美国学者视野中的校园文化

美国学者视野中的校园文化

杨晓江

【专题名称】文化研究

【专题号】G0

【复印期号】2001年03期

【原文出处】《《思想·理论·教育》》(沪)2000年10期第59～62页

【作者简介】杨晓江江苏省教委教育评估院副研究员南京/210024

1636年创立哈佛大学标志着美国高等教育的开始。在此后三百多年高等教育实践中，美国十分重视学生素质的全面提高，重视培养学生的独特个性。为此，美国不仅重视对教学理论的研究，而且重视对“校园文化”(Campus Culture)这一特殊现象的关注，认为校园文化对学生的发展具有关键意义。美国的一些学生事务管理理论专家自八十年代以来加强了对校园文化理论的研究，形成了对校园文化的一些基本看法，本文择其要点介绍之。

一、对校园文化的理解

校园文化是建立在母概念“文化”之上的，关于“文化”内涵，美国学者有一个比较通俗的比喻：阿拉斯加长年处于冰天雪地之中，那里的印地安人创造了大量的有关“雪”的词汇，其意义之多令人咋舍，学术界对“文化”内涵的解释同样也是丰富多彩。在对“文化”理解百花齐放的情况下，美国学者觉得可以摆脱“文化”多样性概念的困扰，从一定实用框架内来理解“校园文化”，给出一个规范性的定义，以统一校园文化的论域。基于这样的想法，他们把校园文化界定为“学校的历史、使命、物质环境、标准、传统、价值观、办学实践、信仰、假说等诸多因素综合起来的且相互影响而形成的指导高校学生个体或团体行为以及为认识理解校园内外一些事件、行为提供参考框架的一种模式。”美国的一些学生事务研究专家认为，这样定义有利于加强学生事务管理，比较实事求是。这种好处体现在该定义所具有的三个特点上：其一，该定义通过强调诸如学校的使命、教育目标、物质环境、办学实践、庆祝典礼和有意义的行为等要素的作用，承认不同学校之间的复杂性和多变性。其二，该定义显示：尽管一所高校可能形成了统一的制度，但不同团体和不同的亚文化也照样可以共存于同一学校之中。第三，该定义揭示，学校历史和传统、在外部环境下出现的变化以及学校的特性对校园文化及其亚文化能够产生影响。

二、校园文化的结构

美国学者认为，校园文化是由四种要素构成的，这四种要素也形成了校园文化的四个层次：

第一层次：有形文化(artifacts)。这种文化是校园文化中可感觉到的具有一定感染功能的实实在在的东西，如物质文化、言语文化和活动文化等。

物质文化(physical)是指人们创造的事物，这些事物能够迅速给人们提供感觉刺激，给人一种有意义的情感薰陶和启迪。物质文化包括有形技术、室内外空间布置、艺术作品和建筑。一所高校的自然环境，包括固定的内部布局结构、学校所处的地域都能形成一所学校的物质文化。弗吉尼亚大学校园内的绿色，加利福尼亚大学伯克莱分校的Sproull大广场，哈佛大学的庭院，圣母玛丽亚大学的鎏金圆顶建筑等都是学校的典型标志，标志物的存在使这些学校与其他学校得以区别开来。校园绿色的建设以及象征意义的重要性可以使师生员工产

生一种特殊的优越感和自豪感。在埃尔汉姆学院的中心地有一片宽阔的草坪，四周是步行小道，站在这里可以将学校的所有建筑一览无余，加之埃尔汉姆人常常在这里进行政治集会，于是该地区被誉为学校的“心脏”。当都市大学开展“护绿”运动的时候，当学校将学生的雕塑作品在大庭广众之下陈列出来征求修改意见的时候，他们实际上也在向校外大众以及本校师生表明该校与附近学校的不同，鼓励人们要有独特的个性，这种信息的传递与学校的价值观和目标是一致的。

第二种是言语文化(verbal)。不同人群中的言语是不一样的，不同的校园也有不同的言语文化，这言语体现在语言、故事、传说等主要方面。尽管高校校园内更多地使用着比较客气的话，但各校在言语使用上的个性却是客观存在的。在马萨诸塞大学，"oppressioneducation"（压迫教育）这一术语蕴含着学校消灭各种不同形式"isms"（主义）的决心，这些主义包括racism（法西斯主义），sexism（性歧视主义）等。在斯坦福大学，"running the dish"是指向校园边际上安有无线通讯设施的山丘上慢跑，是一种轻微的体育活动。不同的言语除了表示学校的差异以外，还能给新生提供一种行为方式和价值标准的暗示。

活动文化(behavioral)主要是指各类仪式、庆典等。各类庆典、仪式是一种现时文化的表现形式，它将现在与过去联系了起来。如好莱欧克山学院有一个传统，晚上学习的途中设有休息时间，以供学生喝点饮料、填些点心。一些活动仪式可以表达学校的价值判断，如颁奖活动，可以对学生和工作人员所取得成绩进行表彰，从而调动他们的积极性，强化他们与学校价值观一致的行为。俄亥俄州的迈阿密大学邀请当地社区人士来提名在公共事业活动中作出突出成绩的学生，并参加这些学生的授奖宴会，也是一种体现校园文化的有益活动。相关的活动还有聚餐、下班仪式、正式会议、休息茶会等。

第二层次：行为方式(Perspectives)。这是一种适用于相应环境下大家共同遵守的规则和标准。就其本质而言，这是一种选择或使用某种行为的样式，这种样式可以解释、也可以决定各类学校中师生可以共同接受的行为。这种方式不是人为地在短期内制定出来的，而是一定的历史发展过程中形成的，不同群体成员总是自觉不自觉地在自己的行为上打上本群体的烙印，折射出不同群体的文化理念。迈阿密大学和印地安大学的大学生联谊会会员常常穿着敞着领口的衬衫、卡其裤子、懒汉鞋子，这表明他们对美国传统的向往和对校园生活的热爱，而在长青学院和格瑞奈尔学院，人们的穿着就要随便得多，这反映了他们坚持人人自由平等的一种理念。在埃尔汉姆学院，人们习惯于在讨论会开始之初保持一段时间的沉默，一些学校在学院会议上决定某件事时往往采用秘密投票的方式，在许多小一点的学院和多数男生联谊会里，公开场合讨论性问题是忌讳的。这些都是各校不同的行为方式的一个侧面，反映了一种特殊的校园文化。

第三层次：价值观(values)。价值观是一种满足何种主体需要的诀择，是对一所学校或一个群体业已形成的有关理念的支持，它为某一文化圈内人员在对形势、行动、目标和人作出判断时提供参照。尽管一些长期经受某种校园文化薰陶的老文化人（如资深教师，长期从事管理的人员）能够清晰地描述出这种价值观，表示他们与学校观念、学校使命是多么的和谐，但比起行为方式，价值观还是要抽象得多，难以作出详细的描述。价值观的具体表现形式，如学校使命和学校观念，既能影响校园文化，也同时受制于校园文化，它的形成与统一都是比较艰难的。正如某一学校领导人所说，在办学目标上，学校希望充分考虑校内和校外各个方面对学校的期望，但事实上，现实的办学目标与对外承诺的使命可能是一致的，也可能是不相吻合的。

伯瑞学院在制订其办学目标和办学理念时就非常强调劳动的价值，在其对外公布的七大

办学使命中，就有一条突出了学生勤工俭学的重要性，它规定，一个学生，如果其家庭对其资助每年超过2300美元，就不可能被该校录取。在埃尔汉姆学院、格瑞奈尔学院和长青学院，“平等”的价值观受到格外青睐，在这些校园内，不管民族肤色，不分阶级等级，每个学生都享有同等待遇。在新奥尔良州的迈阿密大学和埃克萨维亚大学，具有强烈的精英意识，培养精英领导的价值观可谓根深蒂固。这些价值观的存在对人们言行举止以及如何教与学产生了很大的影响。

校园文化中的价值观可以分为两种类型，一种是告知型的，另一种是隐含型的。前者主要是由学校通过各种途径来规定、引导学生该做什么，不该做什么，从而维护学校的办学意愿。学校下发的学生手册，以及校领导人的公开讲话，都能充分体现出学校所倡导的价值观。然而，告知型价值观有时并不能反映学校所有成员的利益，如学校对学生提出的一些要求，有时对于黑人来讲，会被误解为对他们种族的歧视，使之产生一种学校有意要疏远他们的感觉。隐含型价值观的最大特点是无法公开说出，只能靠个人去体会，这主要体现在一些指导性政策、决策和实践行动之中。例如，在研究型大学中，科研成果被认为最重要，一所学校的学术水平和一个人的价值主要体现在其科研成果的质量与数量之中，因而在一些奖励制度中，科研成果的影响通常占有较大比重，而学校在公开场合则可能把教学质量宣布为头等重要或与科研处于同等地位。

价值观也在学生管理事务中常常发生矛盾。例如，尽管大多数学校宣称，他们希望其学生要独立思考，敢于求异，向不公平的政策和行动挑战，可当学生真的对学校的政策不满意而举行抗议活动时，学校则常常对这种冒犯行为加以限制。

第四层次：哲学意念(Assumptions)。这是未表达出来的一种认为是正确的信念，人们根据这种信念来扮演自己的角色、确定他们与其他人的关系、规定他们所在的组织的性质。从这个意义上讲，哲学意念是一种内含的、抽象的原理，有形文化、行为方式和价值观都是以此为基础发展起来的。事实上学校的师生员工并不认真思考他们已被圈定其中的哲学信念，因为这些东西对于人们来说已是不言而喻的公理，认为应该理所当然地去遵守。谢恩(Schein)认为，由于哲学意念高度概括，因而在数量上十分有限，其主旨在不同的文化中各不相同，为此，他归纳出5个方面的哲学意念。

一是人与自然的关系。例如，学校领导、高级管理者和学生领袖如何处理好学校与自然生态环境的关系？这种关系被看作是占支配地位的、和谐的还是服从性质的？在长青藤大学，学校与生态环境的关系是和谐的、融洽的，这与生物学关于人类要有环境保护责任的呼吁是紧密结合的。二是现实与真理的本质。对这一哲学意念的把握规定了人们对什么是真、什么是假、什么是事实等问题的回答。三是人的本性。人的本性是善是恶还是中性的？人类是至善至美还是相反？一些学院，如新奥尔良州的埃克萨维亚大学，向人们保证，在他们的学校内任何人可以学到任何东西(Anyonecan learn anything)。所以，这些学校制订有较为完备的政策，设置有较全面的课程，以供学生为了事业成功而学习所需要的知识与技能。四是人类活动的本质。如在学校文化背景下，活动的适合性与哲学意念的一致性是相联系的，与自然环境、人的本能也是相联系的。对人类活动本质的认识，直接影响到人们在举办活动或活动进行中是变得主动还是被动、独立自主还是互相依靠抑或？格瑞奈尔学院、斯坦福大学和埃尔汉姆学院都希望学生能够对他们自己的学习活动和社会活动行为负起责任来，在格瑞奈尔学院，这种希望表现为要求学生只必修一门课程即可，其他课程一律选修，听从自便，这就训练了学生在规划其学习计划时的独立判断能力。五是人与人关系的本质。这是指人们之间相互关系相处的正确方法。大学的生活是合作型的还是竞争型的？是个人主义还是集体合作？是遵守传统的权威、遵守法律还是遵守神力？有的大学提倡合作，但在另一些大学，

如理德学院，对独立自主开展学习就比较重视。

校园文化的上述四个层次因素是目前美国学者较为认可的一种划分。他们强调，这四个层次构成因素彼此并无孰优孰劣之分。哲学意念是最基础、最本质的东西，但不同的哲学意念之间并无高低贵贱之分，谁也不具备嘲笑其余的资本。不同学校的这四个层次要素是有所区别的，至少是不完全一致的，美国学者创造了不同学校的“特定情景下的条件和因

素”(context-specificconditions and factors)这样的术语，由于这种特定条件与因素的存在，构成了不同的校园文化，形成了各个学校不同的特色。

三、校园文化的形成

美国学者认为，校园文化的产生是一种不断强化、不断“学习”的过程，也就是说，在相当长的一段时间内，当人们有规则地聚集在一起、互相交谈、一遍又一遍地做某件事情的过程中，产生了一种共有的文化。学院与大学具有文化承载的优越环境(culture-bearing milieus)，在这里，一种文化被组织起来以鼓励人们之间可持续地相互影响，从而使这种文化得到加固。诸如居住大楼、群团组织、学术院系、课程设置机构都从不同的侧面来吸引一定人群的注意，形成一定的活动，产生与其他群体的不同。在这过程中，当人们为自己、为别人、也为学校做事的时候，彼此之间互相依存的关系得到进展。这种关系对大家相互理解、形成一定的共识具有很大的促进作用，也对形成某一范围的特殊性形成了有力的支持，从而使人们不断认识自己也认识外界，弄清他们自己代表着什么，成员之间应该如何处理，对群体外的人又该如何处理。

经过相当一段时间以后，群体内成员的相互影响逐步滋生出一种共同的归属感和彼此之间的感情，并形成了一些基本的、指导性的哲学理念。在这种哲学理念的基础上形成了判断是非的真理和对所在群体的忠诚。该群体为了表达这种真理和对群体的忠诚，便逐步建立了一些能反映这种哲学理念的共同的标志，这种标志便体现出这种群体的特殊性。如果这种群体是一所学校，便形成了这所学校区别于其他学校的特有性质。对群体的忠诚使这一群体的成员，如毕业生、资深教授、管理人员等与学校保持着紧密的联系；在比较深厚的文化薰陶中，这种感情上的纽带愈益紧密，形成一种特有的相对独立的公共社区组织，形成了自己特有的校园文化。从另一种意义上说，校园文化是“粘合剂”，它使组织成员能合成一团。

由于校园文化的研究者们多为学生事务管理研究人员，因此，他们常常把校园文化中的学生亚文化分离出来加以重点研究。

学生文化抢眼看上去似乎是一种整体性的文化，而实际上，根据观察，学生文化是由各个分散的子群体组成的，美国学者便把学生文化限定在学生子群体这样的范畴以内。由于它是校园文化母系统中的一个子系统，因而便把学生文化称为校园文化的亚文化。

既然美国学者把研究学生亚文化的触角放在学生子群体上，那么，这种亚文化就既关注同一群体内的共性，也关注于该群体与其他群体之间的个性。同一群体存在着一系列共同的组织行为（如，在这个特殊的群体里我们正在一起干什么、采用的是一种什么方法）、语言和认识的认可与忠诚，当一名成员决定加入这一群体时，他就在方方面面受到组织共性的制约，这种实际存在的限制性标准，创造了一种“我们与他们”(we-they)的关系。一旦成为这种群体的成员以后，就由“他们”变成了“我们”。一位大学生联谊会领袖描述他所在的群体时说：“我们与普通学生并没有什么不同。”他在使用“普通”这一字眼来描述其他学生时，已经暗示着这一群体学生的行为与群体外成员是有所区别的，尽管他想强调与其他人的共性。

学生亚文化存在于管理活动当中，也存在于全体教职员工之中。在美国的大学，有些校园内常常可以看到这样的口号，诸如“学生就是我们的顾客”、“关注学生的成功”等，从

这里可以感觉到，学生事务管理与学生亚文化息息相关，学生事务管理者可能成为学生亚文化中的重要人物，他们可能是学生事务管理圈内知名的权威，可能是为了提高校园生活质量而从事学生服务工作的学生代言人，可能是具有较全面素质的领袖式人物，也可能是一个具有卓越创新能力的思想家，或者是一个成功地解决了学生的困难的公寓管理人员。

校园文化特别是学生亚文化对学生的影响是巨大的，特别是对新生的影响是至关重要的。哈佛培养的学生只能是哈佛的学生，耶鲁培养的学生只能是耶鲁的学生，把哈佛的所有教师请到耶鲁来上课也培养不出哈佛式的学生。

在美国，新生进校时便立即要接受一种"Orientation"（入学教育），用该校特有的校园文化特别是学生亚文化进行薰陶。在许多大学，学生中每年至少有30%是新生。新生刚来到学校时往往对教学具有较高期望值，考虑到学生文化对他们的影响，在几个星期内，新生从学生文化那里接受到新的信息，如，想拿到该校的文凭需要作出什么样的努力等等。尽管不同的学校有不同的校园文化，对学生产生不同的影响，但作一归纳，可以发现，不管在哪个学校，学生亚文化对学生的影响主要体现在如下几个变量上，这些变量在特殊的环境方式下共同发挥作用便形成了学生的行为方式：其一，吃饭、睡觉、学习和社交活动的方式；其二，对校园内哪些活动是要强化的，哪些活动是要加以限制的理解；其三，班级内外可接受性行为的判断准则；第四，学生中传播的好班差班、好教授孬教授的小道消息。简言之，学生文化多多少少为他们的新成员提供指南，指导他们如何得到一种教育并且解释这是一种什么样的教育。所以，学生文化为新生能早日扮演该校学生的角色起着很大的作用。美国学者把校园文化比作“社会化链”(chains of socialization)，因为高等教育的过程本质上是学生社会化的过程，从中学生向大学生转变是一个社会化的过程，从大学生向社会工作人员转变也是一个社会化的过程。校园文化便是促进学生向高级阶段社会化的一根链子。在社会化的过程中，学生接受新群体的思想观念和行为方式，以这种行为方式与新群体的希望是紧密联系的。人们不断地从一种文化背景进入另一种文化背景，他们的行为方式便受到不同文化背景的教育，从而不断成为新文化背景所期盼的文化人，最终成为社会所需要的有用人才，完成社会化的过程。从这种意义上来说，校园文化是一种期盼式的社会化氛围。当然，从一种文化进入另一种文化背景并不意味着第一种文化衰败和第二种文化的强大，不同的级别学校和同级异校的校园文化都对学生的成长共同产生影响。美国学者甚至认为，新生必须做好准备来摆脱来自他们的入学教育时学校所表达的对他们的期望，因为这种先人为主的文化只是一时一校的价值判断，学生要勇于在校园文化中学会具有自己的思考。

【参考文献】

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Affairs,American College Personnel Association.

2 Schein,E.H.(1985).Organizational culture and

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theClassroom.ASHE-ERIC Higher Education Reports.^

浅谈初中校园文化建设与班主任德育工作策略

浅谈初中校园文化建设与班主任德育工作策略 摘要】培养学生思想品德是初中班主任德育工作的具体体现，在初中的素质教 育工作中发挥着重要的作用。良好的班主任德育工作，可以帮助学生树立一个正 确的世界观、价值观、人生观，形成良好的个人品质，对于丰富校园文化生活， 推动校园文化建设具有现实指导意义。因此，初中校园文化建设与班主任德育工 作是初中教育的重中之重。 【关键词】校园文化；班主任德育工作；策略 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2018）12-022-01 初中班主任德育工作课程思想内容，培育了学生的心智发展和综合素质，同时也是对学 生进行德育教育的重要环节。有利于助树立学生正确的价值观。 一、初中校园文化建设现状 我国制定出人才强国战略和科教兴国战略，对人才素质的要求越来越高，要求学生不仅 仅要掌握基本的专业知识，更要培养学生的人文素养，班主任德育工作教学就显得尤为重要。而过去传统教学依托是教材的好人好事和道德模范，缺乏灵动的、有效的、科学性的德育教学。作为初中班主任，要时刻遵循新课改的具体方向，做出合理的规划与改革。 如何通过初中班主任德育工作教学模式的改革，让学生能够在初中班主任德育工作学习 中发挥自身性格优势，找准个人发展方向，初中班主任德育工作老师在教学过程中亟待解决 的重要问题。 理想信念是初中生应该具备的核心价值观。有了坚定正确的理想信念，人就有了向上的精神 动力。青年初中生是具备开放性思维的学生群体。他们拥有独立人格，但是对人性和道德的 认知，还在一定的成长阶段，需要教师加以引导，获得真正地个性解放。 二、当前初中生班主任德育工作管理中存在的问题 班主任德育工作绝不是讲述几个感人故事那么简单，它是一种凝聚专业和综合性的一门 学问，它不但教学生掌握常识和知识，但是也包括对一个事物的看法和价值观的形成都有重 大的指导意义。尤其重要的是，尊重传统文化内涵，将优秀的文明成果汇聚成德育的力量， 有效地在初中班主任德育工作教学中产生文化和精神价值。教师预先准备话题，以身边实例 为开场，然后在活动进行过程中，让学生发表自己的看法，而不是直接疏导，教师就可以结 合学生总结出的问题进行一讲解，加深学生对待事物的看法。 认真告诉学生艺术蕴含的深刻哲理，揭示了源于生活的艺术品质，生动教学内容。事实上，这也能让教师提升个人修为和品性。开展，社会主义思想道德教育和对思想的启蒙教育，使学生发展健康人格，培养良好的德意志品格。 三、新时期初中班主任德育工作管理的策略 3.1突出课型的特点 运用心理学知识和理论对学生进行深入的剖析，为培养学生创造性提供了科学依据，各 门学科把德育工作贯穿进去，成为一种教学基调。比如语文，①对关于褒义词和感情色彩强烈的词语进行辨析。②研读课文中蕴含的人生哲理。③课外班主任德育工作实践题。以教 材为基础，以学习内容为依托，不把学校作为课本复制的机器，实施人性化教学。情感教学 是德育工作管理的核心内容。在班主任德育工作教学过程中，师生与教材的联系会更加紧密。教师应该增强德育工作的责任感和使命感，积极鼓励学生参与德育，获得真实的德育学习体验，提高班主任的德育工作管理水平，教师的人性化引导将是突出的课型特点。 3.2教学方法多元化 传统的语文教学依托的是字词句的记忆。我们要发挥学生的主体地位，让学生现场示范 领读课文，然后自己讲解课文大纲，勾画出文章的中心思想，围绕课文折射出来的道理是自 己总结出来的。教学活动是以学生的主观感受和受教育能力为依据的，所以学生在教学活动 中有重要的作用。初中班主任德育工作可以让学生有效地参与，对于他们今后的工作学习意 义更加重大。所以，了解一个学生的性格优势和人格特质就显得格外重要，同时，这也有利 于初中班主任德育工作教学活动取得良好的效果，推动校园文化建设。

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文化引领 德育渗透——校园文化活动纪实

更新理念明确目标勠力同心超越创新 ——XX学校校园文化活动纪实十余年来，作为省级示范高中，学校一直本着“为学生成才奠基、为教师成长铺路、为教育改革创新、办人民满意学校”的办学理念，以德育为学校发展的抓手，以校园文化活动为德育主阵地，不断加强我校德育工作，加强我校优良学风和清正教风建设，发挥了省级示范高中的积极引领作用。 一、校园文化建设理念与时俱进，形式丰富多彩，凸显多元育人。 1、更新教育理念，德育立足新课改，展示优良校风。 被评为省级示范高中以来，我校与时俱进，更新理念，德育教育立足新课改的要求，将校园文化活动作为德育教育的主阵地，培养师生多种能力与素养。 在这种理念指导下，自2008年以来，初中部、高中部协调一致开展丰富多彩的校园文化活动，让校园文化建设上了一个新台阶。这些活动主要包括校园科技、文化、体育、艺术实践活动和校园文化建设活动两个方面。具体说，校园科技、文化、体育、艺术活动包括“校园科技文化艺术节”“寒暑假社会实践活动”“军民共建文化活动”“校园体育节”“元旦文艺汇演”，校园文化建设活动包括宿舍文化建设、班级文化建设、年级文化建设、主题班会系列文化建设、校园德育主题文化建设等活动。 通过一系列形式新颖、内容健康的校园文化活动，我们弘扬爱国主义和社会主义核心价值观，引领优秀校园文化的传承与创新，积极

探索和落实新课程改革的新途径，展示健康高雅、乐观向上、务实超越的一中校风。 2、设计校园文化活动，德育立足师生发展，提升思想境界。 作为德育工作者，作为校园活动的设计者，我们力求在不同的活动中让不同的潜质的师生的能力得到提升，形成昂扬向上的精神追求。 比如元旦文艺汇演的准备过程中，我们首先会通过文件向全校各班强调：关注学生社会主义核心价值观的培养，关注学生良好行为习惯的养成，关注学生素质全面发展，挖掘学生潜能，发展学生特长，给学生提供施展艺术才华的平台；同时，抓住德育主题教育活动，提高师生审美情趣，引导学生将追寻青春梦想与实现中国梦相结合，用爱国、奋斗、创新为青春加上中国梦的底色，昂扬奋进，刻苦攻坚，激扬青春，以崭新的精神面貌迎接新年。 其次，我们会根据节目分类和音乐教师的自身专业特点，将不同的学生节目分配给他们指导，让爱好文艺的学生在活动中将兴趣转化为能力，同时在节目的彩排中教师会帮助学生剔除掉“三俗”的内容，让学生在高雅的文化中耳濡目染，提升思想境界。 3、创新校园文化形式，构建新型师生关系，彰显合作分享。 2012年高中部迁入新校区以来，我校的校园文化活动继承发扬优秀传统，理念不断更新，形式不断创新：倡导将培养教师与教育学生相结合，强调通过校园活动构建合作分享的新型师生关系，让教师与学生在合作中分享，在分享中共同提升素质。

校园文化建设结题报告

《学校文化建设的内容与途径》结题报告 一、课题研究背景 1、是全面推进素质教育的有效载体。 十八大指出：“建设社会主义文化强国，必须走中国特色社会主义文化发展道路，坚持为人民服务、为社会主义服务的方向，坚持百花齐放、百家争鸣的方针，坚持贴近实际、贴近生活、贴近群众的原则，推动社会主义精神文明和物质文明全面发展，建设面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化。”， 2006年4月25日《教育部关于大力加强中小学校园文化建设的通知》精神，《通知》指出：中小学校园文化通过校风教风学风、多种形式的校园文化活动、人文和自然的校园环境等给学生潜移默化而深刻的影响，促进他们的全面发展和健康成长。 随着教育现代化的发展,校园文化建设逐步成为学校教育教学和管理工作中的重要职能，是社会主义精神文明建设的重要内容。蔡元培先生说过：欲知明日之社会，先看今日之校园。校园文化建设的实质就是育人,由校园的物质形态所涵盖校园意识是校园文化的重要组成部分。 2、是打造特色学校推进学校建设的需要 校园文化具有教育性，对生活于其中的校园人起着指导作用、陶冶与规范作用。同时，校园文化还具有管理性。我们认为校园文化不仅是一种文化现象，更是一种新的学校管理理论，它在学校的建设发展中有着举足轻重的作用。校园文化是体现学校办学特色、反映办学理念、展示精神文化的总和。它还是一种引领、一种价值认同、一种追求境界，是师生在动态发展过程中共生、共建、共享的目标总和。学校的魅力在于它有着丰富的智力背景和深厚的文化底蕴。学习、思考、探索、研究的氛围就是一种吸引、教育人的力量。从某种意义上说，校园文化是学校的重要特征。学校没有文化，学校不能引导学生和教师去探索求知，也就不成其为学校，也就失去了存在的价值和意义。 3、是促进学校德育工作开展的需要 中小学校园文化通过校风教风学风、多种形式的校园文化活动、人文和自然

普林斯顿大学校园文化

普林斯顿大学（Princeton University），简称普林斯顿，是世界著名私立研究型大学，位于美国新泽西州的普林斯顿市，是八所常春藤盟校之一。 学校于1746年在新泽西州伊丽莎白镇创立，是美国殖民时期第四所成立的高等教育学院，当时名为“新泽西学院”，1747年迁至新泽西州，1756年迁至风景优美的普林斯顿市（位于费城和纽约之间），并在1896年正式改名为“普林斯顿大学”。虽然其旧校名是“新泽西州学院”，但它与今天位于邻近的尤因镇（Ewing Township）的“新泽西州学院”没有任何关联。它最初是长老制的教育机构，但学校从没有跟任何宗教机构有直接的联系。 立思辰留学360介绍，截至2015年，共有41位诺贝尔奖获得者在普林斯顿大学工作或学习过，位列世界第14名；而依据泰晤士高等教育统计，普林斯顿在21世纪获得诺贝尔奖人数位列世界第四。另有10位世界计算机最高奖图灵奖得主（世界第六）和至少8位世界数学最高奖菲尔兹奖得主在普林斯顿工作或学习过。2015-16年，普林斯顿大学在世界大学学术排名（ARWU）中位列世界第6、在泰晤士高等教育世界大学排名中位列世界第7、在QS世界大学排名中位列世界第11、在2015-16年usnews世界大学排名（US News）中位列世界第13，而在US news美国大学本科排名中，普林斯顿大学超过哈佛大学排名全美第1。 校园文化

大多数普林斯顿学生都住在校内的学生宿舍里。一、二年级学生住在住宿学院里，年长学生可以选择住在校外，但是这样的学生不多，因为当地的房租和地价都非常高。本科阶段的社会活动包括一系列的“饮食俱乐部”，这种活动对高年级学生也开放。这种学校活动的功能和其他大学的联谊会类似。普林斯顿大学的校园内有5个大小不同的戏院及许多戏剧团体，有管弦乐队、合唱队、爵士歌舞团、歌剧院、礼拜团乐队、唱诗班、福音演奏组；学校有38个体育代表队，几乎一半以上的本科生参加校际体育比赛；学校有200多个学生组织，一份学生报纸<<普林斯顿日报>>；，一个WPRB学生无线电台。

美国街头文化对中国校园文化的影响

美国街头文化对中国校园文化的影响 作者：吴超范茜阳亚倩罗辉霞 来源：《现代交际》2013年第01期 [摘要]中美两国位于不同的地理区域，具有完全不同的自然人文环境，因其不同的历史积淀形成了自己独特的文化背景，对于中国来说，一直以孔孟之道为基础，不同的哲学思想孕育了不同的文化信仰，当两种文化碰撞时，我们应该如何去化解它呢？ [关键词]街头文化价值观意识形态 [中图分类号]G40-05 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）01-0083-01 中国与西方文化的渊源，是了解中国社会发展以及中国思想变化经历的重要线索。由此看中国的历史发展，了解西方文化在中国的渗透情况，尤其是对于中国青年的影响，意义深远。自上世纪80年代改革开放以来，开放的政策加快了我国参与全球经济的速度，加深了中国与其他国家的联系。但是，在改革开放如火如荼的进行过程中，国内文化正在受到世界各地的全面入侵，尤其在中国校园中，当代中国青年已然形成的国家民族意识在外来文化面前出现妥协，中国青年的世界观、价值观在中外文化的共同作用下逐步确立。可以想象，当炫酷的美国街头文化与传统的中国民族文化碰撞在一起，传统的内省式思想模式，即“自谦，自省，自反”，在美国街头文化的影响下，逐渐打破以往的思维局限。 本文针对当前西方文化入侵现象，特选取美国街头文化这一视角切入，选取衡阳市南华大学、衡阳师范学院、衡阳市高铁学院、衡阳市工程学院为范围，剖析了美国街头文化对于中国校园文化的影响。 就美国街头文化对中国校园的影响来说，人们可能会更注重思想上的感染，特别是其不同寻常的意识形态对于国内青年，特别是高校知识分子、大学生的影响。但事实是，最先影响高校文化的并不是一些意识形态层面的东西，就拿美国街头文化来说，先进入人们视野的是大量的音乐、歌舞文化等这种没有意识色彩的东西，本团队在衡阳师范学院调查时发现，校园中出现了很多轮滑社团，学生从之前板正的运动服变为炫酷的滑板裤、滑板鞋，一些印有英文字符的T恤、衬衣在学生中大受追捧。 在一些美国电影中，经常可以看到渲染美国街头文化的场景，往往这些镜头的出现都会挑动学生的神经。比如在电影《洛奇》中，就有一段关于美国街头文化的演绎，“主人公史泰龙，在拳击赛结束以后，独自漫步在街头，一帮喜欢玩音乐的黑人，他们在看到乐器行有一种最新式的贝斯以后，果断将玻璃砸碎，拿出了贝斯，顺势点起一桶篝火，开始弹起摇滚乐，一边喝着啤酒，惬意自如”。在国内的学生看来，这些事情他们恐怕做不出来，且不说追究法律责任。可能是出于猎奇，有很多学生模仿美国街头文化中的青年群体，他们将其视为偶像，但迫于根深蒂固的传统思想熏陶，又很难在外国文化面前打开心扉，本团队通过在衡阳南华大学

校园文化建设促进学校德育教育

校园文化建设促进学校德育教育 德育教育是学校教育教学工作的基础。党中央明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”。而在学校的实际工作中，教师对自身教学专业的重视程度及完成教学任务的付出程度都普遍高于德育教育。对学生进行德育教育有多种渠道，其中，校园文化建设对促进学校的德育教育能发挥重要作用，是学校素质教育工作的一面镜子。如何让校园文化建设更好地为德育教育服务，我认为要注意以下几个方面： 1 要科学规划，加大投入，大力实施校园物质文化建设 以优雅的校园文化陶冶人。古人云，“近朱者赤，近墨者黑。”学校的校容校貌，表现出一个学校整体精神的价值取向，是具有强大引导力的教育资源。校园环境对学生的影响是潜移默化的。充满诗意和美感的校园环境能使学生耳濡目染，促进其调节和支配自己的行为，提高文明程度。 首先，要对校园内的教室、宿舍，校内道路、活动场所以及绿化区要统一规划，使其布局合理、规范，给人以整洁、美观之感。 其次，校园中还可以有古今中外文学家、教育家等名人苑，激励全体教师严谨创新，致力教坛，激励学生勤奋求实，悉心学海；或有哲理故事浮雕、名人名言、励志格言、师生书画作品、温馨提示语、《论语》、《三字经》等，对师生进行潜移默化的文化熏陶和德育影响。

再次，要做好校园绿化工作，让人一走进校园，就能看到各种枝繁叶茂的树木，青翠欲滴的小草，五颜六色的鲜花……每一种花草，时时刻刻向学生传达环保思想。 第四，做好校园的“墙文化”，凸显学校作为育人环境的文化氛围。可以在楼体表面、围墙及校门等处的墙面上，制作或悬挂各种宣传牌等，体现办学理念、校风、教风、学风，对师生进行思想道德教育、科普教育、安全教育、养成教育等。 第五，要加强班级文化阵地建设和校园文化设施建设。教室是学生主要活动场所，一个优美良好的环境能带给学生良好的心理状态。在教室布置时，应注意室内各种设施颜色的搭配，显现一种和谐美。教室建立图书角、学习园地，创办黑板报，教室正面有班训、班规、国旗，黑板两侧有《小学生守则》、《小学生三字经歌》等。教室门口要有美观大方的班牌、班级信息栏，班级信息栏内有励志口号、班级人数、班主任及科任教师信息等。还要办好班级黑板报、校园宣传专栏、橱窗、广播站、校园网络等，让所有这些引导学生的舆论向着良好的方向发展，这对形成积极、健康向上的班级氛围有着不可低估的作用。 2 要加强校园制度文化建设，规范德育工作管理机制 俗话说“不依规矩，无以成方圆。”学校应遵循教育规律，依据教育方针和教育法规，围绕德育目标，建立和健全各种规章制度。在制度的建立过程中，分发扬民主，经过师生充分酝酿和讨论，以条文的形式定下来。

校园文化的德育功能

校园文化的德育功能 吉林省双辽市服先镇勤俭小学张宝华 古语“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人”，揭示出了我国古代的德育经验并流传至今。随着社会进步和人们观念的不断更新，学校德育工作与校园建设逐步建立起了密不可分的联系。《教育部关于大力加强中小学校园文化建设的通知》中指出：“校园文化是学校教育的重要组成部分，是全面育人不可或缺的重要环节，是展现校长教育理念、学校特色的重要平台，是规范办学的重要体现，也是德育体系中亟待加强的重要方面。”可见，校园文化建设对学校的德育工作具有重要作用。学生人生中相当一部分时间都是在校园中度过的，学生是校园文化建设的主体，同时校园文化又直接影响着学生的思维品质、行为价值及认知能力的形成与发展。 一、校园文化建设及其德育功能 校园文化建设是以学生为主体，以课堂文化和课余活动为主要形式，以校园为空间的多方面、多类型的文化活动。就其内容而言，它主要由学校的物质文化、精神文化和制度文化等构成。它通过特定的人文环境的熏陶、渗透和升华，将其长期培育和积淀的专业精神和传统作风，形成该环境中的青少年共同的文明礼貌、行为规范、为人处事从而不断作用于校园文化主体，实现以德育人的目的。 1、校园文化的作用

首先是潜在的规范作用。校园文化作为学校校园环境和全校师生员工精神风貌的集中反映，它是在学校历史发展的进程中形成的。就学校来说，各个学校，尤其是历史悠久的学校，它们在发展过程中逐步形成了自已的特点和传统，这些特点和传统一旦被创造出来就会被历史地承袭下去，形成为一种环境气氛和集体舆论。逐步形成以学校群体的荣誉感、自豪感和集体的意志作风为主的环境氛围和集体舆论，从而以一种无形的力量对群体中的每个成员产生教育作用，以潜在的规范性影响着每个成员的行为，使生活在这个群体中的成员不断调节自已的心理和行为方式，在自觉或不自觉中接受这种环境熏陶；使一些不能适应这种环境要求的人和事，受到群体的批评甚至谴责，而改变原来的思想和行为习惯，培育出各类优秀人才来。 其次是非强制性的导向作用。校园文化虽然对群体中每个成员的行为习惯具有潜在的规范性，但除了学校的规章制度以外，一般来说，它并不具有强制性，而只是一种无形的约束力。它通过特定文化心理氛围的熏陶和有目的地传播信息及文化知识内容，以主动地选择代替简单地全盘接受或盲目斥责，从而起到潜移默化的导向作用。 再次是个性发展的塑造作用。在良好的校园氛围和校园环境中形成的群体需要、目标对受教育者具有极大的激励作用。激励总是由尚未得到满足的需要引起的，对中学生来说，中学时期正是世界观、人生观、价值观形成的时期，良好的校园文化是制约其人格及“三观”形成的重要因素，会给他们的思想观念、行为习惯打上深刻的烙印，具有持久性的影响。大量的事实说明，从校风良好的学校毕业的学生，

美国大学世界排名一览

值国内高考之际，QS世界大学排行榜提前放榜！抢先公布2019年世界大学排名！ 毫无悬念的，美国包揽前四甲：麻省理工大学、斯坦福大学、哈佛大学、加州理工学院。其中麻省理工学院MIT更是蝉联7年冠军宝座，创造历史！多数美国大学的排名都有所上升，TOP20里的耶鲁大学、哥伦比亚大学、密歇根大学都至少上升了一个名次。 今年有6 所中国大陆的大学进入QS榜单的TOP100名，值得注意的是，中国三大名校排名也有所上涨：清华大学首次冲进前20名，北京大学跻身前3 0。香港大学排名第25 名。 排名标准： Academic Reputation 学术声誉（所占比重为40%） 此次QS学术调查号称在类似调查中，规模最大的一场调查，共搜集80,000多位高校领域大牛对教学和科研方面的意见。参加调查者投票选出本领域研究领先的高校，但不能投票给自己所在的学校。 Faculty/Student Ratio师生比（所占比重为20%） 师生比例越高，学生被关注度就越高。基于学生对教员的比例，以体现教学质量。

Citations per faculty文献引用数（所占比重为20%） 源于世界上最大的学术期刊数据库Elsevier’s Scopus，考察学校的科研水平，使用Scopus数据库计算。 Employer Reputation 雇主声誉（所占比重为10%） 依旧源于QS的数万份调查问卷，在全球范围内对雇主进行问卷反馈，体现毕业生的能力的同时，也反映出最青睐的毕业生学校来源。 International Faculty Ratio国际教职工比例（所占比重为5%） International Student Ratio国际生比例（所占比重为5%） 衡量大学对国际教职工或者国际生的吸引力，体现国际化程度。

如何利用校园文化进行德育教育的渗透-2019年文档

如何利用校园文化进行德育教育的渗透 How to carry on the moral education using the campus culture the seepage Liu Yinran 】The campus culture takes the invisible moral education curriculum, it is affecting student's thought personal character and the psychological quality by some kind of unique latent function. How does this article try to discuss activates the campus culture fully, builds a riot of color humanities campus, displays the campus culture to be influenced by what one sees and hears, the moral education function which to the teachers and students influences subtly. 一个人思想道德的提高是一个长期的心理认知转化过程个渐进的道德情感升华过程。如果我们能遵循学生身心发展规律通过无形的德育氛围对青少年进行思想道德渗透, 德育效果将事半功倍。校园文化是学校生存和发展的灵魂, 也是学校可持续发展的精神动力, 健康和谐的校园文化, 良好的校园文化环境氛围对学生思想品德的形成具有内隐的, 潜移默化的影响。因此我们应该加强校园文化建设, 改善育人环境, 以期实现让学生在良好的校园文化氛围中得到感化, 起到“润物细无声”的育人效果。 1.美化校园环境, 改善育人环境

校园文化建设对学生德育教育的影响研究

目录 一、校园文化及德育建设的含义‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥3 （一）加强学生课余文化建设‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥4 （二）加强校园文化舆论建设‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥4 （三）加强师生沟通交流‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥4 （四）创造和谐人际关系‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥5 二、校园文化建设的学生德育功能‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥5 （一）校园文化建设有利于引导学生树立正确的价值观‥‥‥‥‥‥‥5（二）校园文化建设有利于凝聚团结学生‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥5 （三）校园文化建设有利于加强对学生的自我约束‥‥‥‥‥‥‥‥‥5 （四）校园文化建设对学生具有陶冶调适作用‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥6 三、加强校园文化建设的途径‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥6 （一）抓好学校的环境文化建设‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥6 （二）加强思想文化建设和校风建设‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥6（三）加强社团文化建设‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥6

校园文化建设对学生德育教育的影响研究摘要：生活中育人,活动中育德。校园文化活动是学校对学生进行德育教育的主要形式之一。在应试教育的压制下，家庭、学校教育几乎清一色地重才智而轻德育，以至于无数人感慨当今的青少年是垮掉的一代，是不堪重任的一代。而德与才的孰重孰轻，坊间一度流传着这样几句话：有德有才是正品，有德无才是次品，无德无才是废品，有才无德是危险品。如果追溯，早在北宋时期司马光就曾给出了最为精辟的论断：才者，德之资也；德者，才之帅也；自古以来，国之乱臣，家之败子，才有余而德不足也。 关键词：校园文化德育教育 校园文化作为一种环境教育力量，对学生的健康成长有着巨大的影响。校园文化建设的终极目标就在创设一种氛围，以期陶冶学生的情操，构建学生健康人格，全面提高学生素质。学校的校园文化建设，应当走在社会的前面，充分发挥期示范作用和辐射作用。 一、校园文化及德育建设的含义 校园文化是学校在办学过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，是学校特有的精神环境和文化氛围，办学理念、办学目标、学校传统、校风校貌的综合体现。校园文化的形成应该是校长、教师和学生所具有的共同理念，同时又以特写的学校历史和传统为基础。校园文化就是一个学校的品牌，一个学校的文化教育力。健康优美的校园文化能给师生创造一个有形而庄重的心理“磁场”，又能在无形中统治着全体成员的灵魂，具有“润物细无声”的教育魅力。在我们看来，一所好的学校，一定有优秀的校园文化，而优秀的校园文化就是一所学校的品牌，品牌就是特色。“让校园文化成为全面育人的辐射源，成为素质教育的能量库，成为一部无声的教科书。”这就是校园文化的终极追求。 校园文化的内容非常丰富，以增强学生的综合素质，为社会主义现代化建设培育合格人才为目标，加强多个方面的文化建设，如学生课余文化、环境舆论文化、师生沟通交流、学生人际关系等多个方面，其载体主要包括各种各样的集体活动、丰富多彩的文化娱乐、课外读物、名人名言、校容校貌、学生守则、规章制度等等。主要内容如下： （一）加强学生课余文化建设。如果校园生活单调乏味，学生们整天只是囿于“教育—食堂—教室”三点一线的生活，会使他们感到乏味、沉闷，甚至有可能造成热衷上网聊天，虚拟游戏、旷课玩耍等有害活动，在沉迷中寻求放松和解脱。因此，学校应遵循自主性、实践性、愉悦性、发展性、教育性的原则，适度地开展一些丰富多彩的课外活动，形式要多样化，要力求贴近学生的生活，符合他们的心理需求。如成立课外兴趣活动小组，进行各种知识竞赛、演讲比赛、文体汇演、社会实践等，或者设置一些全校性的传统活动，如学雷锋活动、田径动力会、科技节、艺术节、元旦文娱晚会等，鼓励全校师生一起参与，充分发挥学生的主观能动性，创造条件，让学生自己组织，主动参与，寓教于乐。

关于中外大学校园文化差异的对比

关于中外大学校园文化差异的对比 ——英语（师范）11101班李万景 摘要 大学校园文化是高校教育的重要组成部分，欧美高等教育由于其独特的社会 背景形成了多元化的高校文化体系。通过分析、对比我国与欧美高校文化的核心 差异，强调可供我国大学吸收与借鉴的因素和有价值的文化成果。结合国情，为 我国建设更加丰富和完善的大学校园文化谏言献策。 关键词: 校园文化; 高等教育; 欧美文化 中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出: 要大力建设校园文化，建设体现社会主义特点、时代特征和学校特色的校园文化。良好的校园文化环境是素质教育的重要途径，校园文化建设的成功与否直接影响着教育工作的效果。要进步，要创新就要不断地学习，并及时引入鲜活的元素使大学教育工作时刻保持代表先进文化的发展方向。不可否认的是欧美高校校园文化就为我国高等院校提供了可资借鉴的经验。 1、大学校园文化的含义 从广义上说大学校园文化是指以学校管理者和全体师生为主体的校园生活与学习生活的总和。狭义地讲大学校园文化是指以培养学生综合素质，陶冶学生情操，完善学生人格为目标，以德育活动、课内外活动、社会实践活动及校园生活的思想行为表现活动为载体的一种精神环境和文化氛围。 大学校园文化是社会文化现象之一，其产生与学校的产生是同步的，学校的发展过程中也包含着校园文化发展的过程，两者相辅相成。大学校园文化建设不仅影响着高校自身的发展，同时对当代大学生的成长与发展起着陶冶情操，修身养性，磨炼意志的作用。因而建设合理的、科学的大学校园文化既是新时期高校培养人才的需要，同时又是高校自身发展的需要，更是时代进步的需要。由于社会制度、文化背景、教育制度、经济体制等诸多因素不同，中外校园文化建设各有特点。欧美国家中美国教育发展十分迅速，充分发育的市场经济体系，兼容并

18种美国大学排名标准以及侧重点!

18种美国大学排名标准以及侧重点! 出国留学，去往美国留学，18种美国大学排名标准以及侧重点! 美国大学排名也许是大家选校时最重要的考虑因素，没有之一。面对林林总总的大学排名方式，USNews美国大学排名基本上是大部分学生家长申请时选校的依据。 虽然饱受诟病，但USNews排名以其不断优化的指标选择和影响力，可以说仍然是排名方面最具参考性的标准。 不同大学在教学理念、办学特色、培养目标、专业强弱等方面都大相径庭，加上学生对地理位置、气候、学校规模、校园生活等方面的不同诉求。 美国大学选校应该从个人实际出发，在数据基础上挑选最适合自己的大学，而不是简单由排名决定。 从申请角度看，排名相近的大学申请难度可能相差极大，所以在最终挑选学校时需要综合考量排名、申请难度、适合自己这些因素。 另外，从实用角度看，美国大学的其它排名对大家进一步了解大学也许更有帮助。 比如Linked in(领英)基于就业状况的排名，Business Insider从安全性、性价比等角度的排名，以及Niche 等从校园生活、学生颜值等环节给出的排名。 本文：先对目前世界上比较公认的四种大学排名(USNEWS、ARWU、THE、QS)进行简要的比较，包括各自采用的指标及权重、影响力、以及优势劣势等方面。

然后我们简单介绍18种美国大学排名以及它们的侧重点，供大家在选校时参考。最后我们就择校与大学排名之间的关系给出一些建议。 全球性大学排名四大系统对比：

其他排名： 1 Linked in(领英)就业状况排名 排名根据8个专业领域大学毕业生就业状况进行，这8个专业分别为： (1)会计专业人士 (2)初创公司软件开发员

中美校园文化差异

中美校园文化差异-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

中美校园文化差异 校园建筑的差异。中国的大学校园通常是一个相对独立的空间，高高的围墙将学校与外界隔离开来，学校的一切活动几乎都在封闭的围墙内进行。而美国大学一般没有围墙，是所谓的“无边际大学”、“无围墙大学”，是开放性学校。学校与其他领地的分界似乎根本不存在，但实际上美国人的心中存在着无形的分界线。 这种差异和中西传统文化有着很大的关系。中国的院墙文化自古就有而且闻名于世，人们习惯于用围墙来保护群体或家庭的领地及利益。围墙是中国民族文化趋于封闭、向心、内敛与含蓄的文化心理的表现，而这种心理又与中国人安于现状、与世无争的出世哲学和自给自足的小农经济分不开。②另外，院墙文化实际上是对群体隐私的一种维护，中国人一般遵循内部开放，对外封闭的原则，对外界采取封闭防范的态度。而美国人的房子，包括学校、政府机构等，都是以房屋为中心，四周向外敞开，有的虽然修建篱笆，但也是一些低矮的栅栏，给人以对外开放的感觉。美国人性格外向、直率，崇尚自由和竞争、爱冒险。这种敞开的建筑布局与中国的院墙文化相反，体现了美国人对外开放、内部封闭的居住文化心理。 “教”与“学”的差异。中国大学教学模式陈旧，教学方法单一。课堂上教师只是把提前备好的课程内容灌输给学生，学生只能全盘而被动地接受。教学方法依然以提问、背诵、作业为主，学生成为机械的记忆工具，动手能力和认知能力很差。另外，大学生学术能力也比较差。可以说中国大学教育培养出了一群考试的“高手”，而非是具备综合能力的实用人才。 美国高等教育非常尊重学生个性的发展，校园文化极具崇尚以自我为中心的个人主义和实用主义价值观念。学校给了学生很大的学习自由空间，如通过实行学分制和弹性学制，使学生能自主安排学习生活、自由选择学习方式等等。学生和教师之间关系平等，上课气氛自由轻松，学生可以随时举手发言，而且学生的任何发言都会受到鼓励。教学方式多样化，如个案讨论、小型辩论赛、论文中期发表报告等，主要是培养学生的口头表达能力、反应能力以及创造能力。 课余生活的差异。中国大学生的课余活动很单调，一般都是在教师的指导下或者社团组织的由学生选择参加的有计划、有组织的活动。大多数的学生都不会参加这些活动，因为他们认为学习是首要任务。因此很多学生只顾埋头苦读，对其他社会生活知识与社会实践漠不关心，一心只读“圣贤书”。 美国许多高校学生社团活动非常活跃，学校鼓励资助大学生成立各种各样的课外、校外活动团体，这些团体活动的内容与方式完全由学生自主讨论决定。他们的活动花样繁多，完全按自己的喜好或设计方案行事，在活动中体验快乐，获得技能，求得个性发展，其活动氛围也是充满了自由和民主。

学校德育文化建设方案

蕲春四中德育文化建设方案(讨论稿)学校文化建设是学校综合办学水平的体现，也是学校个性魅力与办学特色的反映，同时也是学校培养适应时代要求的高素质人才的内在要求。为全面推进学校德育文化建设，进一步优化学校育人环境，提升学校文化品位，为我校争创省级农村品牌高中奠定坚实基础，结合我校实际，特制定本方案。 一、指导思想 以科学发展观为统领，全面实施素质教育。在新课程理念的引领下，以人为本、德育为首，构建具有四中特色的学校德育文化体系，使学校成为“学生幸福成长的乐园，教工成就自我的家园”。 二、总体目标 提炼体现时代要求的办学育人理念，形成学校的思想文化；培育优良的校风、教风、学风，形成学校的精神文化；通过全员参与，开展各种文明创建活动形成学校的行为文化；通过创设良好的校园物态环境，形成学校的特有的物质文化；通过修订、完善各种规章制度形成学校的制度文化。 三、xx 1、思想性原则：就是要坚持先进文化的前进方向，坚持用“三个代表”重要思想和科学发展观统领学校文化阵地。 2、实践性原则：学校文化重在建设，重在实践，积极组织开展符合学生特点、引导学生全面发展、形式喜闻乐见、学生参与性强、深受广大学生喜爱和欢迎的学校文化活动。 3、整体性原则：学校文化建设是一个系统工程，具有层次性、具体性、全面性等特点，要做到统筹兼顾，全员参与，持之以恒。 4、发展性原则：学校文化具有发展性、动态性等特点，所以要与时俱进，坚持弘扬时代主旋律，体现发展主题，培育时代精神。

5、参与性原则：学校文化建设的过程就是教育的过程，要注意发挥学校、班级、学生、家长及社区各方面的积极性，通过活动，逐步形成良好的校风、教风和学风。 四、主要内容 学校文化是一种组织文化，它反映了一所学校的组织精神和组织成员共同遵守的行为准则。学校的组织文化渗透在组织的一切活动之中，是组织的灵魂。 它由三个方面组成：一是组织特有的价值观念、思维方式、行为准则；二是组织内部的人际关系；三是组织的物质环境和物质条件中的文化氛围。具体地从精神文化建设、物质文化建设、制度文化建设三方面同时建构我校的德育文化建设。1、学校精神文化建设 学校精神文化是学校的哲学与灵魂，是学校一切工作和行为的理念导向。 根据xx独特的办学背景，我们确立了—— 办学宗旨：创造适合师生发展的教育，让师生享受教育的幸福 办学方略：依法治校、民主理校、质量立校、科研兴校、名师强校、特色显校 办学目标： ——学校发展目标：当德艺双馨教师，育四有创新人才，建农村品牌高中，办人民满意学校 ——教师成长目标：学生爱戴、家长喜欢、学校信赖、自我满意——学生培养目标：在校是个好学生、在家是个好孩子、在社会是个好公民 校训：xx励志惟实求新 校风：团结进取求实创新 教风：xx树人精业善导

美国文化知识及中美校园文化差异论文

美国文化知识及中美校园文化差异论文 美国文化知识及中美校园文化差异论文 托福考试作为一项基本英语语言能力的标准化测试，是国内外著名高等院校选拔人才的重要衡量标准之一，而其中的听力部分一直 以来又被认为是托福考试成败的关键。因此，本文首先从内容上归 纳总结出听力试题中频繁考查的美国文化知识，其次从知识背后的 文化现象对比中美校园文化的差异，希望对今后的托福听力教学有 所启示。 随着近年来中国学生赴美留学人数的增加，托福成绩成为这些学生申请著名大学的“敲门砖”。众所周知，托福考试对于听力能力 的要求是非常高的，甚至有考生将托福听力神话为“得听力者，得 托福”。然而在托福“神话”的背后，隐藏的不仅仅是“应付”语 言测试的答题技巧和套路，更有美国历史和社会文化的映射。 2000年，ETS首先在托福听力中引入了美国历史文化知识，这是80年代以及90年代托福听力考试中从未涉及到的。鉴于托福听力 特殊的答题模式（考生在听完材料之前是看不到问题的），相对于 通过阅读部分来考察考生的美国文化知识来说，听力部分中首次涉 及美国历史文化知识，这无疑加大了考试的难度。然而，在这种情 况下，对于历史文化知识本身的掌握和对中美文化差异的理解就显 得尤为重要了。 1.托福听力中的历史文化知识 关于美国教育史知识的考查。在2000年之后的托福听力中，美 国教育史是ETS出题中心“钟爱”的一个领域。同样值得注意的是，这一阶段的托福考试所考查到的美国教育史知识很多都会涉及到杜 威的实用主义教育理论。以2006年11月19日的托福考试听力为例，其中就曾在听力材料中涉及到美国著名的教育家JohnDewey的教育 理论，该段听力材料讲到JohnDewey的理论是提倡在实践中学习，

校园文化建设与德育的关系

校园文化建设与德育的关系 校园文化与学校德育工作存有着一种密切的辩证关系，能够说二者是相辅相成、相互促动的。良好的德育是校园文化中“一道靓丽的风景线”，而不同的校园文化则可成为各个学校德育的突出特色。两者有一致的目的，那就是都为了育人，为了学生、教师及学校其他工作人员拥有健康、幸福和完满的在校生活。学校德育的文化建设功能是显而易见的，在构建校园文化的整体过程中发挥着重要功能。能够说德育是学校文化建设的灵魂。校园文化对学校德育来说，既是土壤，又是果实，尤其是对中小学德育。在快乐、和谐并积极向上的校园文化中学生、教师和其他工作人员才能够真正接受和实施德育。 一、校园文化建设中不良德育现象及成因 当前我国中小学校园文化建设中的不良德育现象主要表现在“三重三轻”，即重分数、轻修养，重学生、轻教师，重显性、轻隐性。 （一）重分数轻修养 重分数是中小学一种普遍的倾向：“分分分学生的命根，考考考老师的法宝，打打打老妈的绝招”。学生比分数，老师凭分数，家长要分数。特别是重分数、轻修养，没有把道德修养放在应有的重要位置上，更谈不上以修养为先。形成今天这种局面既有历史方面又有现实方面的原因： 1.重分数一直以来都是绝大部分中国人的传统。虽然小学升入初中考试取消，但家长重分数的思想丝毫没有减弱，老师也要所谓的看得见的成绩，校领导更是急功近利，认为唯有分数才能说明问题。在这种重分数的文化背景下，道德修养受到了“排挤”。 2.片面追求升学率。小升初考试取消了，可中考还在，考得好才能进入重点高中，享受更好的教育资源，进而考上名牌大学，有一个美好未来。正是抱着这样的理念、这样的心态，才会压缩德育课程，偏重语、数、外等文化课程。德育课程本来就少，还经常被这些所谓的主科占用。 （二）重学生轻教师

校园文化建设与德育工作

校园文化建设与德育工作 摘要：学校德育是指对学生进行思想政治、道德品质以及心理素质综合教育的简称。实施德育的过程就是促使学生“知、情、意、行”的循序转化和协调发展，而完整的德育过程还必须通过认知领域、情感熏陶和行为养成训练等环节才能达到道德训练和道德行为的统一。优化校园文化建设，营造理性化的育人环境、形成良好的环境育人氛围无疑是实施德育、对学生进行情感熏陶和养成规范行为的重要途径。 关键词：校园文化；德育功能；德育实效 一、校园文化的概念 （一）校园文化的定义 校园文化是学校特色的表征，是学校的生命所在，是学校重要的教育资源，是催生教师专业成长和学生生命发展的深厚土壤，是学校人文传统和优良校风的根本之源。校园文化表现的是一所学校独特的风格和精神，是学校的灵魂，是关系和协调一所学校所有成员行为的纽带。校园文化是指学校师生通过教育教学活动所创造和形成的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态。它主要是通过一种氛围的营造，对学生进行一种潜在的隐性的教育，在不知不觉中内化为学生的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。品德心理学的研究也表明，品德养成并不仅仅取决于道德知识的多少，而主要是个体在与他人交往互动中通过道德内化来形成个人品质，依靠的是潜移默化的影响，而不是强制的道德说教。可见，校园文化各层次具有很大的德育潜能，以至于柯尔伯格认为它“是一种真正的道德教育课程，是一种比其他任何课程更有影响的课程”。 [1] 校园文化丰富的内涵决定了它对学生思想品德的影响是多方面多层次的，其德育功能是非常重要的。不同的校园文化表现形式对学生思想品德的影响是不同的，有的是集中组织的，有的是逐步渗透的；有的是深层次的，有的是浅层次的；有的是积极的，有的是消极的；有的是主动有效的，有的是被动无效的等等。要透彻了解校园文化建设与小学德育的关系，首先就要了解校园文化具有的德育功能。 （二）校园文化的德育功能