项脊轩志一等奖教案

项脊轩志一等奖教案

【篇一：项脊轩志教案】

项脊轩志

教学目标

1、学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。

2、体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。

3、掌握“归”“过”“置”等文言实词的意义和用法。训练学生运用所学

文言文知识及凭借有关工具书阅读浅近文言文的能力。

重点、难点

1、掌握“归”“稍”“置”等文言实词的意义和用法。提高学生借有关工

具书阅读浅近文言文的能力。（重点）

2、学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面，来表情达意的方法及语言清新凝练的特点。（重点）

3、领略本文记物、叙事和抒情融于一炉，如行云流水，舒卷自如；笔墨纡徐平坦，悱恻动人的散文艺术之美。（难点）

课时安排：三个课时

教学方法：诵读法，情境类比法，讨论法

教学过程：

第一课时

（一）学习语文，同学们最头疼的是什么呢？我想，百分之九十以

上的同学都有同样的心声—－写作文。写作文难在哪里呢？无“所谓

的材料”。为什么说“所谓的材料”呢？因为大家的思维都进入了一个

无形的怪圈—作文必先有一个高大的主题，高大的主题必要有与之

相配套的材料。可同学们的生活阅历、学识水平又有限，于是就自

然出现了“巧妇难为无米之炊”的局面。孰不知“感人心者莫不先乎情”！凡人琐事亦可入文。归有光的《项脊轩志》即是最典型的例子。（二）古今的中国文人常喜欢给自己的书房取一个雅致的或富有深

意的名字来表现自己的志趣追求，比如蒲松龄的聊斋，张溥的七录斋，姚鼐的惜抱轩，梁启超的饮冰室，周作人的苦雨斋等。（学生

有人喊还有项脊轩，教师回应）对，还有明代作家归有光的项脊轩，那么，今天我们就来学习《项脊轩志》这篇文章，了解项脊轩的特

点以及和项脊轩有关的一些人和事，深入领会作者寄寓其中的深厚

感情。

二、作者题解：

板书课题：项脊轩志归有光

（要求学生看注解，教师补充：）

1、题解

《项脊轩志》是散文家归有光的代表作。项脊轩，书斋名。是作者

家中的一个只有一丈见方的斗室。为什么给书斋取这样一个名字呢？据说有双重意思：一是说它窄小，如在颈脊之间，故名；一是因作

者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，有追念祖先的意思。轩，这里指小屋，即书斋。志，记。

2、作者

归有光，明代散文家，字熙甫，号项脊生。江苏昆山人。从小勤学，爱读司马迁的《史记》，相传他曾用五种颜色的笔圈点《史记》。

九岁能属文，以同邑人魏校为师，通经史，善古文。嘉靖十九年

（１５４）中举人。其后二十余年，八次会试不第。后移居嘉定

（今上海市嘉定县）安亭江上，读书讲学达二十余年之久，生徒常

达数十百人，被称为震川先生。嘉靖四十四年（１５６）始中进士，授长兴知县。隆庆四年（１５７０）任南京太仆寺丞，著有《震川

文集》。

3、作品

归有光的散文受司马迁和欧阳修的影响很大，但有他自己的特色。

他善于用疏淡的笔墨，描写生活中常常接触的事物，以及家人、亲

友之间的一些琐碎事情，随笔点染都富于深情，所以感染力很强。

这篇《项脊轩志》，就是属于这种性质的抒情散文。在文学上，他

和王慎中、茅坤、唐顺之合称唐宋派。清朝姚鼎认为，归有光是唐

宋

八大家和桐城派之间的桥梁性人物，他承袭了唐宋古文运动，开启

了清代的桐城派。他反对一味泥古，提倡唐宋古文。他的基本观点是：以《史记》为代表的奏汉文章虽好，但唐宋间文章未必不佳，

所以他主张“变秦汉为欧曾”，属文时应“出于意之所诚??非特求绘藻

之工为文章”。当然，他反对拟古，多从形式着眼，并未达到内容上

的真正革新。他的散文的特点是：①即事抒情，真切感人。②注重

细节，刻画生动。③篇幅短小，言简意赅。④结构精巧，波折多变。代表作品有《项脊轩志》、《先批事略》、《思子亭记》、《寒花

葬志》。

参见《中国大百科全书》中国文学卷。

三、整体感知

（一）自读课文。

要求学生参看注释精读课文（可以默读，也可以出声读；可以与前

后同学交头接耳，也可以拿着课本向教师请教；更欢迎把不能解释

的词语和疑难问题写到黑板上去）。

（二）教师范读。

要求以舒缓的语调，有感情、有表情地朗读。读后让学生齐读一遍。（三）梳理结构

1、找出本文过渡句。

第二自然段：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”这一句从文章的

结构上说，承上启下，衔接自然。由喜而悲，转为怀旧。

2、一是划分全文的段落；二是理出抒情的线索。

明确：

分法一：

第一部分（1），写“余居于此，多可喜”。

第二部分（2—5），写“亦多可悲”。

分法二：

第一部分（1—3），围绕项脊轩的兴废，写年轻时代自己在这里的

生活、家庭的变迁以及对母亲和祖母的回忆，抒发自己或喜或悲的

感情。

第二部分（4—5），补记婚后与项脊轩有关的一段生活，主要表现

作者丧妻前后的欢乐和悲痛的感情。

全文抒情的线索为：喜—悲—喜—悲。

四、具体研习第一段

1、对照注释阅读第一段，指名朗读第一段内容。

2、思考、讨论这一段写了哪些内容？

明确：写了项脊轩修葺前后的情景。

3、修葺前的项脊轩有哪些特征呢？

明确：小、旧、破漏而又阴暗。写它小：旧称“阁子”，“室仅方丈，

可容一人居”。写它旧：“百年老屋”。写它破漏：“尘泥渗漉，雨泽

下注”，以至于“每移案，顾视无可置者”。写它阴暗：“北向，不能

得日，日过午已昏”。

教师点拨：这样写，形象而具体，能给人以很深的印象。特别是“每

移案，顾视无可置者”一句，尤为生动。屋顶上东也漏，西也漏，每

次搬动书桌，看来看去没有可以安放的地方，显得有点狼狈。

4、作者对这样的书斋，是怀着怎样的感情来写的呢？

明确：作者并没有嫌弃它，鄙薄它，相反，对它却怀有深挚的眷恋

之情。

教师点拨：开头这样写，还有一个作用，就是跟下面写修葺后的项

脊轩形成鲜明的对照，使人感到他的小小书斋，颇有情趣，十分可爱，确是个读书的好地方，以便进一步表现出作者对它的喜爱。

5、这样的小屋经过作者稍作修葺后变成了什么样子了呢？

明确：（不漏、不暗）“使不上漏”；“前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。”院子里又种植了兰、桂、竹等花木，原

有的栏桅，“亦遂增胜”，也就此增添．．．．了光彩。

6、修葺后的小屋有着怎样的环境？

明确：幽静、幽美。具体表现在：“小鸟时来啄食，人至不去。”“三

五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”

7、在这样的环境里读书，你觉得如何？

提示：问题提出后并不要求学生回答，而是让大家反复朗读下面几

句来加深体会。．．．．这几句是：“借书满架，僵仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”读后由教师讲解。）（1）“借书满架”，足见轩中人的好学，书未必真的都是借来的。“偃仰啸歌”，见课文注释○12、○13，这是就字面意思解释。其实这

是极写读书之乐，只有当读书有所得的时候，才会高兴得这个样子。至于作者为什么一会儿又“静静地独自端坐着”呢？显然又是在进一

步考虑书中的问题，冀有更大的收获。

（2）“万籁有声”是什么意思？

明确：指自然界发出的一切声响都能听到。籁，孔穴里发出的声音，也泛指声音。．（3）是写环境幽静还是写喧嚣？

明确：写幽静。

（4）“万籁有声”与“万籁俱寂”哪一个更幽静？（这个问题提出后估

计课堂气氛可能比较活跃，答案也不一定一致，如能引起争辩那就

更好。最后仍由教师归纳讲解。）

提示：“万籁有声”是写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音

也能听到。以有声写无声，这与“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”（王籍

诗句）一样，以有声反衬“静”字。而这种静是有灵气的“幽静”，而

不是一片“死寂”，真可谓“此时有声胜无声”啊。

下文写白天书斋的幽静，用小鸟啄食来点染：到了夜晚，书斋的景物、境界则更幽美。更静谧。写明月，用“半墙”来烘托；写桂树，

以“斑驳”的倩影来描摹；接着，由静而动，写清风徐徐吹拂，用“影动”来衬托，又以“珊珊”（课文注为“美好的样子”，有的书上解作

“形容树影晃动时轻盈、舒缓的样子”）之语来渲染，既描绘出桂树

的摇曳多姿，又表露出作者心境的恬静、闲适。这是一幅多么幽雅、美好的画面！

8、读背第一段

讲读至此，让学生掩卷而思，品味作者感情，并自由地朗读课文第

１段，直到能背出为止。最后集体背诵一遍。）

五、小结：

这一段是课文的第一部分，写可喜事，记项脊轩内外的景物，写项

脊轩修葺前后的．．．．．．．．．不同景象，略前而详后，着意

写自己在轩中读书怡然自乐的情景。作者对项脊轩这种深．．．．．．．．．．．．．．．．．挚的眷恋之情，是贯穿全

篇的一条感情线索。这段写喜悦的心情，恰与下文写可悲的事相映照。

六、布置作业

1、继续背诵第一自然段。

2、预习2—6段内容。

附板书：（第1段）

??小:室仅方丈,可容一人???修葺前?老: 百年老屋?多??破: 尘泥渗漉, 雨则下注, 每移案, 顾视无可置者???暗: 不有得日, 日过午已昏可??

喜?日影反照, 室始洞然?亮: ??修葺后??美: 旧时栏盾, 亦遂增胜, 明

月半墙, 桂影斑驳, 珊珊可爱??静: 万籁有声, 庭阶寂寂, 小鸟时来啄食, 人至不去???

第二课时

一、导入

1、检查背诵。

2、在这里幽静、幽美的环境里，作者既可以“偃仰啸歌”又可以“冥

然兀坐”，因何而不喜呢？

二、研习课文

（一）研习2－3段

1、自由诵读2－3段

2、在2－3段中，作者写了哪些可悲的事情？

明确：写了三件可悲的事。一件是由于“诸父异爨”而引起的庭院变化，反映了家庭的败落，揭示了“悲”的表象；一件是回忆母亲和祖

母的往事，于回忆中隐含着作者的怀念以及对光阴易逝、怀才不遇、有负亲人所望的感慨，是“悲”的深化；一件是叙写自己闭门苦读的

情景以及小屋多次遭火未焚的事。

3、作者是如何来写这些可悲的事，抒写悲痛之情的。

明确：抓住富有特征的生活细节来抒写的。

（1）诸父分炊，家境没落：“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”三个典型事件，寥寥十三字，就把封建大家庭中分家后所产生的那种

颓败、衰落、混乱不堪的情状和盘托出了。凡，总共；再变，变了

两次。．．．

（2）辜负亲人，怀才不遇：

第一层从“家有老姬??”到“??语未毕，余泣，姬亦泣。”继写轩内，

回忆母亲遗事。作者幼年丧母，有些儿时往事不甚了了，所以借老

奶妈之口道出，自然而真实，亲切而感人。特别是写到母亲关怀儿女，叩门问寒问暖，“儿寒乎？欲食乎？”情意缠绵，感人至深。虽

仅一言半语，却纯是慈母心肠。这是一幅多么平常、而又多么动人

的生活画面啊！

第二层从“余自束发读书轩中??”到这一段末，仍写轩内，回忆祖母

遗事。束发，．．指童子尚未成年之时。古人在儿童时代把头发束

起来，盘在头顶上。吾儿，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者写这个细节，巧妙地写了三个动人的．．．．场面。先是叙述祖母来到轩中只写了一句话，语气亲切

而风趣，既表爱怜，又隐含着夸誉，表现了慈爱的长者对小辈的疼爱。次写祖母关门而去，哺哺自语，话中有些许忧虑，但更多的是

相信，对孙子的功成名就充满着希望。这话没有当着孙子的面讲，

更见其期望殷切，情意真诚。接着写祖母“持一象笏至”，进一步表

露了她对小辈的期望和鼓励。平平常常的几个场面，平平常常的几

句说话，平平常常的几个个动作，就把老祖母对孙儿极其疼爱、关

怀的感情，写得淋漓尽致。足见作者摄取生活细节功力之深。这一

段末一句“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”，既是对回忆祖

母遗事而言，也是对上一层回忆母亲遗事而说，结构谨严，感情真挚。

（吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？语气亲切、

恢谐，生动贴切地表现了祖母对孙儿的疼爱与关怀。临去，“以手阖门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’”一个轻轻的

关门动作，几句喃喃自语，更细致入微地表露了祖母的活动、喜悦

和对孙儿的殷切。）

小结：家庭的败落，光阴易逝，怀才不遇，有负亲人所望，轩室遭火，命运乖蹇，无不引发作者的悲情。

4、自由朗读2、3段。

（二）研习4－5段

1、自由诵读4－5段。

2、作者写了什么内容？

明确：十几年后作者又补记了这一段，怀念死去的妻子，是可悲事

之四。

3、在写法上与上文有什么相同的地方？

明确：因为都是怀旧，所以情调和谐。怀念亡妻，同样是抓住了富

于特征的日常生活中的琐事来写。例如，妻丧之前，“吾妻来归，时

至轩中，从余问古事，或凭几学书。”

“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”等等。但后来妻死室坏，“余久卧病无聊，使人复葺南阁子，其制稍异于前”，结尾一段，物在人亡，悲情四溢。

作者可写之事很多，但只写与项脊轩有关的事情，可见选材之严，

取材之精。“吾妻归宁，述诸小妹语??”更是生动，一种天真无邪的

情态，跃然纸上。一种天真无邪的情态，跃然纸上，相亲相爱的喜

悦之情显而易见。

继续讲解：文中没有“相亲相爱”或“相敬如宾”之类字眼，而伉丽深

情自见。这种写法，是以当年小夫妻在轩内唱和相随的欢乐来衬托

今日丧偶的悲哀。补写的这一段，就文意看，写到“自后余多在外，

不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波澜，转而写庭中一棵

亭亭如盖的枇杷树，使文章的余韵悠然不尽。亭亭，高高耸立的样子。盖，．．．伞。暗写悲伤，是含而不露，耐人寻味。这个结尾，是画龙点睛之笔，睹物思人，抒发了物在人亡的感慨，使读者回味

不尽，对项脊轩的印象也就更加深刻了。

（三）集体朗读课文第２、３、４、5段。

小结：以上4段重点写可悲事，着重回忆母亲、祖母和妻子的遗事，绘形绘声，颇．．．．．．．．．．．．．．能打动读者之心。

三、课堂小结

在这篇抒情散文中，作者通过对项脊轩前后变化的记述，写出了结

于它的亲切感情，也写出了对于它的亲切感情，也写出了对于亲人

的深沉怀念。作者对自己的书斋项脊轩的无限眷恋的感情，是贯穿

全文的一条线索。或喜或悲之情，作者均善于通过选取富有特征的

生活细节，曲尽其妙。文章看似写的家常琐事，却情意绵绵感人肺腑。

四、布置作业

1．完成课后练习。

2．背诵全文。

3．课外阅读归有光的作品。

附：课堂板书设计

多可喜

1．修补轩室

2．美化环境

3．理想的书斋

4．月夜幽静，休憩胜境

5．新婚岁月，相亲相爱

多可悲

1．诸父分炊，家境没落

2．辜负亲人，怀才不遇

3．轩室遭火，命运乖蹇

4．妻死室坏，物是人悲

第三课时

一、检查背诵

二、问题探讨

1、课文第２段记叙了母亲哪几件往事？这些事情是怎样串连起来的？回忆起这些琐事，为什么会“语末毕，余泣。妪亦泣。”呢？

分析：这一段里一共记叙了母亲两件琐事：一是母亲当年曾经来过

轩中，二是在老妪怀中呱呱啼哭，母亲闻声赶来问饥问寒的情景。

这两件往事是通过老妪的回忆串连起来的。作者八岁丧母，很早就

失去了母亲的爱抚和关怀，但正因为如此，作者对于母亲也怀有更

深的眷恋之情。现在，曾侍候过母亲的老妪来到轩中，常常指指点点，“某所，而母立于兹”；有时，还绘形绘声地描写母亲当年对儿

女如何关怀。母亲早已逝去，然而母亲的遗踪如今仍处处可见，母

亲亲切的话语还响在耳边，这一切怎能不引起作者对母亲深深的怀

念呢？因此，话语未毕，作者不禁潸然泪下。至于老妪，一则因为“先妪抚

【篇二：项脊轩志公开课教案】

项脊轩志归有光

教学目标：

1、学习课文选取日常生活琐事，刻画人物、抒发感情的方法。

2、理解作者所抒发的情感。

教学重点：学习作者从日常生活琐事出发，通过细节刻画人物性格、抒发思想感情的方法。

教学难点：感受作者的思亲之情。

教学过程：

一、导入：

家是避风的港湾，家是无法割舍的亲情，家是让人魂牵梦萦的记挂??家是温暖的，亲情是伟大的，我们今天要探讨的《项脊轩志》也是

一篇感人至深的体现至爱亲情的文章。

项脊轩志就是记项脊轩，归有光给我们描述的是怎样的项脊轩？

二、怎样的项脊轩？

朗读第一节

思考：修葺前后的项脊轩有何不同，作一比较。

修葺之前：狭小、破漏、昏暗

修葺之后：不漏、敞亮、幽静、雅致

是否记项脊轩是他写作的目的？（不是，对人的怀念）怀念了哪些

人呢？

三、怎样的人物形象？

思考：写了哪些人？刻画了怎样的人物形象？找出依据。

1、母亲形象：

疼爱儿女的慈母形象。

以指叩门扉曰：“儿寒乎？欲食乎？”对儿女的关怀、爱抚，母亲的

神情姿态跃然于纸上

“叩”是轻轻敲门，写出母亲用手指轻轻敲门的神态。不是推，也不

是敲。表现出母亲最想知道孩子是不是寒冷，是不是想要吃东西，

但是又怕吵醒了孩儿那种急切的心情。这一动作非常的平凡，作者

也是用很平凡的语句，生动地体现出了母亲对孩子的那种爱。用平

凡的动作来表现不平凡的深情，这是作者作为明代散文大家的深厚

功力的体现。

“儿寒乎？欲食乎？”关心孩子温饱。通过老妪的话来写（侧面描写） 1为何侧面描写？母亲很早去世，归有光8岁就丧母，对母亲的○

印象是模糊的，所以他听老妪的回忆母亲生前的事就显得特别珍

贵。写这篇文章时母亲已经去世十多年了。母亲16岁嫁到归家，25

岁去世，十年生育了六个孩子。

对于母亲，作者回忆时用了一个词语来表达他的情感：“泣” 2、朗

读体会○

2、祖母形象：

疼爱孙子、期待孙子光耀门楣。

（1）“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎耶？”

复杂的情感，一是欣喜，看到孙子读书用功，二是怜惜，带有一丝

责怪，担心小孩身体。

（2）大母看望孙子有三个细节，哪三个细节？

a、“以手阖门”，动作轻微。怕惊动勤奋的孙儿。

b、然后第二个细节“自语”，喃喃自语。自言自语。为什么不大声说？体现了大母对孙子的期望，欣喜之请溢于言表。一是为了不影响作

者读书所以轻轻的说；也是为了不给作者太多的压力。短短的两个

字就将大母对作者的一片关爱之心跃然纸上。首先大母对作者是有

很高的期望的，希望他可以读书有成效，能光宗耀祖；但是她又不

愿意让作者背负太多的家庭压力。

c、第三个细节，“顷之，持一象笏至”，“他日汝当用之。”明清时的

女子是缠足的，三尺金莲，行动不便。文中用了“顷之”这个词，说

明时间短，大母走得快。大母心切。激励他要发奋图强，将来能够

光宗耀祖。望孙成龙的期待之情。抓住了这一个细节，从中来体会

长辈对儿孙的那种殷殷期待之情。

正面描写：

这一处细节描写，既显关怀疼爱之情，也含勉励期待之意，作者的

感悟也最为深切。

找出表达作者情感的词语：长号

（3）、朗读体会

“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。”在这里作者由项脊轩勾起了

对亲人的回忆，在对祖母的回忆中，作者写了祖母亲切的嘱咐，细

致的动作，更写到了祖母用象笏来激励作者。回忆祖母，作者重在

说明对祖母的遗教不忘。作者把祖母当时对自己的殷切期望同今天

作者对前途的忧虑交织起来，也就达到了一种百感交集的情绪，以

至于作者“长号不自禁”，放声大哭。从此也可以看出作者对已故祖

母的深深怀念之情。

原文到此本已结束，但归有光不急于发表。他把文章放在抽屉中，

他在等待一个人，等他心中的她，五年后，她终于来了，她是谁？

3、妻子形象：

朗读第4、5两节

关爱丈夫，夫妻恩爱

“ 时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”“述诸小妹语”，平平淡淡

的生活看出亲密关系，伉俪情深。

“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”能否换成“庭

院深深，妻之音容笑貌历历在目，余伤心不已”？

不可。此树象征了他们曾经的幸福生活，见证了他们的辛酸苦辣。

这一棵枇杷树正是“人面不知何处去，枇杷依旧笑春风。”看到亭亭

如盖的枇杷树，就想起了幸福时光，而又如此短暂。想起了亭亭玉

立的妻子，而如今阴阳相隔，纵使相逢应不识，唯有泪千行。真是

人生如梦，物是人非，让人触景生情。作者寓情于景，融情于物，

睹物思人，表达了逝去的岁月不可追的深沉感慨。

项脊轩中的往事，都是一些普普通通的生活，可以用一个词来概括，那就是琐事。作者在写这篇文章的过程当中，他用的文字并不多，

而且平平淡淡。但是读完全文为什么会这么让我们感动呢？本文的

艺术魅力在哪里？请用简洁的语言进行概括和评价。（四人小组讨论）

四、鉴赏艺术特色：

1、融情于景，融情于事。

2、反衬手法：以喜衬悲（以乐景衬哀情）第一节项脊轩环境优美是为了衬悲。

3、选取日常生活琐事，通过细节刻画人物，抒发情感。

4、语言质朴自然，毫无矫饰。

对我们写作的借鉴是：

1、取材方面的借鉴：选取琐事来写；（《回忆鲁迅先生》）

2、细节传达情感。（《背影》）

五、总结：

一间简单的破旧的小小书房，却承载着有志青年的理想与抱负。读

书改变命运，奋斗创造奇迹。归有光感谢母亲对他的养育之恩，感

谢祖母对他的期待之情，感谢妻子对他的关爱。在人生之路中，有

人鼎力支持你，那是一种幸福，怀揣理想，实现抱负，那是一种责任。所以我们要常怀感恩之心，相信只要你有坚定的信念，善良，

坚强，每个人都会成为别人眼中一道美丽的风景。

六、布置作业：

完成导学案课内部分

【篇三：《项脊轩志》公开课教案】

《项脊轩志》教学设计

谢志鸿

【设计理念】

《项脊轩志》是明代散文家归有光的名作，其形象鲜明、笔法细腻、情感深沉在教学过程中必须始终以学生为文本感受的主体，给予学

生充分的探究空间，教师只能引导，而不能越俎代庖。

【教学目标】

1.体会作者蕴含在文字间的感情发展变化

2.学习抓住日常生活中的小事，运用细节传情的方法

3.让学生掌握学习文言文的两个好方法阅读和圈点。

【教学重难点】

学习细节传情的手法

【教学方法】

教师引导法合作探究法

【教学准备】

早自习疏通字词，完成学案，初步感知课文

【教学过程】

明代的散文家归有光的作品，以其风格朴实、情感真挚，被誉为“明

文第一”，可以说在明朝近300年的历史中无出其右者，自成一格，

独领风骚，究竟是怎样的作品让他赢得如此美誉呢？今天，就让我

们走进他的传世名作《项脊轩志》。

过渡语：学习文言文有两个好的方法：一是读，二是圈点批注。据

说归有光阅读《史记》的时候曾经用五种不同颜色的笔作圈点批注，反观归有光文章的地位，可见圈点批注法是学习文言文一个好方法，何谓圈点批注？就是把阅读中遇到的重点、难点、疑点、美点做上

记号，写下感受。

老师展示圈点示例

今天，我们就通过阅读、圈点归有光的文章，来学习归有光读文章

的方法，并感受他文章的魅力。

二、探究课文

一读，感知内容

1. 容：

借一阁以记三世之遗迹。

——清?梅曾亮

2.文章围绕“一阁”写了哪些方面？围绕“三世”写了哪些事件？请圈

点出相关句子。然后抽学生并大声把它们读出来。

（一）一阁（3分钟）

修葺前：写小写旧写暗

修葺后：写明写雅写静写趣

项脊轩以前东边是厨房，西边连着内室，老妪常居于此。作者15岁后改成了书房，由“阁”“室”开始称“轩”。

（二）三世

母亲——嘘寒问暖表关爱

祖母——送象笏表期望

亡妻——陪伴作者表深情

小结与过渡：通过寻找，我们发现项脊轩就是封建家族的晴雨表，

记录着归家的兴衰荣辱，见证着归家家道中落，家庭变故，同时也

寄寓着归有光复兴家邦的责任与希望，铭刻着自己对母亲的怀念，

承载着祖母对他的厚望，更记录着自己与妻子那段永生难忘幸福的

时光，这一切的一切都融入到项脊轩的砖缝石隙里面，浸入到归有

光的骨子里。这么复杂的情感，这么复杂的内容，作者又是用什么

样的语言给我们倾诉和吐露的呢？二读，感受语言

琐琐细细，均家常之语，乃至百读不厌。

——近代翻译家林纾

过渡语：归有光特别擅长抓住日常生活中的琐琐细细，家常之语，

就是运用细节描写来刻画人物、景物、事件，进行生动而细致的描绘，使读者“如睹其物” “如见其人”“如闻其声”。

请在文中找一找，哪些琐细家常之语让你感触颇深，乃至百读不厌？请选择一两处，做好圈点批注，写下感受。（2分钟后）你圈点批注

的是哪个句子，把你的评点说一说或读一读。

明确：学生可能找到

景物

①“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声”。满架的书都是“借”来的，说明作者当时处境之清寒，但他寒窗苦读，似有无穷乐趣。

正因为作者具有高洁的情操，所以他能够从朴素的环境中看到无穷

诗意。

②“庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去”。在他笔下的庭院显得多

么幽静，多么迷人！

③“三五之夜”，则“明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”。

皓月当空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉墙上，错落有致，别具

情味。微风过处，顿见光影摇动，但闻幽香阵阵，更觉心旷神怡。

事件：诸父分家——“内外多置小门墙”、“庭中始为篱，已为墙”说

明大家庭内部的

不和；“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”呈现了一幅杂乱的生活

图景，暗示大家庭的衰败

人物：

母亲

娘以指叩门扉曰：“儿寒乎？欲食乎？”（以指轻叩，怕惊吓到孩子，慈爱之心可见）祖母：

①大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”（充满了关爱疼宠之情，又有赞许之意）

②以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”

（用手轻轻关门，怕影响孙子读书表达祖母对孙儿的关切之情；同时，看到孙儿孙儿如此发愤，想见将来必有成就，喜悦之情不能自已，因此喃喃自语，祖母的话中充满了重振家门指日可待的喜悦）

③“顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日

汝当用之！”（充满了对孙子的鼓励与期望）

妻子：

①写妻子吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书（夫妻二

人志趣相投，夫妻关系和睦融洽，归有光不必再“冥然兀坐” 从字里

行间，我们似可以听得见项脊轩中传出来的欢声笑语。）

②吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”

（一定是妻子兴致勃勃地向妹妹们描述阁子以及阁子里的愉快生活，妹妹们才会好奇地问起可以想见，“吾妻”经常在诸小妹面前提起的，不光是“阁子”，而且还有阁子中的人，他们在阁子中柔密无间的生活。）

重点研读：★

③“庭有批把树，吾妻死之年所手植也。今已亭亭如盖矣”

改写：而今庭院寂寂如故，然吾妻香魂飞散已无觅处，每念至此，

不禁涕泗横流矣，悲乎，痛哉！

比较：改写的内容和原文谁更好，请说明理由。

文章结尾，贵有余味。这篇课文的结尾，可说是“言有尽而意无穷”。看到“亭亭如盖”的树，就似乎看到妻子的音容笑貌，自然就会联想

到当年亭亭玉立之人。可如今，物虽在而人已去，睹物思人，物是

人非，树尤如此，人何以堪？

小结与过渡：作者善于从生活中捕捉平淡的琐事，简简单单的一个

动作，看似平淡的一句话语，母亲的关爱、祖母的教诲、妻子的美

好都在眼前了，让我们也跟着归有光一起喜悦，一起悲伤。

三读，感悟真情

无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外。

——王锡爵

正如明代王锡爵评点本文时所说的那样：无意于感人，而欢愉惨恻

之思，溢于言语之外。也就是说，归有光写文章不刻意为之，但却

真情流露。那我们能否读出这篇文章流露的真情呢？

（一）抽三名同学分别选取你认为情感抒发较好的句子做深情诵读（二）过渡语：生活更多的时候不是波澜壮阔的大海，而是绵长无

声的细流，请你拿起笔，去捕捉属于你的那份细小的感动吧。请回

忆生活中最打动你的一个细节，仿照例句，表达出我们对真情的感悟。

真情是什么？其实，真情不都意味着震山撼海，那老祖母轻轻的关

门便是对真情最好的诠释；??

课堂小结及结束语：这节课，我们通过阅读、通过圈点批注，学习

了归有光的文章，我们明白了文章中有时最平易、最琐细的语言，

往往是最好的语言；生活中，最细微的动作、最不经意的语言往往

透露着最真挚的情感，愿我们在学习生活中做一个有心人，发现里

面的美。

项脊轩志的优秀教案设计

项脊轩志的优秀教案设计 项脊轩志的优秀教案设计 学习过程： 一、导入 中国文人多雅趣，这不仅表现在他们其琴书画、诗词歌赋才艺方面，也体现在他们生活的饮食起居上，尤其关注居住环境，居所不但是他们的生活空间，更成了文人的精神家园，因而陶渊明《归去来兮辞》“乃瞻衡宇，载欣载奔”；刘禹锡《陋室铭》“唯吾德馨”，其何陋之有台湾作家李乐薇《我的空中楼阁》把小屋看作“生活中的'第一件艺术品”。他们或恬淡孤高，或陶醉自然，有诗意地栖居情怀。归有光这篇散文《项脊轩志》专门为书斋作记，作者又是何种情怀呢 二、解题 志：名词，记；轩：本指前面高有帷幕的车子，因而把像轩车的屋子、走廊都叫轩，今天轩用来指有窗的廊子或小屋，多用于书斋茶馆；项脊：因江苏太仓项脊泾得名，因为他远祖归道隆曾居住于此，把它用来作书斋名有纪念远祖的意思。 三、作者 归有光：明代着名古文家，号震川，世称震川先生。九岁能文，但科考坎坷，三十五岁才中举；艰难困苦，玉汝于成，六十岁终中进士。以儒生而为县令，为政清廉，不为豪门大吏所容，仕途不利，转徙五年而终。归的文章“不事雕琢而自有风味”，时人有“明文第

一”“今之欧阳修”的赞誉。 四、解读 ⑴散文往往以情取胜，描写能寓情于景、景中含情，叙述能娓娓道来，情蕴浑然，说理能不紧不慢、情理交融。作者喜欢用一句话、一个词定下全文的感情基调，我们把他叫做“文眼”，请找一找本文文眼。 明确：然余居于此，多可喜，亦多可悲。 ⑵这句在文中有什么作用？ 点拨：在文中何位置独立成段，意义何在 明确：承上启下，实现过渡 点拨：这是局部价值，既然还是文眼，那就全文来说呢？ 明确：是脊梁骨，是纲，统率全文。就是散文的神，行散神聚，纲举目张，此之谓也。 ⑶如果把它放在文章开头如何？学生讨论。 明确：上下文转换生硬；先介绍它利于读者了解、显得自然不突兀。 ⑷作者因何而喜（ 注意疏通字词） 明确：修葺复新之乐，庭室闲雅之趣。 ⑸说“悲”却未用“悲”字，用了哪两个同意义的动词？ 明确：“泣”和“号” ⑹因什么而泣，又因什么而号呢？尽量用原文词语。

《项脊轩志》优秀教案

项脊轩志 教学目标： 1、品读课文，体会归有光散文特色。 2、咀嚼文中语句，学会鉴赏方法。 教学方法： 咀嚼品味法、朗读体会法 教学过程： 一、导入 中国的亭台楼阁无数，然而能够载入史册，流传千古的，往往是因为它有着丰富的文化内涵。黄鹤楼是美的，因为它有“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”的慨叹；醉翁亭是美的，因为它有“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的情趣；滕王阁是美的，因为它有“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意趣。项脊轩虽是一间不起眼的小阁子，但《项脊轩志》却成为经典名篇，这是为什么呢？今天，让我们一起走进项脊轩，进一步品读这篇课文，了解其中真味。 二、解题： （1）志，记的意思，它是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。《项脊轩志》又作《项脊轩记》，是一篇借记物以叙事抒情的散文名作。 （2）“项脊轩”介绍： 是归有光的书斋名。对于名字由来有两种解释： 解释一：其远祖归道隆曾居住在太仓项脊烃，作者以“项脊轩”来命名自己的书斋，有追念祖先的意思。 解释二：言其窄小，如颈背之间，故名。 轩，有窗的廊子或小屋子，这里指小屋，即书斋。 （3）关于作者 1．后人对他的评价： “唐宋派”的代表作家，其散文源出于《史记》，取法于唐宋八大家，被誉为“明文第一”（黄宗羲语），当时人称他为“今之欧阳修”； 清代桐城派主要代表人物之一姚鼐认为，归直承唐宋八大家之后，元明两代除归氏外别无他人，并把他视为唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁。 2．归有光散文的特点及主要作品： 其散文不是以重大的题材反映他所处的时代，而是通过记叙一些日常生活和家庭琐事，来表现母子、夫妻、兄弟之间的深情。感情真挚自然，语言朴素流畅，细节真实生动，有诗一般的意境。 其作品《项脊轩志》可为代表，其他如《先妣事略》、《寒花葬志》，也很感人。 三、回顾以前所学内容内容，进入本节课学习。 指名学生读课文 字词复习，学生质疑（见课件） 四“项脊轩志”名为记物，实是记人。 这篇课文的文眼是——（学生齐答），轩中可喜的事有——（学生齐答），可悲的事有——（学生齐答）。 [板书]：修轩、读书；分家、疼儿、探孙、相爱。 五、品读可喜部分 1、自由散读，用笔圈画出能体现作者可喜之情的词语。并用简练的词语概括两件事中的“可

高中语文项脊轩志教案【三篇】-最新范文

高中语文项脊轩志教案【三篇】-最新范文 《项脊轩志》是一篇借记物以叙事、抒情的优秀散文.无忧考网小编整理了小学一年级上册语文第二单元试卷三套,希望对你有帮助! 项脊轩志教案一 教学目标 （一）学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧. （二）体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色. 教学设想:1、本文是一篇比较浅显的文言文,因此第一个目标的实现主要以课前充分预习、课堂检测训练为主,通过训练掌握基本的字词句,能够基本理解文章大意. 2、本文是一篇感情十分真挚自然的散文,第二、三个目标的实现主要以朗读、讨论为主,在朗读讨论中体会作者的感情和本文的艺术特色. 教学课时:一课时 教学手段:PPT课件 教学过程: 一、预习检测 1、关于作者 要求学生看注解①,教师补充:《项脊轩志》是散文家归有光的代表作.项脊轩,书斋名,是作者家中的一个只有一丈见方的斗室.为什么给书斋取这样一个名字呢？据说有双重意思:一是说它窄小,如在颈脊之间；一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过,有纪念意义. 归有光于嘉靖十九年（１５４）考中举人.以后参加八次会试,都没有考中.后来在嘉定（今上海市嘉定县）的安亭江边,教书授徒达二十余年之久.到了嘉靖四十四年（１５６）才考中进土,任长兴（今浙江省长兴县）知县.隆庆四年（１５７０）任南京太仆寺丞,著有《震川文集》.他善于用疏淡的笔墨,描写生活中常常接触的事物,以及家人、亲友之间的一些琐碎事情,随笔点染都富于深情,所以感染力很强.这篇《项脊轩志》,就是属于这种性质的抒情散文. 二、朗读课文 老师示范朗读,要求学生注意字词的读音、句子的停顿以及文章的感情基调.在此基础上学生集体朗读课文. 三、正音正字 项脊轩渗漉修葺垣墙栏顺冥然兀坐万籁有声 异爨老妪呱呱而泣先妣汝姊阖门象笏扃牖 琵琶 四、字词理解 五、活用字词: 1、百年老屋,尘泥渗漉,雨泽下注 2、余稍为修葺,使不上漏 3、东犬西吠,客逾庖而宴,鸡栖于厅 4、妪,先大母婢也,乳二世 5、庭有枇杷树,吾妻死之年所手植也 6、前辟四窗,垣墙周庭 六、句式判断: 1、项脊轩,旧南阁子也 2、

项脊轩志教案设计

项脊轩志教案设计 The teaching plan design of Xiang Ji Xuan Zhi

项脊轩志教案设计 前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 一．教学目的： 1．理解课文通过日常生活琐事反映真挚感情的特色。 2．掌握归有光的“不事雕琢而自有风味”的以清淡朴素之笔来抒情的风格。 3．文言文常规知识积累。 二．教学重点： 1．文言知识。 2．散文风格的理解。 3．写景叙事和抒情的结合。 三．教学难点： 散文风格的理解。 四．教学方法： 学生自读，教师点拔。

五．教学时数： 二课时。 六．教学内容和步骤： 第一课时 要点：1、归有光的散文风格理解。 2、课文第一部分（正文）串讲、分析。 （一）文学及文体知识介绍： 归有光，字熙甫，号震川，世称震川先生，明代昆山人，归有光一生仕途不得意，但他博览群书，在散文创作方面有很深的造诣，是明代杰出的散文家。他的散文源出《史记》，取法于唐宋八大家，师承“唐宋派”，反对当时“文必秦汉”的理论和只求貌似的形式主义风尚，对清代我国古代最大的散文流派——桐城派影响很大，认为归有光是唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁。 他的散文善于抒情，以清淡朴素之笔写身边琐事，亲切动人，有人称赞他的文章是“不事雕琢而自有风味”，文字委婉悽恻，这一特点在《先*事略》《思子亭记》《寒花葬志》及本文中，表现得尤为突出。其著作辑为《震川先生文集》。

本文是一篇借记物来叙事抒情的优秀散文，项脊，地名，是作者九世祖道隆所居之处，“项脊轩”是作者的书斋名，含有怀宗追远之意。“志”就是“记”的意思，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。 （二）熟读“自读提示”，了解本文所学要点： 1、本文借写项脊轩的兴废，写与之有关的家常琐事，表 达人亡物在、三世变迁的感慨，也表达作者怀念祖母、母亲和妻子的感情。 2、全文共分两部分：正文和补记。 3、归有光的散文风格体会和理解。 （三）熟读课文，正音正字： 葺楯 * 垣偃迨阖笏爨殆扃牖 （四）课文第一部分分析： 1．第一节串译讲析 ①指生朗读和串讲。 ②总结：叙写项脊轩修葺前后的不同风貌，侧重写景， 表达作者对“轩”的热爱。

《项脊轩志》公开课教案复习过程

《项脊轩志》教案 【教学目标】 1、认识散文《项脊轩志》“文无定格，贵在鲜活”的特点，体会这类文章的写法，感受其生活气息和情趣，提高鉴赏能力。 2、感受作者对物在人亡、三世变迁的感慨，表达怀念祖母、母亲、妻子的深厚感情。 3、积累整理重要的文言知识。 【教学重、难点】 1、认识散文《项脊轩志》“文无定格，贵在鲜活”的特点。 2、体会这类文章的写法，感受其生活气息和情趣，提高鉴赏能力。 【教学方法】 朗读法、合作探究法 【教具准备】 Powerpoint课件 【课时安排】 二课时 教学过程预设备注一、导语设计：（略） 二、解题 志：名词，记；轩：本指前面高有帷幕的车子，因而把像轩车的屋子、走廊都叫轩，今天 轩用来指有窗的廊子或小屋，多用于书斋茶馆；项脊：因江苏太仓项脊泾得名，因为他远祖归 道隆曾居住于此，把它用来作书斋名有纪念远祖的意思。 三、知人论世： 归有光：明代著名古文家，号震川，世称震川先生。九岁能文，但科考坎坷，三十五岁才 中举；艰难困苦，玉汝于成，六十岁终中进士。以儒生而为县令，为政清廉，不为豪门大吏所 容，仕途不利，转徙五年而终。归的文章“不事雕琢而自有风味”，时人有“明文第一”“今之 欧阳修”的赞誉。 四、整体感知： 1、全班齐读全文，注意字词： 脊jǐ渗漉shēnlù葺qì垣yuán 楯shǔn 偃y ǎn兀wù籁lài 迨dài 爨cuàn 庖páo 妪 yù 婢bì妣bǐ姊zǐ呱gǔ比bì阖h é 顷qǐng 笏hù号háo 扃牖jiōng yǒu 几jī 2、在预习的基础上梳理文言字词。（见课件） 五、具体研习文本： （一）用文中的一句话概括作者的感情。“然予居于此，多可喜，亦多可悲。” “然余居于此，多可喜，亦亦多可悲” ---------承上启下的过渡句，也表明了文章的感情基调，总领全文。（中心句） （二）请思考：在作者眼中，“可喜”的是什么，“可悲”的又有哪些事呢？简要概括。

《项脊轩志》第二课时教学设计赛课一等奖

《项脊轩志》第二课时 苏教版必修五执教者：洪春燕 一、教材分析 （一）教学思路 《项脊轩志》是苏教版必修五第二单元“此情可待成追忆”中的一篇古代散文。本单元的教学重点是让学生感受、理解、认识丰富多样的感情。本文以项脊轩为情感的触发点，以“多可喜，亦多可悲”为情感线索，通过对日常生活中的琐事的记叙，表达出浓浓的亲情和作者对亲人深切的思念，这正是一篇体现本单元教学重点的典范之作。所以我把本文第二节课的教学重点设计为：学习从日常琐事中选取典型的生活细节来表达感情的写作技巧。教学难点设计为：体会作者于琐事中蕴含的浓浓亲情，唤醒学生对亲情的感触，懂得感恩。 （二）设计理念 学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。 教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。 （三）教学目标 根据以上设计理念，在第一课时学生已了解作者生平和扫清阅读障碍的基础上，我把本文的教学目标确定为： 1、知识与技能： （1）培养学生把握文章线索，理清文章脉络，进而解读文章内涵的能力。（2）学习作者从日常琐事中选取典型的生活细节来表达感情的写作技巧。 2、情感态度及价值观： 体会作者于琐事中蕴含的浓浓亲情，唤醒学生对亲情的感触，学会感恩。 二、教法学法 教学方法及学法指导：在活动单导学模式的指导下采取自主合作探究的学习方式，教师针对学生实际，传授阅读古代文学作品的正确方法，即在已经扫清语言障碍的基础上，引导学生根据要求筛选和归纳信息，把握文章结构，然后再从大处着眼，小处着手，深入探究，以提高阅读鉴赏能力，指导写作实践。 2、具体采用朗读法、讨论法、引导法、创设情境法等教学方法。 3、学生在教师的引导下，采用自主、合作、探究的学习方式，发挥想象、质疑创新、尽情展现。 1

项脊轩志教案新部编本(正式)

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

《项脊轩志》教案 三维目标： 知识与能力：认识散文《项脊轩志》“文无定格，贵在鲜活”的特点，体会这类文章的写法，感受其生活气息和情趣，提高鉴赏能力。 方法与过程：朗读法、合作探究法 情感态度与价值观：感受作者对物在人亡、三世变迁的感慨，表达怀念祖母、母亲、妻子的深厚感情。 教学重点：认识散文《项脊轩志》“文无定格，贵在鲜活”的特点。教学难点：体会这类文章的写法，感受其生活气息和情趣，提高鉴赏能力。 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入新课 同学们，我们离家求学，时常会想起家的温暖、家人的关怀，还会想起家中的一些小事。回味这些小事，其实就是在回味蕴含其中的深厚亲情。今天我们学习明朝的归有光的散文名篇《项脊轩志》来体会其寓深情于琐细之事的写作特点。（教师板书课题和作者） 学生解题：项脊轩，书斋名。 “志”即“记”，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。 学生介绍归有光，明代杰出散文家，后被称为震川先生，曾被前人誉为“明文第一”。

二、检查学案，小组展示 学习这篇文章，首先要掌握基础知识。我们先来展示预习成果。大家看看，有没有不准确的地方呢？大家组内交流，听听其他同学的意见。有结果吗？（3分钟） 三、出示目标：体会文章“文无定格，贵在鲜活”的特点。 （看来大家的预习工作做得扎实，文言知识掌握得很好。这样我们就能更自如地走入文本。我们来了解学习目标）、 文无定格，贵在鲜活，就是指文章没有固定的形式，只要能准确地，灵活地传情达意，做得新鲜，生动即可。（教师板书鲜活） 四、听读课文，感知文本，体悟深情。 大家说说你们感受到了什么？先请大家在组内进行一分钟的交流。 学生交流所听成果（1分钟） 大家准备好了。哪位同学说说。生谈论，教师倾听，尽可能多让学生多讲多谈。（你听出了细节，有心。那你体悟到了深情了吗？还没有，那你可以再体悟，和组内同学交流。平凡小事见亲情。从哪里可以看出这种情感？琐事见证夫妻深情。平凡场景可体会作者心中的苦痛。你能于日常家庭琐事中体会到作者的欢喜和悲愁，体会到亲情和爱情，真是有心人！（3分钟） 五、合作探究，解读文本（1分钟） 而将深挚的感情融汇在对日常家庭琐事和平凡场景的描绘之中，是本文一个最突出的写作特点。请从文中找出例子，体会这种特点。

《项脊轩志》教案设计

《项脊轩志》教案设计 教学目标：1.了解作者，明了作者身世对本文感情基调的影响； 2.疏通字词，正音并学习重点字词意义。 2.对思想感情的理解。 明代有一位著名的家曾被当时的人们誉为“今之欧阳修”，他的散文被誉为“明文第一”，这位作家就是归有光。今天我们就来学习一下他的代表作《项脊轩志》。 归有光，字熙甫，号震川，曾在嘉定（现上海嘉定）讲学二十余年，学生很多，称他为“震川先生”。唐宋散文以唐宋八大家成就最高，清代散文的主流则是桐城派。归有光的散文对清代影响很大，桐城派代表人物姚鼐将归有光视为唐宋八大家和桐城派之间的一座 桥梁，元明两代除归氏外别无他人，由此可见归有光文学地位之高。 归有光是明代主要文学流派唐宋派的代表人物。唐宋派提倡学习唐宋文，推崇文从字顺的语言风格，针对复古派对前代散文的剽窃，提出“直抒胸臆”的创作主张，重视在文章中抒发自己的真情实感。唐宋派主要成就在散文方面，以归有光散文成就最高。

归有光自幼苦读，9岁能文，可惜仕途不顺，35岁中举人，后连续8次考进士不第。8次！他直到60岁才中进士（活到老学到老），授县令职，一生郁郁不得志（悲哀可想而知）。归有光屡试不第的悲惨遭遇使得他在回忆书斋，回忆对自己期望值极高的亲人时，自然而然的带有一种悲凉的感情，这也是这篇文章“悲”的感情基调的，读文时须注意体会。 > ㈠学生自读课文，整体感知课文主要内容。 ㈡题目解释：项脊轩”是作者的书斋名，“项脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的书斋题为“项脊轩”既含有怀宗追远之意，又有表示书斋狭小之意。志”就是“记”的意思，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。 ㈢教师范读课文，学生注意字音及朗读节奏。要读出“悲”的感情，（设想我复读8年未中，然后回忆我的高中母校……） ㈣在朗读过程中正义。 1、重要词语：得、然、凡/而、若、汝

《项脊轩志》教案设计.

《项脊轩志》教案设计 2019-10-03 教学目标：1.了解作者，明了作者身世对本文感情基调的影响； 2.疏通字词，正音并学习重点字词意义。 重点难点：1.常用文言词语意义，用法 2.对思想感情的理解。 课型：新授。 教法：朗读，讲解，提问，总结。 教学过程： 一.导入新课 明代有一位著名的家曾被当时的人们誉为“今之欧阳修”，他的散文被誉为“明文第一”，这位作家就是归有光。今天我们就来学习一下他的代表作《项脊轩志》。 二. 作者介绍 归有光，字熙甫，号震川，曾在嘉定（现上海嘉定）讲学二十余年，学生很多，称他为“震川先生”。唐宋散文以唐宋八大家成就最高，清代散文的主流则是桐城派。归有光的散文对清代影响很大，桐城派代表人物姚鼐将归有光视为唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁，元明两代除归氏外别无他人，由此可见归有光文学地位之高。 归有光是明代主要文学流派唐宋派的代表人物。唐宋派提倡学习唐宋文，推崇文从字顺的语言风格，针对复古派对前代散文的剽窃，提出“直抒胸臆”的创作主张，重视在文章中抒发自己的真情实感。唐宋派主要成就在散文方面，以归有光散文成就最高。 归有光自幼苦读，9岁能文，可惜仕途不顺，35岁中举人，后连续8次考进士不第。8次！他直到60岁才中进士（活到老学到老），授县令职，一生郁郁不得志（悲哀可想而知）。归有光屡试不第的悲惨遭遇使得他在回忆书斋，回忆对自己期望值极高的亲人时，自然而然的带有一种悲凉的感情，这也是这篇文章“悲”的感情基调的来源，读文时须注意体会。 三.正音，正义，解题

> ㈠学生自读课文，整体感知课文主要内容。 ㈡题目解释：项脊轩”是作者的书斋名，“项脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的.书斋题为“项脊轩”既含有怀宗追远之意，又有表示书斋狭小之意。志”就是“记”的意思，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。 ㈢教师范读课文，学生注意字音及朗读节奏。要读出“悲”的感情，（设想我复读8年未中，然后回忆我的高中母校……） ㈣在朗读过程中正义。 1、重要词语：得、然、凡/而、若、汝 得：“又北向，不能得日。”/“轩凡四遭火，得不焚” “得”的基本义是得到、获得，前一句就是；“得”还有能够、可以的意思，表示情况允许，后一句就是。 然：“室始洞然”，“冥然兀坐”/“然余居於此” “然”字在文言文中的使用率很高，常常用作形容词的词尾，表示“……的样子”，前两句就是；“然”字还可以表示转折，可以译为“然而”、“但是”，后一句就是；此外，它还可以用作代词，当这样、那样讲；用作动词，表示对的意思。 凡：“凡再变矣”，“轩凡四遭火” “凡”字是总共、一共的意思。 “而”、“若”、“汝”、“尔”、“乃”都可以用作第二人称代词，课文中用了前三个，可以让学生收集归类，文中句子是“某所而母立於兹”/“吾儿，久不见若影”/“他日汝当用之。” 2、数词的用法 文言文中，数词常常直接修饰名词或动，而不需要加量词； 现代汉语中则需要结合量词，构成数量短语。 课文例句如下： “室仅方丈，可容一人居。” “顷之，持一象笏至。”

项脊轩志教案

《项脊轩志》教案 教学三维目标 1、知识与技能：①学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧； ②理解本文作者的思想感情，体会作者对亲人的思念之情以及对家庭变迁的感慨。 2、过程与方法：①在熟读的基础上理清思路，把握脉络，体味作者思路清晰、语言流畅的特点； ②体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。 3、情感态度价值观：体会作者在日常琐事的记叙中所蕴含的浓浓深情，感受亲情。 教学重点： 1、理解作者对家道衰落的伤感，对故居亲人的眷恋? 2、领会细节，把握课文“多可喜，亦多可悲”的内涵? 教学难点： 1、通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情氛围； 2、领略本文记物、叙事和抒情融于一炉，如行云流水，舒卷自如；笔墨纡徐平坦，悱恻动人的散文艺术之美。 教学方法： 1、诵读法。通过反复诵读，提高学生的文言阅读能力，巩固文言知识。 2、讨论法。通过广泛讨论，培养学生的解析能力。 3、师生共同探讨，达到鉴赏要求。 教具准备：多媒体 课时安排：2课时，第2课时 教学步骤： 【课前投影一画面：寂寂人院，漆漆树影，孤舍中透出一丝寂寥，配以《轩辕剑》这一似远还近的淡淡哀伤的音乐，营造出寥落悲伤的特定氛围】 一、导入课文： 一座房子因为有了人，才有了故事，因为有了故事，才让人感念。项脊轩也一样。小小的项脊轩承载着归家太多的往事。归有光的内心也许永远有着一份不堪触摸的酸楚。今天就让我们凭借《项脊轩志》这篇文章继续走近项脊轩，走进归有光孤落的内心世界。（板书） 二、品读记物“一间书房”部分 由课题引出：“志”，这是一篇叙事抒情的散文。“项脊轩”是一间书房。(板书) 1、自主学习，讨论探究：这是怎样的一间书房：（学生朗读读一遍，思考2分钟，自 由回答） 修葺前： 狭小——“室仅方丈，可容一人居”（可于此处落实“方丈”含义，并介绍归有光书房名曰“项脊轩”含义）

优质课一等奖高中语文选修《项脊轩志》

《项脊轩志》教学设计（第二课时） 一、教学目标 1.知识与技能：学习细节描写表现情感的方法,提高学生的文本探究能力。 2.过程与方法：合作探究，诵读讨论。 3.情感态度与价值观：丰富学生的情感体验，深化对亲情的理解。 二、教学重难点 教学重点：让学生学习细节描写表现情感的方法，提高学生的文本探究能力。 教学难点：探究品析文本中的看似平易的细节所饱含的深切情感，并能自己去发掘这样的细节并作品析。 三、教学创意 这节课，设计用“一二三”为线索，串起对全文的探究，即“一间书房，两种情感，三位亲人”。“多可喜，亦多可悲”连接了归有光书房生活的喜悦和对三位亲人离世的悲痛。在对归有光书房生活和三位亲人的记叙探究时，重在对细节进行品析，探究看似平淡的细节中饱含的丰富情感。在经过了细节表达情感的强烈感染后，学生自然悟出鲜活生动的细节描写在写作中的巨大魅力。这时，设计细节解读，进行拓展，同时进行细节片段训练。这样来完成对亲情的体验和手法的掌握。 四、教学过程 （一）导入 生命是一个不断失去的过程，为了不让它在逝去时了无痕迹，我们努力记住那些歌哭欢笑，美丽过往…… 明代归有光的散文被后世赞誉为“明文第一”。思考：文章写了什么？请用“一、二、三”概括。 明确：这篇课文写了“一间书房，两种情感（一喜一悲），三位亲人（先妣、先大母、妻子）。” （二）文本探究 探究一：一间书房 问：作者是从哪些方面描写项脊轩修葺前后的变化的？由此可以看出作者对项脊轩怀有怎样的感情？ 修葺前： 小---室仅方丈老---百年老屋破---尘泥渗漉，雨泽下注暗---不能得日，日过午已昏 修葺后： 亮---日影反照，室始洞然美---杂植兰桂……风影移动 静---万籁有声，庭阶寂寂 对比手法，突出对书房的喜爱之情——多可喜

项脊轩志教案

项脊轩志 归有光 教学目标 1、掌握重点字词用法，能准确翻译文章 2、理清文章思路，明确志这种问题的写法 3、体会文中作者的情感及写作技巧 导语 当物是人非时,文人墨客们总有许多感慨,如“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”，“物是人非事事休，欲语泪先流”，那么散文家归有光面对他的书屋时，又是怎样书写这种感慨呢，今天我们一起学习这篇文章。 作者介绍 归有光（1506——1571）字熙甫，早年号项脊生，晚年号震川，苏州昆山人。明代散文家。 主要经历 他自幼苦读，9岁能文，从小立志澄清天下，振兴家业，但仕途不利，35岁才中举人，后连续8次考进士不第。于是迁居嘉定安亭江上，在那里讲学二十余年。他的学生很多，称他为“震川先生”。到60岁才中进士，授县令职，一生郁郁不得志。 8岁丧母，23岁娶妻，27岁时丧 文学成就 归有光虽仕途不得意，但他博览群书，是明代杰出的散文家。他的散文源出于《史记》，取法于唐宋八大家，主要特点是：①即事抒情，真切感人。②注重细节，刻画生动。③篇幅短小，言简意赅。 ④结构精巧，波折多变。被誉为“明文第一”（黄宗羲语）。当时人称他为“今之欧阳修”。 代表作有《项脊轩志》《先妣事略》《思子亭记》《寒花葬志》《沧浪亭记》等。 今有《震川先生集》。 一、文题解读 1、项脊轩——书斋名，是作者家中的一个只有一丈见方的斗室。 2、书斋取这样一个名字，据说有双重意思： 一是说它窄小，如在颈脊之间； 一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，取此名，有怀宗追远之意。 3、“志”：一种文体，与“记”相似。但“记”通常用以记“事”“物”，“志”以记录人物事迹为主。 二、读准字音 ?项脊轩：渗漉：修葺： ?垣墙：栏楯：偃仰： ?万籁：迨：异爨： ?老妪：婢：先妣： ?呱呱：阖门：象笏： ?扃牖：长号：枇杷：

《项脊轩志》公开课 教案

《项脊轩志》教学设计 【设计理念】 《项脊轩志》是明代散文家归有光的名作，其形象鲜明、笔法细腻、情感深沉在教学过程中必须始终以学生为文本感受的主体，给予学生充分的探究空间，教师只能引导，而不能越俎代庖。 【教学目标】 1.体会作者蕴含在文字间的感情发展变化 2.学习抓住日常生活中的小事，运用细节传情的方法 3.让学生掌握学习文言文的两个好方法阅读和圈点。 【教学重难点】 学习细节传情的手法 【教学方法】 教师引导法合作探究法 【教学准备】 早自习疏通字词，完成学案，初步感知课文 【教学过程】 一、导语设计 明代的散文家归有光的作品，以其风格朴实、情感真挚，被誉为“明文第一”，可以说在明朝近300年的历史中无出其右者，自成一格，独领风骚，究竟是怎样的作品让他赢得如此美誉呢？今天，就让我们走进他的传世名作《项脊轩志》。 过渡语：学习文言文有两个好的方法：一是读，二是圈点批注。据说归有光阅读《史记》的时候曾经用五种不同颜色的笔作圈点批注，反观归有光文章的地位，可见圈点批注法是学习文言文一个好方法，何谓圈点批注？就是把阅读中遇到的重点、难点、疑点、美点做上记号，写下感受。 老师展示圈点示例 今天，我们就通过阅读、圈点归有光的文章，来学习归有光读文章的方法，并感受他文章的魅力。 二、探究课文 一读，感知内容 1.请全班同学自由大声朗读课文，并思考：能否用一句话概括这篇文章的主要内 容： 借一阁以记三世之遗迹。 ——清?梅曾亮 2.文章围绕“一阁”写了哪些方面？围绕“三世”写了哪些事件？请圈点出相关句子。然后抽学生并大声把它们读出来。 （一）一阁（3分钟） 修葺前：写小写旧写暗 修葺后：写明写雅写静写趣

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《项脊轩志》教案 一、设计思路 《项脊轩志》是归有光散文的杰作，也是历代美文之一，不精读，恐难以真正解其情意、其美妙。基于此，教学时可从归有光身世经历入手，抓住一个“情”字，设计几个话题让学生讨论探究，以深化对的理解。要求学生课前预习，疏通文字。 二、教法展示 一导语设计 请同学们猜一个谜语：衣锦还乡打一中国古代散文家名字——归有光。 二归有光简历 学生课前制作简历，课上展示。 三揣摩归有光的内心世界 前人王锡爵评归有光散文“无意于感人，而欢愉惨恻之思溢于言语之外”。《项脊轩志》就是归有光抒情散文的杰作。黑格尔说：“在艺术里，感性的东西是经过心灵化了，而心灵的东西也借感性化而显现出来了”《美学》第一卷。那么，本文所显现的作者“心灵的东西”是怎样的呢 1阅读课文1—4段作者约19岁时作及题注，揣摩幼年归有光经历了何种不幸，少年归有光内心有着怎样的追求和隐痛。

1幼年丧母，伤痛难言 归有光8岁丧母，对于母亲的印象比较模糊，第3段“老妪”的回忆：“某所，而母立于兹”，“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎欲食乎’吾从板外相为应答”。使一个善良慈爱的母亲形象清晰地出现在眼前，引起作者的无限怀念，因而话未完，“余泣，妪亦泣”。幼年丧母，是归有光内心难言的伤痛。 2少年科场不利，家庭衰败，隐痛重重 ①归有光的远祖归道隆曾经居住在太仓县项脊泾，年轻的归有光不仅把“项脊”用作自己的书斋名，而且用作自己的别号，归有光自称“项脊生”。这一方面我们可以理解成有追念祖先的意思，另一方面我们也可以看到，归有光从小就有远大志向，要博取功名，光宗耀祖。从“项脊”两字字面意思理解，归有光要成为家族顶天立地的脊梁。 ②“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。”“扃牖而居，久之，能以足音辨人。”——这是一个好静、安详、勤奋和深思的少年形象。 ③轩“尘泥渗漉，雨泽下注，每移案，顾视无可置者”。“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。……”——归家没落，内部割据。年轻的归有光尽管怨恨却也无奈，这更加深了他要勤奋读书、

《项脊轩志》公开课教案

《项脊轩志》教学设计 谢志鸿 【设计理念】 《项脊轩志》是明代散文家归有光的名作，其形象鲜明、笔法细腻、情感深沉在教学过程中必须始终以学生为文本感受的主体，给予学生充分的探究空间，教师只能引导，而不能越俎代庖。 【教学目标】 1.体会作者蕴含在文字间的感情发展变化 2.学习抓住日常生活中的小事，运用细节传情的方法 3.让学生掌握学习文言文的两个好方法阅读和圈点。 【教学重难点】 学习细节传情的手法 【教学方法】 教师引导法合作探究法 【教学准备】 早自习疏通字词，完成学案，初步感知课文 【教学过程】 一、导语设计 明代的散文家归有光的作品，以其风格朴实、情感真挚，被誉为“明文第一”，可以说在明朝近300年的历史中无出其右者，自成一格，独领风骚，究竟是怎样的作品让他赢得如此美誉呢？今天，就让我们走进他的传世名作《项脊轩志》。 过渡语：学习文言文有两个好的方法：一是读，二是圈点批注。据说归有光阅读《史记》的时候曾经用五种不同颜色的笔作圈点批注，反观归有光文章的地位，可见圈点批注法是学习文言文一个好方法，何谓圈点批注？就是把阅读中遇到的重点、难点、疑点、美点做上记号，写下感受。 老师展示圈点示例 今天，我们就通过阅读、圈点归有光的文章，来学习归有光读文章的方法，并感受他文章的魅力。 二、探究课文 一读，感知内容 1.请全班同学自由大声朗读课文，并思考：能否用一句话概括这篇文章的主要内 容： 借一阁以记三世之遗迹。 ——清?梅曾亮 2.文章围绕“一阁”写了哪些方面？围绕“三世”写了哪些事件？请圈点出相关句子。然后抽学生并大声把它们读出来。 （一）一阁（3分钟） 修葺前：写小写旧写暗

《项脊轩志》获奖教学设计 课堂实录

《项脊轩志》获奖教学设计课堂实录 创设情境： 中国的文人喜欢给自己的书斋取个雅致的名字如蒲松龄“聊斋”，梁实秋“饮冰室”，等，明代归有光给自己的书斋取名“项脊轩” 作者简介： 归有光 取项脊轩的原因 1、书斋小如人的脖子、脊梁般 2、怀远追宗 3、博取功名，光宗耀祖 整体感知： 一、感情诵读（）其余学生静听 学生评价并质疑（学生表现的太可爱了如果学生整节课都表现的如此灵动，该多好啊！期待中，教师千万不要让可爱的孩子们噤声了！） 正音： 渗漉修葺老妪姊妹阖门偃仰扃牖象笏垣墙先妣呱呱而泣 （学生齐读） 解析实词含义 过：大母过余曰；雷霆乍惊，宫车过也 比：比去，以手阖门；去民之所恶，以民之所比； 置： 顾：顾视无可置者；三顾茅庐；顾不如蜀鄙之僧哉？ 引导：

实词的含义应如何解析？ 生1：语感结合上下文 生2：根据字形判定 师总结：推断词义的方法：字形推断法古今词义对照法语境分析法联想推断法 这篇文章主要写了这样一些内容：一间书房、两种情感、三个女人 研习文本： 生齐读关于“一间书房”的文字 方：一丈见方，形容面积小 北向：门朝向北 思考：没修葺前的项脊轩有什么特点？ 有窗而无玻璃，风来则冻若凉亭，有瓦而空隙不少，雨来则渗如滴漏——梁实秋《雅舍》 榆柳荫后椋，桃李罗堂前明月有情常照我，清风无事乱翻书梅影横窗知月上，花香浮动觉春来 思考：读二三两段思考作者写了哪两种感情？ 先：表示对长辈的尊重 主要运用了细节描写 学生齐读 思考： 运用了哪些细节描写你最喜欢哪些细节描写？说说喜欢的理由 生1：文中最后一句有种物是人非的悲凉感“亭亭如盖矣”乐景写哀情 生2：儿寒乎？欲食乎？表现了母亲对儿子的关爱有此想到了现实中的自己（学生的发言太精彩了！善于将文本和生活实践结合起来，这才是真正语文课堂的精髓为这些学生原来的老师鼓掌没有平时的训练，是不会有这样的思维的深刻和鲜活的）

《项脊轩志》第二课时教学设计赛课一等奖

项脊轩志》第二课时 苏教版必修五执教者：洪春燕 一、教材分析 （一）教学思路 《项脊轩志》是苏教版必修五第二单元“此情可待成追忆” 中的一篇古代散文。本单元的教学重点是让学生感受、理解、认识丰富多样的感情。本文以项脊轩为情感的触发点，以“多可喜，亦多可悲”为情感线索，通过对日常生活中的琐事的记叙，表达出浓浓的亲情和作者对亲人深切的思念，这正是一篇体现本单元教学重点的典范之作。所以我把本文第二节课的教学重点设计为：学习从日常琐事中选取典型的生活细节来表达感情的写作技巧。教学难点设计为：体会作者于琐事中蕴含的浓浓亲情，唤醒学生对亲情的感触，懂得感恩。 （二）设计理念 学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。 教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。 （三）教学目标 根据以上设计理念，在第一课时学生已了解作者生平和扫清阅读障碍的基础上，我把本文的教学目标确定为： 1、知识与技能： （1）培养学生把握文章线索，理清文章脉络，进而解读文章内涵的能力。（2）学习作者从日常琐事中选取典型的生活细节来表达感情的写作技巧。2、情感态度及价值观： 体会作者于琐事中蕴含的浓浓亲情，唤醒学生对亲情的感触，学会感恩。 二、教法学法 教学方法及学法指导：在活动单导学模式的指导下采取自主合作探究的学习方式，教师针对学生实际，传授阅读古代文学作品的正确方法，即在已经扫清语言障碍的基础上，引导学生根据要求筛选和归纳信息，把握文章结构，然后再从大处着眼，小处着手，深入探究，以提高阅读鉴赏能力，指导写作实践。2、具体采用朗读法、讨论法、引导法、创设情境法等教学方法。 3、学生在教师的引导下，采用自主、合作、探究的学习方式，发挥想象、质疑创新、尽情展现。 三、教学过程

《项脊轩志》公开课教案

《项脊轩志》教案 一、导入 中国的亭台楼阁无数，然而能够载入史册，流传千古的，往往是因为它有着丰富的文化内涵。黄鹤楼是美的，因为它有“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”的慨叹；醉翁亭是美的，因为它有“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的情趣；滕王阁是美的，因为它有“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意趣。项脊轩虽是一间不起眼的小阁子，但《项脊轩志》却成为经典名篇，这是为什么呢？今天，让我们一起走进项脊轩，进一步品读这篇课文，了解其中真味 【教学目标】 1、认识散文《项脊轩志》“文无定格，贵在鲜活”的特点，体会这类文章的写法，感受其生活气息和情趣，提高鉴赏能力。 2、感受作者对物在人亡、三世变迁的感慨，表达怀念祖母、母亲、妻子的深厚感情。 3、积累整理重要的文言知识。 【教学重、难点】 1、认识散文《项脊轩志》“文无定格，贵在鲜活”的特点。 2、体会这类文章的写法，感受其生活气息和情趣，提高鉴赏能力。 【课时安排】 二课时 教学过程预设备注一、导语设计：（略） 二、解题 志：名词，记；轩：本指前面高有帷幕的车子，因而把像轩车的屋子、走廊都叫轩，今天 轩用来指有窗的廊子或小屋，多用于书斋茶馆；项脊：因江苏太仓项脊泾得名，因为他远祖归 道隆曾居住于此，把它用来作书斋名有纪念远祖的意思。 三、知人论世： 归有光：明代著名古文家，号震川，世称震川先生。九岁能文，但科考坎坷，三十五岁才 中举；艰难困苦，玉汝于成，六十岁终中进士。以儒生而为县令，为政清廉，不为豪门大吏所 容，仕途不利，转徙五年而终。归的文章“不事雕琢而自有风味”，时人有“明文第一”“今之 欧阳修”的赞誉。 四、整体感知： 1、全班齐读全文，注意字词： 脊jǐ渗漉shēnlù葺qì垣yuán 楯shǔn 偃y ǎn兀wù籁lài 迨dài 爨cuàn 庖páo 妪 yù 婢bì妣bǐ姊zǐ呱gǔ比bì阖h é 顷qǐng 笏hù号háo 扃牖jiōng yǒu 几jī 2、在预习的基础上梳理文言字词。（见课件） 五、具体研习文本： （一）用文中的一句话概括作者的感情。“然予居于此，多可喜，亦多可悲。” “然余居于此，多可喜，亦亦多可悲”

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《项脊轩志》教案 《项脊轩志》教案教书人生 《项脊轩志》教案 教学目标： 了解生平及其写作风格，理解并背诵第一段。 能力要求：能利用所学知识、工具书阅读浅易文言文。 重难点及解决办法：背诵课文，教师可依据文段的内容和句式的特点指导学生背诵。 学法指导：在背诵中深入体味的思想感情。 第一课时 教学步骤： 一导入新课 古今的中国文人常喜欢给自己的书房取一个雅致的或富有深意的名字来表现自己的志趣追求，比如蒲松龄的聊斋，张溥的七录斋，姚鼐的惜抱轩，梁启超的饮冰室，周作人的苦雨斋等。（学生有人喊还有项脊轩，教师回应）对，还有明代作家归有光的项脊轩，那么，今天我们就来学习《项脊轩志》这篇文章，了解项脊轩的特点以及和项脊轩有关的一些人和事，深入领会寄寓其中的深厚感情。 二、介绍 归有光（1502－1571），字熙甫，号震川，江苏昆山人。他自幼苦读，九岁能文，但命途不顺，35岁才中举人，后来连续八次考进士不第。无奈，后来迁居至上海嘉定安亭江上，在那里读书讲学二十余年。学生称之为震川先生。到60岁他才中了进士，授县令职，官至南京太仆寺丞，卒于官，有《震川文集》40卷。 归有光是明代杰出的散文家，在散文创作方面有很深的造诣，。他反对拟古主义，反对拾人之涕唾，提倡独抒胸臆，强调真情实感。他的这种文风，发扬了唐宋古文的优良传统，后人把他和唐顺之、茅坤等人并称为唐宋派，时人称他为今之欧阳修，后人誉其散文为明文第一。 归有光的散文不是写重大的社会题材，而是通过记叙一些日常生活和家庭琐事，来表现母子夫妻兄弟之间的深情。他的这类散文，感情真挚自然，语言朴素流畅，细节真实生动，有诗一般的意境。《项脊轩志》可为代表。 三解题： 项脊轩是归有光的书斋名，归有光的远祖曾住在江苏太仓项脊泾，自号项脊生，斋名项脊轩，含有怀宗追远之意。本文是一篇借记物以叙事抒情的散文名作，志乃记的意思，是古代记叙事物、抒发情感的一种文体。 四播放录音，学生听读，解决字音问题。 渗漉（ ）修葺（）垣墙（）栏楯（）冥然（）老妪（）先妣（） 呱呱（ ）象笏（）长号（）扃牖（）凭几（）偃仰（）瞻顾（） 五学生放声朗读课文，初步感知课文。 教师点拨个别字音及断句。 六、结合注释自读自译课文第一段。 找学生翻译第一段，教师点拨，强调相关知识点。 下 名次作状语向下

项脊轩志公开课教案

项脊轩志归有光 教学目标： 1、学习课文选取日常生活琐事，刻画人物、抒发感情的方法。 2、理解作者所抒发的情感。 教学重点：学习作者从日常生活琐事出发，通过细节刻画人物性格、抒发思想感情的方法。 教学难点：感受作者的思亲之情。 教学过程： 一、导入： 家是避风的港湾，家是无法割舍的亲情，家是让人魂牵梦萦的记挂……家是温暖的，亲情是伟大的，我们今天要探讨的《项脊轩志》也是一篇感人至深的体现至爱亲情的文章。 项脊轩志就是记项脊轩，归有光给我们描述的是怎样的项脊轩？ 二、怎样的项脊轩？ 朗读第一节 思考：修葺前后的项脊轩有何不同，作一比较。 修葺之前：狭小、破漏、昏暗 修葺之后：不漏、敞亮、幽静、雅致 是否记项脊轩是他写作的目的？（不是，对人的怀念）怀念了哪些人呢？ 三、怎样的人物形象？ 思考：写了哪些人？刻画了怎样的人物形象？找出依据。 1、母亲形象： 疼爱儿女的慈母形象。 以指叩门扉曰：“儿寒乎？欲食乎？”对儿女的关怀、爱抚，母亲的神情姿态跃然于纸上 “叩”是轻轻敲门，写出母亲用手指轻轻敲门的神态。不是推，也不是敲。表现出母亲最想知道孩子是不是寒冷，是不是想要吃东西，但是又怕吵醒了孩儿那种急切的心情。这一动作非常的平凡，作者也是用很平凡的语句，生动地体现出了母亲对孩子的那种爱。用平凡的动作来表现不平凡的深情，这是作者作为明代散文大家的深厚功力的体现。 “儿寒乎？欲食乎？”关心孩子温饱。通过老妪的话来写（侧面描写） ○1为何侧面描写？母亲很早去世，归有光8岁就丧母，对母亲的印象是模糊的，所以他听老妪的回忆母亲生前的事就显得特别珍

贵。写这篇文章时母亲已经去世十多年了。母亲16岁嫁到归家，25岁去世，十年生育了六个孩子。 对于母亲，作者回忆时用了一个词语来表达他的情感：“泣”○2、朗读体会 2、祖母形象： 疼爱孙子、期待孙子光耀门楣。 （1）“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎耶？” 复杂的情感，一是欣喜，看到孙子读书用功，二是怜惜，带有一丝责怪，担心小孩身体。 （2）大母看望孙子有三个细节，哪三个细节？ A、“以手阖门”，动作轻微。怕惊动勤奋的孙儿。 B、然后第二个细节“自语”，喃喃自语。自言自语。为什么不大声说？体现了大母对孙子的期望，欣喜之请溢于言表。一是为了不影响作者读书所以轻轻的说；也是为了不给作者太多的压力。短短的两个字就将大母对作者的一片关爱之心跃然纸上。首先大母对作者是有很高的期望的，希望他可以读书有成效，能光宗耀祖；但是她又不愿意让作者背负太多的家庭压力。 C、第三个细节，“顷之，持一象笏至”，“他日汝当用之。”明清时的女子是缠足的，三尺金莲，行动不便。文中用了“顷之”这个词，说明时间短，大母走得快。大母心切。激励他要发奋图强，将来能够光宗耀祖。望孙成龙的期待之情。抓住了这一个细节，从中来体会长辈对儿孙的那种殷殷期待之情。 正面描写： 这一处细节描写，既显关怀疼爱之情，也含勉励期待之意，作者的感悟也最为深切。 找出表达作者情感的词语：长号 （3）、朗读体会 “男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。”在这里作者由项脊轩勾起了对亲人的回忆，在对祖母的回忆中，作者写了祖母亲切的嘱咐，细致的动作，更写到了祖母用象笏来激励作者。回忆祖母，作者重在说明对祖母的遗教不忘。作者把祖母当时对自己的殷切期望同今天作者对前途的忧虑交织起来，也就达到了一种百感交集的情绪，以至于作者“长号不自禁”，放声大哭。从此也可以看出作者对已故祖母的深深怀念之情。 原文到此本已结束，但归有光不急于发表。他把文章放在抽屉中，他在等待一个人，等他心中的她，五年后，她终于来了，她是谁？ 3、妻子形象：