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用心理学理论为教育游戏“把脉”

内容编辑:任伟 /网上发布; 2007-10-24 /已经查看:296003次

金科顾汉杰章苏静浙江师范大学教育学院

【摘要】在我国的250万网络成瘾患者中，16岁—25岁的青少年占85％。网络游戏被称作“电子海洛因”，危害之大有目共睹。如何避免孩子们受网瘾毒害，保证他们健康成长，成为摆在我们面前的一个重要课题。本文从教育心理学的角度出发，以马斯洛的动机理论、需要层次理论为基础，分析青少年迷恋电脑游戏的成因，也希冀为教育游戏的策划与研发提供借鉴。

【关键字】心理学；青少年；教育游戏；电脑游戏；动机

不可否认，游戏对于青少年的成长具有重要意义，动物界如此，人类社会也是如此。人类认识世界、学习技能之初往往都是从游戏开始。游戏在人的日常生活中主要有两大功能：一是娱乐休闲；另一个是教育。

随着信息时代的到来，人们谈起游戏更多地是指基于虚拟世界的电脑游戏（包括网络游戏）。电脑游戏是指在电子计算机（又称“电脑”）上运行的游戏软件，是一种具有娱乐功能的电脑软件。有人认为，电脑游戏也是一门艺术，因为电脑游戏为游戏参与者提供了一个虚拟的空间，从一定程度上让人可以摆脱现实世界中的自我，在另一个世界中扮演真实世界中扮演不了的角色，给了人们很多体验性感受。而随着开发技术的日趋成熟，电脑游戏的制作也越发精美，对青少年的吸引力也愈来愈强，这也使得更多的青少年沉迷于电脑游戏不能自拔，对学校、家庭，也对社会产生了很多负面影响。截止到2004年底，全国各种各类游戏玩家2100万，其中18岁中小学生以下占17％，即有357万左右的中小学生在玩各种电脑游戏。面对如此现状，绝大多数家长和学校采取了“堵截”的方式来遏止青少年接触电脑游戏，甚至连教育游戏也一并株连，但往往事与愿违，收效甚微。那么我们不禁要问，为什么这些商业游戏软件能将青少年紧紧地吸引住？青少年迷恋电脑游戏背后的动机是什么？

一、从动机理论看人与游戏关系

心理学家将动机（motivation）定义为激发、引导和维持行为的内部过程（Baron，1998；Murphy & Alexander，2000；Pintrich，2000；Schunk，2000）。通俗地讲，动机就是使你开始行动，维持行动，并且决定着你行动的方向[1]。前苏联教育家马卡连柯认为：“游戏在儿童生活中具有与成年人的生活、工作和服务同样重要的意义。”他认为未来活动家的教育，首先要从游戏中开始。可见，游戏是人类的一种本能，对于学生来说，玩游戏，包括玩电脑游戏实际上是天性使然，游戏最初是带着帮助青少年获取技能和认识社会的功能出现的。这样紧密的关系，使得人从诞生成长之初就拥有了渴望游戏的动机，就如同人生下来就需要吃饭睡觉一样。

著名心理学家马斯洛认为：人是一种不断需求的动物，除短暂的时间外，极少达到完全满足的状

态。一个欲望满足后，另一个迅速出现并取代他的位置；当这个被满足了，又会有一个站到突出位置上来。人几乎总是在希望着什么，这是贯穿他整个一生的特点[2]。而电脑游戏的出现恰好迎合了人们的这种需要，让青少年不断有所期望，不断地在游戏中寻找满足。在电脑游戏里，表面上玩家是通过过关或执行任务来完成游戏所赋予的使命，而实际上游戏在设计过程中，为玩家设置了许多奖励，玩家每完成一个任务就会得到诸如经验值、宝物之类的奖赏，这对激发玩家的游戏动机起着极其重要的作用，而随着关卡的深入，任务难度的加大，获取的奖励和报酬也在增加，玩家对过关后的奖励期待也越来越大，游戏的动机也随之增强。

马斯洛（1954）提出了需要层次理论，他认为，一个人只有在低级需要得到部分满足的情况下，才会寻求高级需要的满足。例如，一个饥肠辘辘的人或者身处险境的人，其维持良好的自我形象的需要远不如获得食物和安全的需要强烈；但是，一旦这个人不再饥饿或恐慌，那么其自尊的需要又会变得极其重要[3]。这一理论同样也可被用来解释青少年为何痴迷电脑游戏。在游戏中，一个低级任务都没有完成的人是不可能执行更高难度任务的，也不可能具备完成更高难度任务的条件和能力。例如，当玩家还在丛林中为杀死几只野狼而苦苦搏斗时，是不可能想到立即去挑战千里之外山洞中的远古巨兽的；但是，一旦玩家练就了足够的等级，得到了克敌制胜的法宝之后，那么远古巨兽、千年老妖就会成为理所当然的目标了。

二、青少年迷恋电脑游戏的动机成因

在马斯洛的需要层次理论中，他对两个概念进行了有意义的区分：缺失需要和成长需要。缺失需要（deficiency needs）主要包括生理需要，安全需要，爱和尊重的需要。这些需要一旦得到满足，个体有关这方面的动机也会减少。成长需要（growth needs）主要包括认知与理解的需要，审美的需要、在别人的认同中成长和发展的需要，即自我实现的需要，而成长需要永远也得不到完全的满足[4]。所有的这些需要，在青少年玩电脑游戏的过程中都能不同程度地得到体现和满足。

（1）生理需要。最近各大新闻媒体都相互转载了一个报道：英国医生最近表示，通过研究证实，玩电子游戏会上瘾有它的生理原因。玩游戏时，大脑中的多巴胺会增加分泌，这就像给人注射了兴奋剂，可以使人产生快感，与吸烟、酗酒的人上瘾的原理有点类似。也就是说，青少年在玩电脑游戏时可以通过多巴胺的增加获得更多的快感，久而久之，从生理上就会产生对电脑游戏的依赖。反之，如果一个游戏太难操作，情节单调，或是不对玩家胃口，那么可以想见玩家在尝试过几次之后就体会不到多巴胺释放的快感，便会很快放弃这无聊的活动，上瘾更无从谈起了。我们可以把这个需要总结为游戏快感需要，它是青少年游戏上瘾的最基本条件。

（2）安全需要。马斯洛认为人的安全需要主要包括：安全、稳定、依赖、免受恐吓、焦躁和混乱的折磨，对体质、秩序、法律界限的需要；对于保护着胜利的要求等[5]。众所周知，电脑游戏是一个有规则的虚拟世界，玩家在玩游戏的过程中，什么事能做，什么事不能做有一定的规则限制，这从一个方面保证了游戏的正常进行。虽然玩家在游戏中需要考虑虚拟角色的生存问题，因为任何游戏都会对玩家设置一定的难度和障碍，比如：一个角色扮演游戏总是需要一些反对的力量去积极的对抗玩家。没有反对就没有斗争，而没有了斗争你所拥有的就不是游戏了[6]。但是在对抗和斗争中，玩家可以通

过不断地存取游戏记录来保证自己所操作的虚拟角色的生存，只要将虚拟角色的现有状态保存成功，那么取档后玩家可以接着进行游戏，虚拟角色之前所拥有的利益和取得的胜利也得到了保护，也就是说电脑游戏可以通过反复存储和载入轻而易举的满足玩家的安全需要。我们可以把这个需要总结为虚拟角色生存需要，它也是青少年得以长期进行游戏的重要条件之一。

（3）爱和尊重的需要。青少年的成长和发育到达一定年龄之后，要求在心理上摆脱父母的控制，这种现象称之为心理断乳[7]。他们不再像儿时那样与父母无话不谈，甚至开始挑剔父母，力图摆脱对父母的依赖获得真正的自我。他们开始尝试独自与人交往，渴望像成年人那样得到尊重和认可。电脑游戏建立的虚拟世界正好为青少年提供了一个自由交往的环境，没有家长的看护，没有老师的管教，青少年可以选择自己喜欢的角色，无拘无束的塑造自我，或与他人结盟寻求保护，或扮演一个孤独的侠客，锄强扶弱。在虚拟世界里，他们可以通过自己的努力寻觅到友情、亲情，甚至爱情，赢得现实世界无法给予的尊重。这对于正处在心理断乳期的青少年们来说，诱惑无疑是巨大的。而对已经过了心理断乳期的绝大多数成年人来说，是无法体会到这种诱惑的。我们可以把这个需要总结为心理断乳需要，它是青少年喜欢玩电脑游戏的一个重要因素。

（4）认知与理解的需要。在游戏世界中，认知与理解的需要主要表现为，玩家对游戏规则、游戏路径、游戏任务的探索和发掘。在得到了快感，安全和尊重之后，玩家应该对游戏有了一个整体的了解和适应，开始操纵游戏角色在虚拟场景中探求宝物，寻找过关的办法，通过不断的探求获得线索，使得虚拟角色找到使命感，有事可做。同时，游戏中每一个新的发现或成功都会不同程度的带给玩家新鲜感、成就感，使得青少年就像听故事看电影一样，逐渐被情节、任务吸引，在不知不觉中迷上了游戏。我们可以把这个需要总结为游戏好奇心需要，只有情节曲折，惊喜不断的游戏才能满足青少年的好奇心和探求欲。

（5）审美的需要。马斯洛在谈到审美需要时说：在某些人身上，却有真正的基本的审美需要。丑会使他们致病（以特殊的方式），身临美的事物会使他们痊愈。他们积极地热望着，只有美才能满足他们的热望。这种现象几乎在所有健康儿童身上都有体现[8]。青少年在游戏当中也有审美的需要。美丽的风景、闪闪发光的盔甲、光芒四射的宝物、鲜活的人物面容等都是满足青少年审美需要的重要因素。玩家在紧张游戏之余通过审美可以获得放松或得到刺激。我们可以把这个需要总结为游戏审美需要，一个吸引青少年，并使之迷恋成瘾的电脑游戏绝不可能是画面粗糙，人物干瘪的。

（6）自我实现的需要。在马斯洛看来，不是每个人都有自我实现需要的，只有天生具有创造性的人，他们的创造驱力似乎比其他任何一种反向决定因素都重要。他们的创造性的出现不是作为由于基本需要的满足释放出的自我实现，而是作为不顾基本需要满足的匮乏的自我实现[9]。也就是说，这部分有创造性需要的人，可以在基本需要还未得到满足的情况下，就开始追求自我实现。在电脑游戏世界里，也有一部分青少年玩家，他们玩游戏的目的就是为了成为游戏中某一方面的专家，在游戏中以自己的方式追求自我实现。他们也许根本不在乎是否能在游戏中得到其他帮派的接纳，也不追求无止境的练级，但他们知道很多支线情节、懂得怎样炼就稀世宝物、掌握了终极怪物的弱点、知道很多普通玩家打听不到的秘密。而一旦他们自认为对这个游戏了如指掌，便会失去研究的兴趣，转而寻觅其

他游戏。我们可以把这个需要归结为游戏探究的需要，这不是电脑成瘾的必备条件，只相对于一部分青少年来说具有难以言状的吸引力。

从以上分析不难看出，电脑游戏可以满足需要层次理论中每一方面的需要，青少年在游戏世界中，可以在很短的时间内得到在现实世界也许要花费一生才能得到，甚至都得不到的需要满足。仿照马斯洛的需要层次理论，我们也可以将导致青少年电脑游戏成瘾的条件归结如下：

其中游戏快感需要、虚拟角色生存需要、心理断乳需要是导致青少年迷恋电脑游戏的必要条件，缺一不可；而游戏好奇心需要、游戏审美需要、游戏探究的需要则是增进青少年喜爱电脑游戏的充分条件。

三、从心理学看教育游戏的不足

现今市场上很多成功的电脑游戏，都不同程度满足了马斯洛所提出的层次需要，令玩家流连忘返。而我国教育游戏在此方面却存在缺陷。虽然各教育游戏开发公司或机构都提倡“游戏化学习”、“快乐学习”[10]，然而实际上，在设计时并未详细分析玩家的动机心理；很多教育游戏的设计模式要么沿袭已有的单调模式，要么照搬西方的游戏模式，根本无法从深层次上打动玩家的心，亦不能被学生和家长接受。作为教育游戏的策划和设计者，对教育，特别是对青少年在游戏时所隐含的心理动机、心理需求认识不足，并不懂得儿童心理学，对教育游戏中所涉及的认知理念也缺乏一定的认识和理解，主要表现在：

（1）教育游戏的设计思路简单幼稚。很多教育游戏的内容仍然以灌输为主，把课堂上的灌输方式变相后换了一种形式而已，这样不仅不能调动学习者的兴趣，反而会使学习者产生厌恶的感觉，会认为教师家长只是运用手段变换了方式欺骗自己学习，从而产生强烈的逆反心理。因为长期受市面上电子游戏的熏染，已经使现在的学生对教育游戏的要求大大提高了。如果我们开发出来的教育游戏比市面上的电子游戏技术上差一大截，游戏性又不强，那么就可能被学生（尤其是高年级的学生）所鄙弃[11]。

（2）教育游戏的设计难以启发儿童思维。布鲁纳（1974 年）提出，游戏由于其低风险情景，儿童心理压力小，因而解决问题时，更易于进行发散思维，表现出较大的灵活性[12]。思维是青少年游戏过程中最重要的认知成份。因为游戏并非是以往经验的简单再现，而是一个积极主动的再创造过程。而现有的一些教育游戏在设计中，将书本内容生硬的嵌套在游戏中，评价方式单一，只关注学习的结果，而不注重青少年在游戏中的思维过程，不仅不利于他们创造力、想象力的发挥，也使得教育游戏失去了趣味性。

（3）儿童在游戏过程中缺乏自主性。皮亚杰曾经指出，在教学课堂中，不主张给学生呈现现成的知识，而是鼓励儿童通过自发的与环境进行相互作用，去自主地发现知识[13]。而有些教育游戏的教学内容主要针对具体的课堂教学内容进行设计，将教学内容加入到游戏之中，常常用选择、填空等客观题形式生硬的将问题和答案摆在青少年面前，游戏与教学内容的衔接设计得不是很好。玩家在游戏中只能被动的接受信息，接受评价，难以发挥自主性。这也是导致很多教育游戏失败的重要原因之一。

四、结束语

综上所述，关注玩家动机心理的研究，无论是对于促进教育游戏理论的发展还是教育游戏的设计与开发都非常重要。因此，我们在设计开发教育游戏时，有必要运用动机理论进行前期分析，从心理学的角度为教育游戏的设计提供参考，指导教育游戏脚本的策划与设计，这对在教育游戏中达到教育性和游戏性的完美融合，实现寓教于乐的教育目标具有极其重要的意义。

【参考文献】

[1][3][4][13]罗伯特?斯莱文（美）．教育心理学理论与实践[M]．北京：人民邮电出版社，2004：240，242，242，33

[2][5][8][9]马斯洛（美）．动机与人格[M]．华夏出版社，1987：29，44，59，60，

[6]Neal Hallford, Jana Hallford（美）．剑与电——角色扮演游戏设计艺术[M]．北京：清华大学出版社，2006.4：78

[7]李力红．青少年心理学[M]．东北师范大学出版社，2000.9：220

[10]《中国远程教育》杂志市场研究室．教育游戏产业研究报告[J]．中国远程教育，2004

[11]潘陶．教育游戏众说纷纭[J]．中国远程教育，2004

[12]曹中平．儿童游戏的认知心理分析[J]．学前教育研究，2000.3

教师招聘考试—教育学心理学知识点整理通用版

《教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点：（1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（2）教育是有意识、有目的地进行。

（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点

（1）无等级性；（2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育

古代学校教育的基本特征是：（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。（2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。（4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点（1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。第四，高等教育的类型日益多样化。第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

教育心理学考试试题及答案

教育心理学试题及答案时间:2015-03-07 分类：期末试题一、选择题（共15小题，每小题2分，共30分） 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（C ） A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ） A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（B ） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于（A ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（C ） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能（B ） A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（ B ） A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是（C ） A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和（D ） A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 12、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D ） A、确定学生原有基础 B、分析使能目标 C、分析支持性条件 D、分析学习结果 13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（C ） A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系 14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为（A ） A．效度B．区分度C．信度D．难度 15、福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的（ A ） A、关注生存阶段B 、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段二、填空题：每小题1分，共20分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。

当代教育心理学复习题

第一章绪论 1、什么是教育心理学？教育心理学是研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。 2、简述教育心理学的发展阶段。一.初创时期（20世纪20年代以前）西方: 冯特桑代克美国的桑代克——教育心理学的奠基人，于1903年出版《教育心理学》一书。1913—1914年发展成为三大卷《教育心理学大纲》俄国：乌申斯基于1868年出版《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。卡普杰列夫于1877年出版《教育心理学》一书。这一时期的教育心理学并没有形成自己的体系。二.发展时期（20世纪20年代—50年代末）西方：①教育心理学的内容不断扩大②学习理论是教育心理学的主要研究领域③没有形成独立的理论体系前苏联：①注重理论观点的探讨维果茨基《教育心理学》、布隆斯基、鲁宾斯坦②重视结合教学与教育实际进行综合性研究③对西方教育心理学和学习心理学进行全面否定我国：20世纪初，出现第一本《教育实用心理学》，房东岳翻译的日本小原又一著。1924 年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。50年代学习和介绍苏联三.成熟时期（60年代—70年代）西方：①内容日趋集中，初步形成理论体系②注重为学校教育实践服务前苏联：①对西方教育心理学的态度发生变化，由排斥到亲近②日趋与发展心理学相结合③注重理论方面的探讨，发展了自己的学习理论④没有形成独立的理论体系我国：（"文革"）中断四.深化拓展时期（20C80年代以后） ①各理论派别分歧越来越小，东西方相互融合 ②更加注重与教学实践相结合我国：复苏繁荣1980年，潘菽《教育心理学》第二章教育与心理发展 1、什么是心理发展？心理发展是指个体从胚胎期到出生，一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。 2、教育与心理发展的关系。 1、教育对学生的心理发展起主导作用 2、教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据 3、心理发展的主要理论有哪些？基本观点是什么？对学前教育有何启示？

学科教育心理学学习总结

《学科教育心理学》学习总结这学期，我通过学习了《学科教育心理学》这门课程学到了很多专业知识，也对学习中的很多方面有了新的认识，教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科，它的研究对象是教育过程中的心理现象和规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行行之有效的教育。本学科的研究有助于促进整个心理科学的发展，对教育实践有重要的指导意义。同时，这也是心理学专业的学生必修的一门专业课，在整个心理体系中占有重要的位置。首先通过学习，我对教育心理学的知识体系有了比较清楚地认识，对一些基本概念有所了解，特别是对学习动机、学习策略、问题解决、心理健康教育、学生心理差异等内容有进一步的深入了解。这些有利于自己在教学中根据不同情况，因地制宜，做好教学工作；有利于自己用科学方法指导工作，减少盲目性，提高教育教学效果。其次通过认真学习学科教育心理学，我知道了作为一位教师，必须能够系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，根据学生的年龄和心理特点，在课堂教学中要采取相应的措施。掌握知识是学生学习的主要任务，也是学校教育的核心内容之一。知识的定义，知识的分类，知识的表征形式，以及元认知和概念学习，这些关于知识学习的内容让我对"知识"二字有了不同的认识，有种恍然大悟的感觉，没学习之前虽然觉得自己很清楚什么是知识，但却不能用准确的文字表达出来，学习了教育心理学后才知道知识是指存在于语言文字符号中的信息，或者说是主体在与环境相互作用而获得的信息及其组织形式。学习了这门课程后，感觉到自己的专业素养提高了，能用心理学的一些术语和理论来解释学习中的一些现象。在不经意间就会把所学的理论知识和现实联系起来，尝试着从教育心理学的观点去理解、解释。而且我认为学习策略的学习这章内容也非常重要，虽然在我们的日常学习中经常会使用某些策略，但从未系统的考虑过，经过学习，我们可以系统条理的了解我们在学习中所使用的策略。同时，我们还可以利用这部分知识给学生进行学习策略辅导，帮助不善于使用学习策略的学生找到适合自己的学习策略，提高学习效率，更加轻松愉快的学习。作为教师，在传授知识的同时还要做到热爱自己的学生，并且要让学生切实体会到你对他的关爱，愿意将心中的困惑告诉你，同时要和他一起面对困难，找到解决问题的途径，不能轻视你的学生，要尊重他们，和他们建立起平等、和谐的关系，真正成为学生的良师益友，多赏识你的学生，让他们有成就感，觉得学习是一种乐趣，而不是一种负担，做到由原来的被迫

教育学心理学记忆口诀

【教育心理学】学习与学习理论（口诀）：巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。布鲁那：“我发现！” 奥苏泊尔：“我接受！” 加涅：“我把信息加工一下。” 建构主义者：“你和我建构的不一样！” 【教育学】教育与人的发展：关于影响人的身心发展因素的主要观点（口诀）：如内发论的代表人物是孟子、佛洛伊德、威尔逊、格赛尔，可以记忆为“内服威力大格外爱做梦” (“内”指代内发论，“服”指代佛洛伊德，“威”指代威尔逊，“格”指代格赛尔，“梦”指代孟子)；外铄论的代表人物是荀子、洛克、华生，可以记忆为“外出寻找落花生” (“外”指代外铄论，“寻”指代荀子，“落”指代洛克，“花生”指代华生)。【教育学】教育目的：教育目的确立中的价值取向代表人物（口诀）：个人本位论，前者代表人物是卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄培尔、裴斯泰洛齐及孟子，可以连词成句“Looks福尔泰，不要忘了孟子” (““Looks”指代卢梭和洛克，“福”福禄培尔。“泰”指代裴斯泰洛齐)；后者代表人物是斯宾塞、涂尔干、孔德及孔子，可以用“饼干上有两个孔” (“饼”指代斯宾塞，“干”指代涂尔干，“两个孔”分别是孔德和孔子)记忆。【教育学】教学：教学原则包括七个：即直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则以及量力性原则，那么可以记忆为“直起弓寻找一英里外的狐狸当粮食” (“直”直观性，“起”启发性，“弓”巩固性，“寻”循序渐进，“英”因材施教，“里”理论联系实际，“粮”量力性原则)，这样就可以形象地记住教学原则。【教育学】德育的实施： “德育的原则”中九个原则即导向性原则、疏导性原则、因材施教原则、长善救失原则、灵活施教原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、课堂与生活相结合原则、集体教育与个别教育相结合原则，对于九个原则的考察在案例分析题时常出现，我们可以概括为“双导、三施、四结合”就比较好记忆。

教育心理学100题精选及答案

1．在心理科学体系中，基础学科是（） A．实验心理学B．普通心理学C．发展心理学D．生理心理学 2．科学的反射观念是由下列哪一位心理学家建立的？（） A．笛卡尔B．谢切诺夫C．巴甫洛夫D．韦克斯勒 3．感性材料是想像活动进行的（） A．原因B．动力C．基础D．目标 4．解决问题的思维活动要经历四个阶段，下列哪一项是其关键的阶段（） A．提出问题B．明确问题C．提出假设D．检验假设 5．行为主义疗法常用下列哪项心理治疗法（） A．疏导宣泄B．当事人中心C．自由联想D．系统脱敏 6．有的青少年抽烟、喝酒，打扮怪异，以此显示自己的（） A．独立性B．自我认识C．自尊D．对抗性 7．能力形成与发展的物质基础是（） A．遗传素质B．早期营养C．环境D．实践活动 8．盲人可以借助自己的触摸觉来代替自己的视觉，这是感觉的（） A．补偿B．相互作用C．对比D．适应 9．注意的两种最基本的特性是（） A．指向性与选择性B．指向性与集中性 C．指向性与分散性D．集中性与紧张性 10．直接表现为对事物的倾心和迷恋是（） A．需要B．目的C．动机D．兴趣 11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：( ) A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期 12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( ) A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是( ) A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感 14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：( ) A.男优于女 B.男女总体水平大致相等 C.女优于男 D.男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等 15.依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：( ) A.准备律 B.刺激律 C.失败一成功律 D.成功一成功律 16.信息加工学习理论的创始者是( ) A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒 17.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中"生长"出新的知识经验?( ) A.完形一顿悟说 B.认知一结构学习论 C.信息加工学习理论 D.建构主义学习理论 18.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会：( ) A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择

当代教育心理学考试核心

当代教育心理学第一章教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。定量研究：又称为“量化研究”“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。质性研究：又称为“质的研究”，是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。行动研究方法：是指在教育情境中由教育情境的参与者（包括教师及其同事、学生、专业研究者）单独或者共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么？教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。包括包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分容。说说学与教过程的模式学与教过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。在这一模式中，学生、教师、教学容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用，共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。第二章图式：是指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起的迁移或概括。顺应：个体在其原有认知结构或行为模式以不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行

为模式，以适应环境变化的过程。最近发展区：指一定的已完成的发展系统所形成的，儿童心理机能的发展水平与即将到达的发展水平之间的差异。化：指外部的东西转化为部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。维果茨基认为，高级的心理机能来源于外部动作的化。场依存性：基本上倾向于依赖外在的参照（身外客观事物）的一种认知风格。场独立性：基本上倾向于依赖在的参照（主体感觉）的一种认知风格。反思型：能够做出缓慢但仔细而准确反应的一种认知风格。冲动型：能够做出快速但不准确反应的一种认知风格。说说皮亚杰的建构主义学习观。他的理论对教育有何启示？建构主义学习观：强调复杂学习环境和真实的任务；强调社会协商和相互作用；主用多种方式表述教学容；主理解知识建构过程；主以学生为中心的教学。建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。强调学习者的自主性、能动性，强调学习者主动发现问题、主动收集、分析、梳理有关资料，主动进行意义的建构。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。与以往的学习理论相比，建构主义学习理论体现出来三个重要倾向，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。

(完整版)教育心理学各人物的学习理论总结

行为主义一、经典性条件作用说（一）巴甫洛夫的经典性条件作用说定义：所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的，中性的刺激（称为条件刺激，CS）替代了原先自然引发反应的无条件刺激（UCS）。由于条件刺激（CS）引发的反应，就称为条件反应五条规律：习得律，消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律（二）华生的行为主义他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。除了出生时具有的几种反射和情绪反应以外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激---反应联结(即S-R 联结)而形成。二、操作性条件作用说（一）桑代克的联结-试误说桑代克认为，学习即联结，学习即试误。学习的实质在于形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则： 1.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 2.练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。 3.效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。得出：奖励是影响学习的主要因素。（二）斯金纳的操作性条件作用说斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。它与反射学习过程S-R过程不同，操作学习是(S)-R-S的过程，重要的是跟随反应之后的刺激。斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为塑造：连锁塑造和逆向连锁塑造消退维持分化泛化正强化惩罚：呈现厌恶刺激降低反应率和消除愉快刺激降低反应率负强化：消除或终止厌恶，不愉快刺激来增强反应率三、班杜拉观察学习理论人的许多知识、技能，社会规范等的学习都来自间接经验。人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习 1.注意过程影响注意的因素有：（1）榜样行为的特性（2）榜样的特征（3）观察者的特点 2.保持过程保持过程有赖于表象系统.语言系统，有时还有动作演练。 3.动作再现过程观察学习的第三个过程是把符号性的表征转化为适当的行为。一个人即使充分意识到了榜样行为，并记忆在头脑中，没有适当的动作能力，个体仍不能再现这种行为。所以是否具备榜样行为所需的自己能也是一个条件。

#教育学教育心理学名人理论汇总

《教育学》有关理论、代表人物及著作等(含答案) 1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校” 2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，1903年癸卯学制 3、中国奴隶社会教育内容——六艺 4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期 5、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒 6、科举制度开始——隋唐 7、科举测试的依据——四书 8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”——古埃及教育 9、孔子的教育思想记载——《论语》 10、“有教无类”——孔子 11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”——孔子 12、“博学于文，约之以礼”——孔子 13、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）——孔子 14、“学而不思则惘，思而不学则殆”——孔子 15、因材施教——孔子 16、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”——墨家 17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家 18、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》 19、“化民成俗，其必由学”——《学记》 20、“建国君民，教学为先”——《学记》 21、“时教必有正业，退息必有居学”——《学记》 22、“师严然后道尊”——《学记》 23、“君子之教，喻也”——《学记》 24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——《学记》 25、“学不躐等”——《学记》 26、教学相长——《学记》 27、循序渐进——《学记》 28、助产术（或叫“产婆术”）——苏格拉底（古希腊） 29、《理想国》——柏拉图（古希腊） 30、《政治学》——亚里斯多德（古希腊） 31、最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德 32、《大教学论》——夸美纽斯（捷克） 33、“泛智教育”——夸美纽斯 34、《教育漫话》——洛克 35、《爱弥尔》——卢梭（法国） 36、“人是惟一需要教育的动物”——康德（德国） 37、“白板说”——洛克（英国） 38、提倡绅士教育——洛克 39、“人类所以千差万别，便是由于教育之故”——洛克 40、《普通教育学》——赫尔巴特（德国） 41、《民本主义和教育》——杜威（美国） 42、最早讲授教育学——康德 43、第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特

教育心理学作业参考答案

《教育心理学》作业参考答案一、名词解释 1. 心理学：心理学是研究心理与行为活动规律的科学。 2. 实验法：实验法是一种严格控制条件，主动引起某种现象，分析研究的方法。 3. 性格：性格是指由人对客现现实稳定的态度以及与之相适应的行为方式所表现出的个性心理特征。 4. 教师威信：是指教师在履行社会交给自己的教育职责过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量。 5. 遗忘：遗忘是指对识记过的材料不能再认或回忆，或错误再认和回忆。 6. 健康：不仅是疾病与体弱的消失，而是生理、心理健康和社会适应的完美状态”。 7. 身心发展：身心发展是生存期间由于年龄和经验的积累而引起的有规律的身心变化。 8. 主导性动机：动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。 9. 智力技能：指借助于内部语言在头脑中完成的完善化的智力活动方式。 10. 学习：学习是主体积累经验，建构心理结构，积极适应环境的过程。表现为持久的行为或潜能变化。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。 11. 知识迁移：知识技能迁移是指一种知识技能对另一种知识技能的影响。 12. 学习策略：学习策略是学习者通过学习而形成的，为提高学习效率，而积极操纵信息加工过程，进行学习方法的选择、运用与调控的方略。二、填空题 1. 注意是心理活动对对象的（指向）和集中。 2. 思维的最主要的特征是间接性和（概括性）。 3. 根据记忆保持时间的长短，记忆可以分为（瞬时记忆）、短时记忆和长时记忆三种。 4. 情绪一般分为心境、（激情）、应激和热情四种。 5. 期望理论认为，激励力量的大小等于（效价）乘期望值。 6. 认知发现学习理论的倡导者美国心理学家（布鲁纳）。 7. 心理学是一门界与自然科学与（社会科学）之间的跨界学科。 8. 心理学研究中实验者所要测定的行为和心理活动，叫（因变量）或依从变量。 9. 动机是直接推动一个人进行（行动）的内部动力。 10. 诱因可分为（正诱因）和负诱因两种。 11. 据动机目标的远近，可分为远景性动机和（近景性）动机。 12. 教育机智是教师面临复杂的（教育）情景时所表现出来的机敏、迅速而准确的判断和反应能力。 13. 心理学(psychology) 是以（科学）方法研究人的心理和行为的学科。 14. 以调查法搜集资料有两种基本的方法：一是（问卷）调查，一是访谈式调查。 15. 根据需要的起源，可以把需要分为自然需要和（社会）。 16. 动机是由需要内驱力和各种内外（诱因）相互作用形成的。 17. 根据动机的自主性水平，可分为内在动机和（外在动机）。 18. 情感是人对客观现实的（态度）体验。

当代教育心理学考研真题精选2

当代教育心理学考研真题精选2 (总分：171.00，做题时间：60分钟) 一、单项选择题 (总题数：14，分数：14.00) 1.在皮亚杰提出的儿童认知发展阶段的分期中具体运算阶段指（）。（分数：1.00） A.0?2岁 B.2?7岁 C.7?12岁√ D.12?15岁解析： 2.不属于皮亚杰提出的认知发展阶段的是（）。（分数：1.00） A.感知运动阶段 B.自我中心阶段√ C.前运演阶段 D.具体运演阶段解析： 3.提出“发展性教学”的心理学家是（）。（分数：1.00） A.奥苏伯尔 B.皮亚杰 C.维果斯基√ D.乌申斯基解析： 4.小学儿童的思维的基本特点是（）。（分数：1.00） A.以直观行动思维为主要形式 B.以具体形象思维为主要形式 C.以抽象逻辑思维为主要形式 D.以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式√ 解析： 5.小学儿童的思维是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，在过渡中存在着一个明显的“关键年龄”，一般认为大约在（）。（分数：1.00） A.三年级上学期 B.三年级左右 C.四年级上学期 D.四年级左右√ 解析： 6.提出“最近发展区”思想的心理学家是（）。

（分数：1.00） A.巴甫洛夫 B.列昂节夫 C.维果斯基√ D.鲁利亚解析： 7.小张是一个多愁善感、孤僻内向的人，即使遇到一些小事情，也会产生深刻的情绪体验。他的气质类型是（）。（分数：1.00） A.多血质 B.胆汁质 C.抑郁质√ D.黏液质解析： 8.按照埃里克森的发展理论，以建立自我同一性作为主要发展任务的年龄阶段是（）。（分数：1.00） A.6?12岁 B.12?18岁 C.18?25岁√ D.25?50岁解析： 9.下列哪项不属于智力群体差异的表现（）。（分数：1.00） A.水平差异√ B.年龄差异 C.种族差异 D.性别差异解析： 10.根据皮亚杰的认知发展理论，前运算阶段思维的主要特点是（）。（分数：1.00） A.可逆性 B.守恒性 C.形象性√ D.互反性解析： 11.皮亚杰用来说明儿童认知发展的重要概念是（）。（分数：1.00） A.图式、运算、同化、顺应 B.图式、成熟、同化、平衡 C.图式、成熟、同化、平衡 D.图式、同化、顺应、平衡√

教育学教育心理学理论及代表人物

教育学有关理论、代表人物 1、神话起源说—— 2、生物起源说——利托尔诺（法国） 3、心理起源说——孟禄（美国） 4、劳动起源说——马克思（前苏联） 5、中国史上第一部教育文献——《学记》——乐正克 6、西方较早讨论教育问题的着作——《论演说家的培养》（《雄辩术原理》）——昆体良（古罗马） 7、非制度化教育思潮——库姆斯、伊里奇 8、雄辩与问答法——苏格拉底（古希腊） 9、《理想国》——柏拉图（古希腊） 10、《政治学》——亚里士多德（古希腊） 11、教育学作为一门独立学科的萌芽——《大教学论》——夸美纽斯（捷克）班级授课制，泛智教育。 12、首次提出把教育学作为一门独立的学科——培根（英国） 13、自然主义教育——《爱弥儿》——卢梭（法国） 14、教育学进入大学讲坛——康德（德国）、《林哈德与葛笃德》——裴斯泰洛齐（瑞士）

15、科学教育思潮的兴起，课程体系——《教育论》——斯宾塞（英国） 16、实验教育学——梅伊曼、拉伊（德国） 17、发展性教学理论——《教育与发展》——赞科夫（前苏联）高难度进行教学的原则、高速度进行教学的原则、理论知识主导作用原则（重理性原则）、理解学习过程原则、对差等生要下功夫的原则 18、范例教学——瓦.根舍因（德国） 19、和谐教育思想——苏霍姆林斯基（前苏联） 20、《教育漫话》——洛克（英国） “白板说”、绅士教育、国民教育思想与民主教育思想。 22、规范教育学的建立——《普通教育学》——赫尔巴特（德国）传统教育学代表、教师中心，教材中心，课堂中心、四段教学法、统觉观念。 23、实用主义教育学——《民本主义与教育》——杜威（美国）现代教育学代表、教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造或重组、在做中学、儿童中心主义。 24、第一部马克思主义的教育学着作——《教育学》——凯洛夫（前苏联） 25、我国第一部马克思主义的教育学着作——《新教育大纲》——杨贤江 26、设计教学法——克伯屈（美国）

《教育心理学》作业参考答案

13. 14. 15. 16. 17. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 《教育心理学》作业参考答案、名词解释心理学：心理学是研究心理与行为活动规律的科学。实验法：实验法是一种严格控制条件，主动引起某种现象，分析研究的方法。性格：性格是指由人对客现现实稳定的态度以及与之相适应的行为方式所表现出的个性心理特征。教师威信：是指教师在履行社会交给自己的教育职责过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量。遗忘：遗忘是指对识记过的材料不能再认或回忆，或错误再认和回忆。健康：不仅是疾病与体弱的消失，而是生理、心理健康和社会适应的完美状态” 。身心发展：身心发展是生存期间由于年龄和经验的积累而引起的有规律的身心变化。主导性动机：动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。智力技能：指借助于内部语言在头脑中完成的完善化的智力活动方式。 9. 10. 学习：学习是主体积累经验，建构心理结构，积极适应环境的过程。表现为持久的行为或潜能变化。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。知识技能迁移是指一种知识技能对另一种知识技能的影响。学习策略是学习者通过学习而形成的，为提高学习效率，而积极操纵信息加工过程，进行学习方法的选择、运用与调控的方略。 11. 知识迁移： 12. 学习策略: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 、填空题注意是心理活动对对象的（指向）和集中。思维的最主要的特征是间接性和（概括性）。根据记忆保持时间的长短，记忆可以分为（瞬时记忆）、短时记忆和长时记忆三种。情绪一般分为心境、（激情）、应激和热情四种。期望理论认为，激励力量的大小等于（效价）乘期望值。认知发现学习理论的倡导者美国心理学家（布鲁纳）。心理学是一门界与自然科学与（社会科学）之间的跨界学科。心理学研究中实验者所要测定的行为和心理活动，叫（因变量）或依从变量。动机是直接推动一个人进行（行动）的内部动力。诱因可分为（正诱因）和负诱因两种。据动机目标的远近，可分为远景性动机和（教育机智是教师面临复杂的（教育能力。心理学（Psychology ）是以（科学以调查法搜集资料有两种基本的方法：近景性）动机。）情景时所表现出来的机敏、迅速而准确的判断和反应）方法研究人的心理和行为的学科。问卷）调查，一是访谈式调查。（社会）。）相互作用形成的。外在动机）。根据需要的起源，可以把需要分为自然需要和动机是由需要内驱力和各种内外（诱因根据动机的自主性水平，可分为内在动机和（

教育心理学期末考试试题及答案完整版-大将军

《当代教育心理学》期末考试题及答案一、单项选择题(共20道小题,每题1分,共20分) ★第一章★ 2.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对(A)的不同解释上。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 3.1903年,美国心理学家(D)出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克 4.(C)以实用主义为基础的“从做中学”为信条,进行改革教学的实践活动,对教育产生了相当深远的影响。 A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 ★第二章★ 1.根据皮亚杰的观点,可以同时从两个或两个以上角度思考问题,这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志?(C) A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 3.根据埃里克森的人格发展理论,6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是(C) A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自卑感 D.自我同一性对角色混乱 4.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰,这种认知方式属于(A) A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性 ★第三章★ 1.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标,提供学习策略的指导,并且为学生创造良好的教学环境,这集中体现了教师的何种角色(D) A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者

3.教学过程中,教师给学生以足够的关注和期望,学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的(C) A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应 4.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理,总结出自己的教学经验,同时不断听取学生、同事、专家的反馈,这种反思方法属于(A) A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析 5.某教师认为学校管理混乱,与领导沟通不畅通,自己疲于应付教学活动,常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法,造成这种压力的原因是(B) A.社会对教师群体重视不够 B.学校管理体制不健全 C.教师职业的特殊性 D.自身的心理素质问题 ★第四章★ 1.下面哪种情况发生了学习?(D) A.小李从亮处走进暗室,视力显著提高 B.小明喝酒后脾气变得暴躁 C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠 D.大猩猩模仿游人吃饼干 2.下面哪种学习不属于学习的主体分类?(C) A.人类学习 B.机器学习 C.网络学习 D.动物学习 4.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型?(B) A.态度 B.习惯 C.言语信息 D.运动技能 5.下面哪种学习属于有意义的接受?(C) A.科学家探索新材料 B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 C.中学生听讲座,理解概念之间的关系 D.儿童尝试错误走迷宫 ★第五章★ 1.心理学家桑代克的“迷箱”实验,证明了学习是(A) A.建立刺激——反应联结的过程 B.认知同化过程 C.产生顿悟的过程

学习教育心理学心得体会范文

学习教育心理学心得体会范文教育心理学虽然即有教育学来源于心理学,是心理学研究的一部分,属于应用心理学。以下为你带来学习教育心理学心得体会范文，希望对你有所帮助! 学习教育心理学心得体会范文篇1 在双休日中，我通过教师发展平台选了《教育心理学》这门课程，通过学习这门课程，我学到了很多专业知识，也对学习中的很多方面有了新的认识，下面是我学习的心得体会：教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科，它的研究对象是教育过程中的心理现象和规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行行之有效的教育。本学科的研究有助于促进整个心理科学的发展，对教育实践有重要的指导意义。同时，这也是心理学专业的学生必修的一门专业课，在整个心理体系中占有重要的位置。教育心理学主要分为四个模块，一是学习的本质，二是学习的过程，三是影响学习的因素，四是教学与管理。其中，学习与学习理论是学科的核心内容之一。它既介绍了学习的本质，并对不同的流派提出的学习理论进行了详细的介绍。我认为这部分内容相当重要，它让我开始了对学习的思考，第一次去尝试理解人类是怎样学习的。行为主义、认知派、人本主义、构建主义等对人类的学习作出了不同的解释，其中的很多观点都让我产生了强烈的共鸣。在佩服和敬仰这些伟大的心理学家的同时，我学会了用辩证的方法来看待问题。他们提出

的理论基本都能在某一方面对问题得到很好的解释，但也必然会在某些方面有所欠缺。仔细深入的思考可以给我们很多启示，对我们的学习有重要的指导意义。但是，同时我们也可以看到在人类学习机制的探索之路上仍然有很多未解之谜。关于认知领域的学习过程和行为领域的学习过程，我主要学习了六个方面的内容：知识的学习、学习策略的学习、能力和创造力的培养、动作技能的学习、学习的迁移、品德的形成。这是对认知领域和行为领域的学习过程的详细介绍。这几方面的内容都是很实用的。而且我个人对这方面的内容比较感兴趣，所以很喜欢学习这部分的知识。掌握知识是学生学习的主要任务，也是学校教育的核心内容之一。知识的定义，知识的分类，知识的表征形式，以及元认知和概念学习，这些关于知识学习的内容让我对"知识"二字有了不同的认识，有种恍然大悟的感觉，没学习之前虽然觉得自己很清楚什么是知识，但却不能用准确的文字表达出来，学习了教育心理学后才知道知识是指存在于语言文字符号中的信息，或者说是主体在与环境相互作用而获得的信息及其组织形式。学习了这门课程后，感觉到自己的专业素养提高了，能用心理学的一些术语和理论来解释学习中的一些现象。在不经意间就会把所学的理论知识和现实联系起来，尝试着从教育心理学的观点去理解、解释。学习策略的学习这章内容，我认为非常重要，虽然在我们的日常学习中经常会使用某些策略，但从未系统的考虑过，经过学习，我们

教育心理学试题及答案

教育心理学一、单选题 1.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（ A ）的不同解释上。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 2.1903年，美国心理学家（ D ）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克 3.（ C ）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。 A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 4.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志？（ C ） A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 5.根据埃里克森的人格发展理论6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（ C ） A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自

卑感 D.自我同一性对角色混乱 6.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于( A ) A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性 7.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（ D ） A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者 8.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的（ C ） A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应 9.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（ A ） A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析 10.某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不畅通，自己疲于应付教学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪

有关教育心理学个人收获心得体会

有关教育心理学个人收获心得体会《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用，等等。我先谈谈对教与学的心理学的认识，当然这些是对书上内容的吸收和思考。学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。一方面深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进的过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的；另一方面，我也认识到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确的理论去指导，这样才能更好地促进教学。教与学的心理学与教育学不同：教育学研究的是教育过程的一些基本规律，而相对应的，教与学的心理学则研究在教育教学条件下教师与学生心理活动的规律及应用。从书中，我认识到以下几个方面的问题：

1、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育的转轨。要提高学生的素质，首先要使教师队伍具备良好的素质。要更新我们教师的教育观念和提高自身教书育人的技能。 2、中、小学教育的对象是青少年学生。学生的发展既是教育目标，又是教育的基本依据。教师要想取得预期的教育效果，必须了解学生发展的基本规律及其学生的个体差异。在教学中我应把握学生的认知特征，促进学生的认知发展。 3、帮助学生有效地学习是教师的天职。若要有效地帮助学生学习，就必须懂得和熟练地运用学习规律。所以我们教师要知道学生认知能力、动作技能和态度与品德学习的过程和有效学习的内部与外部条件。 4、教师必须学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教学技能。为我们的教学决策提供心理学依据和应用技术。 5、教学设计是一项复杂的技术，需要许多心理学和教育学知识作指导。教师必须知道并理解课堂教学的一般过程。课堂上的任何教学方法或技术的选用必须适合教学目标的需要。激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节。教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始自终对课堂进行有效的管理。 6、学习的测量和评价是教学过程中的重要环节，也是教育心理学的重要组成部分。教育的目的在于引发学生行为或倾向的改变，因此，教师就要善于运用测量来评价学生学习后的情形。目前，教师往往忙于教学，比较重视教材教法的研究，而忽视测验的信度和效度问