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美国小学科学教育科学教育现状研究..

美国小学科学教育科学教育现状研究

作者：summ文章来源：教育科学研究所点击数：399 更新时间：2003-7-10

美国小学科学教育科学教育现状研究

(2003-02-13 13:13:08)

摘要：美国小学科学教材的类型和教学用具呈更加多样化的趋势。师范教育的教授在科学课程实践方面起带头作用，使师范教育成为培养具备先进理念的科学教师的重要保障。美国的公共教学资源，包括图书馆、博物馆和网络等对科学教育提供了大量的支持，形成了比较雄厚的社会对教育的支持系统。

关键词：标准；基准；科学教材；师范教育；公共教学资源

张军霞，课程教材研究所综合理科课程教材研究开发中心助理研究员。

20世纪60年代以来，美国对基础科学教育极为重视，形成了国家资助、社会支持、学校重视的有利于基础科学教育发展的局面，使得美国科学教育理念的研究走在了世界的前列，对国际科学教育的影响也很大。目前美国各个阶段的科学教育都在新理念的影响下进行改革。本文从以下几个角度介绍美国小学科学教育改革与实施的现状，从中对其教育理念如何影响小学科学教育可以有所了解。

一、长期的研究计划和相关文件成为小学科学教育的宏观指导

从20世纪80年代以来，美国相继有几个比较长期的基础科学教育的发展计划，其中最有影响力的有美国科学院的《国家科学教育标准》和美国科学促进会的“2061计划”，美国科学教师协会的《范围、顺序和导向》也在20世纪90年代产生了一定影响。

美国原来是没有全国性的课程标准的。1985年，美国科学促进会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构启动一项致力于美国中小学课程改革的跨世纪计划“2061计划”，编写出版《面向全体美国人的科学》，对美国社会重视科学教育起了重要的作用，并影响了国家对科学教育的政策，使得美国科学研究院继“2061计划”开始之后，进行课程标准的研究和实验，终于在1995年底完成《国家科学教育标准》(以下简称《标准》)［1］。

《标准》有六个主要内容：科学教学标准、科学教师职业发展标准、科学教育评价标准、科学内容标准、科学教学程序标准、科学教育系统标准。《标准》对教师的自身水平、学生的学习、教学设计及组织、教学评价以及管理机构、社会支持系统都提出了要求［2］，体现了对全国科学教育实施与管理的全面指导，因而成为科学教育各界参照的依据。

美国新出版的中小学科学教学理论及教材中都把《标准》作为主要编写依据。一本原名《通过发现法教科学》的科学教学法教材在2000年的第九版更名为《用探究来教科学》［3］，书中专门有一章论述《标准》中提倡的科学探究，体现了《标准》中提倡的科学教学以探究

为核心。书中各章内容都提到《标准》，体现了以《标准》的精神作为指导。另一本教学法教材《教孩子学科学》［4］在论述科学教学的各部分具体内容中，对怎样设计单元计划和课堂教学计划，提出要以《标准》中的科学内容标准为基础。本书还把《标准》的K～8年级的内容作为附录附在书后。美国1996年以后出版的各套科学教材，在教师指导书中都详细说明了在教学中要达到《标准》要求的哪些具体目标。

美国有的州是采用本州的标准,而不是《国家科学教育标准》，这些州标准是教师直接参照和评价的依据，教师在做单元计划和教学设计时，必须考虑本州的标准中对这部分内容是怎样规定的。如肯塔基的教师在做单元计划时，要求写明本单元的教学期望符合《肯塔基学习目标和教学期望》［5］中的哪一条。科学课的单元计划要写明本单元涉及的相关学科，如社会标准的核心内容是什么。但美国各个州在制定本州的各种指导学科教育包括科学教育的文件时，很多是参照《国家科学教育标准》制定的。这也是《标准》作为一个宏观性指导文件的特点。如肯塔基州《肯塔基科学评价的核心内容》［6］有：物质科学、生命科学和地球与空间科学的概念理解、科学探究和应用/联系三项主要内容。科学概念三大块内容的详细分类与《国家科学教育标准》是一一对应的。应用/联系部分包括《标准》中科学内容标准的后三项内容：科学和技术、从个人和社会视角所见的科学、科学的历史和本质。由于美国各个州的具体情况有差别，根据国家标准设立本州的课程标准有利于国家标准的区域化实施。

“2061计划”经过十几年的研究，又取得了一系列的成果，如《科学素养的基准》《科学教育改革的蓝本》《科学素养的设计》《科学素养的概念图》《科学素养的资源》等。《科学素养基准》［7］是配合《面向全体美国人的科学》的一套特殊的科学素养目标纲要，内容比较宽泛，包括：科学的性质、数学的性质、技术的性质、自然环境、生存环境、人类机体、人类社会、被改造了的世界、数学世界、历史展望、通用概念、思维习惯。描述了为达到科学素养的目标，2、5、8、12年级末，以上12方面学生应具备的理解水平和能力。因为《基准》的内容具体详细而且分段，成为科学教学参考的另一个主要依据。

小学科学教材《科学发现工作》［8］K～6年级主要就是以《基准》作为指导的。在教师参考书中明确指出：“基于可靠的教育标准的科学教育能有力地指导学生的学习、课程内容的选择和教师的教学活动。《科学发现工作》教材是以美国科学促进会的一项长期的科学教育改革——…2061计划?的《科学素养基准》和《国家科学教育标准》为依据………2061计划?中的四个通用概念——系统、模型、恒定和变化、规模，作为主题贯穿于整套教材中。”在教师参考书的各单元起始也详细列出本单元依据了《标准》和《基准》的哪些内容。《科学技能评价》［9］一书也列出《基准》中不同阶段对科学学习过程技能的要求，以此作为本书的编写指导。

美国科学教师协会是美国所有科学教师的一个组织。1990年协会出版了《范围、顺序和导向》，在当时产生了一些影响，有一些教师据此设计了一些科学课程［10］。现在，美国科学教师协会以年会和区域性会议、图书、杂志和网络的形式，交流最新的科学教育理念、科学动态和科学教材、图书和产品。

二、小学科学教材类型更加多样化

美国的科学教育哲学中早已将科学知识分为三个大领域：生命科学、物质科学和地球与空间科学［11］。传统的科学教材均以这三大块科学概念为核心，由于人体健康的知识与人的

生存密切相关，小学许多教材中又将人体科学单列出来。在《标准》和《基准》对美国科学教育的影响下，人们对科学本质的认识越来越清晰化，对科学探究能力在科学学习和研究中的重要作用越来越重视。这些新的科学教育文件倡导课程教材的多样化。20世纪90年代以来，又出现了多种类型的小学科学教材。

(一)以科学概念为核心

传统的以科学知识体系为主构建课程结构的教材属于以科学概念为核心的教材。《SRA 真实科学》［12］1～6年级教材是以科学概念为核心的小学科学教材，内容分为四个板块：生命科学、地球与空间科学、物质科学和人体科学。教材提供大量的教学资源，力图从四个方面发动学生学习科学：1.视觉资料；2.有清晰的教学过程的教材；3.以学生为中心的、扩展的学习资源；4.观察、记录、测量和实验等活动材料。

以科学概念为核心的教材，在科学概念上是前后紧密联系的，教材每册的单元较多，罗列的知识内容也较多，而在探究的深入上却有所欠缺。有文章认为这类教材容易导致“阅读科学”［13］。但教学主要是教师开展的活动，如果教师的观念比较新，组织教学的能力强，就可以用这样的教材进行探究式的教学。如SRA三年级《鸟的视野》一课，要学习三种地貌：高原、草原和山脉；解释拓朴图是以什么特别的方式表达地表结构的。一堂示范课是这样上的：先看录像片，介绍三种地貌的特点和成因。然后做画拓朴图的活动。活动之后继续看录像带中的随堂测验。课后可以阅读学习资源卡片中介绍的相关的科学家、科学职业、数学、科学技术和社会、与科学的其他领域的联系、与社会课的交叉等，卡片背面有判断题和问答题。

(二)以科学概念和统一概念为核心

《标准》中“科学的统一概念和过程”以及《基准》中的“通用概念”都是许多领域共用的思想武器。两者都提倡在教学中渗透统一概念的理解。有的教材在编写时特别考虑了统一概念。《科学发现工作》(见表1)以科学概念为课程结构体系，并在整套教材中贯穿了《基准》中通用概念的思想。其每个单元都能使学生对系统、模型、恒定和变化、规模四个概念中的至少一个增进理解。由于通用概念在许多领域都具有重要的用途，教材的这种形式有利于学科的整合，使学生的思维更具开放性。

表1“科学发现工作”课程模块

内容年级生

命

科

学

物

质

科

学

地

球

科

学

人

体

科

学

K 生

物

的

特

征

(

用

感

官

探

究

(

观

察

天

空

(

恒

身

体

分

几

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分

系统、恒定和变化) 系

统

)

推

和

拉

(

系

统

、

模

型

)

定

和

变

化

、

规

模

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(

系

统

、

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型

)

1 生

物

的

种

类

(

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统

)

磁

铁

(

系

统

、

规

模

)

天

气

和

季

节

(

恒

定

和

变

化

)

地

球

上

的

陆

地

和

水

(

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统

、

保

持

健

康

(

系

统

、

恒

定

和

变

化

)

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2 生

物

的

相

互

作

用

(

恒

定

和

变

化

、

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型

)

光

和

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彩

(

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体

、

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体

和

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(

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定

和

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)

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间

变

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、

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使

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(

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3 生

命

循

环

(

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生

物

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能

量

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式

(

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太

阳

、

月

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球

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餐

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)

角色(恒定和变化) )地球上的水(系统)

4 动

物

(

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物

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(

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和

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(

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地

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(

恒

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和

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和

气

候

(

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定

和

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系

统

(

系

统

)

5 植

物

(

系

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)

种

群

和

生

态

系

统

(

系

统

)

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量

、

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功

和

机

械

(

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统

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光

和

声

(

模

型

)

太

阳

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和

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空

(

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模

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态

的

地

球

(

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和

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化

)

运

动

和

控

制

(

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)

6 细

胞

和

微

生

物

(

模

型

)

生

命

的

延

续

特

质

的

性

质

(

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)

力

和

运

动

(

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地

球

(

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海

洋

(

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统

)

生

长

和

健

康

(

系

统

)

(恒定和变化) 模)

(三)以探究过程为核心

由于《标准》倡导以探究为核心，美国相继出版多套以探究为核心的科学教材。这些教材的每个模块是一个相对完整的科学探究过程，需要较长的教学时间，因而这些教材结构一般比较简练，以达到“精心选择内容，并将内容放在探究导向的课程中”的目的。《BSCS科学——教与概念和技能相关的活动》(TRACS)［14］K～5教材(表2 略)和《为了孩子的科学与技术》(STC)［15］1～6年级教材的单元结构都是以探究的顺序为核心［16］。

TRACS每个模块的探究顺序遵循5E教学模式，即引入(engage)、探索(explore)、解释(explain)、详细描述(elaborate)、评价(evaluate)。引入：为教师提供机会发现学生已有的经验和对要学知识的认识程度。探索：提供很多经验，让学生在活动中进行比较。解释：学习运用正规的语言、科学术语和内容信息来表达，与原有经验相联系，建构新的经验。详细描述：学生在新的条件下应用或扩展新的概念，将新的概念整合到已有的概念中去。评价：评价学生达到的水平。是对学生新学知识的一个总结性评价，在学习过程中的每一步都应该有评价。

STC教材的教学的模式与上面相似，主要教学步骤为：焦点，澄清学生对教学主题已有的知识；探究，使学生对客观事物、生物和科学现象进行积极的调查研究；反馈，鼓励学生讨论他们的观察结果，调整他们的观点；应用，帮助学生在新的情况下讨论应用他们的新观点。STC教材各个单元的实验材料与单元内容紧密配套。如植物生长发育单元的实验材料中有快速生长植物——油菜种子，传粉用的干蜜蜂标本等。快速生长植物的生长期只要40天，适合为时近两个月的单元教学。

三、改革的师范教育是培养新的小学科学教师和科学教师进修的重要保障

科学《标准》指出：“高等教育方面，教授需要在采用示范科学教学法和科学课程实践方面起带头作用，要想让未来教师今后在中小学怎么讲授科学，在大学里就应怎么教他们。”［17］因而在培养新科学教师的美国各大学的教育学院，小学科学教学论的教授们普遍采用探究式的、开放的教学方法。教学活动形式多种多样，有小组讨论、学习提问、课前简短汇报、小组动手做研究、演讲和专家讲座、写教学计划、教学实习、采访科学家和工程师、教材阅读、使用计算机、文件包设计和编辑、反馈和评价等。学生的学习形式多以小组学习为主。师范生亲历的活动都可以迁移到自己以后的实际教学中，并且在亲历活动的过程中，经过反思和教授的指导，能悟到所学教学理论的实质，有利于将这些教学理论真正用于实际教学。

有一个教授要求学生整个一个学期持续观察月相变化，并能随时说出月球相对地球的位置和角度。学生必须坚持观察，并且读书或上网查寻天文方面的有些资料，明白日、月、地球三者之间的相互关系。如果学生能坚持观察了，就会在以后的教学中设计可行的方案和理解学生遇到的困难。

过程评价和终结评价也是教学中必用的手段。除期中考试和期末考试外，一些作业和实习成绩都记录下来。一位教授在期末还要求学生交一份电子文件包，就是将所有作业汇总的磁盘。学业成绩属于综合测评的成绩。期中考试和期末考试就是我们很熟悉的卷面笔试。学期过程中的各种评价可以称之为现实评价，就是评价的内容和方式要在真实的情境中进行，是行为评价的另一种解释。现在美国很提倡这种评价，认为这种评价真实、可信，最能评价出学生学习的真实效果。

有的地方的教育学院允许科学教材编者到学校培训师范生，并且算一个学分。如STC教材就在大学中开设培训班，介绍教材所依据的新理念，在教材的各个单元中如何实现科学态度、科学知识与科学探究能力的培养，以及如何在探究教学的过程中实现教学评价的作用。

美国的科学教育非常重视与其他学科的联系，在师范教育中，也要求学生了解多种学科的教学内容与方法。如小学社会教学论与小学科学教学论就是两个关系非常紧密的课，两门课的安排和教学实习常互相协调。教学策略课等师范生必修课，由各个专业的学生一起上，其中有一些试教活动，使各个方向的学生有机会一起研究。

《标准》中指出“科学教育要人人平等，使不同性别、不同种族、残疾学生获得科学教育的机会，满足特殊学生、超常学生的需要。”［18］这里的教育平等并不是单纯的每个人获得的教育机会都一样，而是科学教育要满足每个学生的潜力需要。这符合加德纳(1997)的多元智力理论，他认为人们在八种智能上各有不同：逻辑—数学、语言、音乐、空间、肢体运动、人际交往、个人头脑、自然智能。［19］对孩子的教育来说，可以发现其强项，帮助他或她的弱项。美国有的教育学院有超常学生研究中心。为超常学生提供帮助和进行教师创造性教学能力的职业培训。

美国的教育学院安排了很多研究生课程，传播更多更新的教育理念。学生大多是在职教师，为了方便他们的学习，许多课程都是安排在晚上和暑假，有的课是网上开设的课，学生可以在家中学习。小学科学教师可以通过学习研究生课程得到提高。

四、公共教学资源对小学科学教育提供了大力支持

美国对图书馆、博物馆以及网络等公共教育资源的积累非常重视，到处都有公共图书馆和各种名目的博物馆，从网络上还可以查看各种各样的教育信息，这样形成了颇具规模的支持教育的社会支持系统。有利于教师开展丰富的教学活动，也有利于学生开阔眼界，增长更多的知识。

1999年，美国就有122347家图书馆，其中公共图书馆就有9046家。图书馆是免费的，一般居民都可以申办一个借书卡。图书馆不论大小，从幼儿读物到成年书籍、从文学到科学都有。据调查，有三分之二的成年人使用公共图书馆，大部分家长都会带孩子到图书馆借阅书籍、上网、借录像带及光盘等。［20］

美国每个州都有很多各种名目的博物馆，有很多是科学博物馆。他们积极支持学校教学，

时常开展教育服务活动，一些科普活动专门面向科学教师，教师应该比学生更了解博物馆里有什么，了解最新的科技动态，所以很有必要参加这些活动。各种科学博物馆常有学校带着小学生来上课，并且特约在这里工作的科学家讲课。如纽约的美国国家自然历史博物馆是美国最大的自然历史博物馆，每一层都有很多展室，有各地动物、植物、矿石、地球、宇宙、人类发展史、化石、恐龙等20多个展室，还有两个另需要买票看的电影：寻找宇宙中的生命和蝴蝶的生命史。每个展馆里有大屏幕的电视、电脑等，恐龙馆还有免费的大屏幕电影，要坐下来一一地听、一一地看，需要很多天的时间。学生如果用一个假期的时间专门到这个博物馆学习，假期结束，就能成为小小的博物学家了。美国首都华盛顿的博物馆是最多的。这个城市的中心地带除了政府机构外，就是几届总统的纪念堂和博物馆，这些博物馆都是免费的，与科学有关的有航空航天博物馆、自然历史博物馆、植物园等。航空航天博物馆介绍了航天史上的里程碑、飞机的发展史、航天史、现代的航天技术、航空航天的未来等。

美国的网络信息很丰富，还定期出版类似电话号码本的网址簿。其中的教育网、科普网也占有相当比例。这些网络有各州的教育网、科学博物馆网、大学网、教材网、科普网等，在网上几乎能查到每个州的各科课程标准的详细内容、各种与科学教学相关的内容包括图片、动画以及新颖的教案等。教师上课，常常从网上找一些资料、课件。

适应网络发展的需要，各种新版的教科书中提供了许多有关网站，在大学的教材中也一样。《教孩子学科学》一书中每一章之后就介绍一些有与本章内容有关的网站。此书的第八章还专门讲了网络科学探索策略，将从庞大的网络信息中收集资料的过程也作为一个探究过程。［21］

美国的《标准》《基准》等中的最新的科学教育理念深入人心，在它们的影响下，小学科学教育正进行着大规模的改革。教学过程中将科学知识融入到科学探究的过程中，注重培养学生的科学探究能力，在小学科学教学中还将统一的科学概念作为整体考虑，培养学生的思维能力，有助于增强学生对科学的理解。小学科学教育得到来自科学家、师范院校、美国科学教师协会以及整个社会的支持，在交流、培训、图书资源、网络资源等多方面得到保障。这些都是值得我国小学科学教育学习和借鉴的，我国的小学科学教育需要转变教师的观念，在教材中将科学探究、科学统一概念与科学知识很好地融合起来。小学科学教育还需要大量的教学资源，并得到来自社会的大力支持。

注：

［1］［17］［18］美国国家研究理事会.美国国家科学教育标准.北京：中国科学技术出版社.

［2］Lawrence,F.Lowery.Pathways to the Science Standards—Elementary School Edition.Arlington:NSTA Press,2000.

［3］［11］Arhur A.Carin & Joel E.Bass.Teaching Science as Inquiry,Ninth Edition.Merrill Prentice-Hall,Inc.2001.

［4］［19］［21］Joseph Abruscato.Teaching Children Science,Fifth Edition.Boston:Allyn & Bacon.2000.

［5］Kentucky Department of Education.Kentucky's Learning Goals and Academic Expectation.1999.

［6］Kentucky Department of Education.Core Content For Science Assessment,Version 3.0,1999.

［7］美国科学促进协会.科学素养的基准［M］.中国科学技术协会译.北京：科学普及出版社，2001.

［8］Science Discovery Works(1—6)，Silver Burdett Ginn.1996.

［9］Richard J.Rezba & Constance S.Etc.Learning and Assessing Science Process Skills,Third Edition.Arlington:NSTA Press,1995.

［10］Glen Aikenhead.The Integration of STS into Science Education,Theory Into Practice,V olume XXXI Number 1,1992.

［12］Science Research Associate Real Science(1—6) McGraw-Hill 2000.

［13］Newport,J.F.Elementary Science Texts:What's Wrong with Them?Education Digest Oct90,V ol.56 Issue 2,p68.

［14］Teaching Relevant Activities for Concepts and Skills(1—5).Kendall/Hunt,1997.

［15］Science and Technology For Children(1—6).Carnolina Biological Supply Company,1994—1997.

［16］张军霞.美国小学〈为了孩子的科学和技术〉教材介绍［J］.小学自然教学.2001，(5-6).

［20］Public Libraries in the United State:Fiscal Year1999,National Center For Education statistics,2002.

当前各国科学教育的课程

当前国际科学教育改革的背景是什么？当今的时代是一个科学技术飞速发展的时代，一次次的科技革命，广泛而又深刻地影响着社会的文明与进步。正如邓小平同志所说：“科技是第一生产力。”一个国家的科技水平体现了它的综合国力、竞争潜力及国际地位。然而，科技水平的提高，科技人员的培养都必须扎根于教育，尤其是科学教育。同时，基础教育是一项“明天工程”，今天中小学科学教育的质量将决定明天全体公民的科学素养、社会质量和国家前途。这问题已引起许多国家的重视，成为各国教育改革的重点。第二次世界大战后，西方各工业国在经过五十年代的恢复休整后，于六十年代进入了工业发展的高峰。由于经济的高速发展，特别是第三次工业革命的兴起，对各方面、各层次人才的需求急剧上升，标准也不断提高。工业界对本国的教育状况开始表现出普遍的不满，纷纷要求改善教育质量，尤其要求提高学生在科学、数学和技术方面的质量，为企业输送合格人才。七十年代以来，国际间竞争的日趋激烈，国内失业率的持续上升，也引起了政府、家长和教育工作者的重视。一时间，教育改革、特别是科学教育的改革成了西方各国的热门话题。同时，一些第二世界和第三世界的国家，一方面受到西方先进教育思潮的影响，另一方面也为了培养自己的科技人才，发展独立的民族经济，摆脱对西方的依附，也开始了对基础科学教育的改革。所以，科学教育的改革已成为一个世界性的潮流。其中比较系统并对世界具有较大影响的当数美国和英国的科学教育改革。美国历来以它的高科技称霸世界，但美国中小学存在的许多严重问题，包括教学质量的低劣，与之很不相称。一些有识人士指出：“我们正在培养一代科学和技术文盲的美国人。”他们提出：“科学、数学和技术将成为教育今日儿童面对每日世界的基础。”因而科学教育的改革一直是美国历次教育改革的重点。1983年，美国高质量教育委员会的一份教育报告“国家处于危险之中：教育改革势在必行。”为此次改革拉开了序幕。在大大小小的众多改革项目中，“2061计划”是一个引人瞩目的长期改革方案，它的第一篇报告《面向全体美国人的科学》首次提出了“科学素养”的概念。在“2061计划”与其他项目的基础上，美国国家研究委员会于1995年底正式推出了《国家科学教育标准》。《英国国家课程》是1988年英国议会通过的“教育改革法”中的一个重要内容。它改变了英国长期以来在中小学中没有统一课程设置和课程标准的状况，以法令的形式为英国公立中小学设立了必修课程及国家标准。这是英国教育史上的一次重大事件，对世界教育界的改革也有着不可低估的影响。在《国家课程》中，科学首次与英语和数学一起并列为中小学的三门核心课程，可以说是一项意义深远的重大改革。《英国国家课程》自1988年开始发布后，曾先后做过多次修改，最近一次的重大修改开始于1999年。新版本的《国家课程》中的大部分内容从2000年8月起实施。联合国教科文组织在2000年的巴黎会议上指出：“从小就为和平学习科学知识是所有人受教育的权利的一部分，科学教育对于人的发展，培养自身的科学能力和造就富有进取心的和有知识的公民都是至关重要的。一个日益重视科学的社会会在更大的范围内需要科学的最广泛普及，以使人们深入了解科学和恰当地调整公众对科学及其应用的见解及态度。各国政府应极其高度重视改进各级的科学教育。提高公众对科学的认识和促进科学的普及。面对变化的形势，需要采取措

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国内外标准化教育的现状及对我国的启示分析前言随着经济全球化发展，标准在经济和社会发展中的作用日益凸显。由于标准化是组织现代化生产的重要手段和必要条件，对于促进科技商业化、促进商业和贸易、推动创新等方面起到一定的积极作用，因而各行各业对高质量的标准化人才的需求也日益迫切。标准化教育作为贯彻标准化理念的有效手段，引起了世界各国的广泛关注。世界上许多标准化机构和国家也开展了相关的标准化教育活动，如国际标准化组织、国际标准化教育组、欧盟、韩国、日本等。标准化教育不仅仅提高了大众的标准化意识，有助于在世界范围内传播标准化理念和知识，更有助于通过一支高水平标准化人才队伍的建立，提高产业和的核心竞争力，从而更好地抢占国际竞争的制高点。 1国外标准化教育发展概况国际及地区组织标准化教育发展概况由于推进标准化教育能带来技术、经济和社会效益，越来越多的标准机构和教育机构逐渐意:识到这一特点，因此标准化教育日益受到重视。二国际标准化组织认识到教育机构在提:高标准化意识和认识标准化发挥着极大的作用，开展了大量标准化教育培训工作。20XX年，专门针对高等院校设立了高等教育奖，对开展标准化活动的先锋教育机构进行奖励。该奖项:从20XX年开始每两年颁发一次，要求参评院校应有两年以上开发标准化课程或培训项目的成功经验。另外，ISO还组织参与了各类国际标准化教:育会议和学术研讨活动，包括国际标准化教育合作组织年会和世界标准合作学术周/学术日会议，以方便各国利用以上交流平台，对标准化教育问题进行探讨。20XX年，工SO制定《20XX-20XX年战略规划》。该规划确定了标准化教育的战略地位，为ISO 开展标准化教育活动指明了方向。该战略规划中第6个目标明确指出，要将标准化内容纳入教育课程，并提出了要加强信息交流、制定教材、召开会议、开展培训、设立奖励机制等具体措施，以达到良好的教育效果，实现 ISO 的战略目标。同年，ISO 与瑞士日内瓦大学合作开设了为期两年的标准化、社会规范和可持续性发展硕士学历教育课程。在 19 门必修课程中，与标准化直接相关的课程包括5 门：协调标准、管理体系标准、合格评定、标准的国际政治经济学、风险管理

全国自考00408《小学科学教育》历年真题试卷及答案年份：201704

2017年4月高等教育自学考试全国统一命题考试小学科学教育试卷 (课程代码00408) 本试卷共4页，满分l00分，考试时间l50分钟。考生答题注意事项： 1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。 2．第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。 3．第二部分为非选择题。必须注明大、小题号，使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答。 4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。第一部分选择题(共30分) 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题l分，共20分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡"的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1．作为—个开放的系统、一种文化的过程，科学是—个不断发展的过程，其目的是获得关于自然世界的 A．经验 B.知识 C.本质 D．方法 2．探究式教学的基本条件是 A．提出问题 B．课堂讨论 C．教师引导 D．问题导向 3．对光学进行了研究，认识到光走直线，并爵发现了反射定律的是A．泰勒斯 B．毕达哥拉斯 C，欧几里得 D．阿那克西米尼 4．用实验对小孔成像进行了周密研究，并指出小孔成像规律的是我国古代的实验物理学家赵友钦所著的 A．《草象新书》 B．《正蒙》 C．《周髀算经》 D．《物种起源》 5．最早使科学教育系统化的小学科学课程是 A．实物教学”模式B“自然学习”模式c”进步主义”模式 D.“要素主义”模式6.1 987年，联合国世界环境与发展委员会发表了一份报告，阐述了可持续发展的理念，这份报告是 A．《学会生存》 B．《我们共同的未来》 C．《课程与发展》 D．《文化知识》 7．“倾向于排除道德或价值思考，是一种固执的程式化、技术化的思维方式”指的是 A．技术理性 B．经济理性 C．科学理性 D．现代理性 8．将小学科学教育的内容分为自然现象和生活需要两个类别的是 A．《钦定小学堂章程》 B．《奏定初等小学堂章程》 C．《小学课程标准》(自然) D．《小学高年级自然课程标准》 9．从课程理念层面看，我国在1960_____1977年闷确立的小学科学课程的主旨理念是

艺术教育需要国家标准

艺术教育需要国家标准作者：肖一《光明日报》（2016年12月06日 14版）艺术教育作为美育教育的主要途径，关乎人的全面发展，关乎创新创造，关乎文化传承，是增强文化自信的重要途径。越来越多的国家正从国家层面制定艺术教育发展战略、编制有关法规、建立国家标准。结合我国实际、借鉴先进经验，建立健全我国的国家艺术教育标准，具有重要的理论意义和现实意义。我国艺术教育标准的现状我国高度重视艺术教育，党的十八届三中全会明确提出“改进美育教学”，2015年9月，国务院办公厅出台《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，明确提出“到2018年各级各类学校开齐开足美育课程”等要求。2016年8月，教育部与8省（市）签署学校美育改革发展备忘录。随着政府的重视，我国艺术教育有了很大改观。目前我国已经有31个省区市确定了102个全国中小学生艺术素质测评实验区。艺术教育国家标准是站在国家的高度、在全国范围内制定和实施艺术课程的主要依据和参照标准，是国家艺术教育发展战略和意图的具体体现，对于艺术教育的有效开展和持续发展具有着基础和决定性意义。当前我国可作教学依据的是《义务教育艺术课程标准（2011年版）》。其中虽然对其课程理念和内容设计、要求标准等做了阐述，但是没有对艺术学科在整个教育体系中的位置予以明确，没有将艺术课程提升到国家实施层面，更没有相关法规、规定予以指导和实施，教学标准、效果评估等较为宏观，缺乏一定的实施细则，影响了系统性、可操作性。《标准》颁布以来，总体看实施效果欠佳，存在着艺术课程较为单一、教育目标不明确、效果难以评估等问题，表现在具体实施中，很多学校没有把艺术课程列为必须完成的必修课程；重知识教育、轻艺术教育，自动压缩、削减艺术课，甚至其他课挤压、挪占艺术课等。当前，进一步建立健全目标更加明确、设计更加科学、体系更加完善、内容更加丰富的艺术教育国家标准，就显得迫在眉睫。各国设立标准的尝试美国、澳大利亚、新西兰等是制定标准较早、实施标准较为成熟的国家，研究他们在标准设立和实施方面的经验，对我国建立健全艺术教育国家标准或有裨益。美国很早就认识到艺术教育对于创新的重要性，将推动艺术教育、制定艺术教育标准列为一项国家战略。早在《目标2000：美国教育法》出台时，就把艺术首次列为学校教育中法定的核心学科。在1994年正式出台《艺术教育国家标准》后，2014年又出台了《国家核心艺术标准》，美国对艺术教育的措施主要有几个特点：一是在有着广泛坚实的调查和研究基础上制定，并不断与时俱进。美国建立核心艺术标准国家联盟领导小组，并对美国各州和全球范围内15个国家的艺术教育标准都进行了深入研究，广泛吸收教育学、心理学、认知科学等多领域前沿研究成果，出台新标准，将1994年标准中的舞蹈、音乐、戏剧和视觉艺术四个门类拓展到舞蹈、媒体艺术、音乐、戏剧和视觉艺术；二是多学科的关联、综合和多元文化的融合吸纳。不仅强调跨多个学科的综合、先进技术的应用还有与社会生活、时代需求的结合，更把多元文化看作丰厚艺术资源吸纳融合；三是从目标导向更侧重于过程导向，将艺术过程和落实标准置于首要位置，强调艺术学习过程对人的全面发展的培养。四是注重艺术素养培养和标准的可操作性，将标准细化为具体的学习目标和落实标准。新标准中“反向设计”的课程模式是一大特色。经过不断革新，美国艺术教育质量得到大幅提升，位居世界前列。澳大利亚早在上世纪80年代起，联邦教育部就表达了在基础教育领域设立统一的国家课程标准的决心和图景。2008年，澳大利亚《墨尔本宣言》正式签署，明确将艺术同英语、

20小学教育专业《教育科学研究方法》

《教育科学研究方法》考试大纲第一部分课程性质与学习要求一、课程性质《教育科学研究方法》是教育科学知识体系中的一门应用性的分支学科,是教育学专业必考的一门专业课。二、课程学习基本要求掌握教育研究的基本原理、研究程序设计、各种研究方法运用的基本要求,形成从事教育研究的基本能力。三、学习用书陈伙平.教育科学研究方法与原理［M］.福州：福建科学技术出版社,2020 第二部分课程内容要点第一章教育科学研究的一般原理第一节教育科学研究的基本概念一、教育科学研究（一）含义（二）教育科学研究对象—教育问题联系实际分析教育科学研究对象即教育问题的特点：复杂性、两难性、开放性、整合性与扩撒性。（三）教育科学研究基本原则客观性、操作性、公共性原则（四）教育科学研究分类

基础研究与应用研究；定性研究与定量研究二、教育科学研究方法（一）含义（二）教育科学研究方法体系第二节选题一、发现问题发现问题思维策略：怀疑、变换思考角度、类比、深入探究二、选题基本原则价值性、新颖性、具体性、量力行原则三、选题基本途径 1、从教育文献中选题 2、从教育实践中选题 3、从教育规划中选题第三节抽样一、抽样的概念二、抽样的目的、原则、基本要求三、抽样的基本方法单纯随机抽样、分层抽样、目的抽样第二章观察法一、观察法含义二、观察法特点三、观察法分类

四、观察法实施步骤第三章调查法第一节调查法概述一、调查法含义二、调查法特点三、调查法类型四、调查法实施过程五、对策研究问题表现—负面影响—成因分析—对策思考第二节问卷调查一、问卷设计要注意的主要问题 1、问卷结构 2、问题设计 3、答案设计 4、问卷编排二、问卷实施第三节访谈调查一、访谈调查的特点二、访谈类型三、访谈技巧第四章实验法第一节实验法概述

美国下一代科学标准NGSS

自1996年由美国国家研究理事会（National Research Council, 简称NRC）颁布第一部科学课程标准至今的十多年以来，科学教育研究一直是美国基础教育研究的热点。国家研究理事会（NRC）、美国科学教师协会（NSTA）、美国科学促进协会（AAAS）、达成机构（Achieve）［1］相继成为开展科学教育实证研究的重要支持者。随着社会的变革，知识经济时代的到来给K-12年级科学教育以较大的冲击。美国在世界格局中下降的竞争优势、美国学生在国际科学教育评测中较为落后的学业成绩，以及学习科学的理论变革促使美国教育界对科学教育的不断反思。?通过基于标准的科学教育研究，2010年7月NRC公布的《K-12科学教育框架（草案）》，以及1年后正式出版的《K-12科学教育框架：实践、跨领域概念和核心概念》（以下简称《框架》）标志着美国新一轮科学教育改革已初步完成，如今即将面世的《新一代K-12科学教育标准》（Next Generation Science Standards，NGSS，以下简称《标准》）则是该轮教育改革的标志性成果。今年5月，达成机构的官方网站（https://www.wendangku.net/doc/b513686843.html,）以在线方式公布NGSS的内容以向公众征求意见。本文结合达成机构及NSTA官网（https://www.wendangku.net/doc/b513686843.html,）上的具体内容，介绍美国《新一代K-12科学教育标准》的制定过程和内容概要。 ?NGSS的制定过程——从《框架》到《标准》先有《框架》再出台新标准，这是美国《新一代K-12科学教育标准》制定中的两个核心步骤。首先由NRC根据1989到2011年期间汇集的近十几年来科学技术发展和科学教育的研究成果及经验的一系列研究文献，制定新的科学教育纲领性指导建议，即2011年由NRC 正式出版的《框架》，其中以概念描述的方式明确规定了K-12年级所有学生应该学习的具体内容。第二步则在达成机构的管理下开展K-12年级科学教育标准的制定，该标准将拥有丰富的内容和实践指导，以贯穿学科和年级的方式组织，为所有学生提供具有国际化基准的科学教育。 NGSS以《框架》为基础，为学生的大学学业和职业需求做准备。NGSS的制定由国家和多个科学、科学教育、高等教育和工业方面的相关机构合作完成。由国家认可的科学、科学教育、商业和工业领导人组成的咨询委员会提供对《标准》的评论和指导建议。作为必要的制定过程，《标准》将会经历众多相关机构部门对两个公共草案的评阅，允许所有与科学教育相关的人员有机会了解和熟悉《标准》的制定过程。 NGSS的内容概要 3个维度（Three dimensions）

小学教育科学研究和方法复习整理资料全

小学教育科学研究及其方法第一章：小教科研概述第一节：一、简述小学教育科学研究的理论价值： 1、探索小学教育规律 2、丰富小学教育理论二、小学教育科学研究的实践价值 1、推动小学教育改革与发展 2、提高小学教育质量 3、提高小学教师专业水平第二节一、科学研究的涵和特征 1、涵：科学研究就是运用科学的理论和方法，探索自然和社会的客观规律的活动过程。二、特征：①客观性：（一）研究对象客观 (二)研究过程客观（三）研究结果客观（体现在可检验性和应用性）②系统性：表现在研究的容的系统性、研究的方法的系统性，研究的结果的系统性③创造性（最本质最重要的特征）：表现在研究问题的新颖性，研究容的突破性，研究方法的创造性（小结：科学研究的实质是创造，这是它与其它研究活动的主要区别，缺乏创造性的研究活动，不是严格意义上的科学研究。）二、小学教育科学研究的涵与特征 1、涵：小学教育科学研究就是运用科学的理论与方法，探索小学教育领域的客观规律的活动过程。 2、特征：除了有科学研究的客观性、系统性和创造性特点，还有以下几个方面的特征：①伦理性（目的：完善教育不证伪，容：有教育意义，方法：符合身心规律）②复杂性（对其的认识：1、对人的教育，效果滞后2、阶段性与连续性的统一 3、人的主动性 4、控制无关变量是难点)③实践性：（从实践中来（提炼与形成），到实践中研究，在实践中应用）④全员性 (育师，育生)⑤⑥ 三、小学教育科学研究方法的涵及其特征 1、涵;：是指在小学教育研究过程中采取的步骤、手段和方法的总称，是采用科学的思维和行为方式，运用严格而规的程序和准则进行研究的具体方法。 2、特征：客观性、可检性、有效性第三节一、小学教育科学研究的类型（会判断） 1、按研究的目的来分为基础研究和应用研究 2、按研究的方法来分为定性研究和定量研究 3、按研究的方法来分为横向研究与纵向研究 4、按研究的对象来分为个案研究和团体研究 5、按研究者来分为个人研究与集体研究 6、按研究手段来分为常规研究和现代化手段研究二、小学教育科学研究的要求（记标题） 1、继承与创新的关系 2、理论与实践的关系 3、研究与发展的关系 4、个人与团体的关系 5、单一与综合的关系

美国《新一代科学教育标准》简析

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/b513686843.html, 美国《新一代科学教育标准》简析作者：赵映红来源：《现代交际》2017年第16期摘要：为适应未来社会的经济发展和提高国际教育竞争力，美国于2013年出台了《新一代科学教育标准》（简称NGSS），NGSS提出了三维整合的框架体系。NGSS是新世纪美国基础科学教育改革的新举措，新标准强调科学探究向科学实践的转变，旨在培养学生的科学实践能力。关键词：美国科学教育标准课程改革中图分类号：G571 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）16-0151-01 《新一代科学教育标准》是在《k-12年级科学教育的框架：实践、跨学科概念和核心概念》（简称《框架》）的三个核心概念的基础上，面向K-12年级阶段共同制定的全国性教育标准。该标准是对1996年版《国家科学教育标准》（简称《标准》）的改革和发展，称为《新一代科学教育标准》。NGSS呈现了美国基础科学教育的新愿景，是美国新一轮科学教育改革的标志性成果，将成为21世纪美国进行科学教育的纲领性文件。一、《新一代科学教育标准》的研制背景伴随科学教育与国家在世界科技领域的竞争力的关系愈加紧密，基础科学教育先后历经了注重课程开发的第一次改革浪潮和以课程标准改革为核心的第二次改革浪潮。[1]美国制定了旨在全面提高公民科学素养的“2061计划”和“LASER行动”，先后出台了《科学素养的基准》和《国家科学教育标准》，用以指导和规范基础科学教育改革。而《国家科学教育标准》向《美国新一代科学教育标准》的发展，主要原因是随着社会的变革，知识经济时代的到来给 K-12年级科学教育以较大的冲击，美国在世界格局中下降的竞争优势、美国学生在国际科学教育评测中较为落后的学业成绩，以及教育理论的变革迫使美国科学教育不断反思、向前发展，以适应社会的发展。二、《新一代科学教育标准》的编制过程 NGSS的制定分“两步走”：第一步由美国国家研究委员会根据近十几年来科学技术发展和科学教育的研究成果及经验的一系列研究文献，制定新的科学教育纲领性指导建议，并发布了以概念描述的方式明确K—12年级学生应该学习的具体内容的《框架》；第二步由美国成就公司组织26个参与州的相关专业人员在《框架》的基础上共同制定标准草案并确定最终的NGSS，NGSS以贯穿学科和年级的组织方式，给出更为具体和详实的内容和实践指导，两个文献相辅相成。所以，NGSS的制定是多方面的相关机构通力合作完成[2]，其中41人编写委

谈美国中小学艺术教育课程设置的原则构想

谈美国中小学艺术教育课程设置的原则构想 [摘要]艺术教育主要包括美术、音乐、舞蹈、戏剧等学科的教学工作，其目的是充分开发学生的潜能，培养学生创新思维的能力，促进学生个性的发展和人格心智的完善。艺术教育的独特性在于，从艺术中学生可以得到有关我们自身和世界的知识、信仰和价值，这些知识、观点、体验和意义是任何其他学科不能提供和代替的。纵观古今中外，我们发现，只要有人类的地方就有艺术，文明与艺术同时产生，不管在哪个文明和哪种文化中，艺术都是人们生活中不可缺少的部分。［关键词］艺术教育；课程设置；审美；艺术素养一、课程设置的涵义和内容课程设置是指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排。以往，人们把“课程设置”仅仅理解为学科课程的开设，这是不够全面的。目前，在我国中小学课程计划中，设置了学科类课程和综合实践类课程两种课程类型。课程设置主要规定课程类型和课程门类的设立，及其在各年级的安排顺序和学时分配，并简要规定各类各科课程的学习目标、学习内容和学习要求。课程设置主要包括：合理的课程结构和课程内容，合理的课程结构指各门课程之间的结构合理，包括开设的课程合理，课程开设的先后顺序合理，各课程之间衔接有序、能使学生通过课程的学习与训练，获得某一专业所具备的知识与能力。合理的课程内容指课程的内容安排符合知识论的规律，课程的内容能够反映学科的主要知识，主要的方法论及时代发展的要求与前沿。课程设置必须符合培养目标的要求，它是一定学校的培养目标在一定学校课程计划中的集中表现。二、美国艺术教育发展过程简述第一，在上世纪二十年代至三十年代，美国的美术教育受包浩斯①教师和前卫艺术家理论的影响，采取了一种“放任式教学”的方法。并以这一思想作基础，逐步建立了孔纳特的教育体系，这就是以儿童为中心的教学。“允许学生以自己的方式，做他想做的工作，只要在工作中守规矩和发挥创造性”。这种教学法导 ①关于包浩斯：由德国建筑家华尔塔．格鲁比乌斯于1919年在魏玛设立的以综合建筑、雕刻、绘画、工艺为目标，以抽象表现主义以及荷兰、俄罗斯的构成主义相混合的“合理的构成主义”造型研究所兼学校。以康定斯基、克里、法伊尼加为教师，成为现代美术的大潮流。

支撑美国国家科学教育标准的课程理念

https://www.wendangku.net/doc/b513686843.html,/jiaoyuleibie/base/02-62.htm 以科学探究为核心棗——支撑《美国国家科学教育标准》的课程理念人民教育出版社课程研究室任长松一、未来社会的特点二、未来社会所强调的素质三、课程应强调些什么四、课程改革需要哪些相关支持美国全国科学教育标准与评价委员会（National Committee on Science Education Standards and Assessment）自1992年5月召开首次会议以来，用4年的时间，经过认真研究，于1996年初推出了美国历史上第一部国家科学教育标准。在这一过程中，征集了一大批科学教师、科学家、科学教育家，以及对科学教育甚表关注的许许多多其他方面人士。为唤起公众对有关科学教育改革的种种问题以及对科学教育标准的性质和内容的讨论，仅向公众介绍有关情况的报告等活动就举行了150多次。1994年5月，预印稿分发，供批评和审议。在此基础上出台的修改稿作为官方正式文献，有40 000份于1994年12月分别散发到全国18 000人手上和250个小组中，供各地讨论审查。1996年初推出这一最后文本。《美国国家科学教育标准》是在美国科学教育多年改革的基础上设计出来的，吸取了“美国2061计划”等科学教育研究与行动计划的精华和当今美国科学教育实践领域的大量优秀经验，在内容、结构、思想上都值得研究。本文仅摘要介绍这一国家课程标准在课程理念上的贡献，供我国课程教材编制人员参考。一、未来社会的特点

未来的工作环境以变化快、技术新、系统由计算机控制、办事采用新方式为特点。所以未来的的技术工人和专业人员不能不在进行做中学，不能不在阅读和领会新知识中继续接受教育，没有这种本领就会落伍。二、未来社会所强调的素质有越来越多的工作需要高级的技能，因而要求人们得会学习，会推理，会创造性思维，会做决策，会解决问题。了解科学、了解科学中的种种过程是掌握这类高级技能的一种根本性途径。工商业界所需要的新就业者是那种善于学习、善于推理、思维具有创造性、能决善断、会解决问题的人。未来社会将会越来越强调创造性地解决问题的能力、运用判断进行思维的能力、在集体中协同工作的能力、有效地运用技术的能力、懂得活到老学到老的价值，等。

小学科学探究活动研究-最新教育文档

小学科学探究活动研究提要随着科学课程改革的不断推进,开展科学探究活动成了学生学习科学的主要途径和主要方式。在科学教学中要从儿童的角度出发引领科学探究活动,细心呵护儿童与生俱来的好奇心,创设新颖有效的教学情景,注重培养学生的创新精神和实践能力,最终达到让学生有效地实现自主探究和主体发展,促进学生科学素养的全面发展,更好地培养创新人才。《小学科学课程标准》中明确指出“探究是科学学习的核心”、“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”随着科学课程改革的不断推进,开展科学探究活动成了学生学习科学的主要途径和主要方式。在科学教学中,我们应该采取什么策略方法引领孩子们进行科学探究?如何设计组织有效的科学探究活动?如何让孩子的探究活动更有价值?这是值得我们科学教师关注的问题。由于新课程教学理念把学生作为学习的主体,在日常探究活动教学实践中,我们吸收了与建构主义学习理论及建构主义学习环境相适应的教学模式,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,从儿童的角度出发引领探究活动,注重教学情景的创设研究,努力培养学生的创新精神和实践能力,最终达到让学生有效地实现自主探究和主体发展。现本人结合小学科学学科的教学实践,就探究活动的有关组织策略,向各位学科专家与同仁交流如下。一、“探究活动”的组织引领策略科学探究活动的主体是学生,而不是教师,遵循儿童心理学规律原理,我们要从儿童的角度出发引领科学探究活动。应避免用成人的眼光和思维去衡量学生,尽量从儿童的视角出发,依据教学目的、学生心理以及教学条件的实际情况,合理安排教学内容,精心设计活动形式,用适合孩子的活动要求和思维方式去激发和引领学生的科学探究活动,让学生在这些符合认知特点、充满童趣色彩的活动中,得以充分的体验和感知,从而促进学生科学知识的成功建构。下面以我校科学公开课《大脑》为例,展示其中一教学片断和学生对话进行反思。教学片断:

美国国家地理课程标准(翻译)

美国国家地理课程标准.doc 的翻译地理FOR LIFE 1994年国家地理标准 K-4 生活地理国家地理标准1994（希腊文K-4）六要素的地理和十八地理课程标准我们必须意味着，每件作品是中央和必要的：我们必须以这种方式看待这个世界。元素，我们的意思是，每件作品是一个构建块的整体。每一个重要的元素包含一些地理课程标准。每个标准提供了一组在地理上获悉的人的思想和方法，需要知道和了解。在空间方面的世界地理研究关于他们的信息映射到空间范围内的人，地点和环境之间的关系。在地理上知情的人知道和了解... Geography Standard 1: 地理标准1： How to use maps and other geographic representations, tools, and technologies to acquire, process, and report information from a spatial perspective 如何使用地图和其他地理陈述，工具和收购的技术，工艺，和报告信息从空间的角度到四年级结束时，学生知道和理解： 1。的地理陈述-比如地图，手套，图形，图表，航空和其他的照片和卫星产生图像的特点和用途 2。的工具和技术-如参考作品和以计算机为基础的地理信息系统的特点和用途 3。如何显示在地图上的空间信息和其他地理陈述 4。如何使用适当的地理工具和技术因此，学生能够： A.识别和描述的特点和目的的的地理陈述，工具和技术，例如能够：检查各种地图，以确定和描述他们的基本元素（标题，图例，主要方向，中间的方向，电网，主要的相似之处，经络，规模）解读航空摄影或卫星生成的图像定位和识别的物理和人性化功能（如山脉，河流，植被区，市，水坝，水库）设计由学生选择的信息，显示在地图上，用符号解释在一个关键 B.显示空间信息的地理陈述，例如能够：阅读叙事，然后创建一个示意图来说明的叙述（例如，使地图显示一个家庭的鸭子让路雏鸭的运动或阅读威尔德的小房子系列地图Ingalls家庭生活）报告的区域中的数据二者的二维格式（例如，通过使用比例在地图上绘制的符号）和一个三维的格式（例如，每个区域上层叠的柜台数目比例）构造图或图表显示空间信息（例如，建立一个条形图在美国的一个州五大城市的人口比较） C.使用地理陈述，工具和技术，例如能够回答地理问题：

美国国家教育技术标准

美国国家教育技术标准-教师版（NETS·T-2008）关键词：美国国家教育技术标准教师版ISTE NETS·T 秦炜炜译南京大学教育科学与管理系网络化学习与管理研究所 1. 促进学生学习、激发学生创造力[1] 教师能够运用其学科知识，通过教学、学习和技术提高自身在面授或虚拟学习环境中促进学生学习、激发学生创意与创新能力的经验。（1）能够提升和支持自身的创造性思维与独创能力并为学生树立典范。（2）能使学生积极运用数字化工具和资源探究并解决现实世界中的真实问题。（3）能够运用协作工具促进学生反思，从而了解（reveal）和澄清学生对概念的理解、思考，设计与创造性过程。（4）能够通过与学生、同事以及他人在面对面或虚拟学习环境中共同学习而在协作知识建构方面为学生树立榜样。 2. 设计、开发数字化时代的学习经验与评估工具教师能够设计、开发和评价融合了现有数字化工具和资源的真实的学习经验与评估以优化学生在特定情境下的学习从而使NETS·S－2008中所规定的学生的知识、技能和态度得到发展。（1）能够运用数字化工具和资源设计或调整有关学习经验以促进学生的学习与创造力。（2）能够开发技术化的学习环境从而使所有学生能满足他们各自的好奇心，能使学生自主设定教育目标、管理学习和评估学习过程，最终成为积极的参与者。（3）能为学生定制个性化的学习活动以适应学生多样化的学习风格、学习策略和数字化工具与资源的使用能力。（4）能为学生提供与学习内容与技术标准相一致的多种多样的形成性评估与总结性评估，并能利用评估结果和数据支持教学与学习。 3. 树立数字化时代学习与工作的典范教师应成为全球化与数字化社会中创新型专业人士在知识、技能和工作过程方面的典型代表。（1）能够熟练使用技术系统，并能将现有知识熟练地迁移到新技术和新情境中去。（2）能够运用数字化工具和资源与学生、同事、家长以及社区成员展开协作以促进学生的成功与创新。（3）能够使用多种数字化媒体形式与学生、同事、家长就有关信息和思想展开有效地交流与沟通。（4）能够有效运用现有的和新兴的数字化工具查找、分析、评价和使用信息资源以支持研究和学习。

小学科学有效课堂教学评价标准

林口县小学科学学科有效课堂教学评价标准（征求意见稿）所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。教学评价应以课程标准为依据，从全面培养学生的科学素质出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。一、教学建议教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。科学教学应从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境，引导学生通过探究学习等，获得科学基础知识和基本技能，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高探究能力。在科学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。（一）注重科学探究的教学在小学科学课程教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形成科学态度和情感。探究活动的设计应当符合小学生的心理特点，注意从学生身边熟悉的事物出发，联系生活实际，设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。同时教师要重视学生科学思维的培养，让学生“动手”和“动脑”相结合，引导他们主动思考问题，自己设计实验，注重思考事实证据和科学结论之间的关系。由此培养学生的思维能力，逐步形成质疑、反思的科学思维习惯。在教师指导下的学生探究活动是一种多侧面、多形式的活动。无论何种形式，关键要体现科学探究的思想和基本特征。有些探究活动只包含了探究的部分要素和特征。通过活动，学生还能很好地认识科学探究需要理论的支持。完整的探究活动基本上包含了科学探究的各个要素和基本特征，为了有效地提高学生的探究能力，学生在高年级阶段需要参与完整的探究活动。探究活动的指导与开放程度可以不同。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程，不要要求一步到位。科学探究中每一个要素的目标和整体的目标都是分层次的。随着学生年龄的增长，目标和层次应该由低向

常见国际认证标准

国际认证标准 ANSI为美国国家标准学会（American National Standard Institute）名称缩写。它成立于1918年，总部设在纽约，1969年10月6日始改为现名。目前，经ANSI 认可的标准制定机构有 180多个，其中部分经ANSI批准为国家标准。 ANSI是非赢利性质的民间标准化团体，但它实际上已成为美国国家标准化中心，美国各界标准化活动都围绕它进行。通过它，使政府有关系统和民间系统相互配合，起到了政府和民间标准化系统之间的桥梁作用。 ANSI协调并指导美国全国的标准化活动，给标准制定、研究和使用单位以帮助，提供国内外标准化情报。同时，又起着行政管理机关的作用ANSI 下设四个委员会：学术委员会、董事会、成员议会和秘书处。我国产品准备出口到美国时，可能会遇到进口商或经销商要求产品按ANSI标准进行检测，并提供相应检测报告。 AP（Approved Product）标签认定艺术材料的安全性通过了毒物学专家的检测，证明产品成分中不包含足够量对人体（包括儿童）造成伤害或有毒作用的原料，不会对人体造成急性或慢性的伤害。 AP标签正在取代原有的无毒标签CP(Certified Product)和HL（Health Label）。AP标签证明ACMI认可产品符合ASTM D 4236：慢性毒素标签标准以及Labeling of Hazardous Art Materials Act (LHAMA)：危险艺术材料标签的要求。美国艺术与创造性材料学会（ The Art & Creative Materials Institute, Inc.），简称ACMI，是艺术，手工，以及其他创造性材料生产商组成的非营利性协会组织。自1940年以来ACMI发起了对儿童美术用品的认证项目，认证产品是无毒的，并满足质量和性能标准的要求。ACMI的认证项目得到了毒物学领域专家的认可，是该行业内现有的最受推崇的标准之一。该学会不断修改标准，使其接受新的挑战并覆盖更多产品。1982年ACMI扩大了认证范围，更广泛的覆盖了艺术及手工材料产品，包括成人用材料产品，认证标准要求产品要在适当的位置健康警告标签。

创客教育与小学科学课堂教学新模式研究.docx

创客教育与小学科学课堂教学新模式研究

《创客教育与小学科学课堂教学新模式研究》研究方案綦江区营盘山小学课题组一、问题的提出创客教育是一种秉承“开放创新、探究体验”的教育理念，以培育所有学生的创新、创业所需的知识、能力、视野以及意志品质方面为目的，以“创造中学”为主要学习方式，融合信息技术的新型教育模式。创客教育具有无限的价值潜能，将对个体发展、课程改革、教育系统变革以及国家人才战略产生重大影响。随着创客教育的不断深入，学生不再是被动的知识接受者，而是身兼科学家、发明家等多重角色，创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程，对学生能力的培养至关重要。尽管，目前由美国引领下的全球创客教育运动正在兴起，但在实践过程中却面临着师资力量薄弱，精品和系统课程资源缺乏，创客培养模式缺少长效机制，教育效果评价困难等诸多挑战。尤其是当前学校的教学环境还相对薄弱。科技教育一直以来都是营盘山小学的办学特色，学校作为重庆市科技教育培训基地拥有课题研究的的条件和保障。同时，科学学科具有注重学生创造力培养与发展等学科特点，和创客教育倡导的理念的教学方式很好的契合。传统的科学学科教学模式已经无法满足教学改革和学生学习的需要，深入开展基于互联网+开展中小学创客教育途路与方法的研究 , 必然会带动我国中小学基础教育创新改革。基于上述认识，结合我校现状，我们决定进行“创客教育与小学科学课堂教学新模式研究”课题的研究。二、研究意义及价值长期以来，小学科学教育资源的结构比较单一，教学资源溃乏，教学内容单一，教学变成了教师对学生单向的培养活动，教师是知识的占有者，学生只能向教师学，学生的独立性、独立品格丧失，使他们难以利用已有的知识经验，主动地探索知识的发生与发展，教师也是各自为政，缺乏交流共享，难以创造性地开展教育教学活动。本研究以创客课题为载体，引导师生在学科教学中体验真实完整的项目构思、设计、改进，直至完成整个创客作品的过程。贯彻以

美国教育信息化

当今世界，国际竞争愈演愈烈，但归根结底是知识、人才和教育的竞争。在新的信息技术环境下，信息化水平已经成为衡量一个国家和地区的核心竞争力、现代化程度的重要标志，以及促进社会生产力发展的重要因素。教育信息化作为国家发展战略要素，成为提升国家竞争力的重要途径。因此，推进教育信息化提升本国竞争力，世界各国纷纷将教育信息化纳入国家发展战略，通过信息化带动教育改革创新。本世纪头二十年是我国现代化建设的战略机遇期，教育信息化发展必须走在国民经济与社会信息化发展的前列，成为率先实现教育现代化的突破口。 “信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》正式把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，要超前部署教育信息网络，大力推动信息化教学深入应用与管理信息化，反映了我国追赶教育信息化国际先进水平的决心。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》进一步明确发展目标是：到2020 年，全面完成《纲要》所提出的教育信息化目标任务，形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖，基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，教育管理信息化水平显著提高，教育信息化整体上接近国际先进水平，其次对教育改革和发展的支撑与引领作用充分显现。随着我国全球化进程的加剧，教育信息化建设的“主动国际化”是不可避免的，教育信息化建设与实践需要全球视野、开放思维和战略眼光。首先，必须积极展开对国外教育信息化情况的研究，了解世界发达国家数字化学习环境发展的态势，明确自己在全球所处的位置和状态，进而借鉴国外的成功经验和失败教训，立足国家实情，发挥自身优势，推动自身发展。其次，积极、主动地参与进国际的交流与合作，促进国际间更加广阔而深入的信息文化互动，不断提升我国教育信息化的影响力。第三，跟踪当前国际上新兴技术和学习支持的发展趋势与应用概况，全面考察技术对学习、教学和研究所带来革命性影响。调研设计由于国外信息化调研更加侧重对全局性、典型性和前瞻性的发展和规划的把握，本调研研究主要包括：国外教育信息化规划、教育信息技术新发展、国际教育信息化趋势分析三大核心部分。首先，国外教育信息化规划调研综合考虑了国情、文化、地区方面的因素，希望从多个角度借鉴他国的发展经验。比如选择了教育信息化发达但与我国文化差异很大的美、欧地区国家；教育信息化发达国家，但文化背景与我国比较类似的日本、韩国、新加坡，以及教育信息化发展中国家，地区、民族差异较大，国情与我国较为相似的印度、巴西等国。其次，教育信息技术最新发展主要以最近数年《地平线报告》为风向标，旨在确立并阐述可能会对各种教育组织机构中教学、学习、研究或创作产生重大影响的新兴技术。同时，