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教育理论基础名词解释

1教育:

教育是人类有目的地培养人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生

活经验的一种途径。

广义的教育,指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念

的活动。广义的教育可能是无组织的、自发的或零散的,也可能是有组织的、自

觉的或系统的。它包括社会教育,学校教育,家庭教育。

狭义的教育指学校教育,是教育者依据一定的社会要求,依据受教育者的身心发

规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使其朝着所期望的方

向发展变化的活动。

更狭义的教育有时是指思想品德教育活动,与学校中常说的“德育”是同义词。2教育学:

教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。教育学的根本

任务是揭示教育规律,深化人们对教育的认识,更新人们的教育观念,并为教

育的发展和改进提供依据,为提高教育管理水平和教育水平提供理论支持和指

导。

3文化:

广义的文化是指人类在社会历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭

义的文化专注于精神创作活动的过程及其成果,是指社会的意识形态,是社会的

精神文明。

4个体身心发展:

个体身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束人生过程中,不

断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。个体

身心发展包括身体和心理两方面的发展。

5 教育目的:

教育目的是指教育要达到的预期结果,是根据一定社会发展和受教育者自身发

展需要及规律,对受教育者提出的总的要求,规定了把教育者培养成什么样的

人,是培养人的质量规格标准,同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向

性等方面的要求。

广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在

身心诸方面发生什么样的变化。

狭义的教育目的是指国家对教育什么样的人才的总的要求。

6 教育制度:

教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的

总称。

广义的教育制度指国民教育制度,是一个国家为实现其国民教育目的,从组织

系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。

狭义的教育制度是指学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总

体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它

们之间的相互关系。学校教育制度是国民教育制度的核心和主体,体现了一个

国家国民教育制度的实质。

7 教师:

教师,是传递和传播人类文明的专职人员,是学校教育职能的主要实施者。

从广义上讲,凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人,都可称之为老师。

从狭义上讲,教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。

教师是学校教育工作的主要实施者,根本任务是教书育人。

8教师威信:

教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。教师威信实质上反映了一种良

好的师生关系。教师威信分为两种:权利威信和信服威信。

9教师个体的专业发展:

教师个体的专业发展是教师作为专业人员,从专业思想到专业知识、专业能力、

专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程,即由一个专业新手发展

成为专家型教师或教育家型教师的过程。

10师生关系:

师生关系是指教师和学生在教育教学活动中为完成一定的教育任务,以“教”

和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系,包括彼此所处的地位、作用

和态度等。师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。

11教学:

教学是在一定教育目的的规范下,教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握

社会经验的双边活动。

12教学过程:

教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点,通过有目的的、

有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能,发展学生的智力和

体力,培养学生的良好的品德和健康的个性,使其形成科学世界观的过程。

13教学原则:

教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本

准则。教学原则是教学规律在教学中的反映,它的制定必须以教学规律为依据。

教学原则是人们在长期的教学实践中总结出来的。

14思想性(教育性)和科学性相统一的原则:

该原则是指教学要以马克思主义为指导,授予学生科学知识,并结合知识教学

对学生进行社会主义品德和正确的人生观、科学世界观教育。这是培养德智体

全面发展的人的要求,是建设社会主义物质文明和精神文明建设的要求,体现

我国教育的根本方向。同时这也是知识的思想性、教学的教育性规律的反映。

这一原则的实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来。教学的教育性与科学性

是相辅相成、相互促进的。

15班级授课制:

它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的半集、教师根据课程计划和规定的时间表进行

教学的一种组织形式。课堂教学的主要形式是班级授课制。

16个别教学:

个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。它是班级

授课制的一种辅助形式。它没有固定的班级,学生年龄和程度各不相同,每个

学生的学习内容和学习活动也无计划,随时随意决定学习什么和不学习什么。我国古代私塾

就是个别教学组织形式的典型模式。

17分组教学:

分组教学是按学生的能力或学习成绩把他们分成水平不同的组进行教学。纵观

各国的分组教学,其类型有外部分组和内部分组、能力分组和作业分组等。

18复式教学:

复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里,由一位教师分别用不同的教

材,在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。

复式教学便于儿童就近入学,可以最大限度地节约师资、教室和教学设备等,充分利用教育

资源,有利于教育的普及。因此它适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及

偏远地区。

19 现场教学:

现场教学是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。它可以以班级为

单位,也可以以小组或个人为单位,通常需要有关现场人员参加。它也是现代教学的一种辅

助形式。

20 备课:

备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,选择最适

合的表达方法和顺序,以保证学生有效地学习。备课分个人备课和集体备课两种。个人备课

是教师自己钻研学科课程标准和教材的活动。集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同

钻研教材,解决教材重点、难点和教学方法等问题的活动。

21教学方法:

教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式,是教师

引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。它包含了教师的教法和学生的学

法。

22 教学手段:

是教师和学生进行教学活动以及相互传递信息的工具,教学手段是教学过程的构成要素,其

主要功能是将教学内容有效的传递给学生。

23教学模式:

教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和

活动程序。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的

关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

24 教学评价:

教学评价是指以教学目标为依据,通过一定的标注和手段,对教学活动及其结果给予价值上

的判断,即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。它以参与教学活动的教师、

学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机结合的过程和结果为评

价对象,是对教学工作的整体功能所作的评价。

25德育:

广义的德育泛指所有有目的的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的

活动,包括社会德育、社区德育、学校德育等方面。

狭义的德育则专指学校德育,学校德育是指教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者品

德形成发展的规律与需要,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等

方面的影响,并通过受教育者积极的认识、体验与践行,以使其形成一定社会所需要的品德

教育活动,即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

26德育目标:

德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成、发展上所要达到的总体规格要求,亦即道德

活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点,它不仅决定了

德育的内容、形式和方法,而且制约着德育工作的基本过程。

27 德育过程:

德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律,对受教育者有目的、

有计划地施加影响,以形成教育者所期望的思想品德的过程,是促使受教育者道德认识、道

德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

28德育原则:

德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求。德

育原则对制定德育大纲、确定德育内容、选择德育方法、运用德育组织形式等具有指导作用。

29 德育途径:

德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道,又称为德育组织形式。

我国学生德育途径是广泛多样的,其中基本途径是思想品德课与其他学科教学。

30德育方法:

德育方法是为达到德育目的,在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的

总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。

31班级:

班级是学校为实现一定的教育目的,将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的,有固

定人数的基本教育单位。班级是学校行政体系中最基层的正式组织,是开展教学活动的基本

单位。文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词。

32班级管理:

班级管理是一个动态的过程,它是班主任和教师根据一定的目的和要求,采用一定的手段和

措施,带领全班学生对班级中的各种资源进行有计划、组织、协调、控制,以实现教育目标

的组织活动过程。

33班级常规管理:

班级常规管理是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。班级常规管理是建立

良好班集体的基本要素。遵守班级规章制度是对每个学生的基本要求,也是每个学生必须履

行的基本义务和职责。

34班级平行管理:

班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的管理去影响

集体,从而把集体和个人的管理结合起来的管理方式。

35班级民主管理:

班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理

的一种管理方式。班级民主管理的实质是在班级管理的全过程中,调动学生自我教育的力量,

使人人都积极主动地参与班级事务。

36课外、校外教育:

课外、校外教育是指在课程和学科课程标注以外,利用课余时间,对学生施行的各种有目的、

有计划、有组织的教育活动。

37教育研究:

教育研究是以教育问题为对象,运用科学的方法,遵循一定的研究程序。搜集、整理和分析

有关资料,以发现和总结教育规律的一种认识活动。教育研究的对象是教育问题,它包括理

论问题与实践问题。教育研究同所有的科学研究一样,

由三个要素组成,即客观事实、科学理论和方法技术。教育研究的基本性质:文化性、价值

性和伦理性。

38教育方针:

教育方针是国家最高权力机关根据政治、经济要求,明令颁布实行的一定历史阶段教育工作

的总的指导方针或总方向。教育方针是教育政策的总概括,是全国各级各类教育的目的和必

须遵循的准则,是指导整个教育事业发展的总战略原则和行动纲领。它是一个国家在一定时

期内关于教育工作的总要求,它反映了一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作

的总方向等要素。

39课外活动:

课外活动是中小学为实现教育目的,与课堂教学相结合,在课堂教学以外对学生实施各种影

响的正规教育活动。

40教育科学:

教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各类教育学科的总称。是若干个教育类

学科构成的学科总体。

41学习:

学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。42从众:

从众是个体在群体的压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。日

常生活中的从众,可以表现为在临时的特定情境中对占有优势的行为方式的采纳,如暴乱中

跟随大家一起破坏。也可以表现为长期性的对占优势的观念与行为方式的接受,如顺应风俗、

习惯。

43教师职业道德:

教师职业道德是教师在从事教育劳动是所应遵循的行为规范和必备的品德的总和,是调节教

师与他人、与社会关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则,以及在此基础上所表现出

来的道德观念、情操和品质。它是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。

44教育机智:

教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力,是指教师能根据学生新的特别是意

外的情况,迅速而正确地做出判断,随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题

的能力。教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现,是教师娴熟运用综合教育手段

的能力。教育机智可以用四个词语概括:因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。

45 学习过程:

学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能

和态度的过程。

46心理发展:

心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。

在人的一生中,个体心理的发展是一个连续的过程,也可以分为不同的阶段。(个体发展到一

定的年龄阶段,应该表现出与个体年龄相符合的行为特征,这种社会期待的行为标准,成为

发展任务。)

47学习准备:

学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知

识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展水平和特点。

48关键期:

所谓关键期,就是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。

所谓关键期,是指个体发展过程中环境影响能起最大的作用的时期。在关键期中,个体对某

些刺激特别敏感,通过适宜环境的影响,某些行为习得比较容易,心理发展的速度也比较快。

过了这一时期,同样的刺激对个体的影响变得很小或没有。当然,关键期也并非是绝对的,

错过了关键期之后,经过补偿性学习仍有可能得到发展,只是难度要大些。所以,我们应抓

住关键期的有利时机,及时进行适当的教育,就能收到事半功倍的效果。

49 最近发展区:

苏联心理学家维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平,即由一定的已经

完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是可能达到的发展水平。这两种水平

之间的差异,就是最近发展区。也就是说,最近发展区是儿童在有指导的情况下,借助成人

帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个相

邻发展阶段间的过渡状态。

50人格:

人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式,这个独特模式包含了一个人区别于他人的

稳定而统一的心理品质,即人格是决定个体的外显行为和内隐行为,并使其与他人行为有稳

定区别的综合心理特征。

51自我意识:

自我意识是个体对自己与周围事物关系的总和。自我意识是人格的重要组成部分,也是人格

各部分整合和统一起来的核心力量。同时,一切社会环境因素对人产生的影响,都必须通过

自我意识的中介而发挥作用,因而在人格的形成和发展中起着不可缺少的作用。一般认为,

自我意识包括三种成分:(1)自我认识(2)自我体验(3)自我监控。

52 认知过程:

认知过程,认知指人们获得知识或应用知识的过程,或信息加工过程,这是人的最基本的心

理过程。包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。人们的感知觉给思维提供了基本材料,思

维借助感知材料使人们认识客观事物变化的规律。感知与思维互相联系、互相制约,是整个

认知过程中的两个不同水平的发展阶段。

53 认知方式:

认知方式也称认知风格,是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比较稳定

的心理特征,存在很大的个体差异。

54掌握学习:

掌握学习是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法。该方法将

学习内容分成小的单元,学生每次学习一个小的单元并参加单元考试,知道学生以80%~100%

的掌握水平通过考试,才能进入下一个单元的学习。它代表着一种非常乐观的教学方法,它

假设只要给以足够的学习时间和相应的教学,大多数学生都能够学会学校里的科目。

55 性格:

性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。它是一种与社

会相关最亲密的人格特征,在性格中包含有许多社会道德含义。

56广义的学习:

广义的学习是指人类的学习和动物的学习,在其生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为

潜能的相对持久的变化。

57知识:

知识是指主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征

与联系的反映,是客观事物的主观表征。

58技能:

技能是个体运用已有知识经验,通过学习而形成的合乎法则的活动方式。

59行为规范:

行为规范是用以调节人际交往,实现社会控制,维持社会秩序的思想工具,它来自于主体和

客体相互作用的交往经验。

60强化:

强化是采用适当的强化物而使机体反应频率、强度和速度增加的过程。斯金纳认为,强化是

塑造行为的有效而重要的条件,塑造行为的过程,就是学习过程。强化有正强化和负强化之

分。

61正强化:

正强化也称积极强化,是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。

62 负强化:

负强化也称消极强化,是通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。

63消退:

消退是一种无强化过程,其作用在于降低某种反应在将来发生的频率,以达到消除某种行为

的目的。

64惩罚:

惩罚是指当条件刺激形成以后,如果得不到强化,条件反应会逐渐减弱,直至消失的现象。

65 学科的基本结构:

学科的基本的基本结构,是指学科的基本概念,基本原理及其基本态度和方法。

66意义学习:

意义学习就是将符号所代表的的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为

的和实质性的联系。

67接受学习:

接受学习是奥苏贝尔所倡导的,在他提出的认知结构同化理论的基础上提出来的,也是我们

通常所提的讲授式教学策略。是指在教师指导下,学习者接受事物学习的意义。

68先行组织者:

先行组织者是先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。

69动机:

动机是激发和维持有机体的行动,并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。

70 学习动机:

学习动机是指激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并使行为朝向一定学习目标

的一种心理倾向或内部动力,学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。

71 学习需要:

学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态,它包括学习的

兴趣、爱好和学习的信念等。从需要的作用上看,学习需要即为学习的内驱力,即学习驱力。

72 认知内驱力:

认知内驱力是一种要求理解事物,掌握知识,系统的阐述并解决问题的需要。

73自我提高内驱力:

自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

74附属内驱力:

附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作,学习搞好的一

种需要。

75学习期待:

学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待所指向的目标可以是成绩,

也可以是奖品,教师的赞扬、名誉、地位等。学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。76诱因:

诱因是指能够引起个体动机并满足个体需要的外在刺激。

77成就动机:

成就动机是个体努力克服障碍,施展才能,力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。78自我效能感:

自我效能感由班杜拉首次提出。自我效能感是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观

判断。

79替代性强化:

替代性强化是通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。

80 自我强化:

自我强化是学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督,来强化相应的学习行为。

81 问题情境:

问题情境指的是具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境。

82 学习迁移:

学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的

影响。

83 正迁移:

正迁移也叫“助长性迁移”,是指一种学习对另一种学习的促进作用。

84 负迁移:

负迁移也叫“抑制性迁移”,是指一种学习对另一种学习的阻碍作用。

85 水平迁移:

水平迁移也叫横向迁移,是指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次上

属于同一水平的学习活动之间产生的影响。

86 垂直迁移:

垂直迁移也称纵向迁移,是指先行学习内容与后继学习内容是不同水平的学习活动之间产生

的影响。

87 一般迁移:

一般迁移也称非特殊迁移、普遍迁移,是指一种学习中所得的一般原理、原则和态度对另一

种具体内容的影响,即原理、原则和态度的具体应用。

88 具体迁移:

具体迁移也称特殊迁移,是指学习迁移发生时,学习者原有的经验组成要素及其结构没有变

化只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。

89 同化性迁移:

同化性迁移是指不改变原有的认知结构,直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类

事物中去。原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变,只是得到某种充实。

90 顺应性迁移:

顺应性迁移是指原有认知经验应用于新情境中时,需调整原有的经验或对新旧经验加以概

括,形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构,以适应外界的变化。

91 重组性迁移:

重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分,调整各成分间的关系关系或建

立新的联系,从而应用于新环境。

92 心向与定势:

心向与定势指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

93 知识:

知识是指个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征

与联系的反映,是客观事物的主观表征。

94 感性知识:

感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映,可分为感知和表象两种水平。

95 理性知识:

理性知识反的是反映的是活动的本质特征与内在联系,包括概念和命题两种形式。

96 感知:

感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。

97 表象:

表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。

98 概念:

概念反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。

99 命题:

命题也就是通常所说的规则、原理、原则,它表示的是概念的关系,反映的是不同对象之间

的本质联系和内在规律。

100 陈述性知识:

陈述性知识也叫描述性知识,主要是以命题和命题网络的形式进行表征,表象和图式也是其

重要形式。

101程序性知识:

程序性知识也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述,只能借助于某种作业形式间接推测其存

在的知识。程序性知识主要以产生式和产生式系统进行表征。

102心智技能:

心智技能也称为智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。103认知策略:

认知策略是学习者信息加工的方法和技术,是运用概念和规则对内调整的程序性知识,主要

用于调节和控制自己的加工活动。

104 符号学习:

符号学习又称表征学习,是指学习单个符号或一组符号的意义。

105 概念学习:

概念学习是指掌握概念的一般意义,其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。106 命题学习:

命题学习是指获得由几个概念构成的命题的符合意义,实际上是学习表示若干概念之间关系

的判断。

107 下位学习:

下位学习又称类属学习,是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分,并使之

相互联系的过程。

108 上位学习:

上位学习又称总括学习,是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和容程度更高的概

念或命题时产生。

109 并列结合学习:

并列结合学习又称组合学习,是在新命题与认知结构中原有的命题既非下位关系又非上位关

系,而是一种并列的关系时产生的。

110 直观:

直观是主体通过对直接感知到的教材材料的表层意义、表面特征进行加工,从而形成对有关

事物具体的、特殊的、感性的认识的加工的过程。

111 概括:

概括是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造,从而获得

对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。

112 变式:

变式就是变换使用不同形式的直观材料或事例说明事物的属性,使本质属性保持不变而非本

质属性或有或无,以便突出本质属性。

113 前摄抑制:

前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。

114 倒摄抑制:

倒摄抑制是后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。

115 过度学习:

过度学习是学习达到恰能背诵之后再继续学习。

116 技能:

技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

117 操作技能:

操作技能又叫运动技能、动作技能,是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。

118 心智技能:

心智技能也称智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

119 操作定向:

操作定向就是了解操作活动的结构与要求,在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。120 操作模仿:

操作模仿是实际再现特定的动作方式或行为模式。操作模仿是掌握技能的开端,需要以认知

为基础。

121 操作整合:

操作整合是把构成整体的各动作要素,依据其内在联系联结成整体,形成操作活动的序列,

获得有关操作活动的完整的动觉映像的过程。

122 操作熟练:

操作熟练是所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性,动作的之行达到高度的

完善化和自动化。

123 原型定向:

原型定向是了解原型的活动结构,从而使主体明确活动的方向,知道该做哪些动作和怎样去

完成这些动作。

124 原型操作:

原型操作是依据智力技能的实践模式,把学生在头脑中已建立起来的活动程序计划以外显的

操作方式付诸实现,获得完备的动觉映像的过程。

125 原型内化:

原型内化,即智力活动的实践模式(原型)向头脑内部转化,由物质的、外显的、展开的形

式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

126 学习策略:

学习策略就是指学习者在学习活动中,为了达到有效的学习目的而采用的规则、办法、技巧

及其调控方式的综合。

127 认知策略:

认知策略是学习者信息加工的方法和技术,有助于有效的从记忆中提取信息。

128 元认知策略:

元认知是学生对自己认知过程的认知策略,包括对自己认知过程的了解和控制策略,有助于

学生有效的安排和调节学习过程。

129 资源管理策略:

资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略,有助于学生适应环境并调节环境以适

应自己的需要,对学生的动机具有重要作用。

130 复述策略:

复述策略是指在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以

便将注意力维持在学习材料上的方法。

131 精细加工策略:

精细加工策略是把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。132 组织策略:

组织策略是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造,形成更高水平的知识结构的信息加

工策略。

133 元认知:

元认知是指对知识的认知,具体地说,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能

力,它具有两个独立又相互联系的成分:对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控

制。

134 问题:

问题是指个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此而感到疑难的情镜。现实中的问题

多种多样,研究者倾向于将问题分为两类;有结构的问题和无结构的问题。

135 问题解决:

问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态,而采取一系列具有目标指向性的认知操

作的过程。

136 理解问题:

理解问题就是把握问题的性质和关键信息,摒弃无关因素,并在头脑中形成有关问题的初步

印象,即形成问题的表征。

137 创造性:

创造性是根据一定目的,运用已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力

或特性。

138 发散思维:

发散思维也叫求异思维、分散思维、辐射思维,是指人们解决问题时,思路朝着各种可能的

方向扩散,从而求得多种答案。

139 聚合思维:

聚合思维也叫求同思维、集中四维、辐合思维、会聚思维,是指人们解决问题时,思维集中

到一个方向,从而形成唯一的、确定的答案。

140 头脑风暴训练:

头脑风暴训练通常以集体讨论的方式进行,鼓励参加者尽可能快地提出各种各样异想天开的

设想或观点,相互启迪,激发灵感,从而引发创造性思维的连锁反应,形成解决问题的新思

路。

141 态度:

态度是通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

142 品德:

品德又称道德品质,是个体根据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心

理倾向和特征。

143 道德认知:

道德认知是指对于行为规范及其意义的认识,是人的认识过程在道德上的表现。道德认知是

品德的核心。

144 道德行为:

道德行为是道德形成的最终环节,是指个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社

会的有道德意义的活动。

145 从众:

从众是指个体在群体的压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。146 服从:

服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一

致的行为。

147 认同:

认同是在思想,情感,态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为与他人相接

近。认同实质上就是对榜样的模仿,其出发点就是试图与榜样一致。

148 内化:

内化是指即在思想观点上与社会规范及其价值一致,将自己所认同的思想和自己原有的观

点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系。

149 观察学习:

观察学习是指社会学习的一种最需要的形式,它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发

生的替代性学习。

150 心理健康:

心理健康是指一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个体具有生命的活

力,积极的内心体验,良好的社会适应能力,能够有效地发挥个人的身心潜力

以及作为社会一员的积极的社会功能。

151 心理评估:

心理评估是依据用心理学方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评

鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

152 心理辅导:

心理辅导是指学校教育者根据学生心理发展的特征与规律,在一种新型的、建设性的人际关

系中,运用心理学等专业知识技能,设计与组织各种教育性活动,以帮助学生形成良好的心

理素质,充分发挥个人潜能,进一步提高心理健康水平的过程。

153 系统脱敏:

系统脱敏是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时,我们可以

在当事人身上发展起一种不相容的反应,使其对本来可引起敏感反应的事物,不再发生敏感

反应。

154 教学目标:

教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。

155 教学方法:

教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式,是教师

引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

156 教学策略:

教学策略是指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划,包括教学事项的顺序安排、教

学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。

157 发现学习:

发现学习是指给学生提供有关的学习材料,让学生通过探索、操作和思考,自行发现知识、

理解概念和原理的教学方法。

158 情境教学:

情境教学是指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。

159 合作学习:

合作学习是指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。

160 个别化教学:

个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学模式。

161 程序教学:

程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学,以指定顺序和小步子安排的材料的个别

化教学方法。

162 计算机辅助教学:

计算甲辅助教学,简称CAI,是指使计算机作为一个辅导者,呈现信息,给学生提供练习机

会,评价学生的成绩以及提供额外的教学。

163 课堂管理:

课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行

为,而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。

164 群体:

群体是指人们为了实现共同的目标,以一定的共同活动为基础而结合起来的联合体(人群)。165 群体动力:

群体动力是指不管是正式群体还是非正式群体,其中都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛

以及群体成员的人际关系。所有这些影响群体与个人行为发展变化的力量的总和就是群体动

力。

166 群体凝聚力:

群体凝聚力是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。

167 群体规范:

群体规范是指约束群体内成员的行为准则,包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。168 课堂气氛:

课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综和状态。

169 课堂纪律:

课堂纪律是指为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加的控制。

170 教师的领导方式:

教师的领导方式是指教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。勒温曾将教师的领导

方式分为集权型、民主型和放任型等三种类型。

171 人际交往:

人际交往是指人与人之间传递信息、沟通思想和交流情感等方面的练习过程。

172 人际关系:

人际关系是指人与人在相互交往过程中所形成的社会心理关系。

173 合作:

合作是指学生为了共同目的在一起学习、工作或者完成某项任务的过程。

174 竞争:

竞争是指个体或群体充分实现自身的潜能,力争按优胜劣汰标准使自己的成绩超过对手的过

程。良性竞争不但不会影响学生间的人际关系,而且还会提高学习和工作的效率。

175 课堂结构:

课堂结构是指学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素,这三大要素的相对稳定的组合

模式就是课堂结构,它包括课堂情境结构与课堂教学结构。

176 课堂常规:

课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。

177 问题行为:

问题行为是指不能遵守公认的正常行为规范和道德标准,不能正常与人交往参和加学习的行

为。

178 教学评价:

教学评价是指系统的收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标、对其进行价值判

断的过程,其目的是对课程,教学方法以及学生培养方案做出决策。

179 测量:

测量是指一种收集资料数据的过程,是根据某种标准和一定的操作程序,将学生的学习行为

与结果确定为一种量值,以表示学生对所测量问题了解的多少。

180 测验:

测验是测量一个行为样本的系统程序,即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述

人的心理特征,为了减少误差,测验在编制、施测、评分以及解释等方面必须遵循一套系统

的程序。

181 形成性评价:

形成性评价是指在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评

价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。

182 总结性评价:

总结性评价也称为终结性评价,是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生

学习结果的评价。

183 配置性评价:

配置性评价或称准备性评价,一般在教学开始前进时,摸清学生的现有水平及个别差异,以

便安排教学。

184 常模参照评价:

常模参照评价是以学生团体测验的平均成绩即常规为参照点,比较分析某一学生的学业成绩

在团体中的相对位置。它采用相对的观点解释学生的学业成就,着重与于学生之间的比较,

主要用于选拔、编组等。

185 标准参照评价:

标准参照评价则以教学目标所确定的作业标准为依据,根据学生在试卷上答对题目的多少来

评定学生的学业成就。学校教学评价一般都采用标准参照评价。

186 诊断性评价:

诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时,为了了解学生的学习准备状况及影响学习

的因素而进行的评价。

187 正式评价:

正式评价是指学生在相同的情况下接受相同的评估,且采用的评价工具比较客观。

188 非正式评价:

非正式评价是针对个别学生的评价,且评价的资料大多采用非正式方式收集的。

189 标准化成就测验:

标准化成就测验是指由学科专家和测验编制专家按照一定标准和程序编制的测验,在国外得

到普遍使用。

190 教师自编测验:

教师自编测验是由教师根据教学需要自行设计与编制的,通常没有统一、具体的规定,内容

及取样全部由任课教师决定,操作过程容易,适用于测量教师设定的特殊教学目标,作为班

内比较的依据。它在学校教学评价中应用最多,也是教师最愿意用的测验。

191 信度:

信度是指一个测验量表的可靠程度(或可信程度),即多次测验分数的稳定,一致的程度。192 效度:

效度是指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度,即一个测验能够测量出

其所需要测量的东西的程度。

193 区分度:

区分度是指该题项目对不同水平的答题者反应的区分程度和鉴别能力。

194 罗森塔尔效应:

罗森塔尔效应又称教师期望效应或皮革马利翁效应,即教师的期望或明或暗地传送给学生,

会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故,指

教师期望的语言效应。

1 教育民主化:

首先是指教育机会均等,即教育要为所有的社会成员提供平等的教育权利,包括入

学机会的均等,教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等,这意味着

要对社会弱势群体学生给予特殊照顾;其次是指师生关系的民主化;再次是指教育

方式/教育内容等的民主化,为学生提供更多自由选择的机会;最后是追求教育的自

由化,包括教育自主权的扩大,根据社会要求设置课程,编写教材的灵活性等。

2 显性功能:

显性功能是指教育活动依照教育目的,在实际行动中所出现的与之相吻合的结果。

3 教育性教学:

教育性教学是指没有任何无教学的教育,也没有任何无教育的教学。其主要内容

如下:教学和教育是相互联系的同一个过程的两个方面;教育和教学的关系是目

的和手段的关系;决定教学具有教育性的主要因素在于强化教学工作中的教育的

目的性;对于教育性教学来说,一切都取决于其所引起的智力活动。

4 教育规律:

教育规律是教育活动内在的本质的和必然的联系,包括教育内部诸要素,教育与

外部因素之间的具有本质性的联系,以及教育发展变化的必然趋势。

5 教育事实:

教育事实是对现实教育活动物质方面的概括,是可以观察和统计的,也是与“教

育价值”相对而言的。由于任何活动即是合乎规律性又是合乎目的性的活动,因

而,任何的教育活动同时包含着事实和价值的两个方面。

6 产婆术:

产婆术即“苏格拉底方法”,它分为三步:

(1)苏格拉底讽刺,他认为这是使人变得聪明的一个必要的步骤,因为除非一个人很谦逊,“自知其无知”,否则他不可能学到真知;

(2)称为定义,在问答中经过反复劫难和归纳,从而得出明确的定义和概念;

(3)称为助产术,引导学生自己进行思索,自己得出结论。

7 学校绩效:

学校绩效是指学校功能发挥所产生的实际效果,是管理有效的重要标志。

8 个体身心发展:

个体身心发展是在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要盾,面临着不同

的发展任务,这就是身心发展的阶段性。

9 个体主观能动性:

个体主观能动性,是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用,包括能动

的认识客观世界和改造客观世界,并统一于人们的社会实践活动中。

10 素质教育:

素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素

质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,主动发生人的智慧潜能,形成人

的健全个性为根本特征的教育。

11 教育目的的内容结构:

教育目的的内容结构是指教育目的由哪几部分构成及其相互之间的关系。

12 学校教育结构:

学校教育机构是指学校教育的总体中各个部分的比例关系和组合方式。

13 教育社会化:

教育社会化,即教育对象的全民化,是指个体以社会需要、个体才能和兴趣为依

据,能随时地接受不同类型和程度的教育。

14 人的全面发展:

人的全面发展是指人的劳动能力,即人的体力和智力的全面,和谐、充分的发展,

还包括人的道德的发展和人的个性的充分发展。

15 学生观:

学生观就是教师对学生的基本看法,它影响教师对学生的认识、态度及行为,进

而影响学生的发展。

16 教师劳动的主体性:

教师劳动的主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜

样。

17 教师劳动的社会价值:

教师劳动的社会价值是指教师在教育教学过程中耗费劳动而产生的满足社会需

要的意义和作用。它是教师劳动价值的主要属性,也是体现教师社会地位和教师

个人价值的主要标志。

18 实践性知识:

教师的实践性知识是基于教师个人的经验积累,在对待和处理教育问题时体现出

的个人特质和教育智慧。

19课程:

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程及安排。广义的课程是指学校是

指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校所教的各

门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一学科。

20 活动分析法:

活动分析法是指通过对人类社会活动的分析,发现社会所需要的知识、技能、能

力和态度等,以此作为课程的基础。

21 表现性目标:

表现性目标是指在教育情境中的种种遭遇中每一个学生个性化的创造性表现,是

生成性目标的进一步发展。

22 综合课程:

综合课程是课程建设的基础,它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切

有助于学生发展的各种资源。课程资源有狭义和广义之分。狭义的课程资源仅指

形成课程的直接因素来源;广义的课程资源包括形成课程的直接要素来源(素材

性课程资源)和实施课程的必要而直接的条件(条件性课程资源)。

23课程设计:

课程设计是有目的、有计划的产生课程计划,课程标准以及教科书等的系统化

活动。

24 显性课程资源:

显性课程资源是指看得见摸的着,可以直接作用于教育教学的课程资源如教材,

计算机网络、自然和社会中的事物、活动等。

25 课程评价:

课程评价是以一定的方法,途径对课程的目标实施和结果等有关问题的价值和

特点做出判断的过程。

26 校本课程:

校本课程即学校课程,是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下,

针对学生的兴趣和需要,结合学校的传统和优势以及办学理念,充分利用学校

和社区的课程资源,自主开发或选用的课程。

27 活动课程:

活动课程亦称经验课程,是指围绕着学生的需要和兴趣,以活动为组织方式的

课程形态,即以学生的主体性活动的经验中心组织的课程。

28 教学:

教学是在一定教育目的的规范下,教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握

社会经验的双边活动。

29 启发性原则:

启发性原则是指在教学活动中,教师要调动学生的主动性和积极性,引导他们

通过独立思考、积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识,提高分析

问题和解决问题的能力。

30 实质教育论:

实质教育论认为教学的主要任务在于传授给学生有用的知识,至于学生的智力

则智力则无需进行特别的培养和训练。

31 教学组织形式:

教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方

式。

32 讲授法:

讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能,发展学生智力

的教学方法。

33 读书指导法:

读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书,以获得知识、巩

固知识、培养学生自学能力的一种方法。

34 个体内差异评价:

个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较,或将评价对象的不同方

面进行比较。

35 形成性评价:

形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及

结果的评价。

36 总结性评价:

总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结

果的评价,也称为总结性评价。

37 疏导原则:

疏导原则是指进行德育时要循循善诱、以理服人,从提高学生认识入手,调动

学生的主动性,使他们积极向上。疏导原则也就是循循善诱原则。

38 德育模式:

德育模式是在德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德

育途径等的有机组合方式。

39 角色扮演法:

角色扮演法是通过让儿童扮演处境特别的求助者或其他有异于自己的社会角

色,使扮演者暂时置身于他人的位置,按照他人的处境或角色来行事、处世,

以求在体验别人的态度、方式中,增进扮演者对他人及其社会角色的理解和认

同。

40 榜样示范法:

榜样示范法是指用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。

41 班主任:

班主任是班级工作的组织者和领导者,是贯彻国家教育方针,促进学生全面健

康成长的骨干力量。

42 班集体:

班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的,以共同学生活动

和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。

43 班级目标管理:

班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标,然后转化为小组目标

和个人目标,使其与班级总体目标融为一体,形成目标体系,以此推动班级管

理活动,实现班级目标的管理方法。

44 班级建设设计:

班级建设的设计是指班主任根据学校的整体办学思想,在主客观条件许可范围

内所提出的相对理想的班级模式,包括班级建设的目标,实现目标的途径,具

体方法和工作程序。

45 偶发事件:

偶发事件是指在教育的过程中发生的事先难以预料,出现频率较低,但必须迅

速作出反应,加以特殊处理的事件。

46 课外教育:

课外教育是由学校、班级组织实施的课余教育活动。

47 校外教育:

校外教育是由校外教育机构领导的组织的课余教育活动。

48 文艺艺术活动:

文艺艺术活动是培养学生对文艺的爱好和发展学生文艺方面的才能。

49 社会公益活动:

社会公益活动主要目的是培养学生的劳动观念和劳动习惯,使他们养成爱劳动、

爱劳动人民、爱护劳动成果的优良品质,并掌握生产劳动基本知识、技能,提

高他们的劳动技术素质。

50 小组活动:

小组活动以自愿组合为主,根据学生的兴趣,爱好和学校的具体条件,进行有

目的,有计划的经常性活动,它是课外、校外教育活动的主要形式。

51 个别活动:

小组活动是在教师指导下,在课外、校外单独进行的活动。

52 学科活动:

学科活动是指以学习和研讨某一学科的知识或培养某一方面的能力为主要目的

的活动。

53 研究计划:

研究计划是研究工作进行之初所做的书面规划,是进行研究的具体设想,是研

究实施的蓝图。

54 实验研究法:

实验研究法是根据研究目的,运用一定的人为手段,主动干预或控制研究对象

的发生、发展过程,通过观察、测量、比较等方式探索、验证所研究现象因果

关系的研究方法。

观察研究法:

观察研究法是指人们有目的、有计划的通过感官和辅助仪器,对处于自然状态

下的客观事物进行系统考察,从而获取经验事实的一种感觉科学研究方法。观

察研究法是教育科学研究广泛使用的一种方法。

55 行动研究法:

行动研究法是指实际工作者(如教师)基于解决实际问题的需要,与专家、学

者及办单位的成员共同合作,将实际问题作为研究的主题,进行系统的研究,

以及解决实际问题的一种研究方法。

56 观察法:

观察法是研究者按照一定的目的和计划,在自然条件下,对研究对象进行系统

的连续的观察,并作出准确、具体和详尽的记录,以便全面而正确地掌握所要

研究的情况的一种研究方法。

57 质的研究法:

质的研究法也称为“实地研究法”或“参与观察法”,它是基于经验和直觉之上

的研究方法,以研究者本人作为研究工具,凭借研究者自身的洞察力在与研究

对象的互动中理解和解释其行为和意义建构。

58 叙事研究法:

叙事研究法是教育主体叙述教育教学的真是情境的过程,是通过讲述教育故事,

体悟教育真谛的一种研究方法。

59 个性心理:

个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特征的综合,是一个人总的精

神面貌,反映了人与人之间稳定的差异特征。

60 神经元:

神经元又称神经细胞,是神经系统结构和机能的单位,包括细胞体、树突和轴

突。

61 心理现象:

心理现象包括心理过程和个性心理,心理过程分为认知过程、情绪情感过程和

意志过程,个性心理分为个性心理倾向性和个性心理特征。

62 认知:

认知是指人们获得知识或应用知识的过程,或信息加工的过程,这是人的最基

本的心理过程。

63 幻想:

幻想是有意想象的一种特殊形式,是一种与生活愿望相结合并指向于未来的想

象。

64 思维:

思维是人脑对客观事物本质属性与内在联系的概括的间接的反映,它是借助言

语实现的,能揭示事物本质特征及内部规律的理性知识。

65 有意后注意:

有意后注意是注意的一种特殊形式,是指有自觉目的但不需要意志努力的注意。

66 创造想象:

创造想象是按照一定的目的、任务,使用自己以往积累的表象,在头脑中独立

的创造出新形象的过程。

67 晕轮效应:

当我们认为某人具有某种特征时,就会对他的其他特征作相思判断,这就是晕

轮效应,也称光环效应。

68 社会刻板印象:

社会刻板印象是指对一群人的特征或动机加以概括,把概括得出的群体的特征

归属于团体中的每一个人,认为他们每个人都具有这种特征,而无视团体成员

中的个体差异。

69 无意注意:

无意注意也称不随意注意,是没有预定目的,无需意志努力,不由自主的对一

定事物所发生的注意。

70 投射效应:

投射效应是指与人交往时把自己具有的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、

性格、态度或欲望转移到别人身上,认为别人也是如此,以掩盖自己不受人欢

迎的特征。

71 感觉对比:

感觉对比是同一感受器接受不同的刺激,是感受性发生变化的现象,分为同时

对比和继时对比。

72 感觉:

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

73 最小可觉差:

刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量叫差别阈限,又叫最小可觉差。

74 逻辑知觉:

逻辑知觉即在知觉过程中,能够把一定原理、规则和个别事物或问题联系起来。

75 运动后效:

在注视向一个方向运动的物体之后,如果将注视点转向静止的物体,那么会看

到静止的物体似乎向相反的方向运动,这就是运动后效。

76 知觉:

知觉是在感觉的基础上产生的,它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整

体属性的反应。

77 动景运动:

当两个刺激(如光点、直线、图形等)按一定空间间隔和时距相继呈现时,我们

就会看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动,这就是动景运动,也叫最佳

运动。

78 错觉:

错觉是指人在特定条件下对事物必然会产生的某种有固定倾向的歪曲知觉,是知

觉的一种特殊情况。

79 知觉的选择性:

知觉的选择性是指当面对众多的客体时,知觉系统会自动地将刺激物分为对象和

背景,并把知觉对象优先的从背景中区分出来。

80 程序性记忆:

程序性记忆指对如何做事情的记忆,包括对知觉技能、认知技能和运动机能的记

忆,这类记忆需要多次尝试才能逐渐获得,并且在回忆时往往不需要意识的参与。

81 有意想象:

有意想象又称随意想象,是只有预定目的、自觉进行的想象,有事还需要一定的

意志努力。

82 记忆:

记忆是人脑对过去经验的保持和再现。

83 联想:

联想是暂时神经联系的复活,它是事物之间联系和关系的反映。

84 舌尖现象:

我们常常有这样的经验,明明知道对方的名字,但就是想不起来,这种现象称为

舌尖现象。

85 概念同化:

概念同化就是利用学习者认知结构中原有的概念,以定义的方式直接给学习者提

示概念的关键特征,从而使学习者获得概念的方式。

86 意识:

意识是指人以感觉、知觉、记忆和思维等心理活动过程为基础的系统整体对自己

身心状态与外界环境变化的觉知。

87 抽象逻辑思维:

抽象逻辑思维也叫词语逻辑思维,它是用语言符号进行的思维,具有抽象性和程

序性的特点。

88 再造想象:

再造想象是依据词语或符号的描述,示意在头脑中形成与之相应的新形象的过

程。

89 灵感:

在创造想象的过程中,新形象的产生往往带有突然性,这种突然出现新形象的状

态,称为灵感。

90 想象:

想象是人脑对已存储的表象进行加工改造,形成新形象的心理过程。

91 注意:

注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。

92 注意的稳定性:

注意的稳定性是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。

93 分心:

分心也叫注意的分散,是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸