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提高学生成绩的有关文章《网上摘录》

用心解读教材,实现有效教学

朱铁琴

教了10年的数学,从六年级到一年级,现在又回到了四年级,我觉得要教好手上的这本书还真不容易。不管课程如何改革,也不管理念如何变化,也无奈课时的减少(现在规定我们数学一星期只有4节课),但有一个想法在我的心中却是日益坚定:读懂手上的教材,一定没错。用现在的流行口号概括一下,那就是用心解读教材,实现有效教学。

我们非常羡慕特级教师们精彩的教学设计和独到的思维视角,我想这背后肯定凝聚着他们对教材反反复复的解读。如我们数学新教材中,有时一幅画就是一个教学知识点,教学的目标、重难点,知识之间的联系、练习的设计等,都需要我们去把握。常常是课堂上感觉师生学得很轻松,但到作业时却发现学生是出错不断,知识点漏洞百出?课后补的知识比课堂中学的新知识更多。

因此,我们在交流时,有的老师就想了个所谓的万全之策,索性把和这个知识点有关的知识都教给学生,但是这无疑给学生增加了许多负担。我想,这也是有违课程改革的初衷的。过犹不及。细细想来,这中间存在的一个最大的问题就是我们并没读懂、读透教材。

举一个数学中的例子。

就如我们数学中的“应用题”教学,现在换成了“解决问题”这一类型。原以为只是名称变换而已,后来读了北师大周玉仁教授的一篇文章,才发现这中间的不同。现在的“解决实际问题”学习的过程中,小学生需要完成两个转化。首先,从纷乱的实际问题中获取有用的信息,抽象成数学问题,这是第一个转化;然后分析其间的数量关系,用数学方法求解,并在实际中检验,这是第二个转化。以往老教材中的应用题只要学生完成第二个转化,至于第一个转化就由教科书“代劳”了(出现现成的文字应用题)。而现在的新教材呢?比较注重第一个转化,经常提供生活具体情境,让学生选择,整理“你能提出哪些数学问题?”这是长处;在新课程的课堂中老师们都已经能很好地发挥了这个长处;但在完成第二个转化时,却经常能看到许多课堂中常常是一带而过,显得十分单薄,没好很好地去帮助学生梳理其中的数量关系,学生很难找出题目的骨架。这样,一旦遇到两步计算的应用题学生就束手无策了。

我们知道,“应用题”教学在培养学生解决简单实际问题的能力以及发展学生的数学思维方面确有其独特的作用,这是无可非议的。也就是第二个转化,为

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