初中地理教学中的合作探究式教学

初中地理教学中的合作探究式教学

【摘要】合作探究教学在初中地理教学中的应用能提高教学效率、优化课堂教学模式，在实际教学过程中，教师应当采取分组自学、创设问题情境等方法来改善传统课堂教学的弊端，进而提高课堂教学质量。本文就针对合作探究教学在初中地理课堂教学中的应用进行了分析和研究。

【关键词】初中地理；教学效率；合作探究；应用

地理是一门与实际生活息息相关的学科，从发展历史上看，地理学科在我国由来已久，指南针的发明就是地理知识在人类文明进程中作用的体现。《义务教育地理课程标准》中明确指出：“要以素质教育为本，转变传统教育观念，根据地理学科的特点，采用合作探究的教学方法，让学生在自主合作学习中学会发现问题和解决问题。”如何改善传统教学方式，构建一个高效的地理课堂已经成为了大多数初中地理教师关心的问题。

一、在初中地理课堂教学中应用合作探究教学的意义

（一）有利于提高课堂教学效率

合作探究是一种灵活、生动、开放的教学方法，与传统的教学方法相比，该教学方法能给予学生更多的自主学习时间，让他们自主学习和思考，在思考的过程中，学生的思维能力以及创新意识也会得以提升。在传统教学模式下，教

师在课堂上具有相当高的权威，许多学生都觉得教师高高在上，遇到问题的时候也不敢主动发问，但是在合作探究教学方法下，学生遇到不懂的问题可以请教同一个小组的其它成员，大家相互探讨、分析，最终寻找到解决问题的最佳办法，这样既能提高学生的学习效率，也有利于提高教师的教学效率。

（二）有利于优化初中地理课堂教学模式

由于长期处在传统教学观念的指导下，教师在课堂上往往占据主导地位，大部分的课堂时间都是教师在讲台上一边讲解、一边板书，学生很少有时间提问或自主学习，这就导致了学生在课堂上经常出现开小差的现象，最终导致教学质量较低。而采用合作探究教学法，学生的主体地位得到充分体现，学生在课堂上有更多的时间进行自主学习和探究问题，这样不仅能提高学生学习地理的积极性，同时也能节约教师的讲解时间，使课堂教学模式更加科学合理。

二、合作探究教学在初中地理教学中的应用方法

（一）采用分组自学教学方法，最大限度地提升学生的自主学习空间

在新课程改革实施以后，合作探究教学模式开始在广大初中地理教师中流行开来，为了满足新课改的要求，教师应当对全班学生进行分组。一般来说，每个小组中应当包含各层次的学生，这样才能达到相互学习的目的。而且教师必

须在课堂上为学生留下足够的合作探究学习时间，提升学生自主学习的空间。

例如，在《陆地与海洋》这一节内容的教学中，为了调动学生的积极性，教师可根据学生的实际学习情况，坚持差异化原则，将全班学生分为不同的学习小组，让各小组分别进行合作探究学习。在小组合作学习之前，教师应当制定明确的教学目标，为学生安排好当堂课的练习任务，对于《陆地与海洋》这一节的教学来说，可设置如下的练习题：

1.全世界面积最大的陆地是（）

A.非洲大陆

B.亚欧大陆

C.澳大利亚大陆

D.南极大陆

2.下列大洲中，大部分面积分布于西半球的有哪些（）

A.南极洲和南美洲

B.北美洲、南极洲和南美洲

C.非洲和欧洲

D.南美洲和北美洲

通过设置上面的练习题，学生在合作探究学习中就能抓住教材知识的重点，逐步养成自主思考的习惯，并在合作探究学习中不断提高自身思维的创造力。

（二）创设科学合理的问题情境，激发学生的探究兴趣

为了满足《义务教育地理新课程标准》提出的要求，教师应在课堂教学中创设科学合理的问题情境，最大限度地

中学地理教学方法研究开题报告

中学地理教学方法研究开题报告 一、课题研究的背景及意义 1.课题研究的背景 中学地理教学中，课堂教学是教学的基本形式，也是学生学习的主阵地，地理教学目标必须在课堂中完成。然而，我校地处农村，学生的基础较差，使得新课标的要求无法顺利得以实现，而教师又迫于教学任务的完成，最终又回到了以教师为中心的传统教学模式上，其结果是教师苦教，学生苦学，且学生成绩低下，课堂教学效率极低，教学质量差。 因此，探索新课标下的有效教学势在必行。本着提高教学质量从改变课堂教学方法开始的设想，我把《中学地理教学方法研究》作为自己的课题进行研究。 2.课题研究的意义 （1）更新教师教学方法。教师从古至今都肩负着“传道、授业、解惑”的重任。然而，在知识经济时代，新课标强调的是以学生为中心的交互式教学，教师扮演的角色是学生获取知识的引导者。因此，教师要设计合理的教学方法，为学生提供充足的学习时间、空间和资源，极大地激发学生的学习激情和创造力，尽量挖掘他们的潜能，利用生活中的地理素材充分调动学生学习的积极性。 （2）改变学生学习方式。新课标要求要培养学生独立思考、

自主学习的能力，变被动学习为主动学习，把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成“自主探究”，同时也要鼓励教师与学生、学生与学生之间的相互交流与协作。 （3）教会学生学习地理方法。地理教学，教师不仅要重视知识的传授，而且要更加重视学习方法的指导，通过教师对学生的学习方法指导，让学生掌握基本的、科学的、适用的学习方法。由听懂知识到学会知识，由学会知识到回学知识，由教师教会知识逐步过渡到不要老师教而自己学会知识，成为学习知识的真正主人。 本课题研究的意义在于获得提高高中地理教师教学活动和 学生学习活动的有效途径与方法。让学生能够全面发展同时也能提高教师的业务水平，同时也使得新课标理念得以深化，教学质量得到明显提高。 二、课题理论依据 1.有效教学策略：其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了教学活动，教学环境，教学媒体等有效教学关系，是本课题研究的主要理论。 2.建构主义理论：是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是以学生 为中心，以学习活动为中心，以学生自主性的知识构建为中心的思想。

初中地理教学案例分析

初中地理教学案例分析----《地图的运用》教学案例分析 【设计理念】 新课改的教学理念关键是改变地理的学习方式，在本课的教学中，通过联系生活设计不同形式的活动，地图是我们日常生活中所必须的重要工具。这节课的任务就是使每个学生学会使用地图，因此，我们把学习地图的过程变为一个学习制作地图、使用地图的过程，边学边用，边用边学，激发学生学习地理的热情，在活泼轻松的氛围中学到了知识。通过角色扮演、发挥想象等，调动学生学习的自主性，充分训练学生阅读地图、分析地图、从地图上获取地理信息的技能，培养学生自主学习的能力和探究创新的能力，以图忆文，改变地理学习方式。【教材分析】 （一）教材的地位作用 "地图的运用"一节是七年级地理下册第二章"学用地图"的重要组成部分，主要讲述了地图的上比例尺、地图上的方向、图例和注记，是我们学习地理的基础，地图作为地理信息的最重要载体以及学习地理的最重要工具，应用广泛，而且也是培养空间思维的重要手段，所以掌握读图用图的技能非常重要，要让学生能正确认识到地图的重要性、有用性，并且掌握读图和用图的基本方法和技能。（二）教学目标 1、知识与技能目标： 知道地图是记录和传递信息的一种工具；理解比例尺的含义，记住比例尺的表达形式；记住经纬网地图和指向标地图上辨别方向的方法；记住一些常用图例；能在地图上量算两地间的图上距离，并换算成实际距离；初步具备在生活中读图、用图的能力，如辨别方向、查找地理事物等。2、过程和方法：教师设置问题，让学生通过生活经历、INTERNET、读图、讨论、交流、师生归纳、课堂练习等方式进行学习，运用了启发式谈话法、讨论法、讲授法等。3、情感、态度、价值观：通过对地图的学习和初步运用，使学生对地图产生亲切感，为今后养成在日常生活中运用地图的习惯埋下基础。 2、教学重点、难点： 地图三要素的学习和正确运用（辨方向、识图例、量算比例尺）。 【学习方法】 谈话法阅读比较讨论练习法 【教学过程】 （一）、创设地图应用情境 设问：假设你当小导游带大家去台湾旅游，那你认为最重要的是做什么准备工作，你会怎么做？（设计旅游线路和各景区的有关介绍，涉及全岛交通图、全岛景点图、景区导游图等，上网查询等）。师生通过互联网搜索引擎搜出这些地图等。（二）、设问引导读图—讨论答题—启发学习 读图1.22，设问： 1、比较台湾地图和卫星影像图有哪些相同和不同之处？（缩小了）（选择性地呈现地形、河流、城市、交通线） 2、大家对这张图上的方向应如何辨别呢？台北位于高雄的什么位置，你怎么辨别的？台湾岛位于福建的什么方向？ （根据学生反应调整教学方案，可就着教室周围地理事物一起辨别方向）

中学地理教学设计

中学地理教学设计 高中地理湘教版必修二第一章第一节“人口增长模式” 一、课程标准要求与分析 课标要求：①学生需要知道什么是人口增长模式，世界上有哪 几种主要的增长模式，这是实现本条“标准”的前提;②学生需 要学会将不同的增长模式进行比较，只有在比较过程中，才可 能获得对各种人口增长模式特点的认识；③学生要会分析不同 的人口增长模式在世界上是怎样分布的。 课程分析：①通过图表“历史上的人口增长”分析、说明人口 增长不同时期的增长快慢是不一样的；②通过多则阅读材料分 别说明并且分析三种人口增长模式即“高-高-低”、“高-低-高”、“低-低-低”；③本章节是关于人口问题的内容，和当前社会现 实比较接近 二、教学目标分析 1、知识与技能 通过图表、阅读材料分析说明人口增长的三种基本模式；阅读部分通过说明不同地区的资料，以此来分析三种人口增长模式形成因素以及其人口增长模式的基本特点；阅读部分也对三种模式分别进行了深入的阐述。 2、过程与方法 通过读图、阅读部分的分析，提高读图析图和分析归纳的能力；学会阅读各则材料来了解人口增长模式的基本特点以及理解

每种模式的意义；了解多个地区的自然以及人文环境从而对人口增长模式有进一步的认识。 3、情感、态度与价值观 通过对人口增长模式的认识与了解，从而联想到现今世界的人口问题，人口增长既不能过快也不能停滞不前；应该保持在自然环境能承载的范围内。 三、教材分析 本章节是本单元的第一节课，在此之前，学生对人口方面的问题并没有很深刻的认识以及了解，因此老师在教学的过程中应加强与学生的互动，无形中让学生形成对人口问题的一些基本认识，为接下来几章节的学习打下一定的基础。 本章节“人口增长模式”有三部分内容：一是“高-高-低”模式；二是“高-低-高”模式；三是“低-低-低”模式。通过三部分内容的学习，可以让学生了解不同时期人口增长模式的特点，加深学生对人口问题的认识。 四、教学方法 1.多媒体演示 2.自主学习、合作学习、探究学习结合起来 3.图表分析法、比较法 五、教学重点、难点 重点：1.人口增长模式特点及其分布 2.中国人口增长状况

乡村初中地理教学浅谈

乡村初中地理教学浅谈 宣汉县凉风乡中心校地理教师：杨贤勇 本人一直从事乡村地理教学，在地理教学过程中，我发现目前有很大部分学生对学习地理不感兴趣、不愿意学，究其原因，从事地理教学的教师其教育教学方法和理念不当起着很大的影响，而从农村学生自身的角度看他们普遍认为：第一，学校对地理课不重视，相对语文、数学、英语等学科而言，地理课显得不重要，对升学没有多大意义； 第二，地理知识学起来太麻烦，天文气象、人地关系等知识对于地理知识相对贫乏的农村学生来说不好懂，地名多，不好记； 第三，教师讲课不生动，教师不能采用必要的直观教学手段激发学生学习兴趣，不讲究教学方法，不注意联系实际，这样更增加了学生学习地理的难度，学生感到枯燥无味，也就严重挫伤了学生学习地理的积极性； 第四，地理教学在初中阶段授课时间少，往往不被学生所重视，加之目前中考取消地理考试，必然使部分学生产生偏科的现象，有的甚至干脆放弃，给教师正常的授课带来很大困难。 由于历史的原因和传统的偏见，虽然现在已经实现了向素质教育转轨，但是当前的片面追求应试教育倾向仍然存在，不论是社会上还是农村学校，的确还有一部份人至今对乡村地理的教育价值没有正确认识，错误地认为地理是“副科”、“杂课”，无非是“地名加物产”，谁都能教，对升学影响不大，学得好坏无关紧要，因而不加重视，这已直接影响到学生对地理课的学习。 那么，怎样培养学生学习地理的兴趣呢？结合本人多年的教学经验，课堂是主站场，教师的教学理念、教学方法直接影响到学生的学习，因此从事地理教学的教师个人的基本功至关重要，不仅要求教师要具备广博的知识，教学理念也要与时俱进，教学方法也要适应学生的心理、生理特点，运用直观的视觉、听觉艺术手段，激励学生自觉动手动脑，以浓厚的兴趣投入到地理学习中去。 首先，学生初次接触地理课，在地理课的绪论学习中不能走过场，俗话说：“师父领进门，修行在个人”。教师要怎样才能把学生引进地理知识学习的大门呢？那么我们首先就要抓住绪论部分，注意运用丰富、生动、有力的实例，说明地理学科所要学习的内容与日常生活的密切联系，从资源的开发利用到环境的保护，从乘坐车船、探亲访友、观光旅游、购买各地土特产，到工农生产邮电交通，到与国际交流合作友好往来，无不需要一定的地理知识，不能继续走“南辕北辙”的老路。比如说，我们将来投身社会，有的同学可能要从事做生意，那么去广东沿海就容易买到琳琅满目、物美价廉的电子产品；做水果生意，去新疆保证收获颇丰；做服装生意，去福建一带等等，所以考虑到经济效益，自然不能忽略交通运输、价格对比、产品分布、人们需求等等因素，这都需要用到地理知识。 其次，课文引语部分更要精心设计。好的引言如同演员亮相，可以镇住“台脚”，抓住观众的心，也就是把学生浓厚的学习兴趣激发起来，进入最佳的求知状态。比如在讲“经纬网”前可以引入案例：“在茫茫的海洋中，一艘海轮遭遇风暴失去控制，报务员发出呼救信号报告了出事地点。但海洋上并没有其它相对目标，那么遇难船只是怎样报告它的位置、营救者又是怎样找到它的？”学生就会议论纷纷，各抒己见，课堂气氛顿时活跃起来。通过这样的提问，自然而然就把学生引入到“经纬网”的学习中去。

初中地理有效教学初探

初中地理有效教学初探 摘要】近年来，国家推行素质教育，强力规范办学行为，对各科的周课时数作 了非常明确的规定。在这个背景下，和以往相比较，我们地理学科的课时量每周 比原来减少了。课时虽减少了，但还要完成《课程标准》规定的模块教学任务， 很显然传统的教学方法已不适应新的形势。这就要求教师必须更新教学理念，创 新教学手段，改革原来的教学模式，在提高课堂教学效率上下功夫，精心设计课 堂教学的每个环节，大力构建地理课高效课堂教学模式。为了进一步优化初中地 理课堂教学，更好地体现"自主学习、探究学习、合作学习"的教学新理念，有效 教学是地理教学成功的关键。 【关键词】地理有效教学 中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）03-022-02 一、农村初中地理教学现状 1、淡薄地理课，学生基础不扎实。首先就初中地理教学而言，一星期两节课，教师授课时，只划不讲，然后让学生背诵。教学方式是强调教师的教，势必造成"教师讲，学生听；教师写，学生抄；学校考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质"，在教学过程中，学生处于被动接受的地位，因此地理教学效果大打折扣。 2、师资奇缺，主导作用难发挥。表现在教师地理专业者少，有点农村学校根本无一地理专业教师，地理课成为了其它专业课的搭头。 3、学校不够重视，认为这是副课。在设备购置方面，农村大多数学校竞连地球仪，最基本的世界政区、地形图、中国地理、政区图都没有，至于其他设施更 不用说。 总之，农村地理教学的现状是学生基础差，底子薄，教师队伍不强大，学校领导 不重视，这都会给农村地理教学带来巨大的困难。这对农村所有地理教学工作者 来说，都面临着新的挑战。 二、提高地理有效教学的措施 1、创设最佳的课堂环境 记得苏格拉底说过："教育不是灌输，而是点燃火焰。"点燃学生学习地理的 兴趣，对提高地理教学效果有重要的意义。大力提倡活动教学，活动教学改变了 以往的封闭式教学，学生的积极性得到极大的激发，其沉睡的潜能和学习意识就 能被唤醒。 （1）增强学生兴趣，激发学生的学习兴趣。地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展 示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积 极的学习心向。 （2）启发学生思维积极的思维活动是课堂教学成功的关键。如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起 学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。所以，导入对培养学 生思维能力具有重要作用。 2、用心设计问题情境，追求教学探究活动的有效性 问题在课堂教学中非常重要，是贯穿教学过程的主线。恰当的问题可以激发 学生解决问题的愿望，启动思维，进而对知识本身产生兴趣。在地理教学中，教 师根据教学内容，用心设计问题情境，为学生的有效探究铺路。

初中地理教学方法

地理是一门知识内容丰富、综合性很强的学科。初中地理更是义务教育阶段学生理解地理环境，形成地理技能和可持续发展观点的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。初中地理的学习能够培养学生的地理实践水平和探究意识，使同学们更深感受生活当中的点点滴滴，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立准确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展观。 下面结合我这几年的教学实践，谈一谈我在初中地理教学过程中的方法，来与大家共同研究探讨。 一、重视“情感”因素在地理教学中的作用 当前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感。但对于初中学生来说，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢地理课？怎么能学好地理？所以，地理课堂教学中应该有欢声笑语。 二、重视新课的导入 环节，是课堂教学整体的有机组成部分。新课导入要导入新课要注意： （1）趣味性。苏霍姆林斯基认为：“教与学统一性的起点，在于激发学生学习的兴趣和愿望”。从心理学角度讲，兴趣是理解事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使人积极寻求理解和了解事物的途径和方法，表现为一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。激发兴趣就是要使学生智力活动始终在一种强大的内在动力作用下，在情绪高涨的氛围中实行，把学习看作是一种精神享受，因而能自觉积极地学习。 陆漂移假说”时是这样导入新课的：课前在教室前面挂好世界地形图，并将剪好的各大洲轮廓图准备好。上课后，教师说：“现在世界的陆地分为七大块，有一个问题，请大家边看边思考。”说着就把剪好的南美洲的轮廓图先放在该洲的位置上，然后将它逐渐向非洲的西海岸移动，学生们表现出惊奇的神态。“能够合在一起。”终于有学生情不自禁地喊了出来。“是的，但这种吻合绝不是巧合，这个现象是德国科学家魏格纳发现的。他通过调查研究，积累大量的论据，终于在1912年提出了‘大陆漂移说’。简介这个假说，是今天这堂课的一个主要内容。” （3）新颖性。老生常谈的材料固然有用，如麦哲伦航海等等，但新颖的富有时代性的信息，更能引起学生们的兴趣，引人入胜。例如讲“时区”问题时，能够这样导入新课：“9月24日凌晨2点27分，奥委会主席在蒙特卡洛宣布了有幸举办2000年奥运会的城市。为什么一定要在半夜里宣布呢？这个时刻，北京是几点钟？怎样计算这个时间差呢？今天我们一起把它算出来。”材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣越大，效果越好。 （4）直观性。教学时教师要用直观教具或打比方的方法来讲解，把抽象的、远离身边的事物，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通过音像教学表现出来。 三.重视技巧的力量 现代大量的实验研究和实践证明，按照生理学和心理学的规律归纳总结出来的科学记忆方法和记忆术在学习中会产生巨大的作用。就像训练其它技能一样，记忆水平也能够经过训练而达到快速、准确、持久的目的。在地理教学中，很多教师都先后结合自己的教学实践，总结出了很多可贵的记忆方法，例如口诀、歌谣、谐音记忆法等等，都是一些很成功的方法。如：相关等温线、等高线的分布规律方面的知识既是教学重点，也是教学难点。作者在长期的教学实践中，发现其分布规律有一个共同的特征，那就是“高低低高”。即与同纬度、与两侧或与同一水平面的周围地区相比较，向高值凸的地方低，向低值凸的地方就高。“高低低高”以化繁为简的手法巧妙地加以归纳，使学生较易地对等值线的分布规律实行理解和记忆。等高线知识很抽象，用等高线模型图直观演示，较形象具体，学生当时也能够

探究性学习在初中地理课堂教学中的实践研究

探究性学习在初中地理课堂教学中的实践研究 袁洁 (北京市金顶街第二中学) 一、问题的提出 1．问题提出的背景： 近些年来，探究性学习越来越为人们所认识并受到重视，人们逐渐认识到探究性学习能更好地开发学生潜能，调动学生的积极性，使他们的能力全面、灵活、持久，使他们终身受益，比传统的学习有更好的效果。 在以前，我们常听到这样的来自教师的抱怨和不满：“这些知识我明明反复强调过，都快八百遍了，学生还是不会做，简直笨死了！”我们还能听到来自学生的苦恼和烦躁：“那些知识太枯燥乏味了，让人一点兴趣都没有，上学真痛苦！”老师有抱怨，学生有苦恼，问题究竟出在了哪里呢？我认为原因有二：一、教师的教学没有引起学生学习的兴趣和愿望。如果有兴趣，则不用督促，学生能自觉地学习；二、在整个学习的过程中，学生并没有积极参与进来，甚至不用谈“积极”二字，最起码的，连“参与”都没有，他们只是机械地、被动地在课堂上。之所以没有任何效果，是学生缺乏“兴趣”和“积极”，传统的教学方式仍然有生灌硬塞的嫌疑。 而探究性学习最突出的地方有两条：其一，旨在让每个学生都成功，加强“个别化教学”；其二，意在培养学生创新精神和动手实践能力。 探究可以用于以下内容的教学：（1）物理，生活，地球空间科学的学科内容；（2）科学事业的性质（例如关于科学探究的性质）；（3）进行科学探究所要求的能力。但是，以探究为本的教学是一种手段，不是目的，目的是掌握科学内容、科学方法和科研能力。虽然探究很重要，但是这“并不意味着所有的教师都应该追求一种单一的方法来教科学。” 2．现实意义 ⑴、给学生发挥的空间，学生可以在一定范围内选择要学习和研究的问题，既然是自己的选择，学生兴趣就比较高。有兴趣，成功的可能性就提高了。在这一点上，我们中国学生和美国学生的认识就有很大差异。在中小学阶段，我们的学生基础知识很扎实，那是老师严抓狠盯的结果，不背下来不能走。在各项竟赛、活动中，中国学生丰富的知识都清楚地显露出来。可是一到动手能力，创新思维方面，中国学生和美国学生相比就望尘莫及了，你看，美国学生从小学起就出入大图书馆查阅各种资料，写出上万字的论文，论文题目大得让人瞠目结舌，到了中学，他们可以研究课题性的项目，而我们的大学生也常常自愧不如。两个国家的教育方式不同，但我觉得在有的方面很值得我们深深思考，是授人以鱼还是授人以渔？不要让我们的不合理教育方式把学生局限在狭小的空间里而窒息，不是我们的学生缺乏想象力和创造力，而是我们传统的教育思维把学生这些最宝贵的东西扼杀了。有人做过这样的测验，测验结果就是最好的证明。画一个圆，让不同年龄的学生回答，画的是什么？小学生答：是太阳、笑脸、水滴、眼睛……中学生答：是零，句号，大学生答：不就是一个圆吗？因此，从小学、中学开始，像爱护眼睛一样爱护学生的想象和创新是非常重要的，让他们尽早地开始探究式的学习也就不是超出学生的能力而是势在必行了。 ⑵、给学生参与、动手、实践的机会。我们的学生很多年后，越学越像书呆子。为什么这样呢？因为，传统的学习很像纸上谈兵，知识学了不少，不能解

地理教学模式

xxx中学地理“图文结合”教学模式 教学课堂改革是对教师加强充一思想，增强责任感的改革。使我们每一位教师认识到模式研究的必要性、重要性，认识到有模式与无模式的利弊。组织教师学习、讨论模式。让教师理解“复习检测--情境导入；展示目标--指导自学；小组合作--探讨交流；点拨释疑--拓展延伸；达标检测--总结整理”模式的基本结构和内容。教师认真研学教学模式，组织备课。首先要备好模式课，同时集体备课与个人备课相结合，目的是加深对模式的理解，之后再分工备课就比较顺手了。 1.复习检测，情境导入。导入应以调动学生学习的兴趣为出发点，通过复习已有知识或地理故事，生活情景、谜语、古诗、视频等激趣因素，来激活课堂，激发学生的学习兴趣。毕竟兴趣是学生学习最好的老师。让学生在兴趣的激发下了解本节课的学习内容，为下一步的学习做好情绪准备。 2.展示学习目标，指导学生自主学习。以板书或多媒体展示的形式明确本节课的学习目标，让学生明确本节课要学习的内容是什么、哪那些知识是重点与难点，针对重难点多加练习，能获得事半功倍的效果。学生通过自主学习，找到适合自己的学习方法，在学习上更上一层楼，也更喜欢学习。如此形成一个良性循环，最终让学生学会学习。 3.小组合作，针对疑问共同探讨交流。教材是学生获取知识的重要来源，地理教材大量的文字、图表、照片等为学生提供了大量的知识信息。学生通过小组之间的共同学习、探究、归纳知识点，获取学习乐趣。学生在交流的过程中发现别人的优点，自主学会取长补短。学生

在边阅读边发现问题的同时能培养思维的发散性和灵活性。学生在阅读图文资料时注意地理学科中图文结合的特点，引导学生学会有机的图文转换，和从图表中获取地理信息，以培养学生的直观思维和抽象思维能力。 做法：组长带领，有问题同学提出问题，小组交流解决；解决不了的，教师点拨。 4.教师点拨释疑，针对知识点适当拓展延伸。学生在小组合作交流的过程中，针对难以解决的知识点，教师进行解析、点拨，为学生解惑。面对知识点适当延伸。比如我们地理讲某一地方的纬度位置时可以适当的延伸，这样的维度位置使这个地方的气候是什么类型。让学生学会触类旁通。 做法：学生以小组为单位让小组代表说出本组在学习中遇到的有疑惑的知识点，教师解析。 5.达标检测，总结梳理本节课的知识点。课堂是学生获取知识的主渠道，应重视课堂的检测反馈练习，提高训练质量。练习要符合大纲的要求，重视对学生能力的培养。针对学生知识迁移能力差，知识运用不灵活的现象，突出变式的训练，以培养学生的思维品质。地理课的教学效果如何，很大程度体现在学生能力的培养上，在此，可应用“读图分析”练习题多加训练。 做法：每小组派一名代表，畅谈知识收获，其他同学对比自己整理的知识点，最后共同优化。 总而言之，我们在地理的改革实践中，深入研究，不断学习、不

初中地理课程教学现状分析

初中地理课程教学现状分析 摘要 本文先对初中地理课程教学现状进行分析，接着从基层教育工作者的角度就揭示了初中地理课程教学中的存在的问题，分析了问题存在的原因,并提出解决这些问题的建议和对策。 关键字：地理，教学，分析 初中地理是初中教育中的一个重要的传统学科，其教育结果直接影响到初中生的知识结构体系。目前，我国的初中地理教育方法存在着巨大的欠缺，还需广大的初中教育工作者尽力弥补，从而使初中生的地理教学更加完善。 一、初中地理课程教学现状特征 二、1、图式教学是地理教学的独特方式 三、充分运用图式进行初中地理教学，是地理教学独特之处。重视图式教学，创造学生身临其境的氛围和情境，引导学生进行探究式学习，是近年来地理课堂教学改革的一个显著特点。现行初中地理教材仅上册就包括了实物实地照片、模式图、结构图、过程图、示意图、分布图、剖面图等，教师可根据教学需要，引导学生通过读图分析得出相关结论，锻炼、提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，进一步激发学生的学习兴趣，改变他们被动接受知识的状况。从地理课堂教学的实践看，多种形式的图式教学，在初中教学中起着重要的作用。 2、电教媒体运用是提高地理教学质量的重要手段 现代教育改革不仅体现在观念转变、教学方法与教学内容革新等方面，还体现在教学手段的现代化上。长期以来，教师是课堂教学信息的主要传递者。在电教媒体进入课堂教学之后，它有效地改进了教与学的活动方式，使教学信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，学生心理更加协调，思维活动更加积极活跃，大大激发了学生的学习热情，也有力地促进了学生智力的发展和提高。电教媒体在地理课堂教学中虽然具有突出的优势，若使用不当，不但其优势难以体现，而且还会影响教学任务的完成。 3、学生参与教学过程是地理教学成功的重要基础 越来越多的学生厌烦了教师的“填鸭式”教学方式，迫切希望自己能在

初中地理教学案例分析.doc

初中地理教学案例分析 ■…《地图的运用》教学案例分析 广汉市金广学校：刘德奎一、设计理念 新课改的教学理念关键是改变地理的学习方式，在木课的教学中，通过联系生活设计不同形式的活动，地图是我们日常生活中所必须的重耍工具。这节课的任务就是使每个学生学会使用地图，因此，我们把学习地图的过程变为一个学习制作地图、使用地图的过程，边学边用，边用边学，激发学生学习地理的热情，在活泼轻松的氛围中学到了知识。通过角色扮演、发挥想象等，调动学生学习的自主性，充分训练学生阅读地图、分析地图、从地图上获取地理信息的技能，培养学生自主学习的能力和探究创新的能力, 以图忆文，改变地理学习方式。 二、教材分析 （一）教材的地位作用 ”地图的运用”一节是七年级地理下册第二章”学用地图“的重要组成部分，主耍讲述了地图的上比例尺、地图上的方向、图例和注记，是我们学习地理的基础，地图作为地理信息的最重要载体以及学习地理的最重要工具，应用广泛，而且也是培养空间思维的重耍手段，所以掌握读图用图的技能非常重要，耍让学生能正确认识到地图的重要性、有用性，并且掌握读图和用图的基本方法和技能。 （-）教学冃标 1、知识与技能冃标： 知道地图是记录和传递信息的一种工具；理解比例尺的含义，记住比例尺的表达形式；记住经纬网地图和指向标地图上辨别方向的方法；记住一些常用图例；能在地图上量算两地间的图上距离，并换算成实际距离；初步具备在生活中读图、用图的能力，如辨别方向、查找地理事物等。2、过程和方法：教师设置问题，让学生通过生活经历、INTERNET＞读图、讨论、交流、师生归纳、课堂练习等方式进行学习，运用了启发式谈话法、讨论法、讲授法等。3、情感、态度、价值观：通过对地图的学习和初步运用，使学生对地图产生亲切感，为今后养成在口常生活中运用地图的习惯埋下基础。

初中地理课堂实施探究学习策略浅析共5页文档

初中地理课堂实施探究学习策略浅析 素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力,而创新和实践都离不开探究学习。地理学科是一门综合性、实践性很强的学科,为学生的探究学习提供了广阔的空间。本文分析了初中地理课堂探究学习的必要性和可行性,探讨探究式学习方法构建的策略,以提高学生学习地理的兴趣,改善学生学习地理的效果。 一、初中地理课堂中实施探究学习的作用 1.有利于学生保持独立的持续研究的兴趣 兴趣是学习和研究的源泉。探究学习就是保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣,使它不会因为后天繁重的知识学习而丧失,知识学习乃至长大成人后发现问题和解决问题,有所创新和成就的重要心理品质。比如,讲授《大洲和大洋》一课,在课前导入时,设计了一个小小的探究游戏,将一个充气地球仪轮流在全班学生的手中传递,每个学生记住自己大拇指按住的地方是海洋还是陆地,然后在全班统计结果,学生们很快就发现地球的海洋面积大于陆地面积。 2.有益于丰富学生的学习体验 探究学习更关注学生的学习过程,通过延长或深化学习过程,更强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验,体验丰富而完整的学习过程。在地理教学中,结合社会、生活、环境、时事,开展一些适宜的实践性探究学习,例如:组织学生春游或考察,出发前,先让学生在地图上“预游”,找路线、查景观,并布置一些考察任务,到达实地后,以小组活动的形式去完成任务,并写出考察报告。

3.有利于学生养成尊重事实的科学态度 探究过程与方法对于绝大多数初中学生来说,重点并不在于获得多少重大的创新成果,更重要的在于形成尊重事实、注重独立思考和研究的意识及态度倾向。学习地理是为了了解我们的生存环境,并在改造利用环境的同时,协调人与环境的关系,实现可持续发展。因此,必须让学生从生活的经历和体验出发,关注周围的种种地理现象,并探究其形成发展的地理 原因。 二、初中地理课堂中实施探究学习的途径 1.学科教学中穿插专题研究单元 (1)从教材中确定研究课题 把教材中的某些基本原理、概念和规律设计成让学生再创造和再发现的过程。如学习《北方地区和南方地区》的内容时,可把此内容改为“是生活在南方好还是生活在北方好?”的研究课题,让学生自选一方,然后通过学生网络查询、查阅书籍、访问、调查等活动来收集资料证明自己的观点,然后通过双方激烈的辩论,从而得出南北方地区在哪些方面存在差异。这种课题选择时须考虑哪些内容适合学生自主搞研究,还要考虑每个学生都能参加。 (2)从现实生活中选择与学科内容有关的问题 探究学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。学生可通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受,同时了解科研的一般流程和方法,尝试着与他人交往和合作,懂得很多获取信息的渠道,并试图综合已

中学地理教学中实施探究式教学方法的必要性

中学地理教学中实施探究式教学方法的必要性 中学地理教学中实施探究式教学方法的必要性 在中学地理教学中，探究式教学方法是常用的教学方法。研究、掌握、和正确运用探究式教学方法，对激发学生对学习地理的兴趣，增强他们的创新精神和实践能力，具有十分重要的意义。 1.地理新课程改革的要求 为全面推进素质教育，新一轮的课程改革提出了地理课程的新理念。要求地理新课改必须转变以前学科本位和知识中心的教育观念，关注学生的全面发展和毕生成长，“学习对生活和终身发展有用的地理”。而探究式教学方法刚好符合新地理课程新理念对人才培养的要求。 2.探究式教学方法在中学地理课堂中具有可行性 结合学生身心发展特征和地理学科自身特征探究式教学方法适合于中学地理课堂，是验证过的合适的教学方法。 （1）探究式教学方法符合中学生的心理特征 处于初中阶段的学生，他们的心理特点是感性思维比较强，好奇心强，对于一切未知的事物充满兴趣，希望去了解，去尝试；而高中阶段的学生，则具有较强的理性思维，独立性取代依赖性，更喜欢去探索思辨性、研究型的内容。探究式教学就是抓住中学生的心理发展特征，在充分尊重学生个性的基础上，采用新奇的事物和问题，引发学生的学习和研究兴趣。 （2）探究式教学方法迎合地理学科特征 中学地理的课程内容大都与学生的生活经验和周边世界紧密相连，是实实在在存在的事物和现象。例如，天气与气候、河流与湖泊等，都与学生的日常生活分不开，自然容易引起学生的探究兴趣，也需要学生去了解和学习。因而，在地理教学中可以运用探究式教学的方法。 3.当前地理探究式教学中存在的弊端 目前，探究式教学方法在课堂中的运用已较为普遍。同时，在现实中我们也不难发现，有些教师为了响应教育新理念的号召，在不熟悉地理新课改的精神的情况下,就去生搬

中学地理课堂教学模式-模板

中学地理课堂教学模式 课堂教学不唯模式，但又需要一定的模式，这正如“教无定法，教学有法”。为了真正使课堂教学目标、课堂教学设计、课堂教学语言、课堂教学管理、课堂教学过程和课堂教学评价达到最大程度的优化，提高地理课堂教学效益，研究探索、归纳总结出符合师生实际的课堂教学模式是十分必要的。以下提供的几种地理课堂教学模式不是静态的条条框框，只是为教学活动提供了一些参考的模式，其间完善发展的空间是很大的。教师们可以结合本校的具体实际有选择性地、创造性地使用这些模式，不断地进行丰富和完善，最终总结出既能发挥自身优势、切合本校实际，又具有个性特色的教学模式来。 地理课堂教学模式之一：“多元互动”探究式 “多元互动”探究式地理课堂教学模式是以学生学习为主体，实现课程、教材教法的一体化的设计，其主要教学程序为“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大环节。各环节中渗透着“学”和“教”的统一、学生“活动”与教师“引导”的统一，以形式多样、学生和教师“多元互动”为特色。 一、基本程序 “多元互动”探究式地理课堂教学模式的课堂教学主要通过“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大教学环节，改变了学生过去被动学习的局面，使学生在教师的精心引导、组织下，积极参与学习探究过程，并领悟如何学习，达到共同进步的目的。 1．呈现展示环节 即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习。教师通常在开学初的绪论课上做总体部署，其呈现的内容一般是学生自己根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理形成的地理资料，呈现的形式是以灵活多样的方式在全班展示。 2．引入角色环节 这是体现教师主导作用的环节。在这一环节中，教师在分析教材、理解课程标准、了解学生知识水平的基础上，要根据教学目标提出问题，使学生明确将要“学什么”，并向学生提供有关的资料、教学媒体等，尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。通过教师的引导，使学生很快进入学习主体的角色，并向学习

初中地理课后教学反思_教学反思

初中地理课后教学反思 在“应试教育”向“素质教育”转轨的今天，培养学生的思维能力已成为地理教学的核心。学生只有具备了一定的思维能力，才能独立地学习地理知识并很好的运用地理知识。近年来，对于培养思维能力的课题研究，已经是智者见智。本人认为，初中地理教学中，提高思维能力是能否真正实现向“素质教育”转轨和初中地理会考能否取得好成绩的关键。以下仅为本人在教学实践中的点滴想法和做法：把握转轨，注重培养学生的非智力因素是提高学生思维能力的前提。 初二年级正处于中学过渡阶段，不论从学习内容、学习方法、大纲要求，还是学生自身发展的特点来看都要经历一次转轨。由于很多学生经历了中考紧张复习的压力，升入高中后往往想趁机松口气。从学科的年级要求看，初中地理教学一直以自然地理为重点，以区域地理为主要内容，侧重于区域自然地理知识的传授，能力培养仅流于低层次，再加上部分初中特别是农村初中视地理为“副科”，教师不重视,学生无兴趣,致使学生进入初中后基础差，底子薄，能力低。因此，高一年级应切实抓好教学转轨，把好思维能力培养的第一关。 把握转轨重在处理好智力因素与非智力因素之间的关系。 学习活动本身就是智力因素和非智力因素的综合。非智力因素虽不能代替其它基本能力，但它是智力活动中不可缺少的“激素”。兴1 / 2

趣、爱好、意志、态度和课堂间的人际关系等都是促进学生身心发展的内在动力。兴趣、爱好是学习的第一动力，因此课堂教学首先应创设积极的学习情境，调动学生学习的动力，提高学习的兴趣。学生只有在高昂的学习情绪和浓厚的学习兴趣的激发下，才能产生强烈的学习愿望。从一定意义上讲，兴趣既是学习的原因，动力，又是学习的结果。当然人的心理活动决定要保持和发展兴趣是不易的，这就必须在教学中根据内容多渠道变换思路，坚持教学得法的原则，用科学的、新颖的、适合学生年龄特点的教学方法，多为学生提供新鲜感，提高学生的学习兴趣。 课堂间和谐的人际关系是影响学生非智力因素养成的一个不可忽视的重要因素。 “亲其师，信其道”这是众所周知的道理。因为教师的工作环境主要由人组成，每日在课堂上与学生打交道，可以说有效的教学、教育工作很大程度上取决于教师能否建立深厚的人际关系。课堂间的人际关系，必须既作为教学手段，又作为教学目的来考虑。和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，双方都心情舒畅，有助于发挥教学的积极性和创造性。由于师生双方情感上的接近与默契，从而减少了人际间的心理冲突，在课堂上出现教学相长。教师应该充分显露自已的才华，人格和仪表去吸引学生,不要把自已单纯看着教材与学生之间的媒介而做一位“教书匠”，这是搞好教学的先决条件。 2 / 2

初中地理高效课堂教学策略研究

初中地理高效课堂教学策略研究-地理论文 初中地理高效课堂教学策略研究 赖林坤 （浦城县忠信中学，福建南平353411） 【摘要】在初中地理教学之中，因为地理学科具有其自身的特色，要想建立高效的课堂，就必须打破传统的教学方法，建立起高效的教学课堂，促进地理教学的有效性，使学生更轻松愉悦的去学习地理，更好的去掌握地理。这篇文章从以下四方面来讲述初中地理课堂高效教学的策略，希望能够为老师提供一些参考，帮助学生更好的学习地理。 关键词初中地理；高效课堂教学；策略；研究 初中老师在地理教学中，可以对教学方法作进一步改进，并采用高效率的教学策略，以使课堂教学的效率不断提高，这不仅使学生对地理知识有了更好的掌握，而且还可以在实践中增强学生的动手能力和独立思考的能力。 一、以学生为主，并根据各自的特点实行个性化教学 很多人都知道，每个人都有着各自的特征，学生之间也是这样，正是他们的千差万别，才构成了丰富多彩的教学课堂。所以，作为初中老师在进行地理教学中，要全面考虑学生的特点和个性，并根据他们的个性来开展教学。另外，初中地理老师在开展地理活动中要充分考虑学生，把学生作为教学活动主体。老师虽然对学生有传授知识的作用，但并不是课堂主体，学生才是真正的主人，要在课堂中充分调动他们的积极性，让他们逐步养成独立思考问题的习惯，把课堂真正利用起来，从而使他们更加愿意去学习地理知识，对地理产生更加浓厚的兴趣。二、引导学生去探索知识真正形成原因和过程

最古老的教学方式就是凭老师的讲，学生的听来完成教学的。学生自身能动性发挥的非常不足，是一种被动的学习。老师把知识一个劲往学生脑子里灌，学生不得不用力去消化，老师和学生之间没有形成良好的互动，学生对学到的知识也不能够灵活应用，对知识掌握的也不够深刻，很容易忘掉知识，就不能够在脑子里面融合为自己的知识体系。所以，老师要多多让学生参与到教学活动之中，实现学生、老师的互动。这样就可以使学生的学习效率提高，也使课堂教学效率得到很大提升。作为初中地理课堂要充分让学生参与，要让他们身临其境。地理所涉及的知识非常的广，方方面面都有，而且每个方面都互相联系，所以，更要引导学生参与，让他们去探索知知识形成的真正原因。 三、使教学趣味性增加，让学生手和脑都活动起来 学生时刻要充满兴趣，这样才能够使他们产生动力去学习和探索，才能够保持巨大热情。老师要让学生对地理产生兴趣，兴趣高了，学习的欲望才能够加强。老师要将学生的好奇心充分把握住，使地理课堂的趣味性增强，把学生主动性和参与性都吸引到课堂中来，让学生自己主动学习，成为课堂真正主人。不仅如此，还要让他们在课堂中增加亲自动手和动脑的能力。比如在讲授我国的行政区域的时候，可以通过以下的方法来进行。 第一，通过想象。把中国的每个省、自治区和直辖市通过拼图来展现给学生，使每个行政区域的轮廓在学生脑中产生深刻印象，并把各省的轮廓和日常生活联系起来，如，黑龙江可以说像只美丽的天鹅，这样用形象的东西给学生加深了印象。第二，通过示范。老师可以把每个省的轮廓拼在一起，这样就把完整的中国政区图还原回来。 第三，学生准备。让学生对各省的位置和轮廓进行记忆。

初中地理教学反思10篇

《初中地理教学反思》 初中地理教学反思（1）： 几年来的教学，有得有失，感触颇多，但始终不断地在反思着，以期自我的工作能有所进步。以下是针对自我近年来的地理课堂教学的三点反思。 反思一：走出教材，走近生活 地理课本中的案例有些并不贴合地方学生的经验基础。因此，很有必要根据我们地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。 反思二：学生活动要有质，即体现思维性 新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，因此流于形式的活动是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，应努力提高活动的 质的水平。对探究问题或任务的设计要贴合学生的经验水平；情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造思维性讨论的气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。 反思三：转换传统的师生主角，学生是课堂的主角 在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。这一从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的主角发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不一样状况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。例如：在讲到目前的环境问题的严重性时，就应让学生来谈谈，这样不仅仅能够活跃课堂气氛、带给互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些潜力，而且能够使学生自我感悟出问题的严重性，进而去思考其产生的原因，从而得出解决问题的措施。 教学过程中的有效策略 1、课前抽查，查找问题，找准切入点。 要增加教学的针对性，解决学生在学习过程中存在的问题，教师在教学中必须要认真研究考试大纲和考试说明，加强群众备课，研究每一节课的地理主干知识和考点资料，针对主干资料和考点资料设置情景，找准重难点，突出重点，突破难点。 2、延缓决定，留给学生自我思维的时光和空间。 课堂教学中要留给学生更多的思维的时光和空间，让学生充分陈述自我的思维方法，不断锻炼学生的语言潜力，让学生自我建构知识体系和潜力结构，在交流讨论时让学生自主交流，少讲解甚至不讲解，给学生思维的空间。 3、开放地理课堂。

(完整word版)初中地理课堂教学案例分析

初中地理课堂教学案例分析 ----《地图的运用》教学案例分析 【设计理念】 新课改的教学理念关键是改变地理的学习方式，在本课的教学中，通过联系生活设计不同形式的活动，地图是我们日常生活中所必须的重要工具。这节课的任务就是使每个学生学会使用地图，因此，我们把学习地图的过程变为一个学习制作地图、使用地图的过程，边学边用，边用边学，激发学生学习地理的热情，在活泼轻松的氛围中学到了知识。通过角色扮演、发挥想象等，调动学生学习的自主性，充分训练学生阅读地图、分析地图、从地图上获取地理信息的技能，培养学生自主学习的能力和探究创新的能力，以图忆文，改变地理学习方式。【教材分析】 （一）教材的地位作用 "地图的运用"一节是七年级地理下册第二章"学用地图"的重要组成部分，主要讲述了地图的上比例尺、地图上的方向、图例和注记，是我们学习地理的基础，地图作为地理信息的最重要载体以及学习地理的最重要工具，应用广泛，而且也是培养空间思维的重要手段，所以掌握读图用图的技能非常重要，要让学生能正确认识到地图的重要性、有用性，并且掌握读图和用图的基本方法和技能。（二）教学目标 1、知识与技能： 知道地图是记录和传递信息的一种工具；理解比例尺的含义，记住比例尺的表达形式；记住经纬网地图和指向标地图上辨别方向的方法；记住一些常用图例；能在地图上量算两地间的图上距离，并换算成实际距离；初步具备在生活中读图、用图的能力，如辨别方向、查找地理事物等。 2、过程和方法： 教师设置问题，让学生通过生活经历、INTERNET、读图、讨论、交流、师生归纳、课堂练习等方式进行学习，运用了启发式谈话法、讨论法、讲授法等。3、情感、态度、价值观： 通过对地图的学习和初步运用，使学生对地图产生亲切感，为今后养成在日常生活中运用地图的习惯埋下基础。 (三)、教学重点、难点： 地图三要素的学习和正确运用（辨方向、识图例、量算比例尺）。 【学习方法】 谈话法阅读比较讨论练习法 【教学过程】 （一）、创设地图应用情境 设问：假设你当小导游带大家去台湾旅游，那你认为最重要的是做什么准备工作，你会怎么做？（设计旅游线路和各景区的有关介绍，涉及全岛交通图、全岛景点图、景区导游图等，上网查询等）。师生通过互联网搜索引擎搜出这些地图等。（二）、设问引导读图—讨论答题—启发学习 读图1.22，设问： 1、比较台湾地图和卫星影像图有哪些相同和不同之处？（缩小了）（选择性地呈现地形、河流、城市、交通线） 2、大家对这张图上的方向应如何辨别呢？台北位于高雄的什么位置，你怎么辨别的？台湾岛位于福建的什么方向？