31.作文：微写作(小作文、情境作文)

（2015·北京市卷）

（一）根据情境，按要求写作。（10分）

24.从下面两个题目中任选一题

．．．．，按要求写作。

题目一：班上准备召开名著阅读经验交流会，分享同学们阅读名著的经验。请以你读过的一部名著为例，写一段话，简要介绍你阅读名著的经验。

题目二：学校校刊准备开辟“走进博物馆”栏目，分享同学们参观博物馆（或纪念馆）的收获。校刊主编向同学们征稿。请你写一篇稿件，简要写出参观某座博物馆（或纪念馆）后，你最大的收获是什么，是怎样获得的。

要求：（1）内容真实具体，语言准确得体。

（2）字数在150-200之间。

（3）不要出现所在学校的校名或师生姓名。

（二）根据题目，按要求写作。（40分）

题目二：《超级智能住宅》这篇科幻小说的结尾充满悬念。男主人与房子之间的矛盾冲

突会怎样收场，超级智能住宅里又会发生怎样的故事呢？请你发挥想象，自拟题目

．．．．，写一篇文章。

要求：（1）请将作文题目抄写在答题卡上。

（2）不限文体（诗歌除外）。

（3）字数在600-800之间。

（4）不要出现所在学校的校名或师生姓名。

（2015·海南省卷）

（2）阅读下面材料，发挥想象，按要求将语段扩写成一篇文章。

新一代科技产品“智慧”手环即将进入市场。

此手环最突出的特点就是“智慧”。为检验产品的性能，感受其“智慧”，产品研制中心特向社会征集了十名体验者，我有幸成为其中一员。

十天的产品试用、体验，真让我大开眼界，不愧为“智慧”手环，简直太神奇了！

于是，“智慧”手环隆重推向市场。

要求：①自拟题目，自定文体（诗歌除外）；②字迹工整，书写规范，不少于500字；

③文中不得出现真实的人名、校名、地名。

（2015·湖北恩施）

六、个性表达（50分）

26.从下面两个作文题中，任选一题作文。字数不少于600字，文中不出现可能泄漏考生信息的真实地名、校名和人名。

（2）情境作文

围绕下列三个情境要素，发挥联想和想象，自拟题目，写一篇文章。

节日我掌声

（2015·湖南长沙）

24.请在《幸福的篮子》第?段横线处做一个关于“我”的心理描写和景物描写片段。（10分）

要求：①符合上下文的情境；②运用比喻的修辞手法；③字数不超过

．．．150字。（2015·湖南郴州）

25.小作文（10分）

予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

（选自周敦颐《爱莲说》）在上段文字中，作者从生长环境、外形体态、风度气质等方面，描绘出莲花的独特形象。请你模仿这种写法，另选一种植物进行描写。要求至少用上一种修辞手法，不少于100字。（2015·江苏无锡）20.阅读下面材料，根据要求答题。（6分）

2015年4月18日，江阴城西小学的同学及其家长们，在江阴黄山湖公园举行了一场“天使行动”漫画作品慈善义卖活动，义卖所得款项将捐赠给常州金坛常胜小学一名患白血病的女孩。金坛市11岁的“小画家”王梓伊获悉后，也赶到江阴，将自己的画作义卖；两名在

江阴的外国友人得知后，也来到现场参与义卖捐赠活动。

请结合上面材料，以“善举无价”为观点，展开简要的论述。字数在100～120字之间。（2015·山西省卷）三、写作（50分）

【小作文】（10分）

说明是以简洁的文字解说事物外在状貌、内在特征等的表达方式。请运用说明的表达方式介绍你喜欢的一件物品。要求：至少用两种说明方法，不少于80字。

（2015·四川达州）26.按要求从以下二题中任选一题作文。

【作文题二】请根据下面提供的文章结尾，先补齐横线上的文字，然后自拟题目作文。

作文结尾：这次经历，让我意识到情是多么值得珍惜啊！

【温馨提示】（1）要求书写工整规范。

（2）作文字数600字以上，除诗歌外文体不限。

（3）文中不得出现真实的地名、校名和人名等泄露考生信息的内容。

（2015·四川德阳）27.片段作文(10分)

以“这，让我感到宁静。”为结尾，写一段文字。以描写为主，150字左右。（2015·浙江丽水）

20.3月末4月初的夜晚，丽水九龙国家湿地公园变成了“荧光海”，众多游客慕名前往观赏萤火虫，但不少游客的行为造成了萤火虫大量死亡。为此，欣欣同学准备在“丽水欣欣港”发布《萤火虫观赏指南》，请你根据以下材料，帮他完成“指南”中的“注意事项”（至少写出3条）（5分）

萤火虫生命周期短暂，被抓后最多只能活两三天。它发光的目的，是为了求偶从而繁衍下一代，其耐光性非常强，只要存在光污染，如照相机和手机的闪光灯、手电筒、车灯，萤火虫便无法发现异性。无法进行交流，甚至无法交配产卵。太过嘈杂的环境，会让胆小的萤火虫提高警觉躲在树丛中不出来，或者因受到惊吓而死亡。

2020年中考小作文写作指导及范文

2020年中考小作文写作指导+真题优秀范文（二）★第二节记叙类、描写类与议论类小作文写作技巧指导★ （一）记叙类 一般不要求有完整的记叙要素，而是以事件的某个环节或一个人的某个方面为中心，突出一种表达方式或一种描写方法，勾勒出一个精彩镜头，描绘出一个动人的画面，取得特写的表达效果。 1.扩写 例1 下面一段文字是《三国演义》中的刘琦求计： “刘琦不见容于后母，求计于孔明；孔明再三推托，后见刘琦十分恳切，方才替他设计。” 请将之扩展为一篇文章。要求：①除诗歌外，文体不限。②500字左右。 ③不得抄袭。

【写作指导】 （1）紧扣“问计”这一中心进行扩写。这可以从抓住题目中的提示语句(“求计”“再三推托”“十分恳切”)看出，所扩内容不离提示句，可谓不离主干。 （2）联想想象，情节曲折。刘琦一次次求计，孔明一次次推托，刘琦再三婉言相留，将孔明从后堂请进密室，又请到小楼，还撤掉梯子，最后又以自杀相逼，孔明这才表示愿为设计。这样便把刘琦的至诚，孔明的谨慎，都描绘得栩栩如生。这正是扩写的精要。 【方法指导】 (1)认真阅读原文，弄清原文中心。把握中心，才能围绕中心扩展情节。 (2)抓住最能表现中心的句、段扩展情节，安排好扩写的主次，做到详略分明，重点突出。 (3)要发挥自己的想象力，想象要合乎情理。 (4)扩写完成后，要检查、对照和修改。 【参考示例】 刘琦问计

刘琦邀请孔明进入后堂，喝完茶，刘琦说：“我不被后母所接受，希望您能想法救我。”孔明说：“我寄居在这里，怎么敢做让人家敌对的事呢？如果被泄漏，对我的害处不浅啊。”说完，起身告辞。 刘琦说：“您既然来，怎么能就走呢？”于是挽留孔明进入密室喝酒，喝酒期间，刘琦又说：“继母不容我，请先生给我想一个办法。”孔明说：“这个主意不是我敢出的。”说完，又想告辞。刘琦说：“先生您不说算了，为什么就要就离开呢？”孔明才又坐下。刘琦说：“我有一古书，想请您看看。”于是带孔明登上一小阁楼。孔明说：“书在哪里？”刘琦哭着下拜说：“继母不容我，我的生命就要面临危险了，先生忍心不替我想法，不救我吗？”孔明脸色大变，站起就要走，但楼梯已经撤了。刘琦告诉说：“今日上不着天，下不着地，从您的口说出，进我的耳朵，不用担心泄漏了，可以教我保全性命的方法吗？”孔明说：“我不能离间别人的亲人啊，怎么能替你出主意呢？”刘琦说：“先生您真的不愿教我吗？反正我的命迟早要完，就让我死在先生您的面前吧？”于是拿起剑来要自刎。 孔明这才无可奈何地阻止说：“好了，不要自杀了，我给你想了一个好办法。” 2.缩写 例2 阅读下面的选文，完成后面问题。

情景感悟作文

情境作文的系列训练：再现情境体验真情 [设计思路] 本节设计旨在引导学生从情境中体现真情，再为真情创设情境。根据多媒体提示，体会如何把情境转化为文字，体现此情此境；试着用语言来表达一定情境之下的真情。关键是怎样才能把情境转化为具体、形象、生动的语言，这也是本节课的重点和难点所在。 [导学过程] 一、创设情境，激发真情 车站离别情境，久别重逢相拥而泣的情境。谈感受，获得这种感受的原因？ 多媒体配乐出现马致远的《天净沙·秋思》 学生朗读，看作者用了那些景物？创设一种什么情境？表达了什么样的情感？ （枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、夕阳、西风、瘦马、人） 你的情感从何而来？ （凄凉的情境中）（悲凉的景物来展现凄凉之境） 回忆一下，谁能再举出这样的例子？（我们学过或读过的课文古诗词） （这些都是用景物或人物来创设情境展现人物的情感。无论那种情境都让我们体会作者那多愁善感的内心世界，感受到文字的魅力。） 二、渲染情境，感悟真情

1.教师创设情境，激发学生情感： ①唐山大地震，一对年轻夫妇，用双手和头顶起重达数吨的楼板，楼板下有他们熟睡的孩子； ②一对盲人夫妇在泥石流爆发时把自己的女儿举到屋梁下的故事。 ③多媒体放《漂亮妈妈》。 2.让学生用语言再现生活中父母对我们无微不至的关爱。 学生评价，总结再现情境的方法： 可以正面，也可侧面，但都要注意词语、句式的选择，修辞的使用和细节描写。 三、再现情境，体验真情 讲述李湘演戏的故事，用文字再现刚才描述的情境。 （要搜肠刮肚地追忆、联想和想象，达到如临其境，侧面描摹，体会人物的内心世界） 展现作品，真情体验，品评得失。 刚才，大家体验已经很深刻了，父母之爱，似海洋般深广，如山峰样坚强，共我们享用一生。 四、课堂小结，知识印证 可以正面，也可侧面，但都要注意词语、句式的选择，修辞的使用和细节描写。

写作指导小学生写作方法指导(完整版)

【写作指导】小学生写作方法指导（完整版） 一、怎样写人 写人，是小学作文训练的基本功之一。在记叙文中，人和事是不可分的，关键是看题目如何要求。要求写事的题目，文中的人要为事服务；要求写人的题目，文中的事必须为人服务。写人为主的记叙文，就是要通过一件或几件事，来表现人物一种或多种品质。写人的继续文，叙事不要求完整；记事的记叙文，虚实要求完整，而且要贯穿文章始终。 （一）通过一件事来写人 通过一件事来写人，通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面。为了刻画人物，对所写人物必须进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。但是，从以事写人这个角度来说，最好是选择一件最能反映此人某一特点的事，并把这件事写好。在写事情的时候，要选择典型的事例。所谓典型，就是能集中反映中心思想的事，能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。对小学生来说，选择典型事例，要着眼于小事，选择那些最能反映深刻意义的小事。这样的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中却蕴涵着深刻的意义，这就是我们常说的“小中见大”。 （二）通过几件事写人 可以分成两种情况：以是用几件事表现某个人的一种品质；二是用几件事表现某个人的多种品质。要注意：用几件事写人，这些事可以是完整的，作者必须把事情发生的时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果），一一交代清楚，也可以

是不完整的，只着重于某几点进行叙述。更多的是在一篇文章中，有的事详写；有的事略写；有的事要求写得比较完整，有的事要求写得比较简单。通过几件事写人，同样要对人物进行必要的外貌、行动、语言、心理的描写。 （三）学会刻画人物 写人的文章要会在叙事的过程中，对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写，也就是学会刻画人物。 1.也叫肖像描写，是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描写。来揭示人物性格的一种方法。人物的的外貌和人物心世界密切的联系，具体说：通过外貌描写，使人物的形象更丰满，能给读者留下深刻印象；通过外貌描写，揭示人物的身份；通过外貌描写，展示人物在特定场合的心世界；通过外貌描写，表现人物性格、精神面貌和思想品质。 总之，外貌描写要和表现人物特点、突出文章的中心思想紧密配合。外貌描写要传神，切忌脸谱化，反对那种部分主次，从头写到脚、千人一貌的写法。 2.语言描写有对话和独白两种。 对话是两个人或几个人的谈话；独白是人物的自言自语。语言是人物心世界的直接表露，对表现人物的思想性格起重要作用。有个性特点的语言可以起到“闻其言，见其人”的作用。语言描写要注意以下两点：一是文章中人物的语言要精心筛选，把那些足以能表现人物的个性特点、最能表现中心思想的语言，写进文章中；二是好的语言描写，一定是符合当时的情景，符合人物的性格、身份、性别、年龄和文化修养等方面的特点。对话描写有四种形式：说的话写在后面，说话人后面用引号；说的话在前，说话人写在后，用引号、句号；前后各引一句或几句，中间交代谁说的，用逗号；只写人物语言，不写说话人。这四种形式要根据实际需要灵活

情境与写作

情境与写作 作文是小学语文教学的重要组成部分，也是教学的重点、难点。课堂上，若单纯依靠教师的指导，让学生进行创作，学生会感到很困难或无从下笔，特别害怕写的学生，把写作当作苦差事。如何在习作指导中，创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开辟自由、想象的空间呢？我从以下几方面进行尝试： 一、创设实践情境，参与实践 如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，去反映则是不可能的。对学生来说认识事物的主要途径是实践。只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。如我教学生写《第一次为xxxx洗脚》时，我让学生回家后主动为家长洗脚，激发学生的自主意识，让学生亲身实践，并懂得观察的重要性，并对家长表达一下爱心。 例：《第一次为妈妈洗脚》 今天，我在电视机上看到一则为妈妈洗脚的广告，我心血来潮也为妈妈洗脚。在我的软磨硬泡下，原本不答应的妈妈勉强地答应了。 吃过晚饭，我便忙活起来了。我先倒了一杯茶请妈妈到椅子上品，然后拿来准备好的热水瓶，弯下腰用手试试水温，说：“妈妈，请吧。”妈妈惊讶地说：“你真的为我洗脚啊？”我认真地说：“是的，妈妈。” 说着，我将妈妈的袜子脱下来，当我看到妈妈那双脚时，心

里有股说不出的滋味……记得有一次，下大雨妈妈拿着我的雨鞋来校门口接我，我看见她的双脚湿漉漉的。妈妈为了我，每天起早贪黑、忙忙碌碌。想到这里，阵阵酸楚涌上心头。我轻轻地为妈妈搓起脚来。我问：“妈妈舒服些了吗？”只见妈妈眼里闪着泪花，她紧紧地搂着我，双唇在颤动:“宝贝长大了！” 平日我对妈妈的关心太少。第一次为妈妈洗脚就把她的眼泪洗出来了。俗话说：“谁言寸草心，报得三春晖？”以后，我要时时关心妈妈、爱妈妈！ 又如：拔牙是孩子们大多都会经历的，不妨让孩子把成长中的一些快乐、痛苦……记录下来。 拔牙 在我的成长记忆中，发生过许多有趣的事，但最让我记忆犹新的还是第一次拔牙的经过。 有一天，我在刷牙时，突然发现我的牙齿上多了一个小小的、又白又硬的东西。我问妈妈怎么回事，妈妈说这“新大陆”并不好，要拔掉外面的乳牙。听到“拔牙”这个词，我的心像上升到了我的喉咙，我满怀着希望去问妈妈：“能不能不拔牙？”妈妈坚定地回答说：“不行，再不拔掉会长歪了！”我扫兴地躺在我的小床上，自言自语：“拔牙一定会很疼，很可怕的。”到上晚上，我翻来覆去，怎么也睡不着，满脑子都是医生在帮我拔牙的情景…… 第二天，到了那可怕的医院，我的心忐忑不安，七上八下。这时妈妈对我说：“放心吧，拔牙不会很疼的。”我半信半疑：拔牙真的不疼？我迈着迟疑的脚步走了进去。我对着医生指了指

浅谈如何创设作文情境

浅谈如何创设作文情境 中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）04-214-01 一个人，当他把作文作为一种需要，或痴迷其中时，作文的主动性、目的性与意志等理念的 意识便成了作文的永恒动力，作文便会产生质变。作为教师，无法让小学生达到此等理性境界。但是，教师可以创设情境，激活学生作文的欲望，促使学生主动参与。因此，教师应因 人施教、因材施教，科学而又实际地创设作文情境，点燃学生作文的欲望之火，让学生在最 佳的情境中作文。那么，怎样创设作文情境呢？本人结合自已的教学实际，归结出以下几种。 一、借助实物创设作文情境 小学生对形象感受极为敏锐，极富于幻想。而实物具有直观、形象等特点，能快速刺激学生 说话的欲望。因此，教师可以借助实物来激发学生作文的欲望。如，指导学生描写一种小动 物或植物的作文时，教师在教学时，将所要描写的实物展示出来，让学生认真观察，并动手 摸一摸，说一说，这样，学生既能亲眼看见，亲手触摸，又有大量的口述作基础，作文时就 有话可说，有话要说，而不是咬笔头冥思苦想了。 二、借助学生表演创设作文情境 课堂上让学生表演来创设作文情境，同实物一样具有直观性、形象性，但又有其独特的作用，“演员”与学生之间信息的传递量大、渠道多，学生在观看表演的过程中，不断受到“演员”形 体信息、动作信息、表情信息、语言信息的刺激。听觉、视觉处于现场综合信息作用之中， 大脑思维一下子就被激活，亢奋起来，就会产生一种不吐不快之感。此时，教师如能让学生 先说，然后再写下来，学生就不觉得作文无从下手了。 如，我在指导学生写《邀请朋友作客》这篇作文时，采用了以下几个步骤，为学生创设了良 好的作文情境。（1）让学生进行口头自我介绍，为表演作准备；（2）让学生说说愿和谁交 朋友，愿意邀请谁作客；（3）教师提示：客人到“家”后要认真接待，要求接待方案有目的， 内容（两个以上）、做法，接待内容可有喝茶谈心，也可以请吃饭，还可以做某项活动；（4）让学生上台进行表演，其余同学仔细看，认真听；（5）小组表演并讨论、口述；（6）学生作文。通过以上情境创设，学生心中既有了现成的写作材料，又有大量的口述作基础， 无需多想，就能生动地再现表演情境。这样趁热打铁，学生一般都能轻松地完成作文。 三、借助“动”的画面，创设作文情境 学生之所以怕写作文，主要的原因之一是缺少写作材料。这就需要教师平时多引导，引导他 们去观察生活，观察周围事物，积累写作材料。在指导作文时，尽量为学生创设一些“动”的 画面，激发学生兴趣，培养捕捉素材的能力。如，有一次，我在上作文课前，故意把两个香 蕉皮放在讲台前，只要老师不注意，走上讲台时准会踩上。上课铃响后，学生纷纷走进教室，有的绕过香蕉皮回到自已的座位上坐好，教室里顿时安静下来。突然，有一个学生站起来， 跑到讲台前迅速地将香蕉皮拾起扔进了垃圾箱里。我赶紧走上讲台，表扬了那位同学。然后 组织学生讨论刚才所发生的事，同学们对待香蕉皮的不同态度。这样吸引了全班同学的注意力，使他们产生了极大的兴趣和说写动机。这样的情境创设，结合生活实际，有利于培养学 生留心观察周围事物的良好习惯，对如何捕捉和选取写作材料也有所启发和借鉴。 四、借助丰富多彩的活动，创设作文情境 学生作文能力差、水平低，一个很重要的原因是因为他们生活单调枯燥，因此，教师应该经 常带领学生去参观、访问、野营、开展兴趣小组活动等。让学生进入情境生活，这样既可以 丰富他们的生活，又为他们提供素材、发展语言，为作文打下坚实的基础。 五、借助生活，创设作文情境

情境式作文教学的途径和方法

情境式作文教学的模式和方法 设计者边春明孙玉环宋秀云 【问题的提出】 回顾反思我们的作文教学： a、重“理”轻“情”。指的是老师在作文教学中偏重写作理论知识的讲授，而忽视了师生之间情感交流。每次作文指导课，教师不厌其烦地运行着一套固定的模式，怎样审题，怎样选材，甚至细化到如何开头，如何结尾。于是学生的作文就是：一样的开头，一样的过程，一样的结尾。原本关于话题所产生的写作冲动在固定的程式中僵化了，属于自己个性化的语言也湮没了！ b、重“文”轻“境”。不少老师还沿袭传统作文教学中的方法，重视范文“文字”内容的讲解，而忽视对范文所描述“情境”的创设。失去了真实情境的学生面对作文题目往往会束手无策，长此以往，逐渐对作文失去了信心，最后还有甚者不愿上作文课，害怕写作文。 c、重“计划”轻“故事”。现在的教材每个单元都设置了作文教学篇目，这成了每位语文教师每学期的作文教学任务。把那些篇目一一落实，似乎一学期的作文训练已经到位。但是仅仅靠这些“计划篇目”是远远不够的，也是单调乏味的。因为孩子的生活是丰富多彩的，每天都有精彩的故事发生，所以我们既要考虑教材规定的篇目，又要关注儿童本身，这需要教师的有效整合。而这些往往被教师忽视，在教师眼中，作文是任务；在学生眼中，作文是负担，享受不到习作带来的愉悦。 d、重“形式”轻“真实”。我们经常可以在优秀作文中，看到老师这样的评价：“文中多处用了比喻的手法，使句子显得更生动！”“文章开头开门见山，简洁明了！”“语句老到，思想深刻，点明题意！”，还有什么“环境衬托法”、“前后照应法”……教师在指导或讲评作文时，不知不觉就讲到了方法，殊不知这会扼杀孩子真实的天性，套上固定的枷锁，让我们看到一张张带着成人面具的稚嫩的脸。 那么如何加深学生的体验，让学生作文时言之有物，言之有情呢？不妨在这里初谈一点见解。 【理论依据】 《语文课程标准》指出：要让学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“要珍视个人的独特感受”，写作要“力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。 （1）体验就是对生活、生命和生存的经历和感受；（2）体验是“亲自”感受到的心灵境界，是主体从自己的内心情感出发，积极主动地去体验生命及其价值。 体验式作文教学是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情境，

31.作文：微写作(小作文、情境作文).doc

（2015 ?北京市卷） （一）根据情境，按要求写作。（10分） 24.从下面两个题目中任选一题，按要求写作。 ? ? ? ? 题目一：班上准备召开名著阅读经验交流会，分享同学们阅读名著的经验。请以你读过的一部名著为例，写一段话，简要介绍你阅读名著的经验。 题目二：学校校刊准备开辟“走进博物馆”栏目，分享同学们参观博物馆（或纪念馆）的收获。校刊主编向同学们征稿。请你写一篇稿件，简要写出参观某座博物馆（或纪念馆）后，你最大的收获是什么，是怎样获得的。 要求：（1）内容真实具体，语言准确得体。 （2）字数在150-200之间。 （3）不要出现所在学校的校名或师生姓名。 （二）根据题目，按要求写作。（40分） 题目二：《超级智能住宅》这篇科幻小说的结尾充满悬念。男主人与房子之间的矛盾冲突会怎样收场，超级智能住宅里又会发生怎样的故事呢？请你发挥想彖，自拟题冃，写一篇 ? ? ? ? 文章。 要求：（1）请将作文题目抄写在答题卡上。 （2）不限文体（诗歌除外）。 （3）字数在600-800之间。 （4）不要出现所在学校的校名或师生姓名。 （2015?海南省卷） （2）阅读下面材料，发挥想象，按要求将语段扩写成一篇文章。 新一代科技产品“智慧”手环即将进入市场。 此手坏最突出的特点就是“智慧”。为检验产品的性能，感受其“智慧”，产品研制中心特向社会征集了十名体验者，我有幸成为其中一员。 十天的产品试用、体验，真让我大开眼界，不愧为“智慧”手环，简直太神奇了！ 于是，“智慧”手环隆重推向市场。 要求：①自拟题目，自定文体（诗歌除外）；②字迹工整，书写规范，不少于500字; ③文中不得出现真实的人名、校名、地名。 （2015 ?湖北恩施） 六、个性表达（50分） 26.从下面两个作文题屮，任选一题作文。字数不少于600字，文屮不出现可能泄漏考生信息 的真实地名、校名和人名。 （2）情境作文 围绕下列三个情境要素，发挥联想和想象，白拟题目，写一篇文章。 节日我掌声 （2015?湖南长沙） 24.请在《幸福的篮子》第?段横线处做一个关于“我”的心理描写和景物描写片段。（10 分） 要求：①符合上下文的情境；②运用比喻的修辞手法；③字数不超过150字。 ? ? ? （2015 ?湖南郴州） 25.小作文（10分） 予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植, 可远观而不可亵玩焉。 （选自周敦颐《爱莲说》） 在上段文字中，作者从生长环境、外形体态、风度气质等方面，描绘出莲花的独特形象。请你模仿这种写法，另选一种植物进行描写。要求至少用上一种修辞手法，不少于100字。（2015 ?江苏无锡）20.阅读下面材料，根据要求答题。（6分）

小学生打破常规作文写作技巧_小学作文指导

小学生打破常规作文写作技巧_小学作文 指导 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 小学生接触作文的时间还不长，所以家长、老师对他们要有足够多的宽容，要允许他们想写、敢写。其实，作文是文无定法的。在初学阶段，要让小学生们充分发挥想象力，帮助他们挖掘兴趣点，对于这些，家长、老师要尽力保护。 写作文注重平时的积累，练一手好文笔不是一蹴而就的，要在平时多加锻炼。写作的“秘密武器”。 “秘密武器1”：“胡思乱想”、“胡说八道” 小学生学写作文的时候要注意开拓思维，这就得经常“胡思乱想”、“胡说八道”。语文学科不属于自然科学，不像数学等学科那样有精确的答案。 有个故事说，老师问同学们雪化后能看到什么，很多同学都说，能看到土地、小草等等，可有个同学却说雪化了是春天。多妙的句子!我们的思维要天马行空，突破常规的束缚。至于“修枝剪叶”，那是在以后的成长过程中才用得着考虑的事情。 “秘密武器2”：多说“废话”

有很多小学生写作文时写不出细节，初学时，为了凑字数往往会写很多旁枝末节的东西。对于这个，家长和老师要多鼓励。小学生写作文要多观察，对一个事物的描写可以很啰嗦，讲很多废话。 在描写一样东西的时候，我们会写这个东西看起来怎么样，但我们也可以听听这个东西有什么声音、摸摸看这个东西是光滑的还是毛糙的，甚至可以闻一闻有什么味道。当你学会观察细节的时候，会发现对事物能有一个全方位的把握。 在这一点上，有一个公式：少——多——少。第一个“少”是指初学写作文，写不多，文章完全是挤出来，显得干巴巴的;“多”是指想到什么写什么，有点啰嗦、废话在里面;最后一个“少”是说在经历了前面两个过程以后就学会了精炼。可能初学阶段只能挤出500个字，到了第二个“少”的阶段时也是500字，但却包含很多内容，非常精炼了。 “秘密武器3”：从生活中汲养 很多学生现在过的都是‘两点一线’的生活，写作文的时候说没东西可写。生活太平淡了，早上爸妈送来学校，在学校上了一天课以后，爸妈再接回家去。 选材单薄的原因来自两方面：第一、生活的确单调，没有波澜。第二、学习过程中过分依赖范文，思

创设情境 轻松作文

创设情境轻松作文 兴店镇石南初中汪劲松 作为一名农村中学的语文教师，我深切感受到在作文教学中，农村中学处于明显的劣势。农村中学生在这方面显得“先天不足。”这是因为绝大多数农村孩子很少接触外面精彩的世界，足不出户，孤陋寡闻，有很多家庭连一本课外书都没有，更不用提读什么文学名著，优美散文了。而农村生活环境的一些负面影响，农村人口素质的欠缺，造成多数学生生活经历的单调枯燥，缺乏情趣感受，少有情感熏陶。现实的情况使农村学生作文词汇极其贫乏，一到作文课，他们就会提笔忘言，提笔无言，抓耳挠腮，焦躁不安，痛苦无奈。对此，我急其所急，在教学中，我逐步摸索出一些方法，作文指导时，我都尽量创设符合学生心理特征，认识水平的生活情境，让学生在情境中体验情趣，激发习作兴趣，轻松作文。 就作文本身而言，从广义上说，总是带有情境性的。以前的命题作文。就是确定某一个范围，创设一个具体情境，让学生用恰当的语言记下特定情境中的人、物、事、理、情；而半命题作文，每个文题前总有一段叙述，其实就是引导学生进入某些具体的情境；现在流行的话题作文，可以说完全是情境作文的一种设计形式。古人所谓“登山则情满于山，观海遇意溢于海”也就是情境作文的具体写照，为真正实现学生能轻松作文。通过日常生物学实践的探索，我总结出以下几种创设情境的方法： 一、生活寻趣，展现场景。生活是作文的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命。引导学生在作文中表达自己的真心发现，真实感受，真情体验，真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活，人物形象，是作文的坦途大道。我总是鼓励学生写自己看到的，听到的，想到的内容，写轻松快乐的事。我引导学生走向社会，走向大自然，从丰富多彩的生活中摄取某一典型场景，感悟后作文。春天让学生走近自然，走进田野，看碧绿湖水，吹温柔春风，闻春天气息，触春天花草；夏天即兴观察暴雨将至，黑云压城之势，并作即景提示：暴风初来你有何感受，暴雨来临的过程怎样，雨中景物的样子如何……秋景中，让学生观察雾中“仙山楼阁”，注意去发现大雾从“牛奶”状变得薄如蝉翼，直到烟消云散的过程，探寻朦胧的美；冬天的雪花，令学生产生无尽的情趣和遐思，让学生在飘逸的雪花中寻求灵感和写作激情，自然、生活、社会是广阔而富有情趣的天

小标题式作文写作指导

小标题式作文写作指导 小标题式作文写作指导 指导学生创新作文形式，尝试小标题式写作。 小标题式作文是一种较常见的文体，即围绕话题把一篇文章划分为几个相对独立的部分，再给它们加上一个简洁、恰当的小标题。由于这种文体能使文章层次分明、结构清晰，而且有勾连文意、提示内容的作用，所以小标题的使用已成为近几年佳作创作的一道亮丽的风景。 一、在写作中运用小标题结构法的妙处： 1、结构新颖巧妙 2、衔接自然流畅 3、内容丰富清新 4、主旨深刻突出

在考场作文中，通过拟小标题来结构全文的形式越来越多，利用这种形式，一能快速成文，二能使文章结构清晰，三能使文章的内容明晰，从而引起阅卷者的注意，达到出奇制胜的效果。 二、常见的小标题式作文的类型。 、时间串联法 1.将几则材料浓缩于一日之中。如表现《师生情》的小标题“晨读”、“午睡”、“夜自习”,通过清晨、中午、晚上三个特定时间,来表现师生之间的关爱。再如《一日三餐交响曲》的小标题“晨曲”、“午唱”、“暮歌”,通过一日三餐的喜和忧,表现学生面对“吃饭”的独特感受。 2. 将材料分置在四季之中。《我从生活那里学到的??》： “百花争艳——春”、“绿草如茵——夏”、“果实累累——秋”、“银装素裹——冬”；描写农村一年四季生活的《倾听乡村》一文,用小标题“蛙声”、“牛铃”、“打谷”、“雪地”来表现。 3、按事件发生发展的顺序安排。

如写交友话题,用小标题“相识”、“挚交”、“分别”来引领。又如江苏常州中考作文《你还会沉默吗》一文酣畅淋漓，文采飞扬，大气磅礴。文章主体部分主要运用了段落排比法，构建了三个层次：炎黄子孙，面对鸦片的入侵，没有沉默：中华儿女，面对日军的侵略，没有沉默；中华人民共和国．面对陈水扁的“终统”，没有沉默。三个层次形成排比，从近代、现代，到当代，以时间为序．层次清晰明了，且具历史纵深感，有力地表现出了中华民族坚强勇敢、不畏强暴、维护祖国统一和民族团结的优秀品质;每个层次由两个自然段构成，都采用设问手法，引人注意。《告别网吧》：“开端”、“发展”、“高潮”、“结局”。《面对挫折》：“相遇”、“相斗”、“相知”。如《尊重，永远的感情》的小标题：“泄密”、“冷战”、“融化”。 、空间排列法 材料可按由主到次、由近到远、由实到虚等方式排列。如一学生习作《新

情境作文情境作文的教学

情境作文情境作文的教学 情境作文的教学 一、什么是情境教学 1、情境法是外国语教学的一种，它强调语言的交际 功能，主张创立一定的情境，使学生在合适的情 境中学习和运用外国语。 2、情境教学法 遵循反映论的原理，充分利用形象，创设具体、生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学法。 二、情境教学的类型 根据情境对儿童的感官或思维活动所起的不同作

用，大体可分为实体情境、模拟情境，语表情境、想象情境、推 理情境几种： （一）实体情境 即以物体原形为主的情境，把学生带到大自然中去，让其观察山 川田野、风霜雨雪、花鸟虫鱼等都是实体情境，在课堂上出示的各种物品，标本等也是实体情境，可以发展其观察能力及思维能力。如、写景、写物的作文。 （二）模拟情境 在无法在客观上具备实体情景的情况下模拟情境根据教学的需要、采用一定的手段进行情境再现：比 如画片再现、音乐渲染、角色扮演等。模拟情境只需要相似即可，在适用时就显得简单，如音乐作文、美术作文?? （三）语表情境 语表情境是单纯用语言描述某一情境，能激起学

生的情绪，情感以及想象活动，对一些实体无法展现实体情境的内容。比如：害怕?? （四）想象情境 想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经 验的基础上，将表象重新加以组合的情境，它虽不像实体情境那样可以看得见，摸得着，但它的意象却比实体情境更广远。更富有感情色彩，但想象情境往往借助实体情境语表情境和模拟情境来作为想象情境的契机。如《我是一片杨树叶》《我是一颗蒲公英种子》，让学生想象一下，种子会飞到哪儿去，带领学生来到室外，抬头看看天空、低头看看地上，你会来到什么地方，会干什么。 三、情境作文的教学 （一）低年级要求从写一句话开始，懂得一个可以回答什么人，怎么样、什么人、干什么、什么东西怎么样、什么地方怎么样，其实，观察日记打下认识与表达的基础，学会留心观察事物，一般一二年级（四 个学期）后写三百字没问题。

专题训练11微写作情境类小作文专项指导

专题训练(十一) 微写作:情境类小作文专项指导 1.[原创]每年冬天,我国的北方都会降雪。万里江山,一片银装素裹。相信那美丽的雪景,一定让你难忘。即使你的家乡没有降雪,借助电视、微信等媒介,你也早已领略到了雪的无穷魅力。请你从喜欢的众多雪景中截取一个镜头展开描写,写一篇微作文,至少引用一句描写雪景的古诗文名句,200字左右。(10分) ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ 2.[改编]微信是一个为智能端提供即时通信服务的免费应用程序,可提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能。可以毫 不夸张地讲,微信早已融入了许多人的生活。相信你对微信并不陌生。请以微信的某一功能作为说明对象,写一篇微作文,150字左右。(10分) ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ 3.[改编]据报道,2017年12月,辽宁省沈阳市约 6.5万名小学四年级学生参加了教育质量综合评价。评价结果出来后,在对学生想象力、创造力表示欣慰的同时,老师们也愕然发现,居然有20%的被测学生认为乌龟是十二生肖之一。这样的结果实在是令人尴尬不已。 请针对上述材料写一篇微作文,表达自己的观点,并进行论述,立意自定,200字左右。(10分) ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

小学生写作指导(精典)

小学生写作文： 一、提高认识事物和表达事物的能力。我国著名教育家叶圣陶先生指出：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文”。 二、把认识结构作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；从说到写，推敲修改，多读勤写。 三、树立大作文观，听、说、读、写有机结合 一要注重审题；二要明确写作目的，立意要新；三是选材要有根据；四要讲究谋篇技巧，安排好篇章结构；五要注意文章分段，事先列小标题，作文提纲；六要注重文章写法，因文用法；七要妙用语言，用思想调遣语言。 学会五种立意法：以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，托物言志。 四、作文大目标的逐年级分解：一年级字词，二年级句子，三年级片断，四年级篇章，五年级综合，六年级提高。 五、实施五项训练 根据认识是作文的核心这一原则，围绕这个发展学生心理机制的核心，扎扎实实地进行了五项训练： （一）、字词训练。学习掌握大量字词。掌握运用字词的金钥匙：联系自己熟悉的事物；联系自己生活实际；联系自己学会的语言及字词知识。 运用“十引说”的方法，把字词学习与说话训练相结合。“十引说”是：1、分析字形；2、利用教具；3、凭图学词；4、组词扩词；5、选词填空；6、词语搭配； 7、调整词序；8、触景用词；9、词语分类；10、联词成句。丰富了说话训练内容，使自己积累大量会说会用的字词，为写作文打下坚实基础。 （二）、句子训练。只要是一个句子，都包括两个方面：一是说的人、事、物、景，二是说目的。可有些教师指导学生说一句话时，没有很好凭借图画和事物，认真教学生观察、认识、分析、表达的方法，只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学生不知道为什么要说写一句话，怎样说写一句话，说写一句什么句型、什么句式的话，导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话，四种句型，九种句式的话。学生才会在作文中运用不同句型、句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。 （三）、段的训练。结合八种段式：以事物发展为序段，时间先后为序段，空间变换为序段，总述、分述结构段，因果段、转折段，递进段，并列段。以此认识客观事物的发生、发展规律。不论哪种段式，都是记叙事物的发展和人们对事物的认识，即段的内容，段的中心。它和一句话一样，也是对人、事、物、景的叙述，也是表达一个意思。只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻。 （四）、篇章训练。篇是由段组成的。通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法，文章开头与结尾、过渡与呼应方法，各种文章体裁的知识与方法。学会写中心明确，意思完整，详略得当的记叙文和应用文。 （五）、生活现场训练。采用生活现场训练，更好地体会“从内容入手”写作文。通过各种作文教学活动，如“确定中心讨论会”、“选材讨论会”、“作文会诊

如何在作文教学中创设情境

如何在作文教学中创设情境 作文教学中常常会遇到这样的情景：教师在讲台上有声有色地指导写作，而学生却用情不一，无从下笔。为什么呢？因为现有教材中的许多习作内容，学生根本没有体验过，叫他们如何 下笔？即使写了，也是空洞的，缺乏真情实感的。实践证明，作文教学中若能有计划地组织 学生开展各种有益的活动，让学生动脑思考、动手操作，在实践中感受生活、体验生活，学 生的作文就言之有物，情感也就真切。这也就达到了突破的境界，是成功的情境教学。那么，如何在作文教学中创设情境呢？ 一、用自身的感受来创设情境 小学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。根据小学生这一特点，教师可以在指 导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以其自身感受来创设一种情境，诱发他们 敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。如我在实习时指导学生写一篇半命 题作文《..的苦恼》时，我没有急于指导他们怎样审题，怎样选材，而是对他们讲述起自己 的苦恼：我从小便患上近视眼，这给我的生活、学习带来了很多苦恼。有一次上语文课，老 师在黑板上讲解“鹰”的字型，因为我看不清楚，便格外用心地听。只“听”老师说到“‘鹰’字里 面有个‘双立人’..”我错误地领会了“鹰”的写法，于是在课后听写时，我因写错了字而遭到老师 的指责。等我讲完自己的这段经历后，我让学生们也大方地讲讲自己的苦恼时，一只只小手 高高地举起，都想把自己的苦恼告诉大家，有的同学讲述了自己“个子矮”的苦恼；有的述说 了“小胖墩”的郁闷；还有的则讲起了自己家没有电脑的烦恼..真是一石激起千层浪，同学们个个敞开了心扉，各种新颖的话题不断产生，随后的作文中不仅选材多样，而且都写出自己的 真情实感。 二、用多彩的活动来创设情境 新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展 教学活动。”造成目前学生“榨文”的主要原因，应该是作文环境单一，可供写作的材料太少， 总是写那些司空见惯的事，难以引起他们的表达欲望。在日常的教学工作中，我觉得应该经 常有目的、有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从生活这块土壤上吸取 知识经验，从而积累写作素材，写出真情实感。比如，在父亲节、母亲节前夕，分别给学生 一周时间为爸爸、妈妈做一件事；在班级有目的地开展“献爱心”活动，举行赛诗会、演讲比 赛等活动，并充分利用学校组织的春游、运动会、参观等活动，来为学生创设真实情境，使 作文的源泉变为一潭活水。 三、用优秀范文来创设情境 小学语文教材为我们提供的知识非常宽泛，不仅有丰富的语言材料，还有感人的故事情节， 因此教师在阅读教学中要有意地利用这些文质兼美的课文作为优秀范文来创设情境，引起学 生的共鸣，从而达到读写结合。例如在教学《童年的发现》一文时，教师可引导学生细细品 味文中那一个个有趣的情节，像文中作者那荒诞离奇的梦，那幼稚执著的问题，那锲而不舍 的思考，以及被老师批评后的窘迫，童年的乐趣在这妙趣横生的描写中展露出来。借此机会，教师可对学生们说：“孩子们，你们和作者一样，都经历了梦幻的童年，你们一定也有一些惊喜的发现吧，想一想，给大家讲一讲好吗？”课文内容本就易与学生产生共鸣，同学们的倾诉热情便会被点燃，他们会纷纷说出自己的发现，激发了学生强烈的写作冲动。这一话题不仅 唤醒了学生的记忆，更让学生从课文中学到的词句、表现方法及时得到了运用，实践了一次 很有意义的仿写。 四、创设生活化的想象情境 想象作文作为小学作文教学的一大重点，教师应该为学生创设多种情境，使他们可以在不同 的情境中进行大胆想象，丰富写作体裁，使学生学会感悟生活、创造生活。根据这一点教师

小学生各类作文写作方法指导总汇

小学生作文写作方法指导 一、怎样写人 写人，是小学作文训练的基本功之一。在记叙文中，人和事是不可分的，关键是看题目如何要求。要求写事的题目，文中的人要为事服务；要求写人的题目，文中的事必须为人服务。写人为主的记叙文，就是要通过一件或几件事，来表现人物一种或多种品质。写人的继续文，叙事不要求完整；记事的记叙文，虚实要求完整，而且要贯穿文章始终。 （一）通过一件事来写人 通过一件事来写人，通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面。为了刻画人物，对所写人物必须进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。但是，从以事写人这个角度来说，最好是选择一件最能反映此人某一特点的事，并把这件事写好。在写事情的时候，要选择典型的事例。所谓典型，就是能集中反映中心思想的事，能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。对小学生来说，选择典型事例，要着眼于小事，选择那些最能反映深刻意义的小事。这样的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中却蕴涵着深刻的意义，这就是我们常说的“小中见大”。 （二）通过几件事写人 可以分成两种情况：以是用几件事表现某个人的一种品质；二是用几件事表现某个人的多种品质。要注意：用几件事写人，这些事可以是完整的，作者必须把事情发生的时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只着重于某几点进行叙述。更多的是在一篇文章中，有的事详写；有的事略写；有的事要求写得比较完整，有的事要求写得比较简单。通过几件事写人，同样要对人物进行必要的外貌、行动、语言、心理的描写。 （三）学会刻画人物 写人的文章要会在叙事的过程中，对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写，也就是学会刻画人物。 1. 也叫肖像描写，是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描写。来揭示人物性格的一种方法。人物的的外貌和人物内心世界密切的联系，具体说：通过外貌描写，使人物的形象更丰满，能给读者留下深刻印象；通过外貌描写，揭示人物的身份；通过外貌描写，展示人物在特定场合的内心世界；通过外貌描写，表现人物性格、精神面貌和思想品质。

情景创设与作文教学

情景创设与作文教学 青峰中学程剑峰 当前的作文教学，大多仍沿袭着传统的教学模式，教师当堂布置作文题目，接着作一些指导，最后便留一段冗长的时间让学生作文。在这种模式的长期压制下，学生的作文变成了“榨文”，文章即无新颖的立意，又无充实的内容，更谈不上妙笔生花了。“假、大、空、抄”的现象在作文中司空见惯。 我认为语文教师应善于在作文教学的前奏中下功夫，那就是要精心设计，努力创设情境，诱发学生写作的欲望，激活学生的记忆说写的愿望。那么，怎样才能激活学生说写愿望来呢？作为师者的我们先要了创设一定的情景，通过情景来感染学生。通常说来也就是作文中创设情景教学，那什么又是情景教学法呢？ 一、什么是情景教学法 情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。 采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。 一、感知——创设画面，引入情境，形成表象。 二、理解——深入情景，理解课文，领会感情 三、深化——再现情境，丰富想象，深化感情 教学时，根据课文的每一处景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。如《秋词》中有这样的一句诗：晴空一鹤排云上，便引诗情到碧这幅图的景象是：一只仙鹤在蔚蓝色的天空上直冲云霄，诗人引发了无尽的诗情。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。 讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对晴空白鹤景色的印象，体会诗人的情怀。让学生产生真情实感。这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。 教完讲文后，教师要求学生一边看幻灯片，一边把它读出诗意来；这时，教师让学生看投影幻灯片，学生边看、边读，随着投影片的迁移学生读道，就可以形成情感的深化。 体会是：运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。 二、情景作文的教学模式