怎样创造性复述课文说课材料
怎样创造性复述课文
怎样创造性复述课文
复述课文，就是对所课文的内容进行完整而连贯的叙述，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。复述一般有详细复述、简要复述和创造性复述三种形式。创造性复述要求较高。它不是对课文内容进行简单的重复，而是要在充分理解课文的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物的形象。同学们经常练习创造性复述，有利于发展创新能力和提高读写水平。
那么，怎样练习创造性复述呢？
1．改变体裁。主要是将课文中的古诗改用散文的形式进行复述。在复述时，要着重描绘诗歌的意境。如复述古诗《游园不值》时，要想象出“春色满园”的景象，进行具体的叙述：从地面上绿草如茵说到高处的桃花柳绿，从蝴蝶飞舞、蜜蜂采蜜说到枝头上的小鸟欢鸣。复述《江上渔者》时，就要着重叙述江上打鱼人“出没风波里”，迎风斗浪的情景。
2．改变人称。如《小英雄雨来》，作者是用第三人称写的，复述时可以改用第一人称；《我的战友邱少云》，是用第一人称写的，可以改用第三人称进行复述。
3．改变结构。可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。如《卖火柴的小女孩》，作者是按照事情发展的顺序叙述的，复述时可以改为倒叙的方法：先讲述在新年的第一天清晨，一个光头赤脚的小女孩冻死在街头，然后再讲述卖火柴的小女孩悲惨的遭遇。《我的伯父鲁迅先生》和《灯光》运用了倒叙的方法，在复述时可以改成按时间或事情发展的顺序进行叙述。
4．补充情节。《珍贵的教科书》一文，写指导员在领书回来的路上，遇到敌机轰炸不幸牺牲了。复述时，可对指导员牺牲后发书的场面进行补充：“我”怎样捧上鲜血染红的教科书，向同学们讲述指导员牺牲的经过；同学们接过教科书时，又是怎样想、怎样说的。
5．刻画人物。主要是具体讲述人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动。如复述《我的战友邱少云》时，可以对邱少云的心理活动着重进行刻画；复述《草船借箭》中诸葛亮逼近曹军收箭时，可具体叙述诸葛亮的神态和语言。
二、采用适当的复述方式和方法
采用何种复述方式和方法来进行复述，这与课文的难易程度，课文体裁的不同有着密切的关系。一般对于学生来说，难度较大、体裁特殊的课文，如对话、戏剧等，宜采用课外准备、课内复述的方式。反之，则采用课内准备课内复述的方式，复述的具体方法有三种---机械性复述、灵活性复述和创造性复述。教师可根据本班学生的具体情况进行选择
所谓“机械性复述”是近乎于背诵的一种复述。这种复述并不要求学生像背诵那样一词不差一句不漏。允许学生借助上述“说”的内容和“写”的内容进行
复述。这样的复述方法尽管机械性程度较大，但毕竟要求学生经过一定的思考和语言组织才能将课文内容复述出来，
同样会达到训练学生口头表达能力的目的。
灵活性复述比机械性复述对学生提出了更高的要求。这要求学生尽可能用自己的语言对课文内容、情节重新组织复述出来。例如我们可以让学生改变课文的体裁进行复述：将对话、戏剧改成故事进行复述；用改变人称的方法进行复述等。这种灵活性复述方法要求学生在复述前做好充分准备。如果学生将其准备的东西列成提纲或是较详细的写下来，这实际上就是一种写作实践。
创造性复述的要求最高，它要求学生最大程度地发挥主观能动作用，进行合理的想象。对课文内容、情节作重新安排(减少、增加或组合等)，然后复述出来。创造性复述必须在教师的具体指导下进行。
三、写作指导
经过复述的训练，学生的口头表达能力有所提高，头脑中已经储存了大量的语言信息。怎样使学生能够用这些已有的语言信息去表达自己所要表达的意思?也还需要进行指导。
1、审题指导
审题指导则是在指导审题的过程中，先让学生对所给材料、题目、要求进行认真审读，弄清所要表达的内容、要点。然后要求学生调整理顺这些要点并简要地列出，解决先说什么后说什么的问题，避免杂乱无章的表达。想象的指导是针对命题作文和看图作文而提出的。首先要求学生围绕命题作文的标题和所给的图画展开合理的想象。围绕命题作文标题中关键的字眼考虑从几个方面来表达。围绕所给的图画，利用画中人物、人物对话、人物所处的环境提炼
出一个主题。然后就这个主题展开想象，以使表达的内容连贯；其次我们要求学生将自己想象的内容列出，以便表达时有的放矢。
2、表达方法的指导
在指导表达方法的过程中，首先指导学生根据所要表达的内容去搜集表达所要用的文体时态句型以及语言词汇表达时用什么基本、应用文的基本格式、较有把握的词汇、句型等。其次指导学生掌握多种表达手段，提高语言应变能力：如：词汇方面：可运用词汇转换（运用同义或近义词语表达同一内容或运用不同词类的词表达同一内容)。句子方面：可采用句式转换：运用不同结构形式的句子(肯定和否定，主动和被动)表达同一内容。还应学会句型转换：运用不同类型的句子(简单句、并列句、复合句)表达同一内容。为了使学生更好地使用上述表达手段，我们在教学中、在平时练习中要有意识地加强词汇教学和句型转换练习。
培养学生的写作兴趣应与课堂教学有机地结合起来，充分利用教材的课本内容进行有效教学,只要坚持不懈地抓好复述课文这一环节，
《七色花》教学设计_教案教学设计_5
《七色花》教学设计 教学目标： 1、有感情地朗读课文；继续练习默读；培养想象能力。 2、理解课文内容，通过比较，让学生明白最后一片花瓣做的事情最有意义，因为助人乃快乐之本。 3、了解小姑娘愿意为别人带来幸福和快乐的好品质。教育学生要做有意义的事情。 教学准备:每人一片七色花瓣，歌曲《爱的奉献》。 教学时数：两课时 教学过程： 第一课时： （略）学习课文1——10自然段，知道七色花帮珍妮实现的愿望。 第二课时 一、故事导入，唤醒参与 1、师：同学们，上一节课，我们一起学习了《七色花》这篇有趣的童话故事。珍妮上街帮妈妈买了面包圈后，为了追打偷吃面包的小狗迷了路。在她害怕的哭时，一位老婆婆，送给了她一朵神奇的七色花。为什么说这朵七色花很神奇，它神奇在哪？这朵七色花都帮助珍妮实现了哪些愿望？ 2、指名回答，相机板书。 3、师：这多神奇的七色花让珍妮实现了七个愿望，可是，让珍妮得到真正幸福和快乐的是哪片花瓣？（青色）
4、那青色的花瓣上是什么愿望？大家一起读一读。 二、品读文本，潜心会文 （过渡语：为什么时候珍妮对最后一片花瓣的使用最有意义？） 1、请大家自由地读课文20——22自然段，用不同的符号画出珍妮想到了什么，看到的什么和怎么做的？【想到的用“——”勾画，看到的用“~~~~~”勾画，做的用“△”勾画。】 2、谁来把你勾画的珍妮心里怎么想的句子和大家来交流。 【发言时要大胆，声音响亮，语句完整。】 3、指名交流： （1）她想：六片花瓣都浪费了，这最后一片，要它做什么事，得好好想一想。 师：你从这句话中了感受到了什么？ 生:珍妮认为前六片花瓣都浪费了，最后一片花瓣可得把它用在正事上，所以她说要好好想想。 （这句话是在珍妮只剩下一片花瓣时的想法。“得好好想一想”，说明她此时已经意识到了前六片花瓣的使用意义及作用不大，因此，对最后一片花瓣显得格外的珍惜。前六片花瓣白白浪费掉了，她很后悔，所以她要让最后一片花瓣做自己想做的事情。）师：珍妮前六次使用七色花瓣达成了自己的各种愿望，为什么现在她却认为浪费了呢？ （学生想说哪次，就品读哪次，引导学生把浪费的原因说清楚。如：迷路后，回家的方法很多；花瓶打碎了，可以勇敢地承认错误；可以和小朋友友好相处，商量玩，没有必要在毫无准备的情况下去北极，又浪费一片回家；要很多玩具没有给她带来快
创造性复述课文──在复述中创新
创造性复述课文──在复述中创新宁波市江东中心小学吴莹 从去年开始，我在班级内进行了“背诵积累”这一课题的研究，从提供背诵方法和激发背诵兴趣两个方面着手，加大背诵数量，提高背诵要求，并撰写了《将背诵进行到底》一文。的确，新教材中的课文大都文质兼美，从布局谋篇,到作品形象、意蕴等,都值得学生去咀嚼欣赏。这些经过专家们精心选编的优秀作品不都是学生语言积累的好素材吗？说心里话，作为语文教师，真想让学生把每篇文章都熟读成诵，积累语言。 可是，如果所有的文章都让学生背诵下来，无疑太费时了，可操作性不强。我转念一想，为什么不尝试让学生复述课文呢？所谓复述课文，就是对所课文的内容进行完整而连贯的叙述，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。有人曾这样形象地指出，复述是让短时记忆变成长时记忆的一把钥匙。因为复述时往往加入了主观的理解，有创造性思维蕴含其中。它不仅仅是一种练习说话的方式，更是促进学生书面语言长时记忆的途径，是扩大学
生语言内存的有效手段。这种创造性的背诵积累方式既缩短了所花时间，效果或许更优于背诵。 复述课文一般分为详细复述、简要复述和创造性复述三种。它们有各自的特点和要求，教师要根据教材的内容、学生的特点和训练计划，选择合适的复述方式。我认为高年级学生进行创造性复述是比较适宜的。创造性复述是要求学生在理解、深化课文的基础上，根据课文内容，展开合理想象，充实内容。这符合高年级学生的思维发展特点，有利培养提高学生的口头表达能力和思维、想象能力。 那么，教师该如何指导学生创造性复述呢？ 课文补白，扩展复述 我们的教材中有不少课文有着可以让学生思维自由驰骋的空白点，我就抓住了这些点做文章，让学生进行课文补白，进行扩展复述。 人教版《金色的脚印》一文中就有几处课文补白点，我就进行了如下的扩展复述： 补白1：通过老狐狸的努力，锁住小狐狸的木桩被啃得很细了。复述补白：老狐狸是如何营救小狐狸的？ 补白2：正太郎掉下悬崖，老狐狸救醒了他。复述补白：老狐狸是如何救助正太郎的？
复述课文要求
复述课文要求 小学语文新课程标准》要求学生:“能阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,激发想象力和创造潜能,表达有条理。”通过复述课文可以对学生进行这方面的能力训练,从而达到新课标中所提出的要求。复述课文是指把学过的课文用自己的话说出来。 新一轮课程改革呼唤着广大一线的小学语文教师对复述教学进行再认识与反思，在语文教学中真正落实对学生复述能力的培养。《语文课程标准》在第一学段要求中提出：“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。能较完整地讲述小故事。”在第二学段明确要求：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”第三学段要求中提出：“简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。” 1、低年级，以简要复述为主。 简要复述就是要求学生用概括的语言表达课文内容的一种复述形式。复述应该从一年级开始，从一句话到一段话、一个故事，从识字课文到阅读课文都可以引导复述。针对低年级学生的认知基础与特点，以句式训练为依托，在“抄袭”中操练、习得。教学时，可引导学生结合板书、挂图等进行简
要复述，达到了积累语言、运用语言的目的。例如，教完《狐狸和乌鸦》一文后，引导学生抓住课堂板书中的几个词语（直流口水、眼珠一转、赔着笑脸、摇摇尾巴、一溜烟），简要复述故事的起因、经过、结果。学生不仅复述了故事大意，还对精彩情节配上形体语言，并且活学活用了“（怎样地）说”的句式。 2、中年级，以详细复述为主。 详细复述是指围绕文章中心，不改变原意，有详有略、生动具体地复述的一种形式。在训练学生复述课文时，应引导学生把握以下几点：1、复述要有条理性，要交代清楚事情的起因、经过、结果等；2、复述要突出重点，情节发展应与原文一致；3、复述时语言要力求准确。如复述《三顾茅庐》这篇课文，让学生按如下条理复述：（一）交代时间、地点、人物、事由等；（二）上路前；（三）第三次拜访的经过；（四）出山后。第一、二、四部分的内容，复述时只要用简练的语言交代清楚即可；第三部分“拜访”是复述的重点，要按一定顺序有条理地复述清楚；下马步行；轻轻敲门；恭敬等候；快步走进。学生对复述的重点内容明确了，就不会偏离文意。大部分学生就会准确把握尺度进行复述。这样既理解了课文，又训练了表达能力。 3、高年级，以创造性复述为主。 创造性复述要求较高。它不是对课文内容进行简单的重复，
怎样创造性复述课文
怎样创造性复述课文 复述课文，就是对所课文的内容进行完整而连贯的叙述，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。复述一般有详细复述、简要复述和创造性复述三种形式。创造性复述要求较高。它不是对课文内容进行简单的重复，而是要在充分理解课文的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物的形象。同学们经常练习创造性复述，有利于发展创新能力和提高读写水平。 那么，怎样练习创造性复述呢？ 1．改变体裁。主要是将课文中的古诗改用散文的形式进行复述。在复述时，要着重描绘诗歌的意境。如复述古诗《游园不值》时，要想象出“春色满园”的景象，进行具体的叙述：从地面上绿草如茵说到高处的桃花柳绿，从蝴蝶飞舞、蜜蜂采蜜说到枝头上的小鸟欢鸣。复述《江上渔者》时，就要着重叙述江上打鱼人“出没风波里”，迎风斗浪的情景。 2．改变人称。如《小英雄雨来》，作者是用第三人称写的，复述时可以改用第一人称；《我的战友邱少云》，是用第一人称写的，可以改用第三人称进行复述。 3．改变结构。可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。如《卖火柴的小女孩》，作者是按照事情发展的顺序叙述的，复述时可以改为倒叙的方法：先讲述在新年的第一天清晨，一个光头赤脚的小女孩冻死在街头，然后再讲述卖火柴的小女孩悲惨的遭遇。《我的伯父鲁迅先生》和《灯光》运用了倒叙的方法，在复述时可以改成按时间或事情发展的顺序进行叙述。 4．补充情节。《珍贵的教科书》一文，写指导员在领书回来的路上，遇到敌机轰炸不幸牺牲了。复述时，可对指导员牺牲后发书的场面进行补充：“我”怎样捧上鲜血染红的教科书，向同学们讲述指导员牺牲的经过；同学们接过教科书时，又是怎样想、怎样说的。 5．刻画人物。主要是具体讲述人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动。如复述《我的战友邱少云》时，可以对邱少云的心理活动着重进行刻画；复述《草船借箭》中诸葛亮逼近曹军收箭时，可具体叙述诸葛亮的神态和语言。 二、采用适当的复述方式和方法采用何种复述方式和方法来进行复述，这与课文的难易程度，课文体裁的不同有着密切的关系。一般对于学生来说，难度较大、体裁特殊的课文，如对话、戏剧等，宜采用课外准备、课内复述的方式。反之，则采用课内准备课内复述的方式，复述的具体方法有三种--- 机械性复述、灵活性复述和创造性复述。教师可根据本班学生的具体情况进行选择 所谓“机械性复述”是近乎于背诵的一种复述。这种复述并不要求学生像背诵那样一词不差一句不漏。允许学生借助上述“说”的内容和“写”的内容进行复述。这样的复述方法尽管机械性程度较大，但毕竟要求学生经过一定的思考和语言组织才能将课文内容复述出来，同样会达到训练学生口头表达能力的目的。 灵活性复述比机械性复述对学生提出了更高的要求。这要求学生尽可能用自己的语言对课文内容、情节重新组织复述出来。例如我们可以让学生
幼儿园大班语言教案《七色花》
幼儿园大班语言教案《七色花》 活动目标: 1.理解故事内容，明白故事所蕴涵的意义：只有帮助别人，才能得到真正的快乐。 2．学说故事中的短句：飞呦，飞呦，笑花瓣，请你。。。。。。的句式。 教具准备:一朵自制的七色花、挂图、课件。 活动过程： 一、出示七色花，激发幼儿的学习兴趣。 1．出示七色花，提问：你们见过这种花吗？你知道它叫什么花？（七色花） 2．这是一朵神奇的花，她能帮助人们实现自己心中的愿望哦，有一个叫珍妮的小姑娘，她就得到了一朵七色花，想不想知道她实现了什么愿望呢？ 二、引导幼儿倾听、分析故事的前半部分。 1．（教师讲述故事至珍妮用完了第六片花瓣，教师边讲边在黑板上撒花瓣） 2．七色花神奇吗？它帮助珍妮做了哪些事？（引导幼儿回忆故事内容，教师 根据幼儿所说及时出示各种小图片） 七色花真神奇，它满足了珍妮的许多愿望，就像故事
中的老婆婆说的：只要撕下一片花瓣，就能满足自己的一个愿望。 3．珍妮撕下每一片花瓣时都说了什么？她的愿望都实现了吗？（出示图一）学说句式：飞哟飞哟，小花瓣哟红色花瓣帮她实现了什么愿望？红色花瓣带她回到了家。 珍妮是在什么情况使用了黄色花瓣？珍妮在打碎花瓶的情况下使用了黄色花瓣。 蓝色花瓣带珍妮去了那里？蓝色花瓣带珍妮去了最高的山顶上。 绿色花瓣实现了珍妮什么愿望？绿色花瓣带珍妮回到花园。 她又用青色花瓣和紫色花瓣做了什么？青色花瓣给珍妮变了很多玩具，多的到处都是玩具。紫色花瓣让所有的玩具都回去。 4.珍妮用了六片花瓣，只剩下最后一片花瓣了，她心里觉得怎么样？为什么她觉得不快乐？ 5.你觉得珍妮用这些花瓣做的事情有意义吗？为什么？（没有意义的事情，没有给自己和别人带来快乐。） 6.如果你是珍妮，你会怎么用最后一片花瓣？ 三、讲述故事的结局，理解故事的主题意义。 1.你们都是有爱心的孩子，那珍妮会怎么想，怎么
《七色花》教学设计 (鄂教版三年级下册)_8
《七色花》教学设计 (鄂教版三年级下册) 教材分析： 《七色花》是一篇根据前苏联著名童话改写的选学课文。课文写了小女孩珍妮用神奇的七色花帮助她做事的故事，启示人们要关心帮助有困难的人。全文紧紧围绕“神奇的七色花”从“得花”到“用花”，层次分明。珍妮用七色花瓣做的7件事，按事情发展的顺序，从先到后一件一件有详有略地写，条理清晰。语言重复较多。除了第6件事略写外，其他几件事基本上都按珍妮遇到什么困难或想要什么、她怎么做、结果怎样的方法叙述，写法相似。因此，教学中注意以下两点： 1.教师应处理好教与学的关系，强调以学生自学为主。 2.根据童话的特点，应加强朗读练习，引导学生边读边想像，进入课文描写的意境，感悟蕴含的思想内容。》 教学目标： １、了解课文内容，教育学生要做有意义的事。 ２、学习本课的生字新词。 ３、有感情的朗读课文。启发学生发挥想象力。 重点难点： 重点：了解七色花的神奇作用，知道小姑娘珍妮七次用花瓣所作的事，感受用第七片花瓣帮助双腿有病的小男孩最有意义。 难点：运用幻想和想象，引导学生说说如果有一朵七色花想实现什么愿望。
教学准备: 多媒体课件。每人一朵七色花，七片花瓣。轻音乐《莫扎特-睡吧小宝贝》。 教学过程： 一、质疑课题，激发兴趣 师：在我们的生活中，处处可见美丽可爱的花朵，它们有的娇艳欲滴，有的清新秀丽，有的香气袭人，有的冷幽淡雅，今天老师给大家带来了一朵神奇而又美丽的花朵，它的名字叫七色花。你们想不想认识它啊？（板书课题） 师：看到这个花名你最想知道什么？（指生答） 师：现在就请同学们带着这些问题让我们一起走进课本寻找答案。 二、整体感知，初步体验 1.自由读课文。在读的时候要注意读准字音，读通句子。标出自然段的段序。 2. 现在老师要检测这些字你们是不是都掌握了。 珍妮、橙色、撕下、歌谣、摔碎、旋风、堵塞、板凳、跛子、健康、随便、仔细、东张西望 三、全班交流，理解内容。 1.同学们你们知道故这篇童话中的主人公是谁吗？ 2.请你再读课文，试着用最简洁的话来说说这篇文章主要讲了一件什么事？小组内试着说一说。 （小姑娘珍妮得到了一朵神奇的七色花，它可以满足人的愿望，于是小姑娘就用它做了七件事。课文主要讲珍妮意外地从老婆婆手里
小学英语课文复述方法列举
小学英语课文复述方法列举 文本的复述对学生来说是识记和巩固课文的有效手段，是提高学生英语口语表达能力的重要途径，也是教师检查学生对课文理解程度的方法。在教学中，我认为若要全面培养学生的听说读写能力，必须紧紧抓住复述这一环节。那怎样有效地复述课文呢？下面是我在平时教学中的一些做法。 一、关键词复述法 部分文本故事性比较强，教师可以利用每一段的句首或句中的重点语句，启发学生边读边想，连词成句，连句成段，连段成篇，层层递进，这样复述起来也会更加流畅自然。如《牛津小学英语》5A Unit6 Doing housework 主要是围绕做家务展开的对话，教师可以把sweep the floor，clean the windows，do my homework，do housework，wash clothes 等短语板书在黑板上，然后启发学生用这些表示动作的词组与相应的人物、时间和地点结合在一起，让学生在自我内化后自然表述文本的同时，又巧妙地复习了这一单元的重难点―― 现在进行时的用法。 二、对话表演复述法 部分文本蕴含着丰富的表演素材，可以让学生展开对话表演的复述。分角色表演时，教师可以根据表演的需要适
当添加或者删减内容，并展开想象，鼓励学生灵活运用所学的语言。如《牛津小学英语》5B Unit 2 A telephone call ，笔者教授完A部分，让学生表演之前，先让他们进行分组活动，自行排演，其中有一组学生不仅把对话表演得栩栩如生，还添加了家人带Helen 去看病的片段，使对话变得更为丰富。如： Doctor：What’s wrong with you？ Dad：She has got a bad headache. Doctor：Open your mou th and say “Ahh”. Helen：Ahh. Doctor：You have got a bad cough.Take some medicine and have a good rest. You will get better soon. Dad & Helen：Thank you，doctor. Goodbye. Doctor：Goodbye. 实践出真知”。对话表演复述法不仅能满足学生的表现欲，还能营造出较为轻松的学习氛围，消除学生的害羞畏难情绪，帮助学生树立自信心，激发他们的学习潜力，使学生的创造性思维充分发挥出来。 三、插图复述法 部分文本需要利用形象生动的插图来激发学生心理与文本相对应的思想，以帮助学生更好地理解文本，组织语言，条理清晰地复述文本。如5A Unit 3 E部分对话部分。
创造性复述课文
创造性复述课文 从去年开始，我在班级内进行了“背诵积累”这一课题的研究，从提供背诵方法和激发背诵兴趣两个方面着手，加大背诵数量，提高背诵要求，并撰写了《将背诵进行到底》一文。的确，新教材中的课文大都文质兼美，从布局谋篇,到作品形象、意蕴等,都值得学生去咀嚼欣赏。这些经过专家们精心选编的优秀作品不都是学生语言积累的好素材吗？说心里话，作为语文教师，真想让学生把每篇文章都熟读成诵，积累语言。 可是，如果所有的文章都让学生背诵下来，无疑太费时了，可操作性不强。我转念一想，为什么不尝试让学生复述课文呢？所谓复述课文，就是对所课文的内容进行完整而连贯的叙述，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。有人曾这样形象地指出，复述是让短时记忆变成长时记忆的一把钥匙。因为复述时往往加入了主观的理解，有创造性思维蕴含其中。它不仅仅是一种练习说话的方式，更是促进学生书面语言长时记忆的途径，是扩大学生语言内存的有效手段。这种创造性的背诵积累方式既缩短了所花时间，效果或许更优于背诵。 复述课文一般分为详细复述、简要复述和创造性复述三种。它们有各自的特点和要求，教师要根据教材的内容、学生的特点和训练计划，选择合适的复述方式。我认为高年级学生进行创造性复述是比较适宜的。创造性复述是要求学生在理解、深化课文的基础上，根据课
文内容，展开合理想象，充实内容。这符合高年级学生的思维发展特点，有利培养提高学生的口头表达能力和思维、想象能力。 那么，教师该如何指导学生创造性复述呢？ 课文补白，扩展复述。我们的教材中有不少课文有着可以让学生思维自由驰骋的空白点，我就抓住了这些点做文章，让学生进行课文补白，进行扩展复述。 人教版《金色的脚印》一文中就有几处课文补白点，我就进行了如下的扩展复述： 补白1：通过老狐狸的努力，锁住小狐狸的木桩被啃得很细了。复述补白：老狐狸是如何营救小狐狸的？ 补白2：正太郎掉下悬崖，老狐狸救醒了他。复述补白：老狐狸是如何救助正太郎的？ 补白3：狐狸一家告别正太郎，跑向树林深处。复述补白：憧憬狐狸一家未来美好的生活。学生在复述课文的时候加上了这些内容，无疑复述更生动丰富了。 改变结构，变叙复述教师可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。如《我的伯父鲁迅先生》一文采用的是倒叙写法。复述课文时，可以要求学生按照时间顺序进行复述。又如《穷人》一文，可以尝试让学生先复述渔夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通过桑娜的回答把为什么收养孤儿的前因后果交代清楚。 变化体裁，创造复述。通常常见的体裁改变有：诗歌体可改为记
七色花--教案
课题：三年语文《七色花》 知识、能力目标： 1、熟读课文，了解课文里小姑娘用七色花做了哪些事，教育学生要做有意义的事。 2、运用幻想和想象，引导学生说说如果有一朵七色花你要实现什么愿望。 3、能正确、有感情的朗读课文，默读时要有一定的速度。 4、学习本课的生字、生词。 人文目标：培养孩子遇事多为别人着想的品质。 教学重点： 理解课文内容，了解小珍妮是怎样使用七色花的。 教学准备：课件制作七色花 课时安排：2课时 第一课时 教学过程： （一）激情导入，揭题、读题。 1、师：你们喜欢听童话故事吗？ 2、学生说一说自己看过或听过的童话故事。 3、师：同学们看过的童话可真多，老师今天带大家再次 走进童话王国去采摘一朵美丽而又神奇的七色花。（大屏幕
出示课题：七色花）学生齐读课题。看到这个题目，你有什 么疑问吗？ 生1：七色花什么样子？ 生2：七色花怎么神奇？ 生3：小姑娘怎么得到七色花的？七色花能做什么呢？ …… [设计意图：因为三年级的孩子天真、爱幻想，都喜欢童话，让学生说说自己看过的童话故事，一下子便可把课堂的气氛调动起来，又通过学生对课题的质疑，充分激起了学生学习的兴趣和欲望。] 师过渡：刚才同学们围绕题目提出的问题很好，很值得我们去研究，这节课我们只要认真学习课文，一定能通过读来解决，相信大家都能自己找到答案。 （二）初读课文，感知内容。 1、自由朗读课文，要求：结合课后生字表中生字读音，读准生字，读通课文。 2．检查学生的自读课文情况。 A、检查生字词的读音。(大屏幕出示生词) 婆婆橙色撕下健康神奇插在吓得 一阵花瓶堆满洋娃娃完完整整堵塞 （1）解决字音难点：塞（多音字）、碎
如何培养小学生的复述能力
如何培养小学生的复述能力 复述是检查阅读理解，训练学生语言表达能力和思维能力的好方法。但由于种种原因，小学生复述能力普遍不容乐观，主要表现在以下几个方面：以背诵作复述，无条理，重点不突出，没有感情，甚至有些学生在要求复述时，一言不发。 复述是新课程标准要求培养的能力之一，教材中也明确提出了这一要求。《语文课程标准》中提出“中年级学生要能复述叙事作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”“要重视复述，复述要讲究方法，要在理解课文、理解叙述顺序的基础上进行。”因此，复述绝不是可有可无的教学活动，也不是教学活动中的孤立环节。它是为完成小学语文教学目标——“使学生具有初步的听说读写能力”的多种教学活动互相依存的教学活动之一。作为一名小学语文教师，在课堂教学中，怎样有效地展开复述教学，提高学生的复述能力呢？我从以下几个方面入手： 一、明确复述要求，示范复述引路 什么是复述，《教育大辞典》上的解释为“检查阅读理解，训练学生语言表达和思维能力的方法。要求在基本理解的基础上，用自己的话有条理地叙述课文内容，语句通顺流畅，声音清楚、响亮。既可吸取课文中规范、生动、优美的重点词句，又不同于背诵。” 复述是一种表达、一种说话，是将书面语言转化为自己语言的实践活动。这一转化过程，能使语言更快地积累起来。复述可以去掉一些无关紧要的词句，可以更改部分内容和表达方式。 对于以上的复述要求，不必直接抛给学生，让学生感到十分抽象，而应结合平时的训练，根据学生的复述能力逐步提出要求，逐步提高要求。就像写下水文一样，在学生刚学习一种复述的方法时，教师可以示范复述引路。我在教学《盘古开天地》后，给学生示范复述，然后提问：听老师讲了这个故事，什么地方值得你学习？ 有些学生说：老师按顺序复述，先讲盘古“抡斧猛劈”，接着讲“顶天立地”，最后讲“化作万物”。 有些学生说：老师讲得绘声绘色。
创造性复述
创造性复述 创造性复述是学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程。创造性复述是学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程。学生可以根据自己的理解改组课文，用自己的言语表达课文。这不仅有助于加深学生对语言材料的理解、巩固、积累，提高学生的想象能力、思维能力及系统、连贯的说话能力，还能培养学生的创新意识。指导学生进行创造性复述有三种基本的操作形式： （一）提示式创造不等于胡编，应从模仿原文开始。要在理解原文的基础上给予一定的提示，然后让学生创造性地模仿原文的遣词造句、布局谋篇等进行复述。提示式又有以下几种形式。 1．填空填空不是照搬原文，而是只为学生提供一根复述的“拐杖”，降低难度。同时，选取一些课文描写的空白点，扩展学生的思维空间。如复述《蜜蜂引路》的第三段时，我设计了这样一个填空：列宁一边走一边看，发现。（心想：。）他仔细观察，只见。（猜想：）列宁还见园子旁边有。（断定：。）从而在复述中充分展示了每位学生的思维过程，大大提高了训练的效益。 2．缀连即抽取与课文的描写线索或写作特色等要素有密切关联的重点词语，重组课文信息进行复述。如教学《田忌赛马》，在学生学完课文后，教师可先请学生自由复述，然后出示下列词语：垂头丧气、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆、转败为胜，引导学生任选一种词序再简单复述。这样，既达到了概括课文主要内容的目的，又进行了语言文字训练，促使学生在语言环境中学会词语的运用，积累了词汇，使语言和思维共同发展。 3．提纲根据对原文的理解，理清复述思路，列出复述提纲进行创造性复述是一种极好的形式。如老师在教《熊猫妈妈听电话》一文时，先帮助学生归纳熊猫说话的思路：先说我是谁（即为熊猫取名），再说我到了什么国家，最后说朋友们对我怎么样。同时板书这一提纲，大面积进行模仿复述。然后，在此基础上再连行创造性说话：还可以取什么名字还可能到了什么国家那些国家的朋友又是怎样欢迎的这便体见了复述训练的层次性。 4．插图许多课文的插图都紧扣原文的意思，这对学生进行创造性复述不仅有提示作用，而且还能在复述的同时培养学生观察、想象等能力。如《李时珍》一文，写李时珍为编《本草纲目》亲自到各地采药一事，虽寥寥几笔，却很感人，这是因为它配有一幅与之呼应的插图。在学习时，可让学生仔细观察，创造像李
(完整word版)怎样复述故事
怎样复述故事 一、提示 这类作文训练的内容是讲故事或叙述一件事;训练的形式是用耳听、用口说、用笔写。这就要求学生在听的时候要集中注意力，听懂老师讲的内容，并想想哪些内容是主要的。复述的时候，主要内容不要遗漏。要口齿清楚，有条理，让别人听明白意思。写的时候要连贯、通顺、字迹工整，不写错别字，不用错标点。 复述的形式大体可分为三种：详细复述、简要复述、创造性复述。 详细复述。故事不长，就可要求学生做到把原文的主要内容叙述出来，不能遗漏;把文中的主要词句用上，要求学生用自己的语言，与背诵课文区别开来。 简要复述。就是用简洁的语言，进行概括的叙述。要求把握原文的重点，删去次要的、解释性的部分，按原文的顺序叙述。选择较长的故事时可用此法。 创造性复述。让学生对所听的故事，侧重某一方面，从内容到形式进行加工、整理、改造，然后加以复述。创造性复述主要包括以下几方面。 ①改变叙事的人称。第三人称可以改为第一人称，第一人称可以改为第三人称。改变人称后，某些内容和叙述方式也应发生相应的变化。 ②把叙述改为对话或将对话改为叙述。叙述一般是从作者的角度出发，内容也比较概括，如果要进行详细叙述，可将叙述改为对话。这种方法适宜于比较短的文章。在对比较长的文章进行简要复述时，则可将原文中的对话改成作者的叙述。不管是哪一种，都要力求符合原文的基本思想，不能改变原意。 ③改变文章的体裁。小学语文课本中有些古诗，含有一定的情节，可以改用记叙文的形式进行复述。但诗歌的跳跃性大，复述时应注意进行合理的想象和补充。 ④补充文章的内容。可以补充原文中的略写或省略部分，如人物的心理等，也可以依据课文的结尾，续写情节，想象事情的结局。但无论哪种，必须以文章中提供的基本线索为依据，不能胡编乱造。 如何培养孩子的创造性复述 陶行知先生曾说过：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人”，在我们的教育过程中，任何时候都可以培养孩子的创造力。如今，培养学生的创新意识和创造能力已受到人们的日益重视。3—6岁的孩子正是想象力、创造力发展的黄金时期，他们思维活跃，想象大胆，个体具有极大的创造潜力，因此，我们要抓住这一良好的契机，在任何时候，都要渗透创造教育。创造性思维的培养是创造力培养的主体部分。幼儿期又是语言发展的一个非常重要和关键的时期。而创造性的复述既能发展幼儿的创造性的思维又能提高幼儿的语言表达能力。因此，我们要注重幼儿创造性复述的培养。那么，如何进行幼儿创造性复述的培养呢？ 首先，我们要明确什么是创造性复述。创造性复述是指在复述原文的基础上进行再创造。创造性复述包括：改变人称的复述，改变结构的复述，改变文体的复述，扩展性的复述，评论性的复述，艺术性的复述等。 引导幼儿进行创造性复述，首先为幼儿提供的文学作品本身就要具有创造性，尤其是篇幅较长的作品，包含的创造因素就越多。因而，在复述教学中应改变以往复述前反复听故事的做法，重视帮助幼儿在领会和理解作品的基础上学习概括作品大意。开始可以在幼儿复述故事前，按故事发展顺序提出一组具体问题，幼儿在教师的指导下，借助带有顺序性的问题进行复述。经过一段时间后，再将具体问题变成概括性问题，有时一个问题涉及作品中的3-5个句子，有时是一个
七色花教案
《七色花》第一课时教学设计 一、教材分析 《七色花》是俄罗斯作家卡达耶夫创作的一篇童话故事，该故事在俄罗斯、中国、 曰本等国家都被拍摄成了动画片，流传很广。《七色花》的故事最早是由翻译家曹靖华先生于20世纪50年代译介到我国的，多年来它深受少年儿童的喜爱和编者的青睐。现如今，人教版、北师大版、鄂教版、浙教版等多个版本的教材都同时编选了这篇童话。 在北师大版教材的编写体例中，这篇童话被选入三年级上册第9组“幻想和想象”单元，同时编选的还有一首诗《我想》和一个“语文天地”。教材这样编写，意在拓展学生的想象空间，激发学生展开想象，鼓励学生发挥创造力，追求美好的生活理想。 编入教材的《七色花》对作家的童话“原作”进行了较大的改编，简化了情节，弱 化了幻想，文章脉络清晰，结构明朗。这一改编使得教材非常适合刚步入第二学段的三 年级学生作“用件”，因为它便于学生初步把握文章的主要内容，既是训练学生“简要 复述”的好载体，又因文中多处刻意为之的留白，对培植学生的想象力，鼓励他们进行 “详细复述”和“创造性复述”创造了无限可能。 二、学情分析 “复述”是培养学生语言实践、运用语言文字、内化语言的一种重要方式，课标在一至三学段对“复述”均提出了明确的要求，其中对第二学段的要求是： “能复述叙事性作品大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒 哀乐，与他人交流自己的阅读感受”；“讲述故事力求具体生动”。对照课标要求，结合具体学情来看，处在三年级上学期的学生，他们的复述能力亟 需提高，具体表现在：概括性复述对他们而言难度较大，复述的完整性和条理性欠佳；因对人物形象的感受不深，复述不生动等。 三、教学目标 1.学习本课生字新词，了解课文主要内容，理清故事梗概。 2.激发学生想象力，练习用复述的方法，有序、生动地讲故事。 （教学重点即目标2） 四、教学准备 多媒体课件 五、教学过程环节 一：检查预习，汇报交流——了解学生的起点 1.检查词语认读，正音、正字。 PPT出示： ⑴指名学生认读，强化“堵塞”一词中“塞”（sè）的读音。 ⑵根据“完完整整”一词，扩充AABB式词语练习。 ⑶结合字理，了解生字“插”的字义及构成。 ⑷观看视频演示，识记“插”字的笔顺，练习书写。
复述课文
怎样指导学生复述课文 复述是把文章的内容用自己的话说出来，它要求学生既要把自己理解了的内部思想转变为外部言语，又要对展开的外部语言进行一系列的加工、整理，使之用词恰当，结构严密，前后连贯，长期训练既使思维能力得到提高，又使学生们的言语表达能力得到发展。复述训练比起背诵训练，独立性、创造性更强，更能提高学生的理解能力、口头表达能力和逻辑思维能力。 复述主要有以下三种形式： 一、详细复述 详细复述是接近原文的复述。这种复述就是按照课文的片断或全文的顺序作出清楚、明白、连贯的复述。 详细复述课文，一般可采用下面三种方法： （１）看图复述。低年级课本文中的插图比较多，基本上是一幅图就是课文一个自然段的内容，依据图就可以较为详细地复述课文内容了。如《我要的是葫芦》一课中共有四幅图，依据这四幅图的顺序和内容就可以进行复述了。 （２）列提纲复述。这种复述方法较多用于篇幅较长，内容较复杂的课文。在进行这类课文的复述时，我总是指导学生把复述的课文或片断的内容写成提纲，然后根据提纲进行有序的详细复述。因为提纲可以揭示文章的标题，也就是段意。 （３）对照重要词语复述。这是指抓住课文中的一些能够反映课
文内容的重要词语，抄记在本子上，并将其有顺序地排列出来，作为复述的支持点和连接点。然后根据这些词语记忆扩充，把要复述的课文或片断的内容串联起来，进行详细复述。 二、简要复述 简要复述是概括原文的复述。这种复述训练就是要求抓住课文的内容进行复述。简要复述有利于发展学生的概括能力，同时可以训练学生言语的精炼性、思维的敏捷性。中高年级的学生一般可以用简要复述的形式进行复述，高年级的长课文也可以把详细复述和简要复述结合起来练习。 简要复述是概括原文的复述。这种复述训练就是要求抓住课文的主要内容进行复述。简要复述有利于发展学生的概括能力，同时可以训练学生语言的精炼性、思维的敏捷性。中高年级的学生一般可以用简要复述的形式进行复述，高年级的长课文也可以把详细复述和简要复述结合起来练习。简要复述有两种情况： 一是简要复述课文的全部内容，可以采用列提纲的办法，或依据老师课堂上的板书进行复述。 二是简要复述课文的部分段落。如复述《飞夺泸定桥》一课中红军战士飞越泸定桥的一段时，可以凭借课文中的一幅插图进行复述。 三、创造性复述 创造性复述是改变形式的复述。这种复述就是不拘泥于课文叙述顺序。是在深入理解的基础上，挑选某些内容，发挥学生们的想象和自我见解，用自己的语言把内容复述。如改变人称的复述，颠倒次序
复述材料
复述材料 复述材料 复述材料 一、提示 这类作文训练的内容是讲故事或叙述一件事；训练的形式是用耳听、用口说、用笔写。这就要求学生在听的时候要集中注意力，听懂老师讲的内容，并想想哪些内容是主要的。复述的时候，主要内容不要遗漏。要口齿清楚，有条理，让别人听明白意思。写的时候要连贯、通顺、字迹工整，不写错别字，不用错标点。 复述的形式大体可分为三种：详细复述、简要复述、创造性复述。 详细复述。故事不长，就可要求学生做到把原文的主要内容叙述出来，不能遗漏；把文中的主要词句用上，要求学生用自己的语言，与背诵课文区别开来。 简要复述。就是用简洁的语言，进行概括的叙述。要求把握原文的重点，删去次要的、解释性的部分，按原文的顺序叙述。选择较长的故事时可用此法。 创造性复述。让学生对所听的故事，侧重某一方面，从内容到形式进行加工、整理、改造，然后加以复述。创造性复述主要包括以下几方面。
①改变叙事的人称。第三人称可以改为第一人称，第一人称可以改为第三人称。改变人称后，某些内容和叙述方式也应发生相应的变化。 ②把叙述改为对话或将对话改为叙述。叙述一般是从作者的角度出发，内容也比较概括，如果要进行详细叙述，可将叙述改为对话。这种方法适宜于比较短的文章。在对比较长的文章进行简要复述时，则可将原文中的对话改成作者的叙述。不管是哪一种，都要力求符合原文的基本思想，不能改变原意。 ③改变文章的体裁。小学语文课本中有些古诗，含有一定的情节，可以改用记叙文的形式进行复述。但诗歌的跳跃性大，复述时应注意进行合理的想象和补充。 ④补充文章的内容。可以补充原文中的略写或省略部分，如人物的心理等，也可以依据课文的结尾，续写情节，想象事情的结局。但无论哪种，必须以文章中提供的基本线索为依据，不能胡编乱造。 二、示例 例文1 复述《鲁迅先生踢“鬼”》的故事
大班语言教案七色花
大班语言教案《七色花》 一．活动目标 : 1.理解故事内容，明白故事所蕴涵的意义：只有帮助别人，才能得到真正的快乐。 2．学说故事中的短句：“飞呦，飞呦，小花瓣，请你······”的句式。 二、活动重、难点： 重点：理解故事内容，体验帮助别人的快乐。 难点：用较为连贯、完整的语言概述故事的情节。 三、活动准备：一朵自制的七色花、挂图、课件。 活动过程： 一、出示七色花，激发幼儿的学习兴趣。 1．出示七色花，提问：你们见过这种花吗？你知道它叫什么花？（七色花） 2．这是一朵神奇的花，她能帮助人们实现自己心中的愿望哦，有一个叫珍妮的小姑娘，她就得到了一朵七色花，想不想知道她实现了什么愿望呢？ 二、引导幼儿倾听、分析故事的前半部分。 1．（教师讲述故事至珍妮用完了第六片花瓣，教师边讲边在黑板上“撒花瓣”） 2．七色花神奇吗？它帮助珍妮做了哪些事？（引导幼儿回忆故事内容，
教师根据幼儿所说及时出示各种小图片） 七色花真神奇，它满足了珍妮的许多愿望，就像故事中的老婆婆说的：只要撕下一片花瓣，就能满足自己的一个愿望。 3．珍妮撕下每一片花瓣时都说了什么？她的愿望都实现了吗？（出示图一）学说句式：“飞哟，飞哟，小花瓣······”。4．红色花瓣帮她实现了什么愿望？红色花瓣带她回到了家。珍妮是在什么情况使用了黄色花瓣？珍妮在打碎花瓶的情况下使用了黄色花瓣。 蓝色花瓣带珍妮去了那里？蓝色花瓣带珍妮去了最高的山顶上。绿色花瓣实现了珍妮什么愿望？绿色花瓣带珍妮回到花园。她又用青色花瓣和紫色花瓣做了什么？青色花瓣给珍妮变了很多玩具，多的到处都是玩具。紫色花瓣让所有的玩具都回去。4.珍妮用了六片花瓣，只剩下最后一片花瓣了，她心里觉得怎么样？为什么她觉得不快乐？ 5.你觉得珍妮用这些花瓣做的事情有意义吗？为什么？（没有意义的事情，没有给自己和别人带来快乐。） 6.如果你是珍妮，你会怎么用最后一片花瓣？ 三、讲述故事的结局，理解故事的主题意义。 1.你们都是有爱心的孩子，那珍妮会怎么想，怎么做呢？（教师讲述：珍妮看着手上的七色花，只剩下一片紫色花瓣了。心想……只有帮助别人，才能让自己得到真正的快乐。） 2．珍妮用最后一片花瓣做了什么？这时候她心里又是什么样的
【小学语文教学中的复述课文教学】 掌声复述课文教学
【小学语文教学中的复述课文教学】掌声复述课文教学小学语文教学中的复述课文教学从本质上看，学习语文的过程是学习语言知识、培养言语能力的过程。语言是思维的物质外壳，所以学习语文的过程又是一个培养思维能力的过程。复述正是训练学生口头表达能力和培养学生思维能力的有效途径，不应受到教师的冷落。现就复述课文的教学，谈一谈本人的一些见解。 一、复述课文的方法复述课文可以分为详细复述、简单复述、创造性复述三种。现就这三种复述做一些介绍。 （一）、详细复述详细复述要求学生基本忠实于原文风貌，用接近原文的语言，按照原文的顺序，详细、清楚、连贯地讲述出文章的内容；其目的主要是锻炼学生的记忆能力、口头表达能力，并促进学生进一步理解课文。详细复述要求学生对所复述的课文有较深的理解，运用课文中的词语和句子，这样，能使学生更好地掌握词语，熟悉一般的句子结构。 详细复述的方法是：（1）阅读原文抓思路。阅读时，边读边思考，文章是按怎样的思路写下来的，重点情节是什么，以此来理解原文的内容**序，明确原文的重点，做好详细复述的准备。
（2）关键情节要记清。为了更好地进行详细复述，把文章关键性的情节既清楚又连贯地表达出来，还要在理解的基础上加深记忆。 （3）按课文表达要正确。详细复述不同于背书，它需要用自己的话是近似原文的叙述要体现复述线索于原文思路一致，复述中摘引的词句与原文重要的、关键性的词句一致。 如教学《狼牙山五壮士》《嫦娥奔月》等一类按事情发展顺序进行叙述且情节曲折的故事性文章，就可以让学生将故事按以上方法进行详细复述。为节约时间，这种复述在课堂上可只让一两人示范讲，其余学生课后互相练习或回家后讲给别人听即可。为防止个别学生偷懒，老师也可抽查几人。 （二）、简要复述简要复述又叫概括性复述。简要复述抓住原文的中心思想和重点内容，进行简明、扼要、提纲挈领地讲述。要求学生在理解课文的基础上，按课文的顺序，把课文的中的重要词句组织起来，抓住课文的主要内容，删去次要的、解释性、描述性部分。这种复述虽然不强调引用原文，但原文中的关键词句应当加以运用，还要防止主次不分，轻重倒置，三言两语和敷衍塞责。简要复述的目的主要是培养学生概括能力和口头表达能力。
部编版四年级上册语文拓展知识：复述课文小方法
复述课文小方法 一、简要复述 简要复述就是把课文的主要内容概括地说出来，抓住课文的主要内容，删去次要的、解释性、描述性部分。简要复述有以下几种方法： 1.抓住课文线索。不少课文都有一条线索贯穿全文，抓住课文的线索进行复述是简要复述最主要的方法。如《最后的玉米》以玉米的心情变化为线索展开描写的。复述时，要抓住玉米心情变化的词语“非常自信、并不灰心、心灰意冷、连连叹气、抱怨、感激”进行复述。 2.短文填空。即以填空的形式对课文进行复述，复述时只说主要内容，次要内容可省略不说。如《粽子》一课，可以填空：粽子的形状（），它是用（）做成的，它的味道（）。听大人说，吃粽子是为了（）。将空白处用自己的话填完整，也就是对课文进行了复述。 二、详细复述 详细复述要尽量忠实于材料，把结构复杂的长句变成短句，把书面语言口头化。详细复述可以用以下几种方法： 1.画图复述。就是将课文主要内容画成图，再根据图来复述课文。如《跳水》这篇课文讲述的是猴子逗孩子，孩子爬上桅杆，走到最高的一根横木上拿帽子，在船长用枪瞄准他的情况下跳入大海而得救的故事。把这部分内容画成直观性比较强的图，可以看着图将课文内容一步一步复述清楚。 2.列提纲复述，又叫小标题复述。就是把课文的主要内容列成提纲或写成小标题，再按照所列的提纲或小标题进行复述。如《将相和》这篇课文篇幅较长，它讲了三个小故事，可以先将这三个小故事概括成小标题“完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”，再根据这三个小标题进行复述，一篇比较长的课文就更容易复述了。 3.抓关键词复述。即抓住一段话或一篇文章里关键性的词语进行复述。在复述课文段落时，这是比较好的一个方法。如《扬州茶馆》一课中对烫干丝制作过程的描写十分具体，在复述烫干丝这一部分内容时，可以抓住烫干丝过程中的动词“切、放、浇……”进行复述。 4.表格梳理。有的课文内容较多较复杂，在复述时可以采用画表格的方式，先对课文内容进行梳理，在此基础上再进行复述，会起到事半功倍的效
最新创造性复述学习法讲解学习
创造性复述是以原文为依据，展开想象发挥创造性的复述方式。它要求复述者对要复述的文章有较深的理解，要具有创造性，可以展开想象，进行构思，但又不能脱离原文，胡乱发挥。这种复述有利于培养想象能力、思维的敏捷性和口头表达能力。 创造性的复述有很多形式。如：改变人称，可把第一人称改成第三人称，也可把第三人称改为第一人称；改变叙述顺序，可把倒叙改为顺叙，也可把顺叙改为倒叙；续编故事等，更多的是扩展内容，增加一些情节或细节。如果没有明确提出要进行的是哪种创造性复述的要求，只提创造性地复述课文，一般就是指扩展性的复述。如举例中要求的就是这类复述。 这类复述应做好以下准备： 1．熟读全文，掌握原文的结构、内容、中心。 2．找出扩展点，即可以加以想象、扩展内容的地方。 3．想好想象、扩展的具体内容，想好增加的情节或细节。 4．试着复述。 创造性复述学习法 独门兵器 所谓复述，是指在理解原文内容的基础上运用自己的语言叙述出来。所 谓创造性复述，就是根据原文内容的主要情节，开展合理想象，扩充原 文的情节。这一学习方法，有利于发展学生的创造性思维，调动学生学 习语文的积极性。 实战心得 广东省部分重点中学的教师们认为，创造性复述的具体形式有：
第一，改变人称的创造性复述。 比如课文是用第三人称写的，可让学生改用第一人称“我”来复述。 第二，改变体裁的创造性复述。 比如课本中差不多每册都有古诗，为使学生加深理解，可让学生按照记 叙文体裁来进行复述。 第三，补充情节的创造性复述。 为培养学生的想象力，可指导学生根据课文的主要情节，扩充一些情节。 补充的情节应与课文内容紧密相连，不可太过离奇。 第四，发展情节的创造性复述。 可以指导学生把课文的某一部分“挑选”出来，沿着这一部分，发挥想象 力，进行复述。 第五，改变课文结构的创造性复述。 比如改变课文的叙述顺序，原来是按事件发生、发展和结果的顺序叙述的，现在改为倒叙，先讲结果，再讲事情的经过。又比如可以改变课文 的开头和结尾，等等。 教学实验表明，创造性复述有一定的难度，并不是每一位学生一上来就可以运用自如的，必须有一个循序渐进的过程： 第一步，先得学会简单的复述，即用几句话大概抓住课文的中心大意即 可。 第二步，应该学会详细的复述，即把课文的内容比较完整、连贯地复述 出来。