中学语文教学设计(上海师大 郑桂华 视频课)笔记整理
中学语文教学设计（上海师大视频课）笔记整理
第一讲
说明：
本课（大课程）主要分三大板块：
语文教学设计要领；阅读教学设计；写作、口语交际、综合学习和选修课教学设计。
第一讲课程导学～回顾学习经历
一、学习回顾
开讲请老师学生谈谈，教育学、心理学对语文教学的影响或者启发……
生答：1.“维果茨基的最近发展区2.教学的母的是帮助学生发展自我3.教学是帮助学生自我建构……
1.教学一词的源流
教学：teach，learn ,instruct，teach and learn。
教：通过信号或符号引起别人对事物、人物观察和研究的结果做出反应。
teach 和 instruct 的区别：
teach 与教师行为有联系，是一种活动。
insteuct与教学情境有关，强调教学过程。
2.教学的定义：
教学是有目的地促进学习以达成既定学习目标的活动。（史密斯、雷根）
经过教学设计的、外在于学习者的一套支持内部学习过程的事件。（加涅）（ps：事
件说明其可设计、可控制）
3.教学设计的定义
指把学习与教学原理转化成对于教学材料、活动信息资源和评价的规划这一系统的、反思性的过程。
4.请学生回忆中学最难忘的语文课的经历，谈完后谈启发。
生答：a.语文课的趣味性；
b.语文课中的突发情况，教师要灵活应对。（让学生感受生活中的偶遇，同时要指向语文课堂。）
c.将生活资源应用到语文课教学中。（开发课程资源……)
d.课堂教学的有效性——让学生有所发展。
5.推荐书目
《如何阅读文学》泰瑞·伊格顿著，黄煜文译。
二、了解课程框架·课程目标
总括六点：
a.基本知识
b.基本方法技能
c.各个领域的关键点
d. 写一个结构合理、表述规范的教学设计
e. 对已有的阅读、写作经验的反思、整合
f.感受教学设计是有挑战的。
具体是：
a.基本知识：
知道语文教学设计涉及的基本知识。如学情、文体类型、课程目标、教学资源、学习方式。
举例：小学生的注意力时间为年龄+/_2 分钟。
认知风格分为场依赖型，唱独立型。Generally speaking ，前者喜欢合作学习，后者适合独自学习。
b.基本技能方法：
掌握语文教学设计的基本方法和步骤，如分析学情、确定教学目标、选择教学活动、运用教学评价策略、开发教学资源的方法。
c.各个领域的关键点
了解阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习及选修课的教学特点，掌握其教学设计要领。
d.写教学设计
能独立撰写结构合理、表达规范的语文教学方案。
e.反思整合
能整合学过的语文学科的相关知识，如不同文体的特点等，整理与反思自己的阅读策略、写作和口语交际的经验等，并自觉地将这些经验运用于教学设计中。
f教学设计的挑战性
培养从语文课程和学习者两个角度做教学设计的意识，提高教学设计的科学性和有效性。
三、了解课程的内容和结构
1.语文教学设计
2.阅读教学设计
3.写作、口语交际、综合性学习、选修课教学设计
每个版块由若干个单元组成，每个单元学习教学设计的一两项要点。
四、了解课程框架·学习方式
倡导“基于真实任务中的语文教学设计”，如基于以往的学习经历，针对真实的教学任务、研讨真实的教学情景。
实行课前预习、课上学习和课后延伸学习相结合，其中课前、课后延伸部分由学生自主学习；课上学习由师生共同完成。
注重案例研讨，精选来自教学第一线的案例，包括不同教学内容，不同教学风格，不同学习价值的案例。
发挥教师团队的特点：突出优势、强调分享。
同一篇课文在不同的学段、不同的单元，面对的学情不同，承载的学习目标有差别，教学设计的侧重点也应有所不同。
举例《荷塘月色》
人教版高一，第一单元，散文单元。与《囚绿记》《故都的秋》在一起。
苏教版高三，第二单元,意境单元。与《雨巷》《荷花淀》在一起。
给华师大附二中和怀宁一中上课也不同
四、独立回顾
关于教学设计的知识，我在哪方面已经有一定的积累，哪些方面比较薄弱？
关于语文教学设计，我能做…….
关于语文教学设计，我希望老师……
五、参考书目
加涅等著，王小明译《教学设计原理》（第五版），华东师范大学出版社2007年（老师推荐必读！！！）
莫里森、罗斯、肯普著，严玉萍译《设计有效教学》，中国轻工业出版社2007年出版（做人力资源培训的也可以看看。）
安德森等编，皮连生主译《学习、教学和评估的分类学》，华东师大2008年出版（老师推荐必读！！！）
王荣生、宋冬生主编《初中语文学科知识与教学能力》，高等教育出版社，2011年出版。
郑桂华《高中语文教师专业能力必修》，西南师范大学出版社，2012年出版。
六、阅读书目
《义务教育语文课程标准》（2011年版）（必须精读!!!!!!)
《普通高中语文课程标准》（实验稿） (必须精读！！！！！）
人民教育出版社新课标初中、高中语文教材（对每篇课文都应该比较熟悉）
课程教材研究所汇编《20世纪中小学语文课程标准教学大纲汇编语文卷》人民教育出版社 2001年（从事教师行业，最好买来研究）
看完视频课的感受：
1.老师很注重学生的思考，经常对学生提问（哈哈哈，听说她在上师被叫巫婆，经常点人回答问题……哈哈哈，她自己都说学生上她的课十分紧张，每一分钟都不敢放松)
2.注重调动学生原有的学习经验或者知识建构。（比如让学生谈教育学和心理学以及中学的学习经历的一些启发）
3.尊重学生的主体性和完整性（让学生分享经历时，会记住学生的名字，而且都让学生说完，对学生回答的点评都是正面鼓励的。
4.老师很爱笑，严厉外给人一种亲和力。
5.鼓励学生与她进行私下交流，公布邮箱。
6.与学生的平等关系，学生提的建议，能做到的尽量做到。
第二讲语文教学设计要领·模块介绍
一、模块介绍
a.学习目标、重点和难点；
b.学习内容；
c.学习方式；
d.学习时间；
e.学习评估。
二、学习重点
a.理解语文教学设计的基本原则
b.设计合宜的教学目标
c.设计合乎学的逻辑的教学活动
d.设计有效的学习评价
三、学习内容
1.语文教学设计的基本要求
a.语文教学设计的价值
b.语文教学设计的原则
c.语文教学方案的基本结构
d.语文教学设计的流程
e.语文教学设计注意事项
2.语文教学设计专项要领
a.学情分析
b.教材分析
c.教学目标的确定
d.语文学习活动设计
e.学习资源和学习环境创设
f.作业与学习评价的设计
第三讲语文教学设计的价值
一、教学设计方案的作用
a.体现教学观念
b.呈现教学目标
c. 标记教学重点
d. 提示教学流程
e.规范教学活动
f. 保障教学效果
二、语文教学设计的价值
有经验的教学设计者在设计过程中，会强化精确性、关注和专门化的知识等方面，以避免由于缺乏细致设计的教学及其导致的效果差、效率低、不能激励学习等问题所产生的消极影响。
1.教学观念的体现
2.教学（学习）过程的指引
3.学习结果的保障教学反思和研究的凭据。
具体：
以三个教学设计片段为案例进行分析。
1.学生是成长中的人。
以作文《一件开心的事》的问题设计为案例，问题设置为：该作文是记事、状物、写景？一件、两件、几件？开心、难过？
该教学设计的问题在于，不把学生当学生（而是弱智……)
教学要找到学生的最近发展区
以阅读《囚绿记》的教学目标要求为例，目标设置为：要求学生能独立鉴赏文学作品，能知人论世，多角度地分析问题…….
这个教学目标的设计有点超出对一个高一学生的要求…….
所以在学生学习的过程中教师应当给予学生指引和点拨。
2.专门化知识，精确性设计
以《沉船之前》的教学设计为例，提问“以简要语言概括文中三个画面”（提示:背景——时间、地点；人物；事件）
问题所在：首先提问不明确（是分别概括还是一起讲）；其次，一直给学生强调把“地点”说进去，板书时却没有体现，学生不懂为什么要强调地点，其意义何在。
所以，有经验的教学设计者在教学设计过程中会强化精确性、关注和专门的知识等。
三、语文教学设计的基本原则
1.面向学习者，教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的的。
2.以课程观统领语文教学设计
3.语文教学设计要体现三维目标的融合
4.语文教学设计需要提供预设与生成有机统一的可能
5.根据不同的功能额课型进行教学设计
6.语文教学设计是一个反复的过程
听课感受：
郑老师说的一句，“心中有学生，眼中有未来。”
第四五六讲
第五讲语文教学设计的基本原则
语文教学设计的基本原则：
1.面向学习者，教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的。
2.以课程观统领语文教学设计
3.语文教学设计要体现三维目标的融合
4.语文教学设计需要提供预设与生成有机统一的可能
5.根据不同功能的课型进行教学设计
6.语文教学设计是一个反复的过程。
一、最基本原则：面向学习者
传统课堂与建构主义课堂党的区别
传统：a.教师的角色是指导者，处于权威的地位。
b.评估是通过测试和订正答案。
c.知识被看作是静态的、不变的。
d.学生主要是独立学习。
建构：a.教师的角色是互动者，要与学生协商。
b.评估的方法有批改学生的作业、观察、评判学生的观点和测试。过程和结果同等重要。
c.知识被看作是动态的，随着我们的经验而变化。
d.学生主要是小组学习。
建构主义课堂强调对话——最根本的是倾听，不是靠教师单向信息传递。
学生学习的个性及学习内容的差异性带来教学方法的差异性。
保障学生在课堂上的主体地位的显性标志是“时间”，面向学习者的教学设计的观念之一即是，给学生足够的时间阅读、写作、讨论、分享。
新课程改革同样强调学生的合作、探究学习。
二、语文教学设计的原则之二：以课程观统领
知道课程的构成；了解课程的类型；分析课程的取向。
1.课程观统领要求教师既了解语文课程中阅读教学、写作教学、口语交际教学等内容的独特性，又要注意他们之间的联系。
2.课程观统领要求教师在教学设计中把握语文课程的整体取向。
案例：沪教版高一下册小说单元课文《哦，香雪》（作者铁凝）
课堂实录中的两个环节：
1.老师让学生讲故事情节
2.问学生，香雪用妈妈辛苦攒下的40只鸡蛋换一个铅笔盒，并且走了30里夜路是否值得？
答“不值得”的学生有说到理由：妈妈辛苦攒的，不容易；走了30里夜路；并未真正挽回尊严；跟母亲说谎，丧失了纯真；让伙伴担心。
“值得”的学生给出的理由是：铅笔盒是尊严的象征，城市文明的象征；对知识的追求。
最后教师总结到：用辩证的发展的眼光去看。
从以上环节可以看出一些问题：
1.老师过于注重文本内容，而忽视语文教学的目标。
2.老师并未真正认识到什么是辩证的发展。
经验：
a.语文教学应根据课文的文体特点确定教学内容和策略。
小说阅读的教学离不开对环境对人物的分析。同时要结合特定的时代背景去解读。要立足文本的类型。
b.注重学生是成长中的人，教师应该对其成长提供更好的帮助。
c.教师可以对教科书进行适当的改造，但是改造以后必须要凸显这篇文本的关键内容。
对以上的教学活动的修改方案有如下两种;
（一））1.在那些回答“不值得”的学生回答结束之后，教师要停下来，引导学生思考总结：“刚刚的那些理由都是从哪些角度思考的。
比如;客观条件，结果上……
2.1.在那些回答“值得”的学生回答结束之后，教师要停下来，引导学生思考总结：“刚刚的那些理由都是从哪些角度思考的。
这样才是引导学生多角度去思考问题，才是全面的思考，才是发展的眼光。
（二）让学生思考这样的问题：
作者的哪些文字传递出了她对香雪这样做的思考？作者是持怎样的态度？
原文：两根纤细、闪亮的铁轨延伸过来了，它勇敢地盘旋在山腰，又悄悄地试探着前进，弯弯曲曲，曲曲弯弯，终于绕到台儿沟脚下，然后钻进幽暗的隧道，冲向又一道山粱，朝着神秘的远方奔去。
作者对现代城市文明的向往，同时又流露出对传统、纯朴的担忧。
带着课程意识做教学设计要注意的是：
1.语文教学应更多关注文本的语言特点，提升学生的语言理解和运用能力
2.语文课程应着眼于学生的发展和获得，重视学生的主体地位。
课程四要素:教师、学生、教材、环境。
学生和教师借助教材利用环境来开展互动和对话。
加涅关于教学设计的基本假设
1.教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的。
教学设计是以有目的的学习而不是“偶然"学习为目的。最终的目标与预期学习结果指导学习活动的选择与设计。
2.学习是一个受许多变量影响的复杂的过程。
卡罗尔提出“学校学习模式”5个主要变量为：a.学生的毅力 b.允许学习的时间 c.教学质量 d.学生的能力倾向
e.学生的学习能力。
3.教学设计模型可以在多种水平上运用。
教学设计原理有很直接的价值对于教师和研究课程开发的人而言。
4.设计是一个反复的过程。
5.教学设计本身是一个过程，由一些可识别的相关子过程组成。
简单水平：教学设计将预期的结果、教学方法、学生的评价联系起来。
细致的包括：确定预期的结果、开发一些将学习者置于其真实任务中的活动，设计备用的练习形式、评价与反馈。
6.不同类型的学习结果需要不同类型的教学。
没有一种教授所有事物的最佳方式。
课程的类型
a.国家课程、地方课程、学校课程
b.基础型课程、拓展型课程、研究型课程
c.学习者中心模式、社会中心模式、知识中心模式
d.显性课程，隐性课程。
第七讲教学方案的基本格式与设计流程
一、基本格式：
1、执教者
2、执教年级（公开课需要写清楚）
3、教材分析
4、学情分析
5、教学目标（非常重要！！！）
6、教学重点和难点
7、教学时间
8、教学活动形式
9、教学媒体
(8、9两项可以不写）
10、教学流程（需要详细展开）
11、板书
教学设计达不到预想效果，原因往往是对学生学习起点的分析不够，对学生的情况没有足够去设想。
二、写好一份语文教学设计的要求
内容完整
板块清晰
表达简明
用好详案与简案的各自优势
三、语文教学设计的基本流程
1、分析语文教材
2、分析学情
3、确定学习目标
4、学习环境与学习资源的创设
5、选择教学策略
6、设计教学实施与管理流程
7、设计学习评价与反馈
四、语文教学设计注意事项
区分不同功能的课型：
1、家常课（让学生有所发展）展示课（充分体现某一方面的追求）
研究课（就某一点研究，比如研究老师的手势对学生的反馈的影响）、竞赛课
2、新授课、复习课、试卷讲评课
3、阅读课、写作课、口语交际课
4、必修课、选修课
区分单节课与单元教学设
第八讲学情分析
一、学习目标
a.知道学情分析的基本内容
b.尝试进行学情分析
c.知道教材分析的内容
d.初步教材分析的方法
二、学生基本情况分析
1.年龄特点、个性特征、认知风格、学习习惯等。
2、阅读量、阅读习惯、阅读兴趣与阅读偏好等
3、写作量、写作习惯、写作兴趣等
4、语文学习活动设计
5、课堂表现、语文成绩等。
认知风格：
整体性、分散性、言语性、表象性。
对学生情况的分析一定要切实从学生角度出发，尽量细致一点，精确一点。
三、学习该项内容的基本情况分析
a.学生的学习基础——起点
举例：《从百草园到三味书屋》，学生对鲁迅的了解，对《朝花夕拾》回忆性散文的了解，课文中的生字词，回忆性散文的情感等。
b. 学生的“最近发展区”——发展点
对情感主旨的把握。通过以前学过的复杂回忆性散文情感的把握来体会。
c,学习该项内容的困难和问题——障碍点
更多的是学生的一些问题老是没有预设到。《囚绿记》为什么要囚绿，《荷花淀》的主旨…….
学情分析的重点，会因教学目标、学生的发展点以及以往的教学而具有不确定性。。
基本学情不需要每一次课都作分析，具体学情每一次备课都应认真分析。
四、有关学生的知识
a.学生年龄特征的知识
b.学生不同学习方式的知识
c,学生原有知识和技能的知识
d.学生兴趣和文化传承的知识成分
第九讲教材分析
一、维度
a.该套语文教材的框架
b.所在单元的主题、该单元在整套教材中的位置、功能、地位。
c.该课在单元中的位置、功能、地位
d.助读系统（包括提示、注释）练习系统。
二、教材单元案列分析
以沪教版高一的诗歌单元（第四单元啊）为例分析
《再别康桥》《雪落在中国的土地上》《双桅船》《地球，我的母亲》《中国新诗的审美范式与民族心理》（论文）
教材整体框架：《中国……心理》是知识文，好了解新诗发展的脉络，更好了解新诗的特点。
这些诗歌都是新诗，注重意象，有新月诗派，朦胧诗派……
《再别康桥》为本单元第一课……
思考与练习里提及到的意象……
第十讲学情分析、教材分析作业分享
此版块为学生在全班展示对学情分析、教材分析的作业完成。
一、学情分析作业分享
以《变形记》（节选）为例。
该生先分析这个班的学生的基本情况：上海首批实验性示范性高中，博雅班——特色班，升学压力大，学生成绩优异，语文的底蕴深厚，学生思维活跃，学习习惯好，平时阅读量大，小说创作能力强。
为了分析学习该篇课文的一些基本情况，该生将其分为以下几个方面（或步骤)
1.布置预习
包括三个任务：a.阅读完这个短篇小说的全文
b.概括小说的故事情节梗概（目的：检测学生是否读了全文；情节属于小说三要素；该任务是学生能力范围内能完成的，有利于调动学习积极性；有助于帮助学生在概括中发现问题)
c.谈读完后的感受(内容不限，可以是小说情节，主旨，人物，艺术手法，或者自己的独特感受等。）
ps：这种预习作业的形式要适宜。
2.估量已知
学生学习的起点是由已知和未知一起影响和决定的。
包括三个步骤：
a.批阅：看学生是低/高质量完成——是否按要求完成
b.判别：这些信息有效还是无效。有效：能反映这个班级学生学习的整体情况的信息。
c.分析：在有效的基础上分析：他们的已知属于哪一层级：浅层次，深层次。
NOTICE:学生知道=？学生理解了。
个人的情况=？整体情况。（不能以优秀学生水平作为衡量全班同学的标准）
3.整理归纳
将学生提的问题整理出来，进行分类：
属于小说主旨，人物形象，异化主题…….
有的问题不能合并则搁置，确定重点，有的则穿插，见机解决。
找到学生不懂的原因。
4.分析学情
根据以上的具体情况即可得到学情。
二、教材分析作业分享
《木兰诗》
人教版七下第二单元，该单元另有《黄河颂》（诗歌）《最后一课》（小说）《艰难的国运与雄健的国民》（说理散文），《木兰诗》（古诗文）为最后一课属于自读课文。
论述这个单元各篇文章的体式、主要内容，他们之间的相互关联……
再接着分析《木兰诗》具体在该单元的作用，功能……
借助教材的助读系统（导读、提示、知识卡片）作业系统(思考与练习）来分析该课文……
第十一讲教学目标
学习目标
1.了解教学目标
2.能判断教学目标是否合宜
3.知道设计语文教学目标的四个依据
4.初步掌握设计教学目标的方法
（注：此学习目标为整个教学目标的总的概括）
一、教学目标是什么
1.教学目标：学生要学什么，老师要教给他们什么？
教学目标的近义词：学习结果、教学目的、教学意图、教学预期等。
（注：教学目标=？老师让学生做某件事的目的）
举例：老师让学生徒步清溪峡（学生经常上下学经过的地方）
教学目标分析：老师想让学生体验家乡的生活，发现经常忽略的东西。
做这件事的目的还可能包括老师想要了解学生……
2.三种学习结果
a.既不能记住什么，也不能理解或应用什么，这就是“无效学习”；
b.虽然能记住什么，但没有理解也不会应用，这就是“机械学习”；
c.不仅能记住，更善于应用和迁移，这就是“意义学习”。
二、教学目标对于教与学的作用
1.教师可以借助目标明确说明希望通过教学让学生学会什么，并满怀希望地以此组织教学。
2.在结构松散的教学中，目标会让学生取得更大的成绩。
举例：紧凑式：告诉学生将学习名词活用的11种用法。
松散式：让学生谈《再别康桥》的体会，学生自己可以得到意象，音乐美等，并非一个单一的结果。
3.师生之间往往存在相互猜测的情况。如果把目标传达给学生的话，就会消除很多误解，提高师生的交流水平。
比如学生经常关注老师的表情，总是试图从老师那里获取信息，或者他所谓的老师想要的答案。
4.目标帮助教师与学生关注将受到评估的东西。
三、教学目标的分类
（一）布鲁姆认知目标分类学的框架
1.知识
2.领会
3.应用
4.分析
5.综合
6.评价
推荐书目：《学习、教学和评估的分类学》
（二）安德森认知目标二维分类
知识维度：事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识
（元认知：每一点都要反过来对已做的事情加以认知，并且修正，把自己的认知活动作为对象分析）
认知过程维度：记忆、理解、应用、分析、评价、创造
（三）情感领域
克拉斯沃尔提出从最少介入到最深介入：
1.接受：知道或听到某事
2.反应：作为体验的结果的新行为
3.价值评估：显示出某种介入
4.组织：把一个新价值融合到已有价值之中。
5.价值内化：坚持按新价值标准行事
（四）动作技能领域
知觉：指运用感官获得信息以指导动作
定向：指对稳定的活动的准备。包括心理定向（心理准备）、生理定向（生理准备）和情绪准备（愿意活动）。知觉是其先决条件
有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教师或一适当标准可以判断操作的适当性
机械动作：指学习者的反应已成为习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。
复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练动作操作。操作的熟练性以迅速、精确和轻松为指标
适应：指技能的高度发展水平，学生能修正自己的动作模式以适应特殊的装置或满足具体情境的需要。
创新：指创造新的动作模式以适应具体情境。强调以高度发展的技能为基础的创造能力。
四、有效目标的特征
正确：符合不同学段语文学科的学习要求
明确：学生获得的认知情意等发展是明确的
弹性：目标考虑了学生语文学习的不同需求
集中：课时目标相对集中，不是大而空多而杂的
连续：前后学习的目标能彼此关联
第十二讲教学目标的设计
一、语文教学目标中常见的问题：
1.目标表述上的问题：
表述错误（例：想象、排比、对偶、夸张、比喻等修辞手法……但，想象并非修辞
手
法），病句，
活动主体前后不统一（例：认识...理解……培养学生……，主体一会儿学生，一会儿是老师)，
三维目标表述不正确（知识，能力，情感/德育……应该会死知识与能力，过程与方法，情感态度价值观）
2.目标确定上的问题：
目标的错误（例：《我的叔叔于勒》目标定为：解读金钱关系下于勒的形象……应该是菲利普夫妇的形象），与学段不符合；目标大而空；多而杂；非语文学科特点（例如：《曹刿论战》让学生了解长勺之战的历史背景，鲁国以少胜多背后的战略、战术思想……这更像是历史、政治）
二、实例：
举一个比较明确集中的目标：
国内例子：
目标：区分事实和看法
“客观事实”和“个人看法”之间有两种辨认方式。
第一，“事实”的陈述是可以确认的，如“上海是一座城市。”；而“看法”的陈述则必须通过说理、讨论才能确认，如“上海是座美丽的城市”。
第二，“事实”陈述使用那些具有可共同确认词义的字词，如“圆形”、“欧洲、”木头“等。而”看法“使用的词是个人理解得，带有主观色彩。如“美好，丑陋。”
国外例子：
1.让学生通过学习正式讲演的元素，体验劝导和税赋性的写作方式和修辞。
2.让学生掌握劝导性技巧的文学元素。
3.让学生掌握跟所学的演讲辞相关的历史背景，学习欣赏演讲辞的方法。
魏书生：“一堂课要设计不同的目标，满足不同的学生的学习需求。”
目标的具体性：
1.比较
a.学习具体生动地描写
b.知道具体生动的描写所具备的三个要素，尝试运用这三个要素
2.比较
a.培养自己对古诗的兴趣，并能在课后去搜集更多自己喜欢的故事。
b.在可以自主选择的读物的时候，能自主选择阅读古诗；在作文中能引用或化用古诗句，一篇作文中至少1-2次；这节课后能选择阅读羁旅之思主题的古诗，并背诵其中的3—5首。
三、关于描写的教学小例
备课：学生在描写起步阶段常犯的错——将想当然代替描写；将主观评价代替描写。
克服：有什么写什么；从多角度展开写（湖中水的颜色，湖的状态，湖的清浊...);从局部——整体展开
四、把文章写长——材料补充
1. 论证严谨一：材料与观点
核查用来证明观点的材料：
a.材料中的信息是准确的吗？
b.材料是否不支持观点？
c.材料与观点是否有偏差？
（对策：选择那些核心特征与观点吻合的材料；具有多面性的材料，叙述该材料则应该有所侧重。）
d.材料的局部与观点一致，但整体倾向性是否有问题？
2.论证严谨二：材料与观点
材料的分析与材料中的叙述是否一致？
材料的分析与观点是否一致？
五、设计语文教学目标的依据
1.学情
2.语文教材
3.课程标准（课程性质与地位；课程的基本理念；课程目标，总目标、阶段目标）
4.教师
a.教师的优良品质、健康个性、丰厚的积累等都是很好的课程资源
b.教师不宜过分张扬某些个性，如愤世嫉俗等；教师也不宜过分宣扬某些偏激、边缘化的观点。
六、设计语文教学目标的方法
1.目标表述的基本结构
动词与动词短语+名词或名词短语
名词（或名词短语）——涉及学科内容
动词（或动词短语）——涉及认知过程
举例：阅读论说文的基本思路
圈划重要概念，比较、辨析，明确核心概念；
梳理作者对核心概念的解说过程
概括作者对核心概念的解说
对作者的学说进行推敲、质疑
借鉴学说，反思生活
2.陈述教学目标注意事项
教学目标陈述陈述的是学生的学习结果（包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感或态度）。教学目标不应该陈述教师做什么。
应陈述通过教学后学生会做什么、会说什么等。
教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。用一些行为动词将会做什么和会说什么具体化，目标陈述就可具体化。
第十三讲学习活动设计
一、设计活动要合乎学的逻辑
1.学习活动与学习目标之间有内在的逻辑关系
2.学习活动之间有内在的逻辑关系（环环相扣）
3.根据教学内容选择合宜的教学活动(包括活动形式、活动时间、活动节奏等多方面的设想）
4.教学活动板块要少（简明），各自的功能要清晰
5.根据学情选择合宜的教学活动
二、教学活动设计要领
1.活动对应教学目标
举例《登幽州台歌》
教学目标：理解个人的永久孤独性，以及之后的悲观之感。
活动设计：
a.请生活经验出发问学生有感到孤独吗。
b.找到登幽州台歌的主题体
c.在三维中找主客体位置，关系。从古人——来者。感受作者永恒孤独性。
将目标放在活动中一个个对应，检查。
《琵琶行》（反例）
教学目标：懂作者所叙之事，理解同是“天涯沦落人”的千古一叹，感受绝妙的音乐描写。
教学活动：相逢、相识、相知。
整个过程中并未涉及到欣赏音乐美。
《陋室铭》（反例）
教学目标：铭这一文体，作者安贫乐道的精神品质。
教学活动：导入新课时落实关于铭的目标，但安贫乐道精神解读有误。
改进：
教学目标：背诵全文，对铭这一文体特点的把握进而把握作者的精神（对自我的肯定和对名利的淡薄）
教学活动：让学生朗读，感受铭（短小，朗朗上口）的节奏感，内容上看铭是称颂还是警戒还是兼而有之。
（注：铭是一种刻在器物上用来警戒自己、称述功德的文字，后来成为一种文体。）
2.学习活动设计前后形成关联。
教学活动环环相扣，一以贯之的关键是：找到一根主线。
举例：《出师表》，表示臣对君。而《出师表》中诸葛亮的身份除了是臣子，还是亚父（他与刘禅的关系）（殷切的希望与教导。）
《狼》教学活动设计如下:
a.朗读课文，解决生字词。（其一/犬/坐于前）
b.复述故事；并分别从狼、屠夫、屠夫妻子等角度讲述故事
c.从故事叙述的视角，探讨作者想要寄寓的道理。
举例：《岳阳楼记》（反例）
教学活动设计如下：
a.对岳阳楼介绍
b.诵读课文，学习课文生字词，熟练翻译。
c.找出文中写景、抒情句
d.找出文章主旨句。理解旷达胸襟，先忧后乐，政治抱负，古代政治家忧国忧民的情怀。
活动散漫。
改进：先读文章，找到关键句，“不以物喜，不以己悲。”“先优后乐。”再找到与其相关的句子“迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎……"”其喜洋洋者矣。“”滕子君谪守巴陵郡“”微斯人，吾谁与归。“
教学进程要环环相扣
a.避免突然转移话题
b.避免“因刺激而受阻的事件”：因无须注意的一件事或一个物体的脱离正在进行的活动
c.避免赘述和分割
————卡罗尔·西蒙·温斯坦著，田庆轩译。《中学课堂管理》华师大出版。
案例：《故都的秋》
1.教学目标：知人论世的阅读方法；作者”悲情“审美观
2.活动过程：概括本文主要内容；把握文章的整体感受；这些感受从何而来（文章的物象）；补充郁达夫的人生经历（知人论世）；对比老舍的《想北平》；得出结论。
评价：将”悲情“审美把握很好。
建议改进：把知人论世的教育目标去掉，将目标集中在”悲情“上。去掉郁达夫的人生经历，去掉与老舍的对比。从细碎的物象以及虚词来感受作者的那种”清静悲凉“。虚词能舒缓节奏。
（补充）教学重点、难点与教学目标的关系
教学重点一定包含在教学目标中
教学难点有三种情况：
a. 难点即重点
b. 难点是普通的教学目标
c.难点只是达成教学目标中遇到的问题或障碍
建议:教学重点和教学难点最好分开呈现
举例：《陋室铭》中将背诵全文设置为重难点。背诵可以作为一个教学目标，但算不上重点或难点。
重点一定在目标中，但难点不一定，难点是学习中的困难和问题。
3、三个板块的教学活动（根据教学内容选择合宜的教学活动）
启动性活动（5-10分钟）———发展性活动（25-35分钟）————总结性活动（5-10分钟）
启动性活动：有趣有用，做得到，学得会，让学生进入并带给其挑战，为学生的发展做准备。
启动性活动是为启动后面的学习，发展性活动是主体的最后总结，（从案例或目标开始），接下来使主体活动，比如讨论。总结性活动并不一定是来口头总结，也可以是作业，画概念图等。
举例：
《皇帝的新装》
教学活动：读课文，了解是怎样的皇帝；探究情节，概括；人物怎样围绕“骗”活动。
《故都的秋》老师让学生快速浏览文章，找文中的关键句。
这一做法是不合适的。抒情性散文是需要品读和感受的。快速浏览适合的是实用类文体。而且文中的关键句是作者的独特感受，忽略了学生自己读完后的感受了。
《岳阳楼记》《陋室铭》这就需要朗读、诵读。
另外不是所有的教学都要小组讨论
4.版块简明，功能清晰。
反例：一老师讲授一课时的课文，教学目标多达18个，大的教学活动多达8个，一堂课45分钟根本不可能实现。
5.根据学情选合宜活动
低年段的学生，教学活动的形式宜相对丰富；高年段的学生，教学活动的思维容量应更大。
《梦游天姥吟留别》同样一篇课文对于不同水平的学生的教学目标和教学活动不同。
薄弱一点：作者主要写了哪个字，作者经历了哪些地方，景象有哪些特点。
基础强：这些活动设置就过于简单。
活动的挑战性要考虑学情。
举例：《双桅船》的学习流程：（学生华师大附中）
a.自由朗读，获得感受。
b.寻找意象
c.判断核心意象和辅助意象
d.通过辅助意象明晰核心意象的内涵
e.判断“私设象征“与”公共象征“
f.解读朦胧诗的朦胧特点
学生找到了核心意象：船和岸。
找到关系：游子与故乡；大陆与台湾；爱情；理想。
学生指出但文中”在另一个纬度相遇“这是不确定的，而故乡是固定的，台湾与大陆也是如此。所以不合适。（通过辅助意象来解读核心意象）爱情也不合适，在于她当时的创作背景。
最后确定为理想。
探讨，之所以解读是这样的一个过程，在于朦胧诗的朦胧特征，诗人多采用的是私设象征而不是公共象征。
接下来，要提供有效的支架，学习材料，让对话有效展开。
比如，口语交际课。
品析经典广告语
品析要求：用普通话，口齿清楚；语意连贯，思路清晰；表达完整，力求生动。
1.人类失去联想，世界将会怎样。（联想电脑）
2.好空调，格力造。（格力空调）
3.原来生活可以更美的。
第十四讲改进教学的一些技巧（十三讲的拓展）
一、10条改善讲课效果的建议
1.开篇故事或兴趣点：提供相关的典故、故事、图片或卡通等
2.启动性问题：提出一个中心问题
3.测试问题：提出一个问题，激发动力——建立兴趣
4.提纲：将讲课的关键词缩减成几个关键词
5.举例和对比：对所讲观点提出现实生活的描述
6.视觉辅助：利用幻灯片、挂图等——最大化理解
7.现场挑战：间断性地停止讲课，让学生为已呈现的观念提供实例，或是回答现场小测验
8.说明性活动：——加强学生参与
9.应用问题
10。学生回顾；——强化讲解内容
二、10条促进讨论的技巧
1.小结：某位学生说过的话，这样该生会感觉到有人理解了，其他学生也能感到更精确的总结。
如：你的意思是…….
2.检查：你对学生所述观点的理解或让学生来澄清他所说的。
如：你是说…….?我不能肯定……能否给大家重述一遍？
3.赞扬：某一有趣或有见地的观点
4.阐述：学生对讨论的贡献，可以举例子，也可以建议一种新的视角。
如：你从少数人的立场提出…….我们还可以看看多数人…….
5.加强：某一观点，可以通过加快步调，使用幽默，或者必要时挑起更多的讨论。
如：这对你是一个挑战！接下来的2分钟里。
6.不同意：委婉地提出某学生的观点，以引发更深的讨论，
如：我们清楚了你的观点，但是我不认为事情总是像你描述的那样，其他同学有过与xx同学的不同经历吗？
7.调节:针对同学间观点的差异，以缓解可能的紧张。
如：我认为他俩并不是真正的反对，而是…….
8.拉拢：针对多个观点，展现相互间的关系。
9.改变：通过改变参与的方法，或让团队进入下一阶段。
如：让我们分成更小的团队，看看能否以某种标准……
10.总结：团队主要观点
如：上述讨论中，我们大家提出三个主要观点……
三、十个促进体验式活动的步骤
体验式活动能使学习更积极。此类活动一般包括角色扮演、游戏、模拟、视觉化和问题解决任务。
1.解释你的目标：学生喜欢和知道会发生什么和为什么
2.解释好处：说明为什么做该活动，它与以前活动的联系。
3.在给出指导时语速要慢：也可以提供视觉北京呢，确保学生理解。
4.如果指导很复杂，可以演示之。
5.在给出进一步的指导前，将学生分成若干小组。
6.告诉学生他们有多少时间：整个多少时间、间断性通知剩下的
7.保持活动连续：不要因为无休止记录学生的贡献而让活动慢下来，也不要让活动停下来。
8。挑战学生：若活动中产生中等水平的紧张，将更具活力。
9.总结讨论活动
10.细致地组织第一感觉讨论：问少数几个问题，分成小组，轮流做简短分享
第十五讲语文学习环境和课程资源创设
一、学习环境和课程资源的类型
1.学习环境的分类
教室、校园、家庭：真实的学习环境
网络所建构的虚拟学习环境
2.课程资源的分类
a.功能特点：素材性（直接为课程服务）资源和条件性（多为物理的、物质的）资源
b.来源范围：校内课程资源和校外课程资源
c.存在形态：物质形态的课程资源和精神形态的课程资源
d.信息化程度：传统信息课程和现代信息的课程资源
e.性质：自然课程资源和社会课程资源
f.存在方式：显性课程资源和隐性课程资源（包括校园的文化；教室桌椅的摆放；教师的状态，衣着…….)
g.人的角度：学生资源、教师资源、家长资源、社会人士资源
二、设计学习环境
1.物理环境：光线、声音、课桌椅的排列
2.心理环境：安全、舒适
三、影响课堂行为的环境因素
1.自然因素：
a.桌椅的排列
b.噪声水平
c.学习和运动的空间预备
d.冷气暖气
2.社会因素：
a.学生个别或小组学习
b.学生相互间的行为
c.学生集中注意力
3.教育因素：
a.教师的教学方式
b.教师的肯定/否定
c.教学任务类型要求
d.活动模式的要求（注：桌椅的排列十分重要！！！）
1.不要以抽象的概念理解学习环境的设计
2.不要让学生感觉被孤立
3.让学生尽量在老师视线里
四、教室环境的6个功能
1.保障安全，并增强心理安全感
2.促进师生之间、学生之间的交流
3.展示班集体的“个性”
4.有助于完成任务
5.让学生和教师心情愉快
6.促进学生成长
——卡罗尔·西蒙·温斯坦著，田庆轩译《中学课堂管理》华东师大出版，06年
五、利用好课程资源
学生的生活经验和语文学习经验是极为重要的课程资源
1.学生是最有价值的课程资源
a.学生的质疑可以成为教学主要内容
b.学生的阅读、生活的积累能较好地促进课堂教学
c.学生的错误可以成为教学的增长点
d.学生的特长（才艺）可以活跃课堂。
e.检测学生的作业，据此引导课堂教学
六、开发利用网络资源
1.利用因特网获取学习资料、增加交流等
2.开发专题学习网站，建设网络学习环境
3.建设校本课程资源库，提供丰富多元的学习材料
推荐书目：佐藤学《课程与教师》
第十六讲作业与学习评价的设计
一、了解作业的基本类型和功能
1.不同类型的语文作业
a.固定作业与临时作业
语文课文科学怪人的教学设计
语文课文科学怪人的教学设计1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．结合句子体会也字的用法。 3．体会课文通过几个事例来写人的方法。 4．了解英国化学家开文迪许专心从事科学研究，把自己的一生都献给科学的事迹，懂得科学怪人其实并不怪。 1、今天我们继续学习第14课。文中的科学怪人是指谁呀？ 2、那么科学怪人开文迪许到底怪不怪呢？请同学们打开书本，快速自由朗读课文，看能否找到答案。 3、指名回答：你认为开文迪许怪吗？ 相机板书：怪 不怪 看来同学们都很有主见，课文确实写到了开文迪许的怪与不怪。 那么开文迪许的怪表现在哪几个方面呢？ 1、我们来听一下录音，请同学们拿出铅笔画出有关的句子。 2、指名回答：开文迪许的怪表现在哪几个方面？ 相机板书：衣着不考究 布置很特别 珍爱图书
珍惜时间 第一方面相机出示卡片：考究讲究，引导板书 3、课文写了开文迪许四怪，第一是开文迪许，第二是开文迪许家里的，第三怪是开文迪许十分，第四怪是开文迪许非常。 4、四怪中，你认为哪一怪最怪了？请你把这一节认真读一读。 5、指名回答：你认为哪一怪最怪了？我们就来看***说的这一怪：开文迪许十分 生：我认为开文迪许十分珍爱图书这一怪最怪了。 师：好的，请大家看幻灯：出示第四小节。 珍爱是什么意思？读好这个词。十分珍爱呢？读好这一句，看一下，这一节都是围绕哪一句来写的？ 那么这一句就是这一节的，再读。 开文迪许是怎么珍爱图书的，下面部分具体地写了出来。请每一个同学轻声读读圈圈画画，看哪几个词语最能体现开文迪许珍爱图书这一特点了。 师：指名说、读，谁再来读，齐读。从这里你可以看出开文迪许是怎样一个人？ 师：出示句子对比，请同学们读一读，你觉得去掉也字后听起来怎样？ 师：看来这也字的作用还真大。开文迪许这样的珍爱图
(完整版)《中学语文教学参考》(初中版)栏目策划
《中学语文教学参考》（初中版）简明策划 栏目 ●“教”而论道 1.异调新声——对课改实际和现行教育、教学的现状发表的独到见解和思考。 【说明】以“异”“新”入栏目，并非要标新立异，而是强调该栏目所发文章须要有迥异于庸常观点的独到见解和独立意见。须要有不同寻常的新鲜视角和独特方法。逻辑严密，据理析事。“独特视角+新颖观点+魅力表达”构成了该栏目选稿的三维标准。 【要求】因是开篇之作，文章一定要精挑细选，可以约稿，甚至转摘。每期不宜多，一篇即可，最多两篇。由主编亲自负责该栏目。 2.前哨观察——对课改及语文教学过程中带有前沿性、普遍性、特殊性的现象、问题进行讨论。拟定话题：教材删减鲁迅作品，该？不该？回望杜郎口；初中要不要教语法？怎样让课堂更有效？本色语文的特点等。 【要求】①本栏目是我刊的核心栏目，带有主题策划的性质，每期一个话题，应做好计划，尽早动手。②每期参加讨论的人数以六七人为宜，但要尽可能扩展范围，不必全是中学老师，相关专家、教材编辑，甚至杂志编辑都可参与。③每人讨论字数不宜过长，以1000字为宜。④编辑要注意观察、思考，多与一线教师交流，使所讨论的问题有较强的时效性、普遍性，有讨论的必要性。也可向读者征集选题。 【说明】以问题讨论的形式关注教改教学中的共性问题，目的是为了吸引更多不同意见的参与者，避免个人观点的孤道独白。 ●授业心经 1.我解读·我设计——对某一课文的研读结果及在此基础上形成的教学设计。 【要求】其中，研读结果应精明扼要，重心应在设计部分。 【说明】①之所以将文本解读与教学设计合而为一，是出于这样的认识：中学教学过程中的文本解读是为具体教学服务的，不同的解读结果所形成的教学设计千差万别，优劣泾渭分明，效果也大相径庭。本刊不欢迎抛开教学实际而空谈所谓的“文本中心论”“作者中心论”“读者中心论”的理论文章。②每期可选登不同作者对同一课文的不同设计（以三种为宜），从而通过该栏目体现“同课异构”的意味，同时为读者提供鉴别、选择的可能。 2.课案评点——采用中国古代文学批评中的点评形式，特邀中语名师（也可以是三人评一课，不一定是名师）对有一定水准的教学课案进行圈点评说。
中学语文教学法
中学语文教学法 一、近代语文教学法： ①1902年颁布了《钦定学堂章程》，改私塾为学堂，引进自然科学，增设外语，实行分科教学，但因故没有实施。②1903年颁布了由张之洞等人合订的《奏定学堂章程》，又称“癸卯学制”才正式开始实行语文单独设科，揭开了语文教学史新的一面。 《奏定学堂章程》规定小学中学均开设读经讲经、中国文学（字）两门与语文相关的课程。 现代语文教学法：19年，著名教育家陶行知认南京高等师范学校教务主任时，革新教育，主张“先生的责任不在教，而在学，而在教学生学”，并将“教授法”改为“教学法”。 三四十年代，本学科更名为“教材教法课”。 当代语文教学法：1950年接受著名语文教育家叶圣陶等人的建议，决定不再用“国语”和“国文”这两个名称，而统称为“语文”。 二、语文学科的性质 内容属性： 文学性和知识性 学科特点： 技能性和社会性 本质属性： 工具性和人文性的统一 语言是工具，是思维的工具，是交际的工具，又是文化传递的工具。工具性是语文学科固有的本质属性。
三、语文教学目标 xx教育家B.S.xx说： “目标是预期的教学效果”。制定和确立语文教学目标，起作用主要表现在三方面： ①有利于贯彻落实中学语文教学大纲规定的有关要求，为语文教学确定指针与方向。 ②有利于语文教学内容和课程教学策略的选择，同时对教学过程的组织亦起到积极作用。 ③有助于教学效果的评价。 布鲁姆把教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。认知领域分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。情感领域分为接受（注意）、反映、评价、组织和价值的性格化五个层次。动作技能领域分为知觉、定势、指导下的反应、机制和复杂的外显反应五个层级。 从语文学科内在结构看，语文教学目标体系包括： 语文知识、语文技能、语文智力（智力因素： 包括形象思维、抽象思维、灵感思维；观察力、记忆力、想像力、分析力、综合力）、语文人格（非智力因素或称情意因素，包括世界观、价值观、审美观、人生观；动机、兴趣、情感、意志、习惯、个性、行为等）。 语文能力因素主要指语文学科知识和专业技能，简言之，是语文知识和技能目标。 包括： 阅读能力、写作能力、听话能力、说话能力。 语文教学目标的达成： 一、制定计划，明确要求
初中语文教学设计案例
表格式语文教学设计 课题：《沁园春?雪》 科目：语文教学对象：学生课时：一课时 提供者：黄元 一、教学内容分析 《沁园春·雪》是毛泽东诗词的代表作之一，也是中国现代诗坛的一首杰出的词作。 全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代 表毛泽东诗词的豪放风格。 二、教学目标 知识与能力： 1、掌握重点生字的字音，理解重点词语的含义。 2、有感情地诵读作品，培养学生阅读和欣赏诗词的能力。 方法与过程： 1、在诵读词的过程中，体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。 2、学习本文正确运用比喻、拟人、对偶的修辞方法，增强文章的形象生动性。 情感与态度： 1、通过诵读词，体会词所展现的意境，作者表达的情感。 2、领略词人在特定历史时期伟大的胸襟、坚定的信心。 三、学习者特征分析 学生在学习此诗作前，已经接触过毛泽东同志的一些作品，初步了解了毛泽东诗词 的风格特点，具备了一定的基础；同时所面对的是九年级学生，对诗词的领悟、品味已 有了一定的能力。但是因为年龄及阅历的限制，对诗词意境的把握还会比较肤浅。 四、教学策略选择与设计 立足教材、立足学生实际，运用现代教学媒介，通过具体、直观材料，调动学生浓厚 的学习兴趣。通过多种形式的诵读，来提高学生朗读能力，提升学生对作品的品味能力， 在读中品，在品中读。同时采取小组合作学习的方式，注重学生间相互交流、相互合作、 相互探究，培养学生自主学习的能力。促使学生在合作中学习、在合作中提高、在合作 中成长。 五、教学重点及难点 教学重点：朗读理解诗词，分析词中语言形象、精辟、优美的特点。 教学难点：理解词的意境。 六、教学过程 教师活动学生活动设计意图 一、激发兴趣，导入新课激发学生的兴趣， 1、伟大的革命领袖毛泽东，想必大家都很熟悉，那么在大家的印象中他是一个怎样的人呢？ 学生畅所欲言发表自己 的看法。 创造宽松的学习氛 围，且使学生对毛泽 东又一个整体的认 识：既有雄才武略， 2、（通过学生谈总结）在大
初中语文课本教案
初中语文课本教案 【篇一：初中语文第一节课教案】 初中语文第一节课 惠水县大坝乡中心学校刘龙 教学目标： 1、融洽与学生的关系，尽量消除陌生感 2、突出语文的学科魅力， 强调语文学科的重要地位 3、提高学习语文的兴趣 4、明确一些学习要求导入新课，引发兴趣。一个小伙子，登上了北京八达岭长城，不觉感慨道：“啊，长城！” 旁边的人以为他诗性大发了，就很有兴致等着听他的下文，谁知他 却说：“咋就这么长！”——这个例子告诉我们，词汇的贫乏，常常 会带来思想情感的苍白。一个五六岁的小姑娘，跟着父母去旅行， 当他们乘坐的汽车行驶在南京长江大桥上的时候，小姑娘趴在车窗 玻璃上，看着茫茫的河水，奶声奶气地吟出了两句古诗：“黄河之水 天上来，奔流到海不复回。”——这两句诗尽管用错了地方，但错得 颇有道理，比那小伙子要高明多了。 从这两个例子我们可以了解，一个人语文素养的高低就直接反映了 一个人的素养的高低。一、欢迎词： 二、自我介绍： 三.语文内涵： 什么是语文，在初中阶段，我们可以把他理解为语言和文字。先说 文字，中国的文字很多，但其构成离不开四种方法：象形、指示、 会意、形声。汉语是一门词汇量极为丰富的语言，往往一个意思， 可以用不同的词语来表达如：获得第一名这个意思的表达有“夺冠/ 夺标/夺魁/加冕/问鼎/占螯头/执牛耳再比如关于笑也有丰富的表达， 同学们能说说吗：大笑/窃笑/微笑/嗤笑/憨笑/奸笑/耻笑/嘲笑/狂笑/冷 笑/阴笑/皮笑肉不笑 其次，说说语言，咱们正在听的说的都是语言，语文课很重要的一 个目标就是要培养大家的语言能力，即：听说读写的能力。 故事 我先给大家讲几个故事： 故事一：传说李鸿章有一个远房亲戚，没有什么学问却热衷科举， 打算在仕途上有所发展，一心想借李鸿章的关系捞个一官半职。他 在考场上打开试卷，竟无法下笔。眼看就要交卷了，便灵机一动，
中学语文主流期刊
中学语文主流期刊 期刊名称地址邮编 1.语文教学通讯山西省太原市和平南路45号语文报社030024 2.中学语文教学北京市西三环北路105号100037 3.语文建设北京市朝内南小街51号100010 4.语文学习上海市永福路123号200031 5.中学语文教学参考西安市南郊陕西师范大学校内710062 5.语文月刊广州华南师范大学文科6楼810631 6.中学生阅读郑州市顺河路ll号450004 7.读写月报江西省南昌市高新区紫阳大道99号330022 8.语文教学与研究武汉市华中师大内430000 9.中华活页文选北京市丰台区太平桥西里38号100073 10.新语文学习南京市湖南路1号A栋20楼210009 11.中学语文武汉市武昌保集安一号430062 12.语文教学之友河北廊坊市廊坊师院102849 13.语文研究太原市并州南路282号省社科院内030006 中学数学主流期刊 1．数学教育学报天津师范大学八里台校区300074 2．复印报刊资料?中学数学教与学北京张自忠路3号100007 3．数学通报北京师范大学《数学通报》编辑部邮编:100875 4．数学教学上海市普陀区中山北路３６６３号数学馆东１０２室200060 5．中学数学教学参考陕西师范大学《中学数学教学参考》编辑部邮编：710062 6．数学教学通讯重庆西南师范大学数学系400715 7．中学数学月刊苏州市十梓街1号苏州大学215006 8．中学数学湖北省武汉市武昌区学院路11号湖北大学校内邮政编码：430062 9．中学教研（数学）浙江省金华市浙江师范大学中学教研(数学)编辑部321004 10．中等数学天津市和平区天津师范大学甘肃路校区邮编：300020 11．中国数学教育沈阳市皇姑区宁山中路15号110031 12．中学数学教学合肥市金寨路327号合肥师范学院邮政编码：230061 13．数学教学研究兰州市西北师范大学综合实验楼D03邮政编码：730070 14．中学数学杂志山东省曲阜师范大学曲阜静轩西路1号邮政编码：273165 15．数学教育学报天津师范大学八里台校区邮政编码：300074 16．中学数学教学研究江西省南昌市北京西路437号邮政编码：330027 17．中学数学教学研究广州市天河区井山大道华南师大数学科学院510631 18．中学数学教与学江苏省扬州大学瘦西湖校区225002 19．数学通讯湖北省武汉市华中师范大学《数学通讯》编辑部430079 20. 数学教师河南省郑州市顺和路17号450003 21. 中学生数学北京首都师范大学数学系100037 中学英语主流期刊 1.《中小学英语教学与研究》全国中文核心期刊上海市中山北路3663号华东师范大学《中小学英语教学与研究》编辑部邮政编码：200062 2.《中小学外语教学》全国中文核心期刊北京师范大学《中小学外语教学》邮编：100875 3.《疯狂英语》全国中文核心期刊江西省南昌市抚河北路291号邮编：330008
完整word版,中学语文教学法填空题
中学语文教学法填空题 1、语文课程的（工具)性是渗透于它的内涵并体现于它的实施过程的。 2、语文课程内容主要是通过（选文）以及学习活动设计等去体现。 3、语文教育以人的（全方位）发展为逻辑起点及其归宿。 4、语文教育中的情感教育只有借助（语言）为媒介才能实现。 5、学业（知识）是教师进行教学的物质基础。 6、传授语文基础知识中，“好懂”是对教学（措施）方面的要求。 7、初中毕业生应当累计认识常用汉字（3500 ）个。 8、（略读）是指有目的、有重点、有取舍的一种阅读方式。 9、（语言）实验室是利用多种现代媒体装备的供语言教学用的电化教育课室。 10、选材能力属于作文的（专门）能力。 11、进行（自由）拟题作文时，教师关键要给学生讲清楚拟题的要求和方法。 12、听是将外部语言（有声语言）转化为内部语言（思维）的过程。 13、加强语文教学与（生活）的联系，是课外语文活动中最重要的内容。 14、巩固提高是（复习）课的升华与扩展阶段。 15、重视学生学习的最终成果，具有甄别和选拔功能的是（终结)性评价。 16、过程和方法目标是中学语文课程整个目标结构最具（动态性）的元素。 17、中学语文课程目标的基本结构是知识和技能目标、过程和方法目标、情感态度和（价值观）目标。 18、中学语文课程内容的组织应当遵循学生的心理特点和（学科）规律。 19、语文学科的德育内容具有明朗性和（隐蔽性）共存的特点。 20、语文教学科研能力按高层次科研活动的过程和方法来分解，有下列八项：调查研究的能力、选题定向的能力、收集资料的能力、开展实验的能力、总结经验的能力、（观察想象）的能力、反馈验证的能力。 21、语文教师的学业知识包括三个部分，即语文专业知识、（教育理论）知识和科学文化知识。 22、语文知识和语文能力教学要注重启发引导，讲求（整体提高）。 23、语文基本技能的教学是指对学生进行识字写字、阅读、写作、口语交际的（能力）训练。 24、教师向学生发出教学信息，以及学生借以向教师反馈信息的载体，统称为（教学媒体）。 25、一次作文教学的过程包括命题、指导、（批改）和讲评四个环节。 26、作文指导课的具体做法有范文指导法、（情景）指导法、讲评指导法和教师示范指导法四种。 27、中学口语交际训练具有（实践性）、提高性和随机性等特点。 28、听话态度的培养主要表现在两个方面：第一是谦虚，第二是（积极）。 29、叶圣陶先生说：“作文是（生活）的部分”。 30、教师指导复习的方法有直接讲授法和（问题引导）法。 31、人文性和（工具性）统一是语文课程的基本特点。 32、语文课程的多重功能和（奠基作用）决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 33、中学语文课程设置以一（课程设置）理论作为基础和依据。 34、美育，是使学生掌握审美基础知识，形成相应的（审美能力），培养正确的审美观点的教育。 35、语文（知识）是学生学习和运用语文的基础。 36、语文教学科研能力按高层次科研活动的过程和方法来分解，有下列八项：调查研究的能
莺语文课文教学设计
莺语文课文教学设计 1．概括每一段的段意，理解文章主要内容。2．了解课文所介绍的莺的特性。 3．品味本文优美的语言。 概括段意，理解文章的主要内容。了解课文所介绍的驾的特性。 难教学点：品味本文优美的语言。 请学生解释自读提示中的词语，并给加点字注音。 1）阴霾：空气中因悬浮着大量的烟、尘等微粒而形成的混浊现象。 休眠：某些生物为了适应不良的环境，生命活动降低到几乎停顿的状态，如蛇到冬季就不吃不动，植物的芽在冬季停止生长等。 欢畅：高兴、痛快。 涵养(han）：①能控制情绪的修养功夫；②蓄积并保持。 恬静：安静。 栖息 无忧无虑：形容没有一点忧愁的样子。 千呵万护(hu)：形容十分保护。 1．作家作品简介：本文选自《百兽物语》，作者布封，法国博物学家、作家。 2．导语：在森林音乐会上，莺的歌声是最美的。不然
诗人怎么会用管歌燕舞来赞美春天呢？这篇科学小品介绍了驾的科学知识，我想大家一定会喜欢的。 1．速读课文，做到集中注意力，不出声，不回视，记住文章的主要内容。 2．提问：课文共六段，试概括每一段的大意。 第一段：鸟类的回归带来了初春的第一个信息。 第二段：莺科小鸟最多，也最惹人喜欢。 第三段：莺的外形特征。 第四段：莺的生活习性。 第五段：莺生性胆小。 第六段：莺的叫声最好听。 3．提问：文章第一段从描写什么，引出说明的对象莺？ 讨论并归纳：从萧条冷漠的冬季写起。 4．提问：作者用哪些词语写出冬季的萧条冷漠。 用“阴霸弥漫”“毫无生气”“自然界的休眠和沉睡”“停止了”“停止了”“终止了”“失去了”“抛弃流放”“被关在冰冻的牢狱中”“被囚禁在山洞”。 6．提问：作者用哪些词语写出鸟类的回归带来了初春第一信息？ “唤醒了”“焕发了”“吐出了”“披上了”“引来了”“生机勃勃”。 7．提问：莺科小鸟最多，表现在哪里？
自考中学语文教学法考点资料100%过关
名词解释 82、教学研究论文的构成：论题即论文题目、引论、本论、结论。 14、“泛指”的语文教材是一切对别人的语言文字修养产生影响的书面的，非书面的材料。 15、“特指”的语文教材是指学校开设的语文课上师生使用的教材。 16、“专指”的语文教材是指语文教科书。。 39、“精要”就是教学要抓住重点，把各项知识中最关紧要的、切合实用的部分教给学生，力求做到精选内容，要言不烦。 44、学业考试又称“成绩考试”，考查学生在一段时间内的学习状况。 45、水平考试如果用于选拔，又称“选拔考试”，高考就属于选拔考试。 46、学能考试用以了解学生的潜在能力，又称“潜能考试”、“预估考试”。 47、诊断性考试用以了解考生能否使用某种知识或是否具有某种技能。 53、所谓整体优化是指在一定条件下，在相同的时间内，使学生学的好一些、多一些、快一些。 1、语文教材：语文教师在教学大纲指导下组织安排自己的教学内容以实现教学任务的最重要的材料，它是教学大纲与教学实践活动之间的中介物，是对学生进行读、写、听、说全面训练的凭借物。 2、助读系统：旧式的文选型读本，常文末加一些注解，或在文中加一些评估的话，这些文字，对读者理解选文有助益，因此可称为助读材料。 47、技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。 48、心智技能借助于内部语言在头脑中进行的认识活动来完成的。 3、语文教学法则：根据教学规律确定的，指导教学活动的基本原则、法则。 4、智力：智力是人对客观事物进行辨别、判断、想象、推理等能力，包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力等，其核心是人的思维能力。 61、综合讲评：讲评的基本方式，这种讲评要求教师根据作文指导时提出的训练要求，对学生的作文进行全面的概括分析，肯定优点，指出缺点，并举例说明。 62、典型讲评：教师先出有代表性的几篇作文进行深入分析，用典型指导一般。 3、专题讲评：抓住作文中一两个主要问题结合原有语文知识集中进行讲评，重点突破。 5、发现阅读法：指的是在正确理解读物原意的基础上，进一步开发读物在特定情境中所产生的新意义的一种读书方法。 6、查读法：指的是运用工具书解决疑难问题的一种助读方法。 7、猜读法：指的是在阅读过程中用文中的和自己脑里的已知知识法推测文中的末知部分，从而理解文意的一种阅读方法。7、人文是指人类社会的各种文化现象。语文学科的人文性是指语文教学中的文化特质——文化知识和文化精神11、略读：对精读中所获得的技能技巧的熟练运用，是培养阅读能力、养成良好阅读习惯的一种训练方法。 12、朗读：对书面语言表达有一定的理解和感受的基础上，将其转化为有声语言，并能表达得准确而连贯。 13、提问：就是教师有目的地设疑，以引起学生积极的、定向的思考。 14、命题作文：是由教师直接出示作文文题，规定题材体裁，规定思想内容和表现形式方面的具体要求的一种作文训练方式。 15、单项作文训练：也叫片断训练，又称小作文，是指为培养写作的某一种能力而进行一些局部的，片断的练习。16、自由作文：是指那些不由教师出题目，给材料，没需要而由学生自主进行的作文练习。 17、情景作文训练：教师有意创设一个可看见的“影”或一种可感受的“情”，让学生自处其中，观察、思考、想象、议论、触景生情或据情拟景，然后写成作文一种作文训练方式。 18、知识短文：指教材中用一定篇幅专门介绍语文基础知识的文章。 19、标准参照考试：又称“目标参照考试”，它用以测量考生是否达到某种事先决定的目标或标准，学生考试一般都属于标准参照考试。 20、常规参照考试：把一个考生的成绩放在考生团体来衡量。也就是与其他同类考生的成绩相比较，从而判断该考生的水平。 21、鉴别力：在教育测量学中被称为“区分度”，区分度指试题对应试者水平差异的区分能力。 22、体态语：指表情、手势、身势等言语表述的辅助手段。
中学语文教案设计
中学语文教案设计 【篇一：优秀初中语文教学设计--】 优秀初中语文教学设计－－《风筝》 涞水四中孙建英 一、教学内容分析： 《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册第五单元的 一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁 迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。它讲述的 是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深 的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有 鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。所以本文的 重点难点定为多角度、有创意地理解课文。 二、学生学情分析： 《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年代的少男少女，在他们 认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念；再说，这 是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备。所以受经历与知识 积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难 度。另外，还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习注意力容易分散，产生学习疲劳， 且按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以教师必须做到兼顾全体，合 理设置教学目标，灵活安排教学过程。 三、确定教学目标：
根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须 强调和协调知 识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面 拟定了本文的教学目标： （1）知识与能力目标： 1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。 2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。 3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。 （2）过程与方法目标： 自主、合作、探究式地探讨问题。 （3）情感态度与价值观目标： 感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严于自省、 知错必改的情 操与美德；了解科学的儿童教育思想，理解作品的批判性。 2．教学重难点 本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章主旨上；将有创 意地理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。 3．课时安排及目标内容 本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上语言 运用的高超艺术功力，需要掌握的东西比较多。我在教学上安排两 节课的时间，第一 课时整体感知课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景，提出疑难问题； 第二课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。 课前准备： 学生： ①反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的词或 句子，并制成 问题卡片。 ②从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，制 成卡片，准备
中学语文教学参考·高中版》稿件
中学语文教学参考·高中版》稿件 一蓑烟雨任平生也无风雨也无晴 ——析《定风波·莫听穿林打叶声》见苏轼的超然与达观 北碚区王朴中学校赵良英 “寂寞无形，变化无常，死与?生与？天地并与？神明往与？芒乎何之？忽乎何适？……独与天地精神往来，而不敖倪于万物。不谴是非，以于世俗处。”（《庄子·天下》）不以苦为苦，不以乐为乐，内既非我，外亦非物，内外双谴，苦乐皆忘，掉臂独行于逆境中如履坦途，卓然特立于困窘时处之超然，此乃真人境界也！“举世誉之而不加劝，举世非之而不加沮”，“至人无己，神人无功，圣人无名。”（《庄子·逍遥游》）率性怀道，虚怀超俗；天人合一，“不以物喜，不以己悲”（《范仲淹·岳阳楼记》），无我两忘：忘我，则能顺万物自然之性，无物而不顺，无往而不通；忘物，则明彻于无穷，能游变化之途，无往而不安，“彼且恶乎待哉”？ “一蓑烟雨任平生”，“也无风雨也无情”。苏轼《定风波》所表达的，正如庄子所谓的是一种处之超然、忧乐两忘的真人境界，从中表现出诗人历经磨难之后内心的平静、旷达与自由的精神追求。 在我国文学史上，苏轼可谓是一位才华横溢、卓越无匹的大家。达则兼济天下，穷则独善其身，是众多封建士大夫所向往与恪守的信条。以钦慕屈原、诸葛亮等经世济时人物为标榜的苏轼一路走来却仕途艰险。因反对新法，于元丰二年被人从他的诗中寻章摘句，硬说成是“谤谄朝政及中外臣僚”，于知湖州任上逮捕送御史台狱；羁押四月余，得免于死，谪任黄州团练副使。 此词作于宋神宗元丰五年（1082），即诗人因“乌台诗案”出狱贬谪黄州后的第三年。诗人流放到黄州后，虽“只影自怜，命寄江湖之上；惊魂未定，梦游缧绁之中”（《苏轼·量移汝洲表》），却自我安慰道：“逐客不妨员外置，诗人例作山水郎。”（《苏轼·初到黄州》）“此间但有荒山大江，修竹古木，每欲村酒醉后，曳杖放脚，不知远近，亦旷然天真”。（《苏轼·答言上人》）正是诗人具有了超然情怀，才会因沙湖途中暮雨斜阳之遇，触景生情，因自然现象，谈人生哲理，于简朴中见深意，于寻常处生波澜。 上片，诗人描绘了一幅优美的风雨行吟图。 只“莫听”二字便见性情：雨点穿林打叶 ．．．．，足见风雨之急，雨点之大，发出声响，本是客观存在，而诗人“莫听”，风雨不足萦怀！外物不足萦怀！今日遭遇挫折怎样？“同行皆狼狈，余独不觉”，诗人在雨中照样“吟啸”、“徐行”，艰
自考中学语文教学法重难点
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 自考中学语文教学法重难点 第一章中学语文课程的性质与目标（一）学习目的与要求理解中学语文课程的性质和地位；掌握中学语文课程的目标。 本章是本课程的重点部分，需要深入理解其中关于中学语文课程性质的分析以及中学语文课程目标的意义和体系。 难点在于对中学语文课程性质的理解。 学习时间不应少于 1 2 学时。 （二）课程内容第一节中学语文课程的性质一、中学语文课程的设立 1 、语文教育的含义 2、语文课的设立3、语文名称的含义二、中学语文课程的性质 1 、语文是最重要的交际工具 2、语文是人类文化的重要组成部分 3、工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点三、中学语文课程的地位 1 、语文素质是学生学好其他课程的基础 2、语文素养是学生全面发展和终身发展的基础第二节中学语文课程的目标一、中学语文课程目标的概念二、中学语文课程目标确立的依据 1 、国家的教育方针 2、中学阶段的教育目的 3、中学生的年龄特点 4、语文素养的基本内涵三、中学语文课程目标的意义 1 、中学语文课程目标是编制中学语文课程的依据2、中学语文课程目标是中学语文课程实施的依据 3、中学语文课程目标是中学语文课程评价的依据四、中学语文课程的目标体系 1 、中学语文课程目标的结构 2、初中语文课程目标的内 1/ 13
涵 3、高中语文课程目标的内涵（三）考核知识点 1 、中学语文课程的性质 2、中学语文课程的目标（四）考核要求1 、中学语文课程的性质（1 ）识记： 语文教育；语文课的设立： 语文名称的含义。 （2）领会： 语文课程的基本特点。 （3）简单运用： 中学语文课程的地位。 （4）综合运用： 工具性与人文性的统一。 2、中学语文课程的目标（1 ）识记： 中学语文课程目标的概念；中学语文课程目标确立的依据。 （2）领会： 中学语文课程目标的结构；语文素养的内涵。 （3）简单运用： 中学语文课程目标的意义。 （4）综合运用： 初中语文课程目标的内涵，高中语文课程目标的内涵。 第六章中学的阅读教学（一）学习目的与要求理解阅读的本质特征，认识中学阅读教学的作用和地位，理解中学阅读教学的目的和内容，掌握中学阅读教学的过程和方法，熟练掌握中学
江苏省中学语文优秀教学设计获奖《背影》教案教学内容
背影 学习目标： 1、通过比较阅读，学习传神的细节描写。 2、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的父子深情。 3、珍爱亲情，增进与父母的沟通和交流，培养中华民族传统美德。 教学重点：有感情诵读课文，在品词析句中，体味洋溢在字里行间的父子深情。 教学难点：通过比较阅读，学习传神的细节描写。 课时：一课时 教学流程： 一、创设情境，导入新课。 播放音乐《父亲》（低声地），渲染气氛。在音乐的节奏声中，教师絮语般地导入：父亲是一颗星，陪我放飞童年的梦想；父亲是一把伞，为我撑起无雨的晴空；父亲是一池湖水，包容我的无知和娇嗔；父亲是一座桥，渡我从悲伤飞向快乐。是啊，深情的话语饱含着我们对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真实的写照。今天，我们就来学习一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清先生的《背影》。 [设计意图：以歌曲《父亲》为引子，让学生初步感受到父爱的伟大，带领学生进入学习情境，激发学生阅读的欲望，从而引发学生深入地思考，让学生体会到父爱的真谛，收到蓄情的效果。] 二、简介作者，激发兴趣。 1、学生交流作者资料。 2、师生共同交流所搜集的作者资料。 朱自清，中国散文家，诗人。字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。1948年8月拒绝接受美国救济粮，贫病交加在北平逝世。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》，《欧游杂记》等。 3、学生齐读“作者简介”。 [设计意图：给学生创造这样一个交流的机会，一方面让学生对本文作者有一个全面的了解，另一方面激发学生阅读朱自清先生这篇散文的兴趣，为下面的学习奠定较好的心理基础。] 三、整体感知，感受亲情。 过渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父爱”这个主题。现在，请你谈谈读完这篇文章后，最想说的一句话是什么。 生自由发言，教师总结：是啊，《背影》是一支爱之曲，情之歌。她曾使多少人魂牵梦绕，又曾使多少人潸然泪下。文中处处都凝聚着爱，一种细致入微、无处不在的深沉而热烈的爱。 1、言行中看父亲 速读课文，并作圈点勾画，思考：从父亲的角度出发，体会父亲对儿子细致入微的爱。 教师点拨归纳： 父亲劝我嘱咐茶房亲自送我忙讲价钱拣定座位嘱托茶房为子买橘远行回头 惦记儿孙） [设计意图：传统语文阅读教学，往往按知识点肢解课文，以求得“逐点落实”。而“主问题”对课文内容和教学过程有着内在的牵引力，是经过高度概括与提炼的，是一种能引动整体性阅读的教学问题。“从父亲言行的角度出发，体会父亲对儿子细致入微的爱。”这一环节是抓住了文中的一条感情线索，以这样一个主问题，促使学生自己去思考，去探究，从而引导学生在读中求得对课文的初步理解。这样的阅读由学生自主完成，其作用是教师的讲解灌输所无法企及的。] 过渡：父亲的一个眼神，一个细微动作，一句质朴的话语，一个孤立的背影，一处离别时的回眸，都深深地打动了作者。在这些细致入微的一言一行中，最令你感动的一处是什么，为什么？ 2、感动中谈父爱 学生交流最感动的一处，教师总结过渡：的确，文中的父爱堆积如山，处处可见，而其中“为子买橘”可
2021首都师范大学语文教育学考研真题经验参考书
首都师范大学语文教育学 考研经验
考研经验 我个人认为首师大是比较好考的学校，难度系数不高，比较好考，我当时是边工作边考研，以压线的成绩成功考入首师大，挺幸运的，我把自己的经验给即将考研的学弟学妹，希望可以帮助你们。 我在七月份才决定考试，比较匆忙。加上我是边工作边考研。学习基本靠晚上熬夜，虽然很难熬，但我坚持下来了，并且成功了。 大家复习的时候最好有一个比你勤奋的人和你一起学，或者找个人督促你，不要太相信自己的自制力，相信我，只要诱惑足够大，你根本没啥自制力。去图书馆找个研友一起监督学习，当然了，如果要有男朋友或者女朋友，让他监督可是最好不过啦，后期临近考试的一个月，开始临阵磨枪不快也光,没日没夜的背知识点，做题。当时都瘦了，那段日子真是简直了。 英语挺让人头疼的，毕竟放下三年了。如果有跟我一样的就从背单词开始，看英语书，每天早晨必看英语书背单词，然后就是做阅读，边做边理解，那是我做真题，但当时做模拟的时间真是不够用。 首师大，语文教育学考的是英语一，英语一比较难，当时先买了英语一的真题，做完了欲哭无泪，挺难的，英语一每篇阅读我都会错2个左右，非常绝望。但是后来真正上考场的时候，英语考完了感觉自己不是100就是98哈哈我总是自我感觉良好，最后结果70分比预想的低但还不错。 相比较以上几门课，政治对我来说算是天堂一般的存在。买了沪江论坛的风中劲草要点感觉很不错，就是这本书出的时间太晚了，差不多11月底才出。出风中劲草之前我还买了《政治新时器》，和肖秀荣一千题配合着做。中国好老公，你们的姐夫经常要制止我沉浸在政治题中不爱背专业课的错误行为。可是最后成绩政治才61，比预想的偏低了。 看完这个，你可能知道了，我就是逗比中的女王，我复习比较充分的科目，都考砸了，我没复习或者没信心的，还不错。所以有时候你平时觉得很忧愁的科目，不用担心，坚持扎扎实实积累好，考试的时候说不定就会爆发；平时擅长的，别嘚瑟，没准你巧妙地绕开了考试范围。 我复试中，学科语文今年没提分，就跟着国家线走的，对此我已经感谢了无数次老天。复试前一周，我嗷地一声在办公桌的台历上发现了一只巨大的蜘蛛，
初中语文教学设计教案3篇
初中语文教学设计教案3篇 在实际教学活动中，教案起着十分重要的作用。编写教案有利于教师弄通教材内容，准确把握教材的重点与难点，进而选择科学、恰当的教学方法，有利于教师科学、合理地支配课堂时间，更好地组织教学活动，提高教学质量，收到预期的教学效果。下面是为大家整理了初中语文教案，希望你们喜欢。 初中语文教案一 课文内容分析： *是一篇介绍我国宋代画家张择端创作的画作《清明上河图》的说明文。作者在用文字介绍这幅画作的时候并没有从绘画技巧的角度作过多的介绍，而是扣住这幅画作所描绘的现实内容，将画作所表现的北宋时期汴梁都城的“繁华”尽量表现出来。这样的写作构思，可以帮助非美术专业的一般读者更好地了解《清明上河图》的主要内容及画作的深层意义。 第一段介绍这幅画作的创作背景，从而引出*要说明的对象。第二段介绍了画作的作者张择端及其创作动机，强调了这幅画作所要表现的是“梦回繁华”的主题，从而确定了*介绍画作内
容的重点：“繁华”。第三到五段，是对《清明上河图》的具体介绍。第三段介绍画作材质、着色和尺幅，并概括介绍画作的主要内容;第四段分三层介绍了画作的主体内容，三层均扣住“繁华”来介绍，语言典雅，富有文气;第五段总结了《清明上河图》的艺术特点和社会价值。 全文使用了逻辑顺序，对《清明上河图》的介绍按照“内涵—内容—价值”的思路来展开，着重体现了画作的主题“梦回繁华”。 学情分析： 通过第五单元前面两篇教读课文的学习，学生对“抓住说明对象的特征”“说明方法”“说明语言”“说明顺序”这些学习重点已经打下了较好的基础。自读课文《蝉》属于文艺笔调的说明文，又使学生对说明文的多样性有了一些了解，同时学习该类自读课文课时已经指导了学生借助旁批和阅读提示的助读系统，运用快速阅读法的自读策略。不同的是，本课没有设置旁批，学生正好根据老师提出的任务，将自己的阅读感受和看法写成旁批，养成随手写批注的习惯。 教学目标： 1.学习使用浏览和细读相结合的阅读方法，养成圈点勾画批注的习惯。
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3.《语文学习》 4.《语文世界》(中学生之窗) 《语文世界》(教师之窗) 5.《语文建设》 6.《中华活页文选》（教师版） 7.《 8．《 (教学大参考) （读写新空间） （大语文论坛） 9．《中学语文教学》 [深度关注][说文论语][专家视线][理念?观点] E-mail： [课堂观察][回声][创意无限][咬文嚼字] E-mail： [作文指要][成长?发展] E-mail： [文本研读][选修平台][创意无限] E-mail： [评价?测试][视窗] E-mail： 10.《考试》文科版、理科版 高考语文版 11．《学语文》双月刊xueyuwen 12.语文教学研究 13.语文天地(高中) 语文天地(初中) 14.《高考》yuwen@ 15．《新高考》江苏 zzy2008n@https://www.wendangku.net/doc/ae2823765.html, 16．《高中生之友》高考版 17.《读写月报》（高中版）dxybwfh dxybqyz 18.《新校园》（中学版）jinbang 19．语数外学习（高考语文武汉）
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自考 中学语文教学法
4.语文教师的教育创新应从哪些方面展开？ (一)富有创新精神（1）必须加强学习，善于学习。（2）必须不断改革，勇于探索。(3)必须推进教学信息化，促进教育现代化。 （二）善于利用教育环境（1）在教师与学生的位置上，传统的课程环境是以教师为中心，而新的课程环境是以学生为中心。（2）在学生发展的关注范围，传统的课程环境是单方向发展，而新的课程环境是多方向发展（3）学习方式，传统的课程环境是独立学习，而新的课程环境是合作学习。（4）学习态度，传统的课程环境是接受学习，而新的课程环境是探究式学习。（5）学习反应，传统的课程环境是被动学习，而新的课程环境是有计划的行动（6）学习活动的内容，传统的课程环境是基于事实知识的学习，而新的课程环境是批判思维和基于选择、决策的学习。（7）教学的背景，传统的课程环境是孤立的人工背景，而新的课程环境是仿真的、现实生活中的背景。（8）教学媒体，传统的课程环境是单一媒体，而新的课程环境是多媒体。（9）信息传递，传统的课程环境是单向传递，而新的课程环境是（多向）交换。 （三）善于发掘自身潜能。语文新课程要求教师树立教学特色意识，形成个性化教学。语文教师发掘自己的创新潜能，包括教师对自己教学行为的反思，对大型教学情境进行行动研究。教学的创新体现在对教材的处理，运用和优化教学，教师富有个性的教学风格。 5.教师设计中充分了解学生的认知发展状况包括哪些方面？ 对学生的了解包括成长背景、学习动机与需要、认知状况等。期中，学生的认知发展状况是关键。 第一，学习者的认知现状及其学习风格。认知状况就是他们知道了什么，不知道什么，渴望知道什么。学习风格主要体现为学习者对语文学科的学习内容、学习策略以及信道等的偏爱与选择。 第二，最近发展区。学习者已有的、个人独立解决问题的水平；学习者可能具备的在他人帮助下能够达到的解决问题的水平，这两者水平之间的距离与空间即为最近发展区。 第三，了解学生的学习团队——学习者共同体的构成与智能状况。在自己的团队里，他们相互交流心得与发现，共同分享快乐和资源，在合作中探究、进步。学习者共同不仅是学习者在学习过程中所形成的、极具价值的伴生性智能资源，也是在教学设计时应该高度重视的课程教学资源。了解学生，必须了解他所在的群体。 6.对于语文教育的特点到底有哪些方面的体现？ （1）语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。 (2)语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 （3）语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 7．工具性与人文性的统一，这一语文基本特点在语文教学实践中又有哪些具体表征？ 一）语文学科的审美移情性（无论从培养目标还是课程内容考察，审美是语文学科的功能之一。语言是工具，是人们用来表情、达意载道的社会交际工具。让学生掌握语言的工具性，最好的途径是让他们凭借言语作品去学习，去感悟。讲解语文的工具性，应把它定位于人类交际的工具、思维的工具、传承文化的工具。这里的工具包括人文的内容。语文教材一般都是典范的文质兼美的言语作品，这些作品又都是作家运用语言表情、达意、载道的结果。语文教学任务之一就是把文质兼美的课文语言通过审美移情对象化为学生的语感，培养以语感
重点中学语文教学法测试题
第一阶段测试卷 考试科目:《中学语文教学法》绪论至第七章（总分100分） 时间：90分钟 ______________学习中心（教学点）批次：层次： 专业：学号：身份证号： 姓名：得分： 一、判断正误（10分） 1 2 3 4 5 6 7、1913年 标准。（） 8 9 10、教育部3个语文教学大纲第一次增加 二、 1 A、物质性B 2、1919 A、叶圣陶 B、朱自清 C、陶行知 D、张志公 3、下列不属于语文课程资源的微观开发和利用的是（）。 A、语文教材 B、社区资源 C、教师资源 D、学生资源 4、下列不属于语文教材的构成要素的是（）。 A、课外读物 B、课文系统 C、知识系统 D、作业系统 5、语文课程目标的三维建构不包括（）。 A、娱乐消遣 B、知识和能力 C、过程和方法 D、情感态度和价值观 6、确定课程目标的依据不包括（）。 A、对学生的研究 B、对家长的研究 C、对社会的研究 D、对学科的研究
7、关于课程论与教学论的关系，国外学者有四种观点，不包括下列的（）。 A、二元独立模式 B、相互交叉模式 C、完全重合模式 D、二元互联模式 8、汉语拼音的教学是（）语文教学的重点和难点。 A、3—4年级 B、5—6年级 C、7—8年级 D、1—2年级 9、业务教育阶段，把写作教学定位为“习作”的，是（）。 A、1—2年级 B、10—12年级 C、7—8年级 D、3—4年级、5—6年级 10、业务教育的不同阶段，识字目标不一样，要求会认3000字的是（）。 A、3—4年级 B、1—2年级 C、7—8年级 D、5—6年级 三、简答题（20分） 1、什么是教学论？ 2、校本课程开发需要具备哪些条件？ 3、语文教材课文系统的作用是什么？ 4、义务教育阶段语文课程的总目标是什么？ 四、论述题（30分） 1 2、试分析我国语文课程标准的基本理念。 3、如何正确理解和把握语文课程内容的概念？ 五、操作题（30分） 附参考答案 1、对 2、对8、对9、对10、对 1、D 2、C3 1 2 四、教师的专业能力和工作时间以及财政支持和资金投入得到保障。 3、答：一、课文是语文教学的凭借和示例。 二、课文系统是提高语文能力，积累语感，培养反思批判精神的桥梁。 三、课文系统有利于实施各种隐性教育。 4、答：为学生打好正确地理解和运用祖国语文的语言基础；吸收民族文化、尊重多元文化，具有稳定而健康的文化心理结构的文化基础；具有基本的学习能力、策略、习惯以及积极的求知与探索的终身学习的基础；以及促进良好的品德修养和审美情趣的个性与人格基础。 四、论述题（30分）