汉语思维对初中英语学习产生的阻碍以及改善措施-2019年教育文档
汉语思维对初中英语学习产生的阻碍以及改善措施
引言：
中国学生在学习英语过程中往往会受到多种因素的影响，其中汉语思维定式对学生学习英语是非常大的阻碍。初中阶段是学生英语的黄金时期，教师应该积极主动探索新的教学方式，改变汉语思维定式对初中学生的影响，探索改善措施，提高学生学习的主动性，进一步提高学生的英语成绩。汉语思维对英语学习的负面影响随着社会的发展，越来越多的人意识到英语应用能力在实际工作中的重要性，英语应用能力越来越重要，但它是英语教学中的薄弱环节，由于汉英文化背景的差异而引起的思维方式的差异和角度、方法、词汇等不同，使中国学生在英语应用中有许多错误。因此，英语教师应该重视汉语思维对初中英语学习产生的阻碍，积极探索改善措施，为学生学习英语打下坚实的基础。
一、汉语思维定式对英语学习的阻碍
我们经常看到一些学生在英语课上将英语语法应用于汉语
语法的例子。例如，在英语中，“替代”一词学生们会产生一定程度的混淆。在中文里，“代替”是一个动词。在英语中，词性是不固定的。它可以是动词：take the place of；也可以是介词：instead of （in place of）；也可以成为副词：instead。而面对这些问题，教师应该指出中英文词汇和思维方式的差异。英语的词性将会更加活一些，而中国的词性会相对稳定。不要把
中国式的思维方式运用到英语上，如果老师缺乏汉语知识，面对这样的问题，只能搪塞敷衍学生。
1.因认识角度不同而出现的错误
在学习英语的过程中，学生不熟悉由于英汉语言和文化的差异以及文化背景的不同而产生的不同思维方式。他们经常用汉语的思维方式来表达词汇，这样就会产生很多错误。比如：“红茶”常被很多初中生写成“red tea”，但是在英语中则会表达成“black tea”；“黑眼珠”会被学生写成“black eyes”，但是在英语中则写成应为“dark brown eyes”。在英语学习的过程中，许多学生由于英语语言能力差，还是不能用英语思维，往往首先要考虑的是中文的想法，然后把汉语的想法译成英语，这与中国的思想有明显的思维区别，往往导致严重的运用单词的错误。
2.因表达方式不同而出现的错误
（1）词形错误。汉语的名词词形之中往往不分单数以及复数，也没有可数以及不可数的区别，这样一来也就不会出现主谓不一致的现象。在汉语中，主谓之间不会存在数的关系，也就是说汉语之中没有第三人称单数问题。因此谓语部分不需要因为主语而做数的调整。但是很多初中生会收到汉语思维定式的影响，常常会写出下面的句子：“The steels are full of garbages”或“ He speak fast”可以看到在第一句英语屮，garbages被看作是可数名词，其实garbage是不可数名词。在第二句之中，
speak应为第三人称单数speaks。
（2）词性错误。初中英语学习过程之中，很多学生往往只注重所选词的词义，但是这样就会忽视了该词的词性，就会导致造成句子不合乎语法规范，进一步出现用词错误。比如：“My father adviced me not to go out alone at night ”或“ My roommate doesn't afraid of dogs”。在出现的第一个句子之中，把名词误用为动间。在第二句中，把形容词误用为动词。这是因为一些学生的词汇和语法基础不强，对一些常用的文字研究不仔细，写的时候不检查错误，导致误用部分英语词性，自己却不清楚。
（3）词义错误。英语学习需要学生具有有一个更深层次的语言技能，即词汇和语法的基础上，对自己的选择意义或使用的字组词造句并不完全掌握，就会出现词义错误，此外，在英汉两种语言中，有一词多义有多的话，对同义词以及近义词之间的细微差异同样也是导致这种错误的原因之一。
（4）语境错误。在用英语造句的通常会受到语境的制约。当所处的语境有差别的时候，所用的词语通常也会不同。这与汉语有一些差别。初中学生在用词的时候往往不注重语境，进而导致学生用词的错误。在用英语写作的时候应该格外注意。假如不注意语境对选词的影响，就可能因用词不当而写出前后矛盾，出现不合逻辑的句子。当初中学生选词与语言环境不适宜的时候，就会用词不当。
二、避免汉语思维定式对英语学习造成负面影响的策略
行为心理学的实践证明，学生在英语学习中的错误与汉语的负面影响有关，即负向迁移，中英之间的差异对外语学习的产生很多负面影响，一些规则在一定程度上会造成的干扰。在中国，学习英语，自然会被汉语的干扰，学生在不知不觉中运用汉语学习英语知识，要使学生摆脱母亲母语的干扰和充分利用母语的知识转移，英语教师需要有更高的中国文化。在学习英语的过程中，任何人在思维风格的影响下都会犯错。只要我们不断地发现和纠正错误，就可以减少和消除干扰，克服教学中的盲目性。英语基础不牢固是学习错误的关键，所以提高英语应用水平必须从基础到加强基础语法和句子的训练，使学生打下扎实的语言基础。加强词汇教学，注意英语词汇的各个含义的意义和用法，搭配，单复数名词，同义词的区别，充分利用字典。教师应及时提出意见，预测学生犯错误的可能性。通过对比分析和误差分析，比较母语与目标语言，找出两种语言的差异。分类，分析，解释和重复学生的错误，提高英语表达的准确性。长期坚持上述做法，学生会逐渐减少错误，提高写作能力。在英语学习的高级阶段，学生不仅具备应用英语的能力，而且在汉语方面也有良好的基础在学习过程中，把两者结合起来，比较中英文的特点是很容易的。如何解释中文相同的内容，如何表达英文；如何在交流中表达对方；中英文是否有区别普通法都可以找到，不管是否灵活。学生总是希望能找到明确答案的这些问题。英语老师课堂要讲清楚，重点
突破。如果一个学生没有更高的水平国家文化素质，无论如何学习外语都是不可能的。同样，如果英语教师没有更高层次的民族文化，教学只能是一个传声筒。英语教学需要学用相结合，面对世界，面对未来，国际交往的扩大，科学技术的进步和经济的发展，文化事业的繁荣，使文化内容的外语教学渗透是越来越重要，这就要求英语教师不仅要掌握民族文化，也突破了民族文化的思维模式，站在中西文化比较的高度，把握英语教学。
结语：总之，初中英语教师应该注重汉语思维对学生学习英语产生的影响，积极主动探索新的教学方式以及方法，突破定式，提高学生英语素养，促进学生全面发展。