提高学生成绩的有关文章《网上摘录》

用心解读教材，实现有效教学

朱铁琴

教了10年的数学，从六年级到一年级，现在又回到了四年级，我觉得要教好手上的这本书还真不容易。不管课程如何改革，也不管理念如何变化，也无奈课时的减少（现在规定我们数学一星期只有4节课），但有一个想法在我的心中却是日益坚定：读懂手上的教材，一定没错。用现在的流行口号概括一下，那就是用心解读教材，实现有效教学。

我们非常羡慕特级教师们精彩的教学设计和独到的思维视角，我想这背后肯定凝聚着他们对教材反反复复的解读。如我们数学新教材中，有时一幅画就是一个教学知识点，教学的目标、重难点，知识之间的联系、练习的设计等，都需要我们去把握。常常是课堂上感觉师生学得很轻松，但到作业时却发现学生是出错不断，知识点漏洞百出？课后补的知识比课堂中学的新知识更多。

因此，我们在交流时，有的老师就想了个所谓的万全之策，索性把和这个知识点有关的知识都教给学生，但是这无疑给学生增加了许多负担。我想，这也是有违课程改革的初衷的。过犹不及。细细想来，这中间存在的一个最大的问题就是我们并没读懂、读透教材。

举一个数学中的例子。

就如我们数学中的“应用题”教学，现在换成了“解决问题”这一类型。原以为只是名称变换而已，后来读了北师大周玉仁教授的一篇文章，才发现这中间的不同。现在的“解决实际问题”学习的过程中，小学生需要完成两个转化。首先，从纷乱的实际问题中获取有用的信息，抽象成数学问题，这是第一个转化；然后分析其间的数量关系，用数学方法求解，并在实际中检验，这是第二个转化。以往老教材中的应用题只要学生完成第二个转化，至于第一个转化就由教科书“代劳”了（出现现成的文字应用题）。而现在的新教材呢？比较注重第一个转化，经常提供生活具体情境，让学生选择，整理“你能提出哪些数学问题？”这是长处；在新课程的课堂中老师们都已经能很好地发挥了这个长处；但在完成第二个转化时，却经常能看到许多课堂中常常是一带而过，显得十分单薄，没好很好地去帮助学生梳理其中的数量关系，学生很难找出题目的骨架。这样，一旦遇到两步计算的应用题学生就束手无策了。

我们知道，“应用题”教学在培养学生解决简单实际问题的能力以及发展学生的数学思维方面确有其独特的作用，这是无可非议的。也就是第二个转化，为

此，周玉仁教授就给了我们一些建议：

1、提供的生活情境要简明、生动，突出数量关系，要防止过泛过大、花哨和形式化。

一年级多学一些图画情境题，可以引发学生的兴趣，促使他们身临其境地进入角色，从而理解题意；进入二年级就应该逐步出现半文半图的、或直接用文字叙述的应用题，以培养他们的抽象概况能力。

2、要突出数量关系的分析。

一些传统方法，如“连续两问改一问”、“改变条件变问题”等，在帮助学生为寻找“中间问题”中搭设“脚手架”，仍值得我们借用。

3、注重解题方法的指导。

恰当运用操作模拟，画示意图或线段图，列表或摘录条件，分析综合法，假设法、逆推法，转化法等等，使复杂问题简单化，帮助学生找到解题的思路。

读后很受启发，是的，我们不光只是“教教材”，更应学会“用教材教”。

就像教材中的设计的有些情境，并不是都适合学生，当然这是个人看法。如教学两位数减法时，教材运用了北京申奥成功时5个城市的得票数。看形式，刺激眼球的课题，喜庆洋溢的画面，让人激动万分。看内涵，真实的数据，几乎可以引出两位数范围内减法的各种情况。然而，二年级的学生并没激动，原因很简单，当年他们还小。所以对教材的解读程度，就在一定程度上影响着课堂中的教学质量。

我很幸运，参与了县新课程改革的第一轮教学，有机会参加省、市、县里组织的各种新课程培训，能够比较详细倾听编者和先行者对教材详尽的解读，随着新课程改革的继续进行，越来越多的老师加入了课改的行列，所以希望多举行类似的集体备课，人多智慧大吗！

抓学习常规管理促良好习惯的养成

——谈数学教学中的几点有效策略

倪狄兴

一、建立有效的学习常规，让学生知道该怎么做。

1、课前常规：

（1）每天傍晚预习下一节新课的内容。其中包括看懂例题；划出重要的概念方法；列出本课要解决的主要问题；标出不懂的内容；写出自己的疑

问并给本节课取一个课题。

（2）上课前翻一遍课本，知道昨天学了什么，今天要学什么。

（3）上课前准备好，课本、作业本、练习本、草稿本及相应的学习用具。

（4）上课前翻一遍前一天的作业情况。

2、课堂常规：

（1）听课的习惯。听老师讲应做到“专注”。当老师在讲解或提问时所有学生的注意力应集中在老师身上，目光也应指向老师。听同学的发言。

●注意力应指向发言者；

●应静静地听完发言者的发言后再发表自己的意见；

●可适时提一些对同学发言的复述性问题：如，你听懂这位同学的发言了吗？

谁再来复述一下这位同学的观点？等等

●当其他学生对发言者的观点有意见或有补充时，应在该生发言完毕之后，

举手补充或提出意见，杜绝随口回答。

●可尝试要求学生在对发言者提出意见或补充之前先对发言者的观点作出简

要的评评价：如，我同意XX的观点但我还有补充等。

（2）举手发言的习惯。

（3）练习的习惯。

●转入练习的速度要快。

●要建立专门的课堂练习本及草稿本以便于随时检查学生的课内练习情况。

●课内练习本的使用也应强调格式规范。

3、作业常规：

（1）作业的格式。（注明题目所在页面）

（2）作业用笔的颜色规定。

（3）作业的完成及上交时间。

（4）作业的订正格式及时间限制。

二、形成自己的教学常规，让学生知道该做什么。

1、有一种相对固定的课堂教学模式。

我一般采用自学指导式的课堂教学模式：前5分钟自学例题；再10分钟由学生讲解例题的解答过程以及背后的思考方法（穿插几个重点问题提问及解释）；再5分钟教师总结知识要点、注意点或解题技巧；再10分钟的课堂练习，并对典型习题的解题思路进行讨论讲解；最后10分钟作业时间。

2、形成一种相对固定的工作习惯，让学生知道老师现在在做什么。

作为老师我们不但应要求学生有固定的作业时间，自己也应该有一个相对固定的工作习惯：比如上午除早自修下课检查家庭作业外，其他时间均用于备课、上课、及课后的反思整理。中午，批改家庭作业并在午自修前批改完成下发到学生手中，以方便学生及时订正。学生的当天作业于午自修下课前交起后，老师在第一节下课前将作业本批改完毕并于下课下发错误作业，在第二节下课前将练习本批改完毕也于下课时下发错误作业，以便于学生及时订正错题。下午的课间时间均为学生当面订正错题时间，一般均应在放学前订正完毕，在放学前教师对作业本进行清点，有未订正好的学生稍留一段时间作单独辅导（一般较少出现，如果出现必是对某个知识点不懂，故应作个别辅导）

3、组建一个适合操作的组织网络，以便于对每个学生的监督。

两个班级有近100个学生，每个学生3本作业，一个数学老师一天要批改清点300本作业，而又要将那些没交或没订正好的作业及时查出来不是一件易事。得想一点办法，为此我采用了分层、分小组的方法。一般老师都采用按学生的座位来分组或四组或八组，这就给清点作业带来麻烦，一组作业少则七、八本多则十几本，即使缺了几本也很难一下子看出来，更不用说错题订正了。为此，我先将作业经常不交或成绩相对较差的十个人分成一组，作业亲自交到我的办公桌上（有专门交作业的位置），其余40人左右分成10组，先由教师指定十个组长及其中一名成员（重点监督对象），并由组长负

责监督其作业完成并上交，其余两人根据自己的小团体自由组合。这样改作业时一眼就能看出几个人没交，谁没交了。

三、落实操作性强的检查措施，使学生养成良好的学习习惯。

1、预习情况的检查。

（1）检查预习本。（这要求相对高了一点，检查时稍放宽一点要求，目的是证明他的确看过书了）

（2）上课前提几个最简单的问题：如，今天我们学习例几？有几个例题？

等（目的仅在于检查他课后有没有看书）

2、课堂发言情况的检查记录。

（1）对大部分的教师提问，应让90%以上的学生举手后再请学生回答，并适时提醒学生要举手，对几次不举手的学生加以提醒。（即使他不会回答也要让他举手，使他知道对老师的提问，每个人都应思考，每个人都应举手。

以此来督促他思想不去开小差，督促他去思考问题）

（2）对每节课举手发言的同学发一张贴纸，并贴于本节课的作业本上，便于统计举手发言的次数。（当然这些贴纸均有课代表发放，统计也由课代表完成。）

3、作业情况做到了如指掌。

（1）作业批改的一点小技巧：有些学生逃作业的手段很高，你一不注意他就可以二、三天不交，一旦有二、三天的作业拖下将会进入一个恶性循环。

所以必须能有效的防止这种现象发生。我采用的方法：第一次批改时全对的打上等级A并加日期字迹端正者再加一个五角星，若其中有错未能全对的，不打等级也不打日期，等他订下对了再根据订正的情况打上相应的等级和日期（第一次批改用红色圆珠笔，订正时的批改用红色钢笔）。这样一来哪一页作业没有订正好就一目了然了。

（2）给十位相对后进的学生建立作业档案，对这十个学生的作业，每完成一页（全对或订正完成后）在名单中作上记号（时时放在办公桌上），以便适时提醒。

4、建立全面的评价方式。

每个学生的数学期末成绩应包括作业完成情况、上课发言情况及单元成

绩等因素，以促进学生对本时学习习惯的重视程度。

四、在老教材和新课程之间找到平衡点，使优等生有更大的发展。

1、结合教材内容，适当补充深化练习。

2、形成同学间的交流、讨论机制。

3、适当运用激励机制，促进良好学习风气的形成。

如何大面积提高中下学生的学科成绩

湖塘中心小学魏丹鸿各位尊敬的领导、在座的各位老师：

大家上午好！本人很荣幸能在此刻发言。今天我要跟各位交流的是如何提高中下学生的学科成绩。由于本人教学经历有限，经验交流未免有失偏颇、不当之处，敬请大家包涵。

从教七年来，我的教学经历比较复杂。先教过两年数学，后教过5年语文，带过三届毕业班。虽不曾有烘烘烈烈的业绩，但唯一可安慰的是我没有误人子弟。在我的影响教育下，大部会学生得到了健康和谐的发展，本人也因此得到了众多家长的褒奖。

对于如何提高学生、尤其是中下学生的学科成绩我有自己一些小小的心得：第一，良好的学习习惯与态度是提高学生学习成绩的基础。现在我们有不少的学生学习成绩不理想，并不是说他们脑子不好使，最主要是恐怕还是这些学生没有养成一个良好的学习习惯。这些习惯很小，如把字写清楚，写干净，作业按时做，及时订正，还有很重要的是上课认真听课的习惯。这些习惯似乎不值得一提，但如果这些习惯不抓好，不落实，学生的成绩就很难有起色。举个最简单的例子，一个学生他上课不能专注地听讲，你老师再口若悬河、滔滔不绝，对他而言，也会是“心不在焉，虽学无成。因此，每接手一个新的班级，开学初我总要花大力气培养或者说强化学生良好的学习习惯。记得04年秋，毫无预料的我中途担任了两个毕业班的语文教学，面对着的是全新的100多张面孔。最重要的是这两个班之间学科成绩存在着很大的不平衡性，其中一班，由于历史的人为的原因，生源相对而言不是很好，有四分之一是外地学生，且学习习惯相对较差。第二天，检查作业，不做者竟达三分之一以上，问问其他学生，则是一脸平常：他们以前也是这样不做的，老师都会让他们去办公室补。我听后心情极为沉重。长此以往，这帮学生可能就会过早地厌学习，及至结束他们的学业。怎么办？我没有选择让他们在别人上课的时候去办公室补，而是利用中午时间让他们补起，并严厉告诫他们，不要在魏老师面前提以前怎么怎么，在我这儿，完成家庭作业是天经地义的事，是你的本份，明天不做好，我亲自把你送回去，做完了回来。当时我不顾身怀六甲，奔波于学生家与学校之间，同时与家长做好沟通工作，督

促家长抽时间管理孩子的作业。渐渐地，不做作业的人少了，个个都能完成家庭作业了。这班学生还有一个令我深恶痛绝的坏习惯，那就是字写得很脏，写错了，就用笔涂成一团，翻开作业本，尽是一个个小黑团。我只要看到就涂过的字，作业做对也坚决不给优。再脏点，就退回去请他重做。同时我第天规定让学生练习5行钢笔字，当天批阅，择优在墙上张贴。如此双管齐下，这个班的学生作业变干净了，美观了，正确率也提高了。当老师的都有一个很头疼的难题，每次订正作业总有几个漏网之鱼收缴不齐，但我们每个人又都很清醒地认识到，可能就是这几个漏网之鱼天天不订正作业，最终也就可能这几个人的学科成绩影响到了你班的学科质量。因此，于公于私，我们对这些人都不能放任自流，必须抓住并且督促这几个人把作业订正完。对于作业我是这么处置的，无错误优秀的作业先不发，只将错误的本子发下去，并告诉学生最迟订正完毕的时间，时间一到我就会清查人数，开始还要挨个查，后来我练成了一个好本领，只要把作业本从头至尾翻遍，眼珠一转就能报出未订正作业的学生名单来。学生就不敢不订正了。经过一年的教育，这个班的学科成绩有了很大的进步，有两名学生在街道书法比赛中获二等奖。在毕业考试中，我所教的两班分别为第一、第三。对于那个曾经被人判了差班的班级来说，能考到全街道第三，无疑是个飞越。但我心里清楚，最主要还是得益于良好的学习习惯。

第二，课堂上，教师要把知识讲透，深入浅出，讲究方式方法。面对基础薄弱的学生，更要揣摩他们的接受能力，课堂上我们的语言，既要有对优秀学生的阳春白雪，也要在对中下生的“下里巴人”，在落实知识点，如句子练习的时候，尽量让学生举出生活中的句子，让他们在感兴趣的语言环境轻松学到知识。课堂上作为教师的我们，尽量用学生喜欢的方式轻松上课，面对学生举起的小手，应该用赞许的目光看待他们。一般我不会先叫很优秀的学生回答，因为他们精彩的回答会令很多中下生羞于表述自己的看法。普通的问题我较多地请中下生回答，对于他们的回答哪怕不是很好，也加以肯定，再指出不足。充分鼓起中下学生的学习自信心；课堂上，我尽量拉近与学生的距离，知之为不知之，不知为不知，碰到我一时半会也难以解决的，我总是直言相告，或是和学生一起查字典解决，或是课后向其它老师请教；这样做并没有削弱我在学生心目中的地位，反而让学生觉得老师可亲可信，并不是高高在上的权威。毕竟古人说得对，亲其师，才会

信其道。

第三，对中下学生多一份重视。师者，父母心。但我认为作为老师，更该对中下学生多一份重视。只要你去家访过，你就会发现这些中下生中，造成他们学习不理想的，背后往往有一个复杂的家庭环境，或是父母工作忙无暇顾及；或是常年由爷爷奶奶或外公外婆照料，放任自流；或是父母有嗜赌等不良恶习。面对这样的孩子，我们更要多一份耐心与宽容，我们与其说是在对他的学科负责，更不如说是在对他的未来、他的人生负责。对他们的作业，我总是一丝不苟地批阅，多找出他们作业中用错的标点，写错的字，并将正确地写在题目的下面，而不是单纯简单地打一个醒目的红叉。对于他们作业上的进步，我总是及时地予以肯定和表扬。

第四，作业布置有侧重。我们语文学科的作业层次较为复杂。有生字词语，有句子练习，有语段训练，有作文等等。有不少作业看似量很少，但需要经过一定的思考才能回答，这些题目我很少安排学生到家里去完成，因为每个人都是有惰性的，到家里去做这样的题目，学生只求速成，胡乱一填就完事。所以我每天安排给学生的家庭作业不外乎抄抄词语，抄抄段落，以及一个常规作业每日摘录5句好句。像阅读短文之类的题一般我都放在学校里让学生做，真正发挥题目的作用。星期天，我一般会布置一则日记，题目让学生自拟。对于这则日记和作文我是相当重视的，并不是大笔一挥给个优或良或及就省事了。而是字字句句都认真看过去，用波浪划出写的生动有个性的句子，圈出其中的错别字，如果认为这个字较难写，我还会替学生写上。让他在下次交上来的时候先订正好带错别字的一句话。并且不管课务多么忙，每星期一定抽一节课选读其中的佳作。既肯定了学生，也让班内学生学习他人的进步之处。对于课文中出现的习作训练，我总是好好利用，由于习作中出现的命题都是几十年如一日，老一套，我就让学生根据题材自取题目，并且作文草稿总是让学生一遍又遍地修改，直到语句通顺了，有一定可读性才让学生抄到作文本上。让每个学生都有一篇成功的作文是我一直不懈的追求。这样的一个作业设置我意在巩固基础，提升优秀。事实证明还是有一定成效的。

用心擦亮每颗星

陈金华

各位老师：

今天我要交流的题目是《用心擦亮每颗星》

学生在一天天的成长，我们也在一天天的思考着。学生在我们的思考中长大，我们在学生的成长中体验着收获。教学质量的提高是师生互动的结果，除了我自身不断加强学习外，最重要的就是要培养学生的良好习惯．

1、学期初，我便对班级的整体状况进行了分析：班里的学生都来自夏泽、铜井等地方，父母都在型塘以外打工，很少有时间管孩子。班上有两个单亲家庭的学生，还有一个学生至今还住在离夏泽校区6、7里外的半山腰上，那里只有三四户人家，父母都不认识字，孩子发音也不准。从学生行为看，有上课脚放在屁股下的，有不按时完成作业的，有在地上爬来爬去的，有一定要老师打电话去才肯来读书的……总之，我班的学生严肃非常不足，活泼大大有余。但我知道：“金无足赤，人无完人。”只要我根据孩子的特点，有针对性地教育，相信养成良好的学习习惯并不是难事。

2、重视常规学习习惯的培养

低年级的学生明显表现为好动，好问，模仿性强，我着重培养学生的常规学习习惯。如认真读书、审题的习惯，我从一开学，就在课堂示范读题方法，学生边指边读，强调多读，弄懂题目的主要意思，读时画出重点字词，养成用符号标记的习惯。其次培养学生养成会听、看、想、说的习惯。“说”是突破，语言是思维的外壳，所以我在课堂上，必须抓住每一个教学环节，促进学生多想、多说．要会想，就要认真听，细心看，如，我在训练学生运用准确的数学语言说出图意，从书中的一幅图中说出多种说法，提高口头表达能力。另外还有认真计算的习惯、仔细检查的习惯，在低年级就着手培养，同时我也不忘给取得进步的学生以鼓励，山里的孩子最缺的是课外书和学习用品，我经常自己掏钱买来课外书、铅笔、作业本，奖给学生，学生积极进取的劲头就更高了。学生的习惯好了，课堂纪律好

了，教育质量也就提高了。

3、关爱特殊生，赢得学生的心

苏联教育家马卡连柯曾经说过：“没有爱就没有教育。”爱是宽容，爱是鼓励，爱是当好班主任的前提。本学期在我班中有着这样一个特殊的孩子，母亲因车祸去世，他过早地失去了童年的欢乐，变得沉默寡言，好象一只孤独的小燕子，很多时候只是默默的坐在自己的座位上。因缺少亲情的关爱，他的学习不理想，难道就让他这样走下去吗？我在心里不断的琢磨着，我一次又一次的对自己说，：“你是他的老师，如同他的母亲，你应该帮助他。”真诚的爱可以像火山，暖化冰冷的心。他缺少的是亲情的关爱，我就给予他这种爱。上课了，他静静的坐好，我冲他赞许的一笑；当他犹豫的慢慢举起了手时，我对他投以鼓励的目光；当他工整的完成作业时，全班的掌声带给他成功的喜悦；当他犯了错误时，等待他的是老师宽容的面孔；渐渐的从他的脸上见到了难得的笑容，他开始变得开朗起来，同学们玩耍的身影中找到了他瘦弱的身姿。看到他的变化，我体会到了教育就是这样的神奇，当你把关爱投向某一个学生，你总能在他身上得到春天的消息，如同太阳，他把阳光投给小草，小草便回报它碧绿的天真。

让我们把班级的每一个学生看作是天空中一颗颗美丽的星星，只不过有的亮有的暗，有的大有的小。只有每颗星星都发出璀璨的光，星空才能变得灿烂而美丽，班级才会更加光辉而闪亮。我，愿做擦亮那些星星的人，我要擦亮每颗星星。我知道只要用心擦亮他们，他们就会是闪亮的星星；弃之角落，这颗星就会永远沉寂在地平线下。

捡拾幸福

魏阿香各位领导，各位老师：

上午好！

语文，一直是我追寻的梦想。因为这里有畅所欲言的欢欣，心有灵犀的共鸣，教学相长的愉悦。回望经行处，有过迷茫，有过苦苦探索后的发现，也有豁然开朗的的舒坦。徜徉其间，催人奋进，借今天这个机会，捡拾自己在语文教学中的几枚幸福果子和大家一起分享。

从上学期开始，我们许多老师都比较关注班级读书会，我也不例外。组建班级读书角，建立小书虫俱乐部。并结合语文教学，和孩子们一起阅读《爱的教育》、《格林童话》，读后，给我长久的快乐。快乐的让你惊异，让你永远不会忘记。那是一种唤醒了人生体验的快乐。特别是孩子们要求我，每天给他们讲一个童话。我满口应允了，应孩子们的要求，我给自己定的第一个目标，就是每天给孩子们读一个短短的童话故事。不管是在课间，闲暇空余的时候，还是在语文课前，我不忘自己有这样一个使命，给孩子讲一个童话故事。我们也给它取了一个别样而好听的名字：小巴掌童话。我没有去太多地思量这样做的意义如何，可我却清楚地明白这样做是一种快乐。小巴掌童话是短小的，但它引起的思考是绵长的。每当我读完一篇小巴掌童话，陷入深深的沉思中，我常常感觉到小巴掌在我身后，轻轻地拍了一下我的肩膀。我回过头来，看见了那个可爱的童话小精灵。我很高兴，它很高兴，孩子们也很高兴。从那我发现孩子们悄悄地变了，在课间，更多的是津津有味地看故事，读故事，少了那份喧哗，那份嘈杂，更多的是笑声，是快乐。如今小巴掌是越拍越响了。我相信不久的将来，

会有更多孩子的加入我们读书这支队伍。

其次，在作文教学这一块，我追求让孩子写“百字作文”，作文教学一直是我最怕，而且最难克服的一块阵地，虽然采取了许多的形式，许多的手段可还是不见效，偶然一次，我们约定每个孩子都建一个“倾诉本”，随心所欲，喜欢说什么就说什么，想说什么就说什么。结合课文中的小练笔开展，如课堂的精彩片段，瞬间感触，感想都鼓励他们用手中稚嫩的笔触记录下来，让孩子们在不知不觉中走近它。我一直有个想法，如果他们生活的喜、怒、哀、乐都能用具体详细地用百字记录下来，那么对于写作应该不是老大难了。在写作中，我也采用多种形式调动孩子们的兴趣，比如集体作文，自己下水写作，续写作文。记得在一次语文课上，我把自己写的一篇以“冒雨赶往学校”为内容的日记读给了学生听，学生听得都非常认真。第二堂课，我让他们写日记，真没向导他们会模仿我的日记，写起了自己在上学途中的点滴见闻，而且比我写的还丰富，还精彩，我大喜过望。

教师节前夕，我写了一篇关于思念恩师的文章。恰好赶上教学单元作文，我借此机会把这篇文章拿到了课堂上当作范文来读，结果和上次一样，学生们聚精会神地听着。第二堂课，我还是让他们写作，他们依然完成得很出色。有的学生课后问我：“老师，你在作文中写的事是真的吗？”我回答他们说：“当然。只要你们善于观察，并投入感情去写作，同样也会写出很精彩的作文的。”

从那以后，我经常会拿我那登不了大雅之堂的文章读给学生听。无论是大作文，还是课后的小作文练笔，会自己先写出来，然后在班里当范文读给他们听。学生们仿写得很成功，而且也没有了以前的那种冥思苦想，轻而一举地完成了习作。

也许现在的我教学还比较稚嫩，也许我的体会还不是那么深刻，也许我的感悟还有距离，但我确实是在用心体会，工作。我想教育是事业，应该用一生去追求，而我才刚开始不久。

一年级行为习惯浅谈

湖塘中心小学严丹丹光阴荏苒，转瞬间在教育战线上我已度过了四个春秋。回首这一千多个日日夜夜，酸甜苦辣各显其间，摸打滚爬中我渐渐熟悉了教师这个行业，默默耕耘中也渐渐有了一些收获。从去年开始我也尝了一回新课程的滋味，而且还是最起蒙的阶段——一年级。在新学期开始前我试想过很多种我该如何教好我的学生的办法，但我还是选择了培养学生的良好行为习惯为主，因为我国著名教育家叶圣陶先生十分重视少年儿童良好行为习惯的培养。他认为教育就是养成良好的行为习惯。

在同年级的主任课老师中我已算是很轻松了，只要任教一年级一个班的语文和班主任就行，这又给我的工作减少了压力。做班主任的老师也知道，一旦做了班主任，就很少有空余的时间来多辅导学生，总是被一些琐碎的事情给牵绊，后来我就想能不能在做班主任的工作时也加进一些任课的内容，因为总有这样的规律性，经常要犯错误的同学成绩也不是特别的优异，也正好借由这种机会多教育和辅导他们，可谓是一举两得。因此在教学工作中我很注重班风的建设，其实一个班级的班风特别不错的话，要提高成绩是很容易的。

刚开始我以为一年级学生嘛，只要哄一哄，吓一吓，自然就会乖乖地听话了，可是我却想错了。

开学的第一天我们班就有一个孩子为了引起了老师的注意，他很好动、也很随便，上课会随便插嘴（而且声音非常响），有时甚至会随便走下座位。每当这时，老师总要多注意他一些，他居然感觉非常棒！他觉得他成功了，他还觉得他被老师重视了。而且上课如此，下课就更管不住自己了。喜欢在校园里乱逛，而且走路也不会好好走（是边跳边走的），有时不小心会摔一跤，有时还会撞到别人（使得别的小朋友一直来告状），因此搞得老师很累。后来他每天都会找出一些事来，还会跑到你的面前来告诉你我刚才怎么怎么了，老师我又发现了什么什么的，面对这么一个可爱、可是又多事的孩子，我真的是既高兴又无奈！

千里之行始于足下，让孩子从小养成良好的行为习惯他将受益终生，这其中家庭和学校对孩子的养成教育起着非常重要的作用。我一直都在思索他为什么要这样做，在细心的观察了解中发现他还是一个非常讲道理的孩子，你什么都得和他说，让他明白，还要告诉他该怎么做，为什么这么做！比如做操：他要问为什么要做操？为什么要排队？我为什么要站在这个位置等等，可以说让老师相当头疼，可是当你细心的解答使他明白后他就显得很懂事了！原来他是很多事是不太明白，这种情况对于我们低年级的老师是绝对可以理解的，首先要让

他们知道该怎么做，如果能让他们明白为什么这么做效果就会更好了，但这还远远不够，还需要一遍一遍的强调才可以逐步适应学校的生活！在语文课上也是一样，你一定得抽出一定的时间对他课外辅导，因为好多问题他在课堂是来不及提，那我就跟他约定如果有问题不要随便在上课的时候说，先把它藏在心里，等到下课时来问老师。久而久之，他也已经养成这个一个习惯，举手回答问题，不再随便走动了。

在一次一次与家长见面及家访中我还发现了一些在家里是比较娇惯的学生，在学校里是千手不动，连理课本都不会，更不用说让他们打扫卫生了，可想而知，在学习方面这些学生的习惯也不会很好。

因此我经常和他们的父母进行沟通如何共同教育孩子，还建议父母对他们以说服教育为主。在学校里对他们采取爱威并用的原则，我和他们讲道理，讲原则，谈条件，你可以怎么怎么做；但当他们违反规定时我一定会提醒、批评！我在做之前就和他们说明白了。我还在班级里设立了“星星小朋友”特别奖项，每天评选出当天表现最棒的孩子或是表现有明显进步的小朋友，评选上的小朋友可以举当天的班牌，一年级的孩子对这个可是十分看重，他们把这个看成明星一样神圣！由于是每天可以产生一名，因此孩子只要好好表现就可以了。良好的班风在逐步形成，我就利用班级舆论来教育他们。他们是很要求上进的，可是他们总也评不上，其他孩子不同意，我就问为什么？小朋友们就一一指出他们哪里哪里不好，我就和他们一起分析要是怎么怎么做，我想其他小朋友肯定会愿意让你来当了。再顽皮的孩子，都想得到大家的认可。渐渐的，我发现有些学生下课后不到处乱跑，能和大家一起跳跳绳了；不在课桌上乱涂乱画，会主动的整理自己的桌子，见到垃圾能迅速的把它给消灭掉了，在课堂上也能积极举手了。我也及时表扬他们每天有的进步，但要是在哪一点上再改进一点就更好了，给他们创造了一种“跳一跳就能摘到星星”的环境与氛围，既是鼓舞又是鞭策！

每个班级里似乎都有一些很调皮却又很聪明的学，会让老师又爱又恨。我们班中就有一个这个的学生，聪明而又淘气，可有些事情做起来，自己却很难控制。课堂上思维活跃的他，举手很积极。你看！小手都举过了头，屁股也沾不着板凳了。令人头痛的是你如果让别的学生回答问题，在他人开口前，他的答案必定抢先脱口而出，而且声音定是“鹤立鸡群”，让你哭笑不得。有时错误的答案还会误导其他学生，真有点恨铁不成钢的味道。更令人恼火的是，当你对全班学生循循善诱、说到兴头时，他要么冷不丁冒出一句接茬的话，要么你说一句他对答一句，让热情洋溢的你仿佛一下子跌入了冰窖，一点劲儿提不起来……。对于他的种种不良习惯和做法，我不满，我讨厌。最令人愤恨的是他这种做法常会影响一片人，为了顺利地完成每一课的学习任务，为了让他人有个良好的学习氛围，我急于求成，使得他一度

成为我批评的靶子，成了班级中有名的捣蛋分子。时间一长，我对他也有点心灰意冷。

突然有一天，他举着自己的课堂作业本四处展示，“你看，你看，我又得了一个优星。我已经连着得了3个优星，可以刻一颗星了……”，看着他欢欣雀跃的样子，看着他笑开了花的小脸蛋，我心中不由地涌动出一股暖流。真没想到，我的一次简单肯定，会对他产生如此大的影响。平时苛刻的要求蒙蔽了我的眼睛，我得赶快抓住这一好时机，趁热打铁，多多寻找他的点滴进步。也许，宽容一点，换个角度去看待他，他会发展得更快。

于是，我抱着一颗宽容心去看待他，对待他。他高举的小手，被看作是专心听讲的标志；想插嘴了，就让他多发几次言；作业书写进步了，就给他加星；发言守规矩了，我更是表扬不已。有时还会抓住他的点滴进步小题大做，在学生中树立起他进步的形象，让他充分感受到老师和同学们都信任他，肯定他。渐渐地，我发现捣蛋的他成了一个可爱的学生，他发言不插嘴了，作业书写也进步了，想为集体出力的劲头更大了，他不再令人讨厌了。真没想到换个角度去看待他，居然越变越可爱了。

细细想来，像他这样的学生在现实生活中还是较为常见的。在一般情况下，从老眼光看来，他是个淘气鬼，而且影响力较大，常常会带动一帮人。而事实上他只是缺少正确有力的点拨而已，缺少的是老师宽容的教育。举手姿势不好，但总比不举手要好；上课插嘴，总比坐在那儿一动也不动的人要好。如果我们老师能够换个角度去看待他，他也就不那么讨厌了。如果再多多表扬激励一下，让学生经常享受到成功的自豪和被夸奖的喜悦，学生会越来越听话，越来越惹人喜爱。我们教师之所以常常会被那些差生惹急，原因还在于摆脱不了那些条条框框的约束，摆脱不了看人的老眼光。如今，时代在进步，新型的师生关系在教学过程中已起着重要的作用。老师在学生面前应该充当的是朋友的角色，而不是一个压制者，只有让学生信任你，接近你，他才会照你说的去做。师生彼此之间要做到教学相长，老师只有放下架子，善待每个学生，宽容地从不同角度去看待他们。让学生在宽松的环境中接受教育，让学生的心与老师的心去贴近，我想教育的效果将会是事半功倍！

每一个孩子都是一个希望，他们活泼、机灵、可爱，无拘无束，像一只只欢快的小燕子，但是当他们来到一个陌生的环境进入小学这个全新的生活时，却显得不知所措了！如何让他们用最快的速度来适应新的生活，如何让他们在短期内规范自己的行为？这也是我们每一个班主任老师最为关注的一件事情！他们还会发生一些你意想不到的变化，而我们也就要在种种形式面前仔细揣摩，扎实、有效地开展各项活动，尽快创建出团结友爱、积极向上的良好班风，让孩子在集体中感化、学会约束规范，构建民主、和谐、融洽的师生关系。

其实刚才举得这些例子中这些学生本身就不差，所以一旦能和老师配合起来，都能取得

不错的成绩，但是一个班级中难免会出现一些接受能力不是很强的的学生，这样的学生让老师总觉得很头疼，我班就有这样的一些学生，行为规范较差，上课不专心，自觉性差，作业经常不做，学习成绩上不去，令每个老师头痛，我觉得也许他们更需要爱，于是我和她们谈心，我尽可能谈他们的优点，而少提他们的缺点，我发觉原来跟老师不爱勾通的学生竟然爱跟我聊天，谈心，我也经常问寒问暖，那怕头发长了，叮嘱他们去剪，时时鼓励他们。以爱的源泉，进一步赢得学生的信任，沟通师生之间的感情叩响了学生的心门。这样的话，再进一步给他们辅导功课就简单多了。

对后进生，仅有爱心还不够，它还需要有耐心和恒心，才能取的成效。因为后进生有上进的愿望，但往往缺乏毅力和自制力，在进步过程中经受不了外界环境的影响而出现反复，而班主任对后进生出现反复，要以最大的耐心去帮助他们，要有“允许别人犯错误，又允许别人改正错误”的宽大胸怀，认真与其总结成绩，了解反复的原因，给他们注入新的活力。我班有一位最令我头痛的学生，他喜欢打电脑游戏，对学习没有兴趣。一次次苦口婆心的教育，都收效甚微。说句心里话，每逢此时，我真想放弃，但出于教师的责任感和使命感，我常告诫自己：要有耐心，决不能放弃。于是，我继续对他们施以爱心，让其感觉到老师是关心、爱护他的，并千方百计地挖掘他们的闪光点，细心注意，哪怕是微小的进步，都及时给予恰到好处的表扬。 "功夫不负有心人"，经过坚持不懈地辛苦转化工作，这些学生终于有了明显的进步。特别是在上学期末的县素质抽测中这些学生都取得了优秀的成绩，这想这和学生的努力是分不开的。字串

总得来说，在过去的一个学期中，我带着一份谦虚学习的心情和一种孜孜不倦的精神，取得了好成绩，但我想这只是一个起点，它只能时刻提醒我要更认真更努力更谦虚，为了新的目标而冲刺！

浅谈如何提高低段数学的教学质量

湖塘中心小学金建英

大面积提高小学数学教学质量和提高学生的综合素质是学校工作的重点，也是当前教育改革和发展的方向。我一直从事的是低段教学工作，下面，我就如何提高低段的数学教学质量谈谈个人的一些肤浅看法。

我觉得要提高低段数学的教学质量，关键要抓好以下三点：

一、关键：养学生养成良好的数学学习习惯，建立规范的课堂常规。

二、重点：加强基础知识的训练，尤其要抓好计算教学。

三、难点：有效地进行应用题教学，培养学生解决问题的能力。

一、培养学生养成良好的数学学习习惯，建立规范的课堂常规，这是学好数

学的关键。

细节决定成败，习惯成就人生，好习惯的养成终身受益，对一、二年级的学生来说，我想应着重培养以下一些数学学习习惯，主要有：做好课前准备、上课专心听讲、积极举手发言、独立完成作业、仔细审题、认真检查、及时订正错题等。习惯的养成不是一朝一夕的事情，需要老师平时不断的提醒，不断的纠正，不断的强化。

其次，建立规范的课堂常规，规范各种练习册的使用。上数学课前，我要求学生准备好数学课本、课堂作业本、课堂练习册、口算本以及铅笔。上课铃一响，就让学生做三分钟的口算，做完后当堂校对，同桌互改，错题课后订正，然后上交由老师检查一遍。课堂练习册是让学生用来做课堂中的习题用的。一年级时，我要求学生上数学课时自己准备一本草稿本，用来做课堂练习，结果有的同学每次上课时都准备一张纸头，更有甚者就撕一张小纸片下来做练习，课上完就扔了。后来我就发了一本练习本给学生，让学生把课堂中的所有练习题都做在上面，要求书写端正、格式正确，课后上交由老师检查一遍，来督促学生上课时自觉练习。至于课堂作业，尽量在课堂上留点时间，让学生当堂完成。因为低段老师多数是语数包班的，上午几乎没有空课，所以，中饭一吃完就忙着改作业，尽量在中午批改完毕，好让学生及时订正，因为是在教室里批改，一般都是边批边订正的。总之一条原则：当天作业当天完成，当天错误当天订正。至于实在有几个学困生，只能利用放学后的一点时间进行辅导，或是课间请优秀生当小老师督促帮助。

二、加强基础知识的训练，尤其要抓好计算教学，这是低段数学的重点。

“基础知识天天练，重点知识反复练，薄弱知识强化练。”这是课内外练习的总体要求。“练习题是学生数学思维的磨刀石。”学生只有在教师反复训练和自身认真学习基础上，学生的数学能力才能有大幅度的提高。如学生计算能力的培养，众所周知，计算能力抓好了，学生的数学成绩则不会差。

那怎样才能有效地提高学生的计算能力呢？计算能力的培养是一项涉及到多方面教学内容的系统工程，既要让学生掌握好与计算有关的数学概念与数学知识，又要通过有针对性的、多层次的、多方位、多种形式的练习，把知识转化为技能、技巧。要有效地提高计算能力，必须遵循小学生的认知规律，采用恰当的教学策略，使学生对数学知识的理解与掌握和计算能力的形成得到同步的发展，以取得最佳的教学效果。

一、切实掌握有关计算的知识。低年级学生应该掌握哪些与计算有关的知识呢？1、数的认识这是学习计算的第一步，认识了10以内的数，明确了数的实际含义，就为学习10

以内的加减法做了必要的准备；认识了20以内的数、100以内的数，初步认识数位，理解个位、十位上的数所表示的数值，知道相同的数字在不同的数位上表示的数值是不同的，这些又都为学习100以内数的四则运算做了充分的准备。2、计算法则3、运算顺序。

二、弄清算理，以理驭法。在教学中，要重视讲清算理，这样就能使学生不仅知道计算方法，而且还知道驾驭方法的算理，既知其然，又知其所以然，那么，计算教学定会变得生动、多姿多彩。1、通过教具演示说明算理2、通过学具操作理解算理3联系实际讲清算理

4、战士思路弄清算理。

三、加强口算、重视笔算

1、加强口算口算在计算能力的培养中占有重要的位置，这是因为：口算是笔算的基础，笔算能力是在口算准确、熟练的基础上发展起来的，没有口算的基础，笔算就无从谈起。其次，口算在日常生活、生产和科研的各个方面，都有着广泛的应用。培养计算能力，要从加强口算着手。1、基本口算要熟练。20以内数的进位加法和退位减法以及乘法口诀表内的乘除发，要达到“脱口而出”的熟练程度，基本口算的准确和熟练程度，直接制约着计算能力的培养和提高。

2、简便口算要自觉。利用数目特征和运算关系，应用运算定律或运算性质自觉地进行简便计算，有利于培养学生思维的灵活性和敏捷性。如口算17+26+3时，一般学生都是按照从左往右的顺序进行口算，这时老师要引导学生观察这三个数的特点，想一想怎样计算比较简便，学生肯定会想到先酸17+3=20，再算20+26=46，这样计算比较简便。然后告诉学生，口算时要先观察一下数字的特点，看看能不能进行简便计算。

3、口算练习要经常口算练习应该贯穿与教学活动的全过程，要结合教学内容有针对性有目的地进行。第一、在新授课前练口算，温故知新，促进迁移。第二、新授课中练口算，有利于新知识的巩固。第三、新授课后练口算，有利于形成良好的认知结构。

2、重视笔算笔算教学有利于学生理解算理，便于发现和检查计算过程中的错误。由于笔算的步骤程序化，笔算的过程比较固定，容易是学生只注意到笔算过程的形式，不考虑数值，因此，教学时要把重点放在“明理”上。如教学退位减法时，要使学生懂得“相同数位对齐，从个位减起，个位不够减，就要向前一位借1作10”的算理。

四、练习形式要多样，讲求实效

在设计练习时，要注意形式的多样化。有趣的数据、新奇的题型、巧妙的算法，都会使学生对枯燥的计算产生一种吸引力，激发起学生做计算题的兴趣。如低年级学生可设计“帮小动物找家”“送信”等变式匹配题。在设计匹配题时，最好既有多余答案，也有两式同为一个答案的，这将会更有效地调动学生参与练习的积极性。

在新概念形成、新知识掌握以后，要将相近、相似、易混、易错的内容组织在一起进行对比练习，以便区别异同，进一步提高学生的计算能力。在教学了表内乘法口诀以后，可以将积相近、相同、相似的口诀组织对比练习，以强化区别异同。如积相近的有六九五十四、七八五十六、八八六十四、七九六十三等；积相同的有：二六十二、三四十二、三六十八、二九十八、四九三十六、六六三十六等；积相似的有：三九二十七、八九七十二，五九四十五、六九五十四、，六七四十二、三八二十四等。

三、突破应用题教学这一难点，培养学生解决问题的能力。

低年级学生由于理解能力有限，最怕做应用题。拿到题目后粗略一看，就动手做了，这必然会发生错误。如果形式主义地去叙述哪是条件，哪是问题，也不等于理解题意。为了使题目的情节、数量关系真正为学生所理解，一般可以采用以下几条途径：

1、演示与模拟可以根据应用题的情节，直接用实物演示，使学生在观察数量关系的变化中理解具体的题意。如“男生8人，女生7人，分成3组做值日，平均每组有几人？”可以直接请8位男生和7位女生上来，自动分成3组，每组人数相等。这种演示过程对思维