全球性大气环流教案(新)

全球性大气环流教案

一、课题名称

全球性大气环流。

二、教学目标

1、知识与技能：了解大气环流的含义和作用；理解三圈环流及气压带和风带的形成过程；掌握气压带和风带的名称和分布；理解气压带和风带的移动规律。

2、过程与方法：通过从理想假设出发不断附加条件，使模型逐步贴近实际，是简化复杂问题，探索其规律的重要方法；通过绘制三圈环流图培养学生空间思维能力；通过阅读气压带和风带的季节移动图，培养学生的综合分析能力。

3、情感态度与价值观：通过从理想假设出发不断附加条件，培养学生研究地理现象的科学态度及辩证唯物主义的观点；通过合作学习，小组讨论培养学生团结合作的意识。

三、教学重点与难点

三圈环流的形成过程及气压带和风带的分布。

四、课型

新授课。

五、教学方法

讲授法、讨论法、合作法、绘图法、启发法

六、教学用具

教学插图

七、教学过程

【新课导入】：上节课我们学习了大气运动，大气运动的最简单形式就是热力环流，它是由于地面受热不均而形成的空气环流，可以发生在大区域，也可以发生在小区域，我们运用已有的知识想一下在全球高低纬之间是否存在这样的大气运动呢？带着这个问题，我们来学习一下“全球性的大气环流”。

【板书】：2.4全球性的大气环流

【讲授新课】：学生阅读课本37页，回答大气环流的概念和作用。

【板书】：一、大气环流

【学生回答】：大气环流是具有全球性的有规律的大气运动，它的作用是使高低纬度之间，海陆之间的热量和水汽得到交换，调整了全球的水热分布。

【板书】：1、概念：具有全球性的有规律的大气运动。

2、调整了全球的水热分布。

【引入】：大气环流主要有两种形式，一种是三圈环流，一种是季风环流，今天我们主要学习一下三圈环流。

【板书】：二、三圈环流

【启发提问】：上节课我们学习了热力环流，它是由什么原因引起的？（学生答地表受热不均），假设地球表面均一，全是海洋，地球不自转，也不公转且太阳直射赤道，联系热力环流形成过程想一想根据这些假设条件，全球会发生怎样的大气运动。

【板书】：1、地球地表均一，地球不自转，太阳直射赤道

【画图讲解】：（以北半球为例）赤道地面气温高，空气受热上升，Array使地面形成低压、高空形成高压；极地地面气温低空气下沉，使地

面形成高压、高空形成低压。所以，高空的空气由赤道向极地流动，

近地面的空气由极地向赤道流动。这就形成了一个环流，称为单圈

环流。

【板书】：单圈环流

【启发提问】：想一想赤道与极低间的这种热力环流能维持吗？为什么？（生答不能，地球在自转，会有地转偏向力的影响）下面考虑地球自转，受地转偏向力的影响，地表依然均一，太阳依然直射赤道，想一下这次大气会怎样运动呢？

【板书】：2、地球地表均一，地球自转，太阳直射赤道。

【画图讲解】：（提醒学生这部分是重点也是难点，注意听讲，同时板书着重号）以北半球为例，赤道地区空气受热上升，赤道地区形成赤道低压带，在气压梯度力作用下，由赤道上空向北流向北极上空，受地转偏向力影响，由南风逐渐偏转成西南风，到30°N附近上空时，风向偏转到与等压线平行，变成了西风。这样气流就不能继续向北流向北极，而是变成自西向东运动了。由于赤道地区上空的空气源源不断地流过来，又不能继续北进，便在30°N附近上空堆积，空气密度加大产生下沉气流，这样使得低空气压增高，形成副热带高气压带。在低空，气压梯度力的方向是由副高指向赤道低气压带，大气在向南流动过程中逐渐向右偏转，形成了东北风我们称之为东北信风。下沉气流向南北流动，向南流的一支补充了上升气流，这样在赤道与30°N之间形成一个低纬度环流圈我们称之为低纬环流。

极地地区气流下沉，近地面气压增高，形成了极地高气压带，下沉气流向南流动，向南的较冷的气流与向北流的较暖的气流在北纬60°附近相遇形成锋面，称为极锋。暖而轻的气流遇冷而重的气流后被迫抬升，北纬60°近地面气压变低，形成副极地低气压带，气流受气压梯度力的影响，由高压流向低压，受地转偏向力的影响向右偏，所以在北纬30°—60°间形成西南风，称

为盛行西风，在北纬60°—90°间形成东北风，称为极地东风。北

纬60°附近的上升气流向南北流出以补充下沉气流，这样就形成了

另两圈环流，在中纬的称为中纬环流，在高纬的称为高纬环流，这

样就形成了三圈环流。

【板书】：三圈环流

启发引导小组合作学习：在南半球，同样存在着低纬、中纬、

高纬三个环流圈。由于南半球的地转偏向力使气流向左偏转，所以

环流的方向与北半球不同。小组合作讨论将南半球的环流，气压带

和风带画出。

【巩固加深】：师生一起将南半球的气压带风带图补充完整。

启发提问：看这幅完整的图，观察一下气压带分布规律。（生答相间分布）气压带和风带相间分布；南北半球对称分布，从南北两极向赤道气压带是高低高低（压），风带是东西东（风）。要求掌握气压带和风带的名称和分布。

【启发思考】：考虑地球公转，太阳直射点在南北回

归线之间移动，依然假设地球地表均一，地球自转也公转，

此时又会发生怎样的变化呢？读图2.15气压带和风带季

节移动图，比较A、B、C三幅图之间的异同。

【板书】：3、地球地表均一，地球自转，太阳直射点

南北移动。

学生到黑板前讲解：随太阳直射点的南北移动而移

动。春秋分时，所有风带、气压带的位置关于赤道对称。

北半球夏半年期间，太阳直射点在北半球，各个风带、气

压带的位置都比春秋分日向北偏；北半球冬半年期间，太

阳直射点在南半球，各个风带、气压带的位置都比春秋分日向南偏。从夏至日开始，各个风带、气压带向南移动；从冬至日开始，各个风带、气压带向北移动。。

【归纳小结】：由于太阳直射点位置有季节移动，使气压带和风带也产生了移动，在北半球一般是夏季北移冬季南移。

【板书】：气压带和风带的季节移动，北半球一般是夏季北移冬季南移。

【总结】：这节课我们通过假设条件逐步地学习了全球范围内的一种大气运动——三圈环流，我们首先从最理想的状态出发，通过假设地球地表均一，地球不自转，太阳直射赤道这些条件得出了单圈环流，我们又考虑了地球自转因素得出了三圈环流及形成了七个气压带和六个风带，这部分是重点，课下要及时复习。最后我们又考虑了地球公转因素，从而得出了气压带和风带的季节移动，北半球一般是夏季北移冬季南移。那么我们如果考虑海陆分布，也就是地球地表不均一，又会有怎样的变化呢、下节课我们再来学习，同学们课下可以预习一下这部分内容。

八、板书设计： 2.4全球性大气环流

一、大气环流

1、概念：具有全球性的有规律的大气运动。

2、作用：调节全球水热分布。

二、三圈环流

1、地球地表均一

地球不自转 单圈环流

太阳直射赤道

*2、地球地表均一

高纬环流

地球自转 三圈环流 中纬环流

太阳直射赤道 低纬环流

七个气压带

和六个风

带

3、地球地表均一，

地球自转， 太阳直射点南北移动

气压带和风带的季节移动， 北半球一般是夏季北移冬季南移。 气压带和风带的季节移动，

北半球一般是夏季北移冬季南移。

2021届高三地理复习考点训练：全球性大气环流【答案】

2021届高三地理复习考点训练： 全球性大气环流 一、选择题 读下图回答1~2题。 1.如果上图表示的是三圈环流中的低纬环流系统,则正确的叙述为( ) A.丙为极地高压带 B.常年受丙控制的地区往往形成干燥的气候 C.气压带丁和风带①交替控制形成地中海气候 D.丙为副热带高气压带,其成因与极地高压相同 2.如果此图表示的是东亚冬季的季风环流,则下列叙述正确的是( ) A.丙、丁两地中,丁是陆地 B.丙、丁两地中,丙地气温高于丁地 C.该环流形成的原因是海陆热力性质的差异 D.①气流温暖湿润 西风环流是大气环流的重要组成部分,对全球天气和气候有着巨大影响。当地时间2020年2月9日,风暴“西娅拉”带来的强风和暴雨持续袭击法国、德国、英国以及荷兰等地,风速超过40米/秒。气象专家经过长期研究发现,正常年份南、北半球冬夏季西风分速(指各风向风速中西风的分量)分布受大尺度因子影响,具有一定的规律性（下图）。据此完成3-4题。 3.本次风暴“西娅拉”欧洲影响巨大,原因可能是( )

A.全球气候变暖,北大西洋暖流升温快 B.平原丘陵面积广,冰雪反射太阳辐射 多 C.西风带向南扩张,水平气压梯度异常大 D.西风带向北移动, 海陆热力性质差异大 4.西风分速在南半球较大的主要原因是( ) A.海洋面积广阔 B.西风漂流的降温影响 C.地形起伏较小 D.太阳辐射季节差异小 受气压带和风带南北移动等因素影响,赤道南北两侧可能出现不同风向的盛行风。读图回答5－6题。 5.甲乙两地全年高温,其主导因素是( ) A.纬度 B.海陆 C.地形 D.洋流 6.甲乙两地降水差异表现为( ) ①1月份甲地降水多于乙地②7月份甲地降水多于乙地 ③1月份甲地降水少于乙地④7月份甲地降水少于乙地 A.①③ B.①④ C.②③ D.②④ 读世界季风明显地区地理分布图,图中箭头显示了一些地区地面季风风向。据此完成7－8题。 7.1月,图中A地盛行( ) A.东南季风 B.西南季风 C.东北季风 D.

全球性大气环流(三圈环流、季风环流)练习题

全球性大气环流（三圈环流、季风环流）练习题 读“地球近地面主要风带示意图”，完成1～2题。 1.终年受①风带与③风带之间的气压带控制的地区，其气候特点是( ) A.终年温和湿润 B.终年高温多雨 C.终年炎热干燥 D.夏季高温多雨，冬季寒冷干燥 2.在④风带吹拂下形成的洋流，其类型、性质和方向可能是( ) A.风海流暖流自西北向东南 B.密度流暖流自东向西 C.补偿流寒流自西南向东北 D.风海流寒流自西向东 读“某半球大气环流图”，分析完成3～4题。 3．此时，图示半球所处的季节是( ) A.春季 B.夏季 C.秋季 D.冬季 4．受海陆分布的影响，可能在其周围出现强低气压中心的是( ) A.① B.② C.③ D.④ 5.下图所示为三圈环流的一部分，读图回答问题。( ) A.甲是动力型高压，丁是热力型高压 B.乙是干冷气流，丙是暖湿气流 C.乙是西南风，丙是东北风 D.甲是极地高压，丁是副热带高压 6．关于图中三圈环流,下列叙述正确的是（） A.甲是动力原因形成的高压，丁是热力原因形成的高压 B.乙是千冷气流，丙是暖湿气流 C.乙是西北风，丙是东南风 D.甲是极地高压，丁是副热带高压读右图，回答7～11题。 7．若该图为海滨地区海陆风模式示意图，且甲表示海洋，乙表示陆地，则此图所示情形( ) A．白天的海风目B．夜晚的海风 C．白天的陆风 D．夜晚的陆风 8．若该图表示南半球三圈环流中的低纬环流，则 ( ) A．甲地多为晴朗天气 B．③表示西风带 C．乙地多锋面气旋活动 D．③表示东南信风带 9.若甲、乙为相距不远的陆地，a、c为水平气流，b、d为垂直气流，则甲、乙、丙、 丁四处气压的关系为( ) A.甲＞乙＞丙＞丁 B.乙＞甲＞丙＞丁 C.乙＞甲＞丁＞丙 D.甲＞乙＞丁＞丙 10.若图为对流层热力环流示意图，则一般情况下 ( ) A．甲处以晴天为主 B．甲处气温比丁地低 C．甲处气温比丙地高 D．甲处的气温较乙地低11.若此图为三圈环流的低纬环流侧视图，甲、乙为近地面，丙、丁为高空，则a处为 ( ) A．副热带高气压带 B．西风带 C．赤道低气压带 D．信风带 12.关于中纬环流圈的叙述正确的是( ) A.30°纬度附近形成上升气流 B.60°纬度附近形成下沉气流 C.近地面形成西风带 D.高空中形成信风带 13.地球上气压带、风带随太阳直射点的移动而移动，其规律是（） ①夏季北移②冬季南移③夏季向高纬度方向移动④冬季向低纬度方向移动 A.①② B.③④ C.①③ D.②④ 14.由于海陆热力差异的影响，夏天亚欧大陆上形成的气压中心和切断的气压带名称是（）

全球性大气环流

2、4全球性大气环流 引言：1、大气环流的概念： 2、作用： 一、三圈环流 1、形成三圈环流的假设条件： 2、形成三圈环流的影响因素是和 3、三圈环流的形成过程（重点内容，要熟读、理解） （问题：1、三圈环流是指哪三圈？各环流是怎样形成的？ 2、假如地球不自转，大气环流形势会怎样？） 4、画出三圈环流的示意图（①在右图中填注各气压带名称、风带名称 ②画出风向 ③在各气压带旁注明气流的运动情况 ④注明极锋的位置） [课堂小练习] （1）在各气压带中，盛行上升气流的是盛行下沉气流的是由于热力原因形成的是；由动力原因形成的是（2）在各风带中，容易形成降水的是原因是 不容易形成降水的是原因 4、气压带、风带随季节移动①原因 ②规律： 二、海陆分布对大气环流的影响 1、北半球： 海陆相间分布 气压带呈状分布 2、南半球：气压带呈状 分布 原因是 （注意：同纬度大陆和海洋相比，1月，大陆降温快，气温低，空气收缩下沉，在近地面形成高气压；而同纬度海洋上气温高，为低气压控制。7月，同纬度大陆的气温高，海洋气温低，因此大陆上形成热低压，海洋为高气压。） 三、季风环流 1、季风概念 2、季风的成因① ② 东亚季风、南亚冬季风（东北季风）的主要成因是 南亚的夏季风（西南季风）的主要成因则是 3、为什么东亚的季风最为显著？ 因为：是世界最大的大洋，是世界最大的大陆，东亚居于两者之间，海陆的气温对比和季节变化都比其他地区显著。所以，海陆热力性质引起的季风，在东亚最为典型，范围大致包括我国的东部、朝鲜半岛、日本等地区。 4、读课本2、20亚洲季风图（注意：①图中高压、低压的位置 ②东亚、南亚季风的风向及其成因）

全球性的大气环流

全球性的大气环流 教学目标 通过学习使学生了解三圈环流的形成；理解气压带、风带的形成，了解其分布规律；理解海陆分布对大气环流的影响及季风环流的形成。在学习过程中，培养学生阅读原理示意图的能力，通过阅读形象直观的图像，培养学生的形象思维并由此达到抽象思维的培养，最终做到两种思维的结合，初步形成地理的空间思维。 教学建议 关于海陆分布对大气环流的影响的教学分析 “海陆分布对大气环流的影响”是在了解了气压带和风带的基础，将理想状态，不考虑地表的高低起伏和海陆分布等形成的大气环流进一步复杂化，当考虑海陆分布的影响后，原有的气压带和风带的分布会有所改变，因为海陆之间的热力差异，会影响到海陆的气压分布，特别是对于北半球来说，这种影响体现的特别突出。冬季时北半球陆地是冷源，在大陆中心地区形成高气压中心，副极地低气压带被这个冷高压切断使其仅保留在海洋上；夏季北半球大陆是热源，升温速度非常快，因而在陆地内部形成低压中心，将副热带高气压带切断，仅保留在海洋上。这种高低气压的分布特点教材通过一、七月份海平面等压线分布图展现出来，有利于学生阅读掌握。由于这种高低气压的存在，因此在不同季节，陆地和海洋之间产生了水平气压梯度力，在水平气压梯度力和地转偏向力、摩擦力的共同影响下，就会出现随季节改变风向的风，这就是季风的形成。应该明确的是季风环流也属于大气环流的一部分，通过知识间的相互关联，可以了解季风形成的原因主要是海陆热力性质的差异，但也有例外，南亚的夏季风其形成，是由于南半球的东南信风过赤道右偏形成西南季风，即由于气压带和风带季节移动而形成的，因此形成季风环流的因素应该由两个，海陆热力性质的差异和气压带和风带的季节移动。季风环流的知识教材配备了相应的图像，使学生能够更直观的理解这部 分知识。 关于海陆分布对大气环流影响的教学建议 分析海陆分布对大气环流的影响，可以从气压带和风带分布图入手，教师引导学生观察教材中一、七月气压分布图或利用黑板上已绘制的气压带和风带分布图边讲解边绘图，也可以利用多媒体素材库提供的动画演示，以亚欧大陆为例，使学生明确，夏季时，亚欧大陆是一个热源，空气强烈受热上升，近地面形成一个低压中心，切断了副热带高压，使其仅保留在海洋上；冬季时，亚欧大陆是一个冷源，空气受冷下沉，近地面大陆内部形成一个高压中心，切断了副极地低压带，使其保留在海洋上。教师还应引导学生观察思考为什么北半球气压带被切断，呈块状分布，而南半球气压带保留相对较为完整？通过思考使学生明确，海陆

全球性大气环流

《全球性大气环流》教案 湖北省沙市中学朱胜祥434000 [ 教材分析] 天气和气候是中学地理的主干知识之一，它是自然地理知识的综合应用，也直接影响到人文地理的各项要素。《全球性大气环流》这节内容是学习天气和气候知识的基础。本节教材讲到了两种全球性大气环流现象，即三圈环流和季风环流。本节内容理论性强，比较抽象，要求学生建立完整的空间概念，因而难度较大，是中学地理教材中的一个重难点。如何引导学生突破重难点，显得至关重要。 笔者在多年的教学实践中逐步摸索出了一套行之有效的方法，来帮助学生突破本节知识。即由浅入深，由简单到复杂逐步深入，将复杂的理论知识分解为一个个知识点逐一突破。事实证明这套办法效果很好。 第一步，假设地球地表均匀，不公转，也不自转f单圈环流； 第二步，假设地球地表均匀，不公转，但自转一三圈环流； 第三步，假设地球地表均匀，有自转，也有公转一气压带，风带的南北移动； 第四步，地球公转、自转，地表也有海陆分布f海陆分布对大气环流的影响； 第五步，由于气压带风带的南北运动和海陆热力性质差异一季风环流。 [ 教学目标] 知识与技能： 1、理解三圈环流的形成与模式； 2、理解 1 月、7 月北半球海陆气压形势； 3、掌握季风环流的成因和影响。 过程与方法： 1、逐步分析三圈环流的成因； 2、分析三圈环流与气压带、风带的关系； 3、分析季风环流的成因和对我过天气和气候的影响。 情感态度与价值观： 1、通过学习热力环流、三圈环流、气压带风带的南北移动和季风环流，认识地理要素间是相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系，从而告戒我们人类要敬畏自然，要遵循自然规律，保持和谐的人地关系； 2、了解季风环流对我国气候的影响，学会用地理知识分析、解决生产生活中出现的实际问题，逐步提高分析问题和解决问题的能力。 [ 教学重点] 1、三圈环流的成因及其对近地面气压带、风带的影响；

《全球性大气环流》说课稿

《全球性大气环流》说课稿 信宜市第二中学王瑞龙 《全球性大气环流》这一课题选自人教社出版的全日制普通高级中学教科书《地理》上册中的第二单元第四课，适用于高中一年级学生学习。整个说课共分为五个部分。 一、说学生 1、知识技能 ①学生已初步掌握了太阳直射点在回归线间移动的规律。 ②学生已初步掌握了地转偏向力对物体水平运动的方向产生偏向作用的规律。 ③学生已初步掌握了冷热不均是大气运动的根本原因及水平气压差异是形成空 气水平运动的直接原因。 2、学习能力 本节内容抽象性强，许多问题学生难以感悟，一些概念和原理离生活实际较远，无法联系、体验和想象。这第二章大气也是本节教材的特点，对于学生的要求高，难度大同样是本节的特点，要求学生有空间想象力、联想力、演绎推理力、形象思维力、知识应用能力。但是也有可与现实联系的内容，比如副热带高压带与我国降水和旱涝的关系。本节有许多要求或需要学生阅读的图，学生在初中地理学习中，对地图已学过基本知识，在本节学习中可以在原有的基础上，进一步帮助和指导学生阅读提高其读图，识图、用图、地理空间想象能力、地理归纳能力和地理推理能力。 3、学习态度 由于《全球性大气环流》的课程知识较抽象难懂，而学生学习该课程所需的学习能力和关联的物理学知识尚未完全具备，大部分学生在初学时很容易产生挫折感和畏难情绪，学习主动性受到威胁。 二、说教材

1．地位与作用 全球性大气环流属于第二章重要的一节，它在第二章中起着关键作用，是承前启后的纽带而三圈环流却是本节重点，是关键之关键；因为三圈环流控制着各种形式的大气运动，它的分布及变化直接影响着天气和气候。 2．知识目标 ①掌握高低纬之间受热不均是大气环流的根本原因。 ②理解地球自转是导致了三圈环流的形成原因及其在近地面表现为7个气压带6个风带的分布规律即7个气压带成高低相间，南北对称，6个风带呈南北对程分布。 ③掌握气压带和风带随太阳直射点同时同向移动的规律及其表现及对气压带、风带而言导致某一气压带或风带影响范围扩大，对地面而言使某一地区出现不同气压带或风带交替控制区。 ④理解海陆热力性质差异对气压带风带分布的影响和季风环流形成的原因。3．能力目标 培养学生运用图表获取地理信息的能力和进行地理空间想象的能力，地理推理的能力及地理概括的能力 4．德育和情感目标 通过观察、读图、绘图、概括、推理等活动使学生认识到事物是可知的、是互相联系的，从而有利于学生形成物质与意识统一的观点即事物普遍联系的观点，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。 5．教学重点 三圈环流形成及其在近地面的表现即7个气压带6个风带的分布规律（即对课本37页2.14《全球大气环流示意图》的解读）和海陆分布对气压带风带的影响。6．教学难点 气压带风带随太阳直射点而南北移动和季风环流的形成原因。 7．教学内容（扩充）的确定 依据三圈环流在第四节和第二章乃至在全书的重要地位和关键作用，除了把大

(完整版)高考一轮复习全球性大气环流专题训练题.doc

高考一轮复习全球性大气环流专题训练题 高考一轮复习全球性大气环流专题训练题 一、选择题 下图中①②③④表示气压带，⑤⑥⑦表示风带。读图回答1～2 题。 1．有关图中气压带和风带的判断，正确的是 A．①—低气压带—冷暖空气相遇形成B．⑤—低纬信风带—东南风 C．②—高气压带—空气冷却下沉形成D．⑥—中纬西风带—西南风 2.当图中④地周围出现极夜时，下列地理现象最有可能出现的是 A．武汉梅雨B．南京伏旱C．北京寒潮D．哈尔滨洪涝 读三圈环流局部示意图，完成3～ 4 题。 3．关于图中a、 b、 c、 d 四地说法正确的是（） ①a 地等压面向上隆起②b地空气受热上升 ③c 地气压高于 b 处④d地气压最低 A.①② B.①④ C.②③ D.③④ 3.若 a 处为副热带地区，则Q 地的风向可能是（） ①东北风②东南风③西北风④西南风 A.①② B.③④ C.①③ D.②④ 下图为“某月沿0 °经线海平面平均气压分布图”。读图，回答 5 ～ 6题。

5.上述“某月”是 A.1 月 B.4 月 C.7 月 D.10 月 6.该月份甲地盛行 A.东南风 B.东北风 C.西南风 D.西北风 下图是“同一半球亚热带大陆东、西两岸沿海某地年降水量逐月累计曲线图”。读图回答7～8题。 7.若曲线②位于南半球，则曲线①所示地区降水的水汽主要来自 A．东北风 B．东南风 C．西南风 D．西北风 9.若曲线①表示上海，则关于曲线②所示地区的说法正确的是 A．雨热同期B．河流以夏汛为主C．典型植被是亚热带落叶硬叶林 D．代表作物是油橄榄、柑桔 下图示意某月份海平面平均气压沿两条纬线的变化状况。读图，完成9 ～ 10 题。 9．该月份可能是（） A．1 月B．4 月C． 7 月D． 1O 月 10．图示区域５０°N 纬线的东西气压差大于30° N，其主要影响因素是（） A．太阳辐射B．海陆差异C．大气环流D．地势起伏 读印度洋季风示意图，回答11～13 题。

2020-2021年高中地理 .4《全球性的大气环流》教案 旧人教版必修上册

2019-2020年高中地理 2.4《全球性的大气环流》教案旧人教版必修上册<教学目标> 理解三圈环流的形成过程2. 掌握气压带与风带的形成和季节性移动规律 掌握季风的形成、分布与特点。 在三圈环流图上理解并识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点，在季风形成图上理解季风的成因与特点。 <教学重点>近地面气压带与风带的形成、分布和季节性移动规律。海陆分布对大气环流的影响。季风的形成、特点及其影响范围。 <教学难点>三圈环流形成的动态过程。季风的形成以及东亚与南亚季风的区别。 [学习过程]知识铺垫：简述热力环流的形成 地面 冷热冷 2．4全球性的大气环流概念：具有全球性规律的大气运动 作用意义：调整全球的水热分布促进高低纬海陆间水热交换假设条件：（1）陆地上没有高低起伏（2）无海陆分布 （3）地球不运动：不做自转和公转运动 (4) 太阳直射赤道。 ***单圈环流：（假设的四个条件都成立） 读图回答 1.赤道大气怎样运动？为什么？ 箭头画出 2.两极大气怎样运动？为什么？ 箭头画出 3.在哪个领域形成了怎样的大气环流

运？箭头画出 4.引起大气运动的因素是什么？ 一、三圈环流（只否认第三个假设条件。） 1. .三圈环流的形成过程 ●（读37页图）以北半球为例填空 ①关于低纬环流：赤道大气受热气流 ? ，近地面形成 ? 压带；赤道上升气流到达高空在 ? 力作用下，由赤道上空向 ? 流向 ? 上空，受 ? 力影响由 ? 风转风再到 ? 风。结果在30°N附近上空堆积因重力下沉，在30°N近地面形成 ? 气压带；在近地面，副热带高气压带一部分气流流向赤道低压带，在 ? 力影响下形成 ? 风带。这样在赤道与30°N之间就形成低纬环流圈。 ②关于中高纬环流：在近地面,副热带高气压带还有一部分气流向北流，在 ? 力影响下形成 ? 风带（ ? 风向），与此同时，在近地面从极地高压带向南流的气流，在 ? 力影响下形成 ? 风带（ ? 风向）。 ? 风与 ? 风这两支冷暖不同的气流，在60°N附近相遇，形成上升气流，在近地面形成 ? 气压带，上升气流到高空分别流向副高与极高上空，补充其下沉气流。这样在30°N与北极之间分别形成中纬环流圈和高纬环流圈。 ●〔思考〕南半球的气压带与风带分布？ 2.三圈环流的结果：三圈环流在近地面形成三低四高六风带。 记住：全球气压带、风带的名称，位置与分布规律。 ①气压带、风带相间分布并且气压带以赤道为对称高低压相间分布。 ②风带风向在北半球中低纬呈“S”型。 ●〔练习〕在右图画纬线：0度30度60度90度 画三低四高六风带（重要） 在下图中相应位置填气压带和风带 〔读上图〕分析气压带的成因 ①赤道低压带与极地高压带是由于冷热不均引起空气运动而形成的，属热力原因。 ②副热带高压带与副极地低压带是由于大气运动引起空气质量变化而形成的，属动力原因。 3.气压带风带季节性移动（只否认第三个和第四个假设条件。） ●思考：（读37页图）气压带风在地表移动吗？怎样移动？为什么？ 引起气压带、风带季节性移动的主要原因，是由于地球公转导致太阳直射点的南北往返

高考地理一轮复习教案 大气的运动和全球性大气环流 鲁教版

第4讲大气的运动和全球性大气环流 一、大气的运动 1．热力环流的形成 2．大气的水平运动——风 (1)形成的直接原因：________________。

误区警示 1.“高压”和“低压”是针对同一水平面上的气压差异而言的。在垂直方向上气压永远都随着高度的升高而降低。 2．风向是指风吹来的方向。如西北风是从西北吹向东南的风，南风是从南向北吹的风。 二、全球的气压带和风带

1．三圈环流的形成(以北半球为例) ???? ?高低纬受热不均 影响?三圈环流?? ??? ①低纬度环流圈 ②中纬度环流圈 ③高纬度环流圈 2．气压带、风带的分布与移动 (1)七个气压带? ? ? A 为 带 ? ??? ? C 为 带E 为 带G 为 带南北半球同纬度各有一个 (2)六个风带????????? ?B 为 带D 为 带F 为 带南北半球同纬度各有一个 (3)季节移动规律 随太阳直射点的南北移动而移动。就北半球而言，与两分日相比，气压带和风带的位置大致夏季________，冬季________。 方法指导 气压带、风带分布规律 (1)全球气压带、风带均以赤道为对称轴南北对称分布，而且气压带表现为高压和低压相间分布。 (2)同一半球，信风带与西风带风向相反，与极地东风带风向相同。 3．海陆分布对气压带的影响 (1)1月份气压中心分布与冬季风

气压中心M是亚洲(蒙古—西伯利亚)高压，其切断了副极地低气压带。 (2)7月份气压中心分布与夏季风 气压中心N是，其切断了副热带高气压带。4

学以致用(1)结合所学相关知识，试解释说明大陆冬、夏季气压中心的形成过程。 (2)根据南亚夏季风形成原理，说明澳大利亚北部1月份西北季风的成因。 考点一热力环流的形成与等压面图的判读 典例导入 1.图Ⅰ示意某沿海地区海陆风形成的热力环流剖面图，图Ⅱ为该地区近地面与600米高空垂直气压差的分布状况，读图回答(1)～(2)题。 (1)有关气压分布状况的叙述，正确的是( ) A．①地气压低于②地 B．③地气压高于④地 C．近地面同一等压面的分布高度①地比②地低 D．高空同一等压面的分布高度④地比③地更高 (2)下列说法正确的是( )

高中地理：全球性大气环流

高中地理：全球性大气环流 一、三圈环流的基本特点 大气环流是大气运动的主要形式，是具有全球性的有规律的大气运动。赤道与极地间的冷热差异，是大气运动的根本原因，而地球自转偏向力最终导致三圈环流的形成，于是在地球表面形成了7个气压带，6个风带。它们的特点主要有以下几点： 1. 以赤道低压带为中心，气压带和风带相间分布，高压带和低压带相间分布。 2. 赤道低压带和极地高压带是由热力原因（冷热不均）形成的，副热带高压带和副极地低压带是由动力原因（大气运动）形成的。 3. 一般情况下，低压上升湿润，高压下沉干燥；西风湿润（从低纬吹向高纬地区，有利于水汽凝结），东风、信风干燥（从高纬吹向低纬地区，不利于水汽凝结）。 4. 气压带和风带的移动就北半球来说，大致是夏季北移，冬季南移。 二、海陆分布对大气环流的影响 三圈环流是一种假设的状态，但由于受海陆分布等影响，大气环流实际情况比理想模式要复杂得多。北半球的气压带基本上成断块状分布（陆地面积广大），南半球特别是南纬30o以南的地区，气压带基本上成带状分布（海洋面积占优势）。7月份，北半球的副热带高压带被大陆上的热低压所切断，使副热带高压仅保留在海洋上；1月份，北半球的副极地低压带被大陆上的冷高压所切断，使副极地低压仅仅保留在海洋上。具体名称如下图所示：

三、副热带高压（或夏季风）与我国的降水和旱涝灾害 1. 正常年份副热带高压的移动与我国东部地区的降水规律，可用顺口溜来形象记忆：夏季风吹雨带移，雨带移哪儿哪儿雨季；三月登陆要北上，四五月份到华南；六月江淮为梅雨，东北、华北七（月）、八（月）到；九月南下到江南，十月雨季结束离大陆。 2. 副热带高压（夏季风）异常时对我国降水的影响副热带高压势力较强时，夏季风向北挺进的速度较快，易造成北涝南旱；副热带高压势力较弱时，夏季风向北挺进的速度较慢，易造成南涝北旱。 四. 季风环流 由于欧大陆是世界上最大的大陆，太平洋是世界上面积最大的大洋，冬夏海陆热力性质差异最为显著，因而亚洲东部的季风环流最为显著，列表比较东亚季 比较内 容 东亚南亚 季风类 型 温带季风亚热带季风热带季风 主要成因海陆热力性质差异 气压带和风带的季节性移动 风向及源地冬季：偏北，西北风；来自亚洲大陆内部冬季：东北风；来自亚洲大陆夏季：偏南，东南风；来自太平洋夏季：西南风；来自印度洋

高中地理教案大气环流

第三节 大气环流 1.太阳辐射的纬度差异 高低纬度间的温度差异 气压差异 大气运动 （1）热力环流 概念：冷热不均引起的大气运动，是大气运动最简单的形式 形成：冷热不均→垂直运动→气压差异→水平运动 比较A 、B 、C 、D 四地的气压高低：D>C>A>B （根据空气密度大小来确定） 实例： 城市风：城市上空气流上升，近地面风由郊区吹向城市。污染严重的企业应布局在城市 风下沉距离以外，绿化带应布局在城市风下沉距离以内。 海陆风：白天风由海洋吹向大陆，晚上风由大陆吹向海洋。（学生自绘示意图） 山谷风：白天风从谷底吹向山顶，晚上风从山顶吹向谷底。（如下图） （2）大气的水平运动——风 水平气压梯度力：原动力（垂直于等压线） 风向平行 地转偏向力：（垂直于风向） 于等压线 风向和等压线有交角 摩擦力：（近地面、与风向相反） 从等压线图判断各地风力大小，应注意： ①等压线与水平气压梯度力大小的关系；②比例尺大小；③等压线的疏密；④相邻两等压线的等压距大小。 风压定理：北半球，背风而立，左前低压，右后高压。 气压场：指气压的空间分布。： 高气压中心、高压脊、低气压中心、低压槽、鞍部的天气情况。 高气压中心：晴朗 高压脊：晴朗 低气压中心：阴雨，大风 低压槽：阴雨 鞍部：阴沉，不稳定 高压脊线附近的气流运行 低压槽线附近的气流运行 大范围：全球大气环流 小范围：热力环流 受热 受热 冷却 高 低 高 低 高 低 等压面（线） A B C D 高压 低压 北半球

4、全球性大气环流 概念：具有全球性的有规律的大气运动 作用：调整全球的水热分布，是各地天气和气候形成的重要因素 （1）三圈环流 影响因素：高低纬受热不均、地转偏向力 情况：低纬环流（0°～30°），中纬环流（30°～60°），高纬环流（60°～90°） 地面表现：七个气压带、六个风带，赤道低压为轴南北对称，高、低压相间分布，中间为风带。 解释地球表面两个多雨带：赤道多雨带（上升气流）、温带多雨带（锋面气旋、极锋）。 两个少雨带：极地少雨带（下沉气流）、副热带少雨带（下沉气流）。 气压带风带的季节移动：夏季向高纬移，冬季向低纬移，与太阳直射点移动一致，移动5～10个纬度。 （2）海陆分布对大气环流的影响。（讲解时教师自绘世界海陆廓分布图，边绘边讲） 南半球基本上呈带状分布，因为南半球海洋面积占优势。 北半球气压带断裂成块状分布，因为北半球陆地面积大，海陆相间分布。 时间 温度 气压 切断气压带 实 际 情 况 7月 陆高海低 陆低海高 副热带高压带 仅在 海洋 北太 平洋 夏威夷高压 北大 西洋 亚速尔高压 1月 陆低海高 陆高海低 带极地低压带 阿留申低压 冰岛低压 （3）季风环流 概念：风向在一年内随季节有规律地向相反或接近相反的方向变化。也是大气环流的组成部分，亚洲东部的季风环流最为典型。 东亚—西北季风 南亚—东北季风 海陆热力性质的差异 东亚—东南季风 南亚—西南季风（气压带、风带的季节移动） 东亚季风最显著的原因：位于世界最大大陆亚欧大陆，东临世界最大海洋太平洋，海陆热力差异最大。 澳大利亚北部：1月（夏季）西北季风（东北信风向南越过赤道偏转而成），海洋吹向陆地降水较多；7月（冬季）东南季风（海陆热力差异），陆地吹向海洋，降水较少。（热带草原气候） 影响我国气候的气团： 夏季热带海洋气团（太平洋）—— 东南季风：降水多——我国东部地区 赤道气团（印度洋） ———西南季风：降水多——我国西南地区 冬季极地大陆气团————西北季风：降水少 空气由亚洲高压流向阿留申低压 和赤道低压 成因 空气由夏威夷高压吹向印度低压 南半球东南信风越过赤道向右偏 冬季 夏季

大气环流的教学设计与反思

【课题】必修模块一第二章第一节题目：大气环流与气压带、风带的形成 【课标要求及分析】 新课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律。目标分析： 1.绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。 2.读气压带和风带分布示意图，说出气压带和风带的分布规律。 3.读“气压带和风带的季节移动”图，从中分析气压带、风带的移动规律。 【教材及学情分析】 教材分析： “气压带和风带的形成”是关于三圈环流和全球气压带和风带的成因分析和推导。这部分内容既是这节课的核心，也具有承上启下的作用。既是对上一节热力环流和空气水平运动知识的应用和迁移，也是由小空间尺度地理问题扩大到大的空间尺度地理问题的迁移；还是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。这部分内容注重通过“假设——活动—思考—理解—形成结论—实验制作或实践验证”的形式，引导探究学习。 学情分析： 本节课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力尚未得到发展，学习困难较大。热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动这些都可以作为学生已经掌握的知识。通过前几节课逻辑推导能力的培养和紧密联系实际的分析过程，学生对学习地理的方法有了新认识和新的心理准备。但仍有部分学生缺乏独立自主的学习能力，习惯于“教师教，学生学”的传统教学模式，并缺乏小组交流意识和协作精神。【学习目标】 知识与技能： 绘制气压带风带的分布（平面图），并说出移动规律是课标的要求。气压带风带的形成过程不是学生重点掌握的内容，所以对这个过程我们可以通过理想地球单圈环流的铺垫，分步附加地球自转（地向偏向力）、公转（季节性移动）得到三圈环流及其季节移动规律；最终把推导得到的结论让学生明确下来。这些结论包括在一定理解的基础上，按发生规律绘制气压带风带分布图，说出气压带风带季节性移动方向。 过程与方法： 绘制全球气压带风带示意图，说出气压带风带名称、分布、移动规律。通过从理想假设出发不断附加条件，使模型逐步贴近实际，是简化复杂问题，探索其规律的重要方法。 情感态度与价值观： 通过感受推导过程的逻辑的严密性，使学生初步认识到世界是普遍联系和运动的、而联系和运动是有规律的，，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。从而激发学生探索自然规律的兴趣。 【教学重、难点分析】 教学重点： 气压带风带的分布及移动规律，它不仅是课标明确要求的内容，更是下一节课分析气压带风带对气候影响的前提，而气候因素又是自然环境中活跃而起决定性作用的因素。 教学难点： 气压带和风带的形成过程作为教学难点是因为它的推导过程比较严谨，牵扯的相关知识较多。 【教学方式与方法的选择】 教学方式：多媒体和传统教学相结合： 主要方法：

全球性大气环流练习题

全球性大气环流练习题一 2.有关P点此时气候特征的说 法， A.炎热多雨 B.温和多雨 C.寒冷干 燥 下图是世界四个区域简图（阴影为海域），读图完成下列题。 3.图中甲、乙、丙、丁四区域，依次属于 A.非洲、欧洲、大洋洲、南美洲 C.南美洲、亚洲、大洋洲、非洲4四区域的 海域中，风浪最小的是 A.甲 B.乙 图为我国东南某临海地区风向昼夜变化示意图。读图 完成下列题。 5.关于该地区大气运动成因及天气的叙述，正确 的是 A.风向变化的主因是城市热岛效应 B.风向变化的主因是海陆热力性质差 巳 异 C.陆地的气压白天高于夜晚 D.陆地天气以晴朗炎热为主 6.甲风明显强于乙风的季节是 A.春季 B.夏季 F图为东亚季风示意图。据此完成下题。 7图示季节，南亚地区主要盛行 A.东北季风 B.东南季风 C.西北季风 D.西南季风 8东亚季风形成的主要原因是 A.纬度位置 C.海陆热力性质差异 图1为“沿某经线的大气运动示意图”，图2为图 1中“甲气压带及其南北两侧风带的风向图”。读 一、单选题（本大题共36小题, 下图为不同季节近地面气压带、风 带分布示意图，读图完成下列各 题。 1.图中左图所示季节各纬度带气流 运动的说法正确的是 A. 0°?10°主要盛行下沉 气流 C. 20°?30°盛行东南风 共分） 防 行东信风详■/: 图例MUK带固M气压带口 D. 30°?40°盛行西北风 40° 0& 正确的是 D.高温少雨 B.亚洲、北美洲、欧洲、南美洲 D.大洋洲、北美洲、亚洲、非洲 C.丙 D. 丁 D.冬季 40" 1 20 盛 =2° ° iK-1 € O B.地表形态入 D.气压带风带的季节移动J \ “r 甲弋乍帯 C.秋季

2020高考地理一轮复习 2.3全球性大气环流练习 精品

2020高考地理一轮复习 2.3全球性大气环流练习 一、选择题(每小题5分，共60分) 1．(2020·江苏高考)中国2020年上海世界博览会于5月1日 正式开园，会期184天。右图为我国东部地区一般年份夏季风进退 及锋面位置示意图。据图，下列关于世博会期间影响上海的天气系 统及上海的天气特点的叙述，正确的是( ) A．5月和7月主要受冷锋影响，狂风暴雨 B．6月和10月主要受暖锋影响，阴雨连绵 C．7月和8月主要受副高控制，高温少雨 D．9月和10月主要受反气旋控制，寒冷干燥 解析：本题考查影响我国东部地区的天气系统，意在考查学生对影响天气变化的基本原理的理解能力。根据图中锋面的移动规律可知，5～6月上海主要受暖锋影响，而9～10月会受冷锋影响；7～8月，我国东部锋面雨带移到东北、华北时，上海受副热带高压控制，盛行下沉气流，高温少雨。 答案：C 读图，回答2～3题。 2．①②③④四地的气候主要由海陆热力性质差异造成的是( ) A．① B．② C．③ D．④ 3．②地常年盛行风( ) A．由副热带高气压带吹向赤道低气压带 B．由副极地低气压带吹向副热带高气压带 C．由极地高气压带吹向副极地低气压带 D．由副热带高气压带吹向副极地低气压带 解析：④为季风气候，成因与海陆热力性质差异相关。①②③的气候成因均与气压带、风带有关。②地为温带海洋性气候，终年受盛行西风的影响。 答案：2.D 3.D (2020·平凉调研)右图是“全球近地面气压带、风带局部示意 图”。完成4～5题。

4．图中气压带( ) A．7月份被陆地高压切断 B．1月份被陆地高压切断 C．是副热带高气压带 D．由热力因素形成 5．下列判断和推论正确的是( ) A．在气压带②影响下，亚欧大陆内部降水稀少 B．受风带③的移动影响，1月份澳大利亚西北部降水较多 C．在风带①的影响下，我国西南地区夏季湿润 D．非洲西南端开普敦受气压带②和风带③的交替控制 解析：第4题，①风带为北半球西风带，③为北半球信风带，②为副热带高气压带。副热带高气压带在7月份被陆地低压切断，1月份陆地高压切断副极地低气压带。副热带高气压带为动力因素形成。第5题，亚欧大陆内部降水少是因为深居内陆，距海遥远，水汽难以到达。我国西南地区夏季既有东南季风带来的水汽，又有西南季风带来的水汽，不受盛行西风带影响。开普敦受副高和西风带交替控制。③越过赤道后偏转为西北风，给澳大利亚西北部带来降水。 答案：4.C 5.B (2020·昆明检测)下图为“大气环流示意图”。读图，完成6～7题。 6．关于①②③④的说法，正确的是( ) A．①为动力上升B．②为高空西风 C．③为热力下沉D．④为东南信风 7．当③形成的气压带被大陆上的气压中心切断时，下列说法正确的是( ) A．澳大利亚西南部高温干燥 B．潘帕斯草原绿草如茵 C．理论上大陆等温线向北凸 D．西北太平洋温带大陆架海域上升流增加 解析：第6题，依据纬度可知，①位于赤道低气压带，为热力上升；②为高空西风；③为动力下沉；④为东北信风。第7题，③形成副热带高气压带，夏季被大陆上的热低压切断。南半球为冬季，澳大利亚西南部为地中海气候区，正值温和多雨时期；潘帕斯草原正值旱季；西北太平洋盛行东南风，上升流不明显。

10全球性大气环流(2)——教案

第二章地球上的大气 第二节气压带和风带 第2课时 【教学过程】 [导入新课] 通过上节课的学习，同学们对气压带和风带的分布、移动规律已初步掌握。了解到大气环流能促进高低纬度间、海陆间的热量和水汽交换，是各地天气变化和气候形成的重要因素。一般而言，不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。今天这节课就来一起研究气压带和风带对气候的影响。 [讲授新课] （教师讲述） 从全球来讲，大气环流把热量和水汽从一个地区输送到另一个地区，使高低纬度之间、海陆之间的热量和水分得到交换，是各地天气变化和气候形成的重要因素。一般而言，不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。 （绘图活动） 1．展示图片，提出要求：请用不同颜色的彩笔在图上描出全部的气压带和风带。 2.以学习小组为单位进行讨论并绘图：… 3.评比活动：各小组进行评比，教师进行点评。 （过渡） 结合这幅描绘有气压带和风带的气候类型分布图，我们来探讨一下气压带和风带即大气环流会对气候产生怎样的影响。我们通过下面的案例来进行探究。 （案例探究） 1.展示案例：

2.教师引导分析：我们在描述气候特征的时候，要把气候的两个最重要的要素——气温和降水的 情况描述清楚。在某一种气压带或风带的控制下，其天气状况单一，其气候特征可用“全年怎么样” 来描述，如材料中对热带雨林气候的特点和对温带海洋性气候特点的描述；在某两种气压带或风带的交替控制下，其天气状况复杂，其气候特征可用“夏季怎么样、冬季怎么样”来描述，如材料中对地中海气候特点的描述。 3.师生互动：结合材料和刚才老师的分析，请同学们回答下列问题。 互动一： 教师提问：赤道及其南北两侧，即南北纬10°之间的广大地区，气温会有这么样的特征？ 学生回答：受太阳辐射强，终年高温。 教师提问：赤道地区受哪一个环流控制？ 学生回答：受单一的赤道低气压带控制。 教师提问：赤道低气压带控制地区的大气是怎样运动的？ 学生回答：盛行上升气流。 教师提问：多什么样的天气？ 学生回答：多对流雨。 教师提问：那么赤道及其南北两侧地区的气候特征怎么描述？ 学生回答：赤道及其南北两侧地区终年受赤道低气压控制，形成了终年高温多雨的气候特征。 教师投影：很好，这种气候就是热带雨林气候。请同学们阅读下面这幅热带雨林气候的降水和气温直方图，回答后面的问题： 教师提问：读出热带雨林气候的降水和气温值。 学生回答：全年皆夏，年平均气温在26 ℃左右，年降水量大都在2000 mm以上。 教师提问：对照刚才那幅图，说说热带雨林气候主要分布在世界上哪些地区呢？ （教师也可以动画的形式进行演示，让学生跟随演示进行指认） 学生回答：赤道及其南北两侧的亚马孙平原、刚果盆地、马来群岛等地。 互动二： 教师提问：世界上还有哪些地区只受单一的环流控制？ 学生探究：（教师引导，小组合作探究）南北回归线至南北纬30°的大陆中西部终年受副热带高压带的控制；南北纬40°至南北纬60°的大陆西岸终年受来自海洋的西风控制。

全球性大气环流

下图为“以极地为中心的气压带、风带分布示意图”。读图，完成1～2题。 1．代表高气压带的数码是(C) A．①③ B．②③ C．②④ D．③④ 解析空气运动总是由高气压区吹向低气压区，读图，根据图中的风向箭头判断，②④是高气压带，①③是低气压带。 2．大陆西岸容易形成降水的气压带、风带是(D) A．①⑤ B．②⑥ C．④⑦ D．③⑥ 解析结合图示风带风向与地转偏向力的关系知其位于北半球，⑤是信风带，一般是干燥的，在大陆西岸形成沙漠气候。②是副热带

高气压带，以干燥气候为主。④是极地高气压带，受其影响地区降水少。③是副极地低气压带，形成极锋，降水多。⑥是盛行西风带，在大陆西岸降水多。 读图，回答3～4题。 3．若图示为三圈环流中的低纬环流，则下列说法错误的是(A) A．图示为北半球的低纬环流 B．b气压带的成因为热力因素 C．a气压带控制的区域干燥 D．Q地位于信风带 解析低纬环流圈位于赤道低气压带和副热带高气压带之间，从b气压带盛行上升气流可知其为赤道低气压带，结合图中指向标，则可以判断图示环流位于南半球。 4．若图示地区在北半球，则下列说法正确的是(C) A．b气压带影响下气候干燥 B．Q地盛行东北风 C．a为副热带高气压带 D．该环流属于高纬环流 解析根据图中各气压带的气流运动方向和相对方向可以判断该图为北半球的中纬环流，所以可以判断b气压带影响下气候湿润，

Q地盛行西南风。 下图示意1月、7月北半球纬向风的平均风向及风速(单位：m/s)随纬度和高度的变化。读图回答(1)～(2)题。 (1)图中风向和风速季节变化最大的点是(B) A．① B．② C．③ D．④ (2)下列地理现象与图中风向、风速纬度分布规律相似的是(D) A．气温分布 B．降水分布 C．地势起伏 D．洋流分布 [解析]第(1)题，考查图像的判读能力。注意图中纬度不是关于赤道对称的南北纬，均为北纬。0°纬线左侧是北半球7月份的风向和风速，0°纬线右侧是北半球1月份的风向和风速。判读四个点的风速和风向季节变化时，需要结合纬度和高度进行分析，即找到四个点关于0°纬线的对称点，然后对比分析即可。例如②点7月份的风向为东风，风速为5 m/s，在右侧(1月份)相应的纬度和高度找出对应的点，

2019-2020年高考地理考点大揭秘 自然地理 考点12 全球性大气环流练习

2019-2020年高考地理考点大揭秘 自然地理 考点12 全球性大气环流练习 【考点命题规律分析】 [考点分层透析] 【典型例题1】（xx ·重庆卷，10，4分）下图为马尔代夫部分区域示意图。大气降水是该国的淡水来源之一，则图所示区域降水类型多为 A.台风雨 B.地形雨 C.对流雨 D.锋面雨 【图形解读】 【答案】C 【考点透析】一、气压带和风带的形成、分布及影响 1．三圈环流与气压带、风带的形成

【技巧】巧记气压带、风带的分布 (1)左手法 (2)歌谣法 纬度基本，带状分布，0 3 6 9，三低四高。高向低流，形成风带，东北、东南，信风不同。40～60(度)，盛行西风，极地东风，常年吹送。信风、西风，十分重要，气压风带，南北移动。 2．气压带、风带的分布及移动规律 (1)图解气压带、风带的分布与雨带的对应关系 不同纬度地区因大气运动状况不同而形成不同的气压带、风带，其分布及与雨带的对应关系如下图所示(北半球)： (2)气压带、风带的移动规律 太阳直射点的季节移动，引起气压带风带位置的季节移动(1月前后南移，7月前后北移)，移动幅度为5～10个纬度。 3．气压带、风带对气候的影响 (1)单一气压带、风带影响下形成的气候类型及其特点

(2) 夏季，副热带高压带被大陆上的热低压切断，仅保留在洋面上，保留在北太平洋的副热带高压有时位于夏威夷附近，称夏威夷高压；有时分裂成两个，分别位于东、西太平洋上。西太平洋副热带高压(副高)对我国天气、气候的影响最直接。 (1)夏初，副高西伸北进，暖湿的偏南气流沿副高西缘北上，与北方来的干冷空气相遇在长江流域一带，形成长江中下游直至日本南部的梅雨天气；盛夏，副高进一步北进，雨带北推到华北、东北地区；9月，副高南撤，雨带也随之南移。 (2)异常年份：副高的位置和强弱异常，会引起我国不同地区的水旱灾害。①若夏季副高位置持续偏南时，雨带则长时间滞留在江淮地区，易造成江淮地区洪涝灾害，而北方地区则会发生干旱。②当副高季节性北进时间提前、位置较常年偏北时，我国北方地区就容易出现洪涝灾害，南方则易发生干旱。 【典型例题2】（xx·唐山一中期中）下图为亚欧大陆东部某季节大气运动图，读图回答⑴～⑵题。

高中地理教案-《大气环流》

高中地理教案:《大气环流》 [教学目标] 1.理解三圈环流的形成过程。 2.掌握各气压带风带的位置和特性。 3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。 4.理解大气环流的作用。 [教学重点]气压带、风带的分布与移动规律。 [教学难点]三圈环流与气压带风带的形成。 [教学方法]多媒体交互式演示讲解。 [--] 大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在第二单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢？这是一直以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同，但都不理想，突出的问题就是将近地面与高空混为一谈，没有非常清晰的思路，因此不会灵活自

觉地应用大气环流的知识解决问题。只能靠死记硬背的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但是时间、精力、能力有限，未能成功。在网上教学资源库中有这部分内容，且设计精美贴近教学时，便立即进行了教学尝试，结果是喜人的。学生乐于通过观察电脑动态演示，经过仔细思考，认真讨论后自己总结得出答案。由于结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清晰而严谨，应用起来就得心应手。 [教学过程] 课前复习：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。 引入新课：通过前面的学习，我们认识了大气运动最简单的形式──热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球高低纬度之间是否存在热量差异呢？那么是否存在热力因素引起的空气环流呢？思考。 假设：地表物质均一，地形平坦；地球不运动。思考假设的含义：无海陆高低之分；大气运动只受水平气压梯度力的影响。 A组导学内容 1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉？极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢？ 2.赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动？