体育课程改革中必须解决的几个问题

体育课程改革中必须解决

的几个问题

在新一轮的基础教育课程改革中，由于引进了许多新的教育思想和新的教育理念，一开始许多人还都不太熟悉，缺乏全面深刻的理解，而我们一些研究者却对这些新思想、新理念，根据个人的主观理解，加以推理、演绎和诠释，并由此引起不同观点的争鸣，因而导致了一些基层中小学体育教师，对某些问题认识上的困惑与迷茫。如果这些认识问题得不到解决，势必千扰我们体育课程教学改革的正确方向，应当引起我们的高度重视。

(一)关于体育课程的性质问题

正确理解体育课程的性质，是把握体育课程教学改革正确方向的前提。自中学体育课程的名称改为《体育与健康》之后，有的人以为体育课程已经由健身体育发展成为健康体育了，以后的体育课就叫“康体课”了，甚至有的人说体育教育已经发展成为健康教育了。为此，《中国体育报》于2001年6月8日在头版头条发表了一篇题为《教育部澄清——体育课决不能称“康体课”的报导。发表这篇报导的主要目的就是要给体育课程进行科学定位，明确体育课程的性质，正确地认识和处理好体育与健康的关系，以免体育课程教学改革走偏方向。

应当如何来理解体育与健康课程的性质呢?新修订的《课程标准》明确规定：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。”回顾近百年来，特别是中华人民共和国建立以来半个多世纪学校体育课程演化的历史，各个不同时期制订的《标准》或《大纲》，在课程目标上虽然各有不同的侧重，但体育课“必须以增进健康为目的”“必须进行身体练习”“必须学习必要的知识与技能”的基本点始终未变。甚至在学校教育遭到严重摧残的“文化大革命”期间，一些地区编写的体育试用教材，也都有促进学生身体基本活动能力和身体素质全面发展的明确要求”。

正确理解体育课程的性质应陔把握如下几个要点：

1．体育课程教学必须贯彻“健康第一”的指导思想，为增进学生的身心健康服务。

2．体育课程是以身体练习为主要手段的，不是以知识传授和智力游戏为主要手段的。

3．体育与健康的知识、技能和方法，既是课程学习的主要内容，也是实现课程各项具体目标的主要载体，而且掌握这些知识、技能和方法也是《课程标准》要求达到的一项重要目标。

4．体育与健康课程虽然强调多种内容、多种功能和多种价值的整合，但仍足以体育为主要内容的一门课程。

5．小学和初中的健康教育内容由体育、品德与生活、品德与社会、生物或科学等相关课程共同完成，体育课程主要学习与体育密切相关的健康教育知识。

(二)关于学生在课程学习中的主体地位问题

基础教育课程改革的核心问题之一是重视学生在课程学习中的主体地位。《课程标准》强调：“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。但，不能把学生在课程学习中的主体地位，简单地解释为就是“以人为本”，“以学生为中心”，“学生就是上帝”等。

“以人为本”这一口号，并非是现代教育的产物，早在14～16世纪文艺复兴时期，古典人本主义教育思想就提出来了。“以学生为中心”则源于18～19世纪以卢梭等人为代表的新人本主义教育思想。到了20世纪初，美国教育家杜威进一步发展了“儿童中心论”。他把儿童比作太阳，认为一切教育措施都应围绕这个太阳转，一切教育活动都必须“从儿童不变

的本能、自发的兴趣和需要出发”。进入20世纪60年代以后马斯洛、罗杰斯等人又提出现代人本主义教育思想。这种教育思想在弘扬人的个性、强调以人为中心、注重人的情感体验等方面，与古典人本主义思想是一脉相承的，但它更关注培养学生独立的人格，强凋学生在教学中的主体地位，重视培养学生的创新精神，注意发挥非智力因素的作用。因此，现代人本主义教育思想有其积极的、可供学习的一面，但也有其片面与空想的特征。其教育目的过分强调“个人本位”，过分强调个体的需要和个体的发展，过分强调精神层面而忽视物质层面，因而在一定程度上脱离了现实，脱离了社会，同时也就削弱了它自身对教育价值的认识。所以，课程教学改革应该把学生发展的需要、社会发展的需要和学科发展的需要有机地结合起来。

诚然，学生是课程学习的主体。但学生主体不同于科学家、艺术家、教育家等主体，学生主体有其自身的质的规定性：

一是，学生是身心处于发育过程中(身心发育尚未成熟)的丰体；

二是，学生主体的发展程度主要来自教育所施加因素的影响；

三是，学十是以接受前人经验为主的学习主体。

从学生主体这三条质的规定性中，我们可以得到如下的启示：

1．由于学生是身心发育尚未成熟的主体，他们已有的体育知识和经验是有限的。因此，在体育课程教学中不能一切都围着学生的“兴趣”转，—切都由着学生的“天性”和“本能”来。而要根据教育目标的要求，把学生培养成为全面发展和符合社会需要的人才。

2．学生朝什么方向发展?能发展到什么程度?主要取决于“教育所施加因素的影响”。因此，那种让学生喜欢学什么就学什么，爱怎么学就怎么学，能学到什么程度算什么程度的做法，实际上是放弃教育职能的表现，是不可取的。

3．“学生是以接受前人经验为主的学习主体”。教学就是要让学生快速、高效地掌握“前人经验”。为了培养学生的自学能力，为其终身发展打奸基础，我们要积极提倡“探究学习”，使学生知道知以的来源，掌握获取知识的方法。但并不是所有的体育知识、技能，都要学生通过自己的“探究”去“发现”的。

(三)关于学习目标(或教学目标)的制定与表述问题

学习目标(或教学目标)具有导向、激励、评价等功能。课时计划(即教案)中叫“学习目标”，还是叫“教学目标”，在认识上并不统一，还可以进一步探讨。有的同志认为“教学目标”是面向全体学生的，是对全体学生提出的一般要求；“学习目标”是个性化了的目标，是学生在教师指导下，根据自己的实际情况提出的所要达到的预期学习结果。对体育课来说，无论是“学习目标”或是“教学目标”，在具体表述上一般都由行为主体(指学生，有时可以省略)、行为动词(如掌握或初步掌握、达到或基本达到等)、行为条件(如在保护帮助下完成或独立完成动作)、行为表现(如完成练习的数量和质量)四个要素组成。一般来说，目标必须明确具体，是可以观察、可以测量、可以评价的。但我们觉得，这里有两点需要说明：一是，对完成动作质量目标的表述，既不可能像科学类课程那样追求公式化的规整与数字的准确，也不可能像人文类课程那样要求论述的严密与概念的准确界定，而且它还可以是因人而异的，二是，体育课对学生所做动作的要求是安全地完成或达到一定标准就可以了，它不同于竞技运动训练对运动员的要求。此外，一堂课的目标应根据具体的教材和组织教法来制定，要突出重点，不必面面俱到。

(四)关于运动技能学习的问题

过去的体育课程教学比较重视运动技能的传习，对学生体育学习能力的培养重视不够。进入20世纪90年代以后，随着教育改革和学校体育改革的不断深入，人们逐渐地认识到了

“学会学习”和“学会健体”的重要性。因而，特别重视学生体育锻炼能力的培养。但有的同志就由此认为，“会学”比“学会”重要，学生是否掌握运动技能无关紧要，学习运动技能无需提出什么质量要求，关键是要学会如何锻炼，如何运用体育知识、技能等等。把运动技能学习与体育锻炼能力的培养割裂开来和对立起来。

其实，体育锻炼能力并非是空中楼阁，它是以运动技能的储蓄为基础的。一个不掌握任何运动技能的人不可能有什么正确与成功的运动体验，不知道自己该练什么，更不知道该怎么练。因此，《全民健身计划纲要》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《课程标准都对学生掌握运动技能提出了明确的要求。

如前所述，运动技能不仅是体育课程学习的主要内容，也是实现体育课程各项具体目标的主要载体，而且掌握运动技能本身也是体育课程学习的一项重要目标，必须引起我们的高度重视。任何鄙薄和削弱运动技能学习的认识和做法，都是错误的。在体育课程教学上试图走“捷径”，不教育引导学生脚踏实地地进行刻苦学习和锻炼，扎扎实实地掌握运动技能，那么，“会学”、“能力”、“运用知识技能”等，都只能是一句空话。

(五)关于学生的运动兴趣问题

过去的体育课程教学过于强调体育学习和锻炼的义务性和工具性，对学生的运动兴趣关注不够，因而影响了学生体育学习与锻炼的自觉性和积极性。为此，《课程标准》有针对性地反复强调，要重视培养、激发和保持学生的运动兴趣，并指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提”，“是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证”。强调要重视激发和培养学生的运动兴趣，是我们体育课程建设的一大进步。为此，广大体育教师在体育教学实践中进行了积极的探索，有效地激发了学生体育学习和锻炼的热情，提高了体育学习和锻炼的效果。这是必须充分肯定的。

然而，近一个时期来，有些同志却把学生的运动兴趣推向了极致，提出“体育课程教学改革必须从学生的兴趣出发”，“必须以学生的兴趣为中心”，把学生的运动兴趣当作体育课程教学改革的唯一依据。甚至认为评价一堂课的好坏，主要就是看学生是否玩得痛快、乐得开心。因而，忽视了知识技能的教学和对学生勇敢顽强、刻苦锻炼的意志培养。我们认为这种认识是片面的。

对于中小学生来说，学习既是他们的权利，也是他们的义务。对于国家规定的必修课程，作为学生来说；有些教材(如田径、体操、武术等)学起来可能有些单调、枯燥，但只要对实现课程目标有好处，就得认真去学，而且还要学好。这里特别值得一提的是，新制定的《普通高中体育与健康课程标准》，在提倡选项教学的同时，却把田径教材，特别规定为学生的必选内容，而且还专门为其规定了学时与学分。这是为什么?就是因为田径是强身健体较为简便、易行和有效的手段，就是因为要通过田径教材的教学来发展学生的体能素质。

学生的运动兴趣是各不相同的，在实际工作中任何一所学校都不可能完全满足所有学生各种不同的运动兴趣。有人说一个班的学生运动兴趣相对集中，考虑大多数学生的运动兴趣就可以了。那么，还有少数学生怎么办?是否采取少数服从多数的办法来处理?但我们的体育课程教学是要面向全体学生，要“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”的呀!也许还有人说，为什么不让这些学生去学习他们感兴趣的内容呢?问题是，如果学校无法提供这些学生感兴趣的内容怎么办?或是个别学生对体育根本就不感兴趣怎么办?是否就可以不学、不练了呢?当然不可以。在这种情况下，体育教师应该加强对学生体育价值观和责任感的教育和运动兴趣的培养。学生的运动兴趣不是天生的，而是在后天的运动实践中逐渐形成和发展的。中小学生在某一年龄段的运动兴趣是有限的、不稳定的，也是可以拓展的。

综上所述，我们的看法是，必须高度重视培养和激发学生的运动兴趣，学生缺乏运动兴

趣的体育是没有生命力的，是难以收到好的效果的。但“我们在改革中也应时刻铭记学校体育的主要功能，决不能把体育课上成‘休闲’课。

我们应当尽可能地选择那些学生既感兴趣而又具有较高锻炼价值的教材内容，对于那些锻炼价值高而娱乐性较差的内容，可以通过组织教法的改革来激发学生的学、练兴趣，而不是简单地弃之不用。我们应当把激发学生运动兴趣的重点放到组织教法的改革上来。

(六)关于教师的地位与作用问题

在20世纪70年代以前，我国的课程教学，基本上是以教师为中心的，学生只能围着教师转，压抑了学生学习的主动积极性。现代教育思想强调，学生是学习和发展的主体。于是有些同志就认为，现代教学已由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”了，“学”比“教”重要；“教学可以没有教师，但决不能没有学生”；教学就是参与、体验，沟通、合作，而不再需要教师传授知识、技能了；在现代体育教学中，教师的“讲解、示范”，完全可以用多媒体取代了。如此种种，似乎体育教师已经可有可无了。

邓小平同志曾指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键是教师。”科学知识是学生发展的资源和起点，教学就是要将科学知识内化为学生的精神财富。传授科学知识是教师的神圣职责。

在体育课程实施过程中，教师所掌握的知识技能、教法手段、运动经验，以及对教材的理解，课前的准备等，都要先于学生和优于学生，在教学过程中起着主持和主导的作用。古今中外，任何课程的教学无一例外。在体育教学中，教师的讲解、示范，具有强烈的真实性、针对性、即时性、灵活性和人文性，这是任何多媒体教学手段所无法取代的。素质教育既强调学生在课程学习中的主体地位，也强调教师在课程教学中的主导作用。而且，我们还认为学生在课程学习中主体性发挥得如何，关键取决干教师主导作用发挥得如何。要充分发挥教和学两个积极性，任何贬低教师在课程教学中的地位与作用的认识和做法，都应该防止和纠正。

(七)关于学习外国经验的问题

自改革开放以来，我国的学校体育学习、引进了许多国外学校体育的新思想、新经验，开拓了人们的视野，启迪了人们的思维，为我国学校体育与体育课程教学改革，提供了借鉴，注入了活力。例如，终身体育思想、快乐体育思想等，都为我们提供了有益的借鉴。我国中小学体育课程的内容，除了武术和一些少数民族地区的民族传统体育以外，绝大部分也都是引进的。我们必须重视学习外国的先进经验，不能故步自封、夜郎自大。

但在学习外国经验时，必须全面把握，真正弄通弄懂，切忌一知半解、脱离实际、盲目照搬。我们不应该盲日反对学习外国经验。但，应当明确，学习外国的经验，应当持分析的态度，从国情出发，从实际出发，加以鉴别、消化，做到为我所用，为创建有中国特色的学校体育课程教学体系服务。

(八)关于继承与改革发展

体育作为现代教育的一门课程，在我国列为中小学的必修课程已愈百年。中华人民共和国建立之初，毛泽东同志就向教育部提出了“健康第一”的要求。为了保证中小学生身心健康成长，各级各类学校都开设了体育课，中小学体育教学取得了很大的成绩。但是，随着时代的发展和社会的进步，传统体育课程教学中的一些问题也逐渐暴露了出来。例如，课程管理过于集中统一；课程的某些目标缺乏必要的教学内容支撑；学生在课程学习中的主体地位未能得到有效的确立；学生的运动兴趣与情感体验没有得到足够的重视；教材内容不同程度地存在“难、繁、偏、旧”的问题；体育学习评价的内容、形式、方法相对比较单一等。因此，体育课程教学改革势在必行。只有改革才能进步，只有改革才能适应时代发展的要求。

但是，必须指出：“中华人民共和国成立以来，体育课程已经经历了七次改革，每一次体育课程改革都取得了明显的成绩。特别是最近一次……为当前的体育课程改革积累了经验，打下了基础”。由此可见，新一轮的体育课程改革，正是在总结和继承前七次体育课程改革经验的基础上进行的。

新一轮课程改革既要坚决摒弃旧有的弊端，也要继承已有的优良传统，这样才能更好地发展。那种认为传统的课程教学根本没有什么东西值得继承，必须“推倒重来”的认识是不可取的。几千年前孔夫子的教育思想都还有许多值得我们继承的东西，何况解放五十多年来我们体育课程建设与体育教学改革所积累的经验呢?例如，在我们过去的体育课程教学中，重视对学生进行思想品德教育，重视体育基础知识、基本技术与基本技能的教学，重视对学生身体基本姿态的培养和发展学生的体能素质，重视对学生意志品质的锻炼和严格要求，以及注意统一要求与区别对待相结合，特别是在课程资源严重不足的情况下，如何上好体育课等方面，虽然，也都还存在一些问题和不足，但也有值得我们继承的东西。新一轮的课程改革，不是要“打倒—个另立一个”，我们要科学、辩证地对待传统的体育课程教学。

三、必须保护和鼓励广大体育教师的改革积极性

《课程标准》在观念和理论层面上，提出了不少新的具有跨越意义的思想，这对于理清过去体育课程教学中的一些理论与实践问题，澄清一些模糊的认识，推动教学改革的深入发展是有重要意义的。广大体育教师怀着对教育事业的忠诚，满腔热情地投入到新《课程标准》的实验中来，在各方面的准备工作都还没有完全到位的情况下，许多教师就进行了勇敢的但却又带有一定非理性成份的探索，出现了一些不足和问题，是在所难免的。一位体育教研员用了一句“激情投入”的话来概括，是很贴切的。这位体育教研员，还用“冷静反思”这句话来概括广大体育教师在激情投入后所感到困惑与迷茫。“冷静反思”这句话，既有对问题和不足的反省，又有对未来改革的期待，更有对支持和鼓励的期盼。

最近山现了一些关于基础教育课程改革的学术争鸣文章，不同学术观点的争鸣是好事，是思想解放的表现，繁荣了学术思想，推动了改革实践，促进厂课程改革的健康发展。但在一些文章中却隐隐约约地出现了一种要向广大教师身上打板子的倾向，或是指责，或是埋怨，或是鞭笞，似乎广大教师的激情投入成了改革的最大障碍。在此我们呼吁一定要珍惜课程教学改革的大好局面，更加关注课程教学改革的实践，一定要保护和鼓励广大教师的改革

积极性，学术争鸣决不能把广大教师当作牺牲品。我们对那位教研员的两句话加以补充，变成为“激情投入，缜密设计，认真实验，冷静思考，总结提高”。

同志们：新一轮的体育课程教学改革，已经发展到了一个关键的阶段，今秋，新《课程标准》即将全面推行，为了保证《课程标准》全面、正确、有效的贯彻实施，让我们更加自觉地加强学习，努力提高自身的综合素质，进一步加强科学实验，广泛开展有关课程教学改革的各种学术活动，繁荣学术思想，交流改革经验，加强行政、科研和教学人员的团结协作，以更加饱满的热情投入这场改革，为创建有中国特色的体育课程教学体系做出我们更大的贡献。

体育课程改革

《大学体育》是基础教育学院开设的的基础课程，这门课程设置 的目的是通过理论与实践相结合的教学环节。也是学生提高身体素质 及发展的必备课程。 一、体育课程改革的最终目的增进学生的健康 1．学生的体质健康状况令人担忧 由于应试教育和升学率的影响，学生学习压力过大，课业负担过重，户外活动时间过少，体质健康水平下降。近视率一直居高不下，学生心肺功能的下降，意志力、忍耐力的减退，不能不令人忧虑。 2．学生的心理健康不能忽视 90后的少年儿童双休日、寒暑假都参加培训班、家教班，限制了少年儿童的自由，扼杀了他们的天性。导致他们的性格孤僻，自私、固执、抑郁，情感脆弱，抗挫折能力下降，意志品质薄弱等心理障碍越来越突出。 3．健康第一要讲求实效 体育运动正是解放青少年身心压迫的最佳方式。今天的青少年学生，家长望子成龙的期待、尤其高中对学生升学指标的实现，给学生套上了沉重的精神枷锁，他们渴望运动，期盼自由。但是班主任和文化课教师占用学生体育课的时间，因此刚刚升入大学的学生大部分人高中基本没有参加过体育活动。 二、课程改革依据 1、改善学生的体质状况发挥了重要的作用。教师把课改新理念融

入到教学中，贯彻教改方针，改变师生关系，加强趣味性教学，引导学生主动主动自觉的参加体育锻炼，让学生感受到体育锻炼对自己体质增强的实效，从而激发对体育运动的喜爱，积极开展课外活动，充分利用条件锻炼学生的体质。 2、增强学生体质已成为共识。 3、体育课程管理体系较为完善，教学内容多样化。体育教学不再单调，而是越来越多样化。 4、在教学实践中我们注重学生主动、积极、快乐的学习。现在强调“以学生发展为中心”，因此就要关注学生是否愿学，是否学得愉快；就要激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性、积极性。我们知道：“兴趣是最好的老师”，“兴趣就是学习”；就要努力使学生对体育学习和活动产生兴趣。所以最有效的学习是学生自觉、愉快的学习，学生在愉快的情景中进行学习，必然会产生更大的成效。让学生学习、理解国际商务谈判的基本理论, 掌握国际商务谈判的各种技巧。 三、体育课程改革的基本理念 1、坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长 充分显示了体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应整体健康水平的提高为目标，关注学生健康意识和行为的养成，强调要增进学生的健康贯穿于课程实施的全过程。 2、激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识

新课标 义务教育阶段体育与健康课程标准

三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 一、《课程标准（实验稿）》修订的原则 1．坚持体育课程改革的正确方向 2．坚持《课程标准》是指导性文件而不是指令性文件的思想 3．进一步完善《课程标准（实验稿）》 二、对《课程标准（实验稿）》相关内容修订的说明 （3）除对四个方面的内容作进一步充实之外，在“内容标准”的呈现方式方面也作了较大调整：一是取消按学习内容进行分类陈述，改为按水平学段进行分类描述；二是在每一个具体的内容目标之后，都提出了相应的评价要点和评价方法举例，以便更有针对性地指导教学和评价。 （4）在对“体能”的评价中，特别注意与《学生体质健康标准》的衔接。 （5）考虑健康教育的重要性，在“身体健康”部分适当地增加了卫生保健和健康教育方面的内容。 全日制义务教育体育与健康课程标准 第一部分前言 一、课程性质 体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以身体练习为主要手段，以发展学生体能和增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的必修课程。基础性，实践性，综合性， 二、课程基本理念 （一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长 （二）激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯 （三）以学生发展为中心，帮助学生学会体育学习和锻炼 （四）关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益 三、课程设计思路 （一）根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和内容标准 （二）根据学生的身心发展特征划分学习水平 （三）根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标 为了确保学习目标的达成和学习评价的可操作性，体育与健康课程提出了具体的、可观察的学习目标。特别注意将运动参与、心理健康与社会适应两个方面的学习目标设置成为便于观测的行为表征，帮助教师更准确地对学生进行观察、指导和评价，促使学生形成良好的体育态度、心理品质和社会行为。

中小学体育教育论文题目选题参考

https://www.wendangku.net/doc/966873938.html, 中小学体育教育论文题目 一、最新中小学体育教育论文选题参考 1、中小学体育教学的认识误区及其原因 2、试析当前我国普通中小学体育教学改革的几个主要问题 3、我国中小学体育教育改革的构思 4、我国部分农村中小学体育教学的现状及发展目标预测 5、体育游戏在中小学体育教学中的运用 6、中南六省部分乡镇中小学体育教学现状 7、简析当前体育课程教学改革的形势及课题--写在“第三届全国中小学体育教学观摩展示活动”之后 8、论贫困地区农村中小学体育教育 9、简析当前体育课程教学改革的形势及课题——写在“第三届全国中小学体育教学观摩展示活动”之后 10、中小学体育教学游戏化价值探讨 11、对实施《体育与健康课程标准》背景下武汉市中小学体育教学改革现状与对策的研究 12、论素质教育下的中小学体育教学理念 13、我国边远地区国家级贫困县农村中小学体育教育现状的研究 14、体育教育专业人才培养与中小学体育教育人才需求脱节的原因及解决对策 15、当前中小学体育教学改革的问题与对策 16、农村中小学体育教学内容与方法改革探索 17、“和乐体育”-我国中小学体育教学改革的一种新尝试

https://www.wendangku.net/doc/966873938.html, 18、论素质教育与中小学体育教学模式改革 19、山东农村中小学体育教学不公平归因及对策 20、新课改后大中小学体育教学衔接的现状、制因及对策研究——基于安徽省大中小学实证研究 二、中小学体育教育论文题目大全 1、辽宁省贫困地区中小学体育教学现状及发展对策研究 2、黔南少数民族地区中小学体育教育现状调研 3、中小学体育教学评价的基本理论与实践——体育教学实用技能丛书 4、中小学体育教学评价的基本理论与实践 5、第三届全国中小学体育教学观摩展示活动综述 6、新课程标准下中小学体育教学改革的系统思考 7、构建我国中小学体育教学质量系统工程的思考 8、真水无香渐修顿悟——参加“第二届全国中小学体育教学观摩展示活动”有感 9、美国的中小学体育教学 10、贫困山区中小学体育教育现状调查报告 11、生命化教育理念下中小学体育教学的思考 12、农村中小学体育教育现状与思考 13、河南省农村中小学体育教育的现状调查与分析 14、山东省民办中小学体育教学现状与发展对策研究 15、中小学体育教学伤害事故发生原因的调查及预防的思考 16、中小学体育教学的创新与新课程的实施 17、中日美三国中小学体育教学的比较分析

对体育新课程改革的几点认识

对体育新课程改革的几点认识 从2000年7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，中国基础教育课程教材改革逐步从实验阶段进入推广阶段， 2007年秋季，辽宁省普通高中新课程改革和模块学习全面展开。随着课程改革进程的加快，给学校、教师和学生带来了巨大的影响。作为一所完全学校，下面就我从事的体育教学谈谈自己的体会。 一、课程改革对学校的发展： 基础教育课程改革不仅仅是教材内容、课程结构的变化，更主要的是整个学校在教育观念、教学模式、教育评价、学校管理等方面进行了全方位的改革。在探索课程改革的实施过程中，有学校反映：“教师的教学方法、形式多样化、个性化；教学设施得到改进，多媒体得到更普遍的运用，丰富、拓展了教学的内容和形式。”还有领导反映：“学校在社会上的影响力越来越大；”教师转变了角色，体现了教师为主导，学生为主体，在课堂中更加关注学生的个性体验。在新课程理念的冲击下，学校越来越注意创设一个有文化品位、有教育意义、有生活情趣、有利于学生主动发展的校园文化环境。有很多学校的领导干部把学校的体育工作当作学校校园文化建设的重要组成部分，对体育课改的关注也提到了前所未有的高度。 二、体育课程改革对教师的发展： 1、教师更深刻地理解了体育新课程的基本理念： （1）坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄。在体育课的目标、课程设计、教学内容的选择、课程的组织实施、课程评价的各个方面，真正体现“健康第一”的要求。（2）改革体育课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性。（3）强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习。在课程设计和课程实施的过程中，始终从学生的需要出发，构建学生的主体地位，把学生的体育学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、分析和解决体育与健康问题能力的过程。（4）注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础。 2、课改带来教师教学能力的提升： 课改使教师的教学观念发生了很大的转变，教学中，教师越发地重视学生主体地位的发挥，尊重学生的见解，鼓励学生发表看法，通过多种形式引导学生积极参与。课改实践使体育教师各方面的素质和能力不断提高，对课改的适应性不断增强。教师的教学经验越来越丰富，对体育教材的内容的理解和把握更到位，能够准确地抓住课的重、难点，根据教材内容采取多样的教学方法和策略。因为体育课是以学生身体练习为主要手段的实践类技能课，传统的体育课以教师的示范讲解为主。而体育课程的改革使老师在掌握和运用现代信息技术的能力得到提高，上课前，老师在传授某项技术时，可利用网络技术，采用挂图、音乐等教学用具辅助教学，使学生掌握起来更直观。学生也可以小组协作，带着教师的设问自己去查找相关资料，进行归纳整合。课改前，很多体育教师能说不善写，课改后，教师钻研的多了，体会的更深刻了，教科研能力也得到很大的提高。几年来的课改实践，培养了一批体育骨干教师和优秀教师，促进了教师的专业化发展，提高了课堂教学质量。 3、课改带来教师教学方式的转变： （1）教学内容充分体现新课程改革倡导的“自主、合作、探究”的学习方式 现在，基础教育课改已实施近十年，高中的体育模块教学也开展近四年。模块教学涉及到我们要按照学段，因地制宜，按照不同的学校，不同的学生分层实施，依照学生认识发展水平进行课程开发。课改后，体育课教学内容的选择也更加多样化，不仅有必修部分的田径、体操、球类等传统项目，又加入了选修教材的羽毛球、游泳等项目，引入了新兴运动项

体育新课改论文

谈中学体育教学如何顺应新课改 新课程规范下的体育教学是以促进学生身体、心思和社会顺应才干全体安康水平提高为目的，并构建了技艺、认知、情感、行为等范围；融合体育、生理、心思、卫生保健环境、社会、平安、营养等诸多学科范围的有关知识。并且充沛留意到学生在身体条件、兴味喜好和运新课程规范下的体育教学是以促进学生身体、心思和社会顺应才干全体安康水平提高为目的，并构建了技艺、认知、情感、行为等范围；融合体育、生理、心思、卫生保健环境、社会、平安、营养等诸多学科范围的有关知识。并且充沛留意到学生在身体条件、兴味喜好和运动技艺等方面的集体差异，让每一个学生体验到学习和成功的乐趣，以满足自我开展的需求。 因此，研讨和探求体育教员如何面对新课程，将有助于学校体育教员如何激起学生对体育课的兴味，打破竞技形式，强调身心自主活动，师生相互学习，共同发明和开展。本文以下四个方面论述 一、一直坚持“健康第一”的指点思想，以人为本的教学思想 《国务院关于基础教育革新与开展的决议》明白提出基础教育要“贯彻‘健康第一’的思想，实在提高学生体质安康水平”体育与安康课程的性质也决议了本课程是学校教育中落实“安康第一”指点思想的主要途径。但是，这并不是说只需在学校中开设了体育与安康课程，保证了必要，自然可以到达促进学生体质安康的开展。理想并非如此，就如上述事例所说我们的教员仔细的上了体育课但他们只注重学生把握举措技术要领，而没有真正表现“安康第一”的要求，要促进

学生身体安康水平，心思安康水平和社会顺应才干的提高，我们就必需让学生的课程内容和结构方面在没有运动项目划分，而是以技艺。看法，情感，行为等作为学生学习的依据。并且选取一些与体育有亲密关系的教学内容。 二、激起学生兴味，树立“终身体育”看法 兴味是学习的初始动机，也是有效学习的保证。学生有兴味参与的活动，一定要给予热情的支持和指点；兴味是最好的教员，学生的学习兴味直接影响着学生的学习行为和效果；学生能否经过体育与安康的学习构成体育锻炼的习气，兴味发扬着重要作用。经过上述事例我们不美观到传统体育教育形式虽然也能完成教育的基转义务，但在激起学生的体育学习和活动的兴味，促进学生自动参与体育活动方面，却很难说有多少积极的作用。而国外先进教学阅历就抓住了学生的心思活动和教学内容会发生兴味的诸多要素在体育与安康课程规范中，从教学内容的选择到教学方法的布置，都十分关注学生的运动兴味，十分关注学生安康看法、锻炼习气和卫生习气的养成等，这是完成课程目的和价值的有效保证。在实践教学中，我们从改动课堂结构入手，以方式多样的游戏，情节丰厚的故事激起调动学生参与的积极性，让学生在游戏活动中潜移默化的接受把握基础知识、基本技艺。经过运动技艺的学习，绝大少数学生将学会多种基本运动技艺，在此基础上构本钱人的心境喜好，构成一定的运动专长，为终身体育奠定良好的基础。作为教员也积极参与到学生中去，和学生一同游玩并给予纠正指点举措。学生们在虚幻情境的活动中，不只心境愉快，而且身体

浅析长江大学文理学院体育课程改革与发展的研究

浅析长江大学文理学院体育课程改革与发展的研究 0 前言 1995年8月29日第八届全国人民代表大会常务委员会第十五次会议通过《中华人民共和国体育法》，2009年8月27日第十一届全国人民代表大会常务委员会第十次会议又进行了修正，《中华人民共和国体育法》对社会体育、学校体育、竞技体育及体育社会团体等相关内容做出了明确规定。2002年教育部印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，又对学校体育的课程性质、课程目标、课程设置、课程结构、课程内容与教学方法、课程建设与课程资源的开发及课程评价做出了明确的要求。 1 学院现状 现阶段学院体育课设置为三学期，每学期24学时，每周2学时，3个学分（包括理论2学时），共计72学时。课程教学中未开设公共体育课，只开设了选项体育课，学生在分班时因对运动专项不熟悉往往出现看“师”选课和避“难”就“易”的情况，教学内容包括篮球、足球、排球、健美操、体育舞蹈、跆拳道和武术，由于学时有限，往往学生刚刚入门体育课程就结束了，对于培养学生“终身体育”的思想效果很不理想。由于学院场地的限制使得田径场、器材室与教学常用场地间距离太远，从而导致无法很好的开设以身体素质训练为目标，以田径运动为主的公共体育课程的开设（单独上一节田径课内容太枯燥，单独上一节专项课身体素质训练效果不理想）。从而使体育教师在有限的场地和课时中是进行专项技能教学还是进行身体素质训练的两难选择。 我国学生身体机能和身体素质指标持续下降，我院学生目前各项指标也是呈下降趋势。具初步统计大多数学生高中期间几乎没有体育课程，或是体育课只安排学生自由活动。当他们进入大学后，身体素质较差，课程体系不完善，达不到培养学生兴趣使其自主参加体育锻炼的目的。同时学院课外体育活动内容与形式单一，并缺乏指导，我院学生体质健康达标机制不健全，从而在多种因素的影响下导致我院身体素质呈下降趋势。 基础学部体育教研室现有专职教师6人，按照专项区分为：篮球2人，足球1人，体育舞蹈2人，网球1人。虽然每位教师已经具备多专多能的教学能力，但是除自身专项外，其他项目教学效果不理想。 2 改革与发展 综合以上基本情况和问题，特提出以下改革措施： 2.1 完善体育课程体系设置 2.1.1 普通体育课（基础课）

中小学体育课程理念与改革

学校体育是实施全民健身的重要阵地，全民体育首先要从青少年体育入手，必须以学校体育为基础和重点，这直接关系到青少年一代的体质与健康，会对今后社会产生重要影响。但是，由于历史的、传统的和主观的原因，人们对这个问题的认识程度深浅不一，对特别是对农村学校体育的认识，目前仍还处在较低水平的社会意识层次上。农村学校体育的实施，由于条件的限制也存在着一些问题。 1、学校体育观念的滞后 经过对赣南多所农村中学调查，90%的学校一、二年级开设两节体育课，而三年级只开设一节体育课，不仅仅是这样随意缩减体育课，并且课程表上安排的体育课都得不到保证，经常被挪做它用。或是用于补习其他课程；开会；排练节目等。学生的体育锻炼时间根本无法得到保证。相当一部分领导者，认为体育就是跳跳蹦蹦、玩玩乐乐，极大地阻碍了农村学校体育的发展。 2、忽视学校体育的功能 广大城镇和农村，因城乡的差别和文化差异，家长们“望子成龙”、“望女成凤”心切，以学习成绩奖惩孩子，以考取高一级学校为目标，对孩子参加不参加体育活动不管不问。这些陈旧的观念影响着学校体育工作新观念的形成与发展，影响着体育教学的改革，在很大程度上仍然是“分数第一”、“升学第一”。据调查了解，赣南市农村学生家长文盲半文盲较多，认为体育就是“干苦力活”跟自己种田没什么不同，与自己期望的“跳农门”思想相背。给学校体育的决策、管理和发展带来很大的阻力，因此很难发挥学校体育的各种功能和作用。 3、体育教师队伍远远满足不了现代教育教学的需要 近年来，受领导观念和地方人事制度的制约，专职体育教师的配备远达不到国家规定的要求，特别是村级学校，专职教师可以说寥寥无几，好多只是配备兼职教师，就拿赣南来说吧！一个1000多号人20多个教学班的学校就配置2～3名体育教师，这还是属于体育教师比较“充裕”的了。剩下这些兼职老师，他们大多数人都没有受过专业培训，教师的思想道德和业务素质还不能达到相应的水平。体育教学只是带领学生到操场上玩一玩，能在操场上不出伤害事故就算完成了教学任务，其锻炼身体的效果可想而知。 4、场地器材匮乏 体育经费的严重不足，使场地器材严重匮乏，据调查：赣南的农村中学每年每个学校用于添置新器材的费用只有500～800元左右，平均到每个学生身上还不到一元！这点杯水车薪的经费，面对1000多人的实际需求是不言而喻的，加上自然损耗和个别学生的人为损坏更是雪上加霜！经费的不足同时使学校体育设施不能得到补充，破损器材不能及时维修，给学校体育教学及课外体育活动留下严重的事故隐患，导致一些农村学校出现伤害事故。因此，学校体育经费的严重不足，体育器材的匮乏，严重制约农村学校体育工作胜利开展。 解决现实问题的对策与建议 1、加强各级教育行政部门领导的学习，提高思想认识，使他们懂得一些体育知识，充分认识到学校体育的价值具有终身效益

体育新课程改革教学工作总结

体育新课程改革教学工作总结 体育新课程改革教学工作总结 体育新课程改革教学工作总结1 一、实施情况 本期我在实施新教材过程当中，努力体现体育与健康课程标准的精神，改变了过去体育教材以运动技术为核心的方式，力求把激发学生的体育兴趣。培养学生的锻炼和健康意识以及提高学生的自我锻炼能力放在首位，并且尽最大可能采用生动活泼的、能吸引学生的方式表现学习内容，帮助学生更好地学习体育能力等方面健康、和谐的发展，使他们形成坚持体育锻炼的习惯和健康的生活方式，为终身体育和适应未来工作，学习和生活打下良好的基础。 二、经验和成果 本期我在教学过程当中，改变了一些过去的教学方法，如：在进行篮球双手头上投篮的教学中，过去的教学注重技术动作，强调运用过程，反复练习徒手的基本动作，学生投篮难以掌握，没有积极性，因此学习兴趣下降，达不到教学效果。通过教改，首先让学生以投出去为主，增加练习次数，教师用语言鼓励并做规范、准确的示范，当学生屡投不中时，他们就会去摸仿教师的动作，提出问题，这时再进行技术讲解，学生学习效果明显，提高了学生对篮球运动的兴趣，达到了教学目的。 三、存在的问题

1、班级人数多(70—80人)； 2、运动场地少、小(上课班级多)，运动器材少； 3、从“达标”情况看，学生的身体素质下降，主要表现在：耐力、力量、吃苦耐劳精神、勇敢精神、集体主义等方面； 4、学生基本没有时间参加业余锻炼。 四、改进建议 1、增加体育器材、场地； 2、规范“二课、三操、一活动”，使学生有足够的时间参加体育锻炼，增强体质，以更充足的精神来面对繁重的文化课，从而达到更高的学习效率。 体育新课程改革教学工作总结2 为了使学生更好地掌握体育的基本知识、技术、技能，有效地增强学生的体质。提高课堂教学质量，不断提高学生学习的兴趣，调动学生的积极性。把"被动的要我学"，变为"主动的我要学"，并且"喜欢学"。我们在教学实践中采用设置疑问、多样化、兴趣化、选择性等多种教学方法去调动学生的学习主动性、积极性。这样能更好地完成体育教学任务，收到良好的课堂教学效果。 一、体育课堂教学中设置疑问 在体育教学中，教师要有目的、有预见地给学生"设置疑问"亲身体验，解决问题。这样既提高了学生的学习兴趣，又开拓学生的思路，起到了重要作用，对于更好地掌握技术动作，有效地活跃课堂气氛。课堂教学中"设疑"的方法较多，如"悬念式设疑"，在课的一开始设置

体育课改论文

小学体育理论课探讨 （2011—2012学年第一学期） 小学教育是基础教育，其任务是为国家培养劳动后备力量，并为高一级学校输送合格的新生。小学体育教学大纲中提出的教育任务之一，就是要教育学生自觉地参加体育锻炼，并养成为锻炼身体的习惯，在“小学体育目的和任务”一章中明确指出；“体育知识技能的教学，不能理解为仅仅是运动技术的传授，而更重要的是教会学生锻炼身体的知识、技能和方法”，然而，长期以来，小学体育课的教学方式基本上是“一个哨子，几个球，老师学生都自由”，或教师只注重教授技术动作，学生单纯模仿技术动作，不注重基本理论和技术理论的教育，因此，学生缺少体育科学知识，对体育的目的任务不明确，对体育这门学科产生了不正确的认识，那么，“培养学生自我锻炼的能力，达到终身受益的目的”又从何谈起呢？ 由此可见，要使中学体育教学质量有大幅度提高，为高校输送合格新生，完成中学体育教学任务，就有必要在督促中学生加紧体格锻炼的同时，开展系统的体育理论知识教育，让学生在理论与实践的有机结合下学习和锻炼，从而减轻学生自我揣摸的肓目性和不必要的伤害。 目前，我国农村中学及大多数县、市中学，体育场地及设施均很简陋，遇雨室外技术课即停已成不可改变的客观事实。近几年的调查统计表明：每学期遇雨时间几乎占全期体育课的１／４以上，那么，小学的雨天体育课又是怎样安排的呢？据调查了解：６０％的小学，雨天体育课被其他教师占用而改上数、理、化等文化课；２０％的中学，雨天体育课为棋牌活动；１０％的中学，雨天体育课让学生自习；只有１０％的中学，利用雨天坚持向学生传授体育理论知识，并非教师教错了，而是学生当时学后，印象不深，记不住而造成的，从那以后，该校体育组全体教师认真总结经验教训，大胆进行改革，坚持利用雨天体育课加强理论课教学，并将体育理论课列入期末考试内容之一，从而提高了学生的体育文化知识水平，收到了良好的效果。由引此可见，中学利用雨天开展体育理论教学，确实是一条使学生牢固掌握体育理论知识，提高学生体育文化素养，强化学生体育意识的良好途径。 那么，怎样才能利用雨天上好体育理论课呢？我认为应从以下几个方面来进 行。 １、加强理论学习，提高教师水平。学生掌握知识的程度，与授课教师的 理论水平有着直接的联系。如果教师没有足够的理论知识，要想培养出高质量高水平的学生是不可能的。体育是各种学科综合起来的一门科学，涉及面广。这就要求体育教师必须有较高的文化素养和丰富的体育理论知识并能够运用最好的教学方法及教学手段把知识传授给学生，才能使学生真正地掌握所学知识。因而需要每一位体育教师坚持理论学习、钻研业务、学习和掌握新的理论知识和技术，有条件的学校应鼓励、支持体育教师外出参观、学习或进修、培训，不断提高业务水平，保持用最新的理论知识和科学的教学方法及手段教授学生，这是体育教师完成体育理论教学任务的必备条件。 ２、结合学生实际，传授基本知识。相当部分中学生认为：“只要不生病，即为身体素质好”；“经常干家务活，就是最好的体育锻炼’；“穿着皮鞋、牛仔裤，

体育教学改革方案

体育教学改革方案 沈阳市实验学校—中学部 一、指导思想 《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面推进素质教育的决定》指出“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现学校教育要树立‘健康第一’的指导思想切实加强体育工作”。随着教育教学改革的不断深入，过去的一些传统教育模式已跟不上时代的步伐，更新教育模式迫在眉睫，同样学校教学也跟着时代步伐不断进步，体育课改革也势在必行，体育教学也要改革过去的传统教育模式，建立能够充分体现我校：“和谐、扬长、互助、发展”个性特点的体育教学新模式。 二、课程性质 贯彻“健康第一”的思想以学生为本，以学生健康为出发点的素质教育，促进学生身心的和谐发展，寓思想品德教学，文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程。 我们学校将要把体育教学定位在具有时代性、先进性和发展性，从学生出发，充分体现我校所倡导的“追求科学、发展个性、创造卓越”建设具有实验特色的体育课程，我们将突破传统的思路，建立宏观大体育观，我们将体育教学实施健康教育，淡化竞技，注意健身，运用启发式、自主式、互动式、参与式教学方法，将自选“套餐”式教学模

式代替传统式教学。 传统式与自选“套餐”式体育课的对比 传统体育课的不足之处 1、学生参差不齐，学生的身体素质，兴趣爱好各不相同。 2、体育教师自身素质存在差异，不可能精通各个项目的教育 3、课的内容枯燥无味，学生都不感兴趣，学生喜欢体育运动但不喜欢体育课。 自选“套餐”式的体育课优点： 将以学生为本，以学生健康为出发点，一改传统式教学内容及方法，从学生的自身情况、兴趣爱好出发，能充分调动学生上课的积极性，将让学生自主选择运动项目，按项目分组上课，能充分展示每个学生的特长，以便更好地发展，这种上课形式也能充分展示我们每位体育教师的专长，创设有利于学生主动参与、乐于探究、合作学习的良好教学氛围。 三、教学目标 1、树立“健康第一”的思想，让学生自主、合作、探究式学习，体验运动乐趣，培养体育意识。 2、以学生发展为中心，掌握保健与锻炼身体的方法，提高自我保健和自我锻炼的能力，学会自主学习，挖掘潜能，增强责任感。

大学体育课程改革

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/966873938.html, 大学体育课程改革 作者：赵慧彪原军 来源：《新教育时代·教师版》2017年第18期 摘要：文章中运用了文献资料法、专家访谈等方法对山西工商学院体育俱乐部课程的建 设和开展进行了研究。主要结论表明：体育俱乐部是以学生为主体，以健身为目标。在办学理念、师生体育观、体育活动质量、调动师生积极性等方面仍存在问题。山西工商学院体育课程俱乐部模式的建设对我校校园体育体育事业的发展有积极作用。 关键词：体育课体育俱乐部课程化管理 一、研究目的 山西工商学院作为一所民办大学，在多年的发展中已经成为山西省办学规模最大的民办高校，办学规模的逐步扩大，社会各界对该校的关注度也越来越高，学校在硬件不断发展的同时软实力也在不断提升。为适应社会的发展和学生的需求，2016年全校进行大规模教学改革， 使我校大学课程在原有固定教学模式的基础上更加灵活生动，主要特点是把课堂主动权交给学生，使学生成为课堂的主导者，极大地提高了学生的积极性。大学体育作为大学生的一门必修课，是每个学生必须要完成的一门课程。怕累、没意思是学生在上体育课前经常提到的词语，随着全校课程大改革的趋势，体育课也进行了大胆改革，成立俱乐部课程。新学期学生所上体育课不再枯燥单调，而是学生按照自己的意愿进行选择，喜欢什么项目就上什么项目的课，这样极大地提升了学生积极性，使体育课堂变得更加活跃。目前所拥有的俱乐部课程有：足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球、武术、健美操、跆拳道、柔力球。山西工商学院篮球项目的教学过程中，有部分学生在中学已经掌握了如“三步上篮”等基础技术。进入大学后他们所需要的是运用这些技术以及在原有基本技术基础上学习更专业的技能，，在大学体育课堂中形成终身体育锻炼的习惯，享受篮球带来的快乐，但是由于同一班级学生水平的参差不齐，技术难度较高的课堂中基础差的学生又跟不上进度，影响他们的学习效果。使得教师只能从最基本的技术开始教学，部分技能强、喜欢篮球的同学，长期练习相对简易的技术，心理产生抑制作用，反而不在像以前喜欢篮球课。大学体育课堂中应该在学生已有的基本技术基础上，进行适应学生发展需求的教学。在教学计划教学大纲的制定过程中应该充分考虑学生的接受能力，了解学生学情的基础上有针对性的开展体育教学。使学生在体育课堂中不仅仅得到锻炼身体的作用，更重要的是通过体育课让学生养成长期锻炼身体的习惯，终身体育的观念，让他们从热爱体育出发，拥有自己喜爱的体育项目是培养学生长期锻炼的前提。[1] 二、研究方法 1.文献资料法

体育专业毕业论文题目很实用的精编

一、学校体育类： 二、1、试论我国学校体育的现状和发展趋势 三、2、谈因材施教在体育教学中的应用 四、3、试论体育道德形成的要求和规则 五、4、论体育与智力开发 六、5、体育教育对学生体育能力培养的研究 七、6、体育在发展学生个性方面的地位和作用 八、7、试论体育教育中学生个性差异与个性发展 九、8、试论体育教育中的审美渗透 十、9、体育技术学习与体能发展问题的研究 十一、10、体育教学运动负荷的调整与控制的探讨 十二、11、女生体育教学的特点与指导实践的研究 十三、12、论体育教学手段现代化的意义和作用 十四、13、X X地区（学校）学生体质的调查与分析 十五、14、对课间操内容和形式的改进研究 十六、15、初论体育课外活动的性质与特点 十七、16、论体育在素质教育中的地位和作用 十八、17、（某地区）学校体育发展现状及发展战略的研究 十九、18、关于优化中（小）学体育教学内容的研究 二十、19、新的教学方法（或电化教学）在体育教学中的运用的研究 二十一、20、论教学艺术与体育教学艺术 二十二、21、论体育教学中的品德教育及意志培养 二十三、22、中（小）学生体育知识水平和体育意识的调查研究 二十四、23、关于中（小）学建立单项（或健身、健美、体育娱乐）俱乐部的二十五、可行性及具体对策的研究 二十六、24、论学校体育管理的原则与方法 二十七、25、论学校体育的阶段效益与长远效益。 二十八、26、浅析变异系数在教学、训练中的应用 二十九、27、平均数、标准差在运用会报名中的应用 三十、28、运用体育统计知识改进体育课教学 三十一、29、运用“回归分析预测成绩”之我见 三十二、30、利用假设检验知识改进训练方法 三十三、 三十四、二、基础理论类： 三十五、1、心率指标在体育教学和训练中的应用及原理 三十六、2、浅谈有氧运动与无氧运动的训练 三十七、3、促进运动机能形成的方法和手段 三十八、4、谈肌肉力量训练 三十九、5、用能量代谢原理谈运动训练的设计 四十、6、从无氧域指标的分析中谈有氧工作训练的最佳化问题 四十一、7、对肌肉工作前初长度的适度拉长提高力学效果的生理学分析 四十二、8、试论运动生理学在体育教学和训练科学化中的作用 四十三、9、用运动生理学原理与自己从事的体育实践相结合的体会、总结 四十四、文献综述或具体的实验等

体育课程资源与体育课程改革的关系研究

体育课程资源与体育课程改革的关系研究 摘要: 体育课程资源是体育课程开展的基础,其开发和利用的程度决定着体育课程改革的力度和水平。开发和利用体育课程资源,促进体育课程改革,应该更新教育观念,丰富和拓展教学内容,重视教师在体育课程资源开发中的作用,应深度挖掘潜在的体育课程资源,建立科学的体育课程资源开发评价体系,建立校内外体育课程资源共享机制。关键词:体育课程资源;体育课程改革;矛盾;建议 新一轮国家基础教育课程改革提出了一个重要概念——课程资源。它是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。随着新《纲要》“健康第一”思想的提出,学校体育的指导思想发生了变化。体育课程改革需要体育课程资源的支持,体育课程资源已成为体育课程目标实现和体育课程实施的基础和保障。目前,对体育课程资源的地位和作用的重视程度还很不够,大量体育课程资源未被开发利用,造成许多有价值的体育课程资源的闲置和浪费。体育课程资源开发和利用的水平是制约体育课程改革深入的重要因素。 一、体育课程资源与体育课程的关系 体育课程资源与体育课程的关系非常密切,没有体育课程资源也就没有体育课程, 它是体育课程因素的天然来源和实施的条件;反之,有体育课程就必须有体育课程资源作为前提和基础。体育课程实施的范围和水平,不仅取决于体育课程资源的丰富和拓展程度,更取决于体育课程资源的开发和利用的程度。体育课程资源的外延范围远远大于体育课程本身的外延范围。因此,相对体育课程而言,体育课程资源是潜在形态的课程,没有体育课程资源就没有体育课程存在,没有宽阔而开放的体育课程资源做根基,就没有动态生成的现代体育课程。 二、当前体育课程改革与体育课程资源之间的矛盾 根据《纲要》要求,体育课程改革主要围绕“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”五个领域的课程具体目标进行改革创新,尤其是对学生体育意识、锻炼习惯、心理状态、情绪调节、社会适应力等方面提出了较高的要求。由此可见,要想实现《纲要》提出的课程目标,就必须有与其相适应的体育课程资源作为后盾。 1.体育课程的内容资源 教学内容是体育课程的重要组成部分,教学内容如果不能满足学生的兴趣和实际需要,就难以达到良好的教学和锻炼效果。当前的体育课教学内容对课程资源的开发过于集中在竞技体育方面,而对于大多数普通学生来说,竞技性强的复杂规则限制的项目很难使他们积极参与其中。 教材是体育课程最基本而又特殊的课程资源,是高校落实新《纲要》的参照性标杆和尺度,是政策性很强的课程资源。新《纲要》明确规定:“本着‘一纲多

小学体育教学改革论文

小学体育教学改革论文 1中小学体育教学改革现状 1.1现行的应试教育制约了学校体育积极健康的发展。在高考指挥棒的作用下，我国的学校体育附属地位不可能彻底的改变。学校迫于升学压力、生源压力，校与校之间豹竞争压力及校长的政绩工程，也只能以文化课学习为主，挖空心思提高学生的学习成绩，提升升学率，从两搜学校名声在外，生源广进。还有现行的职称评审要求也注定了教师拼命向学生要成绩要升学率。因此多种原因导致体育课长期被忽视。 1.2基层体育教师的素质良莠不齐制约着学校体育的发展。自卑心理现象——在许多中小学校里，体育学科极度不受重视，属于可有可无的附属项目，校长心目中的体育教师处于最底端的地位和周围同事的眼光致使体育教师不可避免的产生自卑心理，心理长期处于自卑、压抑的情况下，怎么可能会有体育课的自主创新和积极开展学校体育的各项活动。 懒惰现象——在上体育课的对候，有的老师随便安排一些内容，然后给个球甚至不给球让学生自由活动，采取放羊式教学。有的教师头脑中缺乏内容又不肯刻苦努力探索，课堂缺乏创新入云亦云。 2中小学体育教学改革中出现弊端的解决办法 2.1构建开赦型韵体育教学课堂环境，让学生主动学习。说到体育课的开放，不要把敖羊式教学等同起来，而这里的放是教师根

据教学目标组织教学内容，有目的、有计划开展的教学活动。在教学过程中的放，是要发挥学生主体作用，让他们自主锻炼，减少教师无谓的干扰与约束。 2.2培养学生合作交流的意识，让学生参与到集体学习当中。合作交流可以有效豹调动学生的积极性，通过合作交流可以增强师生、学生之间的感情，共同分享合作成功的喜悦。强化学生合作意识，从教师的角度而言，首先要建立教育对象的合作伙伴的观念，在体育教学过程中，教师要以伙伴身份参与教学，要自觉地参与教学，要自觉地忘记自己教师的角色，这将使学生产生向心力，从而对体育课产生兴趣。 2.3培养学生的创新，让创新带动学习兴趣。如何激发学生豹学习兴趣，是上好体育课的关键之一。现在学生的兴趣并不仅仅局限于是否活动，而是要教师对教学内容的情境或是项舀进行有意识的安排，从丽来触发学生的学习兴趣，这只是浅层的兴趣激发。从心理的角度上看，让学生模仿学习动作不如让学生自己创造出新的学习方法使兴趣更强、效果更好。 3结论与建议 体育教学改革要树立“健康第一”的指导思想，加大教学改革力度；打破旧的教育模式建立新评价体系；以学生健康发疑为中心，激发学生学习兴趣，重视学生主体地位，注重学生的个性开发；台理优他谋程结构；注重学生的心理和社会适应能力的培养，使教学改革不流于形式。

体育课改方案

朝阳外国语学校体育课改方案 为贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》、遵循《国家课程方案》中关于体育课课时安排，落实《体育课程标准》中关于“健康第一”的教育理念，使学生形成终身锻炼的意识和习惯，乐观开朗的生活态度。特制订本方案。 一、工作目标： 通过体育课程的学习，学生的体质不断提高，使学生学会一定的运动技能及2-3项擅长的技能。学会合作、明确规则。知晓必要的锻炼身体的原理和知识，使学生形成终身锻炼的意识和习惯。实现“体育课”与“身体好”在体育课中得到最大的统一。 二、体育课改领导小组 组长：郝又明 副组长：张悦杨双 成员：体育教师 三、主要措施 （一）以组织管理为先导，稳步实施课程改革。 学校成立课程改革领导小组，重点针对学校体育教学过程中出现的新问题进行研究，指导实验的实施。制定《体育课程健康制度》《教师评聘制度》、《教学成果奖励办法》等方面作必要的修改，融进课改的新理念、新要求。 （二）以师资培训为动力，全面引领课程改革。

组织教师认真学习新课标，积极为教师搭建外出学习和展示交流的平台。狠抓校本培训，每期开展“六个一”活动，即一本学习笔记、一本教研记录、一篇教学案例、一个听课本、一节公开课、一篇教研论文。不定期举行“新理念·新教法”研讨课活动。 （三）、以教育科研为突破口，整体推进课程改革。 搞好集体备课，认真剖析课程标准，深入钻研新教材内容。一切从学生实际出发，一切从有利于学生发展出发，充分体现以学生为主体的教学原则。开设课改论坛。组织专题研究，使新课程的一些新理论、新方法转变为具体的教学行为，如：自主学习研究、分层教学研究、个别训练与集体训练相结合研究、家校合作促进学生体质提升的研究等。 （四）、以资源整合为支撑，切实保障课程改革。 进行师资培训，改善教学条件。与家长、社会联合,建立新课程改革的良好氛围。开设体育类社团作为体育课的有益补充。 五、组织领导制度保障 课程改革实施领导小组负责学校课程改革的组织、领导、决策、管理和协调工作，以保障课程改革实验工作的顺利进行。 《制定体育课时保障制度》《体育课质量监控制度》《体育锻炼一小时方案》《体育社团管理制度》等 六、实施步骤 （一）准备阶段

体育课程改革论文.docx

一、体育课程改革的文化失语一学校体育制度的空位从近些年文件落实情况看，制度在学校层面的缺位还在于应试教育体制的笼罩。 冬季长跑为什么难以落实，一个江南ｓｔｙｌｅ的骑马舞如此短时间就风靡校园，足以证明学校体育文化的空位与无奈。 素质教育已经提出２０多年了，但至今素质教育还是换汤不换药，教育ＧＤＰ追求导致学生仍然面对巨大的学业和升学压力，学生体育锻炼时间和空间被大大压缩。 结果是素质教育依旧被可量化的教育ＧＤＰ所绑架，学习成绩上过度压迫，榨干了学生们所有的业余时间，学校的教学质量至今仍在考试成绩与升学率的现实怀抱之中。 学生们不得不在有限的时间里去死啃书本。 常言道久视伤精，久听伤神，失去精神的体育锻炼被日渐边缘化，于是乎学校运动会取消长跑项目也就在所难免了。 二体育课程文化的缺钙先进的教育理念，全面的教育目标也会因为较差的课程而落空。 在教育制度化过程中，学校将与身体活动相关的生活内容加以总结、提炼和升华，逐渐形成了以学科逻辑为主导的学校体育课程体系。 该课程体系通常致力促进身体健康的效率与质量，实证化、效率化、精确化、定量化成为课程科学化的基准逻辑，课程的程式化、模式化、标准化编制突出了高效率、精准确、重控制的特征，使课程研制完全遵循着目标—手段、效率—控制、预期—验收的逻辑之中，体育的文化力在学科逻辑中逐渐萎缩，赋予精神文化内涵的体育课程消

失殆尽。 近些年，体育课程改革热衷于引进、移植、模仿一些新的方法和模式，加之近年来教育理念多元化引进与随意性更新、或是课程内容随意地选择与机械地加工、或是教学方法盲目地移植与实验，导致学校课堂变成了各种‘流行理论’的实验田，从校园集体舞到近期校园风靡的‘江南ｓｔｙｌｅ’［１］９１，体育课程文化之繁荣可见一斑。 那么体育课程究竟应该改什么和传承什么？这些问题似乎没有人去理会。 在主体性教育思潮的引领下，在运动参与作为首要的、主题性的领域目标中，一味地把学生的兴趣培养作为核心，学校一味地尊崇学生民意，忽视了运动强度、运动负荷等生理反应对心理负荷的影响，也势必导致课程对学生教化功能的丧失。 调查显示新一代大学生怕累、怕苦、怕风、怕雨的思想集中体现在长跑项目上，愿意参加长跑锻炼的人数仅占三成多。 不管出于何种原因，近些年学校运动会以趣味游戏替代长跑项目都是不可取的，长跑项目价值并没有得到教育意义的解读与肯定。 人类基本活动能力中的走、跑、跳、投、攀登、爬跃、平衡、支撑、躲闪等能力的意义绝不仅仅发生在生理层面，直立行走是开启人与动物本质区别的最原始行为方式，人类跑的意义也绝不仅仅体现在比赛上，而是在人类的精神文化层面。 说到底，取消校园长跑项目不可怕，怕的是学校在教育中对学生

大学公共体育课程改革实施方案.doc

大学公共体育课程改革实施方案1 大同大学公共体育课程改革实施方案大同大学体育学院目录 一、《公共体育》课程的性质和任务(1) 二、加强《公共体育》课程改革的必要性(2) 三、我校《公共体育》课程建设和改革(4) （一）教学内容改革(4) （二）教学方法改革(4) （三）考核方式改革(4) （四）师资队伍建设(5) （五）教材建设(5) （六）教学大纲(5) 四、实施计划(5) 五、《公共体育》课程教学实施方案(8) 附件1：公共体育课一年级教学大纲(9) 附件2：山西大同大学公共体育课程改革实施办法(19) 大同大学公共体育课程改革实施方案

一、《公共体育》课程的性质和任务 公共体育课程是普通高等学校教学计划内的基本课程，是学校体育教育的中心环节，是完成体育工作任务的主要途径，是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教学和科学的体育健身锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高综合素养为主要目标的公共必修课程。 公共体育课程是学校课程体系的重要组成部分，是促进学生身心和谐发展、个性形成、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动有机组合的教育过程，是实施素质教育、健康教育（身体健康、心理健康、社会适应健康）和培养全面发展人才的重要途径；是高等学校体育工作的中心环节。 山西大同大学公共体育课程的教学宗旨是“育人为本、健康第一、培养能力、全面发展、服务社会”。体育课程的目标是：通过体育教学和课外体育活动促进大学生身体健康发展，提高机体活动能力，树立自觉参加体育锻炼的意识，养成经常锻炼身体的习惯，提高自我保健能力和体质健康水平，使学校 体育与社会体育接轨，从而实现以下五项目标： 1.运动参与：以学生为主体，发挥教师的主导作用，使大学生积极参与各种体育活动，并基本形成自觉锻炼身体的习惯，形成终身体育的意识；能够编制可行的个人健身锻炼计划或健身运动处方；具有一定的体育文化欣赏能力和较高的体育文化素质。 2.运动技能：使大学生通过体育教学和课外体育锻炼，熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能，