性状遗传有一定的规律性

第3节 性状遗传有一定的规律性（第一课时教案）一．教学目标

1．知识目标：

①简述基因和性状的关系；

②区别基因和等位基因；

③区别基因型和表现型；

④区别显性基因和隐性基因；

⑤区别显性性状和隐性性状；

⑥说出配子在遗传中的作用；

⑦用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

2．能力目标：

①通过精心设问，培养、锻炼学生的逻辑思维能力；

②通过对性状遗传的分析，培养学生的分析观察能力和处理信息的能力；

③通过资料分析等活动，培养学生处理信息的能力，提高分析问题、解决问题的能力以及语言表达能力；

3．情感目标：

通过揭示性状的遗传规律，使学生认识性状遗传的本质，培养学生运用唯物主义世界观认识世界的基本观点。

2．教学重点难点

重点：①等位基因的概念；

②基因随配子代代相传

难点：等位基因分离随不同的配子传递给下一代。

3．教学过程

同学们好！上节课我们学习了“性状遗传的物质基础”。在学习新内容之前让我们复习一下吧！

师：什么是性状？

生1：生物的形态特征和生理特征的总称，在遗传学上称为性状。

师：很好。什么是相对性状？

生2：同一种生物一种性状的不同表现类型，总称为相对性状。

师：我们都知道染色体在体细胞中是成对存在的，成对的染色体一条来自母亲，一条来自父亲。位于染色体上的基因在体细胞中也是成对存在的。那么，基因是如何来控制生物的性状表现呢？（一起回答）

生：基因就是通过指导蛋白质的合成来表达自己所携带的遗传信息，从而控制生物的性状表现。

引入：通过挂图的演示说明孟德尔个人及其对遗传学的意义。

师：孟德尔是德国的一个传教士，他通过对豌豆认真、科学、仔细的研究，发现了遗传学的两个基本规律，也说明了前面我们学习的你和你们父母既有相似之处又有差异的原因。这节课，我们就来学习性状遗传的基本规律。

师：我们以自己的身体为例，认识自己身上的性状，以此为例来说明遗传的规律。现在有这么一个例子：一对夫妇，一位有耳垂，一位无耳垂，生的孩子有耳垂；另一对夫妇都有耳垂，却生了一个无耳垂的孩子。这是为什么？

师：前面我们学习了性状由基因控制，而体细胞种的基因是成对存在的，这成对的基因是怎样控制生物性状呢？就让我们带着这个问题来一起学习“性状表现决定于基因组成”。

（一）性状表现决定于基因组成

师：请同学们阅读教材P105，并思考什么是等位基因？

生：学生认真的看书。

师：遗传学认为，性状表现是由相应的特定基因控制的。人的有耳垂的性状是由有耳垂的基因决定的，无耳垂的性状是由无耳垂的基因决定的。为了方便表达，我们以大写字母A表示有耳垂基因。以小写字母a表示无耳垂基因。

师：什么是等位基因？

生：位于一对染色体同一位置上的两个不同基因。

师：嗯。很好。位于一对染色体同一位置上的两个不同基因。要注意它的条件是1、同一对染色体；2、同一位置上的两个不同基因。

（画出染色体的草图并加以说明）如Aa。那什么是“显性基因及

显性性状？”

生1：（回答基本完整）

师：这位同学的回答很完整。在等位基因中，有一个基因是占主导地位的，它会掩盖另一个基因的作用，使其没有表现，这个基因称为显性基因；它控制的性状为显性性状；例如：A就是显性基因；有耳垂就是显性性状。

师：既然有显性基因和显性性状，也就一定有他对应的基因和性状，那么什么是隐性基因及隐性性状？

生：（回答可以）

师：好，同学们回答基本正确，在等位基因中，没有表现的基因称为隐性基因，它控制的性状为隐性性状。例如：a就是隐性性状，无耳垂就是隐性性状。接下来请同学们思考：基因和性状会有什么

样的关系？

生：学生众说风云。

师：.基因和性状的关系：显性基因控制显性性状；

隐性基因控制隐性性状。

引导启发：

根据前面所讲的“位于染色体上的基因在体细胞中是成对的”，控制耳垂的这对基因也是成对存在的，可以有几种情况？

（学生分析：三种：AA、Aa、aa）

再根据刚才所讲的，这三种情况中，哪些表现出显性性状（有耳垂）？哪些表现出隐性性状（无耳垂）？

（学生分析：AA——有耳垂、Aa——有耳垂、aa——无耳垂）师：接下来我们来学习几个概念：

1、基因型：在遗传学中，生物个体的基因组成，如AA、Aa、aa等用字母表示的，叫做这个个体的基因型；

2、表现型：生物个体的某一具体的性状表现，如有耳垂、无耳垂等用文字表示的，叫做这个个体的表现型。

3、基因型和表现型的关系：基因型决定表现型

（二）基因随配子代代相传

师：父亲的右耳垂基因或者母亲的无耳垂基因是如何传递给孩子的？

生阅读教材P106第一自然段，并讨论找到以下问题的答案

1. 什么是配子？

2. 在生殖发育过程中，体细胞与生殖细胞中的染色体数目是怎

样变化的？受精时，精子与卵细胞的结合意味着什么？

生：回答不怎么好。

师：同学们不能很好的理解什么是配子。简单来说，生殖细胞就是配子。例如：精子和卵细胞就是配子。好了，接下来让我来总结一下。

教师总结：

父亲产生精子、母亲产生卵细胞，精子与卵细胞结合之后形成受精卵，精子与卵细胞的结合意味着分别携带着父母双方的控制性状的基因的结合。主要通过细胞核的融合来实现，也意味着融合的受精卵核中染色体成倍增加，基因也成倍增加。孩子的体细胞中的染色体数目就与父母的相同了。就我们体细胞中的每一对染色体来说，其中一条来自父亲，另一条来自母亲。

师生共同分析

什么情况下一对有耳垂的夫妇可能生出无耳垂的子女？

问：1.决定有耳垂性状的基因型可能有几种类型？

2.他（她）们可能产生几种类型的精子或卵细胞？

用遗传图解分析解答问题：

亲代 Aa （有耳垂） × Aa(有耳垂)

配子类型 A a （ 精子） A a（卵细胞）

子代基因型 AA Aa Aa aa

子代表现型 有耳垂 有耳垂 有耳垂 无耳垂

结论：这对夫妇分别可产生两种类型的配子，即A和a，当含无耳垂的精子a和无耳垂卵细胞a结合时，其子女将表现出无耳垂。

师：这节课我们学习的重点是：1、等位基因的概念。

2、基因怎样随配子代代相传。

板书设计：

一、性状表现决定于基因组成

概念：1、等位基因（重点）：位于一对染色体同一位置上的两个不同基因。如Aa。

2、显性基因及显性性状和隐性基因及隐性性状：在等位基因中，有一

个基因是占主导地位的，它会掩盖另一个基因的作用，使其没有

表现，这个基因称为显性基因；它控制的性状为显性性状；没有

表现的基因称为隐性基因，它控制的性状为隐性性状。

3、基因型和性状之间的关系：显性基因控制显性性状；隐性基

因控制隐性性状

4、基因型：在遗传学中，生物个体的基因组成，如AA、Aa、aa

等用字母表示的，叫做这个个体的基因型；

5、表现型：生物个体的某一具体的性状表现，如有耳垂、无耳垂

等用文字表示的，叫做这个个体的表现型。

6、基因型和表现型的关系：基因型决定表现型

二、基因随配子代代相传

（一）概念：

1、配子：生殖细胞就是配子，例如：精子和卵细胞。

（二）遗传图解

亲代 Aa （有耳垂） × Aa(有耳垂)

配子类型 A a （ 精子） A a（卵细胞）

子代基因型 AA Aa Aa aa

子代表现型 有耳垂 有耳垂 有耳垂 无耳垂

四、巩固练习：

1.下列哪位生物学家在豌豆杂交实验过程中发现了遗传规律（

）。

A、达尔文

B、孟德尔

C、袁隆平

D、林奈

2.一个人是有耳垂还是无耳垂，决定于这个人的（）。

A、基因组成

B、染色体组成

C、DNA组成

D、蛋白质组成

3.受精卵中的成对基因（）。

A、全部都是显性基因

B、一为显性基因，另一为隐性基因

C、全部都是隐性基因

D、以上均有可能

4.某人是无耳垂（隐性性状），那么他产生的生殖细胞中的基因是（

）。

A、AA

B、aa

C、A或a

D、a

5.上一代把遗传物质传递给下一代是通过（）

A、受精卵

B、配子

C、蛋白质

D、性状

6.纯种高豌豆DD和矮豌豆dd杂交后获得的种子，长成的植株都是高

的，这是因为杂交后代（）

A、只有显性基因D

B、只有隐性基因d

C、隐性基因d消失了

D、在显性基因D存在的情况下，隐性基因d控制的性状表现不出来

7.判断下列描述的正误（请在正确的描述后的括号内打“√”，在错误的描述后的括号内打“×”）。

（1）在遗传过程中，父亲的基因遗传给儿子，母亲的基因遗传给女儿。

（）

（2）隐性性状是指不能表现出来的性状。（）

（3）能够遗传的性状都是显性性状。（）

（4）基因型不同的生物体，其表现型有可能相同。（）

《人的性状和遗传》教学设计说明

教学容：第二节人的性状和遗传 第1课时总第1课时 主备人：周珊珊 教学目标： 知识与能力 1、列举人体常见的遗传性状 2、举例说出生物的相对性状 3、举例说出生物的性状是由基因控制的 4、通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力 5、开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力 情感态度与价值观 1、通过调查活动，培养学生实事的科学态度 2、培养学生对生物学的兴趣。 教学重点 1、列举人体常见的遗传性状 2、举例说出生物的相对性状 3、举例说出生物的性状是由基因控制的 教学难点 举例说出生物的性状是由基因控制的 教学方法与手段： 1、黑板授课 2、教学方法：讲授法、讨论法、故事导入法 教学准备 教材分析：本节容与生活实际联系紧密，应从简单的生物学现象入手，逐步推出理论知识，通过遗传图谱分析，理解人体遗传物质是如何传递的。 1、有关图片、动画等资料 2、学生课前进行相关调查及预习工作。 教学过程

一、引出人的遗传性状 1、情境创设：大家仔细观察身边的亲朋好友，会发现有血缘关系的亲人之间总是有许多相似之处，这是为什么？ 2、诊断性设问：刚才我们谈到的这些相似的特征，在生物学上叫做遗传性状。那么人有哪些是性状呢？什么又叫做相对性状？ 3、启发式提问：什么是遗传？什么是性状？什么是相对性状？带着这些问题我们一起进入第二节人的性状和遗传探究之中。 二、合作探究与交流 1、通过分小组讨论交流，完成生物性状的调查表 师：请同学们在小组相互观察对方的这些明显的性状。 师：通过观察你有哪些发现呢？ 生：我们小组有三个人是单眼皮，一个人是双眼皮；有二个人不会卷舌，二个人会卷舌；有一个人拇指能向背侧弯曲，三个人不能弯曲；有一个人有耳垂，三个人没有耳垂。 师：人与人之间在眼皮、耳垂等性状上都存在着差异，如单眼皮和双眼皮、有耳垂和无耳垂等。 师：像这样，不同的表现类型叫做相对性状。谁来总结什么是相对性状？ 生：一种生物的同一性状的不同表现类型 师：请同学们思考：判断单眼皮和有耳垂是否是相对性状？为什么？ 师：相对性状的要点包括哪些方面？一，二，三。 现场抢答：豌豆的高茎和紫花是一对相对性状吗？兔毛的白色和羊毛的白色是一对相对性状吗？这位同学的双眼皮和这位同学的单眼皮是一对相对性状吗？ 师：单、双眼皮这一性状是从父母那里遗传来的，那它在你父母和你的身上是怎么样遗传的呢？我们现在做个统计，呈现表格。

人体一些单基因性状遗传分析-资料

人体一些单基因性状遗传分析 单基因性状是指受一对等位基因控制的性状。单基因性状的遗传方式可分为：常染色体显性遗传(AD)、常染色体隐性遗传(AR)和伴性遗传(SL)3大类。伴性遗传又可分为：X伴性显性遗传(XD)、X伴性隐性遗传(XR)和Y伴性遗传。下面分析一些完全显性的人体单基因性状的遗传方式供参考。 1 人体形态性状的遗传 1．1 头形指成年人的头形，头横幅与前后之比例(横幅/前后)＞ 0.80的为短头。俗称“扁头”，为AD。比例＜0.80者为长头，是AR。 1．2 发旋在头顶靠后方的中线处有一螺纹即发旋。螺纹处头发纹路有两种方式：①右旋，即顺时针方向，是AD。②左旋。即逆时针方向，是AR。 1．3头发卷发是AD，直发是AR。 1．4头发颜色黑发是AD，金发是AR。 1．5前额发际着生头发区域的边缘即发际。前额发际有两种情况：①前额发际向脑门突出一三角形发突，即AD。②前额发际平齐的为AR(图1)。先天性卵巢发育不全症患者后发际低，是临床诊断标志之一。 1．6眼睑俗称“眼皮”。双眼皮是AD，单眼皮是AR。 1．7蒙古褶亦称“内眦皱襞”。即上眼皮在眼内角向下延伸形成的皮肤皱褶，此褶不同程度地遮盖着泪阜。有蒙古褶为AD，无蒙古褶为AR。蒙古褶是大部分蒙古人种(亦称黄色人种)的特征。非洲南部的科萨人这种特征也颇明显(图2)。1．8眼色即虹膜的颜色。褐色眼或棕色眼是AD，蓝色眼或黑色眼是AR。 1．9睫毛长睫毛为AD，短睫毛为AR。 1．10耳垂有耳垂，即耳垂下悬，与头连接处向上凹陷，为AD。无耳垂，即耳轮一直向下延续到头部，为AR(图3．①)。

1．11达尔文氏结节人类耳轮边缘后上部有一个小结节，称达尔文氏结节，又称耳轮结节。一般认为这个突起和猴类耳壳的耳尖相当。有这个结节为AD，没有为AR。但有的人仅一个耳有此特征，有的个体具显性基因，但由于外显率低，类似隐性表现型。也有人认为达尔文氏结节与鼻尖厚度是连锁遗传(图3．②)。1．12耳垢亦称“耵聍”。即外耳道耵聍腺的正常油脂性分泌物，黄色或棕色，有保护作用。但耳垢的性质则不同，湿耳垢为AD，干耳垢为AR。 1．13 鼻尖即鼻下端向前的突起。其向下弯曲呈鹰嘴状，即钩鼻尖，为AD。直鼻尖为AR。 1．14 鼻孔阔鼻孔是AD，狭鼻孔是AR。 1．15 卷舌研究我国人的发音发现，有的人能按自己的意志，把舌的两侧边抬高卷曲如同英文字母U形，即为卷舌，属AD。多数人具有此特征。有的人不能卷舌，属AR(图4)。 1．16 翻舌(舌内翻) 研究中国人的发音还发现，有的人舌尖部分不用上颌牙齿的帮助能向后翻转，即为翻舌，为AR(图5)。这种性状在人群中出现频率不高，根据国外的统计只有1/1000弱。不能翻舌的人为AD。舌的活动在人群中可见3种类型：①舌能卷而不能翻。②舌能卷又能翻。③舌不能卷又不能翻。舌不能卷而能翻则从未见过。Marein(1975)提出卷舌并非遗传。

高中生物 高三精准培优专练 一对相对性状遗传的分离比分析

例1．紫茉莉的花色由一对遗传因子R 、r 控制，紫茉莉种群中控制花色性状的遗传因子组成有3种，即RR 、Rr 、rr ，它们对应的花色分别为红色、粉红色、白色。让红花紫茉莉与白花紫茉莉杂交得到F 1，F 1自交产生F 2。下列关于F 2的说法不正确的是（ ） A ．F 2的表现类型有3种，比例为1∶2∶1 B ．F 2中红花植株占1/4 C ．F 2中纯合子所占比例为1/2 D ．亲本红花紫茉莉的遗传因子组成为RR 和Rr 例2．某种二倍体高等植物的性别决定类型为XY 型。该植物有宽叶和窄叶两种叶形，宽叶对窄叶为显性。控制这对相对性状的基因（B/b ）位于X 染色体上，含有基因b 的花粉不育。下列叙述错误的是（ ） A ．窄叶性状只能出现在雄株中，不可能出现在雌株中 B ．宽叶雌株与宽叶雄株杂交，子代中可能出现窄叶雄株 C ．宽叶雌株与窄叶雄株杂交，子代中既有雌株又有雄株 D ．若亲本杂交后子代雄株均为宽叶，则亲本雌株是纯合子 例 3．喷瓜有雄株、雌株和两性植株，G 基因决定雄株，g 基本决定两性植株，g ?基因决定雌株，G 对g 、g ?是显性，g 对g ?是显性，如：Gg 是雄株，gg ?是两性植株，g ?g ?是雌株。下列分析正确的是（ ） A ．Gg 和Gg ?能杂交并产生雄株 1.应用① 不完全显性或共显性 2.应用② 致死类 3.应用③ 复等位基因

B ．一株两性植株的喷瓜最多可产生三种配子 C ．两性植株自交不可能产生雌株 D ．两性植株群体内随机传粉，产生的后代中，纯合子比例高于杂合子 例4．某种山羊的有角和无角是一对相对性状，由一对等位基因（A 和a ）控制，其中雄羊的显性纯合子和杂合子表现型一致， 雌羊的隐性纯合子和杂合子表现型一致。多对纯合的有角雄羊和无角雌羊杂交，F 1中雄羊全为有角，雌羊全为无角；F 1中的雌雄羊自由交配，F 2不可能．．． 出现的是（ ） A ．有角∶无角=1∶1 B ．基因型及比例为AA ∶Aa ∶aa=1∶2∶1 C ．雄羊中有角∶无角=3∶1，雌羊中有角∶无角=1∶3 D ．无角雌羊中的基因型及比例为Aa ∶aa=1∶1 1．已知黄色小鼠与黄色小鼠交配，子代出现黄色∶黑色=2∶1的性状分离比；黄色小鼠与黑色小鼠交配，子代出现黄色∶黑色=1∶1的性状分离比。下列有关叙述错误的是（ ） A ．黄色小鼠的初级精母细胞中都含有2个黄色基因 B ．黄色小鼠的次级精母细胞中都含有1个黄色基因 C ．黑色小鼠的初级精母细胞中都含有4个黑色基因 D ．黑色小鼠的次级精母细胞中都含有2个黑色基因 2．某雌雄同株的二倍体植物的花色由细胞核中的一对等位基因控制，且完全显性遗传。A 基因控制红色，a 基因控制白色，让若干株杂合红花植株自交，后代红花和白花的比例都是2∶1。下列推测错误的是（ ） A ．AA 基因型的受精卵致死，其他基因型的受精卵发育正常 B ．控制该植物花色基因的遗传不遵循基因的分离定律 C ．A 基因型的花粉50%致死，其他基因型的配子育性正常 D ．A 基因型的卵细胞50%致死，其他基因型的配子育性正常 3．在某小鼠种群中，毛色受三个复等位基因（A Y 、A 、a ）控制，A Y 决定黄色、A 决定鼠4.应用④ 其他类型

性状遗传有一定的规律性教案

杜集中心学校小组自主六环节学案设计人 2013年月日 八年级下册性状遗传具有一定的规律性班组姓名 学习目标： 1．知识目标： ①简述基因和性状的关系； ②区别基因和等位基因； ③区别基因型和表现型； ④区别显性基因和隐性基因； ⑤区别显性性状和隐性性状； ⑥说出配子在遗传中的作用； ⑦用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。 2．能力目标： ①通过精心设问，培养、锻炼学生的逻辑思维能力； ②通过对性状遗传的分析，培养学生的分析观察能力和处理信息的能力； ③通过资料分析等活动，培养学生处理信息的能力，提高分析问题、解决问题的能力以及语言表达能力； 3．情感目标： 通过揭示性状的遗传规律，使学生认识性状遗传的本质，培养学生运用唯物主义世界观认识世界的基本观点。 教学重点： ①等位基因的概念； ②基因随配子代代相传 教学难点： 等位基因分离随不同的配子传递给下一代。 教学设计： 一、快乐自学; 概念: 等位基因 显性基因 显性性状 隐性基因 隐性性状 基因型和表现型

二．合作探究 父母的基因（如耳垂基因）是如何传递给子女的？ 三、精彩展示： 一对有耳垂的夫妇，为什么会生一个无耳垂的子女呢？ 四、点拨归纳： 1.性状表现决定于基因组成 2.基因随配子代代相传 五、轻松演练： 1.下列哪位生物学家在豌豆杂交实验过程中发现了遗传规律（）。 A、达尔文 B、孟德尔 C、袁隆平 D、林奈 2.一个人是有耳垂还是无耳垂，决定于这个人的（）。 A、基因组成 B、染色体组成 C、DNA组成 D、蛋白质组成 3.受精卵中的成对基因（）。 A、全部都是显性基因 B、一为显性基因，另一为隐性基因 C、全部都是隐性基因 D、以上均有可能 4.某人是无耳垂（隐性性状），那么他产生的生殖细胞中的基因是 （）。 A、AA B、aa C、A或a D、a 5.上一代把遗传物质传递给下一代是通过（） A、受精卵 B、配子 C、蛋白质 D、性状 6.A与a分别代表有耳垂和无耳垂的基因。若亲代都有耳垂，其基因型均为Aa，试问其子代耳垂性状表现的比例是（）。 A、3/4是有耳垂，1/4无耳垂 B、1/4有耳垂，3/4无耳垂 C、1/2有耳垂，1/2无耳垂 D、全部有耳垂 六、创新反思： 一对惯用右手的夫妻能不能生下一个左撇子？若他们再生一个孩子预测未来子女的有关基因型和性状表现。

涉及一对相对性状遗传的实验验证

涉及一对相对性状遗传的实验验证 在综合运用遗传基本规律、伴性遗传、细胞质遗传知识解决实际问题时，我们常常遇到这样一类问题：只知道一对相对性状，要解决这对相对性状是细胞质遗传还是细胞核遗传、是常染色体遗传还是伴X遗传以及这对相对性状的显隐性。对于这类题目，我们通常要选择合适的亲本进行杂交实验，根据后代表现型加以判定。现将其归纳为以下几类： 一、确定某对相对性状的遗传是细胞核遗传还是细胞质遗传 方法：将具有相对性状的两种亲本进行正交和反交，若正反交后代不表现为与母本一致，为细胞核遗传；若正反交后代表现为与母本一致，为细胞质遗传。 例：( 2006江苏)有人发现某种花弃有红花和白花两种表现型。 (1)请你设计—个实验，探究花色的遗传是细胞质遗传还是细胞核遗传。用图解和简洁语言回答。 (2)如果花色的遗传是细胞核遗传，请写出F2代的表现型及其比例。 答案：（1）正交P ♀红花×白花♂反交P ♂红花×白花♀ ↓↓ F F 若正交与反交产生的F的性状表现都与母本相同，则该花色的遗传为细胞质遗传； 若正交与反交产生的F的性状表现与母本无关，表现为红花或白花的一种，则该花色的遗传为细胞核遗传。 (2)3红:1白或3白:l红 二、确定细胞核遗传中某对相对性状的显隐性、等位基因位置 Ⅰ、已知等位基因位置，确定相对性状的显隐性 1．确定常染色体上的等位基因决定的相对性状的显隐性 方法一：若亲本都是纯合子，可让具有相对性状的亲本之间相互交配，子代表现出来的性状为性性状。 例：爬行鸡×爬行鸡→爬行鸡正常鸡×正常鸡→正常鸡爬行鸡×正常鸡→爬行鸡由前两种杂交可知爬行鸡和正常鸡都是纯合的，由第三种杂交可知爬行鸡是显性

生物：第20章第3节性状遗传有一定的规律性精品教案(北师大版八年级上)

第三节性状遗传有一定的规律性（第一课时教案） 一．教学目标 1．知识目标： ①简述基因和性状的关系； ②区别基因和等位基因； ③区别基因型和表现型； ④区别显性基因和隐性基因； ⑤区别显性性状和隐性性状； ⑥说出配子在遗传中的作用； ⑦用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。 2．能力目标： ①通过精心设问，培养、锻炼学生的逻辑思维能力； ②通过对性状遗传的分析，培养学生的分析观察能力和处理信息的能力； ③通过资料分析等活动，培养学生处理信息的能力，提高分析问题、解决问题的能力以及语言表达能力； 3．情感目标： 通过揭示性状的遗传规律，使学生认识性状遗传的本质，培养学生运用唯物主义世界观认识世界的基本观点。 二．教学重点难点 重点：①等位基因的概念； ②基因随配子代代相传 难点：等位基因分离随不同的配子传递给下一代。 三．教学过程 复习： 什么是性状？（生物的形态特征和生理特征的总称，在遗传学上称为性状） 相对性状？（同一种生物一种性状的不同表现类型，总称为相对性状） 染色体在体细胞种是成对存在的，成对的染色体一条来自母亲，一条来自父亲。位于染色体上的基因在体细胞中也是成对存在的。 基因就是通过指导蛋白质的合成来表达自己所携带的遗传信息，从而控制生物的性状表现。

引入：通过课件的演示说明孟德尔个人及其对遗传学的意义。 引入新课：孟德尔是德国的一个传教士，他通过对豌豆认真、科学、仔细的研究，发现了遗传学的两个基本规律，也说明了前面我们学习的你和你们父母既有相似之处又有差异的原因。这节课，我们就来学习性状遗传的基本规律。 提出问题：我们以自己的身体为例，认识自己身上的性状，以此为例来说明遗传的规律。 现在有这么一个例子：一对夫妇，一位有耳垂，一位无耳垂，生的孩子有耳垂；另一对夫妇都有耳垂，却生了一个无耳垂的孩子。这是为什么？ 前面我们学习了性状由基因控制，而体细胞种的基因是成对存在的，这成对的基因怎样控制生物性状呢？ 授课 （一）性状表现决定于基因组成 生阅读教材P105找出以下问题的答案 a)什么是等位基因？ b)什么叫显性基因？什么叫隐性基因？ c)什么叫显性性状？什么叫隐性性状？ d)显性基因和显性性状的关系？隐性基因和隐性性状的关系？ e)什么叫基因型？什么叫表现型？它们有怎样得关系？ 遗传学认为，性状表现是由相应的特定基因控制的。人的有耳垂的性状是由有耳垂的基因决定的，无耳垂的性状是由无耳垂的基因决定的。为了方便表达，我们以大写字母A表示有耳垂基因。以小写字母a表示无耳垂基因。 概念：1.等位基因：位于一对染色体同一位置上的两个不同基因。如Aa。 2.显性基因，显性性状，隐性基因，隐性性状：在等位基因中，有一个基因是占主导 地位的，它会掩盖另一个基因的作用，使其没有表现，这个基因称为显性基因；它 控制的性状为显性性状； 没有表现的基因称为隐性基因，它控制的性状为隐性性状。 3.基因和性状的关系：显性基因控制显性性状 隐性基因控制隐性性状 引导启发： 根据前面所讲的“位于染色体上的基因在体细胞中是成对的”，控制耳垂的这对基因也是成

初中生物八年级《相对性状遗传之谜》优质课教学设计

相对性状遗传之谜教学设计 教学目标：1、知识目标：学生能通过孟德尔的豌豆杂交实验的统计数据，说出豌豆的一对 相对性状的遗传是有规律的。 2、能力目标：学生能根据孟德尔的解释，初步尝试运用遗传图解进行人的性状 遗传的分析。 3、情感态度价值观：通过探索性状遗传的本质，让学生体验科学探究需要实事 求是的科学态度和坚韧不拔的科学精神。 教学重点：生物性状的基因是通过双亲的生殖细胞传给子代的 教学难点：初步尝试运用遗传图解进行人的性状遗传的分析 教学方法：引导、分析讨论 教学媒体：ppt课件、资料

板书设计: 二、相对性状遗传之谜 （一）孟德尔的解释：1、2、3、4 （二）基因控制性状的遗传 高茎矮茎亲代DD dd 生殖细胞 D d 子一代（F1）Dd 附：

学生分析资料及反馈 1、孟德尔关于豌豆杂交实验的数据统计结果 所有的实验都有相似的结果，如何解释这样的实验结果呢？ 2、父亲能卷舌，其基因组成为AA，母亲不能卷舌，其基因组成为aa，他们的孩子能卷舌 还是不能卷舌？请你用遗传图解进行分析。 亲代 生殖细胞 子代 3、已知面颊上有酒窝与无酒窝是一对相对性状，决定有酒窝的基因（D）是显性基因，决定无酒窝的基因（d）是隐性基因。请问，一对无酒窝的夫妇能生育出有酒窝的子女吗？为什么？请你用遗传图解进行分析。 教学反思： 通过本期春化研修班的学习，我收获很大。我结合春化班不同阶段学习的内容，从三个方面来反思学习后的实践——研究课。1、新课程理念的落实；2、三维目标的达成落实； 3、自然科学核心本质和规律的运用。 一、新课程理念的落实 英国教育家贝尔纳曾说：理科教学不仅要提供已经从自然界获得的系统知识的基础，而且还要有效地传授过去和将来用来探索及检验这种知识的方法。如果学生不了解知识是怎样获得的，不能够以某种方法亲身参加科学发现的过程，就绝对无法使他充分了解现有科学知识的全貌。在知识经济时代，获取新知识的能力尤为重要。生物新课程理念倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式。探究教学并不意味着每节课每个教学环节都要探究，在传统教学的基础上融入探究式学习的方法，可收到良好的教学效果。在平常的生物教学中，哪些教学环节有探究的价值？分别以什么方式去探究？这是一直以来吸引我去尝试探索的。“相对性状遗传之谜”这是一节以讲授为主的传统课，生物的性状遗传一般是有规律可循的，变化是有规律的，关键是探究规律产生的内在原因。我尝试通过用问题连续体理论进行设计一系列

遗传的基本定律(复习)

复习资料 遗传与变异1 一 遗传的基本定律 ●学习目标 1、理解并识记基本概念：自交、杂交、测交、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、等位基因、显性基因、隐性基因、基因型、表现型、纯合体、杂合体等。 2、理解一对和两对相对性状的遗传实验以及对遗传现象的解释和验证。 3、掌握遗传定律的实质及其在实践中的应用。 4、学会运用遗传定律进行遗传分析和概率计算。 ●知识结构 一对相对性状的杂交试验 过程：纯种高茎和矮茎豌豆作亲本杂交，再让F 1自 交得F 2 特点 ①F 1只表现显性亲本的性状 ②F 2出现性状分离，分离比为显：隐＝３：１ 对性状分离现象的解释 ①在生物的体细胞中，控制性状的基因通常成对存在 ②因Ｄ对ｄ有显性作用，故Ｄｄ显示高茎 ③F 1 通过减数分裂产生配子时，等位基因Ｄ和ｄ随同源染色体的分离而分开（此过程发生于减数第一次分裂后期），最终产生含Ｄ和ｄ的两种雌雄配子，比例为１：１；两种雌配子与两种雄配子结合的机会相等。 ④ F 2有三种基因型ＤＤ：Ｄｄ：ｄｄ＝１：２：１，两种表现型 高：矮＝３：1 验证—测交： 用F 1与隐性亲本杂交，根据后代的表现型及比例 推知产生的配子类型和比例，从而验证“解释”是正确的。 实质：在杂合子的细胞中，位于同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性， 在进行减数分裂形成配子时，等位基因随着同源染色体的分离而分开，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代。 应用：指导育种；预防遗传病（禁止近亲结婚）。 基 因 的 分 离 定 律

两对相对性状的杂交试验过程： 结果：①F1为黄色圆粒，说明黄色绿色 是显性；圆粒对皱粒是显性。 ②F2中除出现两个亲本的性状外，还出现了两个非亲本性状，即黄色皱粒和绿色圆粒。试验结果显示出 不同对性状之间发生的自由组合。 分析：粒形 圆粒：315+108=423 皱粒：101+32=133 圆粒:皱粒 接近于3 :1 粒色 黄色：315+105=416 绿色：108+32=140 黄粒:绿粒 接近于3 :1 结论：豌豆的粒形和粒色的遗传分别由 两对等位基因控制，每一对等位基因的传递仍然遵循着基因的分离定律。 解释： ①n 对相对性状由n 对基因控制，位于 n 对同源染色体上 ②F1产生配子时，等位基因随同源梁 色体的分开而分离，非等位基因随非 同源染色体的自由组合而组合，结果 可以产生四种不同类型的配子。 ③各种配子的成活率及相遇的机会是 相等的，因此，结合的方式 有16种， 其中基因型9种，表现型4种，表现型比例为9：3：3：1，亲本类型占10/16，重组类型占6/16。 ④ 纯合体即YYRR 、yyRR 、YYrr 、yyrr ， 各占1/16，共4/16；单杂合体（一对基因杂合，一对基因纯合）即YyRR 、YYRr 、yyRr 、Yyrr ，各占2/16，共占8/16；双杂合体（两对基因都杂合）即YyRr ，占4/16。 验证—测交： 用F1与双稳性类型测交，F1基因型若 为纯合子，其测交后代只有一种表现型即黄色圆粒；若为杂合子（YyRr ），其测交后代有四种表现型，分别是：黄圆、黄皱、绿圆、 绿皱，数量近似比值为 1：1：1：1。这个结果证明孟德尔解释是正确的，F2结论可成立。 个体数：315 108 101 32 P × 黄色圆粒 绿色皱粒 F 1 黄色圆粒 F 2 黄色圆粒 黄色皱粒 绿色圆粒 绿色 皱粒 比例 9 ︰ 3 ︰ 3 ︰ 1 基 因 的 自 由 组 合 定 律

苏教版生物八上第二节《 人的性状和遗传》教案

苏教版生物八上第二节《人的性状和遗传》教案人的性状和遗传 [教学目标] 1．知识目标：（1）列举人体常见的遗传性状。 （2）举例说出生物的相对性状。 （3）举例说出生物的性状是由基因控制的。 2．能力目标：通过调查人体常见的遗传性状，培养学生搜集资料的能力和分析讨论的能力。 3．情感目标：树立实事求是的科学态度，科学地探讨生命科学问题。 [教学重点和难点] 1．重点：性状、相对性状以及显性基因和隐性基因的概念。 2．难点：（1）不同种性状和相对性状的区别。 （2）基因的显、隐性与生物性状表现的关系。 [教学器具] 能卷舌和不能卷舌挂图，一对基因的遗传图解挂图等。 [教学方法] 讲述与讨论以及调查相结合的探究式教学 [课时安排] 一课时 [课前准备] 调查自己身边的人的一些遗传性状：如有无耳垂、舌头能否由两侧向中间卷起、眼皮是单眼皮还是双眼皮等，做好记录，以备课堂上使用。 [教学过程] 导言：请同学们把书翻到第33页，观察标题右边的那张插图。图中这对父子为什么会长得如此之像？要探讨这个问题，我们得先学习《人的性状和遗传》。

讲述：留心观察我们熟悉的亲朋好友，不难发现凡是有血缘关系的人，一般都具有明显相似的形态特征和生理特征。这种可以遗传的生物体的形态特征和生理特征，叫做遗传性状。 这一节课之前，我请同学们调查自己身边的人的一些遗传性状，包括有无耳垂，舌头能不能由两侧向中间卷起，眼皮是单眼皮还是双眼皮等。 提问：谁来说说自己的调查结果？ （回答：略） 讲述：通过调查我们发现，人与人之间在眼皮、耳垂以及舌头能否卷起等性状上都存在着差异，如能卷舌和不能卷舌、单眼皮和双眼皮、有耳垂和无耳垂等。像这样，一种生物的同一性状的不同表现类型叫做相对性状。 提问：请大家想一想，下列选项中，哪些属于相对性状？哪些不属于相对性状？为什么？ （1）玉米的黄粒与圆粒。 （2）鸡的玫瑰冠与单冠。 （3）牛的黑毛与马的白毛。 （4）女儿的双眼皮与母亲的双眼皮 （学生思考、讨论、回答：略） 讲述：刚才几个学生谈了自己的想法，回答得都很正确。通过解答这道题目，我们不难得出：生物的相对性状应该同时满足以下三点：①同一种生物； ②同一种性状；③不同的性状表现。否则，缺少其中任何一点，都不属于生物的相对性状。 生物的相对性状一般分为显性性状和隐性性状，如能卷舌和不能卷舌是一对相对性状，其中能卷舌是显性性状，不能卷舌是隐性性状（出示能卷舌和不能卷舌挂图）。大家不妨试试自己能卷舌还是不能卷舌。 提问：显性性状和隐性性状是怎样表现出来的？ （引导学生思考、讨论） 讲述：我们知道，生物的性状是由基因控制的。在人的体细胞中，控制性状的基因一般成对存在着。在成对的基因中有些还有显性和隐性之分，控制显性

北师版八年级生物上册《性状遗传有一定的规律性》教案

第3节性状遗传有一定的规律性 一、教学目标： 1.能够简单描述基因与性状的关系 2.知道基因与等位基因的关系 3.知道生物性状的基因型和表现型 4.能够明白显性基因与隐性基因之间的关系 5.知道基因随配子（生殖细胞）传递给后代 二、教学重难点： 重点：等位基因的概念；难点：基因随配子（生殖细胞）传递给后代三、教学方法： 讲述法、调查、分析法、讨论法 四、教学课时：1课时 五、教学过程： 学习内 容 学生活动教师活动 第3节性状 遗传有一定的规律性 学生主动思考和回 答问题: 复习： 什么是性状？什么是相对 性状？

一、性状表现决定于基因组成 1、等位基因 2、显性基因和隐性基因 3、显性性状和隐性性状 4、基因型和表现型 二、基因随配子 生物的形态特征和 生理特征的总称，在遗 传学上称为性状；同一 种生物一种性状的不同 表现类型，总称为相对 性状。 学生表现得很有 兴趣。 学生主动思考、讨 论。并能把各个概念找 出。 导入：染色体在体细胞种 是成对存在的，成对的染色体 一条来自母亲，一条来自父 亲。位于染色体上的基因在体 细胞中也是成对存在的。那么 成对存在的基因是怎样控制 性状的表现呢？ 同学们：奥地利植物学家 孟德尔通过豌豆杂交实验解 释了性状遗传的规律。 我们用有无耳垂的例子 来说明。请大家学习课本P105 页的内容，并学习什么叫等位 基因、显性基因、隐性基因、 显性性状、隐性性状、基因型 和表现型等概念？ 老师运用课件，加深学生

代代相传 学生主动思考和互 相讨论问题。基本能回 答问题。 学生主动思考和互 相讨论问题。运用分离 和组合的图解方法解决 问题。的理解。 老师提出问题：父母亲的性状是如何通过配子的基因传递给孩子的？（指导学生学习课本P106页的内容）并讨论找到以下问题的答案 1、什么是配子？配子在遗传中有什么作用？ 2、在生殖发育过程中，体细胞与生殖细胞中的染色体数目是怎样变化的？ 3、受精时，精子与卵细胞的结合意味着什么？成对的基因又发生了什么变化？ 老师运用课件，把基因的分离和组合过程给予演示。于学生感性的理解。 老师提出问题：我们能不能通过父母的性状推测出其基因型及所生子女的性状？

人教新课标版生物必修二课后作业1 一对相对性状的遗传实验及分离定律含解析

课后作业(一) [学业水平合格练] 1．豌豆在自然状态下为纯种的原因是() A．豌豆品种间性状差异大 B．豌豆先开花后受粉 C．豌豆是自花传粉，闭花受粉的植物 D．豌豆是自花传粉的植物 [[解析]]豌豆是自花传粉的植物，而且是闭花受粉，避免了外来花粉的干扰，所以豌豆在自然状态下一般都是纯种。 [[答案]] C 2．下列关于遗传学的基本概念的叙述，正确的是() A．杂合体的双亲至少一方是杂合体 B．猪的白毛和黑毛，马的长毛和卷毛都是相对性状 C．隐性性状就是指纯合子杂交产生的子一代没表现出来的性状D．杂种后代中同时出现显性性状和隐性性状的现象叫性状分离[[解析]]两纯合体(如AA、aa)杂交，后代(Aa)是杂合体；马的长毛与短毛是相对性状，马的卷毛与直毛是相对性状；具有一对相对性状的纯合亲本杂交，F1没有表现出来的亲本的性状称隐性性状；在杂种后代中同时出现显性性状和隐性性状的现象，称为性状分离。 [[答案]] D 3．下列是对“一对相对性状的杂交实验”中性状分离现象的各项假设性解释，其中错误的是() A．生物的性状是由细胞中的遗传因子决定的 B．体细胞中的遗传因子成对存在，互不融合 C．在配子中只含有每对遗传因子中的一个

D．生物的雌雄配子数量相等，且随机结合 [[解析]]豌豆中雄配子即花粉的数量较多，而雌配子即卵细胞的数量较少，二者之间没有一定的比例关系，但在受粉过程中雌雄配子之间的结合是随机的。 [[答案]] D 4．在孟德尔的一对相对性状的遗传实验中，具有1∶1比例的是() A．杂种自交后代的性状分离比 B．具有相对性状的纯合体杂交后代的遗传因子组成比例 C．杂种自交后代的遗传因子组成比例 D．杂种测交后代的遗传因子组成比例 [[解析]]杂种自交后代的性状分离比为3∶1，A错误；具有相对性状的纯合体杂交后代只有1种遗传因子组成，B错误；杂种自交后代的遗传因子类型比例为1∶2∶1，C错误；杂种测交后代的遗传因子类型比例为1∶1，D正确。 [[答案]] D 5．下列四组杂交组合中，能确定显隐性关系的是() A．高茎×高茎→高茎 B．高茎×高茎→301株高茎＋101株矮茎 C．矮茎×矮茎→矮茎 D．高茎×矮茎→98株高茎＋107株矮茎 [[解析]]性状相同的两个个体杂交，若后代出现了新性状，则该新性状即为隐性性状，若没有出现新性状，则不能判断显隐性。两个具有相对性状的个体杂交，若后代只有一种性状，则表现出的性状即为显性性状，若后代有两种性状，则不能判断显隐性。 [[答案]] B

(苏教版八年级生物上)第二节人的性状和遗传

（苏教版八年级生物上）第二节人的性状和遗传 石门县夹山镇中心学校贺丹 一、课程设计： 教材分析： 本节教材包括人体常见的遗传性状和基因控制生物的性状两块，其中遗传性状有一调查，这个调查很好做，对提高学生的积极性有很大帮助，接近学生的和活，体现了知识与现实生活的联系。 学情分析：学生对性状问题很熟悉，都是日常生活可见的现象，所以学生很容易理解。 教学理念： 教材的知识和生活很相关，应注重培养学生的兴趣，引发学生的热情，为以后的学习奠定基础。 教学目标： 知识目标：1理解遗传性状、相对性状等概念。 2举例说出生物的性状是由基因控制的。 3理解显性基因和隐性基因、显性性状和隐性性状的区别和联系。 4简述基因在亲子代间的传递。 能力目标：以图解的方式培养学生的理解能力。激发学生的学习兴趣，引导学生的探究。 情感态度：1让学生在学习基因决定性状的过程中，体会生物的遗传规律所蕴含的次序美 2探索生命现象中蕴藏的奥秘，培养学生勇于探索的品质和创新精神。 过程与方法： 1调查并统计全班同学一些遗传性状，理解性状遗传与基因的关系。 2用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。 教学重点难点： 重点：理解性状遗传与基因的关系；分析一对相对性状的遗传规律。 难点：区别显性基因和隐性基因、显性性状和隐性性状等概念。 新课导入 （多媒体展示图片） 以问题：“请同学们观察陈强和陈佩斯这对父子的图片，找出他们的哪些特征有哪些 相似之处？”导入新课 新知探究： （多媒体展示图片） 针对图片展示的几组性状让学生思考？并引出遗传性状概念，并让学生体会理解。 调查与思考 1

自学与交流学习 1、要求学生带着问题阅读课文：（书本34面） ⑴、控制性状的基因是单独存在还是成对出现？ ⑵、什么是显性基因？什么是隐性基因？ ⑶、如果我们用A来表示显性基因，a来表示隐性基因，请问显性性状的基因组合有哪些？隐性性状的基因组合有哪些？ ⑷、如果某人某一性状的基因组合是Dd,请问他产生的生殖细胞有几种类型？是什么？ 2、完成自学后，要求学生进行交流学习。 3、以提问，回答的形式对所学知识进行检验与点拨。 实际生活问题 小芳的困惑：小芳发现父母都是有耳垂的，而自己却是无耳垂的，难道自己不是父母亲生的吗？提出问题：小芳及父母的基因组成是怎样的？ 作出假设：父母小芳 师指导1 1、在这项研究中，被研究的性状是什么？ 2、控制这个性状的基因是什么基因？ 指导2：可以采用从小芳入的的方法探究指导。 学生5人为一小组，进行探究，交流结果，由学生自行书写说明。 父Aa 母Aa 小芳aa 提问：如果他们再生一个孩子，有耳垂的机率有多大？ 学生作答。 应用迁移 1、人类能卷舌是由显性基因D控制的，不能卷舌是由隐性基因d控制的。如果 一对夫妻，一个能卷舌，一个不能卷舌，而他们生了一个不能卷舌的孩子。 请你用遗传图解进行说明吗?如果他们俩生一个孩子，不能卷舌的可能性是多少？ 能卷舌不能卷舌能卷舌（排除这种可能） 再生一个孩子不能卷舌的可能性是一半。 2、某人的鼻子本来比较平直，一场车祸后，伤虽然好了，但是鼻子却撞歪了。 他担心会遗传给下一代，因此很伤心，你能给他做做思想工作吗？怎么做？不用担心，因为现在的性状没有涉及到遗传基因的改变，新的性状就不可能遗传下去。总结 针对以下几个问题和学生一起回顾总结本堂课知识要点。

遗传中相对性状的显隐性关系的判断方法

遗传中相对性状的显隐性关系的判断方法 1.常规判断方法： ①(具有相对性状的亲本杂交，F1)杂合子的性状为显性； ②自交后代中出现了不同性状，则亲本性状为显性； ③子二代比例为3/4的性状为显性；w.w.w.k.s.5.u.c.o.m ④群体遗传中，一般占有相当大比例的性状为显性。 2.根据亲代和子代的表现型种数来推断性状的显隐性关系。 有关相对性状的显隐性关系和显性个体的基因型的判定，教材和有关参考书上多是用子代的个体数量之比来判定。此方法有两个不便：一是要求子代个体数量较多时，才有可能符合理论比，即使符合理论比，在自由组合的情况下，也增加了同学们的计算难度；二是在子代数量较少时或在图形题中，理论比就不适用了，同学们就无法着手判定了。我们现将利用“子代数量比”改为利用“亲子代表型种数”来判定。方法如下： 1)子代的表现型能充分得以表现。 下面我们来观察几组性状遗传现象。注意它们的亲代和子代各有几种表现型。 小结：从上例中可看出，亲代和子代的表现型种数相等时，不能判定性状显、隐性；亲代和子代的表现型种数不相等时，能判定性状显、隐性。且仅为1种性状的亲代或者子代的那种性状一定是显性性状。小结口诀如下： [口诀]：亲子不同，一为显性；亲子相同，不能断定 即亲本与子代的表现型种类数不相同时，仅为1种的性状的亲代或者子代的那种性状一定是显性性 状。如果亲本与子代的表现型种类数相同时，则不能判定其相对性状的显隐性关系。 例1：已知牛的有角与无角为一相对性状，由常染色上的等位基因A与a控制。在自由放养多年的一群牛中（无角的基因频率与有角的基因频率相等），随机选出1头无角公牛和6头有角母牛，分别交配，每头母牛只产了1头小牛。在6头小牛中，3头有角，3头无角。（1）根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状？请简要说明推断过程。 （2）为了确定有角与无角这对相对性状的显隐性关系，用上述自由放养的牛群（假设无突变发生）为实验材料，再进行新的杂交实验，应该怎么样进行？（简要写出杂交组合、预期结果并得出结论） 解析：根据‘亲子不同，一为显性；亲子相同，不能断定’的思路就很快可以理解上述问题了。 (1)由于亲本和子代中都有无角和有角两种，因为‘亲子相同，不能断定’，所以不能确定无角和有角的显隐性关系。 (2)根据‘亲子不同，一为显性’的原则，可采用‘一头无角公牛与多头无角母牛交配’或‘一头有角公牛与多头有角母牛交配’的杂交实验来进行确定它们的显隐性关系。 例2：豌豆种子的形状是由一对等位基因R和r控制的，下表示有关豌豆种子形状的三组杂 组合序号杂交组合类型后代的表现型和植株数目 圆粒皱粒 一皱粒×皱粒0 102 二圆粒×圆粒125 40

第二节《人的性状和遗传》教案(苏教版初二上)

第二节《人的性状和遗传》教案 （苏教版初二上） [教学目标] 1．知识目标：〔1〕列举人体常见的遗传性状。 〔2〕举例讲出生物的相对性状。 〔3〕举例讲出生物的性状是由基因操纵的。 2．能力目标：通过调查人体常见的遗传性状，培养学生搜集资料的能力和分析讨论的能力。 3．情感目标：树立实事求是的科学态度，科学地探讨生命科学咨询题。 [教学重点和难点] 1．重点：性状、相对性状以及显性基因和隐性基因的概念。 2．难点：〔1〕不同种性状和相对性状的区不。 〔2〕基因的显、隐性与生物性状表现的关系。 [教学器具] 能卷舌和不能卷舌挂图，一对基因的遗传图解挂图等。 [教学方法] 讲述与讨论以及调查相结合的探究式教学 [课时安排] 一课时 [课前预备] 调查自己周围的人的一些遗传性状：如有无耳垂、舌头能否由两侧向中间卷起、眼皮是单眼皮依旧眼睛皮等，做好记录，以备课堂上使用。 [教学过程] 导言：请同学们把书翻到第33页，观看标题右边的那张插图。图中这对父子什么缘故会长得如此之像？要探讨那个咨询题，我们得先学习?人的性状和遗传?。 讲述：留心观看我们熟悉的亲朋好友，不难发觉凡是有血缘关系的人，一样都具有明显相似的形状特点和生理特点。这种能够遗传的生物体的形状特点和生理特点，叫做遗传性状。

这一节课之前，我请同学们调查自己周围的人的一些遗传性状，包括有无耳垂，舌头能不能由两侧向中间卷起，眼皮是单眼皮依旧眼睛皮等。 提咨询：谁来讲讲自己的调查结果？ 〔回答：略〕 讲述：通过调查我们发觉，人与人之间在眼皮、耳垂以及舌头能否卷起等性状上都存在着差异，如能卷舌和不能卷舌、单眼皮和眼睛皮、有耳垂和无耳垂等。像如此，一种生物的同一性状的不同表现类型叫做相对性状。 提咨询：请大伙儿想一想，以下选项中，哪些属于相对性状？哪些不属于相对性状？什么缘故？ 〔1〕玉米的黄粒与圆粒。 〔2〕鸡的玫瑰冠与单冠。 〔3〕牛的黑毛与马的白毛。 〔4〕女儿的眼睛皮与母亲的眼睛皮 〔学生摸索、讨论、回答：略〕 讲述：刚才几个学生谈了自己的方法，回答得都专门正确。通过解答这道题目，我们不难得出：生物的相对性状应该同时满足以下三点：①同一种生物；②同一种性状；③不同的性状表现。否那么，缺少其中任何一点，都不属于生物的相对性状。 生物的相对性状一样分为显性性状和隐性性状，如能卷舌和不能卷舌是一对相对性状，其中能卷舌是显性性状，不能卷舌是隐性性状〔出示能卷舌和不能卷舌挂图〕。大伙儿不妨试试自己能卷舌依旧不能卷舌。 提咨询：显性性状和隐性性状是如何样表现出来的？ 〔引导学生摸索、讨论〕 讲述：我们明白，生物的性状是由基因操纵的。在人的体细胞中，操纵性状的基因一样成对存在着。在成对的基因中有些还有显性和隐性之分，操纵显性性状的基因叫做显性基因，操纵隐性性状的基因叫做隐性基因。例如，决定人有耳垂的基因为显性基因〔能够用大写英文字母D表示〕，决定人无耳垂的基因为隐性基因〔能够用小写英文字母d表示〕。假如体细胞内的这对基因差不多上显性基因〔DD〕时，那个人表现为显性性状─有耳垂；假如体细胞内的这对基因，一个

《人的性状和遗传》教学设计

教学内容：第二节人的性状和遗传 第1课时总第1课时 主备人：周珊珊 教学目标： 知识与能力 1、列举人体常见的遗传性状 2、举例说出生物的相对性状 3、举例说出生物的性状是由基因控制的 4、通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力 5、开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力 情感态度与价值观 1、通过调查活动，培养学生实事求是的科学态度 2、培养学生对生物学的兴趣。 教学重点 1、列举人体常见的遗传性状 2、举例说出生物的相对性状 3、举例说出生物的性状是由基因控制的 教学难点 举例说出生物的性状是由基因控制的 教学方法与手段： 1、黑板授课 2、教学方法：讲授法、讨论法、故事导入法 教学准备 教材分析：本节内容与生活实际联系紧密，应从简单的生物学现象入手，逐步推出理论知识，通过遗传图谱分析，理解人体遗传物质是如何传递的。 1、有关图片、动画等资料 2、学生课前进行相关调查及预习工作。 教学过程

一、引出人的遗传性状 1、情境创设：大家仔细观察身边的亲朋好友，会发现有血缘关系的亲人之间总是有许多相似之处，这是为什么？ 2、诊断性设问：刚才我们谈到的这些相似的特征，在生物学上叫做遗传性状。那么人有哪些是性状呢？什么又叫做相对性状？ 3、启发式提问：什么是遗传？什么是性状？什么是相对性状？带着这些问题我们一起进入第二节人的性状和遗传探究之中。 二、合作探究与交流 1、通过分小组讨论交流，完成生物性状的调查表 师：请同学们在小组内相互观察对方的这些明显的性状。 师：通过观察你有哪些发现呢？ 生：我们小组有三个人是单眼皮，一个人是双眼皮；有二个人不会卷舌，二个人会卷舌；有一个人拇指能向背侧弯曲，三个人不能弯曲；有一个人有耳垂，三个人没有耳垂。 师：人与人之间在眼皮、耳垂等性状上都存在着差异，如单眼皮和双眼皮、有耳垂和无耳垂等。 师：像这样，不同的表现类型叫做相对性状。谁来总结什么是相对性状？ 生：一种生物的同一性状的不同表现类型 师：请同学们思考：判断单眼皮和有耳垂是否是相对性状？为什么？ 师：相对性状的要点包括哪些方面？一，二，三。 现场抢答：豌豆的高茎和紫花是一对相对性状吗？兔毛的白色和羊毛的白色是一对相对性状吗？这位同学的双眼皮和这位同学的单眼皮是一对相对性状吗？ 师：单、双眼皮这一性状是从父母那里遗传来的，那它在你父母和你的身上是怎么样遗传的呢？我们现在做个统计，呈现表格。

第二节《人的性状和遗传》教案(苏教版初二上) (3)

第二节《人的性状和遗传》教案（苏教版初二上）(3) 【教学目的】 1．知识目标： 〔1〕了解遗传的现象和途径。 〔2〕了解遗传的物质基础，要紧是了解染色体与基因、基因与性状的关系。〔3〕初步了解显性基因和隐性基因的关系。 〔4〕了解人类常见的遗传病和禁止近亲结婚的道理以及有关法律。 2．能力目标： 【教学重点】 基因的概念，显性基因和隐性基因。 【教学难点】 染色体和基因，基因的显性和隐性。 【教学手段】 人类染色体挂图。 【教学方法】 讲述法与讨论相结合。 【教学时数】 2课时。 【教学过程】 〖引言〗同学们，到今天为止，我们差不多学习了初中生物课程的四个部分：植物；细菌、真菌；动物；人体生理卫生。通过对这四部分内容的学习，我们明白生物界是丰富多彩的，生物的形状结构多种多样，生活方式千差万不。然而每一种生物都能将自己的特点传给后代，牛生下的总是牛，羊生下的总是羊，这确实是生物界普遍存在的遗传现象。这节课我们就来研究学习〝生物的遗传〞。〖新课〗 一．遗传的现象：

我们来讲明一下〝遗传〞那个词。遗是遗留，传是传递，也确实是讲每一种生物都能传递给后代一些什么，是什么呢？请同学们打开教材130页，依照〝看一看，想一想〞一栏所列出的特点，想一想，哪些特点是你所具有的？ 1．概念：生物体的形状特点或生理特性，在遗传学上叫做性状。比如我们刚才谈到的单眼皮和眼睛皮，有耳垂和无耳垂，差不多上性状。生物体将性状传给后代的现象，就叫做遗传。 2．遗传途径：性状是如何样传递的呢？ 我们明白，每一个人差不多上由一个受精卵发育成的。什么是受精卵？〔精子和卵细胞融合而成〕精子来自于父亲，属于雄性的生殖细胞，卵细胞来自于母亲，属于雌性的生殖细胞。也确实是讲，人类的性状是通过父母的生殖细胞传递给后代的。动植物的性状也是通过生殖细胞传递给后代的。 二．遗传物质： 提咨询：每一个生物体都有许多性状，这些性状是如何传给后代的？〔答：通过生殖细胞〕 提咨询：一个小小的生殖细胞，什么缘故能够担负起这么复杂的遗传功能呢？因为细胞内含有具有遗传功能的物质，确实是遗传物质。 提咨询：遗传物质存在于细胞结构中的哪一部分？ 1．染色体：假如我们用碱性染料将细胞染色，再用高倍显微镜观看，就会发觉细胞核中有一些物质被染成了深色，这种物质就叫做染色体。遗传物质就位于染色体上。 比如，人体的每一个体细胞的细胞核中都有这么多染色体，数一数，共是多少条？〔46条〕这46条染色体具有什么特点呢？ 这些染色体差不多上成对存在的。一共是23对。其它生物的体细胞中也是23 对染色体吗？不是。例如，牛的体细胞内有30对染色体，水稻的体细胞内有12对染色体。也确实是讲，在每一种生物的体细胞内都含有一定数量的、结构不同的染色体。因为遗传物质位于染色体上，因此染色体的数目必须坚持恒定，才能保证生物遗传的稳固性。 提咨询：生物在生殖过程中，是如何样坚持染色体数目恒定的呢？拿人来讲，假设精子和卵细胞中的染色体数跟体细胞中的一样，也是23对，那么，精子和卵