中职学生心理发展特点及教育策略

中职学生心理发展现状及教育策略

内容摘要：中职生的心理健康问题是当今我们中职学校和中职教师亟待解决的问题，让中职生心理健康发展，对当今中职教育有着深远的影响和意义。中职生心理健康发展离

不开学校有力的措施，完善合理的方案。

关键词：心理问题表征解决方案、对策、必要性

我是一位从事职教工作四年的年轻教师。四年来，我发现中职学生的心理素质普遍较差，直接影响到他们的生活、学习、升学和就业。帮助中职学生提高心理素质，培养健全人格，增强其承受挫折、适应环境的能力，是职业学校亟待加强的一项工作。

众所周知，中职阶段是生理和心理发展由少年期到青年初期过渡的重要阶段，心理发展体现出变化显著的特点，被称为“极不稳定期”。他们正处在身心发展的转折时期。他们中有的是在经历了“应试的洗礼”，经受人生第一次挫折后站立起来，向职业学校走来的。有的是抱着对职业校园的希望与憧憬，来到我们面前；有的还怀有深深的自卑。不少来自于下岗职工、农民工家庭和单亲家庭的孩子们，还在感受着生活艰难、学习上无法自助的困难，肩膀上更承担着摆脱家庭贫困的重任。与此同时，他们还要面对成长的烦恼，面临生活的独立，经受学习的再次考验和面对社会、职业的选择与竞争。因此，在成长、生活、学习和职业选择的方方面面产生各种各样的心理困惑和问题自然难免，与同年龄段的高中生相比职校生的心理健康状况差异非常显著，心理问题更为突出。

中职生在环境适应、学习态度，人际交往和精神健康水平等方面，适应性较差，在他们身上普遍存在的心理问题有：自信心差、态度消极、伴有自卑感；学习害怕失败、厌学；做事缺乏耐心、注意力不集中；情绪不稳、自控力差；性情抑郁、心理压力大，伴有焦虑；交往恐惧、疑心过重等等。可见，中职学生的心理健康状况令人堪忧，这就需要引起社会、学校乃至家庭的足够重视。

要想解决中职生心理问题，我们必须了解中职生心理健康标准，才能深入解决问题

第一方面是学习：

学生的主要任务是学习，心理健康的学生首先是能够学习的，在学习中获得智慧和能力，并将习得的智慧和能力用于进一步的学习。因此，与学习有关的心理健康的标准

（一）、是智力正常一般地，心理健康的学生智商至少应该在80以上不然，就是弱智，他就不能顺利完成学业。这样的学生不能算是心理健康的学生。

（二）、是能自我满足这里所说的满足感，实际上就是一种学习上成就感。每个学生都有一定程度的成就动机。有些学生，对自己的要求过高，一心想成为全班第一、二，结果总是对自己不满意；而有些学生却不想有所作为。认为反正自己不行，对自己丧失了信心，甘于落后。这种过于强烈和过于滞淡的学生不能算是心理健康的学生。因为大部分心理健康的学生都是能“保持在适中的水平上体验学习的成就感”能在学习中获得自我满足感，从而不断增强自信心。

例如：2011年我教的职业班里面有这样两位同学，有一位考了65分，非常高兴，还专门找到我告诉我他是如何努力，虽然进步不多但是还会继续努力。虽然他就只有5

分的进步，但是这5分对他来说已经能在学习上获得自我满足感。这就是一个心理健康的的学生。但是另一位同学本来成绩是90分，考了65分，也嘻嘻笑笑的，不当一回事，甘于落后，我发现这就不是一个心理健康的学生。随后我对这两名同学分别进行了问话和深入了解，的确第一位同学学习生活各方面都很正常，而第二位同学虽然平时学习成绩不错，但是由于来自单亲家庭，从小承受压力，缺乏家庭温暖，造成他消极，悲观不积极进取的学习生活态度。接下来的半年时间我对这名同学进行了多次教育，还有心理辅导，包括实践家庭教育，起到了很好的效果。

（三）、是能排除学习中不必要的忧虑

例如：有些学生考试不理想会产生悲伤情绪，考试前会出现焦虑。问题在于，心理不健康的学生一直不能摆脱这些不良情绪的阴影，结果焦虑过度，由其是低年段的学生，甚至害怕去学校，对学习产生逃避。心理正常的学生在学习中也有烦恼，会采取积极的方法，会摆脱这一消极情绪。

第二方面是人际关系

心理健康的学生既有好朋友，又乐于与人交往。能与父母形成亲子关系，与老师形成良好的师生关系，与同学形成较好的同伴关系。

我们常发现班级中有的学生乐于与人往，但总是交不到一个朋友，没人理他。这不能算是心理健康的学生。有些同学却喜欢独来独往，把自己封闭起来，这些都是人际关系不健康的表现，也不能算是心理健康的学生。

第三方面是自我认识

心理健康的学生，不但能了解自己，而且能接受自己，接纳自己的不足和缺点，并努力谋求自己的最佳发展。甚至有些学生对自己无法弥补的缺陷，也能安然处之，有时还会自我安慰。有些学生，一次考试考砸了或做了错事之后，总是极力地找各种借口或对同学和家长隐藏。还有些学生就是不承认自己某些方面的缺点。这些都不算心理健康的学生。

第四方面是社会适应力。

人是生活在现实环境中的，社会适应能力对个人的生活和学习有重要意义。所以心理健康的学生都能了解现实，正视现实。社会生活也能符合大部分学生的准则。生活和社会适应不良的学生容易产生出各种心理行为问题。

以上四点，是我们评判学生心理健康的一般标准，如果我们知道学生有心理问题，如何处理呢？从事职业教育这么多年以来我也摸索出一些经验，以及个人意见如下：

一、学校领导要把对学生心理健康教育作为学生素质教育的重要组成部分，加大对心理健康教育工作的软硬件的投入，充分调动全体教职工开展心理教育的主动性、积极性；健全组织机构，由一名主管副校长负责，成员主要由心理学教师、德育教师及各年级班主任组成。建立、健全学校心理健康教育工作管理的规章制度，包括教学计划的制定与落实、教师及学校的工作成效评定等，以保证学生心理健康教育工作有序进行。

二、加强心理健康教育师资队伍建设。开展中等职业学校心理健康教育，加强心理健康教育的师资队伍建设是关键。学生心理健康教育工作的成效在很大程度上取决于心理教师的知识、能力以及其自身心理健康水平。心理教师的一言一行都可能对学生的心

理状态产生影响。如果教师没有接受过正规的、系统的心理科学知识、技能训练，在教育和咨询的实践中就很难保证取得良好效果。因此学校一方面应配备专兼职心理教师，另一方面应有计划、有组织、有目的地加强对专、兼职教师进行请进来、走出去的长短期培训，提高他们开展心理健康教育工作所需的专业知识、技能、业务水平和科研能力，从而为心理健康教育的顺利开展奠定基础。

三、开设心理健康教育课程并纳入教学计划。对学生进行有计划、有目的、有系统的心理健康的教育和指导，帮助学生获得系统的心理学知识。心理学任课教师须严格执行教学大纲，以学生的心理特征和实际需要为依据，激发学生学习兴趣，运用大量实例，紧密联系学生身边的人和事，创设各种情景活动，让学生投入到活动情景中亲身体验他人的感情，使学生认识到学习心理学是一种需要。通过个案分析，使学生对常见的心理问题及其产生的原因与主要表现有所了解，以乐观向上、平和积极的心态去面对学习、面对人生。

四、设立心理健康咨询室，开展心理咨询。在学校建立心理咨询室，创设安静、温馨的咨询环境。规定咨询预约时间，如周一、三、五或周二、四、六，并安排心理教师值班。充分运用面对面、电话、邮箱和网络等多种咨询方式。对有心理倾向或心理问题的学生只有通过个别咨询，针对学生的具体情况利用咨询技术进行耐心、细致的心理疏导，才能帮助其解决心理困惑或障碍，同时坚持保密性原则，做好个案咨询记录，总结。对测验中发现有心理问题的学生直接发现邀请进行咨询，且不通过班主任或同学通知，以做到保密，从而针对性地解决问题。

五、建立学生心理健康档案。配备心理健康档案系统，新生入学2-3周左右，用心理健康调查问卷对新生的心理健康状况进行调查，建立学生心理健康档案，有利于及时掌握学生心理发展状况，有利于及时发现学生的心理障碍；有利于对学生心理健康状况和心理素质发展的规律进行系统的监控、评价与研究；有利于界定不同年级、不同群体学生在心理健康教育、心理咨询和心理治疗方面的需要，便于有针对性地开展学校教学、管理、德育等工作，及时针对有心理障碍的学生进行心理疏导，从而使不同心理健康需求的学生，获得不同程度的改善和发展。

六、开展心理健康系列讲座。如一年级学生的适应问题、学习问题等，二年级学生的人际交往、人生观问题等，三年级学生心的就业心理，择业观念等。通过系列讲座及时地解决同学们比较关注的心理问题，有助于学生的学习、生活、成长及就业等。

七、在学校营造良好的心理健康教育氛围，利用校园文化的多种形式，营造良好的心理健康教育氛围。如设立校园站健康留言板，增设心理健康报专栏，进行心理健康教育知识广播，开展心理健康演讲会等，广泛宣传：1、心理卫生知识；2、心理教育中心和咨询室的职责、原则和任务；3、学校心理健康工作的方式方法等；4、心理辅导与心理咨询的意义与作用等等。同时，加强校风，学风建设，以创造良好的心理健康教育的氛围，对学生的心理健康起到潜移默化的作用。

八、开展课外心理健康辅导活动，坚持以学生为主体，教师为主导，开展课外心理健康辅导活动，其目的就是要让学生在活动中掌握心理常识、锻炼、提高心理素质，所以课外心理健康辅导活动是课堂教学的有益补充。通过观察学生的活动，帮助学生及时发现自己在学习、工作和成长中存在的心理问题，了解自我心理健康的基本方法，懂得如何去改变和纠正自己那些不健康的心理问题，进而增强适应社会和心理自我调适应的能力，促进自身心理健康发展；协助学生在其自身和环境的范围内达到心理功能的最佳

状态，心理潜能的最大开发和人格的和谐发展，保持积极健康的情绪，建立和谐的人际关系，培养独立自主的能力，树立正确的人生观和世界观，尽快达到自我完善的目的。

总之，中职学生的心理发展现状令人堪忧，加强中等职校学生的心理健康教育是一项重要而又紧迫的任务，也是中等职业学校急待加强的一项工作，学生心理健康教育是需要教职工全员努力，需要我们不断探索学习和总结才有希望使学生心理健康教育工作得到切实加强。（共3918字）

参考文献：

彭跃红.《放飞心灵：中职生心理健康教育》清华大学出版社 2012

伍新春.《中职心理健康阳光教育》北京师范大学出版社 2003

刘素珍.《中职生心理健康修养》上海交通大学出版社 2013

教育部《中等职业学校学生心里健康教育指导纲要》 2006

中职学生心理发展特点及教育策略

中职学生心理发展现状及教育策略 内容摘要：中职生的心理健康问题是当今我们中职学校和中职教师亟待解决的问题，让中职生心理健康发展，对当今中职教育有着深远的影响和意义。中职生心理健康发展离 不开学校有力的措施，完善合理的方案。 关键词：心理问题表征解决方案、对策、必要性 我是一位从事职教工作四年的年轻教师。四年来，我发现中职学生的心理素质普遍较差，直接影响到他们的生活、学习、升学和就业。帮助中职学生提高心理素质，培养健全人格，增强其承受挫折、适应环境的能力，是职业学校亟待加强的一项工作。 众所周知，中职阶段是生理和心理发展由少年期到青年初期过渡的重要阶段，心理发展体现出变化显著的特点，被称为“极不稳定期”。他们正处在身心发展的转折时期。他们中有的是在经历了“应试的洗礼”，经受人生第一次挫折后站立起来，向职业学校走来的。有的是抱着对职业校园的希望与憧憬，来到我们面前；有的还怀有深深的自卑。不少来自于下岗职工、农民工家庭和单亲家庭的孩子们，还在感受着生活艰难、学习上无法自助的困难，肩膀上更承担着摆脱家庭贫困的重任。与此同时，他们还要面对成长的烦恼，面临生活的独立，经受学习的再次考验和面对社会、职业的选择与竞争。因此，在成长、生活、学习和职业选择的方方面面产生各种各样的心理困惑和问题自然难免，与同年龄段的高中生相比职校生的心理健康状况差异非常显著，心理问题更为突出。 中职生在环境适应、学习态度，人际交往和精神健康水平等方面，适应性较差，在他们身上普遍存在的心理问题有：自信心差、态度消极、伴有自卑感；学习害怕失败、厌学；做事缺乏耐心、注意力不集中；情绪不稳、自控力差；性情抑郁、心理压力大，伴有焦虑；交往恐惧、疑心过重等等。可见，中职学生的心理健康状况令人堪忧，这就需要引起社会、学校乃至家庭的足够重视。 要想解决中职生心理问题，我们必须了解中职生心理健康标准，才能深入解决问题 第一方面是学习： 学生的主要任务是学习，心理健康的学生首先是能够学习的，在学习中获得智慧和能力，并将习得的智慧和能力用于进一步的学习。因此，与学习有关的心理健康的标准 （一）、是智力正常一般地，心理健康的学生智商至少应该在80以上不然，就是弱智，他就不能顺利完成学业。这样的学生不能算是心理健康的学生。 （二）、是能自我满足这里所说的满足感，实际上就是一种学习上成就感。每个学生都有一定程度的成就动机。有些学生，对自己的要求过高，一心想成为全班第一、二，结果总是对自己不满意；而有些学生却不想有所作为。认为反正自己不行，对自己丧失了信心，甘于落后。这种过于强烈和过于滞淡的学生不能算是心理健康的学生。因为大部分心理健康的学生都是能“保持在适中的水平上体验学习的成就感”能在学习中获得自我满足感，从而不断增强自信心。 例如：2011年我教的职业班里面有这样两位同学，有一位考了65分，非常高兴，还专门找到我告诉我他是如何努力，虽然进步不多但是还会继续努力。虽然他就只有5

中职学生心理特点与对策

中职学生心理特点与对策 中职学生是指接受职业教育的学生，他们在学习和生活中常常会遇到 一些与心理相关的问题。本文将探讨中职学生心理特点以及针对这些特点 的对策。 一、对中职学生心理特点的分析 1.自我认同感差：许多中职学生对自己的职业选择和未来发展感到不 确定，缺乏自信心，容易产生自我怀疑和自卑。 3.理想与现实的冲突：中职学生有一定的职业理想，但往往面临现实 的限制，难以实现自己的梦想，容易感到沮丧和失望。 4.缺乏职业规划意识：中职学生普遍缺乏对职业规划的认识，缺乏明 确的职业目标和发展方向。 二、针对中职学生心理特点的对策 1.建立积极的自我认同感：中职学生应该对自己的职业选择充满信心，明确自己的优势和价值。学校可以通过开展职业生涯项目、心理辅导等方 式帮助学生建立积极的自我认同感。 2.管理和缓解压力：学校和家长可以提供情绪管理技巧和应对压力的 方法，例如通过运动、音乐、绘画等方式缓解压力，并加强学生的自我调 节能力。 3.激发学生的潜能：中职学生需要得到教师和家长的关心和尊重，帮 助他们发现自己的兴趣和潜能，并提供相应的培训和指导，帮助他们实现 个人的职业理想。

4.加强职业规划教育：学校应加强对中职学生的职业规划教育，培养学生的职业意识和规划能力。可以通过开设职业规划课程、组织职业探索活动等方式帮助学生制定明确的职业目标。 5.加强家校合作：学校和家长应保持密切的沟通和合作，及时了解学生的心理状态和问题，并给予适当的支持和帮助。家长可以定期与学生交流，鼓励他们表达自己的想法和困惑，给予积极的回应和建议。 6.建立良好的班级氛围：班主任和教师应加强班级管理，营造和谐、互助的班级氛围。可以组织班级活动、开展集体讨论等方式，增强学生之间的团结和合作意识，减少冲突和竞争，共同成长。 三、结语 中职学生心理特点的了解和对策的制定对于促进学生的全面发展具有重要意义。学校和家庭应共同关注和支持中职学生的心理健康，为他们提供更好的发展环境和资源，帮助他们建立正确的职业观念和规划，实现个人价值的最大化。同时，培养中职学生的自我认知能力、心理素质和适应能力，使他们能够面对各种困难和挑战，健康、积极地成长。 （本回答基于一般情况。

中职生心理特点分析及教育对策

中职生心理特点分析及教育对策 1. 引言 1.1 中职生心理特点分析 中职生心理特点分析包括自尊心薄弱、逆反心理严重、责任感较 弱以及学习动力不足等方面。这些心理特点在中职生中普遍存在，对 他们的学习和生活都会产生一定的影响。自尊心薄弱的中职生容易在 面对困难和挫折时产生自我怀疑和消极情绪，影响他们的学习状态和 积极性。逆反心理严重的中职生常常表现出对学校和老师的抗拒和反抗，导致教育教学工作的顺利开展受到一定影响。责任感较弱的中职 生容易在学习和生活中显得懒散和不负责任，影响自身的发展和成长。学习动力不足的中职生缺乏对知识和技能的追求和热情，导致学习效 果不佳。了解和分析中职生的心理特点对于有针对性地开展教育工作 至关重要。【中职生心理特点分析】的研究可以帮助教师和家长更好地了解中职生的内心世界，制定有效的教育对策，帮助他们健康成长。 1.2 教育对策重要性 教育对策在中职生心理特点分析中起着至关重要的作用。中职生 作为处于青春期的学生群体，心理波动较大，容易受到外界环境和社 会压力的影响。通过有效的教育对策，可以帮助中职生建立积极的心态，增强自信心，提高学习动力，促进个人成长和发展。教育对策不 仅可以帮助中职生更好地适应学习和生活环境，还能够引导他们正确 处理自我认知、情绪管理、人际关系等方面的问题，提高他们的自我

调节能力和社会适应能力。教育对策在中职生心理特点分析中扮演着重要的角色，是提升中职生心理素质和教育质量的关键环节。通过科学合理的教育对策，可以更好地满足中职生的学习和成长需求，实现教育目标的全面发展。 2. 正文 2.1 中职生心理特点分析 中职生中普遍存在着逆反心理。由于在学校学习的内容多为实用技能和职业技能，与高中的文化课相比更加务实，有些中职生会对学校的教育方式产生抗拒和反感，表现出逆反心理，不愿意听从教师的指导和规范。 责任感较弱也是中职生的普遍心理特点之一。由于中职生普遍年龄较小，对于学业规划和未来规划缺乏清晰的认识，很少有责任心和担当意识，容易在学习和生活中显得懒散和轻率。 中职生的学习动力普遍不足也是一个比较突出的问题。由于中职学校的学习内容相对实用，可能对一部分学生来说缺乏吸引力，导致他们对学习的积极性不高，学习动力有所不足。 中职生的心理特点主要表现在自尊心薄弱、逆反心理严重、责任感较弱和学习动力不足等方面，了解和分析这些特点对于我们有效地进行教育工作具有重要意义。 2.2 自尊心薄弱

中职学生心理健康教育现状及对策研究

中职学生心理健康教育现状及对策研究 随着社会的发展，青少年的精神健康问题越来越突出，而中职学生心理健康问题更为 复杂、严重。本文通过对中职学生心理健康教育现状进行分析和调研，提出了相应的对 策。 一、现状分析 （一）中职学生心理健康问题的表现 1. 情绪管理不当。中职学生因为学习、生活、工作等方面的压力较大，经常会出现 焦虑、抑郁、愤怒、沮丧等情绪问题。 2. 学习压力大。中职学生在学习阶段是面临着职业压力和生活压力的双重压力。对 于心理较敏感的学生来说，这样的压力可能导致他们产生消极抵触心理、厌学的情绪。 3. 学业负担过重。一些学生因为不确定自己的未来职业方向，走不出职业迷茫及学 业负担不断升级的怪圈。 1. 教育方式单一。中职学校对于心理健康教育的内容主要有一些公益讲座、心理健 康知识宣传等，但是这些宣传过程中很少涉及到具体的案例和一种授予学生应对心理问题 的方法。 2. 教育资源不足。中职学校缺乏专业的心理健康教育教师。由于经费限制等原因， 很少能够聘请具有心理学教育方面的人员。 二、对策建议 1. 加强情感辅导。建立专业的心理咨询师队伍，对中职学生进行心理辅导。心理咨 询的方式可以包括咨询、让学生自我诊断和参加情感管理小组等。 2. 加大心理教育宣传力度。通过心理健康教育讲座、学术交流、课堂宣传等多种方式，鼓励学生成立正确的心理健康观念，培养有效的心理调适能力。 3. 建立个性化的学业规划。中职学生的学业规划应该包括选择想要读的专业、制定 适合自己的学习计划、根据自己的实际情况寻找更有利于自己的课外学习途径等方面。 4. 增强教师的心理健康教育能力。通过举行心理咨询与培训会，提高中职学校教师 的心理素质和心理健康教育能力。 结语：对于中职学生的心理健康问题，我们应该秉持“预防为主，治疗为辅”的原则，循序渐进，深入浅出地对中职学生实行心理健康教育，让学生在未来的职业、生活和学业 中获得更好的心理健康。

浅谈中等职业学校学生的特点及教育对策

浅谈中等职业学校学生的特点及教育对策 中等职业学校学生的特点主要体现在以下几个方面： 1.兴趣和能力多样化：中职学校的学生来自不同的背景，他们对不同的职业和专业有 着不同的兴趣和能力。有些学生可能对技术方向感兴趣，有些学生可能对理论方向感兴趣，还有些学生可能对实践方向感兴趣。因此，中职学校的学生具有兴趣和能力多样化的特 点。 2.实践能力强：相对于普通高中学生，在中职学校求学的学生更注重实践能力的培养。他们通常会接受更多的实践训练，从而更具备实际操作的能力。这使得中职学校学生在职 场中具备竞争力。 3.学习动力较低：由于中职学校学生普遍学习成绩相对较差，学习动力较低是他们的 一个普遍特点。这可能是因为他们选择中职学校的原因多与对学术成绩不太看重，更想学 习实践性技能有关。 1.个性化教育：针对不同学生的兴趣和能力，采取个性化的教育模式，给予学生更多 的选择权。可以设置不同的课程专业，满足学生的个性化需求，让他们在自己感兴趣的领 域发展，从而提高学习动力。 2.实践导向教育：中职学校应加强实践能力培养，注重学生的实际操作能力和职业技 能的训练。可以加强与企业的合作，提供更多的实习机会，让学生在实践中学习，培养他 们对职业的实际了解和兴趣。 3.激发学习兴趣：为了提高中职学生的学习动力，教师应该采取灵活多样的教学方法，增加学习的趣味性和实用性。可以通过举办比赛、组织实践活动等方式，激发学生的学习 兴趣，让学生更加主动地参与学习。 4.关注学生的心理健康：考虑到中职学生普遍学习动力较低，学校和教师需要关注学 生的心理健康。可以提供心理辅导服务，帮助学生解决学习和生活中的问题，增强学生的 自信心和积极性。 综上所述，中等职业学校学生的特点及教育对策应综合考虑他们的兴趣和能力多样化、实践能力强和学习动力较低等特点。通过个性化教育、实践导向教育、激发学习兴趣和关 注学生的心理健康等教育对策，可以更好地适应中职学生的需求，提高他们的学习动力和 发展潜力。

中职生心理问题及对策

中职生心理问题及对策 中职生是指就读于中等职业教育学校的学生。他们在学业、生活、情感等方面都会遇 到各种问题，这些问题会影响他们的身心健康和未来发展。本文将分析中职生的心理问题，并提出相应的对策。 1. 学业压力问题 中职生一般都要面对比高中生更加紧张的学业压力。许多学生觉得自己的学习质量不 够好，考试成绩不理想，会影响到自己的未来发展。因此，学生在学习过程中会感到紧张、焦虑，甚至有些人会出现学习厌恶现象。 应对策略：学生可以采取以下措施： （1）合理安排自己的学习时间，结合个人的实际情况进行时间规划，制定合理的学 习计划。 （2）学会分配自己的时间，把时间用在更有价值的事情上，比如掌握基础知识、提 高学习效率等。 （3）在学习中逐渐培养自己的兴趣，把学习变为一种享受。 （4）及时向身边的老师或家长寻求帮助，让他们帮助自己制定更为合理的学习方向 和方法。 2. 自主心理问题 中职生是进入社会前的最后一道防线，他们需要面对自立的压力。在这个发展期，许 多学生都希望自己能够独立思考，做出正确的决定，但有些学生却不知道应该如何自己去 做决定和面对生活中的问题。 应对策略：如何才能充分发挥自己的主观能动性呢？首先必须要认清自己面对的问题，并积极地寻求相关的信息。此外，需要学生注意以下几点： （1）充分了解问题，可以通过与身边的同学、老师、家长交流，了解更多信息，形 成更加全面的思路。 （2）学习如何进行思维分析，可以通过逻辑推理、事实分析等方法来提升自己的思 考能力。 （3）学会宽容、理解和关爱自己，在解决问题的过程中不要过于苛求自己，需要学 会宽容和信心。 （4）寻求他人的帮助，学生可以通过向身边的老师、朋友和家长等咨询一些生活和 学习方面的问题，获得帮助和支持。

中职学生心理发展特点及教育策略

中职学生心理发展特点及教育策略 一、心理发展特点： 1.青春期突出：中职学生正处于青春期，生理、心理上发生很大的变化。他们面对身体发育、性别意识、自我意识的成长，容易出现情绪波动、情绪化等问题。 2.自我意识逐渐增强：中职生逐渐认识到自己是一个独立的个体，开 始形成自我意识，渴望得到他人的认可和关注，但同时也开始表现出强烈 的自尊心和自负心。 3.需求多样化：中职学生的需求多样化，既关注自身的学习和成绩， 又期望被关心和支持。他们希望有更多的发展空间，能够自主选择自己的 学习方向和职业发展。 二、教育策略： 1.个别关怀：针对中职学生的心理特点，教育者要提供个别化的关怀 和支持。可以通过与学生建立良好的师生关系，了解他们的需求和困扰， 及时提供帮助和指导。 2.给予适当的自主选择权：中职学生希望有更多的自主权，教育者可 以给予他们一定的自主选择权。可以提供不同的选修课程和实践机会，鼓 励学生参与其中，培养他们的兴趣和发展潜力。 3.建立良好的心理健康教育体系：中职学生的心理健康问题较为突出，教育者应当重视心理健康教育，建立全面的心理健康教育体系。可以通过 开设心理健康课程、组织心理辅导活动等方式，帮助学生认识和管理自己 的情绪，提高心理适应能力。

4.引导积极的心态和价值观：中职学生容易陷入消极的情绪和价值观，教育者要引导他们树立积极的心态和价值观。可以通过正面激励、角色塑造、班级活动等方式，鼓励学生树立正确的人生观和价值观，培养乐观向 上的心态。 5.培养实践能力和职业发展规划：中职学生的职业导向明显，教育者 要帮助他们培养实践能力和职业发展规划。可以通过实习实训、职业指导 等方式，引导学生认识自己的兴趣和特长，明确自己的职业目标，并提供 相应的培训和指导。 在实施教育策略时，教育者要关注学生的个体差异，灵活调整策略， 给予不同学生相应的关怀和支持，促进他们全面健康的发展。

中职儿童发展心理学有效教学策略探析

中职儿童发展心理学有效教学策略探析 引言 儿童发展心理学是一门研究儿童心理发展规律和特点的学科，对于中职教育而言，了 解儿童的心理发展规律，制定有效的教学策略，对于帮助学生养成良好的学习习惯，提高 学习能力具有重要意义。本文将探讨中职儿童发展心理学有效教学策略的相关问题。 一、儿童发展心理特点分析 1.认知发展特点 中职阶段的学生正处于青春期，他们的认知能力开始逐渐成熟，对于所学的知识和技 能有了更深入的理解和运用。此时的学生更加注重实践，能够通过实践来提升自己的认知 水平，因此教学过程中可以采用多种实践教学方法，引导学生感受和探究。 2.情感发展特点 青春期的学生情感比较丰富，易受外界的影响，教师在教学中应当注重引导学生树立 正确的人生观和价值观，帮助他们建立健康的人格，培养积极向上的情感态度。 3.社会发展特点 在中职阶段，学生逐渐走向社会，开始逐渐认识到自己需要承担更多的社会责任，因 此教学中应该引导学生注重社会实践能力和人际交往能力的培养，帮助他们更好地融入社会。 二、中职儿童发展心理学有效教学策略 1.激发学生学习兴趣 中职学生的学习兴趣往往不如小学生和高中生那么浓厚，因此教师在教学中需要注重 激发学生的学习兴趣。可以通过生动形象的教学案例、有趣的实验操作、引人入胜的多媒 体资料等方式，激发学生的好奇心和求知欲，提高他们的学习积极性。 2.注重个性化教学 中职学生的学习能力和兴趣各不相同，因此教师在教学中应该注重个性化教学，根据 学生的兴趣爱好和学习能力的差异，灵活调整教学内容和教学方法，满足学生的学习需求，提高教学效果。 3.合理安排学习任务

中职学生的学习能力和心理承受能力有限，因此教师在教学中应该合理安排学习任务，避免过重的学习压力导致学生的心理负担过重。可以通过分阶段、分步骤的方式，循序渐 进地引导学生学习，保证学生的学习效果和学习质量。 4.创设良好的学习氛围 学习氛围对于学生成长发展具有重要的影响，教师在教学中应该创设良好的学习氛围，营造积极向上、团结友爱的学习氛围。可以通过丰富多彩的教学活动、和谐愉快的师生关 系等方式，提高学生的学习积极性和主动性。 5.及时有效的反馈 中职学生的自我认知能力相对较弱，因此教师在教学中应该及时有效地为学生提供反馈，帮助他们认识自己的不足并及时调整。可以通过即时测验、小组讨论、作业批改等方式，及时发现学生的问题，及时给予指导和帮助。 三、中职儿童发展心理学有效教学策略的实施 1. 引导学生主动参与 在实施中职儿童发展心理学有效教学策略时，教师要注重引导学生主动参与学习。可 以通过小组合作、讨论研究等方式，激发学生的学习动力和主动性，培养其团队合作和沟 通能力。 2. 注重情感教育 在实施中职儿童发展心理学有效教学策略时，教师要注重情感教育。可以通过班会、 主题教育等形式，引导学生正确树立人生观和价值观，培养其积极向上的情感态度，让他 们在成长过程中健康、快乐、幸福。 3. 引导学生探究实践 在实施中职儿童发展心理学有效教学策略时，教师要注重引导学生探究实践。可以通 过案例分析、实验操作等方式，让学生从实践中感受和探究，提高其认知水平和实践能 力。

中职学生心理健康问题探析及对策

中职学生心理健康问题探析及对策 中职学生心理健康问题探析及对策 引言： 中职学生是指就读于中等职业学校的学生群体，他们正处于青春期， 面临着身心发育、人际关系、学业压力等多重挑战。在这个阶段，他 们的心理健康问题日益突出，给他们的成长和发展带来了一定的困扰。本文将从中职学生心理健康问题的现状出发，分析其原因，并提出相 应的对策。 一、中职学生心理健康问题现状 1. 学习压力过大 中职学生面临着与高考相关的课程内容和考试要求，他们需要同时应 对理论知识和实践技能的培养。由于教育制度和社会观念的影响，很 多中职学生把高考作为人生唯一的出路，这使得他们在学习上承受了 巨大的压力。 2. 就业压力增加 与普通高中不同，中职学生毕业后直接进入社会工作。然而，在当前 就业形势下，许多企事业单位更倾向于招收普通高中毕业生，这使得 中职学生面临着更大的就业压力。他们担心自己的职业前景，担心找 不到好工作，这给他们的心理健康带来了负面影响。 3. 自我认同感缺失 中职学生往往在社会地位和自我价值认同上存在困惑。由于职业技能

的培养导向，社会对中职学生的认可度相对较低，这使得他们在自我 认同感上缺乏安全感和满足感。 4. 人际关系问题 中职学生由于专业特点，与同行业的同学接触较多，与其他专业背景 的人接触较少。这种狭窄的人际圈子容易导致他们在交往能力、人际 关系处理等方面存在问题，增加了他们心理健康问题的发生率。 二、中职学生心理健康问题产生的原因 1. 教育制度和社会观念影响 当前教育制度普遍重视高考成绩，将普通高中视为升入大学的主要途径。这种观念使得许多中职学生对自己未来发展感到迷茫和不安，产 生了心理压力。 2. 社会对中职学生的偏见 由于职业教育的特点，社会对中职学生存在一定的偏见。普通高中被 普遍认为是“上等教育”，而中职学生则被贴上“下等教育”的标签。这种偏见导致了中职学生在自我认同感上的困惑和挫折。 3. 家庭环境和家长期望 家庭环境和家长的期望也是影响中职学生心理健康的重要因素。一些 家长希望孩子能够考上大学，将自己未能实现的梦想寄托在孩子身上，这给中职学生增加了额外的压力。 三、应对策略 1. 建立正确的人生观和价值观 中职学生应该树立正确的人生观和价值观，认识到每个人都有自己独 特的发展路径。他们可以通过参与社会实践活动、听取成功人士经验

浅议中职学生心理及策略

浅议中职学生心理及策略 前言 中等职业学校（以下简称中职）是我国青少年接受高等职业教育的重要阶段，在这一时期，学生面临着许多心理问题，例如情感困扰、自我价值认同、人际关系等。因此，本文将从心理学角度探讨中职学生心理及相应应对策略。 中职学生心理问题 学习压力 中职学生在学习之外还要应对职业技能的学习，他们需要掌握更加实际的技能，来应对未来的职业生涯。这样一来，学生的学习压力也将相应增大，因此他们容易出现焦虑、紧张、压力大等问题。 自我价值认同缺失 很多中职学生来自家庭条件较为困难的背景，比如父母无法提供足够的经济支持，家庭环境单一等问题，这些因素都影响学生的自我认同和自信心。同时，由于中职学生的职业前景相对较窄，他们也难以获得社会的认可和尊重，这使得他们更缺乏自信心。 人际关系紧张 在中职阶段，学生首先需要适应新的环境，需要和许多陌生人建立起联系。这样的过程不仅会增加他们的紧张和不安，还容易导致他们对陌生人持有敌对态度。此外，社交压力和对人际关系的需要也很强大，在这一过程中，学生也会感到人际关系的紧张和不稳定。 应对策略 学习压力的应对策略 1.制定合理的学习计划：制定有针对性的学习计划，合理分 配时间，避免拖延和压力过大并对学习进度加强把控。 2.多元化的娱乐方式：学生除了学习外，还需要各种各样的 活动来释放自我，这样可以缓解压力并保持好心情。

3.寻求支持：和家人、朋友、辅导员等建立良好的沟通联系， 及时分享、排解问题，减轻不必要的心理负担。 自我价值认同缺失的应对策略 1.寻找自己的兴趣爱好：中职学生应该多尝试一些新事物， 找到自己的兴趣爱好，这样可以让自己感到满足和开心，有助于提高自己的自信心。 2.学习新技能：中职学生可以主动学习一些新技能，这样可 以增加自己的职业技能，增强自信心，并有可能被其他人发现和认可。 人际关系紧张的应对策略 1.改善沟通方式：和他人建立联系时要注意方式与谈话的方 式，先尝试相互理解，针对性的沟通。 2.主动开展交流活动：中职生可以积极参加学校和社会组织 的活动，主动出击，拓展自己的社交圈，积极认识新人。 结论 以上对中职学生心理问题和应对策略的探讨表明，中职学生面临的 心理问题是有特殊的背景和发生规律的，针对这些问题我们可以制定 相应的策略来应对。正确认识中职学生的心理问题，对于帮助学生更 好地成长和发展有着重要的促进作用。

中职生学习心理分析及发展策略

中职生学习心理分析及发展策略 1. 引言 1.1 研究背景 中职教育作为我国教育体系中重要的一环，旨在培养各类技能人才，满足社会对技术技能人才的需求。中职学生作为中职教育的主体，其学习心理对学习成绩和个人发展起着重要作用。由于中职生的年龄 特点、学习环境等因素的影响，其学习心理存在一些特殊的特点和问题，需要深入研究和指导。 当前，虽然关于普通高中学生的学习心理研究较为广泛，但对于 中职学生的学习心理研究却相对不足。中职生在学业学习上常常面临 着学习动力不足、学习目标不明确等问题，这些问题的存在会直接影 响他们的学习成绩和未来的发展方向。对中职生学习心理进行深入分析，探究其发展阶段、影响因素及相应的干预措施，对于提高中职生 学习质量和促进其全面发展具有重要意义。 1.2 研究意义 中职生学习心理分析及发展策略对于教育工作者和家长具有重要 的意义。了解中职生学习心理特点和发展阶段，可以帮助教育工作者 更好地指导学生，制定更有效的教学策略，提高教学质量。理解影响 中职生学习心理的因素，可以帮助教育工作者和家长及时发现问题， 采取针对性的干预措施，促进学生的学习和成长。通过研究中职生学 习心理的发展策略和干预措施，可以为教育工作者和家长提供有效的

指导，帮助学生克服学习困难，提高学习动力和积极性。中职生学习心理分析及发展策略的研究具有重要的意义，有助于提高中职生的学习效果和心理健康水平，促进教育的发展和进步。 2. 正文 2.1 中职生学习心理特点分析 中职生是指接受中等职业教育培训的学生群体，他们在学习过程中有许多特点和心理特征。中职生多数具有从初中升入职高的学历背景，因此在学习上可能存在一定的阶段性问题，如对新课程内容的适应和理解能力。由于中职生大多是处于青春期的年龄段，他们可能具有较强的好奇心和求知欲，但同时也存在一定的注意力不集中和自制能力不足的问题。 中职生学习心理特点还表现在他们对职业技能的追求和对未来就业的期待上。相较于传统高中生，中职生更加倾向于接受实践性强、职业性强的教育培训，他们对知识的获取更加注重实用性，并且对将来的就业前景有着明确的规划和目标。这一特点也体现了中职生在学习上更加注重实践和动手能力的特点。 中职生学习心理特点包括学习阶段性问题、好奇心和求知欲、注意力不集中和自制能力不足、对职业技能的追求和就业期待等方面。了解这些特点有助于我们更好地指导和帮助中职生在学习上取得更好的成绩和发展。 2.2 中职生学习心理发展阶段

中职学生心理健康现状及应对策略

中职学生心理健康现状及应对策略 随着社会的不断发展和进步，中等职业学校已经逐渐成为学生接受职业教育的重要阶段。随着教育水平的提高和社会竞争的加剧，中职学生的心理健康问题日益凸显，给学校 教育工作带来了一定的挑战。针对中职学生的心理健康现状，提出有效的应对策略就显得 尤为重要。 一、中职学生心理健康现状 1. 学习压力大 中职学生在学习期间需要掌握大量的实用技能，而这些技能的学习需要花费大量的时 间和精力。学生还面临着应付教学任务、完成作业和实习实训等多重压力，容易导致学习 压力过大。 中职学校的学生主要是为了将来的就业而学习，随着社会竞争的不断加剧，学生们对 就业的要求也越来越高。加之社会对中职学生的就业预期不高，学生就业压力更是突出。 由于家庭条件的不好，中职学生的经济负担也相对较重，生活压力较大。而在学校和 社会中，学生还有家庭、同学之间的关系问题，这些也会给学生的心理健康带来压力。 4. 心理问题较多 有研究显示，中职学生存在着一定的心理问题。像焦虑、抑郁、自卑、自闭等心理问 题在中职学生中并不罕见。这些心理问题的存在会影响学生的学习成绩和生活质量，严重 影响学生的身心健康。 1. 加强心理健康教育 学校可以通过开设心理健康课程、举办心理健康讲座、组织心理健康教育活动等形式，对学生进行心理健康教育和培训。通过这些形式，可以增强学生的心理调适能力，提高其 心理健康水平。 2. 搭建心理咨询平台 学校可以建立心理咨询中心，配备专业的心理咨询师，为学生提供心理咨询服务。学 生可以在咨询中心中倾诉自己的压力和困扰，得到专业的心理疏导和帮助，减轻心理压力，保障心理健康。 3. 发挥班主任作用 班主任是学生学习和生活中的重要指导者和帮助者，学校应加强对班主任的培训和引导，使他们更好地关心学生的心理健康，及时发现和帮助学生解决心理问题。

中等职业技术学校学生的心理问题及对策-精品文档

中等职业技术学校学生的心理问题及对策 中职生正值青春期，这段时期他们心理渐趋成熟，追求人格独立，但同时也是心理变化最激烈、心理冲突最多的时期。中职学校的学生大多是应往届的初中毕业生，也有一部分是由于各种原因在初中就中途辍学的青少年。他们大部分是九年义务教育阶段经常被忽视的教育弱势群体,由于在校成绩不理想、教师不重视，他们在校学习和生活中心理问题呈多发、易发、复杂性强等特点,是一个需要家庭、学校和社会特别关注的教育弱势群体。 一中职生的心理问题 1.中职生的学习心理问题 一是存在厌学心理，厌学的主要特征是对学习毫无兴趣，视学习为负担，把学习作为一件痛苦的事情，不能从事正常的学习活动，经常逃学或旷课，严重的会导致辍学。二是存在抗学心理,在学习上，中职生往往习惯于把考试的希望寄托在自己的小聪明上，或寄托在任课教师的一份复习资料上，或寄托在教师的“高抬贵手”与“慈悲心”上，他们对学习上的得失缺乏合理的归因，习惯于敷衍了事、得过且过。中职生的学习表面上是轻松的，但事实上他们在学习方面的心理压力很大，特别是跟身边的大专同学相比，升学难、出路窄的压力常使他们感到前途渺茫，进而对学习产生较严重的恐惧和抗拒心理。三是学习自卑感强，大部分中职生因为中考失利而没有顺利进入高中，成绩差是他们每个

人心中的伤口，带着这个伤口来到一个陌生的城市，自然会有一种自卑感。中职学生的自卑感比较强，他们很怕别人问“在哪里上学啊”“上的是什么学校"等敏感性问题。 2.中职生的感情心理问题 中职学生的内心世界是五彩缤纷的，而情绪、情感最能体现他们内心世界的丰富多彩和复杂多变。中职学生的情感心理问题主要表现在：情绪不稳定，情绪自控能力较差，社会性情感表现冷漠。处于青年初期的中职学生易冲动、缺乏理智。在日常生活中，不少中职学生情绪躁动不安，动不动就想哭,或大叫大喊、摔砸东西,与同学、朋友争论起来面红耳赤，甚至发生激烈的争执。不少情感冷漠的中职学生对他人怀有戒心或敌意,对人对事的态度冷淡、漠不关心，对集体活动冷眼旁观、置身事外. 3。中职生的个性心理问题 个性也可称为性格或人格，简单地说，个性就是个体独有的并能与其他个体区别开来的整体特性，即具有一定倾向性的、稳定的、本质的心理特征的总和，是一个人共性中凸显出的一部分.中职生中“落后者”“失败者"的心态比较普遍，主要表现：一是人生态度比较消极，没有理想与追求，怀疑自己已经在生活和事业的道路上落后于他人或已经成为时代的遗弃者,因而情绪低沉，精神颓废，思想不求上进，学习不求进步,生活没精打采，整天无所事事打发时间、打发人生,听天由命。二是社会适应能力较差,现在很多中职生是独生子女，从小开始就倍受长辈的溺

职业院校学生心理特点及应对策略

一、职业院校学生心理特点分析： 1、害怕学习，成绩不稳定。中专学生在中考竞争中失利，学习上的多次失败使得他们对学习没有兴趣，遇到比较喜欢的科目或对任课老师有好感，成绩会好些；多数科目分数很低。看到成绩，在短时间的懊悔后就抛之脑后，相当一部分甚至对分数没有感觉。 2、以自我为中心，逆反心理较强。由于思考能力不强，无法从全局来看待事情，中专学生的自我意识太强，凡事以自我为中心，把自己的利益看得很重，不顾及集体利益。在接受老师和家长批评教育过程中容易产生逆反心理，有时会故意和师长对着干。 3、情绪不稳定，自我控制力差。高兴时做什么都好，不高兴时什么都不想做，哪怕知道应该做的也不做，情绪起伏大，而对自己要求又不高，经常不看场合，不考虑个人形象任意而为，违反校纪班规的事情时有发生。 4、存在一定的人际交往障碍，合作精神不够。中专学生总体上缺乏合作精神，有时表面平安相处，但是没有坚固的基础，一天之内就可以从好友变为“敌人”；还有相当一部分人性格内向，不善于和人交往，有意无意地封闭自己，走不出个人狭小的圈子。 二、应对策略 要完成学校的教育任务，除了家庭和社会应尽的责任外，最为主要的还需从学生教师和学校三个方面入手，针对心理取向的消极因素，展开经常性的“五个加强”教育。 1、加强对学生的思想品德教育，树立学生的远大理想 面对现实，树立崭新的德育观和正确的育人观，引导学生树立远大的理想、正确的人生观、道德观和价值观。学校教育方面尤其要进一步建立健全完善的德育教育体系。应该把行为规范教育、爱国主义教育、革命传统教育、集体主义教育、劳动教育、法制教育、职业道德教育、心理健康教育、环境教育、人生观与世界观教育等主要教育内容，分解成一个个具体的专题，落实到每一个学期的教育计划中。 2、加强对学生的心理健康教育，完善学生的人格 在校学生有相同的学习生活条件，有年轻人共同的心理特征，有相似的思想

中职生心理特点及教育策略

中职生心理特点及教育策略 从中职生的年龄来看，应该介于少年期（12、13～15、16岁）和青年期（16、17～25、30岁）之间，[1]而绝大多数中职生进入了青年期，所以其心理特点更符合后者。要顺利完成中 专阶段的教育，达成教育目标，提高教育质量，对一个教育者来说，应掌握中专学生的心理 特点并采取适当的教育策略。 1 中职生的心理特点 进入青春期，身心状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的突出、独立精神的加强都会使 青少年产生茫然不知所措的感觉。身体基本发育成熟；认知水平也有很大提高，逻辑思维与 辩证思维能力、对事物的分析与综合能力、创造性及解决问题的能力都有可能达到较高级的 水平；萌生自我意识并趋于成熟，具有一定的独立性；情感变得丰富细腻；意志力逐渐成熟。 处于青春期的中职生，除了具有上述共同特点外，还有其特殊性，主要表现为以下几个方面。 1.1 自我膨胀与自信缺失相伴随中职生的独立意识渐渐凸现，往往自我意识太强，自视甚高，带有很大的盲目性和主观臆断性，而一旦碰到挫折，就会意志消沉，甚至一蹶不振，有较强 的逆反心理，易偏激。有很大一部分中职生都是基础教育的失败者，学习能力有不同程度的 缺陷，对自己的学业失去了信心，长期被人忽视，没有得到充分的关注和适当的教育，有的 是在家长、老师和同学的斥责、蔑视的环境中长大。 1.2 自我封闭与渴望放开的矛盾心理并存随着生理和心理的变化，男女生之间自然形成了两 个群体，表面上互不相关、相互疏远，而在内心，却敏锐地注视着异性的变化，评价异性同学，滋长着对一些异性的好感和对一些异性的反感，关心自已在异性心目中的“ 形象”，希望 自已能引起异性的注意，尤其是在自已心里有着好感的异性的注意，但又故意装着一幅冷漠 的样子；对父母和老师也封锁着自已内心真实的想法，往往言不由衷，答非所问，外部表现 和内心有很大的差别，其实内心很渴望情感的交流。 1.3 情感丰富呈现极端性中职生情感丰富而不稳定，有明显的极端性，性格特征逐渐形成， 心理上的独立要求与自尊心明显增强，他们讨厌别人对他们指手划脚，但对别人的启发与暗 示却又能愉快接受，对父母和老师还有着较强的依赖心理；中职生的自我意识和逻辑思维能 力逐渐增强，对事物的认识上有着强烈的自我情感特征，对事物有了自己的独立见解，人云 亦云的情况逐渐减少，喜欢争强好胜，凡事总想亲自试试，愿意参加各种竞争，希望引起别 人的注意与称赞，以显示自己的能力，生怕别人说自己没用，各种矛盾的心理时时交织。 1.4波动心理明显当前的中职生学习心理偏常、失调、障碍比较明显，主要表现有：年龄的 层次不齐，一般在14～20周岁之间，年幼的幼稚好动贪玩，不肯学习的滞留的心理，靠老 师和同学的帮助的依赖心理比较严重，年纪大的,喜欢冲动、爱打打架、对某门学科不感兴趣,不爱学也不愿意学，甚至偏科的现象也非常严重，很多学生抱着到学校混日子、得过且过的 盲目的思想；对于学习的认识目标和态度非常不明确，学习的情绪不稳定，对学习没有兴趣，学习成绩的波动性非常强，有的甚至产生厌学的现象。 1.5 学习困难的学生较多他们对于学习有忧愁、烦躁、抵触、恐慌、惧怕的焦虑心理；容易 自我满足，不思进取；有自认为无能、不如他人、自己轻视自己的自卑心理；视学习为负担、讨厌学习。部分学生是单亲家庭、留守孩子，又远离家乡，家长长期不在身边，缺少许多管教. 养成了许多不良习惯，有的追求物质、盲目攀比、虚荣心强，有甚者为了到达自己的目的，无视法律的威严，以身试法。 1.6为性发育而苦恼对异性好奇或对异性好感而引起地情绪不稳以至于影响成长的青春期困扰，有的甚至导致心理问题。