以生为本,夯实基础

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以生为本，夯实基础

作者：夏晓芳

来源：《中学课程辅导·教师通讯》2014年第15期

【内容摘要】在传统的英语语法复习课里，一般是教师滔滔不绝地讲解，学生被动地接受，学生学习语法的积极性得不到充分的发挥，复习效果很不理想。为改变以灌输为主的语法复习模式。笔者坚持“以学生为本”的教育教学理念，从学生的实情出发，在一定的语境中区完成各项语法训练。让学生在观察、感悟、探索和运用语言的过程中主动获得语法知识，内化语法规则，最终提高学生的语言综合运用能力。

【关键词】以学生为本语法复习话题自主归纳写作

语法是英语语言学习的一块重要内容，语法复习课是初三复习课的重要课型之一，它是整个初中英语学习的一个关键环节。因此，英语教师在每节复习课上几乎都有语法讲解和操练。语法复习的作用是帮助学生温故已学的语法知识、强化记忆、并使知识条理化、系统化。本文将分析英语语法复习的常见误区，并提出了走出误区的几点思考。

一、语法复习的两个典型误区

1.过度讲解，教师脱离语境说教

在实际课堂教学中，教师总是担心时间不够用，不敢也不愿放手让学生自主学习，自主复习。尤其到了初三的复习阶段，教师注重知识讲授、机械训练的倾向就更严重了。复习课上课堂气氛沉闷，几乎只有教师的一种声音，让学生通过主动参与、积极探究、小组合作的学习过程常常被忽略，学生的思维处于被抑制状态，因而教学效果就不理想了。语法复习课往往演变成“填鸭式”的课堂。这种复习是孤立的、缺乏语境的。其结果往往是学生能清晰地说出某种时态或某个从句的用途和相关表达形式，但在鲜活的文本和真实的语言环境中却无法灵活应用。在阅读中碰到一些复杂的语法现象，也不能清晰地辨认和理解。在写作中要有效地输出语法准确、结构完美的句子更是难上加难。

2.过度包办，忽视学生能力培养

教师在复习过程中只重视传授和讲解的量是否充足，内容是否全面、系统，而不注重知识的有效吸收和内化。紧张的课堂里教师舍不得时间让学生自己在学习过程中去发现、总结和归纳。学生也长期习惯于接受“标准答案”、“现成结论”，这样就渐渐失去了对学生求异思维的能力的培养，创造的潜能也会慢慢受被扼杀。另外，有的教师过分追求语法讲解的系统性和难度，过于复杂的讲解使一些英语学困生望而生畏，产生放弃语法学习的念头。

二、提出几点建议