试论国防教育学学科研究方法构建

试论国防教育学学科研究方法构建

国防教育学是一门旨在培养国家安全意识和防御能力的重要学科，它是为了保护国家

的主权、领土完整和安全发展而应运而生的。国防教育学的发展需要严格的研究方法和结构，使其能够为国家的安全保障提供可靠的理论支持。

在国防教育学中，研究方法的构建是必不可少的。这些方法应能够提供系统化的理论

知识、观察现象、验证原理、计算预测、控制变量、分析、比较、实验和测量的工具和

技术。下面讨论一些国防教育学中的研究方法和结构。

1、定量研究方法

定量研究方法是国防教育学研究中使用最为广泛的方法。这种方法依靠数据收集和量化，在统计学的指导下进行大规模的数据分析，以探究问题的本质。定量方法具有可重复性、可比性、精度高等特点，它在国防教育学研究中的应用是非常有效的。例如，可以使

用问卷调查、案例分析，收集不同年龄和性别的学生对国防教育的态度和理解程度，从而

获得数据来评估国防教育的效果，或是探究不同社会群体对于国家安全因素的感知程度。

2、问卷调查法

问卷调查法适用于研究特定群体的偏好、思想、行为等情况。国防教育学的研究对象

既包括学生、还包括军、警等安全领域人员，他们的意见和看法对于国家安全的发展具有

重要价值。问卷调查法可以设计开放式和闭合式问题，分别收集学生对国防教育的认知和

态度。同时，可通过选取样本和方案，确定数据可靠度和有效性。

3、实验方法

实验方法是指通过对被研究对象进行实验，来验证研究假设的正确性和可行性。在国

防教育学中，实验方法可以用于评估不同的国防教育方式和策略的有效性，同时可以分析

教材的设计、课堂教学、交流、培训、考试等方面的影响。例如，在实验中，可以将学生

分为几组，对每一组进行不同的国防教育，来比较不同教育方式的效能，找到最理想的教

育方式和方法，从而优化国防教育的内容和策略。

4、文献分析法

文献分析法是指收集、分析和评估现有的文献和资料，以发现问题的本质和解决方案。在国防教育学中，可以使用这种方法来分析国防教育学的理论、发展历程、相关政策、文书、课程内容和实践过程。同时，可以使用这种方法来了解国家安全领域的研究成果和实

践成果，从而识别、获得和利用最前沿的国防教育学知识。

综上所述，国防教育学研究方法的构建对于推动国防教育学学科的发展是至关重要的。学术界应当进一步加强研究方法的构建，使其更具系统性、创新性、实用性和适应性。

创新军事理论必须有军事科学研究的方法

创新军事理论必须有军事科学研究的方法 ●朱丹、杨英俊、王洛泰 分析和解决战争与国防问题的观点、方法和程序，就是军事科学研究方法。从事任何军事研究创新工作，都离不开军事科学研究方法，军事理论创新工作也不例外。 一、坚持用矛盾分析方法创新军事理论 实践一再证明，要保持军事理论的先进性，就必须不断创新。创新军事理论，关键是要结合实际运用矛盾分析方法去解决存在的实际问题。 创新军事理论应与我军建设的实际相结合。近几年我军已陆续装备了一些装备，这些新装备技术含量高，但是与之相适应的组训形式、战术理论还没有得到解决，一部分装备还没有形成战斗力。与强敌相比，我军武器装备从总体上讲还比较落后，影响了训练质量。因此，研究创新军事理论必须结合我军的实际，在重点环节上下功夫。突出战法研究。以战法创新为龙头，牵引训法、牵引管法、牵引装备发展；加强理论论证。对理论成果，先由研究机构收集梳理，再经试点部队试训论证，最后由研究机构修改论证，逐步将理论成果系统化，形成适合我军实际的军事理论。同时，加强全民国防意识，调动全民参与军事理论创新活动的积极性，使广大群众的智慧在创新军事理论中发挥应有作用。 创新军事理论不能脱离时代。时代是最好的教科书，我们当今正处在高技术时代，在目前我军武器装备高技术含量较少的情况下发展创新军事理论，不仅要立足我军实际，而且应该面向世界，认真研究各国先进的武器装备和军事理论，创新出既适合我军实际，又适合未来高技术条件下对付强敌的作战理论，以此来指导我军训练实践。 创新军事理论，必须正确处理人与武器装备的关系问题。同一切事物一样，军事理论的创新发展同样有着自身内在的规律，这个规律主要体现在人与武器装备的关系上。一是先进的武器装备是创新军事理论的重要物质基础。因为，军事理论是武器装备发展到一定历史阶段的产物。一种新的武器装备的出现，促进了军队构成的变化。坦克的出现，产生了装甲兵；飞机的出现，产生了空军。同时，一种新兵种的出现，又促进了新的军事理论的出现。装甲兵的出现，最终导致了闪击战理论和机械化理论的产生。二是具有高素质的人的主观能动性是创新军事理论的决定力量。高素质人的主观能动性对军事理论的变化与发展具有决定作用，离开了高素质人的主观能动性的发挥，创新军事理论便是一句空话。因此，武器装备相对落后的军队，如果善于学习、掌握新知识、新技能，并运用辩证的方法，紧跟世界军事技术发展的最新动态，客观、科学地分析最新技术进步对作战方式可能带来的影响，同样能对军事理论的发展做出前瞻性的预测和创新。三是高素质的人和武器装备的有机结合，是创新军事理论的动力和源泉。高素质的人和武器装备在创新军事理论中就如同车之双轮、鸟之双翼，缺一不可。撇开武器装备空谈理论，就是满腹经纶、才高八斗，也只能是纸上谈兵、闭门造车，最终陷入“唯意志论”的泥淖。同样，片面夸大武器装备的作用，把先进的武器装备认为是创新军事理论的决定因素，必然造成不思改革，不思进取，最终阻碍了官兵的创新意识的发挥。 二、坚持系统分析方法创新军事理论 理论创新是马克思主义唯物辩证法的根本要求，军事理论创新也不例外。 军事理论是一个相对独立的系统，客观上与其它系统有着内在的或外在的联系。众所周知，在研究军事理论时离不开自然科学理论和社会科学理论。比如：战争是政治的继续，军队是执行政治任务的武装集团，军事是实现政治目的的一种行为活动，因此研究军事离不开研究政治。经济是战争依赖的基础，同时又是战争爆发的根源，这样，研究军事也离不开研究经济。地理条件是国家战争潜力的重要部分，是决定战争胜负的因素之一，因此研究军事离不开研究地理。同时，研究军事思想，必须要有正确的战争观和方法论来指导，因此研究军事还离不开研究马克思主义的哲学。

研究运用国防教育方法的基本原则与要求

研究运用国防教育方法的基本原则与要求 恩格斯说过：“原则不是研究问题的出发点，而是它的最终结果。”即是说，怎样在我们处理认识世界和改进世界的问题上提出指导建议，我们一言一行的标准，我们看待事物好坏的依据，我们做事的准绳，等等这些就形成了我们的思想方法和工作方法，即我们从客观事物抽象出来认识事物的结果原则。方法是原则的外部体现，有一定的一致性，一件事物的处理原则会在对事物的处理方法上体现出来。它们是一个问题的两个方面。反过来，要研究运用方法，也只有学习掌握有关基本原则，才能从根本上把握使用好方法。 1 研究运用国防教育方法的基本原则 1.1实事求是的方法论原则实事求是的方法论的基本含义可简单理解为：其前提是承认外界事物的客观存在性，即从实际出发；其核心在于从“实事” 中求出“是”，即认识事物发展的客观规律；其基本方法是调查研究；其目的，在于用求出来的“是”，去指导实践，更有效地改造客观世界。 1.2群众路线的方法论原则 在我国，群众路线是一条根本的工作路线，建立在人民群众创造历史的理论基础上，体现了“全心全意为人民服务”的根本宗旨，其基本内容是“从群众中来，到群众中去”。“将群众的意见（分散的无系统的意见）集中起来（经过研究，化为集中的意见），又到群众中去做宣传解释，化为群众的意见，使群众坚持下去，见之于行动，并在群众

的行动中检验这些经验是否正确。然后再从群众中集中起来，再到群众中坚持下去。如此循环下去，一次比一次更正确、更生动、更丰富。”显然，群众路线的方法论原则，也是我们研究运用国防教育方法过程中必须遵循的一条重要基本原则。为此，就应该做到： （1）坚持一切从群众利益出发。从群众利益出发，要求国防教育 的组织管理者和教育指导者，在开展国防教育工作时，既要全面深入分析群众的层次结构，又要分析群众的利益所在。要从群众的许多国防教育要求中，找出对群众长期有好处的东西，区分长远利益和眼前利益；要在群众的不同要求中，找出对满足群众利益要求起决定作用的东西；找出最符合广大群众利益要求的东西。只有在此基础上，所采取的有关开展国防教育工作的途径，措施、手段、办法和程序，才易于被广大群众所接受，并见之于行动。 （2）领导干部、工作骨干与群众相结合。特别是在市场经济迅速 发展的新形势下，开展国防教育工作，既要发挥领导骨干的组织、管理、导向、带头作用，更要充分发挥群众的积极性，实行“群众的事情，群众办”，才有可能从根本上全面提高国防教育工作效率和效益。 1.3对立统一的方法论原则 人们生活在一个充满着矛盾的世界里，因而也无时无处不在做着分析矛盾、解决矛盾的事情。同样，国防教育实践中，也充满着矛盾；国防教育目标就是在分析和解决一个一个矛盾的国防教育工作中实现的。对立统一的法则是宇宙普遍存在的根本法则，也是国防教育工作的根本法则和根本方法，学会分析矛盾，养成分析的习惯，是做国防教育工作的重要前提。 国防教育实践中的实际工作是无限多样的，也是普遍联系的，无论

【毕业论文选题】最新国防教育论文题目143个

最新国防教育论文题目143个 当今民族矛盾、宗教信仰、资源争夺、领土争端等一系列问题造成的军事冲突从未间断，地区性的不安全因素亦有愈演愈烈之势。由此对于我们加强国防教育是必要之举。下面来谈谈国防教育论文题目供大家研究选题参考。 1、新形势下加强边疆民族地区国防教育的思考 2、试析国防教育与企业发展同频共振的关系 3、论高校国防教育课程建设的地位 4、深化国防和军队改革中的思想政治教育 1

5、“大部制”改革对国防交通教育训练体系建设的影响与对策 6、中华兴衰背后折射出的国防安全问题--我眼中国防教育与民族复兴的关系 7、新安全观视角下大学生国防教育研究 8、增强国防生教育管理日常例会规范性有效性的分析思考 9、国防生党员教育有效途径探析--以江西依托培养高校为例 10、企业积极开展国防教育的三大策略 11、自媒体发展背景下国防教育存在的问题及对策 12、加强思想政治教育与深化国防和军队改革研究 13、宝安积极探索国防教育工作新路 14、贯彻落实国防教育法要有严和实的举措 15、高校国防教育中大学生海洋意识的培养 16、推动全民国防教育向纵深发展 17、国防教育重在潜移默化 18、近代新式学堂国防教育探析--以福州船政学堂为例 19、日本国防教育探析及借鉴 20、红色资源与思想政治教育--基于国防生接受心理规律及特点 21、南昌县国防教育活动丰富多彩 22、国防生的教育与管理 23、普通高校国防教育建设探讨 24、媒体推动全民国防教育知识普及的功能探究 25、企业积极开展国防教育三策 26、关于国防生战斗精神的教育培养 27、毛泽东国防教育思想当代价值刍议 28、中越两国国防安全教育政策及其实施效果之我见--以滇越边境民族地区为例 29、与校园文化建设良性融通是大学生国防教育的新思路 30、试析新形势下加强全民国防教育的几点思考 2

课视角下高校军事理论课程建设研究

课视角下高校军事理论课程建设研 究 随着国家安全形势的日趋严峻和现代战争形式的多样化，加强军事理论课程的建设和改革已成为高校教学的重要任务之一。本文将从课程设计、教学方法、考核方式三个方面探讨高校军事理论课程建设。 一、课程设计： 1.确定课程目标：明确培养什么样的人才，对学生的知识、能力和思想要求作出明确的定位。 2.课程内容：设计课程内容必须遵循教育教学规律，具有 科学性、实用性和适宜性。应根据国防需要和学生知识、学习能力特点，合理选择教材内容，注重联系生活和实际，增强学生学习兴趣和动力。 3.课程形式：综合运用讲授、演示、讨论、分析等多种教 学形式，使学生感受到教学内容的严肃性、科学性和实用性，促进知识吸收和能力提高。 二、教学方法： 1.灌输式教学法：注重讲授理论知识，强调教师的讲解和 阐述，以理论知识为主，适合初识军事理论课程的学生。

2.交互式教学法：以教师与学生之间的互动为基础，鼓励 学生讨论、提问和探究，在寓教于乐的氛围中深化学生对军事理论课程的认识和理解。 3.实践式教学法：通过参观军事基地、进行体能训练、模 拟实战操作、参加军事训练等活动，培养学生军事技能和实际操作能力。 三、考核方式： 1.笔试考核：注重考查学生理论水平、语言表达能力等方 面的表现，包括选择题、填空题、简答题、论述题等。 2.实践考核：以实操、模拟操作、格斗等方式测试学生的 实际操作能力和战斗素质。 3.综合考核：结合课程学习内容和实践能力，采用综合评 价的方式，从学术成果、实践表现、作业完成度、出勤纪律等方面综合评定学生综合素质。 总之，高校军事理论课程建设是学校重要的教育任务之一，通过合理的课程设计，灵活多样的教学方法和科学的考核方式，能够使学生更好地掌握基本军事理论知识，提高实际操作能力和战斗素质，为国防建设和未来的发展做出更大的贡献。

军事理论课程在高校国防教育中的应用研究

军事理论课程在高校国防教育中的应用研究 随着国家安全形势的日益严峻和国防建设的不断加强，高校国防教育也越来越受到重视。作为高校国防教育的重要组成部分，军事理论课程在其中的应用研究显得尤为重要。 本文将探讨军事理论课程在高校国防教育中的应用，分析其现状与问题，并提出相关对策 和建议。 1.提高学生的国防意识 军事理论课程是高校国防教育的重要一环，其首要任务是提高学生的国防意识。通过 学习军事理论，可以使学生深刻认识到国防建设对国家安全的重要性，增强对国家安全的 责任感和使命感，培养学生的爱国主义情怀，提高他们的国防观念。只有将自身的命运与 国家的命运联系起来，才能真正意识到国家的安全稳定和强大富强对每个人的重要性。 军事理论课程涉及到军事战略、军事理论、军事技术等多个方面的知识。学生通过学 习这些知识，可以了解国防领域的基本情况，掌握相应的国防理论和技术知识，从而增强 国防能力，为国家的发展和民族的复兴贡献自己的力量。 3.培养学生的国防素养 通过军事理论课程的学习，可以培养学生的凝聚力和团队合作精神，增强学生的自律 能力和坚韧意志，提高学生的抗压能力和危机应对能力，从而使学生具备一定的国防素养。这对于他们未来的工作和生活都具有重要的意义。 二、军事理论课程在高校国防教育中的现状和问题 1.教学内容滞后 当前，一些高校的军事理论课程的教学内容相对滞后，不能及时跟上国防技术和国防 理论发展的步伐，导致学生所学知识与实际需求有一定的落差。 2.教学方法单一 一些高校的军事理论课程教学方法单一，以死记硬背为主，缺乏互动性和趣味性，导 致学生学习兴趣不高，影响了教学效果。 3.师资队伍短缺 一些高校的军事理论课程师资队伍短缺，师资力量不足，教学水平参差不齐，影响了 教学质量。 4.学生参与度低

新时期地方高校“国防教育”课程与教学优化的研究的开题报告

新时期地方高校“国防教育”课程与教学优化的研究的开 题报告 1. 研究背景 在当前国际形势下，国防教育已成为各国高校必须重视的课程之一。在我国，地方高校也不例外。国家提出了全民国防教育法律制度，各地方高校也在如火如荼地开展了与国防建设相关的教学、科研和实践活动。但是，由于地方高校与军队等国防部门没有直接联系，缺乏专业的国防教育师资和教材资源，导致了一些问题的出现。因此，对地方高校国防教育课程及其教学模式的优化研究已成为当前亟待解决的问题之一。 2. 研究目的和意义 通过对地方高校国防教育课程及其教学模式的优化研究，旨在提高地方高校国防教育的质量和实效，增强青年学生的国防意识，培养未来军队建设中所需要的各类人才。具体目的包括： （1）掌握地方高校现有国防教育课程及其教学情况，分析存在的问题和不足； （2）调查研究青年学生对国防教育的认知和态度，探讨如何提高其国防意识； （3）寻找优化地方高校国防教育课程及其教学模式的策略和方法； （4）针对性地提出地方高校国防教育课程及其教学模式的优化建议，为地方高校国防教育的深入发展提供参考。 3. 研究内容和方法 本研究将从以下几个方面展开： （1）地方高校国防教育课程及其教学现状的梳理与分析； （2）青年学生对国防教育的认知和态度的调查与分析； （3）国防教育课程优化策略与方法的研究； （4）针对性地提出地方高校国防教育课程及其教学模式的优化建议。 本研究将采用问卷调查、深度访谈、文献研究等方法，并进行数据分析和逻辑推理。

4. 研究预期结果 （1）明确地方高校国防教育课程及其教学现状，分析存在的问题和不足； （2）深入挖掘青年学生对于国防教育的认知和态度，提出提高青年学生国防意识的具体方法和建议； （3）探讨地方高校国防教育课程优化的策略和方法，为全面提高地方高校国防教育质量和实效提供参考； （4）具体针对地方高校国防教育课程及其教学模式，提出可行性强的优化方案和建议。

三全育人视域下高校国防教育创新模式构建思路探索

"三全育人"视域下高校国防教育创新模 式构建思路探索 摘要：新时代发展对高校国防教育提出了全新的要求，传统国防教育模式已 无法满足当前社会的发展需求。三全育人理念由此衍生，为高校国防教育创新发 展提供了方向与目标。当前高校国防教育存在诸多问题，无法达到预期的教育效果，基于此本文专门针对三全育人视域下高校国防教育创新模式构建思路进行探索，以供各界同仁进行参考。 关键词:三全育人；高校；国防教育；创新模式 随着教育的不断推进我国高校国防教育体系不断完善与更新，教学成效有了 显著的提升，同时也突出了一定的不足之处，为了能够推动高校国防教育与时俱进，满足社会发展需求，应加强对高校国防教育问题研究，将创新国防教育模式 作为首要任务，牢记使命不忘初心为社会发展培育合格的社会主义接班人，基于 三全育人教育理念进行教学模式创新与改革，发挥高校育人本位的作用，推动高 校国防教育创新发展。 一、以学生为主体，提升全员国防意识，构建全员国防教育模式 在高校中要想基于三全育人进行国防教育模式创新，应加强队伍建设，在高校注重优质课堂与在线教育服务的建设，以此为教学模式创新切入点， 根据学生实际学习需求与兴趣，建设精品课堂，加强精品课堂的评选。提升高校 职教人员对民族复兴与强国强军的认识，在高校内积极组织与开展国防教育将军 事理论作为高校国防教育重点必修课，同时在高校中开设通识课与公共选修课， 加强教育体系构建，在国防教育中将“总体国家安全观”融入实际教学中，以此 为依据设置教学目标、教学方案、教学大纲，完善国防教育内容，以此构建全员 国防教学模式。在国防教育中坚持大国防意识，将国防教育内容融入各个学科中，高校应加强各个学科教师国防教育意识，能够基于学科知识积极研究国防教育方

国防、军事教育与教育的研究与实践

国防、军事教育与教育的研究与实践 国防、军事教育与教育的研究与实践 随着社会的发展进步，国防和军事教育在整个国家教育体系中扮演着越来越重要的角色。国防和军事教育的研究和实践，旨在为国家安全保卫和军事建设提供人才支撑，促进国防和军队现代化建设，加强国民的爱国主义、国家意识和责任感，增强公民的国家认同和集体荣誉感。 首先，对于传统的国防和军事教育来说，教育是其中不可或缺的一部分，是培养合格的军人所必需的组成部分。国防和军事教育的主要内容包括理论教育、军事技能培训和军事思想教育等，这样强制性的教育模式能够让学员感受到军事教育的严谨、纪律的重要意义，增强纪律观念和集体荣誉感，更好地适应军人的身份和角色，为国家的安全发挥应有的作用。 其次，国防和军事教育的研究和实践可以进一步促进国家的现代化建设和军队的现代化建设，这意味着我们需要适应国际化、现代化、信息化和全球化的时代背景，积极探索和研究现代军事技术和战略运用等方面的知识和技能，使军队的战斗力和防御能力得以提升，以此来维护国家的安全和利益。 除此之外，国防和军事教育的研究和实践对于整个社会的爱国主义、国家意识和集体责任感的培养也起着重要的作用。我们需要通过军人的学习和成长，将国家的理念和宗旨贯穿于他们的思想中，与民生的发展相结合，推进国家各项事业的繁荣和发展。

最后，国防和军事教育的研究和实践还需要借助教育的力量进行深入的开展，在广大师生中开展国防和军事教育的宣传、教育和普及。这需要我们更广泛地贯彻国防和军事教育的理念、宗旨和精神，加强教育与军事科研的合作，依托科技实力和教育资源，促进国家军事科技的发展，推进国家各项事业的发展。 综上所述，国防和军事教育与教育的研究与实践是一项极其重要的任务，是国家安全与发展的基础工作，需要我们对于军人的身份和职责、对于国防和军事科技的理解与应用、对于爱国主义、国家意识和责任感的培养，更多地关注和实践，不断深化和发展。同时，也需要广大师生、社会各界的支持和参与，共同推进国家安全和军事科技的发展，为国家的繁荣和发展做出更大的贡献。现在，随着科技的不断进步和社会的不断发展，国防和军事教育的研究和实践也在不断变革和创新。传统的国防和军事教育逐渐向多元化、综合化和个性化的方向发展，以适应不同层次、不同领域和不同需求的军事人员的发展要求。在此背景下，国防和军事教育的研究和实践也需要更丰富、更灵活、更实用的教育手段和实践方式，以提高军事人员的综合素质、创新能力和自主发展能力。 首先，国防和军事教育的研究和实践需要注重培养创新能力。现在，军事技术的升级换代和战争形态的变化几乎已经成为常态，因此，军事人员必须具备良好的创新习惯和能力，才能更好地应对各种挑战和危机。针对这一需求，国防和军事教育需要在教学内容、教学方法和教学目标上进行创新和改革，注重开展科技创新和实践教学，鼓励军事人员进行多层次、多领域

关于大学生国防教育论文范文

一：理工院校国防生心理健康研究 国防生是军队委托地方高校培养的将要投身国防事业的准军官。作为高等院校里的一个特殊群体，他们既不同于军校学员，也不同于普通大学生。国防生的心理健康状况不仅与后备军官高等教育的整体质量息息相关，也必然给国防和军队现代化建设带来直接影响。随着高校心理健康教育工作的深入发展，对国防生这一特殊群体的心理健康状况研究也逐渐增多。目前，研究内容多集中在国防生总体心理健康状况调查，国防生与普通地方大学生、军校生的横向比较，国防生心理健康状况与人格特征的关系研究等方面，而对同一对象在不同学习阶段心理健康状况的纵向分析和跟踪研究则鲜有涉及。本文拟探讨国防生心理健康状况的纵向变化及其影响因素，为完善国防生培养模式、提升国防生心理健康教育水平提供有益参考。 一、对象与方法 (一)研究对象 本研究的被试对象为江苏省某理工院校2022、2022、2022级国防生，共214人(男生202人，女生12人);其中2022级56人，2022级78人，2022级60人;分布于自动化、轮机工程、机械制造、热能与动力、会计学等8个理工类专业;年龄1723岁。 (二)研究方法 选用症状自评量表(SymptomChecklist90，SCL-90)，对被试进行团体施测，筛查阳性标准。SCL-90共有90个项目，涉及躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等9个因子。 (三)研究程序 受试国防生分别于2022、2022和2022年新生入学军训结束后进行前测，并于2022年4月统一组织实施重测。前后测验均采用SCL-90，并由经过统一培训的同一主试实施测验，以减少误差，确保测验的真实性和有效性。(四)统计分析应用SPSS17.0统计软件处理，分析方法主要有描述性统计分析，F检验和t检验。 二、结果 (一)总体结果 参加实测的214人中，前测阳性检出结果表明12人存在轻度心理问题(阳性症状)，占测验总人数的5.61%;1人存在中度及以上明显心理健康问题，占测验总人数的0.47%。后测阳性检出结果表明15人存在轻度心理问题(阳性症状)，占测验总人数的7.01%;1人存在中度及以上明显心理健康问题，占测验总人数的 0.47%(见表1)。按中国常模结果，SCL-90每一个项目均采用15级评分，总分超过160分，或阳性项目超过43项，或任一因子分超过2分，可考虑筛选阳性，需

高校军事理论课教学手段创新研究

高校军事理论课教学手段创新研究 （一）多媒体课堂教学 多媒体教学是一种新的教学手段，是在传统教学的基础上，将现代化的技术手段融入 教学中，利用多种媒体的形式为学生展示讲解内容。运用多媒体技术可以在课堂上使用音频、视频、图片等多种形式的教材，以图像化的方式展示教学内容，从而激发学生的学习 兴趣，提高学生的学习效果。此外，在有些复杂概念的讲解中，运用多媒体演示可以轻松 清晰地让学生听懂，减少双方的语言理解障碍。 （二）案例教学法 案例教学法是一种实践性较强的教育方式，可以将具体实例与理论知识有机结合，让 学生在案例实践中学习理论知识，为他们提供一个全面的学习环境。在军事理论教育中， 可以使用实战案例，通过对曾经发生过的历史事件的研究，把它当成是学习的具体实例， 用以教授相关的理论知识。通过案例教学，可以让学生感受到理论知识的重大实际意义， 提高知识的可靠性及适用性，使课堂教学更加生动、丰富。 （三）互动式教学法 互动式教学法是将学生与教师互动贯穿课堂的教学方式。通过上课的方式，教师在讲 授课程时可以交流式地引导学生思考、回答问题。同时，学生也可以提出问题、分享自己 学习的经验。互动式教学法能激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的主动性，从而更好 地完成教学任务，同时也可以提高社交沟通技巧，培养互动与交流的能力，有利于学生成长。 （四）课外阅读 在学生学习军事理论的过程中，课外阅读也是非常重要的教育手段。教师可以要求学 生通过阅读书籍、杂志、报纸等途径来提高自己的理论水平，增强自己对军事理论知识的 掌握程度，促进学生的思考和研究，达到更好的学习效果。此外，通过课外阅读还可以增 加学生对世界事件的了解，拓宽学生们的视野。 以上几种教学手段并非全部，但它们都在不同程度上对高校军事理论课教学做出了贡献。在今后的教育教学工作中，我们应该继续加强与创新教育教学手段的结合，创新教学 方式，进一步完善高校军事理论课的教学体系，以更好地发挥高校军事理论课的教育作用，开启面向全社会的高水平人才培养之路。

简析国防教育学学科研究方法构建

简析国防教育学学科研究方法构建 国防教育学作为一个呼之欲出的新兴学科，是关于国防教育学学科的理论体系，是国防教育活动规律的总体反映。国防教育学研究方法，是指探索、发现、揭示国防教育科学规律性知识以解决国防教育问题，并有目的、有计划、有系统地构建国防教育学科学理论体系的一整套思维方式和行为规则的总和。國防教育学研究方法，是学科研究方法，它作为研究国防教育学学科知识体系和国防教育活动特点、规律的认识工具，是一个包括方法论、一般方法和具体方法的多层次的方法体系。 由于国防教育学研究区别于教育学、军事学等学科研究而具有自身的特点。因而，国防教育学学科研究一般方法体系的建构，除了必须建立在当代科学研究一般方法基础之上，还应着重把握以下问题。 1 国防教育学研究必须运用教育学研究的一般方法 国防教育学主要是教育学与军事科学交叉融合的学科，学科归属于教育学学科门类，因而国防教育学研究的一般方法，首先必须科学运用教育学研究的一般方法，以教育学研究的一般方法为基本的研究手段。 根据教育科学研究的范式，可以将教育科学研究方法分为量的研究和质的研究两种类型。量的研究即定量研究，有一套完备的操作技术，包括抽样方法、资料收集方法、数字统计方法等。质的研究即定性研究，研究的思路主要是一种归纳的方法；而根据对条件控制的严密程度，则可以将教育科学研究方法分为理性研究法和自然研究法两大类型。理性研究法以实验法最为典型，它的主要特点是要求严格控制研究过程的各种条件，分解研究对象，利用各种技术手段对研究对象做出定性和定量的分析，得出客观、准确、反映必然性的结论。自然研究法则强调在自然条件下，在环境与人的相互作用中，从整体上把握对象。 教育学的上述一般研究方法，既规定了教育学研究的基本范式，也为教育学的具体研究方法提供了科学的思维方式与方法，适用于教育学领域中各种问题研究和各个分支学科研究。国防教育学归属于教育学门类，其具体的研究方法必须借鉴和受教育学一般研究方法的指导，而其一般研究方法的构建，也必须以教育学一般研究方法为基础和指导。国防教育学研究的任务，就是国防教育工作者和研究者，借鉴与运用教育学一般研究方法，在马克思主义哲学方法论和当代其他

国防军事教育课题：高校国防教育创新与法治化研究

高校国防教育创新与法治化研究 学科分类：国防军事教育 课题类别：一般课题 关键词：国防教育、创新、法治化 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值问题的提出教育部、总参谋部、总政治部在2002年印发高校军事教学大纲后，又分别于2007年，2013年发布《关于印发的通知》（教体艺［2007］7号）、《关于全面提高学生军事训练质量的通知》（教体艺［2013］1号），再次强调学校应更加重视军事理论教学工作。但在国防教育的具体落实过程中，不少高校由于重视不够、投入不足、教学时间有限，不论是军事技能训练还是理论课，在实施时只是一笔带过、匆匆应付，并不能达到真正的教育目的。而且，除了将军事理论课作为必修课之外，许多高校都没有开设军事类选修课及辅修课，也没有及时补充、更新国防教育的内容，以及未来战争的发展趋势等知识。这样一来，整个国防教育教学的内容不能得到不断地深化，致使学生的国防意识、国家主权意识、国家利益意识得不到更多的启迪与升华。课题界定本课题“高校国防教育创新与法治化研究”是围绕普通高等院校在国防理论、国防知识、国防历史、国防法规、

国防形势与任务和国防技能等方面进行理念与方法的创新研究，以及对于完善国防教育法律规范体系与贯彻执行相关法律法规的理论和实务探索。国内外研究现状述评国内对于本课题的研究主要集中于四个方面：一是国防教育基础理论研究。具体包括高校国防教育的地位、作用，学校国防教育的理论基础，国防教育的课程建设和学科建设等主题。随着高校国防教育实践的发展和认识的深入，杨邵愈、武登春、赵奇胜（1997）等学者开始意识到国防教育不仅仅是军事教学，而是内涵更丰富、外延更广阔的国防教育。因此，吴温暖、郑宏（2009）等学者开始提出国防教育学科的创生问题，论述了国防教育学学科创生的必要性和可能性，以及如何从学科主体、理论研究和外部建制等方面创生国防教育学；并且从教育理论和国防教育实践两个方面论证国防教育学科应该隶属教育学的范畴。这是普通高校国防教育基础理论研究的突破。从根本上扭转了以前把高校国防教育仅局限于军训和军事教学的片面观点，也从某种程度上使人们进一步明确了高校国防教育的意义。二是国防教育教学改革与创新研究。具体包括对高校国防教育的教学内容、教学过程、教学原则、教学方法、教学质量管理进行宏观和微观的探讨（贺幸平、盛欣2014，时晓峰2013，胡元林2010）。这些研究指出了高校军事课教学内容和教学管理的特殊性，同时也有高校教学改革普遍性问题，如多媒体教学、启发式教学等。这对规范和完善高校国防教育教学实践起到了理论指导作用。三是国防教育与学生素质培养研究。具体包括高校国防教育与素质教育的关系；国防教育与大学生民族精神、国防意识和国防能力的培养；高校国防教育在全面实施素质教育过程中的地位和作用等。总的来说，许平、黄群（2009），胡敬军、杨玉伦（2009）