追寻预设与生成和谐共生的数学课堂

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追寻预设与生成和谐共生的数学课堂

作者：黄海娟

来源：《中学生导报·教学研究》2013年第46期

摘要：预设与生成有统一的一面，也有对立的一面，追求课堂教学中的有效生成，就是

追求“预设”和“生成”的和谐共生，使学生在这种和谐的氛围中自动“卷入”知识探究的过程，在师生、生生思想交流、思维碰撞、情感沟通的有效互动中，最大限度地激发他们求知的欲望，使学生在获取知识的同时，获得丰富的情感体验，进而达到“预设”和“生成”的和谐共生。

关键词：数学课堂预设生成和谐共生

预设与生成有统一的一面，也有对立的一面，正如特级教师吴正宪所说：“有的课堂，预设过度，挤占生成的时空，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这是低效的教学；有的课堂，生成过多必然影响预设目标的实现以及导致教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化。”如何处理好预设与生成的关系，准确把握预设与生成的“度”，追寻预设与生成的和谐共生，是每一位教师追求的方向。

一.取石点火：精彩意外善捕捉

有人说，生活中不是没有美，而是我们缺少发现。在我们的课堂，不是不能创造精彩，而是我们缺少一双慧眼来捕捉可以燎原的星星之火。我们常常惊诧于别人课堂上的精彩，而忽视别人如何将精彩放大的艺术。其实，看似一个平常地错误，一个意外的出格，一句习以为常地话语都能演绎出精彩，只不过需要人将“火”点起。例如在教学了锐角、直角、钝角、平角和周角之后，我出示了几个角让学生用量角器测量它们的度数，这时出现了意外：

生1：老师，我的量角器断了，还有一个钝角没有量出来呢。

我感觉很是意外，正想生气，可是批评又有什么作用呢？也许还有更好的解决方法。

师：同学们，他的尺断了，大家看怎么办呢？

生2：重新买一个！

生3：我借给他！

生4跑过去看了看那个断成两截的量角器，说：那小半块量角器肯定不行了，因为它没有中心点。

生5：那大半块上面有中心点，还有刻度，应该可以量。