微格教学的教学设计
微格教学的教学设计
教学设计是微格教学过程中的一个重要环节，也是我们进行教学实践的开始。
第一节教学设计的理论基础
微格教学的教学设计所涉及的主要理论有：
一、认知学习理论
主要代表学说有加涅的学习层次论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知同化论。
（1 ）加涅将学习分为：连锁——辨别——具体概念——定义概念——规则——高级规则六个层次，并认为每个高一级的层次是以低一级的层次为基础的。
（2 ）布鲁纳的认知发现说通常称之为发现法，其基本精神就是组织和引导学生自己去探索、去发现。要求教师必须提供若干体现概念或规律的例证材料；要求学生积极思维，亲自探索和主动研究问题，并对事物进行归纳整理，从而成为“发现者”。
（3 ）奥苏伯尔的认知同化理论认为由于学习者头脑中贮存了某种认知结构，它可以吸收新信息，而新信息吸收后，又使原来的认知结构发生某些改变。
二、传播理论
传播理论认为，教学过程是一种信息传播过程，而且是一种特殊的人际交流过程，但它也遵循传播学的规律。因此，课堂教学设计理论的一个重要方面是以传播理论为基础发展起来的。
三、系统科学理论
系统论、信息论、控制论的许多原理被广泛运用于教育系统分析，运用于课堂教学的信息加工、反馈和控制。这些研究使人们对复杂的教学过程中的信息传递、反馈、控制等问题有了新的理解。
第二节教学目标设计的内容
设计教学目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可订得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生的积极性。教学目标分类的三大领域是认知领域、情感领域和动作技能领域。
1、认知领域包括六个层次
（1 ）知识：是指那些注重记忆的行为和情景，这种记忆是通过对观念、材料或现象的再认或者回忆而获得的。
（2 ）领会：学生要进行交流时，应该知道他们要交流什么内容，并能利用某些材料或材料中所包含的观念。
（3 ）运用：学生能借助于对学科知识的理解来解决不熟悉的问题。
（4 ）分析：将材料分解成组成部分，并弄清各部分之间的相互关系及其构成的方式。（5 ）综合：将各种要素和组成部分组合起来，以形成一个整体。它是学习者创造能力的一种表现。
（6 ）评价：即在对多项知识领会、分析和综合的基础上，为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和材料等的价值作出判断，并能以此为标准去衡量、判断其他事物。
2、情感领域包括五个层次
（1 ）接受：学习者愿意或注意他所感受到的某些现象和刺激。
（2 ）反应：学习者受到了充分的驱动，正在积极地注意并伴随着满意的感觉。
（3 ）欣赏：学习者对指导行为的基本价值的信奉，并已达到要追求、寻找、得到的地步。
（4 ）组织：当学习者连续地将价值加以内化时，他会遇到与多种价值有关的各种情景。这时，学习者要把各种价值组织成一个体系，确定价值之间的相互关系，确定占主导地位的和普遍的价值。
（5 ）定型：学习者始终根据他已经内化了的价值去行事，具有了基本的定向，并始终如一地、有效地行动，同时将内化了的信念、观念和态度整合成一个完整的世界观。
3、动作技能领域包括七个层次
（1 ）知觉（领悟）：学习者通过感觉器官来觉察客体、质量或关系的过程。
（2 ）定势（准备）：学习者为某种特定的行为或经验而作出的预备性调整或准备状态。（3 ）指导下的反应（模仿）：学习者在教师的指导下或根据自我评价表现出的外显行为而行动。
（4 ）机制（表现）：学习者对从事某种行动已有一定的信心和熟练的程度。
（5 ）复杂的外显反应（熟练）：学习者能够从事相当复杂的动作行动，已掌握了技能，并能稳定且有效地运作。
（6 ）适应：学习者能改变动作活动以符合新问题的要求。
（7 ）创作：学习者根据本人在动作技能领域中形成的理解力、能力和技能，创造出新的动作行为或操作材料的方式。
4、教学目标分类之间的关系
在教学目标分类的三大领域——即认知领域、情感领域和动作技能领域中，每个分类层次间所表现的是一种从简单到复杂的序列，并且这些序列是由低级向高级递进的，高级层次的内容是建立在低级层次内容之上，并由低级层次内容逐级组合而构成的。
5、教学目标分类学的意义
教学目标分类学强调，教育工作者应从关注教师行为转变为关注学生从这些行为中学到了什么；要求教师必须帮助学生，使他们学会把所学的知识运用于自己亲身经历的难题中，并能有效地处理那些较生疏的问题。
第三节教学设计的基本要求
一、教学过程
教学过程包括教师的教和学生的学两个方面：教师的教，就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、演示、板书和模式教学等技能方式指导学生进行学习；学生的学，就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体和中心。所以教师设计课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础与智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用。此外，教师还要经常将新的教学思想、教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。
二、时间分配
微格教学的试讲通常限在10 分钟左右，在设计时要仔细估算每一种教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要。
三、微格教学要求
1、教学目标明确：要根据所选课题内容的要求来达到训练某一项教学技能的目的。
2、教案内容完整：每一微型课片段，都可视为一个完整的教学事件，也有开头、展开和结尾。所以，编写教案时内容一定要完整，同时又要有重点。
3、每一微型课片段又是一项综合技能的运用，如在导入技能的训练中也可能用到提问技能，或演示、教态、语言等技能。因此，在训练为导入技能设计的微型课时，必须注意到实施过程中各项要素的合理协调，使微型课不仅达到训练主要技能的目的，而且也综合训练了其它技能。
四、微格教学教案设计案例
微格教学教案设计的具体格式可以是各种各样的，但大致包括教学目标、教师的主要教学行为、所对应的教学技能、学生的学习行为、演示仪器和时间分配等项目，如表所示：
微格教学教案设计表
姓名：年级：日期：
思考题：
1 ．简述微格教学的教学设计所涉及的主要理论。
2 ．教学目标分类的三大领域是什么分析每一领域的具体内容。
3 ．分析教学目标分类之间的关系。
4 ．论述教师在教学过程中的作用。
5 ．简述微格教学的基本要求。
附：在微格教学实施过程中，根据中学教学的实际状况及教师的基本能力确定三类十六种技能训练项目，并分解到教学实施的全过程中:
微格教学设计案例doc资料
微格教学设计案例 微格教学设计课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力微格教学教案设计的具体项目有：教学目标目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况目标不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学
习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用此外，教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要，有利于他们今后掌握好课堂教学时间检验设计内容当教案初步设计完成，学员先自我检验，再交给指导教师批阅指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况，了解对课堂教学技能的理解程度在接受了这些信息反馈的前提下，在尊重学员本人意见的基础上，师生共同进行科学的讨论分析，提出改进意见和建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合微格教学的特点其中“教学技能”一栏，不同的学者提法不同，下面简单给出比较常见的几种教学技能1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广泛用于新单元、新段落的开始2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传
(完整版)微格教学练习题及答案
微格教学练习题 一、选择题： 1、微格课堂一般有几人组成(C ) A.3-4 B.4-8 C. 5-10 D.6-10 2.下列那一项不属于微格教学录象设备(C ) A.小型摄象机 B.录象机 C.电视机 D.VCD 3.在微格教学课堂上执教者一般用多少分钟进行执教( C ) A.5-10分 B.10-15分 C.5-15分 D.10-20分 4.变化技能的构成要素有（ABC） A．做好铺垫 B.变化方式 C.师生交流 D.停顿 5.板书的类型有（ABCD） A.网络式 B.关系式 C.表格式 D.计算式 6.微格教学的六个步骤其中正确的是（ A B） A. 角色扮演 B. 事前的学习和研究 C. 板书设计 D. 课堂教学设计 7.关于微格教学八大技能中错误的是（ B D） A. 导入技能 B. 观察技能 C. 演示技能 D. 多媒体教学技能 8.导入技能的类型包括（ A C D） A. 演示法 B. 组织指引法 C. 类比法 D. 媒介法 9.讲解技能的构成要素有（ A D） A. 语言表达 B. 表明态度 C. 巩固练习 D. 形成连接 10.下面不属于结束活动程序的是（ A B）
A. 唤起兴趣，激发动机 B. 启发思维 C. 概括 D. 拓展延伸 11.课堂提问的原则（ABCD） A.目的性原则 B.科学性原则 C.针对性原则 D.系统性原则 12.变化技能的构成要素有（ABC） A.做好铺垫 B.变化方式 C.师生交流 D.使用教具 13.导入技能的类型有（BCD） A.暗示法 B.直接法 C.类比法 D.激励法 14.讲解技能构成的要素有（AC） A.形成讲解的框架 B.探察指引 C.语言表达 D.反应评价 15.课堂提问的作用（ABCD） A.导入的作用 B.提醒的作用 C.激发的作用 D.调控的作用 16.微格教学设计包括以下哪几个方面（ABCD） A. 训练重点 B. 学生特点 C. 教学目标 D. 学生任务 17.以下不属于导入技能的是（CD） A. 引起注意 B. 建立联系 C.实践指导 D. 练习矫正 18.讲解技能的类型包括（ABD） A. 说明式 B. 描述试 C. 联系实际式 D. 问题中心式 19.在讲解技能的评价单中正确的是（AB） A. 合理的组织教学内容 B. 突出重点，强调关键 C. 师生交流充分 D. 课堂气氛和谐，活跃 20.反馈技能的类型包括以下哪几个方面（AC）
微格教学设计及教案设计等
微格教学设计 课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力。 微格教学教案设计的具体项目有： 教学目标目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性。 教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用。此外，教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。 时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要，有利于他们今后掌握好课堂教学时间。 检验设计内容当教案初步设计完成，学员先自我检验，再交给指导教师批阅。指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况，了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了这些信息反馈的前提下，在尊重学员本人意见的基础上，师生共同进行科学的讨论分析，提出改进意见和建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合微格教学的特点。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处只有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像教学设计那样，必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。 下面以三年级“乘数是两位数的笔算乘法”导入为例，展示微格教学设计的程序和格式。
微格教学教案的编写及示例
微格教学设计与教案编写 教学设计就是微格教学过程中的一个重要环节,也就是踏入教学实践的第一阶段。 微格教学的教学设计就是建立在学习理论、传播理论、系统科学理论基础之上的对教学过程与方法的描述。 师范生在学习完每一项教学技能之后,紧接着要通过一个简短的微型课对所学的教学技能进行实战训练,使其理论在实践过程中得到提高与完善。如何根据教学内容与技能训练目标,对微型课的教学方案与教学过程进行设计,将要训练的教学技能恰如其分地运用于课堂教学过程,这就是微格教学训练中极其重要的工作。这项工作几乎贯穿微格教学训练的全过程,我们要求师范生在教学改革实践中从教学设计的高度认识并操作整个过程,使微格教学的训练方案更加科学有序。 一、微格教学的教学设计 微格教学的教学设计就是根据课堂教学目标与教学技能训练目标,运用系统方法分析教学问题与需要,建立解决教学问题的教学策略微观方案、试行解决方案、评价试行结果与对方案进行修改的过程。它以优化教学效果与培训教学技能为目的,以学习理论、教学理论与传播理论为理论基础。 微格教学的教学设计与一般的课堂教学设计既有联系,又有区别。一般的课堂教学设计对象就是一个完整的单元课,教学过程包括导入、讲解、练习、总结评价等完整的教学阶段。而微格教学通常都就是比较简短的,教学内容只就是一节课的一部分,便于对某种教学技能进行训练;因此,不能像课堂教学设计那样主要从宏观的结构要素来分析,而就是要把一个事实、概念、原理或方法等当做一套过程来具体设计。所以,在微格教学教学技能训练的过程中应有两个教学目标,一就是使被培训者掌握教学技能;二就是通过技能的运用,实现中小学课堂教学目标。教学技能就是实现教学目标的方法与措施,而课堂教学目标所达到的程度就是对教学技能的检验与体现,二者紧密联系、互相依存。由此,微格教学的教学设计既要遵循课堂教学设计的原理与方法,又要体现微格教学的教学技能训练特点。 二、微格教学教案的编写 在微格教学中,教案的编写就是教师的一项重要工作,它就是根据教学理论、教学技能、教学手段,并结合学生实际,把知识正确传授给学生的准备过程。微格教学教案的产生就是建立在微格教学教学设计基础之上的,以“设计”作指导,具体编写微格教学的计划。 １.微格教学教案编写的内容与要求 (1)确定教学目标。片断教学内容教学目标的确定与整堂课教学目标的确定方法一样,只不过对象就是一个片断,所以教学目标的确定应立足于本片断当中。
小学语文微型课优秀教案
小学语文微型课教案 上传: 李信更新时间：2013-1-9 13:58:41 草虫的村落教案设计 教案目标： 1、默读课文，把握文章内容。体会作者是如何观察、如何展开想象和表达自己独特感受的。 2、感受作者热爱自然、关爱小生灵的情怀。 3、学会6个会认字，并能按要求进行词语积累。 教案重点： 默读课文，把握文章内容。 教案难点： 体会作者是如何观察、如何展开想象和表达自己独特感受的。 教案时间： 1课时。 教案过程： （一）谈话导入： 同学们，我们学习过了《猫》、《珍珠鸟》和《海豚救人》这三篇课文后，越发感到了动物是我们人类的伙伴。其实在动物界不仅仅是这些哺乳动物非常可爱，就连大自然中我们常见的那些不起眼的小虫子也别有一番情趣呢！今天，我们就一同走进虫子的家去感受这份快乐，那里就是？（学生齐说课题，教师板书） （二）整体感知课文内容： 1、自由朗读课文，要做到正确、流利。注意将自己在预习时自学到的生字新词读准确。 2、指名朗读课文，师生共同评价是否正确，反馈预习情况。 3、默读全文，想一想：“草虫的村落”给你留下了怎样的印象？之后学生可简单谈谈，可以用文中的词语，也可用自己的话。 （三）默读课文，把握内容： 1、出示自学提示：默读课文，想一想你在“草虫的村落”中看到了什么，画一画你是从那些描写中体会到作者的丰富想象和独特感受的？ 2、学生自学，教师巡视。 3、学生汇报交流自学情况，教师点拨： （1）从“归来的游侠”中，体会作者的独特感受： “我想，它一定是游侠吧！虽然迷了路，但仍有着傲然的气势。它不断地左冲右撞，终于走出了一条路。” 追问：作者为什么要把黑甲虫称作“游侠”呢？ 小结：从这位勇敢的游侠身上，我们体会到了一种成功者的喜悦。它是快乐的，作者看到了它，并做了合理丰富的想象，也感到了快乐。 （2）从“村民和谐生活”中，体会作者的独特感受： 可抓住“驻足痴望”、“攀谈得很投机似的”等关键词句，体会小甲虫们不但同类之间相处友好，和异类的关系也十分融洽。大家在这个小天地中，生活得真是其乐融融。 （3）从“音乐演奏会”中，体会作者的独特感受： “他们全神贯注地振着翅膀。优美的音韵，像灵泉一般流了出来。我敢说，它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！” 学生可以通过“音韵”、“灵泉”体会作者丰富的想象力。
微格教学设计及教案设计等
微格教学设计课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力。 微格教学教案设计的具体项目有： 教学目标目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性。 教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用。此外，教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。 时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要，有利于他们今后掌握好课堂教学时间。 检验设计内容当教案初步设计完成，学员先自我检验，再交给指导教师批阅。指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况，了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了这些信息反馈的前提下，在尊重学员本人意见的基础上，师生共同进行科学的讨论分析，提出改进意见和建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合微格教学的特点。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处只有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像教学设计那样，必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。 下面以三年级“乘数是两位数的笔算乘法”导入为例，展示微格教学设计的程序和格式。
最新整理三四年级语文微格教案
最新整理三四年级语文微格教案 语文教案在语文老师那里几乎是必备的。下面带来微格教学教案方面的内容，欢迎阅读。 在进行微格教学时，确定了学生所训练的教学技能内容，编写教案则是一项重要的工作，怎样写微格教学教案。 教案是课堂教学组织、设计的具体方案，是实施教学过程的依据，又是完成教学计划的重要保证。没有一个好的教案，就不可能上好微格教学课。 1．设计微格教学课的教案设计微格教学课的教案必须考虑微格教学课堂的特点微格教学课是以培训教师的技能为目的，以训练教师的“诊断”教学能力为目标，要求把课堂教学活动变得更加实际，特别重视师生双方活动的两个变量的影响和变化，以促进学习。从微格教学的表面上看，它是使培训的教师掌握教学技能，如：讲解、提问、导入等，但它的实质是培训教师学会运用教学技能，激发学生的学习、促进学生思维及掌握知识，从而提高教学质量。也就是讲，它注重教学的“诊断”及诊断后采取的措施。从理论上看，“微格教学”所设计的教学是人类学习才能的五种类型：智力技能，认知策略，语言信息，运动技能和态度。微格教学授课内容少，课时短，学员通过一小阶段的教学训练，加涅称之一个“学习事件”。这个教学事件过程又可分为若干阶段，每一个阶段是一个信息加工过程(信息输入—加工—输出过程)，信息加工是学习关键，教师必须懂得如何为信息内部加工创造良好的外部条件，促进学习者内部因素发挥作用，知道这一点，就掌握了微格教学课的基本宗旨。 根据微格教学基本教程的要求，微格教学课学习程序大致可分为八步： (i)激活事件，(ii)指引注意，(iii)刺激回忆，(iv)提供指导，(v)增强保持，(vi)促进迁移，(vii)引出动作，(viii)提供反馈。 总之，微格教学课堂系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的，如何组织、设计一堂课，把各要素协调起来，形成一个有机的整体，并通过反馈给予完善和改进，这是微格教学备课时必须把握的关键之点。
微格教学讲义
微格教学（讲义） 第一章微格教学概述 一、什么是微格教学 教学活动是教师和学生相互作用的双边活动，就教师而言教师的学识知识水平无疑是重要的，所谓“给学生一碗水，教师要有一桶水”就是这个道理。然而在教学实践中我们发现这是远远不够的。要想有效的传递教学信息，使学生更好更快的掌握知识，教师的教学能力是一个不容忽视的问题。所以掌握教学技能是师范生必备的一项基本功。如何分析教师的教学技能和在训练中对被训练者进行反馈，这是教师培训中要解决的问题。在如何分析教学技能方面，提出了教学技能分类的方法在培训中逐个训练，最后再综合起来，形成整体的教学能力。在如何进行反馈方面，使用了音像摄录设备，使教学技能的反馈能做到及时、准确、具体。这就是“微格教学”。 微格教学（microteaching）是师范生1963年产生在美国斯坦福大学，是通过缩减的教学实践，培训师范生和在职教师教学技能的一种方法，八十年代中期传入我国又称为“微型教学”“微观教学”“小型教学”。微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。 二、微格教学的过程 微格教学一般包括以下几个步骤： 1、事前的学习： 学习内容包括：教学设计教学目标分类教材分析教学技能分类课堂教学观察方法教学评价学习者的特点等 2、确定培训技能和编写教案 把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行训练，每次只训练一两个技能以便容易掌握{导入语言提问讲解变化强化演示板书结束课堂组织十个技能}教案根据确定的教学技能选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标进行教学设计并写出教案。微格教学教案不同于一般教案，要详细说明教师的教学行为（所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的反应） 3、提供示范 利用录像或实际角色扮演对所要训练的技能进行示范。示范可以是正面也可以是反面典型。也可对照使用，一般以正面为主 4、微格教学实践 （1）组成微格课堂 教师角色由师范生扮演 学生角色由被培训者的同学或真实学生来扮演 教学评价人员被培训者的同学或指导教师 技术人员专业人员或被培训者的同学 （2）角色扮演 被培训者上一节课的一部分练习一、二种技能，一般10——15分钟，要先做一简短说明以便明确：训练技能、教学内容、教学设计思想 （3）准确记录 一般用录像的方法记录，也可以用录音或文字记录，录像更及时、真实、有效
小学语文微格课教案
小学语文微格课教案 【篇一：小学语文教师如何上好微格课】 小学语文教师如何上好微格课 【摘要】微格课，一般在15-20分钟内，按自然流程实施，有明确 的教学目标和完整的教学程序以及恰当的教学手段、方法等，包括 充分的学生活动，是结构基本完善的一节小课。微格课教学常在教 学研究中使用，花最短时间实现教学能力的提高，有效地培养了小 学语文教师的教学能力。 【关键词】微格课；微格教学；教案；反馈；评价 微格课，一般在15-20分钟内,按自然流程实施，有明确的教学目标和完整的教学程序以及恰当的教学手段、方法等，包括充分的学生 活动，是结构基本完善的一节小课。微格课教学常在教学研究中使用，花最短时间实现教学能力的提高，有效地培养了小学语文教师 的教学能力。现就小学语文教师如何上好微格课作一交流。 一、微格课 1.什么叫微格课？微格课，就是在时间、内容上都给予了高度压缩 的新形式的课堂教学。近年来，教育行业流行一种课堂教学技能交 流展示的新形式——微格课。其特点是：第一，在所参与的微格课 教学交流中，时间总限制在15-20分钟；第二，听课没有学生参与，完全由老师自编、自导、自演，在台上唱独角戏。 一般来说，微格课教学都不会有充分的准备时间，却要用15-20分 钟的时间打动听众，征服评委，为此要上好微格课，得掌握微格课 评价标准和一定的上课技巧。 2.微格课评价标准：①总体印象。②具体操作。一看教学基本功； 二看教学理念及对学段目标的把握；三看对教材的理解与驾驭；四 看对教学过程的设计与操作（包括课时任务切分是否恰当，对典型 课堂教学细节的预设与处理是否可行）；五看可预见的教学效果。 3.微格课上课技巧：①尽可能通过课堂教学凸显自己的亮点。尽可 能通过课堂教学的某个或某些设计凸显自己在教学语言、教态、板书、普通话、现代教育技术的运用等方面的优势，让其成为自身课 堂教学的一两个亮点。 ②通过典型课堂教学细节的预设与生成。通过典型课堂教学细节的 预设与生成，来具体体现自身对教材的把握，对学段目标的落实， 对语文教学基本理念的践行，让听众触摸到可预见的教学效果。
微格教学设计及教案设计等
微格教学设计及教案设 计等 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT
微格教学设计 课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力。 微格教学教案设计的具体项目有： 教学目标目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性。 教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用。此外，教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。 时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要，有利于他们今后掌握好课堂教学时间。 检验设计内容当教案初步设计完成，学员先自我检验，再交给指导教师批阅。指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况，了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了这些信息反馈的前提下，在尊重学员本人意见的基础上，师生共同进行科学的讨论分析，提出改进意见和建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合微格教学的特点。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处只有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像教学设计那样，必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。 下面以三年级“乘数是两位数的笔算乘法”导入为例，展示微格教学设计的程序和格式。
微格教学教案范本
微格教学教案（教/重教） 班级：11级国画班学科：微格教学课题：第四课《真情传递》 角色扮演者：XXX 指导教师：郭莉 教学目的1.了解贺卡的作用与意义。 2.掌握贺卡的设计及制作的一般方法、步骤。 3.使学生尝试设计制作有创意、有个性的贺卡。 4.通过本课的学习增强学生与亲人、朋友间的情感交流。 时间分配教师的教学行为 （如：提问、讲解等内容） 应用的 技能 学生的学习行为 （预想学生回答、讨论等） 媒 体 2分钟6分钟一、复习知识、猜谜导入（以复习导 入法和猜谜导入法引出课题） 师：上节课我们学习了《森林之歌》， 对色彩知识有了初步的掌握，今天我 们再一起来学习第四课《真情传递》 （写板书）。真情，根据人与人之间的 关系不同可分为：亲情、友情、爱情、 师生情等真实的情感。那么同学们知 道怎样去传递你们的真情吗？接下 来，我给同学们猜个谜，请同学们听 好了：什么东西是由纸做的，上面写 着悄悄话并承载着心意，在节日的时 候由你偷偷地放进了朋友的书桌里？ 师：回答的很好。那么今天我们就主 要来学习贺卡的制作，请同学们把书 翻到14页。（点题） 二、讲解新课 （一）贺卡的作用与意义 师：我国自古都是礼仪之邦，而且是 世界上最早制造使用贺卡的国度。贺 卡作为表达问候、传递情感的载体， 不仅可以给双方带来快乐，而且还可 以增进双方之间的情感交流。 （二）贺卡的种类与常见形式 师：贺卡因不同的节日而有不同的种 类，同学们知道贺卡有哪些种类吗？ 导入技 能 板书技 能 讲解技 能 提问技 能 生：贺卡。 了解贺卡的作用与意 义。 掌握贺卡的种类与常见 形式。 黑 板 教 材
师：我请一位同学来总结一下贺卡的种类有哪些？ 师：总结的很好。这五种师常见的种类，其实还有很多，我们就不一一列举了，接下来我们来看看贺卡的常见形式。贺卡有三种常见形式：平面式、 折页式和立体式。老师这有几个贺卡，请同学们分辨它们分别属于那种形式？ 师：老师这还有一个贺卡，请同学们猜一猜它是那种形式呢？ 师：有不同的意见吗？ 师：很好，就是平面式。平面式有单页式和复页式，刚刚给同学们看的明信片属于单页式。复页式就是多层连页粘贴而成的，它具有体积感但不属于立体式。因此，我们可以总结一下：有体积感的并不一定属于立体式的贺卡，但是立体式的贺卡一定具有体积感。请同学们好好理解。 （三）贺卡的设计制作 师：我们先来看一下贺卡的制作方法，同学们知道的方法有哪些？ 师：通过同学们的回答可归结为：绘、剪、切、粘、贴等。 师：我们再来重点学习一下贺卡的设计制作过程。 1、选定类型。根据赠卡的目的选定贺 卡的类型，比如朋友过生日的时 候，我们就要来制作生日卡。 2、构思设计。构思设计不仅要考虑内 容、造型，而且还要考虑材料。我 想问同学们一个问题：商店里德贺 卡琳琅满目，你们为什么要自制贺 卡呢？ 这个问题我们可以从四个方面来 回答：（1）节省钱；（2）材料废旧 物利用；（3）展现自己的才华；（4） 演示技 能 讲解技 能 生：……（各抒己见） 生：贺年卡、生日卡、 圣诞卡、敬师卡、友谊 卡。 生：平面式。 生：折页式。 生：折页式和立体式的 结合。 生：…… 生：立体式。 生：平面式。 重点掌握贺卡的设计制 作。 生：画画、用剪刀剪、 折纸…… 生：自制的贺卡更有意 义，更能够把我们的心 意传达到。 生：省钱。 生：…… 各 种 种 类 形 式 的 贺 卡
关于举行小学语文微格课赛课活动的方案
关于举行小学语文微格课赛课活动的方案根据万教研发【2019】7号文件《万源市中小学教研室关于举行小学语文优质赛课活动 * 》，结合学校实际，决定于4月开展学校小学语文微格课赛课活动，现制定方案如下： 在课堂中为教师提供相互交流的平台，通过“课堂展示——课后评议——互助提高”等环节，帮助教师潜心解读教材、研究教材、理解教材、超越教材，切实解决教学中遇到的实际困难，优化思路方法，真正实现同伴互助，发挥教师群体的创造性，形成个性化教学风格，促进教师的专业化成长，从而提高教学质量。 时间：2019年4月3日（星期三） 地点：万源市蜂桶乡让水小学 根据学校初赛结果，推荐1名优胜者参加旧院学区竞赛。 1、上课内容： 语文：内容不限，选手自定。 2、 2019年4月3日上午8点30到前让水小学报到抽签。 3、上课安排：每堂微格课10—15分钟，第一堂从上午9点开始。 4、参赛人员：年龄在30岁以下（1989年8月31日后出生）的任教语文学科的老师全部参加，不在区间内的教师可自愿参加。各参赛教师于4月2号传参赛教师（姓名、性别、电话）及教案到教导处。 1、8时30分召开筹备会。 2、9时参赛教师上课。赛课顺序在赛前抽签决定。 3、12时30分午餐。
4、下午14时评课。 5、评课结束后颁奖。 6、活动结束后，进行教学“六认真”检查（主要检查备课、作业批改和工作）。 1、评委：张加军、谢菲、廖青冬、邓益熊、余中亮、熊世凯、吴海毅。 2、计分：冉跃 2、设奖：一等奖一名，其余为二等奖。 1、生活：让水小学负责午餐、晚餐，标准：每餐25元/人。 2、参会人员报道地点：让水小学。 3、活动联系人：谢菲（电话：）。 内容仅供参考
微格教学教案
《微格教学》教案 第一讲微格教学概述 第二讲语言技能 第三讲导入技能 第四讲讲解技能 第五讲提问技能 第六讲结束技能 第七讲演示技能 第八讲板书技能 第九讲变化技能 第十讲强化技能 第一讲微格教学概述 教学目标： 了解微格教学的发展历史、理论依据、特点 教学重点和难点： 1．微格教学的实施流程 2．微格教案的设计 时间安排：两课时 教学过程设计： 一、微格教学理论要点 （一）微格教学的内涵、特点及价值 1．微格教学的内涵 微格教学是由英文Micro teaching 直译而来的。依据Micro 的多种译法，这个概念还可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等；而根据其特殊的技术手段，有人将其意译为“录像反馈教学”。目前我国普遍使用的是“微格教学”这一提法。那么，何谓微格教学呢？其创建者美国斯坦福大学的爱伦（Dwight Allen）教授给微格教学下了这样一个定义：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制条件下进行学习。”我国学者结合国内的微格教学开展情况，将其定义为：“微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教学技能的方法。”仅凭借以上两种权威的说法，我们对于什么是“微格教学”可能还是不太清楚。为了更清楚地把握其实质，我们有必要去了解其产生时的初始状态。 1957年苏联第一颗人造地球卫星上天，引起美国朝野尤其是教育界的极大震动，由此掀起了一场声势浩大的教育改革运动。美国人痛定思痛，认为要改变科技“落后”的局面必须依靠教育，而要发展教育，很重要的一点就是培养教师。于是，美国大学的教育学院开始探索更有效的对师范生的培训方法。斯坦福大学的爱伦教授和他的同事们注意到，传统上师范生在毕业前都要进行教学实习，要像正式在岗教师一样到课堂上授课，由指导老师听课并提出评价意见，以此帮助师范生不断改善教学、提升能力。然而，即使是一下课指导老师就立即向实习的师范生提出反馈指导意见，这样的反馈还是延后了，师范生往往记不起自己上课的全过程。而无论是作为当事者的师范生还是作为旁观者的指导老师，不管如何努力，都
小学语文微格教案--苏祎
微格教案 教师姓名：苏祎单位：北京市昌平区第二实验小学
教学反思 昌平第二实验小学苏祎 作为一名入职不久的教师，很荣幸能参加本次北京市青年教师微格大赛。通过本次比赛，不仅让我有了很大的成长和进步，更让我在一次一次磨课修改中，学会了如何思考，如何研究，如何设计课堂。 本次课的设计有两大亮点。第一个亮点在于充分利用课堂环境，让学生实践所学句型。本课的新授句型为’ Nice to meet you.’，本句型应用于两人的第一次见面。语言的使用语境在以往的授课中总是被忽略，所以学生在真正使用语言的时候往往会产生错误。针对这一问题，我们设计了利用真实环境让学生切实感受，加深印象。第二个亮点在于给学生进行文化渗透。本课内容重点在于见面打招呼，而不同的国家有着自己不同的见面礼仪。在课程设计中，我们加入了不同国家不同的见面礼仪，让学生亲身体会，大胆实践，在活动中体会不同的文化。 微格比赛时，我的发挥基本和平时无异。但是看过了更多选手的微格课设计，认真反思每一节课，学习每个人的课堂设计特点。我针对课英语课堂如何进行设计有了很多反思，分为以下几个方面： 一．如何让每个孩子都张嘴？ 我们的每个班级都有30-40个学生，一节课40分钟，很难让每个孩子都得到机会张口说话。在本次微格课的比赛中，我也发现，老师们在设计课堂活动中，都会运用大量的小组活动或两人活动。这时候小组活动就显得尤为重要。然而小组活动的效率有多高，是我们每个老师都该充分思考的问题。要保证小组活动的效率，我想到了以下几点办法： 1.大力培养小组长，寻找老师的好帮手 小组比较多的时候，老师无法顾及到每个孩子。这时就需要小帮手来帮忙。这
小学语文刘林洋微格教案
小学语文刘林洋微格教 案 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】
微格教案教师姓名：刘林洋单位：北京市昌平第二实验小学
教学部分案例
反思： 宝剑有锋需磨砺，且当枕戈待明朝 作为一名刚刚踏入工作岗位不久的青年教师来说，能有机会参与到这种规模的比赛中，是一种前所未有的幸运，更是一个能够快速提升自己的巨大机遇。在准备比赛的过程中，一次次的磨练加深了我对教育教学的理解，更让我对课堂，对如何讲解授课有了全新的理解。 教师要想为大家呈现一节精彩的课就一定要有扎实而又精彩的教学设计，因此教学设计环节的设置直接关系到了教师在课堂上能否完成自己的教学目标并达到自己预期的教学效果。这次比赛之前我时刻都在思考自己教学设计的各个环节，并不断进行调整与修改，不断地实践应用，力图使教学设计更加符合教学需求，做好预设尽可能的应对课堂上所出现的各种思考与疑问，完成教学目标达到预期的课堂的效果，比赛中也确实达到了自己预期的要求，达到了理想中的课堂效果。 核心问题是引领课堂的重中之重，也是课堂的中心，整节课的所有问题链的设置都要紧紧的围绕核心问题，这样才能使课堂重点突
出，各个环节紧密相连，符合教学规律和学生的认知规律，核心问题设置的是否清楚合理、重点突出直接决定了这节课孩子们能否掌握课上所学的内容，在备课过程中我对核心问题的理解也逐渐加深，在教学设计上也对本课的核心问题进行反复的推敲修改，逐渐符合教学自己需求和教学目标，也使自己的教学设计变得重点清晰、目的明确，使各个教学环节都紧密地联系在了一起，让整节课有了一条清晰的主线，也让我的心中有了明确的教学方向，让孩子也能够清楚地把握课堂学习的重点，掌握课堂中所学的内容。 在这次比赛中我获得了巨大的成长，经历了工作以来一次前所未有的磨练，年级组老师和赵红艳主任都全力帮助我，对教案环节的设置和细节的处理一遍遍仔细推敲，反复修改；教研员高春杰老师一次次指导我，不仅引领我挖掘着古诗文更深层的内涵，更新了我的教育观念，传授着我更深层的教育理念，甚至每一个细小的问题，在讲台上的一举手一投足，都会亲自引领示范。多少个日子，我背上教案踏进进校的大门，多少个休息日摸黑的清晨，我看着酣睡中的室友轻轻带上宿舍的门，教师进修学校、城关小学、实验二小的教室里留下了我多少《泊船瓜洲》的笔迹？多少个夜晚，办公室里留下了我独自修改教案、演示文稿的身影。对我来说这不仅仅只是一次微课的比赛，而是一次让我蜕变的机遇，我在准备比赛的过程中得以成长，对教育的理解得以加深，我很感谢这次比赛，让我能够在刚刚踏入工作的时候就能获得让我受益一生的磨练和洗礼，为我今后的教育教学生活提供了巨大的帮助。
1微格教学训练的一些常识
微格教学的重要组成部分就是微格训练，强调实践，以教学示范引路，以自身实践为中心，并反复训练，从中摸索各项教学技能的要领。 一次只训练一项技能，时间一般控制在5分钟左右；进而逐步系统地训练课堂教学的各项教学技能，时间一般控制在15--20分钟。 可以这样说：微格教学是在现代化教学条件下，分步骤、系统地培训师范生和在职教师教学技能的实践系统。 微格教学过程的实质是师生相互作用和相互影响的社会活动过程。 微格教学中教师和学生都能根据既定技能目标，通过反馈，对照分析自己的教学行为，调整、修正自己的教学行为。在有控制的条件下，最快地提高培训效率。 微格教学是在短短的十几分钟，把课堂中的人力、物力和信息资源充分地调动起来，发挥综合效应，取得最佳效果，它的有效性很大程度上取决于对时间的合理安排和充分利用。微格教学是一个相对闭合的教学活动系统，其中，每训练一种技能就是它的一个子系统，所有的子系统都充分地发挥效能，整个微格教学过程就能显现出最大的功效。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像常规的教学设计那样必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。 关于“教学技能”，不同的学者提法不同，下面简单给出比较常见的几种教学技能。 1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广泛用于新单元、新段落的开始。 2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。显著特点：①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；②信息传递的单向性——由教师传向学生。 3．提问技能，是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。 4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即教学口语，又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。 5．演示技能，是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等，进行实际表演和示范操作，以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学行为。 6．板书技能，是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。 7．课堂组织技能，包括组织教学的语言、目光，师生互动，及时反馈调整和应变，运用恰当而灵活的
小学语文微格教学教案_0
小学语文微格教学教案_0 精品文档 小学语文微格教学教案 设计者:XXX教学对象: 小学五年级学生科目: 语文课题: 桥主要的教学技能: 综合技能教学目标: 知识与技能:能抓住重点词句透过内容体会文章思想感情过程与方法:讲授形 式和任务驱动形式 情感态度与价值观:培养学生的识字技能，掌握朗诵技巧的重要性。同时学会 如何正确书写汉字，培养正确的分析方法。 教学重点:引导学生抓住课文中令人感动的词句，分析老汉精神教学难点: 体 会及分析课文在表达上的特点教学过程: 语文微格教学教案 -莫泊桑拜师 年级:六年级科目:语文课题: 莫泊桑拜师主讲人教材分析: 课文叙述了法国作家莫泊桑青年时请福楼拜指导写作，经过老师的细心指导， 莫泊桑仔细观察，用心揣摩，积累了许多素材，写出了不少有世界影响的名著。本文按事情发展顺序，写了莫泊桑三次向福楼拜请教的事。叙述条理清楚，层层推进，由指导如何观察到如何写作一目了然。从福楼拜的三次谈话中，让学生懂得: 观察要有目的、讲方法;要从不同的角度，不同的方面，不同情境中去细心观察体会， 1 / 7 精品文档
发现其不同特点，并把它写下来。莫泊桑正是运用这样的方法才写出了许多世界名著，我们学习这篇课文就是要用这样的方法去观察，用这样的方法去写作。教学目标 1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课的9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语，会用”酷爱”、”滔滔不绝”造句。 3、读懂莫泊桑和福楼拜的对话，从中懂得仔细观察，不断积累，勤奋练习是提高写作水平的必由之路。、凭借课文具体的语言材料，感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。教学重难点:让学生弄明白莫泊桑是怎样下功夫,使功夫练到家的, 《卖火柴的小女孩》微格教学教案 教学目标:结合图片，让同学们复述课文中的第二部分的故事内容，发挥同学们的想象力，分析其中含义，让学生心里初步感受低层人民的的悲惨生活，激发学生好好珍惜现在的生活环境，以及爱他人的思想感情。 1、教学过程: 导入:在上一节课里，我们学习了《卖火柴的小女孩》的第一部分，那今天我们来学习这个故事的第二部分。我们知道，小女孩在卖不完火柴的前提下不敢回家，于是她就蹲在墙角下，她是那么的冷，接下来她会做什么事呢,我们来 2 / 7 精品文档 看图片，然后结合我们的课文，请个同学复述接下来的故事，当她看到火柴亮光的时候，会是怎样的心情, 2、结合图片复述故事
微格教学课例ST数据分析报告
《PPT中的链接制作方法》课堂实录分析 —实测S-T数据分析 一、实验研究目的 教学是一种复杂的过程，我们很难仅从一个方面，以一维的方式进行研究。教学受着多种因素，例如教师的特性、教材的特性、学科的特点、学生的学习特性和学习环境等多种因素的影响。我们在参观教学、评价教学时，往往有很多主观的感觉的因素，对完善教学过程只能提出一些感想性的意见，不能起到实质性的作用。只有定量的、指导性的意见才能使教师发现完善教学的具体方法。而S-T分析为获取这样的具有共识的、客观信息提供了一种有效的方法，它是把握教学、完善教学的重要一步。为此，我们采用实测S-T数据分析教育技术本科生微格教学的课例，从而获得实习生教学过程具体的、客观的信息，尝试对教学作出一致性的评价，进一步保证教学的质量。 二、实验研究步骤 第一阶段：各小组利用教材以及其他相关的学习资料学习与S-T分析相关的知识。 第二阶段：对小组任务进行相关讨论，初步制定小组计划，并对行为类别进行分类，讨论确定主报告结构。 各小组成员在微格教室进行数据采集（时间间隔为5秒），统计课堂上各行为类别发生的次数。 第三阶段：为确保采集数据以及实验结果的精准性，利用微格教学视频反复进行数据的采集，最后通过讨论，对采样的数据达成共识。然后计算教师行为占有率Rt和行为转换率Ch。 第四阶段：根据Rt-Ch图，得到教学模型。 第五阶段：对照原始案例与教学模型，进行客观地评价，得到初步结论，提交本人报告。组长对此次研究活动进行总结，并撰写主报告。各成员讨论修改，组长根据讨论结果完善主报告。 第六阶段：全体成员听各组组长做主报告交流。 三、S-T分析 （一） S-T分析的重要特点 １.将教学中的行为仅分为学生（S）行为和教师（T）行为两类，减少了教学过程中行为分类的模糊性，增加了客观性。 ２. 不仅可以做计划的S-T数据分析，也能将实际教学过程的S-T数据进行分析，两者可以相互比较，分析计划的教学与实际教学之间的吻合程度，有利于研讨教学。 ３.不需要复杂的计算，很容易理解和掌握S-T分析的方法和过程，容易推广、实施。 （二）《PPT中的链接制作方法》课堂实录S-T分析 《PPT中的链接制作方法》微格教学S-T分析的步骤是：行为类别分类→抽取样本进行原始数据采集→按照5s的时间间隔对抽样样本进行再次采样→计算教师行为占有率Rt和行为转换率Ch→对照Rt-Ch图得到教学模型→对照原始案例与教学模型，进行客观地评价。 1.行为分类 类别定义 T行为教师的视觉的、听觉的信息传递行为 S行为T行为以外的所有行为 教学过程中，T行为主要有： （1）教师的讲话行为（听觉的）。 （2）教师的板书、演示等行为（视觉的）。 作为S行为，在T行为没有产生的情况下，也会有S行为。S行为多发生在以下场合：