增补新的内容。仿照示例，为本单元的一些义项较多的实词制作卡片 2.思维发展与提升：先秦诸子学说是中国古代思想的第一个高峰，影响深远，值得我们深入理解。阅读诸子的著作要把握他们的主要观点和思路，从中吸取思想养分。 3.审美鉴赏与创造：体会相关课文论事说理的技巧和不同的表达风格。阅读史传文，要关注文章叙事曲折有序、写人生动传神的特点， 4.文化传承与理解：要在理解文意的基础上，整体把握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。尝试理性评价历史叙述中体现的思想，观念，认识历史人物和历史事件，树立正确的历史观。 课时目标： 1.通过精读文本，质疑发声，培养思辨能力。 2.通过归纳总结，理解儒“礼”的内涵。 3.通过探讨现实问题，学以致用，理性发声。 课时安排 两课时（本节课为第二课时） 教学过程 一、课前衔接，激起探索欲望 第一个课时，在“穿越时空，对话先贤”的大情境下，老师引导学生自主阅读、交流，共探古人理想社会，识儒道处世姿态，为同学参加学校举行的“我们当以怎样的姿态立世？”辩论赛提供主要观点。

第二个课时之前，教师平板推送的相关文本解读资料，请同学们思考并找出文本不合理之处，教师通过大数据，精选学生质疑之处，并通过投票、留言方式选出质疑最多的几个问题。 二、置身情境，直面现实问题 3月5日，青岛莱西市政府公布了新冠感染者莱西七中某支教老师的住址以及非常详细活动轨迹（几点去哪儿，具体干了什么），微博评论区有人觉得政府不尊重个人隐私；有人觉得个人应该服从集体利益。 在“儒家”思想浸染的现代社会，什么样的声音是符合儒“礼”的？儒“礼”内涵是什么？三、因势利导，梳理探索文本 任务一：大胆质疑文本，合作解决疑问 任务情境：课前通过平板电脑互动，同学们留言众多，各抒己见，质疑声较大的有六个关于“礼”的问题，今天，我们通过课堂交流表达，来解决“礼”与“不礼”的疑问。 活动一：任选一题，引用文本原句作为支撑，表达你对合“礼”否的看法。 1.子路率尔对曰，是无礼吗？ 2.曾皙描绘的画面跟礼有关吗？ 3.秦穆公与晋联合攻郑，又放弃攻郑，这符合礼吗？ 4.郑伯在危难时刻给烛之武道歉，是否虚伪？ 5.座次安排，把刘邦放在较卑的位，是否失礼？ 6.樊哙闯帐是否失礼？ 活动要点：课前推送相关课外阅读内容，聚焦儒“礼”内涵，学生对“儒家”思想进一步了解。在梳理、整合课内外文本与“礼”相关内容过程中，了解本单元儒“礼”现象，理解“礼”的内涵。在与同学讨论、表达、交流过程中，不同观点的碰撞，逐渐透视“礼”之表”，探究“礼”之“里”。 任务二：透视现象，由表及里探“礼” 任务情境：我们想要说服别人接受我们的观点，假如能透过现象，通过内涵分类去举例论证，会使观点更清晰，更具说服力。 活动一：把文本“礼”与“不礼”的现象，根据内涵分类，完成表格。

《烛之武退秦师》教学设计 2021-2022学年统编版高中语文必修下册

2《烛之武退秦师》教学设计 【设计思想】 本文设计思想指向语文核心素养的落实：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。 本文教学设计指向新课标理念落实：倡导自主、合作、探究的学习方式，注重发挥学生的主体地位，通过问题导学，学法指导，让学生走进文本，在掌握文言文阅读方法的基础上，深化学生对爱国主义传统文化的认识与传承。 【教材分析】 《烛之武退秦师》是部编版高一语文必修下册第三篇课文，是教材的重点精讲篇目。单元提示中指出:“学习本单元,要在理解文意的基础上，整体把握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。” 本单元的人文主题是“中华文明之光”，意在通过单元内容的学习，深化学生对传统文化的认识，强化传承中华优秀传统文化的意识,增强文化自信。这是“文化传承与理解”这一学科核心素养在教材中的具体落实。而爱国主义是中华传统文化的核心。 通过本文学习,应掌握重点文言实词的含义，理解烛之武言辞之精妙,并学习他国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。 【学情分析】 高一学生有一定的古文阅读数量和阅读能力，对历史故事和人物有一定的兴趣，而且对文言知识已有所了解，但基础还比较薄弱，学习主动性还不够，针对这一学情，我抓住《烛之武退秦师》这篇文言故事性强的特点，在进行教学设计时，以文章内容理解为主线，在故事探寻过程中，巧妙贯穿“言”的教学。让文言文学习有一定的整体感。 【课标要求】 根据课程标准要求，学生要在理解文意的基础上，整体把握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。体会相关篇章论事说理的技巧和不同的表达风格。阅读史传文，要关注其叙事曲折有序、写人生动传神的特点，尝试理性评价历史叙述中体现的思想、观念，认识历史人物和历史事件。 【教学目标】

下学期高一语文教学计划高一语文课件教案(统编版必修下册)

2022-2023学年下学期高一语文教学计划 一、教育教学指导思想 本着“立德树人”的语文教育观念，结合2020年修订的高中语文最新课标，本专辑不断地探索能适应学生发展和学生实际需要的新教法，为培养学生良好的语文学习习惯，为终身学习准备好必备的能力。 二、教材解读 本专辑全面把握教材大单元教学的特点，对教材内容有一个宏观全面的把控： 教材分为八个单元，分别是： 第一单元：中华文明之光?思辨性阅读与表达 第二单元：良知与悲悯?文学阅读与写作 第三单元：探索与创新?实用性阅读与交流 第四单元：媒介素养?跨媒介阅读与交流 第五单元：使命与抱负?实用性阅读与交流 第六单元：观察与批判?文学阅读与写作 第七单元：整本书阅读?《红楼梦》 第八单元：责任与担当?思辨性阅读与表达 三、教学设想 根据大单元教学的理念和要求，面对学生薄弱的语文基础，强化训练，夯实基础，落实日常教学。在日常教学中，主要抓好以下的环节： （一）阅读方面，充分利用“经典”与“名着”扩展学生的阅读面，用好教材例文，重视群文阅读，比较群文内容的异同点，培养学生自学语文的能力。 （二）在写作方面，结合教材内容，重视思辨训练，坚持每周课外练笔一次，每两周一次大作文的训练。 （三）口语训练方面，扫除学生练习口语的心理障碍，训练学生大胆开口的习惯，使学生能自由流畅地表述自己的见解，养成文明得体的说话习惯。 （四）日常语文教学贯穿写字、背诵等基础训练。 四、教学措施 1．重视思维训练，注重能力培养，把学习的主动权交给学生。重视每堂课的收效，落实每个知识点的教学，力求做到重点突出，训练到位，把功夫花在基本功的培养上。 2．重视作文教学，努力提高学生的作文能力。 （1）充分挖掘教材资源，努力探寻阅读与写作的关系，密切联系社会生活，注意开发现实生活中的作文教学资源，使作文教学走上系列、优化的健康之路。 （2）序列优化，讲究实效。每次训练后，及时讲评，为学生提供范文，努力做到做一次作文，有一次收获。 3．发挥集体备课的作用，全组老师分工合作，集大家的智慧，打造适应新高考模式的语文教学方式。 五、教学进度

《烛之武退秦师》同步练习(解析版)-统编版高中语文必修下册

统编版高中语文必修下册《烛之武退秦师》同步练习 （解析版） 一、基础知识 1．下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是( ) A ．焉用亡郑以．陪邻 以． 其无礼于晋 B ．君知其．难也 吾其． 还也 C ．若．舍郑以为东道主 若． 使烛之武见秦君 D ．子亦有不利焉． 焉． 用亡郑以陪邻 解析：A 项，连词，表示后一行动是前一行动的目的，可译为“来”/连词，因为。B 项，代词，那/副词，还是。C 项，均为连词，假如。D 项，句末语气词/疑问代词，哪里。 答案：C 2．对下列两组句子中加点词的意思的判断，正确的一项是( ) ⎩⎪⎨⎪⎧然郑亡．，子亦有不利焉焉用亡．郑以陪邻 ⎩⎪⎨⎪⎧行李之．往来是寡人之． 过也 A ．两个“亡”相同，两个“之”不同 B ．两个“亡”相同，两个“之”也相同 C ．两个“亡”不同，两个“之”也不同 D ．两个“亡”不同，两个“之”相同 解析：第一组中，前一个“亡”为“灭亡”；后一个“亡”为“使……灭亡”。第二组中，前一个“之”为助词，用于主谓之间，取消句子独立性；后一个“之”是助词，可译为“的”。 答案：C 3．下列各句中加点的词语与现代汉语意思相同的一项是( ) A ．行李．． 之往来，共其乏困 B ．若亡郑而有益．． 于君，敢以烦执事

C．若舍郑以为 ．．东道主 D．微夫人 ．．之力不及此 解析：B项，“有益”与现代汉语意思相同，都解释为“有利于”；A 项，“行李”，古义为“外交使者”，今义为“出门所带的包裹”；C项，“以为”，古义为“把……作为”，今义为“认为”；D项，“夫人”，古义为“那个人”，今义为“尊称一般人的妻子”。 答案：B 4．下列各句中，与“是寡人之过也”句式不相同的一句是() A．邻之厚，君之薄也B．失其所与，不知 C．以乱易整，不武D．夫晋，何厌之有 解析：例句与A、B、C三项都是判断句，D项是宾语前置句。 答案：D 二、语言文字运用 阅读下面的文字，完成5～7题。 先秦史传文学，从最早的《尚书》到《春秋》《国语》《左传》《战国策》，其“史传”的性质逐渐减弱，而“文学”的性质则逐渐加强。《尚书》记言直录，不别方语雅言，亦不加裁剪；《春秋》记事简洁，如新闻标题一般。这两部著作深受后世文学家的推崇备至，主要是崇其高古，很难说其有多少文学意味。至《国语》《左传》，记言、记事、写人，尚裁剪，重技法，且开始出现与史无关而于文有益的“闲笔”，其叙述之高明，言语之醇美，较之《尚书》《春秋》，非止一箭之进。到《战国策》，夸张失实之处俯拾皆是，很多记述都是出于文学的考虑，而难以史学的标准衡量，最突出的便是“床笫之私”“密室之谋”之类情景的记述。发展到两汉时期，史传文学的巅峰之作《史记》出现，这两方面性质同时达到了最高水平。“________”，言其史传之成就；“________”言其文学之成就。然而从《汉书》开始，便出现了与先秦史传文学恰好相反的趋

《烛之武退秦师》训练-2022-2023学年高一语文下学期期中期末考前文言文复习(统编必修下)解析版

必修下教材文言文挖空训练及重点知识梳理 烛之武退秦师 一基础夯实课文挖空训练 1.解释文中加点的词语 晋侯、秦伯围郑,以．(因为)其无礼于晋,且贰于楚 ．．．(指郑国依附于晋的同时又亲附于楚。贰,从属二主)也。晋军．(驻扎)函陵,秦军氾(fán)南。 佚(yì)之狐言于郑伯曰:“国危矣,若使烛之武见秦君,师必退。”公从之。辞曰:“臣之壮．(壮年。古时 男子三十为“壮”)也,犹．(尚且)不如人;今老矣,无能为也已 ．．(语气助词,表示确定)。”公曰:“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过也。然郑亡,子亦有不利焉。”许．(答应)之。 夜缒．(zhuì)(用绳子拴着人或物从上往下送)而出,见秦伯,曰:“秦、晋围郑,郑既．(已经)知亡矣。若亡 郑而有益于君,敢．(自言冒昧的谦辞)以烦执事 ．．(把 ．．(办事的官员,代指对方(秦穆公),表示恭敬)。越国以鄙远 远地当作边邑。鄙,边邑,这里用作动词。远,指郑国),君知其难也,焉用亡郑以陪．(增加)邻．(邻国,指晋国)? 邻之厚,君之薄也。若舍郑以为东道主 ．．．．(供 ．．(外交使者)之往来,共其乏困 ．．．(东方道路上招待过客的主人),行李 给他们缺少的资粮。共,同“供”,供给),君亦无所害。且君尝为．(给予)晋君赐．(恩惠)矣,许君焦、瑕,朝济．(渡 河)而夕设版 ．．(修筑防御工事。版,指版筑的工事)焉,君之所知也。夫晋,何厌之有?既东封．(疆界,这里用作动 词,把……当作疆界)郑,又欲肆．(延伸、扩张)其西封,若不阙．(quē)(侵损、削减)秦,将焉．(从哪里)取之?阙秦 以利晋,唯君图之 ．．．．(希望您考虑这件事。唯,表示希望、祈请。之,指“阙秦以利晋”这件事)。”秦伯说,与郑人盟。使杞子、逢(pánɡ)孙、杨孙戍之,乃还。 子犯请击之。公曰:“不可。微．(没有)夫人 ．．(那个人,指秦穆公)之力不及此。因．(依靠)人之力而敝．(损害) 之,不仁;失其所与．(结交、同盟),不知．(zhì)(同“智”);以乱易整 ．．(这是不 ．．．．(用混乱相攻取代和谐一致),不武 符合武德的。武,指使用武力时所应遵守的道义准则)。吾其还也 ．．．．。(我们还是回去吧。其,表示祈使)”亦去之。 2.把下列句子翻译成现代汉语。 (1)且君尝为晋君赐矣,许君焦、瑕,朝济而夕设版焉,君之所知也。 译文:___________________________ (2)既东封郑,又欲肆其西封。 译文: ___________________________ (3)越国以鄙远, 君知其难也。 译文: ___________________________

高中语文 必修1《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》 教案

教材文言文复习 必修1 ——《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》 一、了解并掌握常见的古代文化知识 1.《左传》：我国第一部叙事详细的编年史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作，为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》即是给儒家经典《春秋》所作的注释。《左传》也称《左氏春秋》《春秋左氏传》，与《公羊传》《谷梁传》合称“春秋三传”。 2.晋侯．、秦伯．围郑 侯、伯：春秋时期公、侯、伯、子、男五等爵位中的两种。爵位、爵号，是古代皇帝对贵戚功臣的封赐。后代爵称和爵位制度往往因时而异。 3.敢以烦执事 ．． 执事：在古代有多种意思，①从事工作，主管其事；②有职守之人，即官员；③指供役使者，仆从；④对对方的敬称；⑤侍从。本文指对办事的官吏的敬称。 4.《战国策》：中国古代的一部历史学名著。它是一部国别体史书，又称《国策》。由西汉刘向所整理编写，共33卷，分为12策。《国语》是第一部国别体史书。 5.至易水 ．．上，既祖． 易水：也称易河，河流名，位于河北省易县境内，分南易水、中易水、北易水。因燕太子丹送荆轲刺秦于此作别，高渐离击筑，荆轲合着音乐高歌“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”而名扬天下。后人常用“易水”指代“荆轲”或“易水歌”。 祖：临行祭路神，引申为饯行和送别。 6.为变徵 ．．之声复为慷慨羽．声 变徵、羽：古时音乐七音中的两种声调。古时音乐分宫、商、角、徵、羽、变宫、变徵七音。变徵是徵音的变调，声调悲凉。 7.厚遗秦王宠臣中庶子 ．．．蒙嘉 中庶子：管理国君的车马之类的官。 8.乃朝服，设九宾 ．． 九宾：九宾之礼，是我国古代外交上最为隆重的礼节，有九个迎宾赞礼的官员司仪施礼，并延引上殿。 9.至陛下 ．．，秦武阳色变振恐 陛下：陛下的“陛”指殿前的台阶。“陛下”原来指的是站在台阶下的侍者。臣子向天子进言时，不能直呼天子，必须先呼台下的侍者而告之。后来“陛下”就成为与帝王面对面应对

【新教材】鸿门宴 教学设计—2020-2021学年高中语文部编版(2019)必修下册

《鸿门宴》教学设计 一、教材分析 《鸿门宴》选自《史记》，位于统编版高中语文必修下册第一单元。本文语言平实晓畅，情节一波三折，人物刻画鲜明生动，描写了刘邦和项羽阵营之间的一场隐形斗争，也委婉交代了项羽后来失败的自身原因。本单元属于“思辨性阅读与表达”任务群。一同选入本单元的还有《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》《烛之武退秦师》。在学习本课时，应将之放入任务群的整体框架下，整体把握选篇的思想内涵，学习文章一波三折的叙事方法和人物塑造技巧，客观评价历史人物，学会阐释自己的观点。 二、教学目标 【语言建构与运用】 学习并积累本文重点字词，尤其是通假字、一词多义、古今异义词； 疏通并翻译全文，能准确翻译重点语句，了解文言文特殊句式的特点； 通过朗读熟悉全文，培养文言文语感。 【思维发展与提升】 培养文言文阅读语感，提高思维品质； 通过辩证思考，辩证看待项伯“告密”的行为以及刘邦、项羽各自的性格特征，发展和提升辩证思维。 【审美鉴赏与创造】 通过学习本文的通假字、一词多义等词语，增进对祖国语言文字的美感体验，体验汉字汉语的丰富和优美； 鉴赏本文的写作特色以及塑造人物的相关技巧，培养与提升审美情趣和审美观。 【文化传承与理解】 复习和巩固《史记》有关知识，明确《史记》在中华文化中的地位和作用，学习关于座次等中华传统文化知识，继承和弘扬中华优秀传统文化； 通过文言文学习，了解文言文与白话文的区别，增强文化自觉，提升对中华优秀文化的文化自信。 三、教学重难点 【教学重点】 梳理并翻译全文，积累和掌握本文中一些重点字词，能翻译重点语句； 理清本文的主要情节脉络，并从情节发展中分析人物性格。 【教学难点】 从具体的情节中分析人物性格，分析本文塑造人物的基本方法。 第一课时学习基础疏通课文 （一）导入 以新冠疫情中的标语以及游戏王者荣耀中的项羽和刘邦导入本课。

《鸿门宴》知识点小测2021-2022学年统编版高中语文必修下册

11.12《鸿门宴》知识点小测卷 一、给下面加点的字注音或给注音写出汉字：飨．（）士卒美（）j．ī． 卮．（）酒郤．（） 玉（）（ju．．é．）目眦．（） ） （）（l．ù．）力参乘 ．．（． 刀俎．（）啖．（） 二、找出下列通假字并加以解释：（7分） 1、距关，毋内诸侯：； 2、张良出，要项伯：； 3、臣之不敢倍德：； 4、不可不蚤自来谢项王：； 5、令将军与臣有郤：； 6、私见张良，具告以事：； 7、击沛公于坐：；

三、指出下列加点字的词类活用类型并加以解释 1、沛公军．霸上：军：； 2、沛公欲王．关中：王：； 3、素善．留侯张良：善：。 4、夜．驰之沛公军：夜：； 5、先破秦入咸阳者王．之：王： 6、沛公今事有急．，亡去不义．：急： 义： 7、此亡秦之续．耳：续：。 8、君安与项伯有故．：．故： 9、项伯杀人，臣活．之：活：； 10、吾得兄．事之：兄： 11、籍．吏民，封府库：籍：； 12、范增数目．项王：目： 13、常以身翼．蔽：翼：； 14、交戟之卫士欲止．不内：．止： 15、头发上．指，目眦尽裂：上：。

16、拔剑撞而破．之：破： 17、刑．人如恐不胜：刑：。 18、道．芷阳间行：道：； 19、沛公已去，间．至军中：间： 四、解释下列词语的古今异义：（8分）１、沛公奉卮酒为寿，约为婚姻 ．．： ２、所以 ．．遣将守关者： ３、备他盗之出入与非常 ．．也 4、今将军战河．北，臣战河．南 五、写出下列句子的句式特点：（10分） 1、将军战河北，臣战河南： 2、籍何以至此： 3、得复见将军于此： 4、此亡秦之续耳： 5、若属皆且为所虏： 6、吾属今为之虏矣： 7、大王来何操： 8、欲呼张良与俱去：

《烛之武退秦师》《鸿门宴》对比阅读+教案++2022—2023学年统编版高中语文必修下册

教学设计 课例名称：《烛之武退秦师》《鸿门宴》对比阅读——我想读懂你的心单元教学设计说明(有可以写，没有可以不写) (含单元教学目标、单元教学重难点、单元课时安排、单元内容结构等内容，其中单元内容结构建议以思维导图等结构图形式呈现。) 无 课时教学设计理念 在教学中想落实教师和学生角色的转变，即“教师为学习的主导，是学生学习的引导者、促进者；学生为学习的主体，是学习的实施者、探索者”。 想尝试把课堂放手给学生，让学生成为课堂的主人，充分调动学生的学习积极性，让高中语文课堂真正活起来。针对本课，有以下四个教学设想： 1.想引导学生走进人物内心，多角度挖掘人物形象，捕捉人物闪光点。 2.想引导学生学习“留白”艺术手法及作用。 3.想引导学生开展群文阅读，加深对”留白“艺术手法的理解。 4.想引导学生开展思想争锋，各抒己见，大胆发表个人见解。 课时教学内容分析(含教材分析) 《烛之武退秦师》《鸿门宴》属于史传作品。学习史传作品，领会其人文精神，深化对传统文化的认识，增强文化自信。学习史传作品既可以深刻体会前人的智慧，也可以更好地把握当下和末来。教材引导学生理性评价历史叙述中体现的思想，观念，认识历史人物和历史事件，学会多元鉴赏人物和评价人物和事件。 1

学生阅读史传作品，了解了史实之后，还要进行深入思考探究，探究史书未知内容，引导学生对文本留白内容进行质疑、提问、探究、释疑，学生言之有理即可，不要求统一答案。 课时学情分析 学生对《烛之武退秦师》、《鸿门宴》两课的学习感觉意犹未尽，两篇文章的“留白“的内容很多，例如“秦伯说，与郑人盟”，鸿门宴上沛公、项羽等人的内心世界是怎么样的？文中都没有提及，学生很好奇，带着这些疑问，我设置了本课时的学案，让学生通过对比阅读，尝试读懂文本的人物内心世界，从而多角度分析、鉴赏人物形象。 学生喜欢DIY制作小视频，借助本课探究人物内心世界的契机，课前先让学生分小组预习，揣摩人物内心世界，再分组完成各栏目的视频拍摄，从而提高学生的学习兴趣，让学生真正动起来。 课时教学目标(需体现学科核心素养的培养) 一、引导学生树立正确人生观、价值观，立大志，培养学生家国情怀。 二、对比分析鉴赏人物形象，再进行艺术加工创造，提高学生审美鉴赏和创造能力。 三、探究文本未知内容，从而激起学生的求知欲，提高探究合作的兴趣，满足学生的好奇心，进而提高学生对语文的学习兴趣。 四、探究“留白”手法及其作用。 课时教学重点、难点 2

《鸿门宴》文言知识归纳与检测+2022-2023学年统编版高中语文必修下册

《鸿门宴》文言知识归纳与检测 一、给下面加点的字注音。 欲王．关中（）飨．士卒（）崤．山（）美姬．（）鲰．生说我（）孰与君少长．（）奉卮．酒（）从百余骑．（）数．目项王（） 玉玦．（）樊哙．（）交戟．（）瞋．目（）目眦．（）按剑而跽．（）参乘．（）彘．肩（）啖．之（）刀俎．（） 二、重点词积累，请把加点字的意义或用法填写在后面的括号里。 1.沛公左司马曹无伤使．（）人言于项羽曰 2.旦日 ．．（）飨．（）士卒，为击破沛公军 3.范增说．（）项羽曰 4.妇女无所幸．（） 5.素．（）善留侯张良 6.项伯乃夜驰之．（）沛公军 7.欲呼张良与俱．（）去．（） 8.亡．（）去不义，不可不语。”良乃．（）入，具．（）告沛公。 9.料．（）大王士卒足以当．（）项王乎 10.秦时与臣游．（），项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸．（）来告良。 11.旦日不可不蚤自来谢．（）项王 12.不如因．（）善．（）遇．（）之。 13.然不自意．（）能先入关破秦 14.范增数．（）目项王 15.若．（）入前为寿若属 ．．（）今为之虏 ．．（）皆且为所虏吾属 矣 16.樊哙侧其盾以撞，卫士仆．（）地。哙遂入，披．（）帷西向立，瞋目 ．．（）视项王，头发上指，目眦尽裂。 17.臣死且．（）不避，卮酒安．（）足辞！夫秦王有虎狼之心，杀人如不能 举．（），刑人如恐不胜．（），天下皆叛之。 18.故．（）遣将守关者，备他盗出入与非常也 19.窃．（）为大王不取也！ 20.大行不顾细谨，大礼不辞小让．（）。 21.会．（）其怒，不敢献。 22.项王军在鸿门下，沛公军在霸上，相去．（）四十里。沛公则置．（）车 骑，脱身独骑。 23.度．（）我至军中，公乃．（）入。 24.沛公不胜．（）桮杓，不能辞。

2021-2022学年部编版高中语文必修下册第一单元整体教学设计

窥见中华文明之光—高中语文部编版（2019）必修下册第一单元整体教学设计 导语： 本单元的人文主题是“中华文化之光”，与语文核心素养中的“文化传承与理解”契合。前三篇文章合为一课，属于“诸子”部分，其中第一篇文章和第二篇文章分别选自《论语》和《孟子》，体现了儒家的社会理想和政治主张；第三篇文章选自《庄子》，展现了道家的文化。《烛之武退秦师》《鸿门宴》各为一课，属于“史传”部分。教师可以引导学生体会儒家、道家思想的不同特点，把握先贤对社会和人生的不同看法，从不同角度思考其深层意蕴，并关注相关篇章论事说理的技巧和不同的表达风格，促进学生继承和弘扬中华优秀传统文化，体会中华文化的核心理念和人文精神，领略传统智慧，增强文化自信。 教学目标： 1.通过本单元内容的学习，理解中国传统文化的一些重要理念，认识其深层内涵与文化价值。形成对传统文化的理性热爱，自觉维护和发扬“中华文明之光”。 2.体会儒、道思想的不同特点，把握先贤对社会和人生的不同看法，从不同角度思考其深层意蕴，并结合当下的社会文化生活，思考其现代意义。理解史传中体现出来的智慧、观念，学习对历史叙事进行思辨性阅读，提高认识历史的能力。 3.反复诵读，整体把握文意，借助注释和工具书深化理解，进一步提高独立阅读文言文的能力。分析对比，领会诸子散文在论事说理方面的不同特点和史传散文在叙事写人方面的艺术手法。 4.在学习文化经典的过程中吸取思想养分，滋养理性精神，发展思辨能力，学习论说方法。围绕比较重要的社会、文化话题，鉴古而观今，写一篇议论文，阐述自己的观点。 教学重点： 1.积累文言知识，提高独立阅读文言文的能力。 2.进一步深入了解中华传统文化，及其在当代的价值，激发传承与发扬传统文化的使命与热情。 3.培养质疑探究的能力，对艺术的历史与客观的历史产生理性认识。 教学方法： 小组探究法，演读法，点拨法，对比阅读法，读写互促法 课时安排：9课时 教学过程 教学（学习）任务一 召开“百家争鸣”思想交流会 （第一、二、三、四课时） 教学目标： 1.借助工具书和课下注释，理解《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》三篇诸子散文的思想文化内容。 2.制作文言实词卡片，梳理文言知识点，积累文言基础知识。 3.了解儒家、道家思想的特征，深入理解孔子与孟子的同中之异，儒家与道 4.家的异中之同，探究儒道思想的现代意义。 鉴赏评价三篇散文的写作特色。 教学重难点：