教育心理学(中学) 简答论述题(含答案) 题库

教育心理学（中学）简答论述题题库

1、简述学生心理发展的基本特征。

a)连续性与阶段性

b)定向性与顺序性

c)不平衡性

d)差异性

2、常用的精细加工策略有哪些？

a)记忆术

b)做笔记

c)提问

d)生成性学习

e)利用背景知识，联系实际

3、简述心智技能形成的三个阶段

a)原型定向

b)原型操作

c)原型内化

4、简述态度与品德形成的三个阶段

a)依从

b)认同

c)内化

5、中学生容易产生的心理健康问题有哪些？

a)焦虑症

b)抑郁症

c)强迫症

d)恐怖症

e)人格障碍与人格缺陷

f)性偏差

g)进食障碍

h)睡眠障碍

6、群体动力表现在几个方面？

a)群体凝聚力

b)群体规范

c)课堂气氛

d)课堂里的人际交往与人际关系

7、谈谈如何运用记忆规律，促进知识保持？（要适当论述）

a)深度加工材料

b)有效运用记忆术

c)进行组块化编码

d)适当过度学习

e)合理进行复习

i.及时复习

ii.分散复习

iii.反复阅读结合尝试背诵

8、学习策略训练方法有哪些？

a)指导教学模式

b)程序化训练模式

c)完形训练模式

d)交互合作模式

e)合作学习模式

9、简述影响迁移的主要因素（要分析）

a)相似性

b)原有认知结构

c)学习心向和定势

10、简述如何有效地进行学生的操作技能培训。

a)准确地示范与讲解。

b)必要而适当的练习。

c)充分而有效的反馈。

d)建立稳定清晰的动觉。（略有展开1分）

11、常用的组织策略有哪些？

a)列提纲

b)利用图形

i.系统结构图

ii.流程图

iii.模式或模型图

iv.网络关系图

c)利用表格

i.一览表

ii.双向表

12、什么是课堂纪律？课堂纪律有哪些类型？

课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控则

a)教师促成纪律

b)集体促成纪律

c)任务促成纪律

d)自我促成纪律

13、学习策略训练应遵循哪些基本原则？

a)主体性原则；

b)内化性原则；

c)特定性原则；

d)生成性原则；

e)有效的监控；

f)个人自我效能感。

14、简述卢姆认知领域的六个教学目标。

知识、领会、应用、分析、综合、评价

15、（进行心理辅导时影响学生）行为改变的基本方法有哪些？

a)强化性

b)代币奖励

c)行为塑造法

d)示范法

e)惩罚法

f)自我控制法

16、如何有效地进行复述？（常用的复述策略）

a)利用无意识记和有意识记

b)排除相互干扰

c)整体识记和分段识记

d)多种感官参与

e)复习形式多样化

f)画线

17、影响问题解决的主要因素有哪些？

a)问题的特征

b)已有的知识经验

c)定势与功能固着

d)个体智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格、世界观

18、简述加涅的学习结果分类

a)智慧技能

b)认知策略

c)言语信息

d)动作技能

e)态度

19、简述教师成长的历程。（按顺序，各点展开）

a)关注生存阶段

b)关注情境阶段

c)关注学生阶段

20、合作学习在设计与实施上必须具备哪些特征

a)分工合作

b)密切配合

c)各自尽力

d)社会互动

e)团体历程

21、埃里克森的人格发展阶段理论中提出的前五个阶段的发展危机各是什

么？

a)基本的信任感对基本的不信任感

b)自主感对羞耻感与怀疑

c)主动感对内疚感

d)勤奋感对自卑感

e)自我同一性对角色混乱

22、简述如何有效地进行知识概括。

a)配合运用正例和反例

b)正确运用变式

c)科学的进行比较

d)启发学生进行自觉概括

23、举例说明，谈谈如何培养学生良好的态度与品德？（各个论点展开，举

例）

a)有效的说服

b)树立良好的榜样

c)利用群体约定

d)价值辨析

e)给予恰当的奖励与惩罚

24、如何培养学生创造性人格？

a)保护好奇心

b)解除个体对答错问题的恐惧心理

c)鼓励独立性和创新精神

d)重视非逻辑思维能力

e)给学生提供具有创造性的榜样

25、影响人格发展的社会因素有哪些？

人格发展是个体社会化的结果，影响因素有：

a)家庭教养模式

b)学校教育

c)同辈群体

26、资源管理策略有哪些方面？

a)学习时间管理

b)学习环境的设置

c)学习努力和心境管理

d)学习工具的利用

e)社会性人才资源的利用

27、结合实例分析如何应用有效的教学措施促进迁移。

a)精选教材

b)合理编排教学内容

c)合理安排教学程序

d)教授学习策略，提高迁移意识性

e)（例子分析，各点分析展开）

28、简述影响态度与品德学习的条件。

a)外部条件：家庭教养方式；社会风气；同伴群体

b)内部条件：认知失调；态度定势；道德认知

29、简述马斯洛的需要层次说。

a)生理需要

b)安全需要

c)归属和爱的需要

d)尊重的需要

e)自我实现的需要

30、影响问题解决的主观因素。

a)动机水平

b)对问题的分析表征

c)已有的知识经验

d)定势与功能固着

e)信息加方式。

31、学生认知方式差异主要表现在哪几个方面？

a)认知方式又称认知风格，是个体在知觉，思维，记忆和解决问题等认知

活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格

b)场独立与场依存

c)沉思型与冲动型

d)辐合型与发散型

32、心智技能的特点有哪些？

a)对象具有观念性

b)执行具有内潜性

c)结构具有简缩性

33、培养心智技能的措施有哪些？

a)激发学习的积极性与主动性

b)注意原型的完备性、独立性和概括性

c)适应培养的阶段特征，正确使用言语

34、学习与教学有哪些要素？

a)学生

b)教师

c)教学内容

d)教学媒体

e)教学环境

35、简述教育心理学的作用

a)帮助教师准确地了解问题

b)为实际教学提供科学的理论指导

c)帮助教师预测并干预学生

d)帮助教师结合实际教学进行研究

36、如何提高知识直观的效果？

a)灵活选用实物直观和模象直观

b)加强词与形象的配合

c)运用感知规律，突出直观对象的特点

d)培养学生的观察能力

e)让学生充分参与直观过程

37、有效测验的基本特征。

a)信度。指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定，一致的程度。

b)效度。指测量的正确性。即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。

c)区分度。指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。

38、影响创造性的因素有哪些？

a)环境，学校与家庭是影响创造性的重要因素。

b)智力，高智商虽非高创造性的充分条件，但是是高创造性的必要条件。

c)个性，具有幽默感，有抱负和强烈的动机，具有独立性等。

39、什么是个别化教学，它包括有几个环节？

个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。包括四个环节：

a)诊断学生的初始学业水平或学习不足。

b)提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。

c)引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。

d)容许学生以自己的速度向前学。

40、简述学习的心理实质。

a)学习指人和动物在生活动程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相

对持久的变化

b)学习表现为行为或行为潜能的变化

c)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的

d)学习是由反复经验而引起的。

41、举例说明，如何激发学生的学习动机。（激发学生学习动机的方法有哪

些？）

a)创设问题情境，实施启发式教学。

b)根据作业难度恰当控制动机水平

c)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

d)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

e)适当地开展学习竞赛活动。（联系实际举例说明）

42、试比较专家型教师与新教师的异同。

a)课时计划的差异。专家教师的课时计划简洁，灵活，以学生为中心并具

有预见性。新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上，完全按照

课时计划去做，不能预测计划执行时的情况。

b)课堂教学过程差异。

i.课堂规则的制定与执行。专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持

执行，而新教师课堂规则含糊，不能坚持。

ii.吸引学生注意力。专家教师有一套完善的维持学生注意的方法。

iii.教材的呈现。专家教师注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法。

iv.课堂练习。专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。

v.家庭作业的检查。专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。

vi.教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。

新教师缺乏或不会运用教学策略。

c)课后评价的差异。专家教师关心教学目标及学生的学习结果。新教师注

重课堂中发生的细节及自己上课的有效性。

43、简述中学生品德发展的基本特征。

a)伦理道德发展具有自律性，言行一致。

i.形成道德信念与道德理想

ii.自我意识增强

iii.道德行为习惯逐步巩固

iv.品德结构更为完善

b)品德发展由动荡向成熟过渡。

i.初中阶段品德发展具有动荡性

ii.高中阶段品德发展趋向成熟

44、什么是课堂管理？影响课堂管理的因素有哪些？

a)课堂管理指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学

目标的过程。

b)影响课堂管理的因素有：

i.教师的领导风格

ii.班级规模

iii.班级的性质

iv.对教师的期望

45、简述布鲁纳的认识——结构学习理论。

a)学习的方式是发现学习

b)学习的实质是主动地形成认知结构

c)学习包括获得、转化和评价三个过程。

d)教学的目的在于理解学科的基本结构。

e)教学的原则有动机原则，结构原则，程序原则，强化原则。

46、什么是学习？人类学习和动物学习的本质区别是什么？

a)学习是凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

b)人类的学习除了要获得个体经验外，还要掌握社会历史经验和科学文化

知识

c)人类的学习是通过语言中介作用进行的。

d)人类的学习是一种有目的的，自学的，积极主动的过程。

47、布卢姆将教学目标分为几大类？其中认知目标有哪几个层次？

a)布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三大类。

b)认知目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。（详细分

析六点）

48、简述中学生伦理道德发展特征。

a)伦理道德发展具有自律性，言行一致

b)具体体现在：

i.形成道德信念与道德理想；

ii.自我意识增强

iii.道德行为习惯逐步巩固

iv.品德结构更为完善

49、简述操作技能形成的几个阶段。

a)操作的定向。即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动

的定向映象的过程。

b)操作的模仿。即实际再现出特定的动作方式和行动模式。

c)操作的整合。即把习得动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为

定型的，一体化的动作。

d)操作的熟练。所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，

动作的执行成分相互结合，成为定型的，一体化的动作。（展开分析）50、分析影响课堂气氛的主要因素。

由于教师在课堂教学中起着主导作用，影响课堂气氛的主要因素有：

a)教师的领导方式

b)教师对学生的期望

c)教师的情绪状态（各点展形加2分）

51、结合实例分析如何培养和提高学生解决问题的能力？

a)提高学生知识储备的数量与质量

i.帮助学生牢固地记忆知识

ii.提供多种变式，促进知识的概括

iii.重视知识间联系，建立网络结构

b)教授与训练解决问题的方法与策略

i.结合具体的学科，教授思维方法

ii.外化风格，进行显性教学

c)提供多种练习的机会

d)培养思考问题的习惯

i.鼓励学生主动发现问题

ii.鼓励学生多角度提出假设

iii.鼓励学生自我评价与反思

e)（例子分析）

52、简析态度与品德的关系。

a)联系：

i.态度和品德的实质是相同的。

ii.态度和品德的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成的。

b)区别：

i.二者所涉及的范围不同

ii.价值的内化程度不同（可展开阐释）

53、结合实例分析如何采用发现教学策略。

发现教学，又称启发教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。发现教学策略一般要经过四个阶段：

首先，创设问题情境；

其次，学生利用所提供的学习材料，提出问题，提出解答的假设；

再次，从理论上或实践上检验自己的假设；

最后，仔细评价所获得的结果，并引出结论。

发现教学的教学设计原则：

A．教师要将学习情境和材料性质向学生说明；

B．要配合学生的经验，适当组织材料；

C．要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序；

D．确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。

（可以选一条原则进行分析）

54、儿童认知差异表现在哪些方面？这种差异向教学提出了改革的要求，你

认为适应儿童认知差异的具体教改措施有哪些？请结合实例加以说明。

a)儿童的认知差异主要表现在认知风格差异和认知能力差异。

b)教学改革的具体措施主要有：

i.应创设适应学生认知差异的教学组织形式，如按年龄分班教学或按

能力和知识水平分组教学形式。

ii.使教学方式个别化。例如：掌握学习的教学方式，反馈——调节教学方式，自学辅导教学等。

iii.教学手段、技术的改进，如程序教学、计算机辅助教学等。

55、简述教师成长和发展的基本途径。

a)观摩和分析优秀教师的教学活动。通过观摩分析，学习优秀教师的专业

知识，进行教学管理，调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力；

b)开展微格教学。使教师更加深入分析自己的教学行为，有针对性的改进

教学；

c)进行专门训练。研究表明，专家教师所具有的教学常分泌物和有效的教

学策略可以通过专门化的训练，交给新教师；

d)反思教学经验。波纳斯指出，没有反思的经验是狭隘的经验，如果教师

仅仅满足于获得的经验而不对经验进行思考，那么其发展将大受限制，

因此，他提出的教师成长公式为：经验+反思＝成长。

56、比较三种直观方式的优缺点，谈谈如何提高知识直观的效果。

一、知识直观的类型

a)实物直观是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方

式。

优点：实物直观与实际事物联系比较密切，能很快地发挥作用，真

实亲切，有利于提高学生的学习积极性。

缺点：难以实出本质要素。

b)模像直观是通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。

优点：突出本质特征，扩大直观范围。

缺点：与实际事物之间有一定距离。

c)言语直观是学生对语言的物质形式和感知及对语义的理解而进行的

一种直观形式。

优点：不受时间、地点和设备条件的限制。

缺点：不够直接鲜明，完整、稳定。

二、如何提高知识直观的效果

a)灵活选用实物直观和模象直观

b)加强词与形象的配合

c)运用感知规律，突出直观对象的特点

d)培养学生的观察能力

e)让学生充分参与直观过程

57、学习动机与学习效果的关系表现在哪些方面？

a)学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为

中介，表现出既一致又不一致的关系。

b)一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效

果好（正向一致）；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不

好，则学习效果差（负向一致）。

c)不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其

学习效果也不会好（负向不一致）；相反，学习动机不强，如果学习行为

好，其学习效果也可能好（正向不一致）。

58、简述操作技能的形成阶段。

a)操作的定向。

b)操作的模仿。

c)操作的整合。

d)操作的熟练。（各点展开1分）

59、教学评价与测量及测验的关系表现在哪些方面？

a)教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一种收集资料数据的过程，

是根据某种标准和一定的操作程序，而测验是测量的一个行为样本的系

统程序。

b)测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观

判断和解释。测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断

这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果毫无实际价值。

60、简要分析意义学习产生的条件。

a)意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习

者自身因素（主观条件）的影响。

b)从客观条件看，学习材料本身具有逻辑意义，是在学习者学习能力范围

之内的。

c)从主观条件看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的认

知结构。

其次，学习者必须具有积极主动地将新旧知识加以联系的倾向性；

最后，学习者必须使新知识获得实际意义，使认知结构或旧知识得到改

善。

61、在实际教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十，错一罚十”的做

法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析，并谈谈应如何有效地促进学生的知识保持。

a)根据记忆规律，教师的这种做法是行之无效的。学生识记的效果和识记

材料的性质和数量有关，在一定时间不宜过多，否则，易引起学生过度

的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十，错一罚十”的做法易使学

生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障

碍。

b)有效地促进学生的知识保持的方法有：

i.深度加工材料

ii.有效运用记忆术

iii.进行组块化编码

iv.适当过度学习

v.合理进行复习：及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵。62、简述个体自我意识发展过程。

个体自我意识发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。

a)生理自我：是自我意识最原始的形态，儿童1周岁末，开始将自己的动

作和动作的对象区分开来，把自己和自己的动作区分开来。3岁左右生

理自我基本成熟；

b)社会自我：3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段，他们从轻信

成人的评价逐渐过渡到自我独立评价。社会自我到少年期基本成熟。

c)心理自我：心理自我在青春期开始发展和形成，这时，青年开始形成自

觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。63、学生的认知方式差异表现在哪些方面？

认知风格是个体在知觉、思维、记忆和解决题等认知活动中加工和组织

信息所显示出来的独特而稳定的风格，其差异主要表现在：

a)场独立与场依存。具体场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利

用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；具体场依存方式的

人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。

b)沉思型与冲动型。在解决题中，深思型儿童解决问题的方式倾向于深思

熟虑，且错误较少，冲动型儿童倾向于很快地检验假设，且常常出错。

c)辐合型与发散型。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中表现为搜

集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直到找到最适当

的唯一正确的解答。发散型的人表现出思维沿着许多不同的方向扩展，

使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的特征。

64、简述建构主义学习理论的基本观点。

a)知识观。建构主义强调知识并不是对现实的准确性表征，它只是一种解

释、一种假设，它并不是问题的最终答案。另外，建构主义认为，知识

不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予

了知识一定的外面形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并

不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体

基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境的学习历程；

b)学习观。建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活

中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，所以教学不能无视

学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的

知识经验作为新知识的成长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”

出新知识经验。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在

学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。

65、操作技能培养有哪些要求？

a)准确地示范与讲解。准确地示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑

中的动作表象，形成准确的定向映像，进而在实际操作活动中可以调节

动作的执行。

b)必要而适当的练习。通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技

能。一般来说，随着练习次数的增多，动作的准确性、速度、协调性等

会逐步提高。

c)充分而有效地反馈。准确的结果反馈可以引导学生矫正错误动作，强化

正确动作，并鼓励学生努力改善其操作。

d)建立稳定清晰的动觉。动觉是复杂的内部运动稳中有知觉，它反映的主

要是身体运动时的各种肌肉获得的特征，如紧张、放松等，而不是外界

事物的特征。因此，有必要进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清

晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用。

66、简述罗森塔尔效应。

a)经验实验：罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。他们对小学生做了

一次所谓的学习潜力测验（实际上只是普通的智力测验）。然后随机地在

各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力

的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。8个月后发

现，这些学生的学习成绩和智力确比其他学生进步快。

b)实验效应：十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期

望，产生了语言效应。也就是说，教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的语言似乎自动

地应验了。这种教师期望的语言效应就称作罗森塔尔效应。

67、试论影响迁移的主要因素。

a)相似性。相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多

的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。

b)原有认知结构。原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的

程度。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几个方面：

i.首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提

条件。已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习。

ii.其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好。

iii.再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节，控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。

c)学习的心向与定热势。心向与定势是指先于一定的活动而又指向该活动

的一种动力准备状态。定势对迁移的影响极可能是积极的，也可能是消

极的，这需要学习者首先意识到定势的双重性。

68、简述布鲁纳认识——结构学习理论的学习观。

布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于发现学

习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。其学习观

点如下：

a)学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳十分强调学生主动的获取知

识，强调认知结构在学习过程中的作用，他主张应当向学生提供具体的

东西，以便他们“发现”自己的认知结构。

b)学习包括获得、转化和评价三个过程。布鲁纳认为学习提到动首先是新

知识的获得，获得了新知识后，还要对他们进行转化，超越给定信息，

运用各种方法将它们变成另外的形式，以适应新任务；评价是对知识转

化的一种检验。

69、怎样激发学生的学习动机？

a)创设问题情境，实施启发式教学。问题情境指的是具有一定难度，需要

学生努力克服，而又力所能及的学习情境。

b)根据作业难度，适当控制动机水平。耶克斯和多德森认为，中等程度的

动机激起水平最有利于学习效果的提高。教师在教学时，要根据学习任

务的不同难度，适当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较

简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在

学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在

学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过

度紧张和焦虑。

c)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。一方面学习者可以根据反馈信息调

整学习活动，改进学习策略，另一方面学习者为了取得更好成绩而增强

学习动机，保持学习的主动性和积极性。

d)正确指导结果归因，促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后

的学习行为会产生影响。

70、简述影响问题解决的主要因素。

a)问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方法

等因素的影响。

b)已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决，与问题解决有

关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。

c)定势与功能固着。定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中

的问题解决主要通过其实现的，因此定势必然影响问题解决。

71、简述影响课堂管理的因素。

a)教师的领导风格。教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。参与式领

导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。

而监督式领导则待人冷淡，只注重于集体讨论的过程，经常监督人的行

为有无越轨。

b)班级规模。首先，班级的大小会影响成员间的情感联系。其次，班内的

学一越多，学生间的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越

大。再次，班级的大小也会影响交往模式。

c)班级的性质。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝取力，教师

掌握班级集体的特点，运用促进和维持的高度技巧，获得理想的管理效

果。

d)对教师的期望。班内的学生对教师的课堂行为同样会形成定型的期望。

他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。这种定型的期望必然会

影响课堂管理。

72、试论如何提高知识直观的效果。（论述题）

a)灵活选用实物直观和模象直观。实物直观虽然真切，但是难以突出本质

要素和关键特征；而模象直观虽然与实际事物之间有一定距离，却有利

于突出本质要素和关键特征。因此，一般而言，模象直观的教学效果优

于实物直观。

b)加强词与形象的配合。在形象的直观过程中，教师首先应提供明确的观

察目标，提出确切的观察指导。其次，形象的直观结果应以确切的词加

以表述。再次，应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式。

c)运用感知规律，突出直观对象的特点：强度律、差异律、活动律、结合

律。

d)培养学生的观察能力。在直观过程中，教师通过一定直观教材的操纵，

其效果如何主要取决于学生的观察能力。观察前，必须让学生明确观察

的目的任务。观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法。观察后，要求学生做观察记录或报告。

e)让学生充分参与直观过程。在直观过程中，应激发学生积极参与的热情，

在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作。

73、简述经典条件反射的基本规律。

a)获得与消退。当条件刺激先于无条件刺激出现，间隔时间很短（几乎同

时出现），二者多次重复，则可以建立一个条件作用；而如果条件刺激重

复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应变得越来越弱，并最

终消失。

b)刺激泛化与分化。刺激泛化指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激

做出条件反应，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

刺激分化则指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件

刺激相类似的刺激做出不同的反应。刺激泛化与分化是互补的过程。74、发散思维的主要特征有哪些？

发散思维是创造思维的核心，其主要特征有在个：

a)流畅性。对同一问题，想到的可能答案越多，表示思维的流畅性越高。

b)变通性。灵活性指个人而对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能

随机应变，触类旁通。对同一问题，想出不同类型答案越多者，变通性

越高。

c)独创性。个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自

己也超越同辈的方法，具有新奇性。

75、简述学校情境中的成就动机成分。

学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内

驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。

a)认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的

需要。是一种指向学习任务本身的动机。

b)自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望

的需要。不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看成是赢得

地位和自尊的根源。

c)附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的

接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。即学生努力学习求得

学业成就，并不是把这种成就看成赢得地位的手段，而是为了从长者那

里得到赞许或许可。

76、高创造性者具有哪些个性特征？

一般认为，高创造性者具有以下个性特征：

a)具有幽默感；

b)有抱负和强列的动机；

c)能够容忍模糊与错误；

d)喜欢幻想；

e)具有强列的好奇心；

f)有独立性。

77、简述教师特征与职业成就的关系。

a)教师的认知特征与职业成就之间的关系：在智力与知识达到一定水平之

后，教师思维的条理性、罗辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能

力是影响教学效果的主要认知特征。

b)教师的人格特征和职业成就之间的关系：在教师的人格特征中，有两个

重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师

富于激励和想象的倾向性。

78、试述班级群体动力的表现及利用。

班级动力是指影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和。教师

要善于利用这些群体动力。

a)群体凝聚力，指群体对每一个成员的吸引力。教师要了解群体的凝聚力

情况，帮助形成认同感，引导所有学生在情感上加入群体，另外表扬和

鼓励强化凝聚力，形成力量感；

b)群体规范，是约束群体内成员的行为准则。群体规范通过从众合学生保

持认知、情感和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了方向和范围，称为引导学生行为的指南。教师应自觉地帮助学生形成良好的规范。

c)课堂气氛，课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占

优势的态度与情感的综合状态。通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对搞的三种类型。积极的课堂气氛有助于知识学习、也促进学

生的社会化过程。

教师在课堂教学中起主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期望以

及教师的情绪状态是影响课堂气氛的主要因素。

79、简要分析学习策略的概念。

学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定

的有关学习过程的复杂的方案。这一界定明确了学习策略的四个方面特

征：

a)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。

b)学习策略是有效学习所需的。

c)学习策略是有关学习过程的。

d)学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。

80、认知发展与教学的关系表现在哪些方面？

a)认知发展制约教学的内容和方法。

b)教学促进学生的认知发展。

c)关于最近发展区。

81、简述成就动机理论的主要观点。

成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，一类是避免失败的动机。力

求成功者目的是获得成功，他们最可能选择成功概率为50%的任务，避

免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

82、在理解和把握心理健康标准时应考虑哪些方面？

a)判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方

面。

b)心理健康概念具有相对性。

c)心理健康是一种状态，也是一种过程。

d)心理健康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题。

83、根据题 41图解释加涅的信息加工学习模式。

a)信息流。首先学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经

信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存。被登记的信

息很快进入短时记忆，短时记忆的容量是很有限的。当信息从短时记忆

进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。一般认

为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时，需经过检

索提取信息，被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反

应，也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步的考虑。

b)控制结构。包含期望事项和执行控制。期望事项是指学生期望达到的目

标。执行控制即认知策略，决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如

何进行编码、采用何种提取策略等。

84、简述态度与品德的关系。

a)共同之处：

i.态度与品德的实质是相同的。品德也是一种习得的影响个人行为选

择的内部状态，而态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现

出来的比较稳定的心理特征。

ii.态度与品德的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。

b)区别之处：

i.二者所涉及的范围不同。态度涉及的范围较大。

ii.二者价值内化的程度不同。只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部份时的稳定态度才能被称为品德。

85、简要分析知识学习的过程。

a)知识学习的过程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。

b)在获得阶段，新知识进入知时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相

关知识建立联系，从而出现新意义的建构。

c)在巩固阶段，新建构的意义储存于长时记忆系统中，如果不进行深层的

认知加工，这些信息就会出现遗忘。

d)在提出阶段，个体运用获得的知识回答各类问题，并应用这些知识来解

决实际问题，使学知识产生广泛迁移。

86、结合教学实例，试述如何运用指导教学模式训练学生的学习策略。

a)指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和

迁移等环节构成。

b)在教学中，教师先向学生解释所先定学习策略的具体步聚和条件，在具

体应用中不断给予提示，让其口头叙代用品和明确解释所操作的每一个

步聚以及报告自己应用学习策略时的思维，通过不断重复这种内部定向

思维，可加强学生对学习策略的感知和理解保持。同时教师在教学中依

据每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的多种可能性，使学生

形成对策略的概括化认识；提供的事例应从学生的认知水平出发、由简

到繁，使学生从单一策略的应用发展到多种策略的综合应用，从而形成

一种综合应用能力。（结合具体的教学实践4分）

87、学习者原有的认知结构如何影响迁移？

a)学习者是否拥有相应的背景知识；

b)原有的认知结构的概括水平；

c)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及元认知策略。

88、联系实际，论述如何培养学生的创造性。

a)创设有利于创造性产生的适宜环境；

b)注重创造性个性的塑造；

c)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。（联系实际展开阐述。）

教育心理学部分常考的28个简答、论述题

如对你有帮助，请购买下载打赏，谢谢！教育心理学部分常考的28个简答、论述题 让小伙伴们久等了，教育心理学的简答、论述题今天终于抽空汇总出来了，只是提醒一下小伙伴，有的题我提供的仅仅是答案要点，回答的时候不能太简单，简答题也要适当阐述一下，论述题就多阐述一点，这些毕竟是主观题。 这些题有的跟其他资料或教材提供的答案不太一样也很正常，你可以选一个版本记住,如果你能综合多个版本整一个你认为更好的答案也是不错的噢。 其他没汇总的在讲课时点到的具有出简答和论述题潜质的那些题，也要适当关注，多学习总是有好处的，尤其是基础知识已经掌握很好的同学，扩大一下知识储备的量也是不错的。 后期的复习可以做一些知识的深加工，提高知识储备的质量，也要多做一些题去增加自己对知识的运用和理解，并提高答题能力。 为大家汇总这些内容，是方便大家复习，不过用对方法、多学习、多努力才是走向胜利的必然途径。大家考试完，考的什么知识点记得发给我噢。另外大家也要注意调整身心状态，不可过度焦虑、过度透支心力和体力。祝大家顺利圆梦！ 一、心理发展有以下四个基本特点： （一）阶段性（质变）与连续性（量变） （二）定向性与顺序性； （三）不平衡性； （四）个体差异性。 二、加涅根据学习结果将学习分为五类： （1）智慧技能；使用符号与环境相互作用的能力。指向环境，使学习者能处理外部信息。（2）认知策略；对自己认知活动的监控 （3）言语信息；陈述观念的能力 （4）动作技能；动作操作能力 （5）态度。对人、事、物的选择倾向 三、社会学习理论 社会学习理论又称观察学习理论，创始人是班杜拉。 班杜拉认为人类学习最重要的形式是观察学习。并把观察学习分为四步（四个子过程）：注意、保持、复现、动机。认为人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。结果因素就是强化。他把强化分为三种： 直接强化，通过外部因素对行为结果予以强化 替代强化，看到别人的行为结果得到奖励而受到强化 自我强化，自己的行为符合内化的标准，受到自我的肯定 四、发现学习： 发现学习是指学生在学习情境中通过自己的探索获得问题答案的学习方式。 1、优点 （1）提高学生智慧潜能，培养直觉思维 （2）激发学习兴趣 （3）有利于掌握发现的方法和探究的方式 （4）有利于对知识的记忆、保持与提取 2、发现学习的缺点 （1）适用范围有限，主要适用自然科学 （2）要求学生具备相应的发现需要、发现经验，并树立有效的假设，并不适合所有学生。（3）耗时不经济，不宜在短时间内传授一定数量的知识和技能。 （4）对教师的知识素养和教育机智、技巧、耐心等要求很高，一般教师很难掌握。 五、发现学习的步骤 （1）提出和明确使学生感兴趣的问题。 （2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发其探究的欲望。 （3）提供解决问题的各种假设

教育心理学试题及答案

教育心理学试题及答案

教育心理学 一、单选题 1.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（ A ）的不同解释上。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 2.1903年，美国心理学家（ D ）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克 3.（ C ）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。 A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 4.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志？（ C ） A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 5.根据埃里克森的人格发展理论6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（ C ） A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自卑感 D.自我同一性对角色混乱 6.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于( A ) A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性 7.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（ D ） A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者 8.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的（ C ） A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应

9.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（ A ） A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析 10.某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不畅通，自己疲于应付教学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法，造成这种压力的原因是 （ B ） A.社会对教师群体重视不够 B.学校管理体制不健全 C.教师职业的特殊性 D.自身的心理素质问题 11.下面哪种情况发生了学习？（ D ） A.小李从亮处走进暗室，视力显著提 高 B.小明喝酒后脾气变得暴躁 C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠 D.大猩猩模仿游人吃饼干 12.下面哪种学习不属于学习的主体分类？（ C ） A.人类学习 B.机器学习 C.网络学习 D.动物学习 13.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（ B ） A.态度 B.习 惯 C.言语信息 D.运动技能 14.下面哪种学习属于有意义的接受？（ C ） A.科学家探索新材料 B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 C.中学生听讲座，理解概念之间的关系 D.儿童尝试错误走迷宫 15.心理学家桑代克的“迷箱”实验，证明了学习是（ A ） A.建立刺激——反应联结的过程 B.认知同化过程 C.产生顿悟的过程 D.信息加工过程16.经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（ B ） A.消 退 B.泛化 C.获得 D.分化

教育心理学简答题

教育心理学简答题 第一章绪论 1.学校教育心理学的研究范围有哪些 从自己的研究对象出发，学校教育心理学的研究范围包括： a.对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）； b.学习的基本理论（揭示学习的实质和学习的过程）； c.各种类型的学习； d.学习的迁移、保持和遗忘； e.影响学习的主要心理因素（如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生自我意识、学生的个别差异）； f.学习过程及其结果的测量和评定； 2.教师学习学校心理学有何意义 a.增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。 b.学校教育心理学知识的所有教师的专业基础。 c.有助于科学地总结教育教学经验。 d.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 3.简述教育心理学的发展历程。 从1903年桑代克创立教学心理学开始，到20世纪80年代，教育心理学的发展可以分为三个阶段： a.初创时期（1903年～20世纪20年代） 这一阶段主要是桑代克的理论占统治地位，强调教育测量和统计分析以及学科心理的研究。 b.过渡时期（20世纪30年代～20世纪50年代） 这一时期教育心理学的体系越来越庞杂，广泛吸收其他学科的研究成果，但并未出现真正的突破。 c.发展时期（20世纪50年代～20世纪80年代） 这一时期，教育心理学的发展最为显着，出现了几个着名的教育心理学家。 4.简述现代教育心理学的发展趋势。 20世纪80年代以来，现代西方教育心理学发展具有以下几个比较显着的特点： a.学与教问题成为学校教育心理学研究的中心问题。 b.认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。 c.重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题。 d.更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。对情感、个性等“非智力因素”的研究增多，对学习的条件也有较系统的研究。 e.人文主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。 我国的学校教育心理学研究强调为教育教学改革和实践服务，也重视从我国学校教育和课堂的实际情况出发，近年来搞了不少教改和教研的实验，取得一些成果。但总的看来，理论和应用的研究都还很不够。

教育心理学论述题汇总

联系自己的教学实践经验和生活中的事例，阐述如何培养学生良好的态度和品德。 答：教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。（1）有效的说服。教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。（2）树立良好的榜样。班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。（3）利用群体约定。研究发现，经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。教师则可以利用集体讨论后形成集体约定的方法，来改变学生的态度。（4）价值辨析。研究者认为，人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到，必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动。（5）给予恰当的奖励与惩罚。奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。奖励有物质的（如奖品），也有精神的（如言语鼓励）；有内部的（如自豪、满足感），也有外部的。虽然对惩罚的教育效果有不同看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式：一给予某种厌恶刺激．如批评处分舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。应严格避免体罚或变相体罚。 联系中学教学实际，试论述成败归因理论及其教育意义。答：归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。美国加利福尼亚大学的韦纳认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，并且，学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性可控性三个维度来进行。根据控制源维度，可将原因分成内部和外部的；根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定的；根据可控性维度，又可将原因分成可控的和不可控的。韦纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。控制点维度与个体成败的情绪体验有（稳定性维度与个体对未来成败的期望有关。可控性维度既与情绪体验有关，又与对未来成败预期有关。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。 埃里克森的人格发展理论及其教育意义：答：埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功合理地解决每个阶段的危机和冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发

教育心理学考试试题及答案

教育心理学试题及答案 时间:2015-03-07 分类：期末试题 一、选择题（共15小题，每小题2分，共30分） 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（C ） A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ） A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（B ） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于（A ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（C ） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能（B ） A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（ B ） A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是（C ） A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和（D ） A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 12、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D ） A、确定学生原有基础 B、分析使能目标 C、分析支持性条件 D、分析学习结果 13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（C ） A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系 14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为（A ） A．效度B．区分度C．信度D．难度 15、福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的（ A ） A、关注生存阶段B 、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段 二、填空题：每小题1分，共20分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。

中学教育心理学试题及答案

中学教育心理学试题及答案(六) 一、单项选择题(本题共15小题,每题只有一个正确答案,多选、错选、不选均不得分。每小题2分,共30分。) 1.基本得情绪分类可以将情绪分为四种,下列哪一个不就是基本得情绪分类?( ) A.快乐 B.悲哀 c.愤怒 D.嫉妒 2.催眠诱导常会使个体出现得心理状况就是( )。 A.主动得放松 B.反应性降低 C.注意范围变广 D.幻觉减少 3.人耳所能接受得振动频率就是( )赫兹。 A.20～2000 B.200～2000 C.20～20000 D.200～20000 4.最早提出环境决定论得就是行为主义创始人( )。 A.弗洛伊德 B.斯金纳 C.华生 D.维果茨基 5.“入芝兰之室,久而不闻其香”描述得就是( )。 A.感觉适应 B.听觉适应 C.嗅觉刺激 D.味觉刺激 6.信息在短时记忆中一般只保持( )秒钟。 A.1～2 B.20～30 C.60～70 D.70～80 7.学习新信息对已有旧信息回忆得抑制作用叫( )。 A.前摄干扰 B.倒摄干扰

D.超限抑制 8.马斯洛得需要层次理论认为,人类需要得最高层次就是( )得需要。 A.归属与爱 B.自我实现 C.尊重 D.生理 9.个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在得,主要用来解决“做什么”与“怎么做”问题得知识称为( )。 A.感性知识 B.理性知识 C.描述性知识 D.程序性知识 10.有得学生平时易受暗示、屈从于权威、按照她人得意见办事、不善于适应紧急情况,这类学生得性格类型属于( )。 A.场依存型占优势 B.场独立型占优势 C.情感型 D.内倾型 11.智商得计算公式就是( )。 A.智商IQ=心理年龄(MA)／实际年龄(CA)+100 B.智商IQ=心理年龄(MA)／实际年龄(CA)×100 C.智商IQ=心理年龄(MA)／实际年龄(CA)×l00％ D.智商IQ=心理年龄(MA)／实际年龄(CA) －100 12.在( )状态里,人得意识最清晰,最能集中注意,能够有意识地去完成一件事情。 A.可控制得意识 B.白日梦 C.自动化得意识 D.睡眠 13.学生得知识学习过程包括三个阶段,即知识获得、知识保持与( )。 A.知识迁移 B.知识运用 C.知识提取 D.知识巩固 14.从迁移得观点来瞧,“温故而知新”属于( )。 A.顺向负迁移 B.逆向负迁移

内蒙古教师资格证考试资料整理-简答论述(教育心理学)

心理学的发展趋势 1.转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题； 2.关注影响教育的社会心理因素； 3.注重实际教学中各种策略和元认知的研究。 教育心理学的实践作用： 1、帮助教师准确的了解问题； 2、为实际教学提供科学的理论指导； 3、帮助教师预测并干预学生； 4、帮助教师结合实际教学进行研究。 中学生心理发展的特点及意义： 中学生心理发展呈现出特定阶段的特征，在这一阶段内，认知发展、观察力发展、记忆力发展、情感发展、社会性发展等各方面各有自己的特点。教育工作者要想取得预期的效果，必须了解学生的心理发展特点，以及个别差异，从而使教育活动与学生心理发展特点相适应，才能取得良好的学习效果。 教育心理学在基础教育课程改革中发挥的作用： 教育心理学不仅能够给新课程改革提供科学理论上的指导，而且能够为解决新课程改革中遇到的问题提供研究方法上的指导。1、科学理论上的指导：a.为教育现象解释与研究提供不同于传统常识的新观点；b.为课堂教学提供理论性指导； c.帮助教师分析、预测并干预学生的行为。2、研究方法上的指导作用：a.帮助教师应用研究的方法来了解问题；b.帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续性的研究。 教育心理学的概念: 教育心理学是一门研究学校情境中教与学的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设

计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。 学生对学与教过程的影响： 1、群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。以年龄差异为例，年龄差异主要体现为思维水平的差异。 2、个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。他们是所有学习和教学的重要内在条件。 智力的个体差异： 表现在三个方面：1.发展水平上的差异，不同的人所能达到的最高水平有所不同。 2、结构差异，即智力在组成方式上有所不同。3.早晚差异，有人“少年早慧”，有人“大器晚成”。 学校教育对智力的影响： 智力差异既有先天遗传因素的影响，又有后天的生活环境、教育和实践活动等因素的影响，还有个体的主观努力的影响。在后天的影响因素中，学校教育在能力发展中起主导作用。因此，开发学生的智力就成为当前的一个重要任务。学校通过以下途径可以促进学生智力的发展：及时进行早期教育；通过教学全面发展学生的智力；在科技活动和社会实践活动中开发学生的智力等。 青少年时期个性的发展： 表现在以下几个方面1、意志方面。中学生的意志特征主要体现在是否遵纪守法（自觉性）；有无自制力；对学习、工作的坚持性程度以及胆量的大小上。一般来讲，初中生的意志是不稳定的，特别是克服困难的毅力不够；到了高中，学生的意志力才日趋稳定。2、情感方面。就情感的强度、稳定性、持久性及主导情感来说，初中生情绪变化很大，易冲动，情感和爱好都还不够稳定，因而缺乏持久性；到了高中，情感特征基本定型。3、理智方面。学生的智力差异主要表现在思维的类型上以及智力品质上。一般来说，初中生处于发展兴趣爱好、培养智能的最活跃时期；而高中生处于理智特征的成熟期，亦即思维的成熟期。

教师招聘考试综合知识——简答题(教育心理学)

教师招聘考试综合知识——简答题（教育心理学） 第一章教育心理学与教学专长 名词解释； 1.教育心理学：研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机 制和基本规律的科学。 2.教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力，统称为教学专长。 3.刻意训练：从新手到专家需要要经历大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高，这被称为刻意训练。 4.微型教学：微型教学又称为微格教学，它以少数的学生为对象，在较短的时间内(5-20分钟)，尝试做小型的课堂教学，然后把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。 简述题： 1.简述教育领域的专家和新手之间的差异。 答：专家教师与新手教师的差异有3个基本方面：（1）关于专业知识，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效；（2）关于问题解决效率，专家与新手相比，在其专长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作；（3）关于洞察力，专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题。 这些差异在课时计划制定、课堂教学实施和课后教学评价三个方面具体表现出来。 2.简述教师发展刻意训练的主要形式。 答：（1）以教研组为基地的教研活动；（2）微型教学；（3）教学决策训练；（4） 反思训练；（5）开展行动研究。 3.简述新教师常见的错误观念。 答：新教师常常存在三种错误观念：（1）教学只是传递知识的过程；（2）主修某一 学科就能提供这门学科所需的全部知识；（3）学会教学只不过是经验的积累过程。 此外，教师刚走上教学岗位，往往会有一些心理困境。有调查表明，新教师认为课堂 的重要任务有：维持课堂纪律，激励学生，处理学生差异，评价学生的作业，联系学生家长等。 第二章学生心理发展与教育 1.皮亚杰的认知发展阶段的特征？ 答：皮亚杰提出的“阶段”具有四个特征：（1）连续性和阶段性；（2）结构性；（3）次序不变性；（4）交叉性。 2.维果茨基认为心理发展的本质是什么？ 答：维果茨基认为，心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机 能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。 3.什么是最近发展区？ 答：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完 成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。

2016年7月国开(中央电大)小学教育专科《小学儿童教育心理学》期末考试试题及答案

试卷代号：2034 2016年7月国开(中央电大)小学教育专科《小学儿童教育心理学》期末考试试题及答案说明：资料整理于2019年7月2日；该课程考试方式为闭卷，考试时间60分钟，形考手段纸质(30%)，终考手段为纸质(70%)。 一、选择题 1.对某个人或某个学生进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的心理研究方法，称之为(A)。 A.个案法 B.实验法 C.观察法 D.行动研究法 2.下列学习策略中，有利于提高回忆成绩的策略有(ACD)。 A.分散复习 B.集中复习 C.试图回忆 D.谐音字法 3.下列选项中，能够激起内部学习动机的因素是(B)。 A.父母的约束 B.学习材料的趣味性 C.教师的表扬、奖励 D.竞争情境 4.下列叙述正确的是(CD)。 A.某学生在课堂上和其他同学交头接耳，此学生是问题行为的学生 B.问题行为是直接指向他人和环境的不良行为 C.问题行为不仅有学生自身的因素，也有来自课堂、学校、社会和家庭的因素 D.教师在学生出现违纪行为时，可以视情节严重的程度使用惩罚 5.如果在课堂中需要学生讨论，而且班级人数在20—25人，比较适宜采用的课堂设计形式为(BC)。 A.双四边形 B.马蹄形 C.环形 D.双环形 二、名词解释 6.认知风格：又称为认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。 7.迁移：就是指在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或形成产生的影响。简单地说就是一种学习对另一种学习的影响。 8.定势：也称心向，是指由先前心理活动所形成的准备状态。 三、简答题 9.简述班杜拉的社会学习理论的主要观点。 答：美国行为主义心理学家班杜拉提出了观察学习的模仿理论，即社会学习理论。班杜拉认为儿童是通过观察他们生活中重要人们的行为而学习社会行为的，即模仿他们生活中人们的行为进行学习的，班杜拉强调认知对行为的影响，对认知一行为的结合做出了重要的贡献。班杜拉把观察学习分为注意、保持、复制和动机四个过程。另外，班杜拉还提出了自我调节学习的概念。由于班杜拉的社会学习理论在行为主义框架中纳入了多种认知过程，因此该理论又称为社会认知理论。 10.简述课堂纪律的功能。 答：课堂纪律具有四种主要的功能。 (1)课堂纪律有助于学生社会化。 (2)课堂纪律有助于学生人格的成熟。 (3)课堂纪律有助于学生良好道德品质的形成。 (4)课堂纪律有助于学生上课时情绪稳定。 四、论述分析题 11.结合教学实际，谈谈如何培养学生的智力技能。 答：智力技能以陈述性知识为基础，是陈述性知识的运用。对智力技能的培养，应同知识教学结合起来。 (1)形成程序性知识 形成程序性知识，即在头脑中储存大量的“如果……那么……”的产生式。学习知识的同时，要把握该知识在什么情况下适用。 1

中学教育心理学试题含答案

2013年教师资格考试中学教育心理学试题及答案(7) 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的4个备选答案中只有1个是符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分) 1．提出观察学习概念的心理学家是( A )。 A．班杜拉 B．斯金纳 C．华生 D．皮亚杰 2．下列概念中，( D )不是皮亚杰最先提出的。 A．同化 B．顺应 C．图式 D．反射 3．对黑猩猩做“顿悟实验”的是(A )。 A．苛勒 B．托尔曼 C．桑代克 D．巴甫洛夫 4．我国著名心理学家一般把人的学习定义为在(C )中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 A．学习行为 B．社会理论 C．社会生活实践 D．文化视野 5．根据强化的性质和目的可以分成(C )。 A．自然强化物和人为的近似强化物 B．积极强化和消极强化 C．正强化和负强化 D．强化和惩罚 6．操作性条件反射学说的代表人物是( A )。 A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉 7．引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是属于刺激(C )。 A．获得 B．消退 C．分化 D．泛化 8．( B )强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生学科结构的一般理解。 A．斯金纳 B．布鲁纳

D．加涅 9．根据学习的定义，下列属于学习的现象是(D )。 A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为 10．学生学习直角三角形，这种学习属于(C )。 A．词汇学习 B．符号学习 C．概念学习 D．命题学习 11．在发现教学中，教师的角色是学生学习的( A )。 A．促进者和引导者 B．领导者和参谋 C．管理者 D．示范者 12．由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是( B )。 A．标准参照测验 B．常模参照测验 C．描述性测验 D．团体测验 13．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指(C )。 A．消退 B．刺激比较 C．刺激泛化 D．刺激分化 14．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的( D )。A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激一反应联结 15．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是(C )。A．中性刺激 B．无条件刺激 C．条件反应 D．无条件反应 16．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( C )。 A．强化 B．惩罚 C．逃避条件作用 D．消退 17．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( C )。 A．斯金纳

教育心理学(名解简答)

学习的概念？ 学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化过程。 人和动物学习的区别？ 一，从内容上看，人的学习比动物广阔的多 二，从方式看，动物的学习主要是一个白发的过程，而人的学习是在社会的传递下，以语言为中介而实现的。 三，从性质上看，人的学习是白觉的，有目的的，积极主动的过程。 元认知结构？ 一，元认知知识： ①有关认知个体的知识；②有关认知在材料，认知任务方面的知识；③ 有关策略方面的知识 二，元认知体验； 三，元认知监控；①制订计划②实行控制③检验结果④采取补救措施 创造力的概念？ 创造力是根据一定目的和任务，产生具有社会或个人价值，具有新颖独特成分产品的一种能力品质，创造性思维是核心的基础。 创造力与个性的关系？ 一般表现在以下特征： ①好奇心强，兴趣广泛，思维灵活，喜欢钻研一些抽象问题；②白信心强，不满足书本的知识；③独立性强，对白己的事有较大责任心；④有较大的坚持性和恒心； ⑤有远大的抱负，不怕风险和压力;

xx的身心特点？ 体质，学业成就，情绪控制，独立性 xx的类型？ 智力型，学术型，创造型，领导型，艺术型，运动型 观察法要注意的几个问题？ ①要有明确的目的和周详计划；②记录要详细、准确、客观避免搀杂观察者白己的希望和偏见；③观察后要进行总结 有意义的学习？（名解） 学习者能积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性 同化？（名解） 同化的实质是新知识通过与已有认知结构中起固定作用的知识或观念，建立实质性非认为的联系有意义学习的三个条件？ ①学习材料本身要具有逻辑意义；②学习者必须具有学意义习的心向；③学习者的认知结构中必须有同化新知识的原由适当观念； 先行组织者？（名解） 教师在讲授新知识之前，给学生提供一些包摄性广、概括水平高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种预先提供的起组织作用的学习材料就叫做先行组织者； 先行组织者的两类？（名解） ① 说明性组织者；② 比较性组织者 影响迁移的因素？ ①影响迁移的客体因素:

教育心理学简答题汇总word版本

心理学简答题汇总 1、心理学的研究对象是什么？人的心理现象包括哪些方面？ 心理学研究的对象是人的心理现象。人的心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。（1）心理过程包括认识过程、情绪与情感过程、意志过程三个相互联系的方面。其中认识过程的主要内容有感觉、知觉、记忆、想象、思维。 （2）个性心理具体表现在人的个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个方面。个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。个性心理特征主要包括人的能力，气质、性格。 2、学习心理学在理论上和实践上有什么意义？ （1）在理论上：心理学的研究为马克思主义哲学提供了科学的论据。心理学理论有助于克服和批判各种唯心主义思想。心理学研究有助于邻近学科的发展和学习。 （2）实践意义：心理学对指导人的实践活动、提高生产劳动效率有重要意义。心理学有助于做好管理和思想政治工作。心理学有助于人的身心健康和提高医疗效果。心理学对提高教育、教学质量具有重要意义。 3、研究心理学必须遵循什么原则？ （1）客观性原则（2）系统性原则（3）发展性原则（4）教育性原则。 4、唯心主义心理观与唯物主义心理观的区别是什么？ （1）唯心主义认为心理是不依赖于物质而存在的，心理是第一性的，物质是第二性的。 （2）唯物主义认为心理的产生有赖于物质的存在，物质是第一性的，心理是第二性的，心理是物质的产物。 5、第一信号系统和第二信号系统的关系怎样？ （1）第一信号系统是具体刺激物引起的条件反射系统。第二信号系统是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统。（2）两种信号系统既有区别又有联系。第一信号系统是人和动物共有的，第二信号系统是人独有的；第二信号系统是在第一信号系统的基础上建立的，第二信号系统调节和控制着第一信号系统的活动，两种信号系统协同活动，产生人的心理。

教师招聘《中学教育心理学》通关试题每日练卷6161(Word版)

教师招聘《中学教育心理学》通关试题每日练 1：程序教学的关键是（）。 单项选择题 A、教师的良好指导 B、有好的教材 C、编制出好的程序 D、有良好的教学管理 2：根据思维的凭借物和解决问题的方式，可以把思维分为（） 多项选择题 A、直观动作思维 B、发散思维 C、具体形象思维 D、聚合思维 E、抽象逻辑思维 3：基于某种特定标准，来评价学生对与教学密切相关联的具体知识和技能掌握程度的评价是___________。 单项选择题 A、形成性评价 B、总结性评价

C、常模参照评价 D、标准参照评价 4：按照皮亚杰的认知发展分期的理论，11～15岁儿童处于（） 单项选择题 A、感觉运动阶段 B、思想准备阶段 C、思维阶段 D、抽象思维阶段 5：寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略的问题解决阶段是（） 单项选择题 A、分析问题 B、提出假设 C、发现问题 D、检验假设 6：针对教育心理学研究对象的特殊性，在进行研究时尤其应注意贯彻的原则有（） 多项选择题 A、客观性原则

B、系统性原则 C、整体性原则 D、教育性原则 E、理论联系实际的原则 7：以“发生认识论”为其理论核心的心理学家是（） 单项选择题 A、皮亚杰 B、霍尔 C、洛克 D、斯金纳 8：托尔曼的学习理论曾被称为符号一格式塔学习理论或期待学说，现在一般称之为信号学习理论或（） 单项选择题 A、符号学习理论 B、发现学习理论 C、同化学习理论 D、以上都不是 9：关于人的发展理论，以精神分析的原理为基础，强调心理社会性的发展阶段

的学者是（） 单项选择题 A、皮亚杰 B、艾里克森 C、柯尔柏格 D、希尔加德 10：中学生品德发展由动荡向成熟过渡。（） 判断题 对 错 11：个体对挫折的反应表现在（） 多项选择题 A、应激性反应 B、情绪性反应 C、理智性反应 D、激情反应 E、人格的变化 12：学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于（）。

经典教育心理学论述题试题

2013年教育基础知识教师招聘考试经典教育心理学论述题试题 论述题： 一：说明斯金纳学习理论的主要观点与其应用 答：（一）斯金纳的整个学理论是根据他在特制的实验装置—斯金纳箱中的一系列动物实验结果提出的。斯金纳的操作性条件反射学习理论主要包括操作性条件作用理论和强化理论。 斯金纳认为所有的行为都可以分为两类，应答性行为和操作性行为。应答性行为是由已知的刺激引起的，而操作性行为不是由已知的刺激引起的，而是由有机体自身发出的。斯金纳指出，人类绝大多数行为属于操作性行为，只有极少数是应答性行为，因此，几乎所有情景中的学习都可看作是操作性条件反射的建立。在特定情景中，有机体的预期行为出现后立即强化，再出现再强化，那么，其预期行为再出现的概率就会增加，形成特定情景中的特定行为。这就是学习过程。 （二）强化理论是斯金纳操作性学习理论的最重要的部分和基础。他认为任何学习（行为）的发生，变化都是强化的结果，要控制人的行为，就要设法控制对行为的强化。他的强化论可高度概括为：有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后发生概率的过程。斯金纳将强化分为正强化和负强化。正强化是指在某一情景中增加某种刺激，有机体反应概率增加，该刺激产生的作用称为正强化；负强化是指某种刺激在有机体做出一个操作反应后

消失，反应概率增加，该刺激产生的作用就是负强化。 （三）斯金纳研究了固定间隔，固定比例，可变间隔和可变比例四种强化程式对学习的效果，其关于强化程式的研究具有重要的理论意义。同时在教育，行为治疗等方面有广阔的前景。斯金纳的程序教学思想实质上就是他的强化论在教育领域中的应用。（四）斯金纳的操作性条件反射学习理论在整个西方的学习理论中占有极为重要的地位。 （1）他对操作条件作用进行了深入细致的研究，建立了操作性条件学习的理论； （2）他根据其学习理论提出了程序性教学的理论，对学校教育产生了极为深刻的影响。 二：比较分析布鲁纳和奥苏贝尔的学习理论的主要异同点 答：（一）布鲁纳是当代著名认知心理学家和教育心理学家，他的学习理论是认知—发现学习理论。 布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。认知结构即是在先前学习生活过程中逐步形成的，又是理解和学习新知识的重要的内部因素和基础。布鲁纳重视新的认知结构的形成和对已有的认知结构的了解。并提倡发现学习。 布鲁纳的认知—发现学习理论强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，这些观点有力地反对了机械论的学习观点。他把学习理论的研究重点转移到学生的知识学习和课堂教学中，这对学习理论的研究

教育心理学期末考试题汇总

●教育心理学期末考试题。 ●名词解释。 ●教育心理学。 教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学（课件6） ●桑代克学习理论：效果律、准备律、练习律。 桑代克学习理论：桑代克的“试误——联接”学习理论的基本观点认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S——R）；学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程；学习应遵循精简原则，而不是推理原则。 桑代克关于学习规律的观点，提出了三条主要的学习律：（1）效果律：指从刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响；（2）准备律：指有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼；（3）练习律：认为联结的强度决定于使用联结的频次。练习律由作用率和失用律两部分组成。（P56——57） ●观察学习。 观察学习：是个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际参与活动），即可获得的学习。（P81） ●陈述性知识、程序性知识167 陈述性知识是关于“是什么”的知识，具体定义为：个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。简单地说，陈述性知识就是关于事物及其关系的知识。（P157） 程序性知识：关于完成某项任务的行为或者操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括一系列具体操作程序。P205 ●学习策略。 学习策略：学习策略是指学习者在学习过程中为有效完成学习任务而采用的一般性策略，它包括一般的学习程序、规则、方法与自我调控方式等内容。课件P154 ●元认知。 元认知：元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控与调节。 P240 ●学习迁移。 学习迁移：学习迁移指的就是一种学习对另一种学习学习所产生的影响。这包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响；同时，所谓的影响，既包括积极影响，又包括消极影响。P276 ●学习动机。 学习动机：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。P426 ●发现学习，有意学习。 发现学习：发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。P106、107 有意学习：有意学习是针对机械学习而言的。指的是学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立实质性和非人为

教育心理学简答题专项复习

教育心理学简答题专项复习 1、心理学的研究对象是什么人的心理现象包括哪些方面心理学研究的对象是人的心理现 象。人的心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。（1）心理过程包括认识过程、情绪与情感过程、意志过程三个相互联系的方面。其中认识过程的主要内容有感觉、知觉、记忆、想象、思维。（2）个性心理具体表现在人的个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个方面。个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。个性心理特征主要包括人的能力，气质、性格。 2、 3、学习心理学在理论上和实践上有什么意义（1）在理论上：心理学的研究为马克思主义 哲学提供了科学的论据。心理学理论有助于克服和批判各种唯心主义思想。心理学研究有助于邻近学科的发展和学习。（2）实践意义：心理学对指导人的实践活动、提高生产劳动效率有重要意义。心理学有助于做好管理和思想政治工作。心理学有助于人的身心健康和提高医疗效果。心理学对提高教育、教学质量具有重要意义。 3、研究心理学必须遵循什么原则（1）客观性原则（2）系统性原则（3）发展性原则（4）教育性原则。 4、唯心主义心理观与唯物主义心理观的区别是什么 （1）唯心主义认为心理是不依赖于物质而存在的，心理是第一性的，物质是第二性的。（2）唯物主义认为心理的产生有赖于物质的存在，物质是第一性的，心理是第二性的，心理是物质的产物。 5、第一信号系统和第二信号系统的关系怎样 （1）第一信号系统是具体刺激物引起的条件反射系统。第二信号系统是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统。 （2）两种信号系统既有区别又有联系。第一信号系统是人和动物共有的，第二信号系统是人独有的；第二信号系统是在第一信号系统的基础上建立的，第二信号系统调节和控制着第一信号系统的活动，两种信号系统协同活动，产生人的心理。 6、简述条件反射形成的生理机制及其建立的条件：条件反射形成的生理机制是无条件刺激物和条件刺激物在大脑皮层上形成了暂时神经联系。条件反射的形成是有条件的，即：条件刺激物与无条件刺激物有时间上要有一定的重合；条件反射需无条件刺激物给予强化才能巩固。 7、注意的品质有哪些注意的范围、集中性、稳定性、分配、转移。 8、中学生注意的特点有哪些 （1）有意注意进一步发展，开始发展对抽象材料的稳定注意（2）有意后注意得到较快的发展（3）注意的品质得到了较好的发展（4）注意的个别差异明显

教育心理学简答题汇总(超全面)

教育心理学简答题汇总 1,布鲁纳的教学观(3.1) 1,教学的目的在于理解学科的基本结构 2,掌握学科基本结构的原则: ⑴动机原则.即学生有内在的学习愿望. ⑵结构原则.任何知识结构都可以用动作,图像和符号三种表象形式来呈现. ⑶程序原则.引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构,以提高他们对所学知识的掌握,转化或迁移. ⑷强化原则.教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环. 2,结合教学实际阐述建构主义的知识观 1,建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释,一种假设,它并不是问题的最终答案.相反,它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设. 2,知识并不能精确概括世界的法则,在具体问题中,我们并不是拿来知识便用,一用便灵.而是需要针对具体问题情境进行再创造. 3,建构主义者认为,知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式,甚至这些命题还得到了普遍认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解.因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来,它取决于特定情境下的学习历程. 3,先行组织者技术及其应用 1,先行组织者技术的目的. 奥苏伯尔认为,如果接受学习是意义学习的话,也同样可以发展智力.而意义学习的产生依赖于学生对大脑中.原来有某种特定的知识的同化作用.如果学生大脑中没有这个知识,那么,就提前输入一个知识.这个为了促进意义学习而提前输入的知识,便是“先行组织者”;这种教学方法就称先行组织者技术或策略. 2,先行组织者教学程序. 在呈现正式教学内容之前,利用三,五分钟时间,提前输入一个引导性的知识点,以同化后来学习的新的知识. 3,设计先行组织者知识的要求. 作为先行组织者的知识,一是抽象性,概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识. 4,学习动机的种类(4.1) 1,高尚的动机与低级的动机2,近景的直接性动机和远景的间接性动机3,内部学习动机和外部学习动机5,动机的需要层次理论1,需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现. 2,马斯洛认为人的基本需要有五种,依次从低向高排列成一定的层次,即生理的需要,安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要,自我实现的需要. 3,当较低层需要没有得到满足之前,较高一层次的需要不会成为主导的需要.在所有的需要都得到满足之后,便进入自我实现的需要层次. 6,成败归因理论1,美国心理学家维纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因;稳定 性归因和非稳定性归因;可控归因和不可控归因. 2,同时又把成败原因主要归为六个因素:能力高低,努力程度,任务难易, 运气好坏,身心状态,外界环境等. 3,归因分析的策略十分重要.如果学生把失败归因为无能这一不可控的 稳定因素,今后就会不再努力;如果归因 为努力不够这一可控的和不稳定的因素,下一次就可能加强努力. 7,学习迁移的种类(5.1) 1,正迁移与负迁移2,水平迁移与垂直迁移3,一般迁移与具体迁移4, 同化性迁移,顺应迁移与重组性迁移 8,影响迁移的主要因素 1,学习材料内容的相似性2,原有认知结构3,学习的心向与定势 9,促进迁移的教学 1,精选教材2,合理编排教学内容3,合理安排教学程序4,教授学习策略, 提高迁移意识性 10,如何有效地进行知识概括？(6.1) 1,配合运用正例和反例2,正确运用变式3,科学地进行比较4,启发学生 进行自觉概括 11,如何运用记忆规律,促进知识保持？ 1,深度加工材料2,有效运用记忆术3,进行组块化编码4,适当过度学习 5,合理进行复习 12,如何科学地组织复习？ 1及时复习.即根据遗忘曲线的原理,在所学习的知识大面积遗忘之前 进行复习.2分散复习优于集中复习.如把一个材料分成若干小块材 料.3反复阅读与尝试背颂相结合,如适当考一考自己.4多种感官参加 学习活动,如读,听,说,写等综合进行. 13,操作技能形成的阶段(7.1) 1,操作的定向2,操作的模仿3,操作的整合4,操作的熟练 14,操作技能培训的要求 1,准确地示范与讲解2,必要而适当的练习3,充分而有效地反馈4,建立 稳定而清晰的动觉 15,学习策略的特征(8.1) 1,学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;2,学习策 略是有效学习所需要的;3,学习策略是有关学习过程的;4,学习策略是 学习者制定的学习计划,由规则和技能构成. 16,常用的复述策略包括哪些方法？ 1,自觉利用有意识记2,自觉排除互相干扰.3,整体识记和分段识记 4,多种感观参与识记过程5,复习形式多样化6,重点内容下面画线,注 释等. 17,学习过程中常用的精细加工策略 1,使用记忆术,如谐音记忆法,位置记忆法等.2,做笔记3,提问 4,生成性学习,如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等. 5,利用背景知识,联系实际 18,元认知策略的一般内容 1,计划学习的策略.制定学习目标和完成学习任务的方案等.2,自我监 督的策略.对认知过程进行评价,反馈认知活动的结果与不足等.3,自我 调控的策略.根据对认知活动结果的检查,及时修正,调整认知策 略. 19,资源管理策略的一般内容 1,学习时间管理2,学习环境的设置3,学习努力和心境的管理4, 学习工具的利用5,社会性人力资源的利用 20,学习策略训练的方法 1,指导教学模式2,程序化教学模式3,完形训练模式4,交互式教 学模式5,合作学习模式 21,影响问题解决的主要因素(9.1) 1,问题的特征,如问题的类型,呈现方式等.2,已有知识经验的作 用.3,心理定势与功能固着的影响. 22,高创造者一般具有的个性特征 1,具有幽默感.2,有抱负和强烈的动机3,能够容忍模糊与错误.4, 喜欢幻想.5,具有强烈的好奇心.6,具有独立性. 23,影响态度和品德学习的内部条件 1,认知失调.当自己的观点与他人的,社会的观点或风气不一致 时,内心就会产生不愉快或紧张,就会试图通过改变自己的观点 或信念达到新的平衡.认知失调是态度改变的先决条件.2,态度 定势.个人由于过去的经验,对所面临的人或事可能会具有某种 肯定或否定,趋向或回避,喜好或厌恶等内心倾向性,这种事先的 心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价,进而影 响着是否接受有关的信息和接受的量3,道德认识态度与品德的 形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水 平和掌握程度,取决于已有的道德判断水平.实施道德教育时,不 应只注意道德教育的形式,进行道德说教,而是应结合学生的思 想认识和体验的实际情况,晓之以理. 24,良好态度与品德的培养(10.1) 1,有效的说服.2,树立良好的榜样.3,利用群体约定.经过集体成 员共同讨论决定的规则,协定,对其成员的行为有一定的约束力 量,使成员承担执行的责任.4,价值辨析.鼓励学生努力发现自身 的价值观,并根据自己的价值选择来行事.5,给予适当的奖励与 惩罚. 25,态度的结构1,态度的认知成分 指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念.对于某 一对象而言,不同的个体的态度中所含的认知成分是没的,某些 人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑,而某些人的态度可能主 要由于情感冲动;有些态度可能基于正确的观念和信念,而有些 态度则可能基于错误的观念和信念. 2,态度的情感成份 指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验,是态度的核心 成分.态度发生变化时,情感也会发生相应的改变.但不同的态度 的情感成分不尽相同,有的态度理智成分比较多,有的态度却是 非理智的,情绪化的. 3,态度的行为成分:指准备对某对象做出某种反应的意向或意图. 26,心理健康的标准(11.1)