浅谈班主任和科任教师的团结协作

浅谈班主任和科任教师的团结协作

一个班级实际上有两个集体，一个是学生集体，一个是教师集体。建设好学生集体固然重要，建设好教师集体则更为关键。教师集体如能团结一致、同心同德，良好的班集体就一定能够形成。下面，我就班主任工作经历，在这里和大家探讨一下，我是如何与科任老师合作的。

一、协同科任老师处理教学中出现的问题，建立了解与信任

由于班主任在学生心中的特殊地位，导致了学生在班主任面前往往有所保留，但面对科任老师，学生不会有这种顾虑，所以科任老师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面，班主任要虚心诚恳，冷静听取科任老师的提醒、建议甚至批评。

例如：我班很多学生上数学课纪律很好，可一上某些科任老师的课就扰乱课堂，针对这种情况，我通常与科任老师联系，去听他们的课，看看到底是什么原因，是哪几个学生扰乱课堂纪律，找出问题的根本原因，看看班级座位是不是该重新编排，在我没课的时候加强巡视，让学生感觉到班主任时刻在他们身边。

班主任不应把科任老师在教学中遇到的问题简单而又片面地认为那是他们自己的事，课堂发生的事由科任教师负责，与己无关，或袖手旁观，或有意回避，而应积极配合科任老师解决问题。

二、班主任要养成和科任老师定期沟通的习惯，积极主动地互通班级情况

我主要采取以下两种方式：一是特意找科任老师，了解学生阶段性的学习成绩，或对学生的问题进行探讨，或针对某一学生该学科的学习情况进行专门探讨；二是找科任老师闲聊，如上下班路上，主动打招呼，可聊学生也可聊家常，以便拉近与科任老师的距离，并了解任课教师的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合。

班主任老师作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，对学生有更深的了解，为了使科任老师了解学生，我经常向科任老师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们的看法和意见，及时向科任老师反映学生的意见和要求。这样既尊重科任老师，又能激发科任老师工作的热情，从而达到互相配合，共同为班集体建设出力的目的。

从工作角度看，科任老师是班主任的同事；从教育角度看，大家是“同一战壕里的战友”，有共同的目标，心往一处想，劲往一处使，可以形成强大的合力。

三、以诚相待，帮助科任老师建立威信，形成合力

前苏联著名教育家安东·谢苗诺维奇·马卡连柯指出：“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优秀教师产生的效果要好很多。”所以，班主任应该主动协同科任老师开展工作，使科任老师的工作得以顺利开展。另外，作为班主任，切忌在学生中抬高自己而贬低其他科任老师。

尤其值得注意的是，当学生提出某个科任老师在教学中的不足时，更要在维护科任老师应有威信的前提下，正确引导学生评价科任老师，积极主动地宣传科任老师的长处和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情。同时，要通过适当的方式帮助科任老师改正不足，以树立老师在学生中的良好形象。

作为一名班主任，如果有学生或家长向我反映科任老师的问题，我通常会站在老师的角度上向家长解释，把责任放在自己身上，而后我再去和老师沟通,决不会袒护学生，更不会纵容家长去投诉科任老师。作为班主任，一定要支持科任老师的工作，不要轻视某些学科，更不要评论科任老师的不足，尤其是在学生或家长面前。否则，只会对班级产生副作用，增加班级管理的难度。学生与老师发生抵触是必须面对的问题，此时，班主任应起到桥梁作用，帮助化解师生矛盾，要做好学生的思想工作，多宣传老师的长处，让学生看到老师的优点，使他们逐渐接受、理解老师，同时对学生提出的建议能婉转地与科任老师交谈，让其得到改进。班主任不能选择自己的科任老师，但可以通过自己的努力弥补不足。

四、班主任要努力和科任老师配合

班主任必须努力做到：一要主动与科任教师互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，要主动征求科任老师的意见。二是经常诚恳地向科任教师征求意见，倾听科任教师对班风、学风建设的合理意见及个别学生的教育对策，特别是一些特殊学生，下课聊天的时候可以聊些学生的趣闻。

例如，有科任老师向我抱怨有的学生上课多么差，我一般不会说，“不会呀，他上我的课表现挺好的呀。”这样，就像在挑战、指责科任老师的课堂调控能力。而我会说，“对呀，上我的课也差不多，好像他今天的精神状态不大好。”假如科任老师总是抱怨，那你就别等他抱怨，你自己先向他抱怨，然后就提出自己准备怎样教育这样的学生的方法。

科任老师每天上课、批改作业，抓作业纠错，还要备课，工作量很大，因此有时候就难免照顾不到有些学生。作为班主任，应该发挥班主任的优势，协助任课老师抓教学质量，提高学生的学习成绩。当科任老师找我调课时，我经常能够做到积极主动

的配合。很多时候，科任老师找我调课，碰巧跟我的课相冲突时，我一般都会找其他科任老师调课，甚至一调再调，帮老师解决问题。再如，期末复习期间，英语老师需要加课，我就主动协调好各科的课，优先满足英语老师的要求，在科任老师临时有困难需要协助时，我也及时顶上，主动分担科任老师的工作。例如：帮忙收发作业，检查读书，看管学生，代课等。有时候，学生没有做好小科的课前准备，我就提醒督促学生做好课前准备，还会一直等到上课的老师来了，才离开教室。

五、协调学生各学科的全面发展

有的学生为了得到班主任对自己的好印象，对班主任老师所任教的学科学得很认真，成绩很好。但对个别科任老师所任教的学科学得不是很扎实，成绩一般。对于其它学科，如果班主任重视，学生相应就重视，学生对于非班主任任教学科的学习积极性,很大程度上与班主任的引导相关，班主任必须对这样的同学进行说服教育，教育他们一个优秀的学生必须全面发展，从而达到调动学生学习所有学科的积极性。

总之，教师之间的团结协作，是班级管理成功的前提，教师间的团结协作所产生的合力远远大于个体能力的简单之和。在班级这个“大家”里，教师间的交往是学生交往的榜样。教师间的团结、合作，潜移默化地影响着学生，学生就更容易产生这种行为方式并且长期稳定下来。班主任要与班里所有学科老师通力合作，团结一致，形成一个以班主任为核心的、目标统一的教育团队，用彼此的爱来浇灌每一个孩子，这样的教育才是成功的教育。

课后小知识

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课外拓展

学习方法指导：

同学们，天道酬勤，一个人学习成绩的优劣取决于他的学习能力，学习能力包括三个要素：

规范的学习行为；

良好的学习习惯；

有效的学习方法。

只要做好以上三点，相信你一定会成为学习的强者。

加油！加油！加油！

教师之间也应多一点“合作交流”

教师之间也应多一点“合作交流” 【摘要】俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。合作交流是一种人性的完善，充分体现了人文性、平等性。在新课程背景下，教师之间建立积极的伙伴关系，是学生全面发展的需要，也是教师专业发展的需要。 【关键词】合作交流全面发展专业发展 在基础课程改革中，合作交流是学生学习的一种重要方式，也是课堂教学中一种重要的组织形式。其实学生的学习与发展需要合作交流，老师之间也应多一点合作交流。教师的合作交流是学生全面发展的需要，也是教师专业发展的需要。 一、教师之间的合作交流是学生全面发展的需要 学生的发展也是多方面的，教育者的责任不仅仅是让学生掌握必要的知识，还应让学生形成一定的态度、情感和价值观等。任何一个教师都不可能是全才，尤其是当前我国教师基本上都是“术有专攻”，其它专业的知识对许多人来说就是“隔行如隔山”，为了使学生的全面发展真正落到实处，就必须要求教育者作为一个整体出现在受教育者的面前，每个教师都要对学生的全面发展负责。没有全面发展的教育力量，就不可能实现培养全面发展人的目标。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。这一

点正是每一位教师对于教育学生的复杂过程所做的个人的贡献。但是与此同时，每一位教师都应当是一个统一的整体（智力的、道德的、审美的、身体的、心理的、情感的文明的源泉）的一部分。”这就要求教师对学生施加的影响要形成合力，而不是互相扯皮、互相拆台，以达到教育效果的最大化。但我们遗憾地看到，在传统的教育中，教师基本是“一人一把号，各吹各的调”，有时甚至唱得还是反调，以致学生无所适从，也导致我们的教育工作常常低效、无效甚至是负效。所谓之实现学生素质的全面发展，只不过是一句振奋人心的口号而已。 新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师必须学会与他人合作交流，与不同学科的教师打交道。这种合作交流不仅是实现新课程目标的需要，而且是培养学生合作交流意识与合作交流精神示范的需要。因此，在新课程背景下，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、交流共享、密切配合对学生的全面发展显得尤为重要。 在合作交流中学习，在合作交流中发现，在合作交流中进步，已经成为时代的必然。合作交流过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。合作交流对于推进每个学习者的学习进程而言，是至关重要的手段。 二、教师之间的合作交流是教师专业发展的需要

谈教师团结协作精神

谈教师团结协作精神 韦金斯 在新课改背景下，面对复杂的教育教学，仅靠教师个体的孤军奋战已越来越寸步难行，因此教师团结协作精神就显得尤为重要，如何培养教师的团结协作精神，一般可从以下几方面入手： 一、从教育的特殊性入手 由于“文人相轻”等陋习的影响，教师之间常常出现“教学之声相闻，老死不相往来”、相互封闭、我行我素等怪现象。一个刚参加工作的新教师，往往都是从零开始，从头起步，除了书本上的教导，无一实践经验，遇到教育教学中的问题，只能靠自己摸着石头过河，这种现象严重制约了教师的成长与教育教学质量的提高，这就需要我们从教育的特殊性、复杂性入手来提高教师的认识。因为教育产品并不是某门课程或某个个体独立操作生产的结果，而是教师集体智慧的结晶，这种特殊性决定了教育的特殊性——协调、一致、同力、合作，所以任何一个教师个体的奋斗都是无济于事和无能为力的。只有方向一致的合力的共同作用，才能使受教育者沿着正确的轨道前行。这是早已被现代教育证明了的实事。而且，一名教师要想在复杂的教育教学过程中尽快得到成长，提升素质，一方面需要不断参与教育教学实践，在实践中丰富自己、充实自己、提高自己；另一方面更需要与同事交流，相互学习，团结协作。因此教师之间团结协作不仅是教育特殊性的要求，也是我们每个教师自身成长的需要。 二、从组织活动入手 为了培养教师团结协作的精神，学校还可有意安排各种活动来增进了解，增进友谊。如搜集教学困惑进行解惑评比，开展集体备课，进行课题研讨，展示教师经验，召开有关论坛，组织教师沙龙，开展各种座谈，或以学科组（年级组）为单位进行各种集体竞赛，或利用节日组织交流与互访等等。 三、从结对子帮扶入手 学校中无论老教师还是年轻教师都有自己的特点和长处，在教育教学过程中会有不同的心得体会。常言道：“尺有所短，寸有所长”。这就需要同事之间相互学习，相互帮助，取长补短，共同提高。因此，一些学校实行新老教师结对子的“青蓝工程”，不失为一种培养教师团结协作精神的有效途径，它既可以密切教师之间的关系，又可以促进青年教师尽快成长。老教师严谨治学的精神、一丝不苟的工作态度，会给青年教师以深刻影响，而青年教师朝气蓬勃、积极进取的精神，又对老教师是一个促进。青年教师应当尊重老教师、虚心学习老教师的丰富经验，老教师应当热情帮助、大力扶植新教师。这对于提高教师素质，丰富教学经验，营造协作氛围，提高教学水平是大有禅益的。 四、从评价调控入手 每个学校都有一套评价教师的体系，在评价体系中教学成绩往往占有较大的比重，然而这种评价大多是以教师个体的教学成绩为依据进行的，这样的评价方式很容易造成教师之间相互封闭、孤军奋战和只顾个人利益等弊端。马卡连柯曾经说过：“假如一个学校里有这样的教师群体，在这个集体中的每个教师看来，全校的成功占第一位，而他班上的成功占第二位，至于教师个人的成功只放在第三位，那么在这样的集体里，才会有真正的教育工作。”也只有在这样的集体中教师才能不断完善自己，才能实现个人价值。这样的集体也才是一个真正团结协作的集体。那么，怎样才能达到这样的目的呢 ? 我们在教学质量的评价方面尝试了以同头课为单位的评价方式，来培养教师的团结协作精神，效果较好。

班主任如何协调和科任老师关系

从上面老师分享的故事中，你有没有发现，不管是班主任，还是科任老师，对班主任与科任老师之间的沟通与合作都存在一些困惑？ 困惑1 某些科任老师总是和学生发生矛盾，而且会把矛盾交给班主任处理，调解和处理这些事情往往很困难。对此，你会怎样处理？ 观点一科任老师把矛盾交给班主任处理是应该的。 科任老师把一些矛盾和问题交给班主任处理是合理的，也是允许的。第一，科任老师之所以把问题交给班主任，说明他已经处理不了了，班主任不应该推卸；第二，班主任应该了解情况——从科任老师和学生两边分别了解情况，然后结合起来形成一个整体认识；第三，班主任还可以先和科任老师沟通，先看科任老师的处理意见是什么，再看学生这边可以做到什么，可以调控的是什么，把大事化小，小事化了，特别注意度的把握。 观点二班主任是班级教育工作的第一责任人，不是唯一责任人，要学会说“不”。 班主任是班级教育工作的第一责任人，不是唯一责任人。既然是第一责任人，那么科任老师上交的问题，班主任是应该接受的。但是，有的时候，也要学会说“不”。不是科任老师交给你的任何问题都要接，有时应该委婉地推回去。对于我们一些年轻班主任，如果科任老师是一些比较大牌的，你直接说不，是要出问题的，所以要委婉地拒绝。

比如在课堂上，有两个学生和科任老师吵起来了，科任老师让学生先出去，去找班主任去！面对这样的情形，可以先了解情况，教育完了学生再找科任老师沟通，但班主任的解决代替不了科任老师的处理，还要留出时间和空间给科任老师，班主任的教育和引导不能代替科任老师对学生的教育和引导。还比如，当科任老师交给班主任一个与学生发生冲突的问题时，有的班主任会这样做：先接下来，然后运用“信息不对称”法进行沟通，即让学生和科任老师从班主任这里得到不完全一致的信息。对于学生和老师冲突，不管学生是有理无理，先打学生五十大板：你跟老师发生矛盾，你有天大的理，你也犯了一条：不尊敬老师。先把学生的气焰压下去，当然也不要一味地压，也要表示理解——你尽管错了，也是情有可原的。班主任，就是要长一张婆婆嘴，要让学生学会与老师、与同学、与家长相处，更重要的是他们将来走上社会还要跟同事、老板、上司相处。完了还要跟科任老师沟通，说这孩子现在认错态度特别好、特别后悔，还要说班主任是怎么狠狠地整治他的，他现在已经悔改了。再说他毕竟只是个孩子，他不懂事，也有自尊心，请老师宽宏大量一些。这时科任老师一般也就会没有多大问题了。有时太坦率太直白可能会出问题。 困惑2 科任老师经常把自己的困难转嫁给班主任，如孩子小、家务重、要照顾老人等，向班主任提出种种要求，比如排课、调课，而且认为这是理所当然的。对此，我该怎么办？ 观点一班主任多承担一些是应该的。

班主任如何处理与科任教师的关系

班主任如何处理与科任教师的关系 作为班主任，不但要有效地管理学生，还要懂得如何协调与科任教师的关系，学会和科任教师相处，这也是成功管理一个班级必不可少的要素。 班主任与科任教师的关系是否协调，必然影响班级教育教学的成效。关系和谐，教师就能充分发挥教育教学中的积极作用。 班主任与科任教师的这种协调性所产生的巨大动力，是众所皆知的道理。但每个科任教师的个性特征、教学风格乃至教育人格都有差别，面对不同类型的科任教师，班主任不可能运用单一的模式，只有学会和不同类型的科任教师相处，并进一步协调关系，才能真正发挥整体教育的优势，实现教育教学资源的优化。 一、面对主动热心型 虽然只是科任教师，却像班主任一样，积极、热情、主动地参与到班集体的管理当中来。这种类型的科任教师会积极地配合班主任的工作，一旦发现班级中的种种不足，还能有针对性地给班主任提出各种意见和建议，当班主任因故不在其位时，该科任教师就可以立即承担起相应的责任。 这类科任教师是班主任最有力的助手，最有效的支撑点。班主任能有这样的科任教师配合工作，是非常幸运的。但这类科任教师的风格也会带来一定弊端。一是，有时会让

学生感到似乎事事都要以该科任教师的意见为主体，听从该教师的管理，这反而让学生产生厌烦感，影响该教师的 威信，损坏其个人影响力；二是，可能削弱班主任的威信，让该科任教师成为无形的班主任，学生会不再服从班主任的管理，而以该科任教师的意见为指挥棒。从而破坏了班主任对全局的管理和把握，造成班级管理的混乱。面对主动热心型的科任教师，班主任应真心感谢其对工作的大力配合，但同时要注意选择采纳该类老师意见；正面发挥班主任的影响力，树立权威效力，对科任教师和学生产生影响。始终明确一个准则：班主任才是班集体全方位的组织者、教育者和指导者。 二、面对只管教学型 该类教师能管理好自己的课堂，完成相应的教学任务，却不会在自己教学与课堂之外参与提议和管理。这类科任教师也能配合班主任工作，但对班级的管理，他不会主动提出任何意见，也不承担任何责任，他的目标很明确，只管好己的课堂，只注重自己的教学效果。这类科任教师一般不会给班主任的管理设置障碍，但也不会给予班主任其他更多的协助，大多数时候只采取“事不关己，高高挂起”的态度，对班级管理袖手旁观。 该类科任教师是我们团体里熟悉的陌生人。当班集体出现问题时，他不会增援；当班集体获得荣誉时，他不会参与

2020年教师之间如何做到团结协作

作者：旧在几 作品编号：2254487796631145587263GF24000022 时间：2020.12.13 在教学中如何做到团结合作协同行教 学校是一片净土，没有社会上的那么多的尔虞我诈和勾心斗角，教师和教师相处简单而快乐，虽然难免有一些小的摩擦，但是并不存在什么原则性的分歧和矛盾，因此教师之间要做到团结协作还是比较容易的。 学校的方针政策。要想让教师更好的团结协作，共同努力，把主要的精力用在教学和科研上，学校要在方针政策方面进行积极的引导，这样在大的方向上保证了教师之间团结协作的环境。 领导班子的积极引导。要想让教师更好的团结协作，领导班子的引导作用很重要，领导班子要做到以身作则，如果只是在大会小会上讲同志们，你们一定要团结，要有合作精神和团队意识，但是自己在日常的表现中却不能做到，那么是很不好滴。 学校的评估和考核制度。教师之间也是有竞争的，最主要的体现在考核和晋级的时候，学校的考核好评估制度要公平，公正和公开，不让踏实肯干，成绩突出的教师吃亏，

也不为喜欢占小便宜的教师留后路，开后门，这样也会有利于教师之间的团结协作。 教师自身的素质。有的人喜欢斤斤计较，有的人喜欢针锋相对，这样都不利于教师队伍的团结合作，要提高自身素质，以集体的荣誉为重，将个人利益放在集体利益之后，有团队协作意识和团队合作精神。 学生是教师之间沟通与协作的纽带。教师可以在工作之余在一起就某些学生的课堂表现进行讨论和沟通，从不同的方面了解自己的学生，既有利于很好的了解学生，因材施教，有为教师之间的团结协作提供了机会。 作者：旧在几 作品编号：2254487796631145587263GF24000022 时间：2020.12.13

班主任与科任教师密切配合

1、班主任和科任老师步调一致，目标统一 无论是班主任还是科任老师要想管理好学生，两者必须步调一致，目标统一，心往一处想，劲往一处使。 2、甘当学生，主动联系任课教师，予以尊重 在任课教师面前，班主任要先当学生，在班级制度的制定，班干部的人选，学习方式的组织上，要尽量征求任课教师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。在交流过程中，不仅可以巧妙的让任课教师掌握了班级情况，还可以了解了任课教师的一些想法，做法，为更好的合作奠定了基础。 3、协助任课老师处理教学中出现的问题，建立了解与信任 班主任不应把任课教师在教学中遇到的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事，课堂发生的事由科任教师管，与己无关，或袖手旁观，或有意回避，而应积极配合科任老师解决问题。 4、以诚相待，帮助课任老师建立威信，形成合力 前苏联著名教育家马卡连柯指出：“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多”。所以班主任应该主动协助科任教师开展工作，使科任老师的工作得以顺利开展。另外，作为班主任，切忌在学生中间抬高自己而贬低其他课任老师。尤其值得注意的是，当学生提出某个课任老师在教学中的不足时，更要在维护课任老师应有威信的前提下，正确引导学生一分为二地评价课任老师，积极主动地宣传课任老师的长处和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情。同时，要通过合适的方式帮助课任老师改正不足，以树立其在学生中的良好形象。不然不仅达不到预期的教育效果，而且还会影响课任老师的工作情绪。如果我们要能把这项工作做好了，课任老师便会与班主任心往一处想，劲往一处使，班级就更容易管理了。

教师之间的团结协作

教师之间的团结协作，是班级管理的成功前提。 有首歌里这样唱道：“一根筷子哟，轻轻被折断，一捆筷子哟，折呀折不断”，在班级这个“小家”里，班级教师间的交往是幼儿同伴交往的重要榜样。教师间的团结、合作、抚慰、友善等行为，潜移默化的影响着孩子，孩子就更容易产生这种行为方式并且长期稳定下来；反之，如果教师之间是漠不关心、人情冷漠，那么教师再怎么强调培养孩子的爱心、同情心，其效果势必也会大打扣，班主任只靠个人的力量来完成对幼儿的全部教育是不可能的，要与配班老师、保育老师通力合作，团结一致，形成一个以班主任为核心的目标统一的教育集体，用彼此的爱来浇灌每一个孩子，才会有成功的教育。要促进老师之间的团结协作，我认为可以这样做： 1、班主任要带头树立公仆意识、发挥自己的全部才能 班主任是班级的公仆，对班级工作要克己奉公、无私奉献；老师要服务于幼儿和家长，要让幼儿进步、家长满意。只有树立了这种意识，才能真正发扬民主，让每一位老师、每一位幼儿都当家作主，管理班级；才能建立平等的、融洽的、亲切的、互相尊重的家园关系、师师关系、师生关系；才能不断提高工作质量。班主任是在整个班级中领头人，俗话说“火车跑得快，全靠车头带”。在班级管理上，作好本班教师的领头人，带领大家一起作好本班的各项工作，对出现的问题及时协调解决，使大家一直保持积极的工作热情、团结一致的方向。一方面，“该出手时就出手”。如家长来了，班主任首先要与家长作好交流工作，增进家园之间互相了解；对发现的问题，班主任要首当其冲、身体力行地解决，而非将责任一推了之。另一方面，“该放手时就放手”，要充分信任每一位教师，让大家积极主动地解决问题、促进工作；让每一位老师敢于说出自己的意见看法，谁的意见合理采用谁的；鼓励每位教师积极主动地与家长交流，与家长建立了朋友的关系、合作的关系。班主任就更加要“眼观六路、耳听八方”，事必躬亲，处处留心。要有一对雪亮的“火眼金睛”，细心观察班里的每一个孩子，班级老师的工作情况，以便及时发现问题，找出问题，对症下药；要有一张很“婆妈”的

班主任与科任教师的有效沟通

班主任与科任教师的有效沟通 天长市实验中学郭寿珍 《中学班主任工作的暂行条例》第一章班主任的地位和作用中规定：班主任负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。前苏联著名教育家马卡连柯也曾指出：“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就是比十个各随已愿地单独行动的优良教师要好得多。”这些都说明班主任在工作中应该注意协调好各方面教育力量，调节各科教师间的关系，妥善安排好各种活动和负担，使各科教学各得其所，维护教师集体的团结才能完成教育任务和班级建设，从而使班级工作计划目标一致，实施中步调一致，取得殊途同归的整体教育效果。那作为一个班主任如何才能把这种协调工作做好呢？我认为应该做到：走出一个误区、协调三个关系。 有不少班主任总认为各科教学是任课教师的事，成绩怎样跟班主任没有关系，班主任只要抓好常规管理就行了，这其实是一个认识上的误区。诚然对于一个班级来说抓好常规树立好班风会为良好学风的形成奠定基础提供保障。但是如果各科教学不能取得较好的效果成绩的话，时间一长必然会影响班级学风。而一个班级如果没有一种积极向上浓郁的学习氛围，那良好的班风又如何能维持呢？反之好的学风也必然会带动班风朝着良性方向发展，班级常规管理也自然不成问题，两者是相辅相成的。所以作为班主任应该积极配合任课教师把教学工作作好。具体来说可以从以下几个方面着手： （一）勤交流、作任课教师的好助手 班主任不仅应在开学之初向本班科任教师作综合介绍，让科任老师对本班有大概的了解，帮助科任教师选好科代表，帮助开展工作。平时班主任也应及时地，经常地与科任教师交换意见，了解学生上课的表现及学习的动向，认真听取科任教师对学生有关情况的反映和对本班工作的建议、意见。这种交流一方面能帮助班主任及时全面地掌握班级情况，更重要的是在这种交流中班主任应该去用心体会任课教师在开展教学工作中遇到的困难，尽量想办法帮助解决作好他们的助手。我认为一个班主任仅仅在课堂纪律、作业的收缴这些常规方面抓好也还是不够的。大家都知道作为主课教师课务很繁重，有些工作比如语文课文的背诵班主任完全可以帮助安排检查反馈给任课教师（举例说明），这样不仅减轻了任课教师的工作量，同时也有助于班主任更详细地掌握班级每个学生在近期一些学科上的学习状态，好及时与家长联系寻找对策（当然这点对于班主任本身就是主课教师的来说工作量就更大了）。 （二）抓薄弱、做任课教师的同盟者 五个手指伸出来有长也有短，对于一个班级来说有时会出现由于学生对某一学科有畏难情绪或由于对其他学科兴趣热情太大而精力又有限从而影响了这门学科的学习的时候，班主任不能一味地抱怨任课教师投入不够或把责任一推了之而是应该积极配合任课教师想办法作任课教师的同盟者。比如可以通过找学生座谈等方式（前提是一定要征得任课教师的同意）寻找原因，如果是教师的原因应及时反馈给任课教师；如果是学生原因也可以通过召开主题班会以及其它方式来调动学生的积极性纠正学生的学习态度。 （三）找亮点、作任课教师的欣赏者 林肯曾经说过:“每个人都喜欢赞扬。”从心理学的角度讲，得到适度的褒奖，能带给人良好的情绪体验，有利于发挥人的潜能和创造性，从而高效率地学习和工作。我们经常说对学生应该实行“赏识教育”，就是因为这种做法能调动学生学习的积极性。同理也可用在任课教师身上。对于一个教师来说他的教学能得到学生的喜爱和认可，那无疑是他工作不断进步的最强有力的催化剂。作为班主任应该用欣赏的眼光去发现任课教师身上的优点、教学中的亮点，然后再综合学生中对任课教师的一些好的评价传递给任课教师，这不仅能促进任

班主任与科任教师的配合与协调

班主任与科任教师的配合与协调 【摘要】班主任与科任教师的配合与协调是班级工作顺利开展的客观要求，也是班主任的职责所在。要把这种协调工作做好，应该做到：走出一个误区、协调三个关系。 【关键词】班主任科任教师配合协调 《中学班主任工作的暂行条例》第一章班主任的地位和作用中规定：班主任负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。前苏联著名教育家马卡连柯也曾指出：“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就是比十个各随已愿地单独行动的优良教师要好得多。”这些都说明班主任在工作中应该注意协调好各方面教育力量，调节各科教师间的关系，妥善安排好各种活动和负担，使各科教学各得其所，维护教师集体的团结才能完成教育任务和班级建设，从而使班级工作计划目标一致，实施中步调一致，取得殊途同归的整体教育效果。那作为一个班主任如何才能把这种协调工作做好呢？我认为应该做到：走出一个误区、协调三个关系。 有不少班主任总认为各科教学是任课教师的事，成绩怎样跟班主任没有关系，班主任只要抓好常规管理就行了，这其实是一个认识上的误区。诚然对于一个班级来说抓好常规树立好班风会为良好学风的形成奠定基础提供保障。但是如果各科教学不能取得较好的效果成绩的话，时间一长必然会影响班级学风。而一个班级如果没有一种积极向上浓郁的学习氛围，那良好的班风又如何能维持呢？反之好的学风也必然会带动班风朝着良性方向发展，班级常规管理也自然不成问题，两者是相辅相成的。所以作为班主任应该积极配合任课教师把教学工作作好。具体来说可以从以下几个方面着手： （一）勤交流、作任课教师的好助手 班主任不仅应在开学之初向本班科任教师作综合介绍，让科任老师对本班有大概的了解，帮助科任教师选好科代表，帮助开展工作。平时班主任也应及时地，经常地与科任教师交换意见，了解学生上课的表现及学习的动向，认真听取科任教

教师的团队合作

教师的团队合作集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]

教师的团队合作 ——对农村基层学校教师团队合作的几点看法 贵州省黔西南州望谟县第三小学石峰 团队合作是指一群有能力、有信念、有理想的人，在特定的环境里，为了一个共同目标或完成某种领域的工作而相互支持，合力奋斗的过程。教师的团队合作，就是指教师这一群体在学校这一特定环境中，为完成学校教育目标而相互支持、相互合作、共同奋斗的过程。 一个优秀的教师团队都有一个良好的合作环境，以及其本身独特的精神气质，才能最大限度地鼓励和发挥教师成员潜在的教学技巧和教学能力。在这样的环境中，为了实现共同的目标，所有团队成员都自觉地认同自己承担的责任，并愿意为此奉献自己的力量。同时，每个团队成员都可以分享团队的业绩。也就是说，成员们不是为个人的业绩而努力，他们在工作中的每次付出都是从整个团队的集体利益和共同目标出发。因此，团队合作要求所有成员充分利用现有的教育信息资源，积极合作，取长补短，形成最大的合力。 纵观农村基层教师（特别是边远贫困地区的乡村教师）的教育意识形态，除开准点上下班，他们对“团队合作”意识还很淡薄，有的农村基层学校，虽有庞大的教师团队，但却无法提高学校的教学质量，无法完成学校的各项教育任务，这也是当今农村教育发展一直停滞不前的重要原因。通过近两年笔者的调查，农村基层学校教师团队合作主要存在以下四种不良现象。 现象一︰竞争心理作祟 随着农村基层学校逐步推行校长负责制和教师聘任制，教师之间的竞争日益激烈。以贵州省黔西南州望谟县为例:从2006年8月份开始到2008年5月份止，望谟县教育局已全面推行对城乡各中小学校的校长负责制和教师聘任制，实行竞聘上岗。这将大大推动教师们工作的积极性和主动性，同时教师之间也面临着更加激烈的竞争。都认为彼此是“互为对手”而不是“合作伙伴”。2007年，通过对望谟县18个乡镇近千名中小学教师的相关问卷调查显示，有41%的教师认为教师间的关系应是“取长补短，互为帮助，共同进步”。但是，有53%的教师（包括已实行校长负责制和聘任制的学校教师）都认为，教师间其实就是名副其实的竞争对手，在教学能力、教学质量、以及学校的各项教育工作中，都存在着竞争关系。还有6%的教师认为教师间是“各行其事、互不相干”，甚至是“相互提防”的关系。显然，一些以促进学校教育发展的规章制度，已使教师之间产生了片面的竞争心理，严重阻碍了教师们在教育工作中的“团队合作”。 另外一种阻碍“团队合作”的竞争，就是学校领导间的不良竞争，一个学校的领导集体，如不从学校教育工作和学校规划出发，去带动 所有的教师辛勤工作，而是怀着不同的目的，利已的态度去工作。不是相互配合，而是各行其事。那么这种不良竞争将变成恶性循环，使 学校的的教育教学大打折扣，甚至陷入僵局，更淡不上“合作”之目的。 现象二︰“负面”默契 在大型学校或农村基层完小、九年制学校，常常有这样的现象，由于教师人员众多，工作分工和利益分享不同，从而在学校里自然而然地形成一个甚至两三个“小团体”。一项任务布置下来，为了维护“小团体”的利益，或缺乏团队

班主任和科任老师工作职责

班主任工作职责 一、收费 协助财会处收费。开学时收取学杂费、资料费；期中考试后，收取定位费。 二、班级工作 1、建立适合本班的一系列制度。除了按照学校规定，从思想、安全、学习、纪律、卫生等方面对全班学生提出总的要求外，还需制定具体的班级学习制度、卫生制度等，对班级管理的各项工作都要作出细致入微的规定。 2、开好每周的班会。创建学风浓厚、和谐民主的班集体，对学生进行思想教育和习惯培养，以活动为载体远比讲大道理、高谈阔论有效得多。 3、组织、指导学生搞好半月一次的教室卫生大检查及办好黑板报。 4、督促学生上好正课、午唱、自习课，了解学生的学习情况和问题，处理班级的突发事件。 5、了解学生，按需施教。对后进生深入了解，正确对待，热情帮助，做好耐心细致的转化工作；对优秀生进行个别教育，不断对他们提出新要求，鼓励他们发扬优点和特长，克服缺点。 6、与任课教师密切联系，共同商讨本班的教育、教学工作，交流学生思想表现状况，互通信息，协调各种活动和学生的课业负担。 7、重视和家长的交流和沟通工作。每月必须给每位学生家长打一个电话，教师要热情有礼貌地与家长坦诚相见，推心置腹，给人和蔼可亲的感觉，家长就会感受到老师的诚意。 8、配合学校各部门的临时工作。如：教务处的考试考场编排、学籍信息整理；学生处的放假回家等工作（刚开学的周末或国家法定节日）。 9、每学期期末时，做好学生的操行评定和学生有关奖励等工作。 科任老师工作职责 1、做好本学科的教学工作。认真备课、上课、批改作业。 2、做好本堂课的纪律管理，要有独立处理问题的能力，处理本堂课的一切课堂问题，如学生打瞌睡、不听讲、不写作业等情况。 3、全面关心学生成长。重视对学生的能力培养、学法指导和学习习惯的培养。主动与班主任老师沟通学生学习情况。 4、积极参加教科研活动。根据学校安排认真参加各类活动，不断提高业务素质和教学水平。认真总结教学经验，改进教学方法，提高教育质量。

班主任与任课老师沟通的重要性

班主任与任课老师沟通的重要性班主任与任课老师沟通的重要性 班主任事务是一项工作，更是一门艺术，要用心去对待，要起到衔接与沟通的桥梁的重要作用。 假如有一天，我做了某个班级的班主任，我该如何与任课老师进行良好、有效的沟通呢？因为我们都知道，任课老师不仅是这个班的"教书先生"，给学生们传授各个课程的理论知识、引导学生们进行更好的理解与掌握知识，他们也是班集体重要的管理者，是协助班主任完成各项班级活动，帮助学生健康成长的引路人。所以，作为一名合格的班主任，必须要学会如何与任课老师交流，处理好与任课教师的关系，让他们成为自己的得力助手！ 首先就是良好的交流，交流才能互通，才能加深了解，才能有共同完成班级事务的可能性。作为班主任应及时与任课教师沟通，比如课后问问任课教师学生的课堂反应与听课效果，互相提出提出意见，以使班级更好发展。 其次要协助任课教师的教学工作，对于他们提出的意见要采纳，不能置若罔闻，置之不理。班主任还要学生尊重、感激任课教师，不能因为某门课程的不重要就忽视这门课的任课老师，也不能因为不是班主任就觉得任课教师没权利管理班级，教导学生。（班主任https://www.wendangku.net/doc/a512283643.html,）这样，任课教师在班上和课堂上受到学生的尊重，就便于更好的沟通，任课教师就能够积极主动的管理好班级。 同时，在班上也要树立好任课教师的威信，有的课程不是主课不

是重要的课，学生就容易忽视，乃至不尊重任课教师，而只是学习班主任所带的科目。有的班主任甚至会在课堂上公然指责任课教师，造成极大的负面影响。这样一来会影响学生对这门课的学习，进而影响整个班级的综合考核，更严重的是会出现集体偏科现象，班风不正，勾心斗角。 最后，一定要能够慎重的向任课教师传达学生的建议与意见。不能一味的照顾任课教师，学生才是最为重要的对象，不管做什么都是为了学生更好的发展，学习进步，人格健全。向任课教师传达意见是为了班集体的进步，也是最为班主任最起码的工作。这样不断的优化，学生才能在更好的环境里成长与学习！ 总之，班主任要坚持咨询、介绍、学习、协调、检查、理解、信任、关心、邀请，宣传的原则，处理好与任课教师的关系，进行良好的沟通，这样才是班级协和，优秀的重要前提！ 内容仅供参考

最新教师的团结协作精神

精品文档 精品文档教师的团结协作 《两驴吃草》这幅画画的是两头驴，被一根绳拴住了，它们的两边各有一堆草。它们反向走各自去吃自己这边的草，可是绳子不够长，两头驴吃不到各自方向的那堆草。经过思考，它们共同协作先吃一边的草再吃另一堆草。它们能看到共同的利益而进行协作，如果它们互不相让只看到自己眼前的利益，将谁也吃不到草。这则小故事我首先想到：在现实生活中没有一个人可以不依靠别人而独立生活。在生命的道路上我们更需要和其它的肢体互相扶持，一起共同成长。作为教师这个职业，曾几何时，因为成绩、升学率等外在考评会影响着教师的荣誉、金钱以及“面子”，教师之间不免会存在各自为政，缺乏交流、相互封闭的现象。但在新课改背景下,面对复杂的教育教学,我们清醒地意识到仅靠教师个体的孤军奋战已越来越难,因此教师团结协作精神就显得尤为重要。英国著名作家萧伯纳曾经说过：“两个人在一起交换苹果与两个人在一起交换思想完全不一样。两个人交换了苹果，每个人手里还是只有一个苹果；但是两个人交换了思想，每个人同时有了两个人的思想。”教师之间各自为政，互不支持，势必削弱教育力量，而团结协作有利于教师工作水平的提高和个性的发挥，有利于形成强大的育人合力，共同完成教书育人的任务。 我个人认为，我们在同一个单位工作，每个人的工作，都有相对的独立性，又都与全局相关联，如果一个人只顾自己，不顾他人，不肯与他人协作，势必会影响团队的战斗力和整体形象。人们常说：立足本行如下棋，输赢系于每个棋子，“一招不慎，满盘皆输”，如果整个棋局都输了，再有力量的棋子也没有什么用了。如果我们能与同事、领导之间形成和谐的信赖的关系，那么我们和同事、领导相处的气氛就会更融洽，更有助于形成相互尊重、理解的工作氛围和友好宽松的工作环境，可以最大限度地发挥我们的聪明才智和工作热情。对我们教研室负责人来讲，就是要领悟好领导的工作思路和工作要求，主动请示和汇报工作；虚心向兄弟学校学习，搞好与其他同事的协作配合，多交流、多协调、互相帮助、共同提高；领导搞好内部团结，不盛气凌人，不欺上瞒下，外求支持协作，内求团结向上；协调好内外关系，把工作的主动性与针对性、实效性统一起来，秉承“团结协作，积极进取，共同进步”的宗旨，做到精诚团结，同舟共济，努力完成教育教学任务。

谈班主任与科任老师的沟通与协调

谈班主任与科任老师的 沟通与协调 文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]

谈班主任与科任老师的沟通与协调摘要我国是一个教育大国，从古自今人们都十分重视对孩子的教育。如今科技经济水平不断提升，我国对教育的重视程度也越来越高，小学作为义务教育最重要的阶段，在每个学生的成长过程中都有着不可替代的作用。因此，其教学质量备受社会各界的高度关注。班主任和科任老师作为学生学习的引路人，两者之间的有效沟通对学生的学习和发展具有十分种重要的作用。本文首先分析了班主任与各任课教师的沟通的重要性，然后提出了几点意见，希望各班主任与科任老师可以进行有效的沟通和协调，共同为我国的教育事业发展做贡献。 关键词班主任科任老师沟通与协调 中图分类号：G625.1 文献标识码：A 0引言 学校教育是孩子主要的教育场所，班级是教学活动的主阵地，这两个场所是各科任老师和班主任发挥其责任和义务的场所，他们需要为实现学生的全面发展的目标共同努力。特别是班主任，不仅是班级的授课者，更是班级的领导者，在保证班级教学质量的工作中起着十分重要的作用。因此班主任要与授课老师之间要进行友好的合作，为带出一个优秀的班集体而共同努力。 1班主任与各任课教师沟通的重要性 班主任与科任老师只有进行有效的沟通合作，才能保证班级的教学质量，促进学生全面发展。班主任与科任老师之间是相辅相成的关系，如果两者之间的关系不融洽，会直接影响到班级的建设，为学生树立坏

的榜样，不利于学生的学习和成长。只有班主任与科任教师建立和谐融洽、互相尊重的关系，才能很好的管理一个班集体。 2班主任与科任老师之间的沟通与协调 2.1统一目标 班主任和科任老师的教学目标具有一致性，都是希望提升教学质量，提高学生的学习成绩，促进学生的全面发展。然而要想达到这一目标，就需要班主任和课任教师团结一致，要心往一处想、劲往一处使，共同建立一个有条不紊的教育管理体系，加强教学管理工作，避免由于教学理念不统一而造成学生无所适从的情况。因此班主任要主动做好与其他科任老师的沟通工作，及时的将新的措施和规定传达给他们，同时也要咨询他们对班级学生的要求，联手将学生管理好。 2.2正_处理各种关系 在日常的教学活动中，班主任与科任教师相处难免会发生矛盾。例如有的科任老师不满意班主任的某些做法是经常出现的事。此时班主任要宽容的处理问题，允许别人对自己的工作存在质疑，要反省自己工作中是否真的存在缺点和漏洞，同时也要适当的找寻机会，将问题摆到桌面上，诚心诚意的感动科任老师，使得两者的关系变得更加和睦，调动科任老师的积极性，形成良好的相互激励的机制。如此一来才能发挥两者在教育中的积极作用，为共同的目标而奋斗，促进教学质量的提升。 2.3班主任要协助课任教师解决教学工作中的问题 学生在不同教师面前的表现也不相同，尤其班主任是学生学习生活的直接管理者，在学生心目中具有十分重要的地位，所以很多学生的不

班主任要与科任教师和谐相处

班主任要与科任教师和谐相处 班主任要与科任教师和谐相处 作为班主任，不但要有效地管理学生，还要懂得如何协调与科任教师的关系，学会和科任教师相处，这也是成功管理一个班级必不可少的要素。 班主任与科任教师的关系是否协调，必然影响班级教育教学的成效。关系和谐，教师就能充分发挥教育教学中的积极作用。 班主任与科任教师的这种协调性所产生的巨大动力，是众所皆知的道理。但每个科任教师的个性特征、教学风格乃至教育人格都有差别，面对不同类型的科任教师，班主任不可能运用单一的模式，只有学会和不同类型的科任教师相处，并进一步协调关系，才能真正发挥整体教育的优势，实现教育教学资源的优化。 一、面对主动热心型 虽然只是科任教师，却像班主任一样，积极、热情、主动地参与到班集体的管理当中来。这种类型的科任教师会积极地配合班主任的工作，一旦发现班级中的种种不足，还能有针对性地给班主任提出各种意见和建议，当班主任因故不在其位时，该科任教师就可以立即承担起相应的责任。 这类科任教师是班主任最有力的助手，最有效的支撑点。班主任能有这样的科任教师配合工作，是非常幸运的。 但这类科任教师的风格也会带来一定弊端。一是，有时会让学生感到似乎事事都要以该科任教师的意见为主体，听从该教师的管理，这反而让学生产生厌烦感，影响该教师的威信，损坏其个人影响力；二是，可能削弱班主任的威信，让该科任教师成为无形的班主任，学生会不再服从班主任的管理，而以该科任教师的意见为指挥棒。从而破坏了班主任对全局的管理和把握，造成班级管理的混乱。 面对主动热心型的科任教师，班主任应真心感谢其对工作的大力配合，但同时要注意选择采纳该类老师意见；正面发挥班主任的影响力，树立权威效力，对科任教师和学生产生影响。始终明确一个准则：班主任才是班集体全方位的组织者、教育者和指导者。 二、面对只管教学型 该类教师能管理好自己的课堂，完成相应的教学任务，却不会在自己教学与课堂之外参与提议和管理。这类科任教师也能配合班主任工作，但对班级的管理，他不会主动提出任何意见，也不承担任何责任，他的目标很明确，只管好自己的课堂，只注重自己的教学效果。 这类科任教师一般不会给班主任的管理设置障碍，但也不会给予班主任其他更多的协助，大多数时候只采取"事不关己，高高挂起"的态度，对班级管理袖手旁观。 该类科任教师是我们团体里熟悉的陌生人。当班集体出现问题时，他不会增援；当班集体获得荣誉时，他不会参与庆祝。他只恪守着自己的一方小天地。 面对只管教学的科任教师，我们要积极与之交流沟通，敦促班委及同学与之进行情感的交流，尽量申请其成为自己的"下班老师",有意安排一定的管理工作请该类教师协助，有意树立该科任教师在学生心目中的威信。做到无论是情感还是利益得失上，该类教师能与班级建立更为紧密的联系。让该类教师意识到个人利益与团体利益紧密相连，努力发挥科任教师在班集体中的效力作用，从而成为班主任的亲密助手。 三、面对自私独尊型 自私独尊型，这类型教师是让班主任非常头疼的科任教师。这类教师自然不会有协同作战的意识，更谈不上团体利益，一切以满足自我意愿为前提。只盼自己所教的学科名列前茅，只希望自己的学科上多几个优生--即使牺牲其他学科利益也在所不惜。这类教师在班级管理上根本不听从班主任的协调：在教学理念上，认为自己所担任的教学科目最重要；在作业覆

教师的团队合作

教师的团队合作 ——对农村基层学校教师团队合作的几点看法 贵州省黔西南州望谟县第三小学石峰 团队合作是指一群有能力、有信念、有理想的人，在特定的环境里，为了一个共同目标或完成某种领域的工作而相互支持，合力奋斗的过程。教师的团队合作，就是指教师这一群体在学校这一特定环境中，为完成学校教育目标而相互支持、相互合作、共同奋斗的过程。 一个优秀的教师团队都有一个良好的合作环境，以及其本身独特的精神气质，才能最大限度地鼓励和发挥教师成员潜在的教学技巧和教学能力。在这样的环境中，为了实现共同的目标，所有团队成员都自觉地认同自己承担的责任，并愿意为此奉献自己的力量。同时，每个团队成员都可以分享团队的业绩。也就是说，成员们不是为个人的业绩而努力，他们在工作中的每次付出都是从整个团队的集体利益和共同目标出发。因此，团队合作要求所有成员充分利用现有的教育信息资源，积极合作，取长补短，形成最大的合力。 纵观农村基层教师（特别是边远贫困地区的乡村教师）的教育意识形态，除开准点上下班，他们对“团队合作”意识还很淡薄，有的农村基层学校，虽有庞大的教师团队，但却无法提高学校的教学质量，无法完成学校的各项教育任务，这也是当今农村教育发展一直停滞不前的重要原因。通过近两年笔者的调查，农村基层学校教师团队合作主要存在以下四种不良现象。 现象一︰竞争心理作祟 随着农村基层学校逐步推行校长负责制和教师聘任制，教师之间的竞争日益激烈。以贵州省黔西南州望谟县为例:从2006年8月份开始到2008年5月份止，望谟县教育局已全面推行对城乡各中小学校的校长负责制和教师聘任制，实行竞聘上岗。这将大大推动教师们工作的积极性和主动性，同时教师之间也面临着更加激烈的竞争。都认为彼此是“互为对手”而不是“合作伙伴”。2007年，通过对望谟县18个乡镇近千名中小学教师的相关问卷调查显示，有41%的教师认为教师间的关系应是“取长补短，互为帮助，共同进步”。但是，有53%的教师（包括已实行校长负责制和聘任制的学校教师）都认为，教师间其实就是名副其实的竞争对手，在教学能力、教学质量、以及学校的各项教育工作中，都存在着竞争关系。还有6%的教师认为教师间是“各行其事、互不相干”，甚至是“相互提防”的关系。显然，一些以促进学校教育发展的规章制度，已使教师之间产生了片面的竞争心理，严重阻碍了教师们在教育工作中的“团队合作”。 另外一种阻碍“团队合作”的竞争，就是学校领导间的不良竞争，一个学校的领导集体，如不从学校教育工作和学校规划出发，去带动 所有的教师辛勤工作，而是怀着不同的目的，利已的态度去工作。不是相互配合，而是各行其事。那么这种不良竞争将变成恶性循环，使

班级管理中班主任与任课老师的角色

班级管理中班主任与任课老师的角色 对于班级管理工作，许多班主任往往容易忽略了科任教师在班级管理中的作用，从而进一步导致班级管理工作裹足不前，效能低下，甚至出现难以收拾的局面。教师各自为政，推诿扯皮，对学生的要求和目标不统一，有时让学生也很为难。其实，科任教师和班主任一样，都是学生健康成长的领路人，是班级管理中不可缺少的中坚力量。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。” 科任教师和班主任是育人群体，他们配合得好坏，对于带好一个班级的学生来说十分重要。这一群体不仅影响着学生心灵的塑造、情操的陶冶，而且直接关系着班级班风的建设和教学质量的提高。既然科任教师在班级管理中有这么重要的作用，那么，我们怎样才能充分发挥科任教师在班级管理中的作用呢？根据本人在多年教育教学和班主任工作中的实践和总结，就如何充分发挥科任教师在班级管理中的作用提出以下几点建议。 一、明确科任教师在班级管理中的作用 科任教师在班级管理中的作用是班主任不可替代的。班主任不可能随时跟踪所有学生在所有时间和所有空间的活动，只有联合所有科任教师，群策群力，才能充分了解全体学生在各个方面的动向。因此，科任教师在班级管理、班级文化、班风建设、班级综合成绩等方面起到决定性作用。班主任不应该狭义地去理解科任教师的作用，而应充分发挥科任教师的作用，让他们发挥自己的优势，共同提高班级管理水平。

二、尊重、信任科任教师 班主任在班级管理中要正确处理好同上级、同事、学生、学生家长和社会其他成员等各方面的关系。其中处理好同科任教师这一特殊的同事关系，更为重要。许多科任教师可能认为自己不是班主任，除了所教学科外，其他的事与自己无关。也可能有所顾虑，过多地管理学生，是不是“越位”了？为了打消他们的顾虑，班主任要尊重科任教师，信任他们，充分肯定科任教师付出的劳动，打消他们的顾虑，建立彼此之间的信任，让科任教师放手干、大胆地干。 尊重科任教师，如班级制度的制定、班干部的人选、学习方式的组织等，要尽量征求科任教师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。不在学生、家长和其他人面前指责、议论，甚至诋毁科任教师，特别是不能在其他人面前说长道短，透露科任教师的个人不良信息，这样势必会影响教师的形象，给各位教师的教育教学工作制造不必要的麻烦，影响同事间的团结，甚至会导致难以想象的后果。 三、加强同科任教师的联系和交流，让科任教师更加了解班级管理目标、常规和学生信息 学生是教育的主体，知己也要知彼。班主任作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，所以对学生有着更深、更广的了解。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，为了使科任教师全面了解学生，班主任要主动向科任教师介绍本班学生的情况和存在的问题。另外，班主任还应认真组织班级科任教师会、主题班会、家访、学校活动和社会活动，建立学生管理档案等，适时、合理地选择时机，邀