高中语文教学目标解读

高中语文教学目标解读

魏：大家好，我们今天研讨的专题是：正确理解高中语文课程五个目标，我们今天邀请的专家是南通大学时教授，时老师你好，大家好！

时：魏老师好！

魏：各位观众，在高中语文课程标准中它有三个理念五个目标，这样的表述，但是一般的老师在解读三个理念、五个目标的时候往往是把它分开来理解的！时老师，你怎样看待这三个理念五个目标？

时：好，要能够很好的理解课程的目标，我以为首先必须要吃透课程改革的基本理念，在普通高中语文课程的实验稿中，提出了三点课程新理念，这就是：全面提高学生的语文素养、充分发挥语文课程的育人功能、注重语文应用审美与探究的培养。

魏：嗯

时：促进学生均衡而有个性的发挥

魏：嗯

时：还有一二理念就是遵循共同基础与多样选择相结合的原则，构建开放有序的语文课程魏：这是课标上这样的一个表述

时：哎。这是课标对于高中语文课程的这样的一个基本理念的表述，

魏：嗯

时：那么，我以为这三点它都是围绕着这样一个主旨，这就是语文课程的育人功能，语文课程要培育什么样的人

魏：嗯

时：我的理解是有较高的语文素养、有自觉的审美意识和高尚的审美情趣及审美感知、审美创造能力，有探究意识和长信能力，有个性化的发展

魏：嗯，也就是说语文这个高中语文课程它的这个总的关系是明确的，要培养一个高素质的一个语文人，那围绕这样一个东西，它又设计了五个目标

时：对的

魏：是这个意思

时：是的呀，实际上它的这五个目标设置呀它是对课程理念的具体的一种具体的体现，而这种课程目标它是要落实在课程实施的过程当中的，所以说课程目标又是对整个课程的实施起到一个指导的作用

魏：也就是说理念这个东西可能更上位一些，目标这个东西可能对实践的引领性更强一些，时：是，是这样的

魏：那么我们接下来就要讨论这个它具体的五个目标，它第一个目标是积累与整合，那这个目标你怎么理解？

时：关于积累与整合呢，我以为它实际上都有一种聚合的意思

魏：聚合，嗯

时：但是呢，在语文学习中的技能绝不仅仅是指语文概念范畴之内的语言知识和言语能力的一种技能

魏：嗯

时：我以为，它要涉及到一个人存在的所以空间，具体来说的话，包括他的自然空间，包括他的社会空间，那么为什么这么说呢？因为我们知道，自然界中的日月星辰、风花雪月，这些它是与人类共同存在于这一个星球，包括地球上的草生灵，那么它就不仅仅意味着仅仅是一种原生态意义以上的相互之间的共依共存，它而且呢我以为人类的所有的灵感和智慧、快乐与幸福，无不来自于自然的启迪，这是当然这是我自己的这样的一种认识，不一定代表大家哦

魏：嗯

时：大自然当中的万事万物都有各自都有各自自己的方式诉说着自己的存在那么人类要认识自己，首先必须认识大自然，要能够解读大自然的语言，那么语文学习的重要额度任务，是啊哟学习语言，可是过去我们对学习语言的理解可能基本上是局限于人类自己通用的这样一个语言符号性，而无视大自然的语言

魏：嗯，也就是说这个我们以前语文教学也强调去理解这个语言，但是说语言呢是一个狭隘的东西，一个工具性的一个语言

时：就是就是局限在人类自个交际的这么一个符号信息当中

魏：嗯嗯嗯嗯

时：那么这样呢实际上就是人把自己从自然当中孤立出来，那么这样事实上，人在孤立自己的时候，实际上从另外一个方面来看就是大自然它要抛弃人类

魏：嗯

时：所以我以为，聆听大自然的语言能够与大自然进行心灵的对话，并且用我们人类的语言符号记载下来，这就是语文学习当中很重要的积累，

魏：嗯，那你这个意思实际上就说我们不仅仅要关注这个语言符号的这个这样一个积累，我们还要用这种语言这种工具去解读自然，并且呢实现我们先人所说的天人合一，人和自然的一种高度的融合，这样我们才有可能读懂自然，也才有更大的空间，有更大的积累，是这个意思吗？

时：嗯，是这样的，我认为啊如果说高中生的语文素养，比义务教育阶段的学生应该高在哪里的话，我想很重要的一点就是要更善于去倾听大自然的声音

魏：倾听

时：嗯，要能读懂大自然，善于与自然对话，这样呢就是能让我们回归到自然之中，与其同生同乐，并且能把这种美好感受和解读能用我们人类的言语把它表达出来，那我想这就是我们高中生要着力积累的语文素养

魏：高中生的积累和初中生还是有不一样的

时：是

魏：对吧？

时：是这样是这样

魏：可能初中生相对来讲可能更多的哦是言语、母语素材的这样的一个积累，出现很多的一种，是吧？

时：是

魏：高中生呢相对来讲要提升一点，你不仅你要积累这种母语的一些素材，可能还要去关注生活，关注整个的社会，关注人生，这就是你刚才说的要要是关注这个自然，

时：是的，因为在高中这个阶段的话，他的这种身心发展到这样一个时期他要有更多的理性思考，他要有更开阔的视野，他要思考许多关于生命的东西，关于人生的意义，所以，这些，人，仅仅从人生上有的时候是很难有很拓展的这样一个空间，人只有从自然，从宇宙的这个角度把自然的万事万物把它打通，这样呢从自然当中获得许多的启迪，人类自个才能更深刻的领悟生死的意义

魏：实际上是这是一个大体的的教育观

时：是

魏：强调的还是一个天人合一，是吧

时：是

魏：那这样这个积累这个东西它就不是一个简单的那种我们理解的积累，就是看看书啊，做做题啊，咱们这是一个广义的一种积累，是吧

时：是，还有一个方面就是刚才说道社会生活，高中生大多步入了青春期，那随着理性思维的快速发展，他们对人类社会的一切现象，不仅仅好奇，因为小孩子的时候主要是好奇，这时候呢，往往有了独到的思考和见解，但是遗憾的是，他们许多的认知因为独特，因为所谓的不合时宜，所以得不到大人们的认可，所以大多数家长呢，基本上是以一元价值所谓的学而因则仕，来塑造孩子，加上在高考的重压之下，关起门来做题，着这似乎成了高中生活的主色调，那么，连他们窥视社会的窗口都给关上了的话，那么他们怎么可能说的是置身于生活的海洋？去搏击，去沉浮，去体验，取畅想？所以，我以为在最该发生就是生发他的主线，培育思想的这个青春年华，被锁定在几张卷子上，这实际上，实际上是对于学生来说是一种囚禁

魏：嗯，实际上你这个说的是很好的，学生接受一种教育，我们以前的一种观念呢就是学生接受教育他是为明天的生活做准备的，实际上这个观念他是有他的误区的，

时：应该说很大的偏差，

魏：是吧？他为了明天的生活做准备，那今天呢？面对今天的生活好像说他就没关系了，预示他的这个学到的东西和现实生活就隔绝了，正像你刚才说的我们为了这个既得的利益、短时的利益，可能就对现实生活的这个这条路给他隔绝了，这实际上也是语文教学的一种悲哀时：其实，语文学习，整个过程，就是孩子们的一种生命历程，既然在这个年华，他们他们要用功学习，那么学习本身就是他们的生活，就是他们一种存在方式，也是他们成长的一种方式，所以，我就想，如果一个孩子，他没有丰富的体验，没有自己的思想，怎么可能有较高的语文素养？

魏：是啊，啊，关于这个积累，啊，你刚才谈到，要去有对大自然的一种解读，对社会生活的一种解读，对自己那个学习生活的一种解读，当然积累对一个学生的发展非常重要，但这一个目标里边紧接着一个关键词就是整合，这个词好像是以前不多见的，那这个整合又是，我们去如何理解？

时：关于这个整合呢，我想它不是语文元素的一种简单的相结合，它应该是一种融合，那么这个融合的前提是探究

魏：探究

时：没有探究就没有语文学习方面的整合，它的途径我以为是应用，没有应用也就没有语文的能力，更不用上升到语文的素养，所以，为什么说这个探究是它的前提呢？因为我感到语文它包罗的东西实在是太多，语文现象非常复杂，就是说为什么同一的汉字它有不同的读音？为什么同一的词语在不同语境当中表达的意思不一样，甚至，为什么同一句话，用不同的语气来说，它表达的意思也不一样，色彩也不相同，所以，这些还仅仅是就近态的语言知识方面的问题就有许多值得我们探究的东西，就有探究的必要，那么至于阅读与鉴赏啊，表达与交流啊，这些很富有主观色彩的问题，那就更是离不开探究了，比如说为什么一个作家，在不同的时期他的作品会有不同的味道？为什么同样的一个风景在不同的心境之下，我们会有不同的关赏感受，为什么今天写好的文章到了明天回头一看还觉得里面有许多东西要去修改，这些都说明，这些有必要去探究，也就是说在高中的语文学习当中，我特别强调高中，因为这个时候还是前面所说到的，跟这个年龄段，没他们的情商智商发展有关系，这个阶段探究意识十分重要，因为他们已经积累了比较多的语文知识，有些知识呢，对他们来说还只是沉睡在他们的记忆当中的符号，比如词汇，他们也学了很多的词汇，但是为什么在他们的作文当中，在他们的言语表达当中，却显不出这种丰富的词汇呢？因为那些词汇对他们来说，就是词条意义，沉睡在他们的记忆当中，因此，到了高中，帮助学生激活他们积累的那些知识，探究知识之间的内在联系，形成自觉整合知识的能力，就显得尤为必要，而这种能力的内核就是探究性思维

魏：哦，探究性思维，除了探究性思维在整合里还应该注意什么？

时：那么，就是我，我前面说到就是要应用

魏：应用

时：为它的主线，就是，你要整合，在什么样的一个情境中，或者一个途径上去整合呢？它，语文它本身是一种工具，你唯有应用才能很好的整合，语文的知识啊，语文的能力啊，自己啊，对社会生活，对人类生活，对自然世界的关注等等所有的东西，只有靠在应用当中，那么，为什么这么说呢？因为语文课程性质本身，它就决定了这样一个最基本的特性，因为语文它是一个人类应用的工具，当然，它还有它一个问题的东西，那么，高中语文课程要进一步的提高学生的语文素养，使学生有较强的应用语文的能力，那么在应用语文能力的相关因素当中，比如他的审美能力，他的探究能力，他是跟他的语文能力他是融合在一起的，没有一定的审美能力。没有一定的探究能力，那么他的语文能力也收到制约，那收到制约，所以根据这样的一个基本的特性呢，哦，就决定了语文课程目标当中的整合它必须在运用语文这个过程当中来进行，所以工具性的本质就是应用

魏：应用，那这样讨论来以后，我们就很清楚了，积累与整合，实际上这里边的积累呢哦语言符号的积累是应该的，母语的素材积累是需要的，但是呢，我们还有更广阔的空间，那就是解读自然，解读生活，那么在这个整合这一块呢，我们更需要的抓住两个关键词，一个是探究，一个是应用，那么，第二个目标，课程标准提出来是感受才谓之感受与鉴赏，那这个目标如何理解？

时：哦，所谓感受，心有所受

魏：对

时：那么感受呢，它既要有客观前提，就是有可感受的对象，就是要有一个客观存在的东西，但是它又离不开主观性生活，也就是说你主管要去生发一种兴趣，一种好奇，一种欲望，要去，哦，主动地、自觉的去感受它，所以呢，在语文课程的实施当中，激发学生对世间万事万物的关注兴趣，并想方设法对他们心有所受，是十分必要的，我以为感受实际上它是一种积累

魏：嗯，也是积累，它是对生活的一种认识，嗯，我记得曾经到这个，哦，敦煌去，哦，一个朋友开着车就带着我到那个阳关，在茫茫的戈壁滩上穿行了几个小时以后，我们来到那个阳关，当站在那个破败的阳关面前的时候，那个朋友告诉我，在这个阳关的对面，走出这个阳关，就是八百里的沙漠，到那个地方，好像看到那个此情此景，好像那一句诗就在那读懂了，“西出阳关无故人”，这可能在那种特定的环境下，那种感受，好像突然就涌出来了，时：它是一种情不自禁的，一种发自内心的一种东西，所以我们无论从文学的方面，还是从生活的放方面来看，所有生活的死亡，所有独到的见解，无不出自于一种独特的感受，而这种感受呢，它绝不是浮光掠影，它一定就是真正的从内心，跟它的一种交流，有一种顿发，而感受到的东西，它积淀下来，融入了自己的血液当中，实际上就是滋补自己的养分，这是你所谓的感受，我是这么这么个认识

魏：实际上是人在生活过程中间，他接触的每一件，每一个人，每一件事，每一个物，可能随时都在对他乞求一种感动，对这个感动，如果说自己作为有心人体验它，可能这种感受就会慢慢积沉下来，

时：是这样，还有，我就觉得我们现在的学生，尤其是高中生，在在这个时候应该是他们要眼观六路，耳听八方的年龄，但是，要把他关在教室里来，进行这样一种所谓的高考封闭式训练，这就弱化了他们的关注意识，哦，也许有人会不以为然，他们会认为，噢，学生在读一篇文章，他不也是感受吗？对不对？他感受到作家笔下所写的一些东西，我就要问一个问题了，我们所读的文章也好，作品也罢，是不是人写的?那么人是不是生活在大自然的怀抱和人类社会之中？他们所写的是不是所见所闻所感所思所虑所求所感？

魏：嗯

时：如果对这样一些任所关注的这样的一些东西，而我们的孩子却没有什么关注，也没有什么感受的话，他又怎么能读懂这些作家笔下所呈现的感受的那些思想情感？所以说我们不能仅仅把我们的这种对学生的这种感受基本上局限的阅读感受这样的一个对文本的思想，魏：嗯，对

时：而应要由文及人，由人及人所生活的环境，这样呢，你才能形成一个穿透性，穿透性的解读，哦，就是通过文本打开一扇窗户，这样呢，走到作者的心里去，走到作者所生存的环境里去，再加上自己的切身的体验，交融起来，所以。刚才我们说感受与鉴赏，这样才能够进入到一个鉴赏的层面，要鉴赏实际上它是要在一种审美情趣的主导之下，对客观对象进行一种鉴别与赏析，

魏：嗯，

时：从而获得一种深厚的情感体验，所以鉴赏它跟感受相比较的话，即有联系，感受是前提，是基础，但是它又有区别，它应该是感受的升华，感受的升华，所以在鉴赏的过程当中，它只有当它鉴赏着的，鉴赏的主体与鉴赏的客体产生一种共鸣，共振的话，那么他才能真正的进入到一种审美的境界，才能真正的能够对一个作品，有一个独到的鉴赏，

魏：嗯，也就是说这个，一个人呢首先要有一种感悟，无论他要是解读什么东西，他要能够把这个东西和生活对接起来，自己能够心有所感，然后再再进一步提升一点，可能他就能够进入到一种理性思考，这个时候，可能进入一种鉴赏的一种境界，

时：这里呢，我对鉴赏还有还有一个认识啊，就是我们现在在新课程改革当中啊，哦，从接受美学的角度来谈的话，往往说一千个读者就有一千个哈姆雷特，这当然啊是就收美学的一个经典的论断，那，这不错，但是在我们解读我们学作品，我们鉴赏文学作品的时候，我们说一千个读者有一千个哈姆雷特，首先，我们鉴赏的东西，鉴赏出来的这样的一个结论，它必须是哈姆雷特，而不应该是威尼斯威尼斯商人，那么这个话的意思是什么呢？就是，鉴赏我们首先要尊重文本

魏：文本，嗯

时：要尊重文本，之所以不同的读者能读出不同的哈姆雷特，这是，不同的读者他是从不同的方面去解读它

魏：对

时：所以我们现在哈有些老师啊主张让学生啊，你想怎么理解就怎么理解，所以在解读和鉴赏当中呢，出现了一些随意，出现了主观随意。这样呢，不伦不类，实际上你解读出来的已经不是哈姆雷特了，啊，已经不是了，所以，我以为，就是，啊，要培养学生的鉴赏能力，必须要基于学生非常多的积累，

魏：嗯

时：这个很重要

魏：对，

时：因为这个我们通常说的语文能力，听说读写啊，这四种能力，无论哪一种，它都离不开一个内核的东西，这就是思维能力

魏：思维能力，

时：它是语文能力的内核，要能够培养学生的思维能力，我以为，一个是有良好的思维习惯，还有一个就是有科学的思维方法，

魏：嗯

时：所以这里说的是思考与领悟，我是理解就是在高中阶段，它的理性思维发展比较迅速的这么一个特定的时期，我们要根据这样的一个特点，就是更多的要培养学生良好的思维习惯，魏：思维习惯

时：啊，那么什么是没是一个良好的思维习惯呢？我以为在语文学习的过程当中，有三个不

为，就是不为书，

魏：不为书，

时：第二是不为师，不为老师，

魏：

时：不是说老师说是一就是一，老师说是二就是二，第三个是不为权威，

魏：嗯

时：因为在对于，比如说，对于在对于文章页好对于作品也好，哦，有很多的权威性的借鉴，那是不是我们就一定要认同呢？不一定，那么，这些，要做的三个不为，实际上就是要多问为什么，多问为什么，比如说，我们在听人说话的时候，就要想，为什么他这样说？意图何在？只有这样你才能听出他的言外之意，弦外之音

魏：嗯

时：比如说，我们在看人家的文章的时候，我们就要想了，他到底要表达什么？他是对谁在表达？那只有这样的话，我们才能够知道，就是这样的表达是不是有读者的意识，是不是考虑了读者的接受心理与需求？再比如说，我们看一篇文章，我们就要想，这篇文章能不能不这样写？可我们的语文教学当中，一般都是要学生说出若干个好来，这篇文章好在哪里，好在哪里，好在哪里，这么，这是一个思维定势，就是拿到我们教科书当中的文章都是好文章，所以要学生一定要去寻求若干个理由来总认为它的好来，那我以为固然选到教科书当中的文章应该说一般是精品，是精品，但是，也不意味着就说我们的学生写类似的文章就一定要这样写啊，因为写文章它是一种主体的一种感受，你感受的不一样，你写出的东西就不一样，所以，我们就要问为什么这样写？可不可以不这样写？如果让我来写，我该怎么写？就要做这样的一些思辨，那，这样呢，才能有效的进行学习的迁移，养成大胆质疑、思辨的这种习惯

魏：，嗯，实际上这就是它说的这个思考

时：思考

魏：是吧？

时：嗯

魏：思考对人来说，实际上更重要的是一种思维的一种习惯，思维的方式，这个东西一旦养成了，可能那个领悟，那个目标，就容易达到了，领悟，具体怎么理解？

时：领悟呢？我认为啊，它是语文学习当中最重要的东西，我曾经专门写过一篇文章，就就是要谈语文学习当中怎样培养学生的悟性，为什么要悟？因为积累也好，感受也好，大多数就是领的层面，领教啊，领会啊，领受啊，等等，它呢还是偏重于对于客观存在的一种认知，客观存在要在主观的意识之下，他才能深层的悟，所以，悟的东西，它来自于思考，可以说，它思是悟的必要前提，没有思考就没有感悟，但是没有感悟的话，你思考的东西我想是没有多少成果的，有什么成果？你思考的目的是为了领悟一些东西，领悟的东西，恰恰就是自己的东西，所以我认为，感受加思考等于领悟，这个可以作为语文学习当中的一方公式，魏：嗯，那个思考实际上它是一个基础，是个前提，哦，领悟，这个领悟呢可以说是一个思考的一个更高的一层次，它应该是它最后的一个上位的一个东西，因为他有收获，没有收获，领悟就谈不上了

时：对的，这种，而且这种收获呢它实际上就是在语文学习当中，我们悟出了读文的方法，魏：嗯

时：悟出了做人的道理

魏：嗯

时：悟出了作文的这样的一些道理，就说怎样来读书呀，怎样来作文呀，怎样来做人了，这些东西实际上，在我看来啊他已经具有高度的理性自觉了，

魏：二者是一个就是相辅相成的关系，

时：就是感性认识向理性认识升华的这么一个过程

魏：哎，

时：所以说我甚至认为啊我还有一个观点不知道魏老师啊是不是认同，当然不认同也没有关系啊，我认为领悟出来的东西，它应该大约就是处于一种真善美的一种认识，而这些东西是语文素养的高境界，

魏：哦，刚才我们讨论了思考与领悟，这是第三个目标，第四个目标它提出来呢是应用与拓展，这个目标如何理解？

时：关于应用的问题呢，前面我们已经有所涉及了，哦，语文既然它是我们生活当中不可缺少的一种东西，那么当然，它都是在生活当中有用的东西，所以用为先，啊，用为先，前面我们讨论了积累与整合呀，要应用为主线，实际上也就是说的这样的一个道理，

魏：嗯

时：那么你比如说啊，应用的问题，如果要我们用一个教学的例子来说说，你怎样才是个应用呢？那我就说一个很简单的例子，比如说我们教学中的《荷塘月色》，通感这样的一个语言技巧

魏：对，

时：肯定是我们老师要抓住的一个点

魏：老师都要抓，

时：要抓对不对？但是一般老师是这样来教，啊什么是通感，给他一个知识，然后呢请同学们到文本里面去找哪几句是通感，到第三步呢让大家再赏析一下，哦，这个用了通感以后它的表达效果怎么怎么样，哦，是这样来教，实际上这是一个演绎知识的过程，从知识点入手让学生去找，再谈自己的感受，但是我以为如果我们基于运用这样一个目标达成的需要要来谈这个点的话，我想是不是这样来做更好一些，比如说我们可以就是在读朱自清这样的一篇文章，这样的一些句子的时候，就是说如梵阿玲上奏着的名曲啊等等这样的句子的时候，让我们的学生哦就是自己静静的想一想自己有没有这样的感受，类似过的体验有没有，如果说学生我想到高中这个阶段这种类似的体验绝对是有的，不可能没有，那不可能没有，那么把这种体验把它挖掘出来，挖掘出来然后自己再体会一下，朱自清把自己的这种体验这样写出来，它对于我们它来解读它的时候，给我们产生了怎样的画面感，怎样的美感，那我们自个把我们这样的体验来表述的时候，我们该怎样来表述？那么在这个充分的感知的这么一个前提之下，将来要孩子在运用这样一个感受来表达自己想要表达的一种情趣情感，或者是一种思想的时候，那，好，这时候慢慢让他们去意会到那这是什么呢？你看把人的一种感觉变成了另外一种感受写出来，这不就是通感吗？所以无需要给一个知识的概念，从概念入手让他去演绎他，而是我以为所有的语文知识的学习，其实孩子们都可以在自己的这个调动自己的人生感受和感悟的过程当中、在运用的过程当中让他悟出这是一种什么样的东西，

魏：要这样，是这样哦老师尽可能的少去用这种演绎的方式，实际上让创造一种情景让学生在这情景中间去体味去感悟去鉴赏然后呢，这个去达到一种目的，我会用，这可能是我们追求的

时：对啊，因为我们高中生学这个东西不是说哦他将来要要跟人家接触交流的时候背出哦我知道什么是通感，然后说哦，我读了一本书能找出这是通感的句子，不是，学生能够运用，对了在他自个要表达自己的思想情感的时候，他能够把这种感觉微妙的感觉能够表述出来魏：借助语言这种行式表达出来，

时：对，使他的这种表达更丰富各部分优美，

魏：因此呢这个应用与拓展这对一个中学生来说实际上哦它应该是哦回归到生活，我学这个东西应该是为我将来生活为现在的生活服务，有这个理念，哦这个应用也好拓展也好，就补

是这么难了

时：对啊所以这个拓展吧，如果立足于应用的话，就必然会拓展，对不对吧？我就应用不可呢过应用与课堂，所以它一定是课内向课外去拓展，一定是从知识向能力去拓展，一定是从书本向生活拓展，

魏：对，哦第五个目标是发现与创新，那这个目标我们怎么去理解它？

时：关于这个发现和创新啊，首先我想啊想阐述的是就是语文学习当中的发现与创新它不同于科学发明与创造，

魏：嗯

时：因为科学发明与创造它是基于物质社会的物质文明发展的一种客观需要，我认为这种科学的发明它实际上都是一种物质文明发展的需要，而语文课程当中的发现与创新是为了自我的表达，为了自我的表达，所以哦就是值得我们注意的是呢，在语文课程改革当中呢文明现在出现了一些刻意求新，这样的一些一些现象，比如说有的呢他要去标新立异，因此他就把传统的一些东西丢到一边，他以为我这就是创新，那其实呢在我看来，哦语文课程它的创新，它绝不是说的我要一味的去标个新立个异，而是要基于对语文课程与语文教学的客观规律的一种探索的认识，为了语文课程的发展和学生语文学习的需要，而必须要我们做哪一些改革，有怎样的创新，那么换句话说，就是语文的创新，语文的这种发现，每走一步应该是在语文课程与教学的科学化的道路上就向前迈进了一步

魏：嗯，我非常同意你的观点，哦，语文的这个发现与创新它应该是基于哦我们这个语文教育规律的一种创新，在这方面它一定不要用这种这个大那个革命式的一种方法，老想否定以前，先前，否定传统，否定以往然后我就去创新，不是这样的是吧？它应该是在继承中间的一个发展，这可能就是我们要遵循的一个规律，

时：是

魏：哦非常感谢史老师，啊各位观众，关于五个目标的讨论就到这，哦下次我们研讨的专题是高中语文课程的三对关系的理解，哦谢谢史老师，也谢谢各位观众，再见！

时：再见！

高中语文课堂教学常规

高中语文规范课堂之我见 我们常说，教师的生命在于课堂，课堂教学是教学工作的重心所在，提高课堂教学效率是提高教学质量的关键。本小组通过相互听课、课后探讨，大家一致认为，影响课堂教学有效性的最主要因素有五个：目标达成、主体参与、知识建构、师生互动和学生发展。基于对这五个因素的思考，结合语文教学的特殊性，我们始终觉得一方面要加强集体备课，将集体的智慧与个人的思考结合起来，将备课组教学的统一性与个人教学特色结合起来，另一方面，要注意进行课前、课堂、课后三个阶段、三种策略的探究，从整体上完善课堂教学的规范性。 一、课前：力求备课的实际而准确 备好课是上好课的前提，注重从学生学习活动的角度来备课，将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，激发学生学习的内在动力。思路设计、内容设置、教法选择、活动安排，评估调控等都要根据自己所教班级学生的现状，体现自己的教学特长风格，凸现“以学定教”的备课宗旨，从“以教为中心”转变为“以学为中心”。 教案是备课活动的载体和结晶，教案一般的格式有：教学目标、教学重点与难点、教学准备、具体过程、板书设计和教学反思（得失、疑难和创新） 1、准确定位教学目标（目标再构） （1）注意教学目标的全面性与均衡性。在关注学生知识输入的实践过程和能力形成的体验过程中，将知识、技能与过程、方法的目标同情感、态度价值观的目标进行有机整合，全面提高学生的综合素养。 （2）注意学习目标的针对性与层次性。设计课堂教学的学习目标，必须根据教材的具体内容和学生的实际水平。所设定的学习内容的摄入量和学习技能的达成度不仅要以学段目标为依据，而且要视学生实际提出分层要求。 准确定位教学目标要体现四个关注：（1）关注学生的生活经验，注重教学内容生活化（2）关注学生的年龄特点，注重教学内容趣味化（3）关注学生的社会环境，注重教学内容时代化（4）关注学生的发展差异，注重教学内容的个性化。 2、科学处理教学内容（内容再构）

高中语文教学设计案例(共篇)

篇一：语文教学设计参赛优秀模板(含高中和初中) 语文教学设计优秀模版（含高中和初中） 初中篇 【设计理念】 现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生的审美情趣与人文素养。 【教材分析】 1．地位和作用： 选自人教版语文教材第“教材无非是个例子”（叶圣陶语），这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。2．文本简析： 【学情分析】 初一学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。并且，初一是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。以上几点主要是从学生的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。 【教学目标】 1．知识与能力： 2．过程与方法： 3．情感态度与价值观： 【重点难点】 1．针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是： 2．针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是： 【教学方法】 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 【教学手段】 采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。 【课时安排】 一课时（45分钟） 【课型】 新授课 【教学过程】 一、未成曲调先有情（3分钟） （一）课前预习 1．掌握本文字词，熟读全文，了解文章大意，对有疑惑的地方做好记号。 2．利用图书馆、网络等资源，认识并熟悉作者以及本文的写作背景。 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 三、奇文探究共赏析（22分钟） 四人组成一个小组，合作完成以下内容，并且采用“小组擂台积分榜”进行评价。（一）研读入境品语言

高中语文阅读教学计划

语文阅读教学计划 语文教学内容在总结以往成功教学经验的同时，将在生态课堂教育理念的引导下，于高一和高二年级教学中侧重阅读教学。高一和高二是提高语文学习兴趣，拓展学生知识面的关键时期学生语文将在高一和高二时期通过阅读教学的有效实施为高三语文高考打下坚实的基础。 第一，课本篇目必修部分，选择经典篇目进行课堂学习精讲。这一部分，主要是老师引导，按照课堂教学模式的要求，推行课堂学习模式，力图让学生在课堂上高效地完成对高考题的针对性题型练习，扎实的完成语文基础知识的学习。 第二，课本篇目选修部分，采取由老师引导，学生自主学习的方式。先有老师制定选修课文部分的学案，学生在学案的指引下，根据学习目标的要求，自行完成课文内容的学习。这一部分主要利用课堂时间让学生充分阅读课本中的经典篇目进行集中学习。 第三，充分利用校内资源进行阅读。可以采取隔周阅读的方式，利用语文课堂连堂两节课的时间进入学校图书馆进行自由阅读。老师对学生的阅读有总体规划，有具体要求，定期查阅学生的阅读笔记和阅读心得，指导学生有针对性的选择图书，扩大自己的知识视野，提高语文的综合素养。 第四，主题单元阅读。这一教学活动以课文单元教学目标为指导，结合相关课外资料，通过学生自主活动的方式进行阅读、写作及组织活动能力的锻炼。老师明确单元阅读主题目标，提供与本单元主题相

关的参考资料的篇目，学生自己动手进行课外资料的搜索、筛选和阅读。因为之前通过对课本必修部分的学习，学生已经掌握了单元主题内容，所以在搜集资料阅读时倾向性会比较明显，单元教学目标会得到更深入的实现。老师每周利用一节课对学生的课外搜索阅读成果进行总结，鼓励学生之间进行交流，评出最佳的课外资料和最优的阅读心得。 尔后，班级汇总。以班报的形式编排成阅读资料进行班内传阅。班报采取小组轮流编辑的方式，每周一期，报纸主题切合课本单元主题，版块内容全部来源于学生自己的资料搜索和整理，形式灵活多样。这种教学形式既让全体学生参与其中，有效调动学生的学习积极性，又寓知识于趣味中，无形中开拓了学生的知识领域，提高了学生的综合能力。 新学期新气象。希望通过语文阅读教学计划的有效实施实现对教学领域的突破，提高学生对语文学习的积极性，巩固学生语文知识基础，提升语文综合素养，创造高考语文学科成绩的新高。

高中语文老师教学工作计划范本五篇

高中语文老师教学工作计划范本五篇 经常制订工作计划,可以使人的生活、工作和学习比较有规律性,养成良好的习惯,习惯了制订工作计划,让人变得不拖拉、不懒惰、不推诿、不依赖,养成一种做事成功必须具备的习惯.可以让你脱颖而出.下面就是小编给大家带来的高中语文老师教学工作计划,欢迎大家阅读! 高中语文老师教学工作计划篇一 一、指导思想 本学期主要工作以学习新课标、实践新理念为中心,加深教师对现代教育观念和课程改革的认识和理解;以研究本学科教学、培养学生的创新精神和实践能力为重点,加强学法指导,在课堂中体现学生的主体地位.以教育的科学发展观为主线,以新的课程改革为契机,以语文课程标准为指导,以学习新理念,探讨提高课堂教学效率为重点,认真组织教师学习语文新课程标准. 结合我校高中语文发展的实际情况,积极探索语文教学规律,努力摸索科学的教学方法,促进教师不断提高,力求优化我校语文教研的内容和形式,提升语文教学的质量和水平,提高学生的语文素养,促进语文教师的专业成长,努力构建具有我校特色的高中语文教育教学教研体系,进一步提高我校语文教学质量. 二、工作目标: 1、把握新课程标准下语文教学的新动向,在认真搞好教学工作和教科研工作的基础上在进一步加强语文学科教学科研工作,争取在语文研究性学习、校本科研方面取得突破性进展,形成学校自己的特色,从而不断提高教师的教科研水平. 2、落实学校各项规章制度,努力学习,不断提升自己工作水平和能力,努力提高语文教育教学质量. 3、充分运用语文教学规律,加强学生思想道德教育以及审美情趣的教育;进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础. 三、主要工作与措施 1、加强理论学习,深入研究新教材.加强对考纲和应试目标的前瞻性思考与研究,

谈高中语文阅读教学弘扬传统文化

谈高中语文阅读教学弘扬传统文化 发表时间：2010-09-06T11:45:25.560Z 来源：《现代教育教研》2010年第6期供稿作者：王元梅[导读] 我国的名著里，却蕴涵着一座巨大的知识宝库，她的朦胧、她的深厚正等待我们去摸索。王元梅（民和县第二中学青海民和810800）前言语文是民族文化的载体，语文课程是最具社会文化、民族文化和历史文化的，她能涵盖伦理道德、艺术审美、哲学思想等元素，融载道、载情、载史于一体。语文教材的字里行间无不流淌着浓浓的鲜活的民族文化的血液，引导学生阅读它们，就是让学生穿越时空，和圣者、智者对话，和先驱者、跋涉者交流，感受伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智慧和创造力量。学生在学习语文过程中，既感受、 体验到语言文字表情达意的表现力、生命力，又受到优秀文化的熏陶，有利于开阔视野，提高审美情趣和精神品格，形成奋发向上的人生态度。 因此，我们要努力营造语文课堂的传统文化气氛，在阅读教学中，深入挖掘教材的文化内涵，让学生在品读中感受祖国语言文字的秀美，受到祖国优秀文化的熏陶。那么，怎么样在阅读教学中弘扬传统文化呢？应该从以下几个方面做起： 1．课堂上加强祖国经典著作的推介和引用作为古典文化的四大名者，一些初中生、高中生哪怕是大学生都很少有时间或特意安排一点时间静下心来读一读。对小学生来讲可能有点过高要求了，但是四大名著作为注音版的在各家书店都可以找到，或观看有关四大名著的电视电影，对学生文化的熏陶有很大的帮助。现在不需要有过多的研究，只需博览，为中学、大学的精读打下一个基础。 现在许多学生对卡通漫画这类书籍比较感兴趣，在于它的简短幽默。但是在我国的名著里，却蕴涵着一座巨大的知识宝库，她的朦胧、她的深厚正等待我们去摸索。课堂上不失时机地把对祖国经典著作推荐和引用，是对传统文化的弘扬的最好途径。 2．深入控掘教材中的文化内涵 我们语文教材所选的诗、词、小说等古代作品中，不仅积淀着丰富的古代文化知识，也积淀着丰富而深厚的中华民族的优秀传统文化。这就要求教师更新教学观念，在传授语言文字知识，进行人文教育的同时，认真分析挖掘教材中的传统文化内涵，并通过恰当的方式传递给学生，让学生真正认识和理解传统文化的合理内核与真正价值，从而自觉地接受优秀的传统文化。人教版语文新教材所选篇目大多氤氲着文化精神气息，值得我们去挖掘、探究。比如《颐和园》使学生观赏到华夏文化的富丽堂皇；《黄河》、《三峡之秋》使学生领略旅游文化的旖旎风光；《清明上河图》、《拉萨古城》等课文可谓是民族文化的大展台，向学生展示了具有地方特色的民俗风情。此外，学习诗文，可以让学生了解孔子“己所不欲，勿施与人”的宽厚与仁慈。了解了《汉乐府》、《乡愁》等诗词文化及名人轶事，杜甫的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”那强烈的爱国思想。 在平时的教学实践中，我们让教师主要是从以下几个方面入手挖掘教材蕴涵的文化内涵：（1）从课文注释、阅读提示入手，挖掘有关文化常识；（2）从故事情节入手，挖掘整篇（部）著作的文化内涵；（3）从课文主题入手，挖掘优秀的传统美德；（4）从课文词句入手，挖掘相关的文化背景、哲理境界；（5）从课文插图、课后练习入手，挖掘文化意趣。 3．从个性化的阅读中品位作品文化的意蕴语文教材的选文无不语言优美，意境悠远，蕴涵着丰富的人文内涵，选编的课文有反映领袖事迹的，有体现关爱他人的，诚实守信，传统美德的，有反映革命传统的等这些选文无不洋溢着自然美，人性美，无不充满着浓浓的亲情，友情等……这取之于丰富的思想和文化积累。因为语言文字具有民族性和历史性，她承载着民族文化的博大精深，传达着生活信息，泛着人文素彩的光芒。当我们走近语文，捧起一部部经典著作，就走进了中国文化。教师就要引导学生着眼与对文学语言，形象和审美情趣的品位。 《新课标》强调指出：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探索性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”这就要求教师要让学生作为阅读的主体，用心灵去体验文本，从而发现美和欣赏美，丰富学生的情感世界，进而感受祖国文化的博大。 我在学校蹲点时，常跟踪高年级班级进行听课，高年级教材《景阳岗》一文讲的是武松打虎的故事，学完课文后，学生意犹未尽，结合学生特点，老师确定了“走进水浒”综合性学习系列活动。学生根据自己的兴趣，自由选择研究的主题，下面是一组选题：《水浒传》中人物外貌与性格的研究；《水浒传》中人物别名的来源；《水浒传》中武器与人物的关系；从歇后语看水浒故事……然后由个人或分小组研究讨论。有的阅读《水浒传》，有的欣赏《水浒传》的电视剧精彩片段，有的搜索有关《水浒传》的歇后语、人物称号，然后教师用一节课的时间围绕水浒文化进行多种形式的交流，让学生掌握更多更全面的知识。 如今，我们正处在一个建设先进文化的新时代，正处在热切呼吁人文精神的新时代，孔子的智慧，我们民族文化中的人文素养的新时代。因此，在阅读教学中弘扬祖国传统文化任重而道远。沐浴着新课改的春风，让我们不断提高自身的文化底蕴，提高自身的人文素养。让祖国优秀的民族文化根植于每个学生心中。

如何让高中语文课堂教学“五味俱全”

|如何让高中语文课堂教学“五味俱全” 如何才能让语文课堂充满激情，绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园呢？笔者认为，语文教学应添点“油”，加点“醋”，让其“五味俱全”。这样，语文课堂才会独具魅力，充满生命活力。 一、融入“人文味”，让语文教学“铸魂” 人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。一位科学家曾说过：“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”如今，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战，而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感，患上了“精神软骨病”。 语文学科是滋养人文精神的沃野。语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格—在语文课堂中融入“人文味”，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。 二、注入“人情味”，让语文教学“育情” 记得有位前辈曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材（课文）也“不是无情物”----是承载和传播情感的载体。教学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。 语文课堂上，教师注入“人情味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。例如，教师可以引领学生从《背影》中感受父子深情，从《我与地坛》中体会母子情深，从《边城》中认识祖孙、兄弟之情，从《我愿意是急流》中领悟无私恋情，从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的离情别绪，从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情……的确，语文教学确实是情意绵绵， - 1 -

高中语文阅读教学目标

高中语文阅读教学目标 高中语文阅读教学目标 国家颁布的《义务教育语文课程标准》中明确指出初中学生语文阅读的目标：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、 文本之间对话的过程。而在中学生的阅读中，要达到三维目标，即 知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。 文章的题材分很多，不同文章的阅读目标也就会相应不同，就三维目标而言，也可以细化。 1.知识与技能 对于阅读教学，大纲要求能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯；课程标准则要求“具有独立阅读 能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感 散文《记念刘和珍君》在这一层面要求了解鲁迅的生平及本文的时代背景。 小说《祝福》要求了解小说写作的背景，准确把握祥林嫂的形象特征，以及语言特点。 现代诗歌<<沁园春长沙>>要求准确掌握重点词语的读音与意义，了解词的结构及有关知识。 新闻报道《飞向太空的航程》要求掌握新闻的特点。 科普文章《动物游戏之谜》要求掌握重点字音、字形、词义，了解动物游戏的有关知识，并能查找有关资料，了解更多自然之谜。 外国文学《老人与海》要求了解海明威及其作品

古代诗歌《李商隐诗两首》要求了解李商隐的有关生平和创作特色 古文《荆轲刺秦王》要求准确把握文中出现的文言实词、虚词、文言句式等，能准确翻译有关文句和片段，疏通文章脉络，了解学 习重点。 2.过程与方法 是指应十分的重视让学生经历学习的过程，在自主、合作、探究的学习中发现、总结掌握知识的规律和学习的方法。 散文《记念刘和珍君》要求理清思路，深入理解文章的思想感情。根据思路，探索语句的含义和作用。 小说《祝福》引导学生掌握语言描写、肖像描写、动作描写等塑造人物的方法；理解本文环境描写的作用，倒叙手法的作用。 现代诗歌<<沁园春长沙>>要求自主学习，合作探究，品味关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。 戏剧《雷雨》要求学生自排自演，在表演中激发兴趣，体会戏剧艺术的魅力，并能通过冲突中人物的'言行分析形象。 新闻报道《飞向太空的航程》引导学生关心国家大事。 科普文章《动物游戏之谜》引导理清文章结构，培养筛选信息，概括叙述的能力； 学习文中巧妙生动的说明文写作方法，鉴赏文章语言。 演讲稿《在马克思墓前的讲话》通过字句的分析揣摩本篇悼词的语言，体会语言中悲痛深沉的感情。 外国文学《老人与海》引导学生在人物言行中分析主人公的矛盾性格，提升学生对人性的认知；学习文中的语言特色。 古代诗歌《李商隐诗两首》引导把握这两首诗的意境、情感和表现方法；训练诵诗能力，体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深 意浓特点。

新课程理念下高中语文阅读教学探究

新课程理念下高中语文阅读教学探究 成都石室白马中学熊轶内容提要： 在高中语文教学中，阅读教学是一个重要的组成部分，而且随着高中新课程改革的实施，语文阅读教学成了高中语文改革的重点。但是在现在高中语文阅读教学中，还存在着课堂主体地位不明确，阅读教学拘泥于形式等问题。笔者在本文中，试就在新课程理念下如何开展高中语文阅读教学谈一点自己的看法。 关键词：高中语文阅读教学探究 《高中语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。2010年四川省开始高中新课程改革，阅读教学成了语文改革的重点。但是在我们现在的高中语文教学中，对于阅读教学存在着一定的误区，因此笔者就这一问题谈如下一些看法。 一、阅读教学现状分析 阅读活动，是读者与作者之间心灵的对话。当然，这种对话，是无声的对话，是精神的对话，是心灵的碰撞和灵魂的问答，是人的生命体验运动。当我们调动深度情感体验，对文章进行生命情感和心灵的投注，以强有力的参与行为进入文章的艺术世界和情感领域时，便会蓦然发现作家正在向我们走来，和我们直面对话，倾心相谈。我们可以与他一起走在生命高度亢奋的意识刀锋上，从而目睹生命的本相，听见真理的告诫，悟得文章的真义，感到有一种心智为之洞开、灵魂得以抚慰的惬意。 可是我们的阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，而忽视了学生的主体体验与感受。在当前的教学中，

我们的教师用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文老师的事，根本不是阅读教学的目标，把学生雕琢成一个模样，泯灭了学生独特的个性和真实的自我，直至完全丧失了作为人的主体意识和个性发展的欲望。作为阅读主体的学生，其阅读情况又是令人吃惊的，几乎所有的学生除了课堂上跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读很少，就是阅读了，也是随意性较大，或者因为任务，或者用来消遣，或者凭兴趣翻翻，至于研究性阅读，自然，只有少数几个学生知道，大部分同学不太清楚研究性阅读的实质是什么，如何进行研究性阅读，研究性阅读对提高思维能力有什么帮助等。 这种现状的存在，笔者认为有以下几个原因： 首先教学目标过于单一，为应付高考教师多将目标集中在知识技能的获得上，而忽视了德育目标、情感目标、美育目标在阅读教学中的落实，学生的个性情感得不到发展。 其次，教学内容上忽视学生主体的需求和特点，没有从学生心理特点和学生阅读兴趣出发来理解和挖掘教材内容。 再次，学生个体学习存在差异性，而在传统阅读教学中教师常用统一的评价标准来衡量千差万别的学生，抑制了学生多角度的思考和个性化的体验、理解与表达。 二、新课程标准下的语文阅读教学 首先要重视学生在阅读教学中的主体地位。因为在阅读教学中，存在着多重对话关系，包括学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生。所以必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义要让学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来。

高中语文作文教学目标

高中语文作文教学目标 导语：目标，指想要达到的境地或标准。以下是有关高中语文作文 教学目标的内容，希望大家喜欢！ 高中语文作文教学目标 01．写议论文不是“为写作”而写作，是为‘解决真正问题”而写作，要对 现实的针对性。 02．用“以景结情”的方式改写一篇文章的结尾。 03．写作文至少有一处超常联想。 04． 每个议论的话题， 都有“反面”存在； 能从写这样的反面内容进行说理， 通过对比论证正面的观点。 05．思路打不开的时候，能接着作文题中的材料往下写，从而帮助自己打开 思路。 06．在议论说理时（通常在开头），写“但是文”（“尽管”“同样”）展 开议论。 07．在“一般论证”的基础上，写“选点论证”的文章。 08．像拉橡皮筋那样拉长句子，扩展议论文。 罗丹说过世界上并不美，而是缺少发现美的眼睛。而我要说，世界上发现美 的眼睛实在不少， 但热爱美与珍惜美的心灵就非常罕见。 要爱美， 但更要珍惜美。 09． 在“理性”的文章中加入“水词”， 既使本来抽象的议论说理生动活泼 起来，也使本来内容不多的文章丰富起来。 10．论说一个观点时，尽可能分出几个小点（原因、做法）来。 11．就任何一个观点，快速写一段前后连贯且紧扣中心的“四句文”。 一切“理解”都要落实到“运用”上；“学进去”“说出来”“做熟练”； “懂了”远远不够，还要“会做”；人，需要展示，更需要充分展示；展示是表 达，充分展示是完善的表达。 浅谈高中语文作文教学 高中是学生学习生涯中的一个重要阶段， 高中语文作为高中阶段教育的一门 重要基础课程， 一直以来都备受重视。 高中语文可有效提高学生的语言功底以及 文学修养， 也有利于培养学生的创造性思维和想象力。 作文教学是高中语文的重 要内容， 在高中语文教学中占有核心地位， 作文教学质量在很大程度上体现了语 文教学的效果。而且在高考中，作文在整张语文试卷中所占的比重很大，学生作 文水平的高低对其高考成绩有很大影响， 因此如何提高语文作文教学有效性是重 中之重。下面是笔者自己的几点教学建议。

谈高中语文阅读教学

谈高中语文阅读教学 开放型课堂教学必将成为课改后较长的一段时期的 教学主旋律。针对高中语文教学，开放型的阅读教学是怎样的呢？这是现在我们高中语文教师必须探讨的重要课题。 1开放型阅读教学的目的 针对“封闭性”阅读教学的缺点：浅习课文，读得较少，背得更少；着重教，忽视学；重分析，轻领会；极少体现中心，平均使用力量。面对未来社会对人才的要求，我们必须构建新的开放型的语文阅读教学理念，明确新时期开放型的语文阅读教学的目的。开放型高中语文阅读教学的目的是什么呢？ 1.1加大情感熏陶力度。强化民族情感，发展学生个性，这是我们努力的方向。语文课程总目标第一条提到：要培养爱国感情，道德品质，价值观念；还要尊重多样文化。这就说，在阅读教学课堂上，要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界，发展学生的个性，促进学生身心健康。 1.2开拓文学鉴赏领域。开放型阅读教学，要超越“封闭性”的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传

统，又要开拓文学鉴赏领域。教学上不能够再“以本为本”、“以资料为资料”，应该以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。总目标第二条提到：认识中华文化的博大，汲取人类优秀文化的营养。中华文化之博大，任何一种课本都只能精选极少的一部分来介绍，单靠课本去体会它，是很困难的。 1.3培养人文批判精神。开放型阅读教学要努力改造“科学主义”教学念观：以博取科学知识为目的，着意构建“人文主义”理念：以自主性为目标，培养批判能力，形成人文思想。我们要培养学生主动探究科学尤其是人文科学的精神，但是不能再“以科学为本”了，而是要“以人为本”，教学过程中既要尊重定论，又不能迷信定论，要带着批判的眼光来引导学生学习，体现教的自主性和学的自主性。这样，主体的人文主义气息才能体现出来。阅读教学才能血肉丰满。 1.4练就语言表达技巧。在阅读教学中，我们要重视对学生进行语言表达的训练，让学生感悟到语言表达技巧的优劣与语言表达效果的好坏的密切关系，从而加强训练，达到总目标第八条“文从字顺”和第九条“具有日常交际的基本能力”的要求，造就良好的表达能力。 2开放型语文阅读教学的环境 任何事物的生存与发展都有其相适应的环境。当然，开

浅谈高中语文课堂教学

浅谈高中语文课堂教学 发表时间：2013-05-16T17:09:22.577Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年5月供稿作者：韩英涛 [导读] 。”“是啊，貌似喜剧的结局，难道不是人生悲剧，社会悲剧，时代悲剧吗？”…… 韩英涛 河北省沙河市第一中学 摘要：生活离不开语文，高雅的心灵生活更是出自美好语文的熏染，时下，高中语文教学面临尴尬的境地。“以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了学生学习的功利性思想。由于学科特点的原因，高考语文成绩得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中语文学习在学生心理的地位堪忧。如何改变现状，让学生重新热爱学这门学科，这是摆在当前语文教学工作者面前的一个难题。要解决它，需要从多方面努力。 关键词：高中语文课堂教学策略 课堂教学中教师应根据所授教材内容特点，结合学生的知识，能力基础，采用适当的方式，让学生对语文产生兴趣，学生想学，甚至主动去学，从而收到极佳的课堂教学效益。 一、培养学习兴趣 我们要培养学生语文学习的兴趣。这个培养过程，古人分为三个阶段：知之、好之、乐之。先说“知之”：走进语文，不抵触，不反感，不因对以前的老师、教材和考试的印象而迁怒语文；能如此，方可初尝语文的甘霖。再说“好之”：日日操习，用心投入，不懈怠，不放弃，不因外界干扰、其他学科和考试分数而离开语文；能如此，方可欣赏语文的漫天红霞。后说“乐之”：处处留心，养成习惯，言谈举止，一笑一颦，莫非语文；能如此，方可进入语文的神仙洞天！ 二、创设情境，以境致趣 现代课堂教学可采用多种手段创设教学情境，让学生在此情此境下受到感染熏陶，以境来达到激趣的目的。具体可以采用多媒体手段。笔者曾执教市级赛课《荷花淀》，利用多媒体展示出美丽的荷花，美丽的荷花淀。并以之贯穿教学的始终。让学生因美而产生学习兴趣，因美而震撼心灵：荷花的美就是家乡的美，就是祖国的美。丈夫们有如此美丽的祖国，有如此美丽的家乡，而如此美丽的家乡却正在遭受日本侵略鬼子的蹂躏，为了美丽的家乡，为了美丽的祖国，荷花淀的普通人民甚至女人逐渐成长为坚强的抗战游击队员。进而学生便不难理解荷花淀人如荷花一样的美好品质了。他们善良纯朴，他们热爱生活，他们向往和平……也理解了反侵略、保家卫国的小说的重大主题，以及充满诗情画意的小说的艺术描绘。教学情境的创设还可以利用教师精美的语言，借助美术手段等多种方法达成。 三、利用朗读，以读促趣 语文教学的重要手段是读。课堂上恰当运用读的方式教学会大大激发学生的学习兴趣。同样以《荷花淀》课堂教学为例，在品味“夫妻话别”段中人物的性格，思想感情的时候，我让学生分角色朗读：男同学读水生的语言，女同学读水生嫂的话，教师旁白。声情并茂的朗读，把人物性格演泽得淋漓尽致：学生沉浸其中，课堂气氛活了，学生理解加深了，学生兴趣味浓了…… 当然，读的方式很多，还可以有诵读，表演读等等。 四、灵活处理教材内容，激活课程资源，让学生爱学 1、用活教材资源，使学生在“开放，有序的语文课程”中驰骋 针对学生的基础，以及学生的发展方向和学习需求等实情，灵活处理教材，发挥教材本身的吸引力，“拓展学习内容的广度和深度”。既注重语文运用，又重视语文与生活的关系，激发学生学习热情。在《胡同文化》的教学中，在理解“胡同建筑”方正，网络，四和院的特点之后，才能体会到北京市民胡同文化“封闭”，“忍”的精义。正是有了“胡同文化”的这一内涵，才能体会作者对于传统的“胡同文化”复杂的思想感情，品出“再见吧，北京胡同”所蕴涵着的汪曾祺特有的感情。学生习得了分析问题的方法，让学生到现实生活中去寻找当地的建筑，生活习惯等等所包孕的传统文化内涵，给学生提供研究的课题：茶馆文化、饮食文化、农家乐文化……让语文课堂教学延伸到课外，延伸到生活中。还可开办学生喜欢的讲座，举办学生喜爱了的语文课堂活动诸如课本剧表演，诗歌朗诵，演讲比赛，辩论会等，学生驰骋于开放的语文教学中，享受语文带来的快乐。 2、灵活处理教材内容，使学生在不断思维中轻松地提高语文素养 用活教材内容，关键在于教师，教师应与时俱进，不断学习，提高自己驾驭教材的能力。教学《促织》分析到文章结尾时，一位学生提出一个问题：“老师，我认为文章结局太圆满，削弱了鞭策的力度，是个败笔，应该删去。”问题一出，课堂热闹了，我将同学分组讨论，几分钟后，一个或稚嫩或成熟的闪烁着思维火花的看法登场了。有人认为“魂化促织”，尔后“裘马过世家”是不可能的，是用荒唐写社会黑暗。但马上有人站起来反对这个结局有因果报应的思想，是宿命论的体现。又有人认为，作者只是心有美好的愿望而已。给小人物一个美好结局何尝不可，任何中国古典文学总是喜剧多过悲剧，即便是悲剧，也往往是悲极转喜，如《窦娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶双双飞了吗？一个同学补充：“现实生活中找不到人生存的空间，只好把愿望寄托于虚幻的东西上。”“是啊，貌似喜剧的结局，难道不是人生悲剧，社会悲剧，时代悲剧吗？”…… 3、灵活处理教材内容，让学生享受思维的乐趣，创造的乐趣，在不断思维中提高语文素养 如果我们语文老师去想方设法地、千方百计地设计、上好每一堂课，力争将自己的课新颖、精巧地设计而上出特色，牢牢地吸引学生的目光和注意力，将语文课堂演绎成七彩的“人生殿堂”和“知识的迷宫”，使学生陶醉在你的彩虹似的、绚烂多姿的语言艺术和课堂设计里而乐不思“蜀”、乐不思归、乐而忘忧。这样的语文课，谁又能否认它是最有趣、最富魅力的语文课呢？ “兴趣是最好的老师。”爱因斯坦如是说。因此教师要精心选择教法，在教学内容上积极引进"活水"，在教学思路设计上努力求新，把课上得有声有色，这样才能提高我们的教学效果，才能让学生学得更有滋味。

高中语文现代文阅读之小说阅读教学设计

高中语文现代文阅读之小说阅读——鉴赏人物 教案 教学目标 1、构建小说相关的知识网络，快速阅读小说《玻璃》，把握情节内容。 2、通过自主、合作与探究，提升专题素养，掌握鉴赏人物的方法，提高鉴赏小说人物形象的能力。 教学方法：阅读法，讲授法，探究法 教学课时：一课时 教学过程 一、导入新课 二、小说阅读鉴赏人物重点内容 （一）概括、分析主要人物形象 （二）分析次要人物形象的作用 三、学生阅读小说《玻璃》，思考探究： 1、小说中的王有福有哪些性格特点？请简要分析。 【变式训练】 小说的主人公王有福是一个什么样的人?请简要分析。 2、“我”在小说中的主要作用是什么？请简要分析。 四、具体探究分析 （一）概括、分析主要人物形象 补充：人物形象是小说的表现中心,是小说内容的重要因素,确切地说是作品的主要构成部分。人物形象可分为主要人物形象和次要人物形象。 1、小说中的王有福有哪些性格特点？请简要分析。 （学生思考后合作探究，并请学生试概括） 教师点评（略） 出示参考答案: ①性情谦卑,甚至有点窝囊:见了晚辈,也弯腰鞠躬,说话谦和; ②胆小怕事,有些狡黠:撞了玻璃偷偷溜掉,别人问起也不敢承认; ③有点固执,但不失本分善良:怀疑酒店诚意,承认自己责任,不愿借机发财。 思维提升

【变式训练】 小说的主人公王有福是一个什么样的人?请简要分析。 （学生思考后合作探究，并请学生试概括） 教师点评（略） 参考答案:王有福是一个性情谦卑、胆小怕事、有点固执但又本分善良的生活在社会底层的普通人。他生活困难,性情谦卑;他不小心撞坏了酒店的玻璃怕让自己赔偿而偷偷溜走;因不相信酒店诚意不敢去打官司,同时心地善良而最后竭尽所能赔偿玻璃。 思维提升 小结：概括、分析人物形象“五方法” （1）从小说交代的人物身份、地位、经历、气质等方面入手。 （2）从塑造人物形象的方法入手。 （3）从情节入手，把握人物的思想性格。 （4）从分析环境入手，探究人物命运及其思想性格之所以如此的社会原因。（5）从作者的议论和评价或者作品中其他人物对他的评价入手。 （二）分析次要人物形象的作用

浅析高中语文教学中阅读教学

浅析高中语文教学中阅读教学 【摘要】语文阅读教学有很多不尽如人意的地方。一些语文教师由于缺乏先进理念的引领，囿于传统的阅读教学模式，漠视教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生阅读的兴趣和能力的培养。高中语文新课标特别强调学生除了要具备听、说、读、写等能力，还应具有较强的语言运用能力，以及一定的探究能力、审美能力。要提升学生的阅读能力，就必须彻底改变教学方法。 【关键词】高中语文阅读教学阅读技巧 语文教学研究表明：语文教学以阅读为本，在阅读过程中，尊重阅读者的主体地位，激发强烈的自我需要意识，还学生以自我感悟的机会，重视学生探索、发现的过程。这种模式为培养学生创造性思维提供了自由的空间与和谐的情境。在学习过程中，学生的主体意识得到承认和肯定，学生的兴趣和想法得到尊重，并由此获得成功的满足感，有效地提高了语文阅读能力和语文素养。 一、设置悬疑，引发兴趣 "引而不发，跃如也"，在课堂阅读教学中教师的任务在于一个"引"字。"引"就是启发，就是暗示。要求教师"不发"是为了让学生"发"，而且"会发"，让学生动起来，成为课堂的主体，而"引"的最佳方式是设疑提问。这就要求教师要善于设疑，抓住启发的最佳时机来激发学生的自信心与求知兴趣，从而诱发学生的创造性思维活动。如在讲述5项链6一文时，我们只着重在理解作者莫泊桑构思深意上提出问题："

作者为什么在小说的结尾要安排一个玛蒂尔德与佛来思节夫人相会的场面？为什么要点明项链是假的这个事实？"一石激起千层浪，学生能够没有兴趣吗？通过这个问题的讨论，我们实际上把握了小说全部构思的匠心，也把握了全篇的精华。 二、分层教学，注重钻研思考。 对于不同的学生提出不同的要求，对于不同的阅读材料选择不同的侧重点。在课堂上鼓励学生自由组合，各抒已见，大胆讨论，上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设民主的环境，提供自主条件，既要充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步“逗”起学生探究的热情，让他们充分享受钻研思考过程的乐趣。如学习《篱笆那边》时，在分析“上帝”这个形象时，在学生的思维都固定在“权威的代表”、“正统思想的化身”、“别人思想行为的禁锢者”、“以自身刻板僵化的理念来扼杀世间美好事物的冷面统治者”上面，为了使探索更为深入，可提出疑问：草莓的甜美只是想象的结果，若草莓是酸的，是苦的，我们真的不需要“上帝”吗？这样的问题一抛出，学生的思维一定会被激活，从而走向更远更深。而如果不加以分析，一味地肯定追求、否定规则，结果自然会造成一种无序的世界。事实上，在现实社会里，一个完整的人，应该是上帝和孩子的组合，真正完美的人生，不但应该有一半上帝的理智，还应该有着一半孩子的激情。 三、优化阅读教学，提高阅读标准

优秀论文-浅谈高中语文阅读教学方法

优秀论文-浅谈高中语文阅读教学方法

浅谈高中语文阅读教学方法 阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。教会学生阅读是“大语文教学观的要求”,也能够体现语文课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。作为基础教育中的基础学科,语文在学生整个学习和社会生活中有十分重要的作用。抓好语文中的阅读训练,不仅可以培养学生良好的阅读习惯,扩大视野,拓展学生的思维能力,提高学生的写作能力,为学好其他学科打下坚实基础,还可以让学生在学习语文的同时,通过阅读优秀作品,感悟生活,体会到人间的真、善、美,从而培养正确的人生观、世界观。要达到这一目的,语文教师应该不断更新语文教学观念,探索语文阅读教学方法,认真指导学生的阅读实践。 最近几年，尽管各级教研部门都很重视对语文教师进行培训，使第一线教师有机会了解有关阅读教学的新理论、新方法。然而，由于传统教师依然采用老路子进行阅读教学。我为此想就阅读教学的一些观念和做法做一些探讨。 一、语文教师应该不断更新教学观念 语文是一门基础学科,我们要摒弃单纯的把它当作一门工具学科。在语文教学中还存在一些急需改进的问题。主要

能不能充分调动学生阅读的积极性。要想调动学生的阅读积极性，就必须先激发起他们的阅读兴趣。 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”首先，我们可以通过讲述名人故事，激发学生的阅读欲望。榜样的作用极大，针对这一点，我给学生讲了许多名人博览群书的事例。毛泽东、鲁迅、巴金、冰心等人勤于读书，善于积累，以至写文章时“下笔如有神”的事实，使学生深刻地理解了“开卷有益”的道理。 我们可以介绍作家作品，设置悬念引导阅读。教师要激发学生的阅读积极性，必须充分调动他们的好奇心。在语文教学中，我从设置悬念入手，来介绍作家作品，赢得了学生的喜欢。比如，在介绍莫泊桑的小说《项链》时，我先向学生讲述了前面的情节，留下结尾不讲，并告诉学生：“小说的结尾出人意料并耐人寻味，要想知道，请自己去看。”为解真相，学生便自觉地找书来看。 其次，以身作则。课外阅读时间，我经常读一些书，并给学生介绍有价值的书，这是对学生的一种无声的教育。学生在浓浓的读书氛围内，会体会到老师对阅读的重视，从而自觉进行阅读活动。 2、创设良好的阅读教学氛围，给学生充分而广阔的个性展示舞台。

高中语文课堂教学方法

浅谈高中语文课堂教学方法 摘要：高中新课标强调学生是现在学习的主体，教师在教学中要起到组织和引导的作用，要尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发展学生敢于提出不同的见解。这一要求明确了学生在我们课堂教学中的角色地位，但是就目前所实施的过程中有很多不到位的地方，很多老师为了教学进度或依旧走传统教育的老路线，对课堂教学采用包办制，面对即将跨入大学校门的中学生，这些是我们目前高中教学亟待提高的地方。 关键词：语文教学；课堂教学 我们之所以要进行新课改，目的就是改变传统教学给我们带来的种种弊端，培养出高素质、高能力的成长性人才。然而，传统教育带给我们的影响依旧很深，这是我们不能回避的话题。一些老师上面的领导说一套，他们却做一套，依旧按照自己的老路子去培养学生，这是对学生极大的束缚。笔者以为，要彻底改变传统教学，不仅是校方的事情，同时也是关系到每位教师的责任和每位学生前途的大事，马虎不得。新课改要培养学生对审美能力的提升，探究能力的发展，以及促进学生综合素质的提高，完善学生的个性和创新思维的发展等等。笔者结合自己多年的课堂教学经验，谈一下自己的看法。 一、了解班级学生的语文基础，帮助学生养成课前预习的习惯 语文学习的根本目的是为了促进中学生的语文素质的提高，因

此在教学开始之前教师首先要了解每个学生的学习基础，通过摸底调查，根据班级内学生的语文基础采取有针对性的教学安排，以学生的发展作为语文教学的落点。而且，这种教学理念必须在教学的初期就得到体现。在教学开始之前，我们应当根据新课标的要求，通过和学生多交流，研究学生的实际情况，只有深入了解学生，才能更好地安排我们的教学，更好地为学生服务，体现以学为教的原则。当然，在课程开始之前，语文教师要帮助学生做好必要的课前准备，比如课前的预习工作，学生只有对课堂所学的知识有了一定的了解，在语文课堂教学的过程中，才能更好地和语文教师进行交流，学生才能跟上语文教师的思路，充分地参与到课堂教学中去，进而起到优化语文的课堂教学结构，提高语文的课堂教学效率的目的。所以，在学生刚刚入校学习的时候，我们就要帮助学生养成预习的好习惯，对于在预习中出现的问题要做好标记，能自己独立解决的最好自己解决，自己无法解决的，在课堂教学的时候要紧跟教师的思路，在课堂教学的时候加以解决。 二、充分发挥学生的主体性 在新课程改革实施的过程中，作为高中语文教师首先要明确的是在语文课堂教学过程中要充分发挥学生的主体性，这一点不能动摇。学生是课堂教学的主体，也就是说，所有的教学活动都要围绕学生的学习来展开。语文老师应该尽量调动学生自身的学习积极性和参与性，引导中学生能够独立思考，引导他们进行创造性思维，使学生在课堂教学中能够学会求知，学会探究，学会合作，学会创

高中语文课堂教学设计(精选多篇)

高中语文教学设计(精选多篇) 高中语文教学设计 课题名称：豪放派词的兴起发展，以及代表词人和作品 一：课程说明 （1）：教学目标： 引导学生对豪放派词产生兴趣；了解豪放派词产生的背景与形成过程； 了解豪放派词的特点；了解豪放派的代表词人及其作品；掌握运用所学知识知识的能力与技巧；能够掌握各类词派学习的学习方法； （2）：教材分析：对豪放派词的产生与发展有系统而具体的说明与分析； （3）：学习者特征分析： 年级：高中一年级 优点：学习态度认真；好奇心强 缺点：基础知识掌握不牢靠；知识的运用能力较差；分析能力较弱；解题思路不清晰； （4）：教学重点： 识记豪放派词的代表作者及其作品；能够概述豪放派词的产生与发展历程；掌握并运用所学知识解决问题；明确此类型题的解题思路；

（5）：教学难点：将词作与作者所处的时代背景相联系；了解豪放派词人其词作所表达的思想感情；分析豪放派词的特点及代表词作的表达方法； 二：课前准备 （1）：教学方法：1.以代表词作的诵读为开始，让学生在诵读过程中感受豪放派词的特点，引起学生学习兴趣；2:以豪放派词的代表人物生平为例，使学生通过对人物的了解继而了解人物所处的时代；3.引导学生独立思考，使学生能够自发的解决问题并提出新的问题；4.让学生自主总结课堂所学知识及感悟，了解教学中所存在的问题（2）：教学器材：教材， （3）：时间分配：代表词作诵读及学生感受5分钟；豪放派词基本引入介绍5分钟；时代背景介绍5分钟；代表人物的生平介绍5分钟；学生自主思考豪放派词的特点并简要表达5分钟；以某一代表作者及其词作为例，进行具体鉴赏10分钟；引导学生总结豪放派词的鉴赏思路5分钟；学生自主鉴赏练习10分钟；解题思路及知识运用总结5分钟；学生自主总结课堂所学知识及感悟2分钟；教师总结3分钟。 三：课程设计 （1）：教师活动及学生活动： 教师引入话题：我们都知道，中华文明拥有上下五千年悠久历史，中华文化更是博大精深，而宋词，正是其中之一，婉约派的宁静