教育科学研究方法分类

教育科学研究方法分类

一、实验研究法

实验研究法是教育科学研究中常用的一种方法，其主要目的是通过对某个变量或因素的控制和干预来观察和分析其对教育问题的影响。实验研究法通常包括实验组和对照组的设定，通过对两组进行不同处理，然后比较两组的差异来得出结论。实验研究法可以有效地控制其他干扰因素，从而使研究结果更加可靠。

二、调查研究法

调查研究法是通过问卷调查、访谈、观察等方式来收集和分析数据的方法。调查研究法可以帮助研究者了解受试者的态度、行为和观点等信息，从而对教育问题进行深入的分析和解释。调查研究法的优点在于其数据收集方式简单直观，适用于大规模的研究对象，但也存在回忆偏差和主观性的问题。

三、实地观察法

实地观察法是指研究者亲自前往实地进行观察和记录，以获取研究对象的真实行为和情况的方法。实地观察法可以帮助研究者获得直接的、客观的数据，从而更好地了解教育现象和问题。实地观察法可以通过观察记录、录像录音等方式来收集数据，并通过数据分析和解释来得出结论。实地观察法的优点在于其数据来源真实可靠，但也存在观察者主观性和时间成本高的问题。

四、案例研究法

案例研究法是通过深入研究一个个案例来了解和解释教育问题的方法。案例研究法通常包括对个案的详细调查和分析，通过深入了解个案的背景、过程和结果来推断普遍性规律。案例研究法可以帮助研究者深入了解和解释复杂的教育问题，但由于个案的特殊性，其推广性和普遍性有一定限制。

五、文献研究法

文献研究法是通过对已有研究文献的搜集、整理和分析来进行研究的方法。文献研究法可以帮助研究者了解和掌握已有的研究成果，从而对教育问题进行综合分析和综述。文献研究法可以通过系统地搜集和整理相关文献，然后对文献进行综合分析和解释，从而得出结论。文献研究法的优点在于其数据来源广泛可靠，但也存在文献选择和分析的主观性问题。

六、实践研究法

实践研究法是指通过实践活动来进行教育科学研究的方法。实践研究法强调理论与实践的结合，通过实际操作和实践活动来验证和检验理论观点。实践研究法可以通过实验教学、教育实习和社区实践等方式来进行，通过实践活动来获取数据，并进行分析和解释。实践研究法的优点在于其结果具有实际操作性和指导性，但也存在实践活动的复杂性和时间成本高的问题。

教育科学研究方法包括实验研究法、调查研究法、实地观察法、案例研究法、文献研究法和实践研究法等多种分类。每种研究方法都有其独特的优点和适用范围，研究者可以根据研究目的和问题的特点选择合适的方法进行研究，以推动教育科学的发展和进步。

教育科学研究方法

教育科学研究方法 教育科学研究方法 在研究教育科学问题时，要采用合适的研究方法，以使研究结果具有一定的科学性和有效性。因此，教育科学研究方法成为学者学习和掌握的重要内容。 教育科学研究方法的基本流程包括问题提出、文献综述、研究设计、数据收集、数据分析和研究结论等步骤。在其中，研究设计是最关键的环节，涉及到研究目的、问题、样本、数据收集和分析等方面，能够直接影响研究结果。 现代教育科学研究方法主要包括实验法、问卷法、观察法和革命方法等，每种方法都有其优缺点。 实验法是学术界最常用的研究方法之一，这种方法可以对照试验来得出结论。实验需要将样品分为实验组和对照组，引入干扰因素并进行控制，最终通过比较两组数据来得出结论。实验法的优点是可以精确研究因果关系，缺点是可能存在危险性，还有可能存在实验副作用，不符合伦理规范。 问卷法是另外一种比较常见的研究方法，通过征集大量的样本数据，可以得到一定的结论。问卷一般包含开放性问题和闭合性问题，根据样本情况表述调查目的，能够在短时间内得到大量的数据，但缺点是回答的数据可能存在造假和遗漏的情况，影响研究结果的有效性。

观察法是另外一种研究方法，主要适用于动态行为的研究。观察法通过观察研究对象的行为，收集数据，整理出研究结论。优点是比较适用于现实环境中不能控制和干扰的情况，但缺点是受观察者的主观影响，不能做到精确的数据收集和分析。 革命方法是一种相对而言比较新颖的研究方法，在现实环境中应用比较广泛。革命方法包括质性研究和定量研究两种方式，通常采用的是混合研究策略。 质性研究指的是对研究对象的深入了解，包括了解相关社会背景、受访人的个人经验、基本信息、与受访者相关的偏好等方面，并真实记录下来，通过记录和解释这些基础数据，得到有意义的结论。 定量研究也是一种革命方法，通过收集一些特定的数字和数据进行分析和解释，得出一些适用于人群（如教育和心理学）的结论。与传统的实验方法不同，定量研究可以让研究者关注更广泛的受众，因为数据可以从任何一组观察结果那里获得。当然，与质性研究相比，定量研究可能会导致缺乏关于人类经历和感知的细致了解。 总之，在进行教育科学研究过程时，需要适用多种方法，针对不同的研究问题，进行混合搭配，才能得到更加客观、准确、科学的结论。在以上基础上，本文将介绍教育科学研究方法的具体步骤及其实施技巧，以帮助学者更好地进行教育科学研究。 一、问题提出

教育科研常用研究方法介绍

教育科研常用研究方法介绍 教育科学研究方法是指在教育科学研究中，为达到研究目的而采用的途径、手段和工具的总和。教育科学研究方法是为完成教育科学研究任务的"桥"和"船"。方向和目标定了，方法就起着决定性作用。 教育科学研究方法的种类很多，如观察法，调查法、文献法、经验总结法、行动研究法、实验法、个案研究法、比较法、历史法、预测法、测量法、统计法及内容分析法等。前六种研究方法经常用到，简介如下。 一．观察法 观察法是教育科学研究中常用的一种研究方法。 观察法的概念和作用 观察法是研究者按照一定的目的和计划，在教育教学活动中，对研究对象进行系统的观察研究，从而了解某些特征和规律的方法。 观察法是客观、全面地了解教育现象，深入了解教育对象，发现问题的重要手段；是制定正确措施和方法，提高教育质量的前提；是进一步认识教育现象之间的内在联系，把握其本质属性，探索新的教育规律的重要方法。 (二)观察法的实施 1.制定方案：明确观察目的和任务，学习有关知识和理论，确定观察对象的总体和样本，选择好观察手段，制定观察计划和预期成果。 2.实施观察：具体选定观察对象和范围，明确观察的中心内容，按计划有步骤地进行观察，善于辨别主要因素和无关因素，注意观察对象的活动及其反应，可重复多次进行观察，提高观察信度。做好观察记录。 3.完善资料：及时整理观察数据、图表、笔录、录音、录象、相片等资料。及时对有关资料进行统计处理，不断提高资料的信度。 (三)分析资料和撰写研究报告。要及时分析和处理观察所得到的数据材料。找出事件的因果关系，得出观察研究结论。撰写观察研究报告，对教育实践提出有意义的建议。 二．调查法 调查法也是教育科学研究常用而有效的方法。 (一)调查法的概念和作用 调查法是按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，分析、概括，发现问题，探索教育规律的研究方法。 调查有以下三个作用：①掌握课题研究的第一手材料和数据，加强课题研究的针对性。做为教育研究的对象和现象是复杂的，各种因素是不断地变化着的。因而，要研究解决某些问题，就必须掌握课题研究的第一手材料和数据，加强课题研究的针对性。②为课题研究提供事实依据。课题研究及教育科研应努力做好三个服务：为行政决策服务，为做好工作服务，为教育改革实践服务。所有这些服务都要以事实为依据。③明了现状，敢于创新。社会越是向前发展，我们要研究的问题涉及的方面就越多。因而，我们必须了解和把握现实情况。要善于发展新问题，解决新问题，提出新见解，形成新理论，推进教育科学和教育事业的发展。

教育学的主要研究领域与方法

教育学的主要研究领域与方法教育学是一门研究教育现象、教育理论和教育实践的学科，它以探 究教育的本质和规律为目标，为教育实践和教育改革提供科学的指导 和支持。教育学的研究领域涵盖广泛，主要包括教育哲学、教育历史、教育心理学、教育社会学和教育管理等。本文将对这些研究领域进行 介绍，并探讨教育学的主要研究方法。 一、教育哲学 教育哲学是研究教育的理论与本质的学科，通过对教育价值观、教 育目标和教育原则等问题的思考和探讨，寻求教育的价值和意义。教 育哲学研究的重点包括教育思想史、教育理论、教育价值观的形成与 传承等。教育哲学的研究方法主要是逻辑分析和文献研究，通过对相 关文献的综合分析和引用，提出对教育问题的理性判断和解决方案。 二、教育历史 教育历史研究的是教育发展的历史过程、教育制度和教育实践的变迁。通过对历史文献和史料的分析，研究教育制度、教育思想和教育 实践在不同历史时期的变化和发展规律。教育历史的研究方法主要包 括文献考证、历史比较和事实分析等，从而揭示教育发展的内在逻辑 和历史规律，为当代教育提供历史经验和借鉴。 三、教育心理学 教育心理学是研究教育与心理学相互关系的学科，主要关注学习、 教学和发展的心理过程和规律。教育心理学研究的内容包括学习理论、

教育评价、学生发展和教育干预等方面。教育心理学的研究方法主要是实验研究、调查研究和观察研究等，通过收集和分析相关数据，揭示教育与心理之间的关联和影响，为教育实践提供科学依据。 四、教育社会学 教育社会学是研究教育与社会相互作用的学科，旨在探究教育的社会功能和社会影响。教育社会学研究的内容包括教育的社会化过程、教育的社会分配和教育的社会不平等等。教育社会学的研究方法主要是社会调查、统计分析和文献研究等，通过对社会现象和教育实践的观察和分析，揭示教育与社会之间的相互作用和关联。 五、教育管理 教育管理是研究教育组织和教育管理活动的学科，旨在提高教育组织和管理的效能和效果。教育管理研究的内容包括教育政策、教育管理理论和教育管理实践等。教育管理的研究方法主要是案例研究、实证研究和模型构建等，通过对教育组织和管理过程的观察和分析，寻求优化管理机制和提高管理效能的途径。 综上所述，教育学作为一门综合性的学科，涵盖了教育哲学、教育历史、教育心理学、教育社会学和教育管理等多个研究领域。这些研究领域通过各自的研究方法，揭示了教育的本质和规律，为教育实践和教育改革提供了理论依据和指导。在未来的研究中，教育学将继续探索教育问题，深化教育研究，为教育事业的发展做出更大的贡献。

教育科学研究方法

常用的教育科学研究方法 常用的教育科学研究方法有：观察法、调查法、历史法、比较法、统计法、实验研究法、行动研究法等。 观察法：观察法是进行教育科学研究常用的一种方法。研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。观察法的一般步骤是：（1）事先做好准备，制订观察计划，先对观察的对象作一般的了解，然后根据研究任务和研究对象的特点，确定观察的目的、内容和重点，最后制定整个观察计划，确定进行观察全过程的步骤、次数、时间、记录用纸、表格，以及所用的仪器等；（2）按计划进行实际观察，在进行观察过程中，一般要严格按计划进行，必要时也可随机应变，观察时要选择最适宜的位置，集中注意力并及时作记录；（3）及时整理材料，对大量分散材料进行汇总加工，删去一切错误材料，然后对典型材料进行分析，如有遗漏，及时纠正，对反映特殊情况的材料另作处理。 调查法：调查法是研究者有计划地通过亲身接触和广泛考察了解，掌握大量的第一手材料，并在这一基础上进行分析综合，研究有关教育实际的历史、现状及发展趋势，找出科学的结论，以指导教育实践的方法。调查法一般是在自然的过程中进行，通过访问、开调查会、发问卷、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。调查法常同观察法、历史研究法、实验法等配合使用。调查法的步骤是：（1）准备，选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象的基本情况；研究有关理论和资料，拟定调查计划、表格、问卷和谈话提纲等，规划调查的程序和方法及各种必要的安排；（2）按计划进行调查，通过各种手段搜集材料，必要时可根据实际情况，对计划作相应的调整，以保证调查工作的正常开展；（3）整理材料，研究情况，包括分类、统计、分析、综合，写出调查报告。 历史法：历史法强调一国的历史传统和民族特性对教育的决定性作用，注重广泛搜集被研究国家教育的历史文献资料，鉴别和整理史料，分析比较被研究国家教育的发生和发展过程，最后得出相应的结论。 比较法：比较法是对某类教育现象在不同时期、不同社会制度、不同地点、不同情况下的不同表现，进行比较研究，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现的方法。采用比较法要注意各个国家的社会经济制度、政治制度、历史传统、科学和技术以及文化发展的水平、教育理论及其在实践中的反映，等等，明确可比较的指标。从而正确掌握某一国家教育发展的基本趋势，明确可以借鉴和学习什么。比较法的步骤是：（1）描述，准确、客观地描述所要比较的教育现象的外部特征，为进一步分析、比较提供必要的资料；（2）整理，把搜集到的有关资料进行整理，如做出统计材料，进行解释、分析、评价，设立比较的标准等；（3）比较，对资料进行比较和对照，找出异同和差距，提出合理运用的意见。比较法的使用要同其他方法互相配合。 统计法：统计法是通过观察、测验、调查、实验，把得到的大量数据材料进行统计分类，以求得对所研究的教育现象作出数量分析的结果的方法。这是数理统计

教育学的研究方法

教育学的研究方法 常用的教育学的研究方法主要有：历史法、调查法、实验法、统计法等。 1．历史法 历史法是从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律的方法。 （1）历史法的步骤 ①搜集史料：史料包括文字的和非文字的两种； ②鉴别史料：在研究问题时，对搜集到的史料，进行鉴别，去伪存真； ③分类史料：按照不同的方式对史料分类，以便于问题的研究。 （2）运用历史法研究教育问题时需要注意的问题 ①坚持全面分析的方法； ②把历史分析和阶级分析结合起来； ③正确处理批判与继承的关系。 2．调查法 教育调查是了解教育情况、研究教育问题的基本方法。 （1）教育调查的分类 ①全面调查：是用来调查某一事物和现象在某一地区的全面情况或对某一单位全面情况的了解。 ②重点调查：是选择一部分能反映研究对象特征的单位进行调查。 ③抽样调查：是从总体所包含的全部个体中随机抽出一部分个体作为调查的对象，借以推断、说明总体的一种调查。 ④个案调查：是对一个事件或一个学生进行调查。如果这种研究是长期的调查研究，又称为跟踪调查。 （2）经常采用的调查方法

①观察：观察是有目的有计划地对事物或现象进行感知的过程，通过观察可以获得对研究对象的直接认识。 ②谈话（口头访问）：谈话是研究者根据研究的问题，通过与教师、学生、学校领导或学生家长等人的谈话，了解研究问题的产生原因和历史情况，以及他们对问题的看法和态度。 ③查阅学生作业和教育文件资料：学生的作业和教育文件资料对于教育研究有着重要的价值。 ④问卷：问卷法是研究者将研究的问题编制成许多问题或调查表的形式，发给被调查者填写。 3．实验法 教育学中所使用的实验法，一般是自然实验法，也称为教育实验法。 （1）教育实验法的概念 教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件所进行的一种教育实践活动。 （2）教育实验法的种类 ①单组实验法：是在一个组或一个班、况与施加实验因素（因子）后的情况作比较，一个年级、一个学校里进行实验，将实验前的情况与施加实验因素（因子）后的情况作比较，以检验实验因素发生的效应。 ②等组实验法：是采取两个情况相等或相似的组或班、年级、学校进行实验，一组施加某种实验因素，称为实验组，另一组不施加某种实验因素，称为控制组或对照组，将两组所得结果进行比较，以判定实验因素所发生的效应。 ③循环实验法：可以分为两种情况，分别为： 第一，将一种实验因素先在甲组（班）实验一个时期，后在乙组（班）实验一个时期；将在甲组实验后的成绩与在乙组实验后的成绩相加，将甲组未施加实验因素时的成绩与乙组未施加实验因素时的成绩相加；再将这两个成绩之和相比，以判定实验因素的效应。 第二，将两种实验因素轮换在两组中进行实验，最后将各实验因素在各组实验的成绩相加起来，进行比较，以判定哪种实验因素效果好。 4．统计法 统计法是数量分析的一种方法，包括对数学资料的搜集、整理、计算和分析等一系列步骤。

教育科学研究的类型划分

教育科学研究的类型划分 科学研究可以采用多种方式分类，主要有三种分法：按照研究目的分类、根据研究的内容分类，按照科学研究的性质分类。 ①按照研究目的分类，可以分为探索性研究、叙述性研究、因果性研究三大类型。 ●探索性研究（exploration research） 探索性研究是一种所研究对象或问题进行初步了解，以获得初步印象和感性认识的，并为日后更为周密、深入的研究提供基础和方向的研究类型。使用这种类型的情况是：对某些研究问题，缺乏前人研究经验，对各变量之间的关系也不大清楚，又缺乏理论根据，这种情况下进行精细的研究，会出现顾此失彼或以偏概全的问题，以及浪费时间、经费与人力。属于这种研究类型的方式有多种，例如，参与观察、无结构式访问、查阅文献、分析个案等，常为小规模的研究活动。 ●描述性研究（descriptive research） 描述性研究又称为叙述性研究，指为研究结果为正确描述某些总体或某种现象的特征或全貌的研究，任务是收集资料、发现情况、提供信息，和从杂乱的现象中，描述出主要的规律和特征。重点不在为什么会存在这样分布状况，而是描述（叙述）分布情况的准确性和概括性。描述性研究与探索性研究的差别在于它的系统性、结构性和全面性，以及研究的样本规模大。一般是有计划、有目的、?有方向，有较详细提纲的研究，收集资料主要采用封闭式问题为主的问卷调查，并采用统计方法处理资料数据，得出以数字为主的各种结果，并把它们推论到总体，既用研究的样本资料说明总体的情况。教育方面的很多研究都适于叙述性研究。属于这种研究类型的方式有多种，例如，调查、个案研究、

比较研究、相关研究、发展研究。 解释性研究（explanatory research） 解释性研究也称为因果性研究。这种研究类型主要探索某种假设与条件因素之间的因果关系，即在认识到现象是什么以及其状况怎样的基础上，进一步弄清楚或明白事物和现象的为什么是这样。解释性研究是指探寻现象背后的原因，揭示现象发生或变化的内在规律，回答为什么的科学研究类型。因果关系是比较复杂的，有某一条件与某一现象之间的因果关系，也有多种条件与某一现象之间的因果关系。教育方面的因果关系大都属于后者。它通常是从理论假设出发，涉及实验或深入到实地，收集资料，并通过对资料的统计分析，来检验假设，最后达到对事物或问题进行理论解释的目的。在实验的设计上，除了与描述性研究一样，具有系统性和周密性以外，更为严谨和具有针对性。在分析方法上，往往要求进行双变量或多变量的统计分析。对于这种因果关系的研究有实验的与非实验的两种。实验研究还可分为实验室研究与现场（或称自然）实验研究。 表1 三种不同研究类型的特征

教育科学研究方法分类

教育科学研究方法分类 一、实验研究法 实验研究法是教育科学研究中常用的一种方法，其主要目的是通过对某个变量或因素的控制和干预来观察和分析其对教育问题的影响。实验研究法通常包括实验组和对照组的设定，通过对两组进行不同处理，然后比较两组的差异来得出结论。实验研究法可以有效地控制其他干扰因素，从而使研究结果更加可靠。 二、调查研究法 调查研究法是通过问卷调查、访谈、观察等方式来收集和分析数据的方法。调查研究法可以帮助研究者了解受试者的态度、行为和观点等信息，从而对教育问题进行深入的分析和解释。调查研究法的优点在于其数据收集方式简单直观，适用于大规模的研究对象，但也存在回忆偏差和主观性的问题。 三、实地观察法 实地观察法是指研究者亲自前往实地进行观察和记录，以获取研究对象的真实行为和情况的方法。实地观察法可以帮助研究者获得直接的、客观的数据，从而更好地了解教育现象和问题。实地观察法可以通过观察记录、录像录音等方式来收集数据，并通过数据分析和解释来得出结论。实地观察法的优点在于其数据来源真实可靠，但也存在观察者主观性和时间成本高的问题。

四、案例研究法 案例研究法是通过深入研究一个个案例来了解和解释教育问题的方法。案例研究法通常包括对个案的详细调查和分析，通过深入了解个案的背景、过程和结果来推断普遍性规律。案例研究法可以帮助研究者深入了解和解释复杂的教育问题，但由于个案的特殊性，其推广性和普遍性有一定限制。 五、文献研究法 文献研究法是通过对已有研究文献的搜集、整理和分析来进行研究的方法。文献研究法可以帮助研究者了解和掌握已有的研究成果，从而对教育问题进行综合分析和综述。文献研究法可以通过系统地搜集和整理相关文献，然后对文献进行综合分析和解释，从而得出结论。文献研究法的优点在于其数据来源广泛可靠，但也存在文献选择和分析的主观性问题。 六、实践研究法 实践研究法是指通过实践活动来进行教育科学研究的方法。实践研究法强调理论与实践的结合，通过实际操作和实践活动来验证和检验理论观点。实践研究法可以通过实验教学、教育实习和社区实践等方式来进行，通过实践活动来获取数据，并进行分析和解释。实践研究法的优点在于其结果具有实际操作性和指导性，但也存在实践活动的复杂性和时间成本高的问题。

教师资格考点归纳：教育研究方法

教师资格考点归纳：教育研究方法 教师资格考点归纳：教育研究方法 教师，以教育为生的职业。这个职业是人类社会最古老的职业之一。以下是店铺收集整理了“教师资格考点归纳：教育研究方法”，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 教师资格考点归纳：教育研究方法篇1 一、观察法 观察法是进行教育科学研究常用的一种方法。研究者依据一定的目的和计划。在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。观察法的一般步骤是： （1）事先做好准备，制订观察计划，先对观察的对象作一般的了解，然后根据研究任务和研究对象的特点，确定观察的目的、内容和重点，最后制定整个观察计划，确定进行观察全过程的步骤、次数、时间、记录用纸、表格，以及所用的仪器等； （2）按计划进行实际观察，在进行观察过程中，一般要严格按计划进行，必要时也可随机应变，观察时要选择最适宜的位置，集中注意力并及时作记录： （3）及时整理材料，对大量分散材料进行汇总加工，删去一切错误材料，然后对典型材料进行分析，如有遗漏，及时纠正，对反映特殊情况的材料另作处理。 观察法不限于肉眼观察、耳听手记，还可以利用试听工具，如录音机、录像机、电视机等作为手段。 二、调查法 调查法是研究者有计划地通过亲身接触和广泛考察了解，掌握大量的第一手材料。并在这一基础上进行分析综合，研究有关教育实际的历史、现状及发展趋势，找出科学的结论，以指导教育实践的方法。调查法一般是在自然的过程中进行，通过访问、开调查会、发问卷、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。调查法常同观察法、历史研

究法、实验法等配合使用。 调查法的步骤是： （1）准备，选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象的基本情况；研究有关理论和资料，拟定调查计划、表格、问卷和谈话提纲等，规划调查的程序和方法及各种必要的安排； （2）按计划进行调查，通过各种手段搜集材料，必要时可根据实际情况，对计划作相应的调整，以保证调查工作的正常开展：（3）整理材料，研究情况，包括分类、统计、分析、综合，写出调查报告。 三、历史法 历史法强调一国的历史传统和民族特性对教育的决定性作用。注重广泛搜集被研究国家教育的历史文献资料，鉴别和整理史料。分析比较被研究国家教育的发生和发展过程，最后得出相应的结论。采用历史法探讨教育现象及问题有一定的局限性：一是由于只能在现存的文献与史料中寻找证据，资料数量有限，加之资料本身是否可靠的问题，因此在应用上会受到一定限制；二是研究中的史料由研究者解释，难免夹带主观成分，客观性不及其他实证研究方法，因此在分析解释研究结论时要格外小心谨慎。 四、实验法 实验法是在人工控制教育现象的情况下。有目的有计划地观察教育现象的变化和结果的方法。实验法可分为实验室实验法和自然实验法。前者基本上是在人工设置的条件下进行。可借助各种仪器和现代技术。后者在日常教育工作的正常条件下进行。两者都要保证受试者处在正常的状态中。 实验法一般分三种： （1）单组法：就一个组或班进行实验，看施加某一实验因子与不施加实验因子，或在不同时期施加另一实验因子在效果上有什么不同：（2）等组法：就各方面情况相等的两个班或组，分别施以不同的实验因子，再来比较其效果； （3）循环法：把几个不同的实验因子，按照预定的排列次序，分

教育研究方法

教育研究方法 一、名词解释: 1.教育科学研究：属于科学研究的范围，是在教育领域中的或关于教育的科学研究，通常指应用科学的方法，有系统，有目的，有计划地研究特定教育现象发生，发展，变化规律，以解释教育本质，解决教育现实中存在的问题，提高教育质量的创造性活动。 2.教育研究的分类：①基础性研究与应用性研究②定量研究与定性研究③宏观研究，微观研究和中观研究④文献研究，田野研究和实验室研究⑤描述性研究和探索性研究⑥历史研究，现实研究和超前预测研究⑦教育价值研究和教育事实研究（1）基础性研究：旨在探讨教育的普遍规律，阐明教育原理，教育目的，教育手段等问题，目的在于不断认识和理解人类的教育活动，把握其自身的活动规律，理清教育与其他社会子系统的关系等，发展和完善教育理论，回答教育中的“为什么”的问题。 （2）应用性研究：它的主要目的在于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用，回答“是什么”及“怎么办”的问题。它以一线教育者在教育实践过程中所遇到的实际问题为基本研究对象，将基础性研究的理论应用于实践，以解决实际问题或提供解决实际问题的有用知识，方法和经验，以改善具体教育环境，提高教育质量和效率。 （3）定量研究：也成量化研究，是运用数学，物理等手段和工具精确地描述教育事实，解释教育事实，以求发现普适性的教育规律的一种方法。 （4）定性研究：也称质性研究，是指在尽可能自然的状态下，通过深入，细致，长期的观察，体验，调查和分析，以一种开放的研究态度，对教育现象获得比较全面深刻的认识的一种方法。 3.定义变量（1）抽象性定义：也称概念性定义，它是从抽象的概念意义上对变量共同的本质属性或特征进行概括。 （2）操作性定义：是根据可观察，可测量，可操作的特征来界定变量的含义，即从具体的行为，特征，指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测，可检验的项目。 4.制定研究计划的内容：研究计划需要回答四个基本问题：研究什么，为什么研究，如何研究，如何成效。它包括以下内容： ①研究题目②对研究课题目的及意义的简要说明③课题研究的基本内容，预计突破哪些难题④课题的研究思路和方法，研究工作方案和进度计划⑤研究课题已具备的工作基础和研究条件⑥研究成果的预计取向及使用范围⑦经费概算以及需要购置的仪器设备等。 5.课堂观察的含义：课堂观察，是研究者（观察者）带着明确的目的，凭借自身感官（如眼，耳等）及有关辅助工具（观察表，录音录像设备等）直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作出相应分析的一种教育研究方法。 6.教育行动研究的含义：是在实际情景中，由学校教师与校外专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施，验证，修正而得到的研究结果的一种研究方法。 7.常用的抽样方法（1）单纯随机抽样：也成为简单随机抽样，其特点是全凭机遇来抽样。它可采取两种具体方式：一是采用抽签的方式，二是使用随机数目标。

教育科研的常用方法

教育科研的常用方法 教育科学研究方法是指研究教育现象及其规律所采用的方法。教育科学研究应以适应教育改革与发展的实际需要为出发点，采取多种科学实用的方法，探索教育内部各要素之间和其他事物之间的关系。以及教育的质与量之间的变化和规律。目前教育科学研究常用的方法有观察法、调查法、经验总结法、教育实验法、教育统计法、行动研究法和个案法等等。 观察法 1、观察法的含义与特点： 教育观察法是教育科学研究使用最早、最为广泛的一种方法。观察法是在自然状态下，研究者有目的、有计划考察事物现象的方法。观察法可分为抽样观察、追踪观察、隐蔽观察和综合观察。所谓“自然状态”就是不加控制、不加干扰、不影响其常态，所谓“有目的、有计划”是指根据科学研究的任务，对观察对象、范围、条件和方法作明确的选择，而不是对能作用于人的感官的任何事物都观察。无论是发现课题，获取材料，还是验证假设，都离不开对各种事物的观察。掌握科学的观察方法已成为从事教育科学研究工作的起码要求。 有人对观察法持有偏见，错误地认为：观察法层次低，太普通，太简单，运用这种方法不可能有重大发现。其实，“对原有理论的验证和突破，最终的、最有力的证明总是事实，而对事实的最直接的认识是通过观察获得的。”在教育科学研究中，不少有影响的研究成果都与观察法的应用有关。例如，瑞士心理学家皮亚杰关于儿童认识结构的发生学研究，最初采用的就是自然观察法。他在妻子的帮助下，对他的三个孩子进行了各种观察和研究、对儿童的象征性行为(模仿、游戏)等问题进行了深入地探讨，撰写了一系列著作，初步构成了他的儿童智力结构发生和发展学说的雏形。再如，苏联著名教育家苏霍姆林斯基关于教育与儿童全面发展关系的研究，也是建立在对大量的儿童和教育现象的自然观察基础上的。他在帕夫雷什中学工作期间，不但坚持经常听课，还先后为3700多名学生做了观察记录，对198名“最难教育”的学生的曲折成长过程了如指掌。他在观察研究的基础上，写了教育专著和小册子40多本，教育论文百余篇，童话、短篇小说1200多篇。他的著作被译成29种文字在世界各国发行。实践证明观察法在教育科学研究中是大有用武之地的。 2、观察法的实施： 观察的步骤为：(1)观察准备。明确目的、对象、制订计划，作好物质准备；(2)进行实际观察。要选好时间、场合、位置、角度，选用多种途径；(3)记录和整理观察材料。 教育观察方案的设计包括：(1)确立观察研究的题目。通过题目阐明要探索和解决什么问题； (2)确定观察对象。观察对象是指观察的事件、过程、现象、实物、环境和人，它们往往是互相包含的；(3)明确观察目的、中心和范围，明确需要什么材料，弄清什么问题，达到什么目的；(4)明确观察应遵循的原则。包括客观性与常态性原则、系统性与全面性原则，一贯性与渗透性原则、可观察性原则和典型性原则；(5)确定观察过程与要求；(6)建立必要的观察制度；(7)组建课题领导机构，作好人员分工。 应用观察法应注意：(1)边观察边思考；(2)善于与观察对象建立良好关系；(3)要有科学精神，要实事求是，大胆质疑，要坚持不懈，不畏劳苦，要坚持长期观察、锲而不舍，要有良好的习惯和严谨的作风。 3．观察法局限性。 观察法虽有许多优点，但也有其局限性。主要表现在： (1)观察法本身的特点，决定了它主要用于对事物及其过程的外部现象和外部联系的直接认识。

教育课题研究的基本方法主要有以下几种

教育课题研究的基本方法主要有以下几种： 一、观察法 1．观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。 2．观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤，步骤之一就是进行观察研究的设计，此步骤可分为如下几个方面： （1）作大略调查和试探性观察。 这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。例如：要观察某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况，学生的情况，有关的环境和条件等等。这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。 （2）确定观察的目的和中心。 根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。如果这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入。观察不能有几个中心，范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行。如果必须要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作。 （3）确定观察对象 一是确定拟观察的的总体范围； 二是确定拟观察的个案对象； 三是确定拟观察的具体项目。比如，要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况，那么，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。在这一总体范围内，再定下具体观察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。具体观察名单确定以后，再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。 （4）制定观察计划 观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。 （5）策划和准备观察手段观察手段一般包括两种： 一种是获得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段。

教育研究方法种类

教育研究方法种类 教育研究是指通过科学的方法和技术，对教育现象、问题进行观察、实验、分析和解释的过程。教育研究方法是指用于进行教育研究的科学方法和技术手段。本文将介绍几种常见的教育研究方法，包括实证研究、质性研究、实践研究、教育统计等。 一、实证研究 实证研究是一种定量研究方法，通过收集大量的数据，运用统计分析的方法来验证或推翻研究假设，寻找因果关系。实证研究通常使用问卷调查、实验研究、观察等方法进行数据收集。实证研究的优点是结果具有客观性和可重复性，能够提供准确的数据支持。然而，实证研究也存在一些局限性，如无法深入了解个体的内在经验和感受。 二、质性研究 质性研究是一种描述和解释现象的研究方法，通过对个体或群体的深入访谈、观察、文献分析等方法，收集和分析非结构化或半结构化的数据，来了解研究对象的内在经验和感受。质性研究的优点是能够深入了解个体的主观体验和社会背景，发现新的问题和理论，但也存在研究结果的主观性和可信度的问题。 三、实践研究 实践研究是一种将理论与实践相结合的研究方法，通过在实际教育

环境中进行实践活动并反思，来改进教育实践。实践研究强调教师的专业知识和实践经验，注重实际问题的解决和教师实践能力的提升。实践研究的优点是能够直接应用于实际教育中，解决实际问题，但也存在一定的主观性和局限性。 四、教育统计 教育统计是一种运用统计方法和技术对教育数据进行收集、整理、分析和解释的研究方法。教育统计可以通过抽样调查、数据分析等手段，对教育现象和问题进行量化分析，提供数据支持和决策依据。教育统计的优点是可以提供大量的数据和信息，但也需要注意数据的可信度和解释的正确性。 教育研究方法有实证研究、质性研究、实践研究、教育统计等多种类型。不同的研究问题和目的需要选择合适的研究方法来进行深入研究。在实际研究中，可以根据需要结合多种研究方法，以获得更全面和准确的研究结果。为了提高教育研究的科学性和可信度，研究者还应当遵循科学研究的伦理规范，确保研究过程的透明度和可复制性。只有通过不断探索和创新，才能为教育改革和发展提供更有效的理论和实践支持。

教育研究方法的分类

教育研究方法的分类 论教育研究方法的基本类型及特征 引言 20世纪的最后20年中，教育改革的需求与愿望日渐高涨，行动与创造的氛围日渐浓烈，使得传统中“高深莫测”的研究方法也越来越走进“寻常人家”。研究是要讲究方法的，可并不只是讲究具体方法及其使用本身；在方法的背后，还有关于方法与研究对象是否适切的问题，还有支配和影响研究者取舍方法的信念、态度、思维方式及方法论方式上的倾向性等问题。 。 一、教育研究方法的基本类型及特征 （一）实证方法 实证方法作为自然科学中一种重要的研究方法，其基本规范就是“用经验材料证明或证伪理论假说”。这些经验材料既可来自研究者的现实观察或实验活动(直接经验)，也可来自记录了前人观察或实验结果的历史文献(间接经验)；这些经验材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必须是可检验的。 。 实证方法包括教育测量法、定量观察法、问卷调查法、教育实验法、内容分析法。 教育测量法是指根据某种规则或尺度，以数量化的形式描述教育现象或教育对象的某种属性。其中，包含着测量的三个要素：事物及其属性；

数字或符号；法则。教育测量法的基本特点是根从而获得数量以测验为工具对研究对象进行测试，据一定法则。 化的结果，并通过进一步分析获得相关结论。它可以把抽象、概括的理论研究成果转化为反映个体发展水平、教育发展状况的方便工具，并提供可靠的数据。 定量观察法是按照事先设计的一套明晰而严密的“计量系统”实施的观察，它也被称为系统化的、结构性的、标准化的观察。这套系统包括：明确的观察对象、有严密逻辑性的观察项目系统、确定的观察程序和记录单位，还有物化的观察记录工具。它的长处是能系统地、高效地获得大量真实的、确定的观察资料，容易进行观察记录，而且观察结果便于系统地定量处理和对比分析。它的短处是对观察设计人员和观察者的理论和技术要求较高，同时观察过程比较呆板，缺乏灵活性。 。 问卷调查法是研究者用严格设计的统一问卷，通过书面语言与被调查者进行交流，来收集研究对象关于教育问题的信息和资料的方法。它有如下特点：1.调查工具标准化；2.调查过程标准化；3.调查结果标准化；4.研究效率高。 。 教育实验法是根据一定的理论假设，有计划地控制教育活动中的某些因素，以引起其他因素朝着有利于提高教育效果的方向转变，然后检验假设，并由此揭示教育活动规律的综合性研究活动。它的基本特点是：1.教育实验要揭示教育现象或教育行为之间的因果关系；2.教育实验对因果关系的预先设想以假说形式表现出来，实验过程围绕假说展开操纵、控制等

教育科研的类型及方法——学习材料 (1)

一、教育科研的类型 教育科学研究方法的类型很多，根据不同的分类方法，可以将教育科学研究分为以下几种常见的不同类型。 1. 定量研究，又称为量化研究，是指研究者使用某些经过检验的工具对事物的某些属性进行量的测量和分析，从而判断事物发展变化的一种研究。定量研究常选用的研究方法有实验法、问卷调查法、测验法等。 2. 定性研究，又称为质化研究，以研究者本人为工具，在自然情境中通过观察、访谈等多种方法搜集资料，运用逻辑思维对所搜集的资料进行分析、综合、比较、归纳，解释教育现象中的本质及某些规律的一种研究。 ------详见本单元拓展文献1：定性研究与定量研究的区别 1. 纵向研究，又称为追踪研究，是指在较长的时间内，重复对同一个或者同一种被试的某种行为进行系统的、定期的研究。纵向研究的优点：①系统地、详尽地了解某一事物发展过程中的量变和质变；②适用于早期影响的作用问题和发展的稳定性问题。纵向研究的缺点：①随时间的推移，影响被试的因素越来越多，不易控制，难以有效的进行前后比较；②时效性差，有些研究需要很长时间才能得到结果，研究的意义也可能随着时间的推移而逐渐变小；③研究的时间较长，被试的流动性大，被试可能中途流失，影响被试的代表性和研究结果的概括性；④追踪时间长，对人力物力提出较高的要求； ⑤纵向研究需要对同一个批被试重复测量研究，期间可能产生疲劳效或练习效应。 2. 横向研究，又称为横断研究，是指在同一时间段内对不同被试进行测查并加以比较的研究。横向研究的有点：①时效性较强，可以搜集较为丰富的资料，避免被试流失；②经济性较好，可以节省时间，对人力、财力的要求相对较低，易于实施；③样本容量大，可在短时间内对较多的被试进行研究，具有代表性，得的结果具有概括性。横向研究的缺点：①比较粗糙、不够系统、不能全面的反映问题；②不易看到发展的连续过程和关键的转变点，不适合用于研究发展的稳定性和早期影响等问题。