45岁以下优秀教师成长规律的实证研究报告
45岁以下优秀教师成长规律的实证研究报告
建设高质量的教师队伍是深化教育改革，全面推进素质教育的一项紧迫任务。教师是教育教学工作的组织者、协调者和改革者。基础教育改革成功的关键在于教师。而教师培训是建设、培养高素质的教师的摇篮和途径，尤其是45岁以下的年轻教师更是教师培训的重中之重。“45岁以下特级教师、教坛新秀（以下简称优秀教师）的实证研究报告”就是试图通过课题研究，对现今XX45周岁以下的优秀教师（指特级教师、获得小中高职称的教师和省市教坛新秀的教师），作“优秀教师”的成长分析，比较优秀教师与普通教师的差异，并结合个案分析统计，归纳教师取得成功的原因。
一研究优秀教师成长问题的提出
随着21世纪的来临，提高基础教育的质量和水平，为跨世纪培养一代新人，需要富有思想和现代意识的一流教师进行教育教学。追溯过去，正视现实，展望未来，培养高素质的学生，需要大批优秀教师。
什么是优秀教师？如何做优秀教师？怎样让教师持续领先？这是一个崭新的、富有时代意义的课题，我们的课题就是要通过调查，总结经验、个案研究获得优秀教师成长的原因、基本条件和特质因素，得出规律。从而给教育领导部门的决策提供依据，尤其从继续教育的角度思考如何最大限度地给中青年教师以切实的帮助，促使其健康、迅速成长。选择45岁以下的教师群体作研究是因为这批教师在社会机遇、自身条件素质上差异不大，具有一定的代表性。研究他们的成长规律，更有助于在现今的教师培训队伍上创造有利教师成长的因素，较大程度上较高质量、较快速度地促进年轻教师的成长。
二课题研究的思想方法与运作
（一）优秀教师的界定
1.什么是优秀教师。“优秀教师”的涵义不仅是指教师在特定的时间地点，在教育教学工作中取得了实际的人们公认的高质量在于教师不停地进取、突破和发展。本课题默认为45岁以下的特级教师、获得高级职称的教师以及获得省市教坛新秀的教师为优秀教师。
他们具有崇高的责任感和使命感，能激励自己为教育事业而献身；具有先进、正确的教育观；具有较为显著的工作业绩。本课题就是通过对这样的大批优秀教师的抽样调查，经过实践和经验剖析、概括从而得出对优秀的界定的。
2.关于优秀教师的假设。根据以上对优秀教师的界定，我们认为，一个优秀的教师首先是一个敬业爱岗的好老师，同时必须具有超前的教育理念并能运用到教学教学实践中，精业乐教并取得一定成效的教师。为此我们对“优秀教师”作以下几个假设：
（1）所有教师都可以成为优秀教师。同时由于社会的进步，信息社会激烈的竞争、人民对教育的要求都需要更多的教师成为优秀教师。
然而，从立志做优秀教师到成为优秀教师不是必然规律。做一个优秀教师不仅要有自己的主观条件，还要有客观条件的保证，并使主客观条件达到最佳的组合，从而获得成功。客观条件的创设，就是我们研究的重点。
（2）优秀教师是一个发展性的概念。成功需要努力，成功需要积累。作为一个教师，要在事业上获得成功，首要要有强烈的事业心和责任感，要有崇高的奉献精神，要有坚定不移的意志品质，要有持续发展的信念，要有永不满足、不断学习、不断进取的精神。从发展的观念来评价教师的成功，这是纵向比较。我们认为，要成为“优秀教师”，必须对自己有个清晰、专一的定位，同时对既定目标要锲而不舍。
（3）优秀教师是一个相对比较的概念。在不断的比较下认识成长，这是横向比较。由于学校之间的差异性（学校的规模、设备、办学年限、学校的研究氛围）、原有水平的差异，因此，优秀教师只是比较而言，只是评价教师能否正视自己的客观条件，分析自身的优势条件，善于克服各种困难，优化组合，抓住机遇。
（4）优秀教师是个体与时代互动的产物。俗话说：“时势造英雄。”“时势”就是“机遇”，尤其在这改革年代，社会赋予了个人发展自我、展现自我的充足的机会，优秀教师都会并能及时抓住时代发展的脉搏机遇，并使机遇成为成长的锲机。同时，优秀教师都会为抓住机遇做好积累准备。机遇对成功很重要，但教师的成功不是靠被动地等待，而是认真踏实地工作，通过“量”的积累，在及时把握机遇中达到“质”的飞跃，获得成功。
（二）优秀教师成长规律的实证研究方法
为了探索优秀教师的基本规律，我们采用总结经验的实例和优秀教师的个案研究及对全省60名`45岁以下特级教师、中高教师及教坛新秀进行抽样问卷调查，在实证研究得到的材料基础上进行“优秀教师”的归因分析，获得对教师成长规律的认识。
1. 对全省60名45岁以下的特级教师、教坛新秀关于个人成长问卷的调查。
我们对全省各地市的45岁以下的特级教师、中高教师及教坛新秀采取抽样问卷调查，对优秀教师进行探索，进行经验总结。问卷共设计了35道题目，每一问题设置3个及以上答项，教师可以根据自己的认识和实际情况，选择与自己最接近的项为答案。通过统计的方法归纳出优秀教师成长的共性因素，然后再作研究分析。
2. 个案研究。我们确定全省几个近年来比较出名的年轻的特级教师、教坛新秀如：XX 市天长小学的的曹晓红，上虞百官镇小学的王松舟、上城区教师进修学校朱乐平等做了个案研究。通过研究，可以给我们提供创设优秀的X例，使我们在培养、培训优秀教师的工作中得到启示。结合“优秀教师”的课题研究，找出优秀教师成功的共性品质和个性因素，从而使更多的教师成为“优秀教师”。
3. 经验总结。我们对XX市上城区教师进修学校、XX市现代小学数学中心举办的骨干教师培训班的骨干教师的成长进行经验总结，对加速教师成长的继续教育培训模式、方法进行探索总结。
最后，我们在对优秀教师的调查研究及优秀教师个案分析等工作的基础上逐步揭示教师走向成功的主要原因、基本规律和认识，为教师的继续教育提高一定的依据。
三优秀教师个人成长问卷的设计、调查和分析
（一）问卷设计。根据以上的假设和分析，为了比较清楚地分析优秀教师成长的因素，有效地反应出影响优秀教师成长的各种可能因素。“优秀教师个人成长问卷”按基本情况、师德和职业兴趣、成长影响因素、对继续教育的期望和要求等等提供35个问题。课题组对全省分布在各地市乡镇的45岁以下的特级教师、中高教师和教坛新秀进行随机抽样调查，通过调查和对比分析，为加速教师成长和继续教育培训提供建议。
（二）调查工作。为了比较全面地反应优秀教师“成长”的条件和因素，实施全方位广泛调查。这次问卷调查点遍布全省各地市县乡镇的45岁以下的特级教师、中高教师、教坛新秀，进行抽样问卷调查。通过对照比较，归因分析和个案总结，使我们比较清楚地了解影响优秀教师成长的个性和共性的品质，从而揭示教师成长的基本规律。（共抽样调查60名，回收有效问卷52份。）
（三）数据分析与结论。我们对优秀教师的成长问卷做归因分析归纳出作为优秀教师必备的共性因素和个例因素。
被调查的45岁以下的特级教师、中高教师、省市教坛新秀遍布全省的地市县乡镇的各级各
类小学、幼儿园，除了少部分从事教学研究工作（有四人在教研室任职）以外，其他都是在教学第一线。除了四个教坛新秀（小一职称）外，都是小高及以上职称，教龄基本都在十年及以上，除一人外学历都在大专以上。走上工作岗位时基本情况一般：学历都达标，有47.6%的教师缺少教育教学实践能力，43.8%的教师经过教学实习。与现在的教师没有很大的差异。在教学生涯中，不仅能坚持学历进修，都进行了职后大专和本科的学历进修，甚至7.1%的教师参加了研究生课程班的学力进修。
另外他们都具有积极的开拓精神、强烈的自主意识和独立思考的能力。社会在日新月异，教育也同样如此，充满了挑战，同时也赋予了善于迎接挑战的人很大的机遇以及许多干扰因素，需要自己独立思考，辨别定位。两耳不闻窗外事的年代已经过去，只有具有强烈的时代气息，具有开拓、自主意识，与时代的脉搏相吻合，抓住机遇的人才能成为时代的宠儿。
四、影响优秀教师成长的因素分析
要成为一个“优秀教师”其原因何在？分析影响优秀教师的主观因素和客观条件，要成为一名优秀教师，其规律性的条件是：
第一，对教育工作要有高度的事业心和强烈的进取精神。
在问卷调查统计中，优秀教师对问卷的下列各题的回答是，如：
1.对教师职业的评价：选答（A）崇高而伟大，61.9%。
2. 对自己从事教师职业的想法：选答（A）乐意从事教师职业，61.9%；(B)做了教师就应当尽教师责任和义务，47.6%。
3. 自己成长的主要原因是：（E）坚持各种形式的学习，78.6%；（D）兢兢业业，78.6%；（C）机遇好，38.13%。不少教师还有自己的独特体会：自己要上进，并肯吃苦。——钱可；学校的培养、导师的栽培，才能今天——倪宗红；对教育的执着追求、师德好——叶更青；等等。
4. 在教学之余，是否注重业务学习？（B）基本能坚持下来，57.3%；（A）能长期坚持，33.3%。
5．从教以后参加过的学历进修是：B大专、本科，64.3%；C研究生学历进修，7.1%；A中师进修，7.1%。
6．从教以来感到自身知识和能力对教育、教学工作基本能满足的是：（B）25-35岁，45.2%；（C）35-45岁，23.8%。其余认为永无满足之时。
7．觉得不能满足时代要求的年龄是：（A）30岁，26.7%；（B）35岁，61.98%的优秀教师认为从来自己的素质没有完全满足过事业发展的要求。
我们意识到，一个优秀的教师强烈的教师教育的需求是他们成功的重要因素。
正是这些教师的永无满足的精神，敬业XX的品行，踏实勤奋的作风，成为优秀教师之所以快速成长的精神动力。吕型伟曾说过：“我深深地认识到，教育不只是一种职业，而是一种事业。职业可以讲代价、讲报酬，而事业则只能讲意义，讲献身。”而我们的优秀教师们都把教育工作当做事业来做，任劳任怨，不计得失，无私奉献，同时善于学习，关注发展，迎接挑战，积极进取。
天长小学副校长、全省最年轻的特级教师曹哓红，放弃了电台优厚待遇的工作，毅然选择了小学教师的工作，为了心爱的小学语文教育事业，她十年如一日，以校为家，把自己的青春奉献给了小学语文教育事业。
上城区教师进修学校校长、特级教师，全国课程改革专家小组成员朱乐平的成功归因于自己高度的事业心，踏实的工作作风和鞠躬尽瘁的献身精神。春去冬来，数载寒窗，他下“沉”在教室内外,深入教学的第一线，上涉及国家课程改革，用辛劳的汗水描划出成功的轨迹。
上虞百官镇中心学校特级教师王松舟耐得住寂寞，凭着做十年冷板凳的精神，终于在语文教学改革上结下了累累硕果。
还有许多在办学条件相对比较薄弱的教师更是怀有高度的事业心和社会责任感，勇于进取、改革探索，在平凡的岗位上作出不俗的成绩。
第二，教师成长要有良好的外部条件。
教师要成为优秀教师，除了教师本身有十分优秀的内在素质和扎实的教育功底外，还需要外部条件给以支持。这些外部条件能为教师的成长提供必要的保证。
优秀教师们认为，要使教师迅速成长，外部条件首先就要学校要有一个XX、宽松、科研意识浓厚的氛围，其次能给予一定的物质条件和资源作保证。因为这一外部条件有利于教师快速成长；有利于激励教师全身心投入教学的积极性。同时给教师更多的时间去研究教育教学工作，有更多的精力去探索和实践教育改革的路子，
1．你认为通过什么途径最有效地提高自己的能力；（B）科学研究（76.2%）；（A）继续教育（28.6%）；
2．你提高教学能力的主要途径是：（A）实际工作锻炼（92.9%）（B）参加继续教育（包括参加教研活动）（64.3%）（C）学习其他教师的工作经验（52.4%）。
3．在自己的成长经历中，的方面对你影响最大：（D）工作后的领导同事（78.6%）的（E）人格魅力（50%）和（F）专业水平（59.5%）影响最大。
4．自己能成为骨干教师、特级教师除了主观努力外，环境的影响还有：（B）基层领导重视、名师培养（83.3%）；（E）学校的严格管理（57.1%）；（G）机遇好；（52.4%）（A）国家对教育的重视（31%）；（C）教学竞争激烈（28.6%）；（D）经常参加各类教学比武等活动（28.6%）；（C）经常有各种学习机会（16.7%）
5．你认为影响教师队伍稳定的主要因素是：（按影响程度从大到小排列）：收入少> 社会对教师职业评价低> 领导不重视>工作条件差.
6．觉得自己的教育教学能力，54.8%的教师认为三分之二靠教学实践形成，有33.%的教师认为二分之一是靠教学实践形成的：其余靠外界的条件造就。
7．在你成长的历程中，你面临的最大的困惑是：
（1）应付繁重工作，没有时间潜心研究（即工学矛盾）；既做领导又做业务，不知哪个轻哪个重；学历进修和日程工作的矛盾；
（2）如何进一步发展自己，真正做到“名副其实”；自己想进步，但不知怎么进步；身为特级教师后，感觉很难再上一个层次，缺少这一层面的继续教育；身边又较缺少指导教师（即特级教师的再教育问题）
（3）别人用特别的期望要求自己，压力太大；
（4）教师工作的清贫与现实生活需要的落差等等
从中我们可以得出，在教师成长的过程中，除了自身的努力以外，基层领导的人格、学识以及对人才的重视、培养，社会竞争等促进有效的继续教育，社会各界提供的机遇等是影影响教师迅速、健康成长的重要原因。同时工学矛盾、行政与业务的关系处理等也成为影响优秀教师再成长进步的主要因素。
当然，一个真正的优秀教师是能把各种外部条件进行优化组合，能变不利的外部因素为有利因素，变阻碍成功的条件为促进成功的因素，变困难为成功的动力。只要教师坚持不懈，定能得到成功。
第三，继续教育对优秀教师成长条件的创设和保证。
分析45岁以下优秀教师的成长经历，除了自身的努力外，学校和名师的培养、扶持，
教育教学改革的各种比武竞赛外，各级各类的继续教育的作用明显加大。同时优秀教师们对继续教育的作用都有自己独特、深刻的理解。
（一）对继续教育的理解
1．你对继续教育的理解：（C）提高教育教学能力的非学历教育，81%；（A），实际工作锻炼，33.3%；（D）学历达标后的在职教育。
2．你参加继续教育是为了：（A）提高科研能力，73.8%；（C）提高教育理论水平，69%；（B）更新学科知识，38.1%。
调查证明在优秀教师心目中，继续教育不再是镀金或面子的需要，继续教育已不是纯粹的学历进修，继续教育更多的是提供了教师一个自我提高、自我充电、自我发展的机会和舞台，最重要的是教师能根据层次上的差异，选择一种形式上灵活、时间上方便、内容上多样、方法上多变的适合自己需要的提高方式，同时又能提供了一个交流、合作、提高的机会和场所。
（二）对继续教育的需求和要求
1．希望的继续教育考核方法：（C）综合测试（要求理论和实践结合，书面、口试和现场上课想结合）71.4%。
2．希望继续教育的教学法：（E）导师指导下的自学，66.75。
3．希望继续教育的时间安排：（D）分散与集中相结合，78.6%。
4．目前自身的知识结构和业务素质上感到欠缺的：（H）不懂外语，59.3%；（A）知识面太窄，38.1%；（C）计算机知识太少（包括其他现代化的教学设施的知识），31%；（E）教育资料太少，对教育信息把握不住，28.6%；（D）教育心理类知识太少，19%。
5．您参加继续教育，是为了：（A）提高科研能力，73.8%；（C）提高教育理论水平，69%；（B）更新学科知识，38.1%。
6．继续教育中，教师希望参加下列方面的教育教学研究：（G）教与学的心理研究，73.8%；（D）素质教育内容及实施策略研究，64.3%；（E）教材教法研究，45.2%；（B）教育教学评价，42.9%；（I）教学经验的总结，38.1%；（C）教育信息收集及处理，33.3%。
根据以上的问卷调查，从而可以得出继续教育内容最好能针对教师的不足，满足其教育教学研究的需要，其需求大致可归纳成以下几种：
随着国家课程标准和教材建设的推进，教育科研在教育教学中的作用日趋重要，许多教师都需要学习和熟悉课程标准与新教材的体系、内涵，同时为了将先进的教育理念变为可以触摸的教学现象，可以操作的教学行为，加XX论与实践的交融，提高解决教育教学的实际问题的能力，提高经验总结的水平，让优秀中青年教师在课程改革的过程中，提高教材教法的钻研能力、教育科研能力以及加强教育理论水平，成为时代赋予教师教育的新的命题。对于优秀中青年教师来说，因社会的发展，眼界的开阔，资料的查询以及外出学习、交流的增加，他们开始觉得需要开设外语等交际性语言的培训课程。
社会发展的日新月异，以及经济的发展，导致教学辅助用具的更新加快，许多教师跟不上发展的步伐，尤其30岁以上的教师，因此需要先进教学用具的使用培训（包括计算机、视频投影仪的使用、教学课件的制作等。）
第四，现行继续教育的不足和努力方向。
继续教育的重要性，教师们都能理解，也能积极参加培训提高；现行的继续教育能了解教师的需求，这从现行培训内容基本能包括在教师的需求可以看出。但是，从优秀教师的问卷中可以看出，教师们认为现行继续教育的问题很多，存有许多不满。现行继续教育的不尽人意，对经常参加培训，自身提高和满足社会要求都需要提高的优秀教师们而言，是一种浪
费和遗憾。
问卷：您参加继续教育目前遇到的问题和困难是：（A）工作任务重，没有时间，64.3%；（G）继续教育师资力量薄弱，54.8%。
工学矛盾在优秀教师身上更为突出，他们基本上都是学校的中层干部和业务骨干，服从大局、完成任务和提高自身的冲突很尖锐。
培训师资力量的薄弱，是现行培训中最大的问题。中小学教师工作在教学第一线，希望所学所做都能解决现实问题。因此，特别渴望得到既熟识教育教学理论，又能深入课堂第一线的培训教师，如许多教师提到的特级教师X化万、王燕骅等。而目前小学教师的继续教育部门为各区、县进修学校。这些教师，有的从事理论研究，脱离实践较远，不能切实联系教师实际，甚至有关最新理论知识如课程改革和其他信息还不如一线的优秀教师。因此他们从主观到客观缺乏权威，基本上已经丧失了对第一线教师继续教育的能力。有问卷为证：在您继续教育的过程中，对您成长帮助最大的是（按作用能大到小排列）：区、县教研室> 导师的指导> 所在学校> 区、县教科室> 区、县教师进修学校。这个调查结论出乎意外，是教师进修学校现状悲剧性的写照。分析形成这种局面的原因，有以下几方面：（1）教育行政部门对教师教育认识的偏差。现在的教师进修学校，在当地都属于很“不起眼”的单位，属于教育系统闲置人员的养老宝殿甚至是老弱病残的收容院；另外，教育行政部门对教师进修学校的领导班子的配备、师资的组建、设备的投入等方面不重视，从他们的地位、影响、福利等，根本比不上当地的实验小学，更不用说中学。结果是绝大多数教师进修学校根本无心也无力发挥继续教育的职能，有的忙于发挥师X学校的功能，设立中师班，培训中师生，创收求利，导致学校性质变样，职能走样；有的和自考部门合二为一，忙于自考辅导等等，没有其他出路的进修学校只好自身自灭。
（2）多家机构的功能牵制，职权利的分家，导致继续教育功能削弱，效果降低。在“教研课题化”的趋势下，在案例教学、小课题教学成为培训主流的今天，教研、科研、进修已从职能、功效上融为一体，变得不可分开，可是在多数地方，这三家单位自成一体，甚至在职权利上互相牵制和扯皮，导致进修、考核分家，教学、科研分家。
由于以上原因，教师进修学校的继续教育的工作、职能部门老化、弱化，已无法承担继续教育的重担。可以预见，照这样下去，教师进修学校终将走向灭亡。另一方面，根据笔者所在单位上城区教师进修学校的培训经验表明，教研、科研、进修三结合的培训模式能比较好地满足教师的需求，适合教师的培训需要。
第五，关于优秀中青年教师的继续教育建议：
上城区教师进修学校在多年师资培训经验总结的基础上，结合学校的特长（拥有6位特级教师，在理论和实践上都有较深的功底；同时教研、进修、科研三结合的特点），根据教师的水平差异，除了全体集中教研进修外，采取分层、分级培训模式，进行一年教师上岗培训；三年教师入门培训；五年教师骨干培训；短期专题（以课题为核心）培训班；高级骨干半年的全脱产研修班。前四者为分散与集中相结合，后者为脱产培训。一年多来，按照以下思路，取得了一定的经验和成绩。
（一）培训的目标：培养国内一流的骨干教师，与国际接轨的骨干教师，使最优秀的教师能走上国际讲台。当今社会的发展，入世后交流的需要，需要能走上国际讲坛的骨干教师。只有走出国门，走向世界，才能使我们的教育更好地与世界结轨。
（二）培训指导思想：整个培训以互动、体验为前提，注意发挥教师的主体意识，注重理论与实践的结合，重视教师在学中做，做中学，注重培训过程中教师的体验和参与。
另外，培训不仅是教师的一种权利、福利，也是一种义务与需要。新时代的教师，培训更多的已成为自己的需要，是教师自我发展、自我成才的必需。
（三）培训工作机制：校本培训—联片培训—区级培训三结合；教研、科研、进修三结
合；上岗培训—新教师培训—骨干教师培训—研修培训（指定单位培训）相结合。
（四）培训主要方式：课题案例式——围绕同一课题、案例进行的培训；研讨式——培训教师对所听的课、所进行的课题、所做的案例进行讨论，分析；导师式——实行理论培训研究生方式，教育教学技能艺术培训的名师组带高徒群的方式，发挥理论和实践两个层面的名师效应；委托代培式——用人单位委托，本人申请，经培训单位同意，脱产系统培训。
（五）培训重点内容：十五期间以国家最新的课程标准与教材建设为主题，让骨干教师在教材建设的征途上健康成长。培训的教育教学与教育科研的案例分析结合。
上城区教师进修学校愿意在教育厅师X处领导的同意支持下，发挥我们的优势，承担一定的全省骨干教师培训的任务，为XX省优秀教师成长贡献自己的力量。
任何时代和国度都需要优秀教师。“优秀教师成长规律的研究报告”，就是为了揭示“优秀教师”的成长规律，以供教育行政部门决策参考，加大继续教育部门自身硬件和软件的建设，给基础教育第一线的教师提供高质量的继续教育，使更多的教师加速获得成功。
上海优秀幼儿教师成长案例及启示
吴敏，本科学历，毕业于华东师范大学。幼教高级教师。曾由幼教特级教师赵赫老师带教。坚持在“游戏中学习”的教学理念。1992年进入上海市宋庆龄幼儿园工作至今已18年。曾在全托部、日托部、国际部、多元部任教。 1993年起担任班主任，在带班老师的指导帮助和自己的勤奋努力下迅速得到锻炼并成长起来，在毕业后的第二年就独立带班并在自己所坚持的教学理念下创建多个科学合理的游戏活动。与此同时，她深知自身素质的不足多次主动进修学习。工作后第三年出访香港参观该地的幼儿园并学习香港地区幼儿园老师的带班经验、2000年再次远赴美国纽约红苹果幼儿发展中心学习工作三个月。2004年赴内蒙扶贫教学。2004年出访澳大利亚、俄罗斯观摩。2006年参加市教研室组织的“青年教师中心组”，并成为其成员并赴新疆扶贫教学。2007年成为青浦区学前教育师范教师培训基地导师团成员。曾荣获“宋庆龄幼儿教育奖”、“上海市园丁奖”、“中福会园丁奖”、“中国福利会先进班组”。 公开讲座和教学活动： ?2003年面向内蒙地区教师，公开讲座：《角色游戏中的观察与思考》。 ?2003-2004年参与拍摄中国教育电视台《伴随成长》系列电视片。 ?2004年参加“中国教育国际论坛.优质学前教育国际研讨会”，大会发言：《角色游戏中的师生互动》。 ?2004年参加“全国学前教育研讨会”，专题讲座：《孩子真正的游戏》。 ?2003年参加“全国学前教育研讨会”，公开教学：《动物的本领》 ?2004年参加“全国学前教育研讨会”，公开教学：《The Little Tadpoles Look For Mummy》 ?2005年参与“多元文化背景下的幼儿教育国际研讨会”，公开教学：《搬家》。 ?所在班的孩子们曾成功接待了法国F6电视台的采访及“全国学前教育” 观摩团、非洲几内亚、美国等多个代表团来访。 ?2006年参加“沪港早期阅读研讨会”，公开教学：《小小看新闻》 ?2006年参加“示范园评比”，公开教学：《中国人的骄傲》 ?2007年参加“幼儿教育学术交流会”，公开教学：《有趣的广告》 ?2007年《上海托幼》发表文章：《角色游戏交流的多种互动形式》 ?2008年向朱家雄学前教育研究联盟首期教研活动，公开教学：《我在长大》 ?2008年参加“农村地区教师示范培训活动”，公开教学：《感谢》 ?2008年《上海托幼》发表文章：《在主题活动中丰富和提升幼儿的经验》?2008年《家庭与家教》发表文章：《一石千浪——动物的本领》 ?2008年《上海托幼》发表：上海市幼儿园而其课改新教材《学习活动》主题活动方案选编（参与编写）
好老师优秀育人案例
好老师优秀育人案例公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
中国好老师优秀育人案例 单位：新疆建设兵团第四师七十七团中学姓名：周国君 一、个案介绍 我校曾经的四年级学生人数有42人之多，其中本校教师家的孩子在这个班级的就有7名，这个班是有名的“难管”班级，班主任就换了几任，任课教师也换了不少。班里有这样一名学生李某（隐去真实姓名）同学，是班里学习、纪律、行为习惯与道德品质差的一名学生。他上课常用小动作招惹、欺负同学，有时候上课拽女学生的头发、无缘无故骂人，同学都不愿与他为邻（座位都是一个人坐在最后）；学习成绩差，且不能按时完成作业，连他自己都辨认不出自己写的什么字，老师提问，可以说是一问三不知，答非所问，经常惹得全班哄堂大笑，让任课老师哭笑不得。老师经常批评他、同学们都嫌弃他；长期的心理需要得不到满足，使得小小年纪的李某出现了严重的心理失衡，在班级就爱恶作剧，逐渐在生活中养成了小偷小摸的习惯。 二、案例分析 通过与学生李某的几次谈话了解到，造成李某“心理失衡”以致难以合群的个性，其原因是多方面的。主要有： 1、自身的原因：李某从小学习成绩不好，老师多是批评，学生多是嘲笑，以至于李某在学习上越来越差，在其他方面越来越“突出”。 2、家庭教育的影响。他是家中独生子，加上小时候李某身体不太好，学习、行为上的坏习惯家人总是尽最大限度地纤就、容忍。外加父母均无固定工作、更无固定的经济来源，一年四季都是靠打零工挣钱来维持家里的日常开支，每天都是天不亮出门，披星戴月回家，与孩子接触时间较少，渐渐地孩子
觉得在这个家不受重视，就慢慢地养成了不少的坏习惯，当家长发现或者老师告之时，家长就是一顿打骂、根本未从自身找原因。 3、教师教育的影响。由于李某在班里的各项表现极差，老师经常在班里批评、把该生叫到办公室训斥。 三、教育策略 1、引导同学正确与他交往，发展良好的人际关系 （1）做家长的思想工作，取得他们的支持与谅解，形成家校共同教育的合力。 （2）鼓励同学与李某交朋友、双休日到李某家串门，充分发挥榜样作用，尽早地把李某拉回到班级的大家庭中。 2、避免家庭教育方式的负面影响，使孩子在一个良好的家庭环境中健康快乐成长。 四、收获感悟 通过近一学年的教育，现在李某的各方面表现有明显好转，学习成绩进步了，也把自己当成班级的一员，喜欢助人为乐了。面对李某的转变，父母、老师、同学都很高兴。 作为一名教师，都应“以生为本”，“师爱永恒”尊重每一位学生。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。其次，每个学生都是活生生的有感情有思想的人，只要付出爱心，枯草也会发芽；只要一缕阳光，他们就会灿烂。总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴、关怀去充实。爱，是一种力
一位优秀小学英语教师专业发展的个案研究
.一位优秀小学英语教师专业发展的个案研究 3文献综述 为掌握与本研究相关的学术动态，通过多种途径，查阅了相关的文献资料， 分别整理了国外，国内学者对教师专业发展以及对小学英语教师专业发展的一些 研究成果。 1.3.1国外对教师专业发展及小学英语教师专业发展的相关研究 国外对于教师专业发展的相关研究可将其分为教师专业发展内涵的研究，教 师专业发展阶段理论的研究，影响教师专业发展因素的研究，下文中笔者将其进 一步归纳总结。 <1)教师专业发展内涵的研究 国内外学者都对教师专业发展的内涵十分关注，查阅了大量资料，从中选出 几种具有代表性的研究结果。 霍伊尔(Hoyle E.)认为:“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教 师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程。” 戴(Day ) C 1999 )综合众多学者的结论提出一个涵盖性较高的界定:教师专 业发展包涵所有有意识组织的各种活动和自然的学习经验，个体、团体或学校通 过这些经验和活动直接或者间接地获益，从而进一步提高课堂的教学质量。2 (2)教师专业发展阶段理论的研究 教育家卡茨(Katz.L)就将教师的专业发展分成四个阶段:求生阶段，巩固 阶段，更新阶段与成熟阶段。费斯勒(Fessler)将教师的专业发展划分为:职前期， 职初期，能力建构期，热情成长期，职业挫折期，职业稳定期，职业消退期，职 业离岗期。 <3)影响教师专业发展因素的研究 在对影响教师专业发展因素方面的研究中，主要包括客观性因素和主观因素。主观因素有职业道德、认知能力、需要和动机及自我分析和评价等。客观因素包 括教育政策、学校管理、学校氛围和教师文化等。另外，国外学者认为反思和研 究在教师专业发展过程中起重要作用。美国心理学家波斯纳将反思列为教师发展 的关键因素，并提出了教师发展的公式:教师发展=经验+反思。舍恩做了“反思型实践者”的研究。 然而针对英语教师专业发展特别是小学英语教师专业发展的研究起步较晚， 进程相对缓慢。长期以来，研究者一直热衷于对教学内容和教学方法进行研究， 而忽视了对英语教师自身专业发展的研究。正如资深英语教学专家Sterm(1983)在谈论英语教学理论时指出:“长久以来，教育家和语言教师们一直想企图仅仅通过对教学法的研究就能够解决所有的语言教学问题。;3直到1990年《第二语言教师教叶澜.教师角色与教师发展新探【M』.北京教育科学出版社，2002. 罗树华.关于教师专业发展的动因研究【耳济南山东教育出版社.2010,5 育》这本书出版，研究者们才开始系统地探讨英语教师的专业发展问题。这些研 究者对促进英语教师的专业发展这方面，提供了许多有价值的建议和研究成果，如:Lockhart和Richard(2000)通过对语言课堂教学的探讨，提出了小学英语教师专业发展的理论框架。Freeman, Gebbard&Pe皿Ington等人对英语教学实习进行了论述。Bailey和Barlett等学者从反思教学和教学日志这两方面对小学英语教师专 业发展进行探讨。Wallace(1991)对当前小学英语教师专业发展的模式进行了论述，提出了反思模式、手艺模式和应用科学模式。William(2003), Ferren(2005)等学
教师个人成长案例
教师个人成长典型案例 在什么环境下学习不是最重要的，做一个有梦想，有思想的人才是最重要的，一个人的成长与工作环境无关，这是我从教近十年的工作感想。 2010年9月通过特岗招聘考到家乡的一个偏僻的教学点任教，开启了我的任教生涯，在那里我带了人生的第一个班，是一个毕业班，全班只有12个学生，担任数学教学兼任班主任。第一次走上讲台的那份紧张和羞涩、茫然不知所措的眼神至今记忆犹新，同时也让我感受到了学生的淳朴单纯和强烈的求知欲。在这里让找到了身为人师的快乐与价值。 2012年9月，我调到镇里中心学校，换了新环境，面对新的学生，新的学情，新的问题，也有让我有不知所措的时候。在这里我学会了分析学生，反思教学，总结经验，对自己的职业生涯有了新的思考。每当遇到纷繁复杂的问题，我开始静下心来思考解决方法，课余和同事们交流自己的心得，阅读优秀教学书籍，积极争取学习的机会，努力适应新的工作环境并一步一步成长。 2016年9月我来到现在的学校——乌当区场镇中心小学，又一次面对新的环境，面临新的问题。在这里得益于能享受到优质丰厚的学习资源和学习机会，让我迅速的适应新的工作环境。一次次的学习培训，让我更加全面的认识了自
己，开阔了的教学视野，增长了教育见识，拓展了教育思维。 回顾从教生涯中的一次次选择，一次次改变，一次次成长。让我从中感悟到了成长的秘诀：对教育多一点执着，对教学多一点追求，对学生多一点爱心。 具体体现在以下几方面： 首先，多用一点时间，提高自身修养，只有我们课余大量阅读有关的教育刊物，汲取营养，虚心向有经验的老师学习，在专家和同行的帮助下，通过一次又一次的实践、反思、再实践、再反思的过程，我们对课堂教学的理解也会随之升华。 其次，以反思促发展，在实际的教学过程中，我们需要经常对自己教学行为的进行反思，让我们的课堂教学有预见性，解决不同学生所生成的不同问题。 最后，保持最专业的情怀——激情，热爱是最好的老师，只有对这份职业怀着一种激情，我们才能正视一切困难和挫折，才能承受一切委屈和压力，才能在这条平凡而伟大的人生道路上走的坚定和从容。 正如罗曼’罗兰所说：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光”，作为一名青年教师，我们前方的道路依然漫长，在教育教学的道路上，我们只有始终怀着激情地去实践和反思，才能尽快跟上时代发展的步伐，做一名新时代的教育工作者。
小学优秀教师成长个案研究及规律探索
小学优秀教师成长个案研究及规律探索 发表时间：2018-04-04T14:53:13.860Z 来源：《创新人才教育》2017年第12期作者：李素容 [导读] 本文根据小学优秀教师成长个案的研究结果，对优秀教师的界定进行探讨，并对优秀教师成长规律进行分析。 西藏林芝市第二小学李素容 【摘要】随着新课程改革的不断发展，教师作为具体的落实者，其素质水平对课程实施效果有着直接影响。本文根据小学优秀教师成长个案的研究结果，对优秀教师的界定进行探讨，并对优秀教师成长规律进行分析。 【关键词】小学；优秀教师；个案研究；规律探索 优秀教师作为优质的教育资源，对学校教育有着十分重要的作用。对优秀教师的成长规律进行探讨分析，不仅可以为教育行政部门的决策提供可靠依据，从而为教师成长提供确切帮助，促进教师的健康发展，还可以有效提升师生的综合素养，提升教学质量。 1 界定 1.1 高尚敬业 通过对优秀教师成长个案研究，师德是教师的基本素质，而优秀教师师德表现更加突出。同时优秀教师在同行与学生中有着良好的口碑，可以树立有效榜样。优秀教师爱岗敬业，具备很强的责任心以及事业心，关心爱护学生，进而帮助其获得良好的教学效果，取得家长与学生的信任。全国模范教师冯雪红校长在贫困山区扎根多年，坚守在教书育人的岗位上，默默无闻地无私奉献着。 1.2 业务、创新能力强 优秀教师的业务能力首先表现在教学上，他们认真严谨、经验丰富、创新能力强，可以获得高水平的教学成果，并且可以对同事的发展进行指导与帮助。对教学实践中的经验进行研究、总结、反思、提炼与升华，进而不断的进行创新，以形成具备自身特色的教学思想与风格。优秀教师在日常工作中善于对卓越进行追求，在平凡工作中创造出非凡业绩，让学生在教学中接受更加丰富的知识，使其眼界更加开阔，思维更加活跃。 1.3 尊重理解学生 在教学过程中，教师需要尊重、理解、信任学生，帮助学生树立良好的自信心，构建良好的师生关系。优秀教师善于给与学生理解、尊重、信任与宽容，有效掌握学生的学习与发展，并对知识理论与教学实践进行有效结合，对学生的认知能力进行培养，提升学生的学习兴趣，师生之间的关系更加和谐融洽，相互信任，从而使教师具备更强的凝聚力以及号召力。 1.4 勤于学习与思考 不断学习可以让优秀教师始终位于教学、科研前沿，可以对新的知识、信息进行有效把握，紧随时代潮流。同时优秀教师可以对多种教学方式进行灵活运用，可以对新的思想、理念进行快速接受，处理信息的能力很强，习惯进行独立思考，可以对辩证思想成果进行良好领悟与掌握。 2 成长规律 2.1 成长阶段 优秀教师的成长是一个长时间积累的过程，通过对小学优秀教师成长状况调研可以看出，优秀教师成长过程就是教师专业化发展的过程，通常需要经历以下阶段：第一，学徒期。新教师的主要任务就是对教学内容、过程、对象、任务进行熟悉，并适应教学环境，通过多种方法，将理论知识转化为教学能力，为之后的发展奠定结实基础；第二，成长期。教师此时已经有了相应基本功，拥有一定的实践能力，可以独立、熟练地开展教学活动。教师逐步掌握现代化教育理念，并形成了一套独具特色的教学方式，教学风格开始形成；第三，成熟期。此时教师完全可以胜任教学工作，拥有丰富的教学经验，具备良好的认知结构，工作熟练，功底深厚，并具备一定的知名度以及较强的科研能力；第四，成名期。此时教师具备先进、特色的教育思想，教学创新、监控、反思能力较强，并有着较强的社会知名度与影响力，只是很少有教师走到这一阶段。 2.2 影响因素 （1）动力 由相应调查结果可以看出，优秀教师都具备较强的事业心与责任心，热爱教学工作，并将自己的信念与理想融入其中，这是支持教师发展的稳定动力。同时榜样力量也有着重要作用，名师经验、教学所具备的示范性与引领性可以为教师的进步提供动力。所以说教师的职业理想是促进其自身良好成长的动力要素。 （2）丰富的实践经验 优秀教师可以轻松胜任教育工作，有着丰富的教学经验，教学功底结实，具备鲜明的教学风格。知道怎样对学生进行管理与约束，为构建良好学习环境提供保证，知道怎样开展教学活动，确保教学任务的有效落实。同时优秀教师善于对教学材料进行研究与开发，在教学活动中精益求精，落实教书育人的职责。所以丰富的教学实践经验是促进优秀教师发展的重要因素。
学科优秀教师个人案例
学科优秀教师个人案例 广灵县梁庄乡九年制学校赵建琴本人现任梁庄乡九年制学校数学及科学教师，在与孩子们共同生活的六年里，我和他们共同成长着。 记得六年前，在我刚从教时，望着扑入满眼的陌生面孔，我心里很惶恐，我不知该如何将这些天真的童心正确的引领到学生时代时，我看到了那一张张可爱的笑脸——灿烂的笑容，正迎着朝霞，我顿时有了勇气和自信——干一行，爱一行。我要以饱满的热情、求真务实的工作态度，热爱人民的教育事业；以高标准来衡量自己，真抓实干、埋头苦干。关心、爱护这些朝阳下的孩子们，因为他们正是祖国的花朵。 在接下来的工作中，和老师们一起探讨教学方法与技巧，不断努力钻研教材，分析每堂课成功在哪里，哪里存在不足，不断总结，不断地提高自己的教学水平，不断给自己施压，工作之余，勇于探究。尤其是身边的点点滴滴，一个安静的女生柴心茹引起了我的注意，她每天总是一下课就开始默默地扫地、擦桌子、擦黑板，做自己力所能及的事情；每天放学后，她又默默地关窗、关灯。如今她关窗、锁门的情景已在我心中定格成一道风景，内心永远的珍藏——只见她轻轻地带上门，又向后推了两推，才放心的离去。这“轻轻的一带”不正是她对班级、对公物的爱惜之情吗？这“向后的两推”不正体现出她做事有责任感吗？尤其是对待那些成长速度慢的学生，需要的不正是这“轻轻的一带”和鼓励的推动吗？感谢学生给了我责任感，让我能以一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切的心态给予学生以十分的尊重、百倍的关怀体贴，让他们快乐地成长。 随着时间的推移，学生思想、个性及成绩等差异日渐显著，对学生这些总是不能一概而论，要与每位学生心与心的沟通与交流，因人而异，及时抓住学生点滴的情绪变化，及时解决问题。如王好、白佳等学生常常自认为已经长大，不再
教师成长个案分析
教师成长个案分析 在界定了优秀教师的概念和论述了教师成长的新特点的基础上，从教师成长的个人因索人手，重点分析了优秀教师成长的教育情感因素和教育思考因藏‘并宣点探讨了金两个因素的行动策略。希望通过对个别优秀教师成长的个案进行解读、研究，来促进更多教师走向令业化发展的道路。 一、优秀教师的界定 优秀是指在品行、学问、成绩等方面非常好(现代汉语词典)。据此把优秀教师界定为：德行修养好，能行为示范，深得学生的爱戴、教师的认可和家长的尊敬，师生关系和谐；工作方法科学且有艺术性，精通自己任教的学科，掌握科学的教育规律，深人了解学生心理，并能创造性地学习和使用教育教学理论；成绩显著，包括学生学业、品行和心理素质等全面发展，同时教师自己也获得专业成长，并获得教育界内的诸多荣誉称号，有较多的学术研究成果。 二、教师成长新特点 研究者凯尼认为：“专业发展可以被看做是专业成长的过程。”教师成长就方式而言目前主要有两个特点： 1．教师成长的自主性： 教师成长，包括外在因素影响和内在因素影响两大方面。先后出现了教师发展模式的多元化格局，如教师能力本位运动、教学效果本位运动和学校本位教师发展运动等。这中间，注重教师的主动性发展具有鲜明的特色，并由于其独特优势而受到推祟。有研究指出，自
20世纪70年代以来“教师”在专业发展中的定位经历了从“定语”到“主语”的转变，教师成长已从“外在控制型”走向了“内在生成型”。这极大地激励和解放了教师自身的动力，如李镇西老师所言：“只有我自己可以打倒自己，除此以外，没有任何人可以阻挡我李镇西的崛起!” 2．教师成长的过程性 有人认为，教师的知识结构与新课改的要求相差很大，先要把教师培训好了，学校才能进行课程改革。事实上，课程改革对于教师来说就像学习游泳，需要在水中才能学会。正如美国学者特拉弗斯所说：“教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行。”波斯纳曾提出：“教师成长＝经验十反思。”而经验与反思都是在一定的场景中发生，场景的性质决定经验的效果和反思的深刻性，决定成长的速度和质量。经验在富有挑战性的场景中才会迅速发生，反思也只有在观念的冲击下才会更有效。 三、优秀教师成长的个人因素 发现一个“土壤”和两个“因素”是教师成长内在的核心的个人因素：一个“土壤”是指积极的心态，即保持宁静和格守天性；两个因素是指“教育情感”和“教育思考”。前者使他热爱教育，忘我地工作，并从中体验到奉献的自豪；后者使他科学而理性地设计、实施自己的教育，同时不断提炼、升华自己的教育实践。李镇西老师每天坚持“五个一工程”，即“上好一堂语文课；至少找一位学生谈心或书面交流；至少思考一个教育问题或社会问题；至少读不少于10000
青年教师成长案例
青年教师成长案例 每个人的成长除了自身的努力之外，很重要的就是可以寻找到一个适合自己、最能挖掘自己潜能、展示自己能力的工作环境。而在上大附中，有开明的领导班子，每个教职工都积极上进，努力地做好自己应该做的事情，营造出附中所特有的和谐氛围。学校领导尤其关心青年教师的成长，尽一切可能为我们创造条件、搭建舞台，锻炼我们，培养我们，使我们可以在这样的环境中走好自己教学人生的每一步。 作为青年教师中的一员，我经历了头三年的“萝卜干饭”；经历了挥泪送走自己的第一届毕业生；经历了班主任之初体验；经历了第一次参加教学大奖赛；经历了……。从经历每一个第一次到如今，再回头看看这八年自己在附中成长的足迹，心中颇有感慨。 一、成功转型是站住三尺讲台的必修课 对于一名青年教师，在踏上三尺讲台之后，首先面对的最大问题就是角色的转换，如何处理和学生之间的关系。 要成为一名合格的教师，正确的角色转换可以帮助我们这些年轻的教师在教学的过程中更好的把握与学生之间的距离，处理好与学生之间的关系，所谓一位成功的教师应该是让学生又畏敬又爱戴的，只有具备了适当的距离和师严，才可以保证你顺利的实施教学计划，保证你取得良好的课堂效率。因此，一名青年教师首先要做的就是摆脱学生时代的稚气，显示出作为一名教师的自信和威严，这样他即能取得成绩，又可以赢得学生的尊敬。而且作为青年教师，无论是在年龄、情感或是经历上，和学生的差距是最小的。因此在和他们的沟通和交流上是最容易、最贴近的。学生也常常愿意把他们在学习和生活上遇到的问题和困惑告诉我，我想这样的情感是建立在相互尊重和彼此信任的基础上的。如果能充分借助这样的情感，推动学生学习的积极性，将会受益匪浅。曾有一位老师说过这样一句话，他说他和学生建立起来的情感是让学生觉得如果学习不好，首先对不起的是这位老师，有了这样的认识，学生学习的态度是可想而知的。因此作为一名青年教师，由于本身教学和处事经验的不足，在处理和学生关系时，一定要注意把握一个度，要注意角色的转换。既要赢得学生的信任和喜爱，同样要保持自己的威严和自信，只有这样才是出色的教师。 二、教学业务是站稳三尺讲台的必修课 青年教师的成长离不开方方面面的配合，但是最重要的还是青年教师自身的
初中数学优秀青年教师成长的个案分析模板
初中数学优秀青年教师成长的个案分析 浙江省教育厅教研室许芬英 一、概况 2006年，初中数学着重分析了在农村中学走上讲台、在农村学校的数学课堂中起步和逐步成长的优秀教师的个案。 二、个案启示 在农村学校起步和逐步成长的教师的个案，描述了他们从事初中数学教学、教育和成长的历程，记录了他们的数学教学特色，事迹感人。分析他们的成长规律和各自的教学特色，发现以下几方面是他们共有的，值得我们广大初中数学教师学习借鉴。 1．热爱数学教学事业，踏踏实实工作、积极进取。 这些老师走上初中数学教学岗位后，都能兢兢业业地在讲台上默默耕耘，并且不甘落后，在课改中积极争取各种学习培训的机会，认真领会课改精神，努力理解新课程理念，勇于实践，积极探索新的教学方式方法，尝试新的教学手段。 2．在同伴帮助和专家引领下，积极反思，勇于创新。 这些老师的成长都离不开本校教师、教研组长，以及县、市教研员的关心、指导，他们都深刻感受到集体的力量、和谐团体的威力。在同伴和专家的帮助、指导下，他们能积极反思、总结、实践，在反思中成长、在实践中创新，逐渐成熟并形成一定的教学特色。
3．重视学生数学学习兴趣和学习能力的培养，让学生喜欢数学。 这些老师的课堂教学都非常重视学生数学学习兴趣和学习能力的培养，他们能依据新课程的理念，认识到数学课程设置的基本目的不只是让学生掌握数学的基础知识、基本技能和方法，而有更为宽广的内涵：让学生愿意亲近数学、了解数学、运用数学，学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境及社会”，学会“做数学”和从事“数学地思考”。因此他们在数学课堂教学中非常重视教学情境的创设，常常能选择学生身边的问题来创设情境、设置悬念，调动学生的学习热情和激发探究欲望。然后放手让学生实践和探索，让学生在数学活动的自主探索中获得经验和数学感悟，从而提高学习能力，提高学习数学的热情。 三、推荐个案 1．教海扬帆正当年开化县马金镇一中程明祥2．新课程下，让我们携手共进湖州长兴实验初中江卫华3．且行且成长衢州市兴华中学刘芳 教海扬帆正当年 ——开化县马金镇一中程明祥 “成功之花，人们往往惊羡它现时的明艳，然而当初，它的芽儿却浸透了奋斗的泪泉。”十四年艰辛的磨砺，凭着执着的追求，我成了开化教育战线上的知名教师。
小学班主任教育工作案例分析及反思(优秀)
小学班主任教育工作案例分析及反思（优 秀） 导语：一句话，班主任在关爱学生健康成长的过程中，只有通过深入了解认真研究与控制对学生身心发展有影响的各种因素，使学生的身心得到健康的发展。以下是本站小编整理的小学班主任案例分析，欢迎阅读参考！ 小学班主任教育工作案例分析及反思(优秀) 使每一位学生都能得到健康的成长和发展是班主任的义务，不让一个学生掉队落伍是班主任应尽的职责。班主任工作责任之重大，还表现在，使学习健康、理性的个性与个体的发展的同时，重要的是关心学生的心理健康，使学生心情愉快、积极向上。一句话，班主任在关爱学生健康成长的过程中，只有通过深入了解认真研究与控制对学生身心发展有影响的各种因素，使学生的身心得到健康的发展。 案例的基本情况： 这个学期，我班分来一个好特殊的女孩。说她特殊，一是因为她看起来灵巧活泼，内心流露出的却是消极低沉;二是头脑灵活，书写漂亮的她，作业总是不依时上交，且成绩不断下滑;三是本应活泼的她，却总喜欢一个人呆在教育或校园的一个角落，不与同学玩耍嘻戏;四是上课时，她时常发呆，
伏案无语。 教育的理论依据： 我在使刘妮同学从痛苦、低沉、消极中解脱出来的教育过程中，是依据“教育基本原理”之中的“教育与人的身心发展”去进行的。众所皆知教育与年轻一代身心发展的关系是辩证的。年轻一代身心发展的顺序性，决定教育必须循序渐进地进行;年轻一代身心发展的阶段性，决定了教育必须针对不同年龄阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法;年轻一代身心发展的不均衡性，决定了教育活动要根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育，以促使其得到更好的发展;年轻一代身心发展的个别差异性，决定了教育活动要因材施教。我就是依据上述的教育理论制订实施“情感沟通、托护心灵、种植品质、协调发展”的转变措施的。 教育方法： 尽管我留意观察了她一个多星期，并且从其他同学中打探了解，还是不知其所以然。为了解开她这个谜，我暗暗制订了一套读谜和揭谜的方案： 一、情感沟通 为了在保护她的自尊心的前提下，打开她的心扉。我乘同学们上自习课的时候，悄悄地把她叫进只有我一个人在的办公室。 待她坐定后，我用尽量轻柔的声音对她说：“刘妮同学，
优秀教师成长案例分析
案例： 大连市甘井子区李家小学张琦-------青年教师个人成长历程 从小，身为教师的母亲对我的耳濡目染，使我对教育产生了一种神奇的向往之情。我一直认为我身体里天生就流淌着教师的血液。1996年，怀着对教育事业的无比崇敬，更带着母亲对教育的无限留恋，我坚定而从容地踏上了这三尺讲台。第一次踏上讲台时的那份恐惧与羞涩。茫然不知所措的眼神，语无伦次的讲话和我那早已无地自容的表情将我的稚嫩表露无疑。第一次被领导批评时的那种伤心。难过的泪水，不知不觉中流满脸颊。当我迷惘、困惑时，是研读课改书籍、网上浏览交流、撰写案例反思让我不断更新观念，坚定前行的脚步。当新一轮课程改革实验的潮头涌来时，学生对教师的课堂教学有了新的要求。我成了学校第一批课改的先锋，带着贫乏的知识和经验置身于课改大潮。上完课，我失望地、甚至感觉有些委屈地几乎快哭了。经过老师们得鼓励和支持我努力转变教师角色，蹲下身来，用欣赏的眼光看待学生、发现学生；我也努力转变学生的学习方式，采用活动途径、倡导体验参与。我欣喜地感受到我的课堂里洋溢着浓浓的学习气息。我的课堂得到了学校、家长、学生的喜爱。作为教师，需要通过读书加深自身底蕴，提高自身素养。我想。一名优秀的教师的成长离不开"读书"。从教12年，安心于工作，能认真钻研业务，虚心请教，教学成绩显著。 分析： 大连市一位优秀的小学教师---张琦，从她的教师成长案例中我了解到了这些：她从小就有了成为教师的梦想，因为她的母亲就是一名教师。有了这个职业目标定位后她经过自己的不懈努力终于踏上了讲台，成为了一名教师。当他第一次踏上讲台的时候是恐惧和羞涩的，讲课时茫然不知所措，语无伦次。但是当他决定将教师这个职业作为自己终身的职业的时候，她为自己的职业做了一个规划，为自己确立了一个奋斗目标与追求。然后开始努力向着这个方向迈进，这份精神非常值得我学习，因为他在面临第一次被领导批评，第一次在课改方案中受挫时没有逃避而是进行反思。这位老师开始研读课改书籍、网上浏览交流、撰写案例反思来不断更新自己的观念，在一次次的尝试教学中丰富自己的教学经验。努力转变教师角色，用欣赏的眼光看待学生，努力转变学生的学习方式，终于课堂得到了学校，家长，学生的喜爱。 从这位老师的成长历程中，我深刻的体会出教师的专业成长，就是对教育多一点执着，对教学多一点追求，对学生多一点爱心。教师的成长就是经验、反思、机遇、挑战的并存。 不少教师对自己要达到什么目标，通过几个阶段达到自己的目标，现在自己处于什么阶段，等等问题，脑子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至从来就没有这样考虑过。表现在工作上，就是听从领导安排，以完成任务为目标，没有多少自己的追求，态度比较被动；当工作不满意时，往往归因于外部的环境制约，认为自己尽了力，没有办法克服困难。当我们将自己的失败归结于外界因素时，我们往往不会取得成功。 在经过努力后这位教师取得了很大的成就，获得了很多荣誉称号。我要像这位教师学习，不断完善自己，加深自身底蕴，提高自身素养。当我们作为一名教师的时候，教育就是我们一生追求的事业。就如她所说的风雨中每一步都充满艰辛，但我们依然会坚持我们的旅行，把孩子的成长看成我们最大的成就。
教师专业成长案例
教师专业成长案例 ——学习实践反思 马成彪在教学生涯中，本人把教师当作职业、当作事业、当作艺术，自我提升、自我追求、自我超越。在课程教材改革、课堂教学探索、课程资源开发、教师专业成长等方面进行了深入的研究与实践，形成了自己的教研专长，取得了丰硕的成果。 一、丰厚积淀——在大师的肩膀上前行 培训是我成长的催化剂。学校充分利用身边的优秀资源，通过“传、帮、带”提高教师的整体素质。我深深地意识到：我不再是单纯的“教书匠”，我将在培训中放飞我的希望，实现作“科研型”教师的梦想。学校为我的成长创设了许多优越的学习环境，每一次培训学习是专业化水平提升的机遇，学校围绕课程改革，采用专家讲座、合作研讨、案例教学、行动研究、教学反思等专题培训模式，培养骨干教师的问题意识、研究意识、课题意识，逐步形成个人教学风格和研究成果。 科学的教育理论像指路明灯，引导我的发展方向，审视自己的教育实践。目前我的理论学习方式主要有以下三种：一是读书学习，积极参加学校组织政治学习活动。二是认真学习远程教育，，我每一次听专家报告，都会浮想联翩，脑子当中产生许多美妙的想法，我把自己的教育教学实践与专家的理论相比较，常常能引起思想的共鸣。 学校把经验的习得渗透在日常教育教学和研究活动中，利用多种平台（主题教导会、示范课、研讨课等），通过言语交流、文本再现、视频回放等方式
亮相教师、学生经验，引导教师从听其他教师的经验中体认自身的经验，从讲自己的经验中丰富自身的经验，从行动实践中生成自身的经验，从思考与自评中感悟自身的经验。通过经验的捕捉、追问和访谈，促进教师、学生对经验的体认、归纳、提炼和表达，使经验有骨有肉、轮廓分明。使经验从封闭、独立的个体感知和占有走向开放，使经验由自然的淡忘、散失转向有意识的收藏。可以说，学校的很多教师的经验都是在这种习得中产生的。事实上，以自身的体验看他人的教学，才能真正地做到旁观者清。捕捉他人经验的影子同时是在激活自身的经验。尽管这种经验有着差异，但正因为差异才显示个性，才形成多种经验互生共长的自然生态。所以，捕捉他人经验的影子是一个双赢的过程。 二、实践探索——从不断的思考中蕴育精彩 在专业生活中，课堂便是其展示知识能力、发挥专业影响力的基本场所，当在课堂上教师能力发挥到了较高的效度时，便较好地实现了其专业水平在课堂中的价值。课堂是检验教师知识、能力水平的最好平台，也是见证教师专业发展历程的最佳视点，许多优秀教师正是立足于课堂实践，在实践的基础上不断反思总结，进而获得厚实的教学功底，打下可持续发展的基础，使独具特点的教育个性、教学风格在课堂上得以充分张扬，课堂在成就学生的同时，也能成就教师。课堂教学研究是我最为倾力的领域，我结合教育心理学、教育哲学深入探讨优质高效生物课堂的营造，研究范围涉及动机激发、情境设置、师生关系、教学策略、内容选择与处理、学法指导、学生思维培养、教学生活化、情感态度价值观培养、教学艺术、知识迁移等诸多方面。学校教育科研全面关注、认可与欣赏每一位教师的教育教学经验，课堂诊断是从多角度、多侧面去观察和思考问题。克服不良思维定势或思维从众的现
优秀教师的成长研究文献综述
优秀的成长研究文献综述 百年大计，教育为本：教育大计，教师为本。优秀教师作为教师队伍的中坚力量，他们的成长与发展受到人们的日益关注。教师发展是一个持续不断的过程，但不是一个自然成长的过程，需要适时而有效的教育模式和策略予以保障。对优秀教师成长的研究对我们师范专业的本科生以后的成长有很大的意义。 一、概念界定 优秀教师的界定 对优秀教师的界定，现在我国内有很多种说法，唐林海通过问卷调查《什么样的老师是优秀教师》发现学生眼中优秀教师具备的特征有：优秀教师也是一个“孩子”，是一个“戏剧演员”是一个“百科全书”。赖学军做的研究《优秀教师的概念的科学内涵与外延》中认为优秀教师是指在一定的时间和空间范围内，得到同行确认，综合运用创造性思维能力和创造实践能力进行创造性劳动，探索新设想，制作新产品，对教育领域的发展做出某种较大贡献者。周群对优秀教师的界定是辞海加文件，是描述性的，很笼统，优秀的中小学教师即中小学教师中品学兼优者。孙有福在他的《优秀教师成长个案分析》中提到关于优秀教师的界定是德行修养好，能行为示范，深得学生爱戴、教师的认可和家长的尊敬，师生关系和谐,工作方法科学且有艺术性，精通自己任教的学科，掌握教学教育的规律，深入了解学生心理，并能创造性地学习和使用教育教学理论：成绩显著，包括学生学业、品行和心理素质等方面的发展，同时教师自己也获得专业成长，并获得
教育界的诸多荣誉称号，有较多的学术研究成果。 二、问题的提出 1.教师是教育改革的关键 教师是学校发展最重要的人力资源，教师在传播人类文明、启动人类智慧、塑造人类灵魂、开发人类资源方面发挥着重要作用。“振兴民族在教育，振兴教育在教师”，“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”教师素质的高低直接影响教育水平的高低，已是当今时代的共识。同时教师也是教育改革的关键。随着世界各国教育改革的不断深入与经验积累，人们越来越认识到教师在教育改革中的作用。联合国科文组织明确指出，教师是决定教育改革成功的三个关键因素之一。因此世界各国的教育改善，无不把教师素质的提高作为改革的核心问题。 2.课程改革呼唤新的教师角色 “没有教师生命质量的提升，很难有高的教师质量；没有教师精神的解放，很难有学生的主动发展；没有教师的教育创新，很难有学生的创新精神。”我国实施新课程改革以来，教育对教师的素质要求提升到一个新的高度。中小学教师对新课程的理解和实践、对新课程的适应和升华关系着新课程改革的成败。随着教育改革的发展，传统教育思想、教育方法和手段等发生质的变化，这一切迫使更新教育观念、调整教学方法和手段，实现教师角色的根本转变。 3.优秀教师是实施创新教育的保证 长久以来教师习惯固守自己的经验，在教育教学过程中关注最多
农村小学优秀教师成长个案
农村小学优秀教师成长个 案 Last revision on 21 December 2020
农村小学优秀教师成长个案 吕美燕：女，1982年出生在缙云壶镇一个普通的农民家庭。2000年7月毕业于浙江省松阳师范学校，同年8月分配到缙云壶镇小学（缙云第二实验小学）从事语文教学工作。工作期间参加浙江电大举办的函授学习，取得大专学历。现今又参加了浙江大学远程教育学院汉语言文学专业本科函授。2002年9月至2004年8月，参加了缙云县小学语文青年教师研习班学习，担任学习委员，成绩优秀。2004年8月，参加缙云县小学语文青年教师联谊会，担任学习理事。2005年1月，被评为缙云县第七届小学语文“教坛新秀”。2005年，很荣幸地成为了缙云县小学语文专业委员会成员。 主要成绩与荣誉 本人热爱教学，刻苦钻研，积极实施素质教育。从教以来，我潜心语文教学的研究，重视课堂教学生命的流动与情感的沟通，重视对话式的教学互动，逐步形成了自己的教学风格。在各级各类比赛和活动中成绩突出： 2001年4月，参加镇师德演讲比赛获得一等奖中的第一名 2002年11月，参加县首届小学语文教学新苗评选荣获一等奖。 2002年12月，撰写的《挖掘智慧，创新人才》教学论文，在第四届全国小学语文教师课堂教学多种风格展示会中，经专家组评审，荣获二等奖。 2003年，荣获全国少先队学会组织的“实现宏伟蓝图、做好全面准备”知识竞赛中获优秀组织奖。
2003年10月，为全县小学语文新课程课堂教学观摩活动上研讨课一节（ 2004年6月，撰写的《放归林间自在啼——小学语文“讨论式”教学的研究》一文，荣获县小学语文教学论文评比一等奖。 2005年1月，被评为县第八届小学语文学科教坛新秀。 2005年5月，撰写的论文《办个“想象”公司，让学生走进想象世界》在第二届全国小学语文教师作文教学论文比赛中荣获三等奖。 2005年6月，撰写的论文《让“想像”植根“现实”》在县小学语文论文评比中荣获三等奖。 2005年9月，为全县小学语文教学研讨会上公开课一节（在研习班和联谊会的学习中，由于自己辛勤的工作，刻苦的学习，多次被评为“优秀班 干部”，《鼎湖语苑》“优秀作者”。此外，我积极参加县教育局组织的各项活动，并取得丰硕的成果，在课件制作、教职工书画、目标与检测设计等活动评比中均有获奖。辅导学生作品多次在各级各类报刊杂志上发表或获奖，其中有2位学生的作文被选送全国“华人杯”小学生作文评选。同时，我还积极参与各级各类课题研究并取得了一定的成效。 教育叙事报告 我把自己参加工作以来所经历的教学之路分为三个阶段。第一阶段是头2年，我称这个阶段为“萌芽期”。在这个阶段里，我完成了由学生到教师的角色转换，而且有了自己认为比较满意的起跑。第二阶段，我把它称为“探索期”。在这个阶段里，我努力学习“新课标”，对其中的理念和精髓心领神会。在教学实践中，我越来越体会到简单的模仿和对课堂教学的一些皮毛的改革，已经在一定程度上束缚了我的发展，于是，我开始有了
45岁以下优秀教师成长规律的实证研究报告
45岁以下优秀教师成长规律的实证研究报告 建设高质量的教师队伍是深化教育改革，全面推进素质教育的一项紧迫任务。教师是教育教学工作的组织者、协调者和改革者。基础教育改革成功的关键在于教师。而教师培训是建设、培养高素质的教师的摇篮和途径，尤其是45岁以下的年轻教师更是教师培训的重中之重。“45岁以下特级教师、教坛新秀（以下简称优秀教师）的实证研究报告”就是试图通过课题研究，对现今浙江45周岁以下的优秀教师（指特级教师、获得小中高职称的教师和省市教坛新秀的教师），作“优秀教师”的成长分析，比较优秀教师与普通教师的差异，并结合个案分析统计，归纳教师取得成功的原因。 一研究优秀教师成长问题的提出 随着21世纪的来临，提高基础教育的质量和水平，为跨世纪培养一代新人，需要富有思想和现代意识的一流教师进行教育教学。追溯过去，正视现实，展望未来，培养高素质的学生，需要大批优秀教师。 什么是优秀教师？如何做优秀教师？怎样让教师持续领先？这是一个崭新的、富有时代意义的课题，我们的课题就是要通过调查，总结经验、个案研究获得优秀教师成长的原因、基本条件和特质因素，得出规律。从而给教育领导部门的决策提供依据，尤其从继续教育的角度思考如何最大限度地给中青年教师以切实的帮助，促使其健康、迅速成长。选择45岁以下的教师群体作研究是因为这批教师在社会机遇、自身条件素质上差异不大，具有一定的代表性。研究他们的成长规律，更有助于在现今的教师培训队伍上创造有利教师成长的因素，较大程度上较高质量、较快速度地促进年轻教师的成长。 二课题研究的思想方法与运作 （一）优秀教师的界定 1.什么是优秀教师。“优秀教师”的涵义不仅是指教师在特定的时间地点，在教育教学工作中取得了实际的人们公认的高质量在于教师不停地进取、突破和发展。本课题默认为45岁以下的特级教师、获得高级职称的教师以及获得省市教坛新秀的教师为优秀教师。 他们具有崇高的责任感和使命感，能激励自己为教育事业而献身；具有先进、正确的教育观；具有较为显著的工作业绩。本课题就是通过对这样的大批优秀教师的抽样调查，经过实践和经验剖析、概括从而得出对优秀的界定的。 2.关于优秀教师的假设。根据以上对优秀教师的界定，我们认为，一个优秀的教师首先是一个敬业爱岗的好老师，同时必须具有超前的教育理念并能运用到教学教学实践中，精业乐教并取得一定成效的教师。为此我们对“优秀教师”作以下几个假设： （1）所有教师都可以成为优秀教师。同时由于社会的进步，信息社会激烈的竞争、人民对教育的要求都需要更多的教师成为优秀教师。 然而，从立志做优秀教师到成为优秀教师不是必然规律。做一个优秀教师不仅要有自己的主观条件，还要有客观条件的保证，并使主客观条件达到最佳的组合，从而获得成功。客观条件的创设，就是我们研究的重点。 （2）优秀教师是一个发展性的概念。成功需要努力，成功需要积累。作为一个教师，要在事业上获得成功，首要要有强烈的事业心和责任感，要有崇高的奉献精神，要有坚定不移的意志品质，要有持续发展的信念，要有永不满足、不断学习、不断进取的精神。从发展的观念来评价教师的成功，这是纵向比较。我们认为，要成为“优秀教师”，必须对自己有个清晰、专一的定位，同时对既定目标要锲而不舍。
如何促进教师专业成长
如何促进教师专业成长 学校的发展需要一支专业化水平很高的骨干教师群体，需要优秀的、有自己教育优势和特色的骨干教师引领整个教师队伍的成长。教师专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。在新课程实施过程中，应立足校本，采用多种方式对教师进行培训，促进教师的专业成长。 一、读书———教师专业成长的重要途径 教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。教师不应是专业发展的“被动的接收器”，教师应是自身发展的积极建构者。“自觉”、“自主”应成为教师专业发展的关键词。它具体表现为专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自觉地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，努力实践，成为自身专业发展的主人。只有充分激发起教师专业发展的内在动力，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。可以说没有一个优秀的教师是师范院校直接造就出来的，优秀教师都是在工作过程中成长起来的。因此，必须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能的机会向书籍学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向实践学习。当一个教师知道自己要什么，并且非常渴望获得它们的时候，他就不会放弃任何—个可能通向成功的机会。他会利用、发现、创造各种机会和条件，自觉学习，关注校内外的先进经验，举一反三，注意积累自己的实践历程并加以理论上的反思和提升。可以说，教师自主发展的意识是其成长的最关键因素。 二、培训———提升理论修养 一个好的教研组，必须能适应时代的发展，不断更新教育、教学理念，教研组成员必须具备较高的政治素质和文化素养以及较强的组织能力。学校各教研组要带领本组教师积极开展校本培训、专项培训。通过理论学习，养成教师理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高校本课程开发和建设的能力，把日常教学工作与教学研究、教师的专业成长融为一体，在培养青年教师方面，最有效的方法是走出去、请进来。所有走出校园培训的教师回校后必须要在校内上一节汇报型的提高课，这样不仅使培训的教师自身教育教学水平提高了，还使校内的青年教师开阔了眼界。校内培训主要渠道是利用每周业务学习时间组织广大教师学习国内外报刊杂志上刊登的教育教学改革的理论，请教育专家或名师来学校讲座。学校要为教研组成员提高业务素质营造一个良好的氛围，广大教师自觉的参加学历进修，把理论学习内化为自觉行动。