(完整word)初中英语阅读专题讲座

初中英语阅读教学设计与案例分析

专题讲座申万萍

一、初中英语阅读教学概述

Do you believe…?

We learn to read by reading.

The best way to improve your knowledge of a foreign language is to go and live among its speakers.

The next best way is to read extensively in it.

阅读是读者从语篇中获取信息的过程。著名语言学家 Christine Nuttall 认为，作者将自己头脑中的信息编码，形成语篇，读者再把语篇解码，获取信息。

阅读活动各环节的设置应注重其心理效应、突出语言的实践性和语篇的整体性。

阅读是读者与文章的交互过程。

传统观点认为阅读就是要从文章中获取信息，了解文章的内容就是达到了阅读的目的。然而现在语言学家们提出了新的看法。“ 阅读是一个语言心理的猜测过程” （ Goodman ）。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识（事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、情景上下文的知识等）对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测…… 整个阅读过程实际上就是读者与文章

样的阅读才能激发学生的思维能力、想象能力和创造能力，而这，也正是我们阅读教学的目的。

阅读教学的定义

《英语课程标准》指出：“ 语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。为真实语言交际打基础。（《英语课程标准》，第 9 页）

英语课程标准》阅读五级要求：

1 ．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；

2 ．能理解段落中各句子之间的逻辑关系；

3 ．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；

4 ．能读懂常见体裁的阅读材料；

5 ．能根据不同阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；

6 ．能利用字典等工具书进行学习；

7 ．除教材外，课外阅读量达到 5 万词以上 ,累计 15万字。

阅读教学的目的

教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。

阅读的基础与建立途径

基础途径

语言知识语言知识学习

阅读理解能力阅读理解能力学习

深度阅读学习广度阅读学习

（相当于精读）（相当于泛读）

中学英语阅读教学的域界

语言知识学习

通过阅读课文学习新的语言知识（通过教材学习）

阅读能力的深度学习

精深阅读，形成新的阅读能力（通过教材学习）

阅读能力的广度学习

广泛阅读，强化深度学习获得的新的阅读能力（通过课外阅读学习）

阅读教学的原则

整体性原则

整体性原则是指在阅读教学中采用语篇教学法 (text approach)，实际上就是从语篇分析 (discourse analysis)入手把语篇教学作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力，即（口笔头）交际能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交流能力的培养三者有机结合起来的目的。现代语言教学研究证明，人们的阅读是一种主动的“猜测——证实”的过程，是一种心理语言的揣摩过程，是一种（作者与读者）“相互交流的过程”。要进行语篇教学，将阅读材料进行整体的理解，在绝大多数情况下要采用从整体到细节的“自上而下(top down)”的模式，调用学习者的图式知识(schematic knowledge)。教课文必须从整体入手，一是学生的预习必须先整体理解内容；二是教师上课必须先从背景知识入手，要求学生说说与之有关的background information，问几个 global questions。然后，有重点地讨论一下语法、词汇等知识点。

点面结合的原则

阅读理解的对象是整篇文章，而考查时命题却绝大部分是词、句、段。因此，教师在教学过程，始终要把学生对整篇文章的总体理解与句、段的理解分析紧密结合起来，把握“词不离句、句不离段，段不离篇”的规律。既要考虑全面，

又要注重细节，做到点面结合。

精泛结合的原则

精读和泛读是阅读的两个方面。英语课堂上的精读应以“精雕细刻”“点滴不漏”

的“讲深讲透”英语知识为重；泛读课应以“拓展视野”“培养习惯”“发展技巧”为主。精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成，互为补充的。

听说读写统筹兼顾原则

在教学中，我们只能在不同的时间、不同的场合有所侧重，而不能采用简单的方法，重视阅读就不顾其他技能的发展。

阅读的作用与功能

从高考的角度讲，得阅读者得天下

从中考的角度讲，得阅读者得三分天下

二、初中英语阅读常用教法

阅读教学模式

1 ．自上而下模式 Top-down model

2 ．自下而上模式 Bottom-up model

3 ．互动模式 Interactive model

自上而下模式 Top-down model

自上而下模式反对逐字逐句阅读，强调学生已有知识在阅读过程中的作用，主张调动学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。但这种模式忽视词句结构，忽视语言知识等其他因素在阅读理解中的作用，容易导致学生对英语语言基础知识掌握不牢，导致阅读水平和英语综合运用能力的下降。

自下而上模式 bottom-up model

该模式强调教师在阅读教学前先为学生解决文中的生词生句以及新的语法结构。认为学生只有掌握了英语语言、词汇和句法的基本知识，就能理解阅读材料的内容。要求学生根据基本的英语知识逐句地阅读和理解，已达到理解全篇的目的。该模式没有重视语言篇章层次上的语言意义和阅读理解必须有的分析、推断等思维能力及有关的社会文化知识。

互动模式 Interactive Model

这种模式基本观点：在阅读中，底层面与高层面的加工方式对阅读理解具有同等的重要性。底层面的加工需要高层面的参与，其加工结果为高层面的加工过程提供“材料”，信息的传递具有双向性。强调读者与读物的相互作用，即强调读者所掌握的词、句等方面的语言知识和有关题材的背景知识与读物所传递的思想和情感之间的相互作用。

提问式（问答式）阅读教学模式。在提问式阅读教学模式中，老师运用设问—引导—启发—对话—交流交替模式，展开教学程序。通过设问、解答、帮助、指导等多元教学行为的综合利用，促使课堂教学信息由单向活动，即教师向学生传授，变成了师生之间的双向交流。作为学习的主体，学生参与课堂活动的机会也会增多，从而改变了教师一言堂的局面。

对话式阅读教学，课堂教学就比较注重教学情景的设计与学生的参与，教学活动从师生的双向交流转向师生间、学生间的多向互问互答。教师较为自然地融入学生之中，并与他们建立起对话式伙伴关系。

讨论式教学模式，这种模式由教师设计、布置讨论、组织讨论、讨论总结四

个前后紧密联系的环节组成，在其具体实施过程坚持知识与能力并重、课上与课下并重、面向全体与照顾重点相统一和恰当性原则。”情景导入—设问—阅读—疏通、理解—深层问题—讨论、扩展—结合实际再讨论—总结—布置口头和笔头作业、加强语言实践。

阅读教学的基本模式

阅读教学三阶段：

pre-reading

主要目的：

1 ）激发学生阅读的动机；

2 ）激活或提供必要的背景知识，引出话题；

3 ）为进一步阅读解决理解上的语言障碍。

活动形式可以有：问答、讨论、小测验、游戏等。

? Warming-up: 提出话题，激发学习兴趣

? Presentation: 提供文化背景知识 (根据需要安排 )

? Revision: 回顾上节课所学语言要点

注意：呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。

while-reading

1 ．是学生自己阅读的环节。最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。

2 ．要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼睛看、用脑思考的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解。可以在学生阅读后再做这些事情。

3 ．在学生阅读的过程中一定要能够动手操作一些事情，如：浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、记录要点、回答各种问题等。

注意：为了保证阅读的有效性，必须交待清楚阅读的任务。该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。设计流程：

General comprehension: 首次接触阅读材料，解决整体理解问题

创设情景—确定理解目标—通过默读解答所给问题（可伴有录音）—讨论问题答案（先小组后全班）

2 ．Detailed comprehension: 再次接触阅读材料，解决细节理解问题

确定理解目标—通过默读获取所需信息—解答所给问题—讨论问题答案（先小组后全班）

3 ．Target discussion: 通过扫读发现教学重点和难点（包括词汇和语法），并逐个加以解决

过程：个人扫读—小组讨论—全班交流

内容：研究情景—确立概念—熟悉结构

4 ．Mechanical practice: 替换练习、造句练习、朗读训练等

5 ．Meaningful practice: 复述、改写等

6 ．Focus summary: 归纳总结所学语言（先小组后全班）

阅读任务建议

Put these cut-up paragraphs back in the correct order

段落排序

Find words in the text that mean the same as these

文中找同义词

Read the text and find the mistakes in these sentences

读课文找句中错误

Give headlines to each section of the article 写段落标题

Put this list of events in the correct order 事件排序

Write a reply 写出应答

Discuss interpretations of, reactions to, feelings about the text 讨论对课文的认识、反应和感受

post-reading

主要目的：

1 ．根据阅读内容进行各种思维活动；鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。

2 ．学习语言知识，并将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练。

活动形式：

Pre-task: 布置任务 (一般为笔头任务 )（可根据学生水平提供不同任务）创设情景（完成任务的必要性） --布置任务—提供实例

2. ．While-task: 完成任务（以小组为单位）

收集资料—讨论方法—制定方案—实施计划—总结结果

3 ． Post-task: 展示评价

小组展示—全班评价—确立榜样—纠正不足

注意：读后理解性的检测环节，重在发展学生的英语学习技能。 Homework 适量的语言知识练习和对课堂内任务成果的完善

三、初中英语阅读案例分析

看光盘并评课

四、初中英语阅读策略指导和案例分析

阅读教学策略

1 ．合作阅读策略

教师可首先提出阅读要求，使学生带着疑问阅读，接着组织学生分组讨论，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己结果，其他小组的同学进行评论，发表自己的不同意见。

2 ．交互阅读策略

阅读教学前使学生了解阅读过程所涉及的四种技能：概况技能(summarizing)，提问技能 (questioning)，析疑技能 (clarifying)，预测技能(predicting)。教师鼓励学生扮演教师的角色进行提问，及师生轮流提问。

3 ．同伴阅读策略

一个问，一个读。提问的同学根据对方的回答进一步发问，由此一直进行到无问题可问为止。注意，只有在听到对方的问题时才可以阅读，根据对方问题的种类选择不同的阅读方式，这样可以训练学生对阅读技巧的运用。

4 ．质疑作者策略

1 ）布置阅读任务时交代阅读时应回答的问题：

What is the author trying to tell you?

Why is the author telling you that?

Does the author say it clearly?

How could the author have said things more clearly?

What could you say instead?

2 ）学生讨论自己“质疑”过程中对问题的回答情况。

3 ）对学生阅读情况进行评估。

5 ．图片故事策略

1 ）根据故事制作相关的系列图片；

2 ）将学生分成四人小组；

3 ）展示第一幅图片，组织学生根据图片故事的发展进行预测；

4 ）以此方式依次展示图片，直至故事结束；

5 ）图片故事阅读完后，指导学生阅读文字材料，对比与图片的差别。

阅读基本技能

1 ．略读（适用于判断短文主旨大意及中心思想）

2 ．扫读 (适用于细节搜索、捕捉、提取及理解 )

3 ．细读（适用于推理判断、揣摩、理解作者意图）

略读 (skimming ) 和扫读 (scanning )

“ Skimming ” 就是选取课文中的重要部分和重要细节，以求抓住主要意思，对课文内容进行总的理解。这一技巧可帮学生时时把注意力集中在课文的主要意思上，而不是与主题无关紧要的细节和个别单词上。

“ Scanning ” 是在学生查找特定信息时，通常无需认真阅读全文，只需找到信息所在的段落，然后认真阅读，来了解课文细节。利用这一技巧进行阅读时，应指导学生寻找课文的有关细节，帮助学生把注意力集中到与主题有关的段落中。

阅读策略指导课例（两节）

泛读教学的必要性

众所周知，阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来，阅读能力的增强是与阅读量的多少成正比的。所以《课标》明确指出：“在教学中……，特别要注意增加泛读训练。”

泛读教学的目的要求

中学英语泛读教学的任务是引导学生进行大量的阅读，理解主要内容，通过学生对文字的快速感知能力。同时巩固和扩大词汇及英语知识，培养学生阅读英语的兴趣和习惯，扩大知识面，培养自学能力。英国学者弗兰科斯·格雷里特（ Francoise Grellet）认为：“泛读是一种熟练活动，主要是解决对文章的综合理解问题。进行泛读训练时，首先应该从综合理解开始，然后再详细理解过渡。要求学生完成的任务应该是综合理解性的，同时，设计阅读理解练习也应该从对选文的整体意义理解开始，而不是词汇或较具体的内容。”中学英语泛读训练的目的更应掌握选文的基本思想，强调对选文的整体理解，而不应偏离这个方向，去要求过细、过精的理解。

明确的泛读教学的目标，我认为还应包括以下两方面：

第一，泛读强调在单位时间内更多更好的获取信息，所以泛读的根本目的是掌握文章的主旨，即了解其基本内容和中心思想。在进行泛读训练时，教师不必讲深、讲细，对词汇不做过高的要求，对语法不做过多的分析。

第二，泛读是为了提高阅读理解能力，在进行泛读教学时，对选文阅读理解的程度，在不同年级有不同层次的明确的目标和要求。

教师在进行泛读训练时，要由易到难，由浅入深，使学生理解层次不断深入，逐渐实现由知识向技能的转化。

进行泛读训练的方法很多，如： SQ3R法： Survey、 Question、 Recite、

Review、 Rewrite。

Matching ：分别给学生若干篇文章和若干个文章标题，让学生迅速找出哪个标题应该是哪篇文章的。

Skimming ：略读，只要求了解文章的大致梗概。

Scanning ：只为获得个别信息，如年代、数据、事件等而阅读。

Task-reading ：为了解决某个实际问题而阅读。

Authentic-reading ：用实际生活中的资料，如广告、时间表、商业信函等作为阅读理解材料。

Timed-reading ：限时阅读。

在实际教学中，广大教师要不拘形式，采用灵活、多样的训练方法，一方面提高学生的阅读理解能力，另一方面培养学生的学习兴趣，促使分析、综合、推理、想象等思维能力的形成。

鼓励泛读的建议

互动对话

【参与人员】

赵文娟 (北京市朝阳区教研中心初中英语教研员中学高级 )

郑颖（北京94中机场分校英语教师）

【话题】

主题：阅读的误区

误区一：重字词轻语篇

误区二：重兴趣轻学习

误区三：重听说轻读写

【案例评析】

优点：

1. 教学设计清晰流畅，目标明确。

2、在阅读教学中引入概念图，这一形式不但能帮助学生更好的理解课文，更能帮助学生理清写作文章的结构，将阅读和写作有机的结合在一起。

3. 师生互动较好，教学环节环环相扣，课堂生成顺畅自然。

不足：

1. 缺乏写作后的评价机制。

2.小组活动的有效性有待提高。

课堂上每一教学环节都要尽可能涉及更多的成员，并且通过整堂课各种互动环节，使基本上每一位成员都获得展示的机会。教师可加强相关知识的语言输入，明确小组成员讨论分工，并加以及时的总结。

误区四：重朗读轻默读

思考与活动

1 .请你为以下阅读内容设计一个适合初二学生的阅读活动。并结合课程学习中的实例，分组谈谈各自的优点与不同。

The panda is one of the animals most in danger. There are about 1,000 pandas living in nature reserves today. Zoos and research centres look after about 160 pandas. Scientists are studying how they live and more baby pandas are born in the zoos.

Pandas live in the forests and mountains of Southwest China. They mainly live on bamboo, and each panda needs to eat a lot of bamboo every

day. The area of bamboo is becoming smaller for many different reasons, so pandas have less and less land to live on. Pandas don't have many babies, and baby pandas often die. The situation is becoming very serious.

Our government is working hard to save pandas. There are more than 30 nature reserves to protect pandas but these are not enough. The government has made a new plan to help pandas. The nature reserves will be bigger and the bamboo will grow better. Then the pandas will have enough food to eat and enough places to live in. Pandas born in the zoos may go back to live in the nature reserves.

2.分组讨论精读课与泛读课的设计异同，并举出实例。

初中英语阅读教学pre-reading的作用与设计思路

【内容摘要】本文根据学生阅读的主要困惑，通过分析真实的教学案例，以pre-reading作为突破口，激发学生阅读兴趣，培养学生自信心，为正式阅读做准备，从而提高阅读课的有效性。这些活动贴近学生生活，符合学生的心理特征和知识水平，简单、有效，是笔者教学实践及学习经验的总结。

【关键词】pre-reading 原则作用设计思路

一，初中英语阅读的现状分析

《英语新课程标准》指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。学生所学的语言知识能否巩固, 技能能否得到培养和发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。应该说阅读的重要性师生共知，然而从平时的作业和考试卷中可以很清楚的看到学生阅读能力差，兴趣不高，学生只做语法和词汇练习，综合填空和语篇理解全空着。为了了解原因，我首先对我所在教的两个班级76位学生进行了

生不愿读、不想读，也就不会读。针对学生兴趣不高、阅读困难这一情况，笔者认真研读《新课标》和教材，把阅读课分成三个阶段：pre-reading, during-reading和post-reading，以pre-reading为突破口，激发学生阅读兴趣，培养学生自信心，为正式阅读做准备，从而提高阅读课的有效性。

二，pre-reading的作用

Pre-reading，指的是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入。巧妙而恰当的导入能够先声夺人，不仅可以自然引出话题，而且能够激发学生阅读兴趣和求知欲望，激活和提供必要的背景知识；为进一步阅读解决理解上的阅读障碍, 使学生在心理上和知识上做好阅读的必要准备。对于老师来说，一堂课是否能够顺利开展，pre-reading活动设计起着非常重要的作用。导入部分应力求做到新颖别致、简练到位，为正式阅读做准备（ Preparation for reading ）三，pre-reading活动设计的原则

笔者从学生角度出发，结合教材特点，归纳总结活动设计的共性，认为活动设计需遵循以下原则：

1．学生主体性原则。

学生是学习过程的主体，任何活动的设计应该从学生主体出发，以学生为中心，关注在这个过程中学生的知识、能力、情感、态度、价值观以及方法的优化组合与和谐统一。

2. 目的性原则。

读前活动采用什么方式和类型，要服从于阅读任务和目的，要围绕阅读和训练的重点，不能喧宾夺主，只顾追求形式新颖而不顾内容。导入的目的性与针对性要强，要有助于学生初步明白将学什么、怎样学、为什么要学。

3. 生活化原则

活动的设计必须要生活化，各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设将极大调动学生的学习热情，激发了学生运用英语进行想象、表达、交往和创作的愿望。

4. 艺术性原则。

读前活动要有情趣、有新意，有一定艺术魅力，能引人入胜，让人倾心向往，产生想进一步阅读的欲望。精心设计的读前活动，重视蕴含感情，一走入课堂就能让学生进入“角色”。

四，pre-reading活动设计案例

在《新课标》的引领下，笔者积极探索，在自己的教学过程中，转变教学观念，以学生为中心，尝试各种有效的阅读课活动设计；在各种教研活动学习过程中，处处做个有心人，认真学习归纳总结他人的经验与长处，以指导自己的教育教学。以下是本人结合自身教学案例及在各项教研活动中积累的一些资料，从学生语言基本技能听、说、读角度加以分析归纳，浅谈pre-reading活动设计的主要方法

1，由听到读

听作为语言输入的基本技能，是获取语言信息及语言感受的最主要途径，是交流的前提。

主要活动可以设计以下几种：

（1）听歌曲

学生主体参与是在教学环境条件下的一种特殊活动，是一个师生互动的过程，这一过程若配合得当，能使学生积极主动地参与课堂学习，使英语教学达到事半功倍的效果。一定的条件创设可以有效地活跃课堂气氛，把学生快速引到阅读课堂中。

例如go for it 九年级教材Unit 1 How do you study for a test? 这篇课文主要是介绍不同学生的学习方法以及他们对这些方法的看法。我为学生准

备了一首和英语学习方法相关的歌曲“You and me”,这首歌简洁易学，既能引起学生极大的兴趣；又便于学生迅速地进入英语学习的氛围；既活跃了气氛，也为整个课堂教学的师生互动奠定了基础。我在本课的教学设计理念上既充分尊重学生的个体差异，也在学习过程中注意调动不同智能优势学生学习的积极性。

又如八年级下Unit 2 What should I do? Section B 3a-4本课以“Lonely Kid的一封来信”为主要内容，在听说读写四个方面引导学生学会描述问题和分析问题并提出建议。阅读的目的是为了帮助学生学会如何完成本课的写作任务。分析教材和学生后，我设置了Listen and sing an English song: The more we get-together.这个活动

(将书本卷起来)Say: “Please do as what I do. Follow me , please! Guess! What are we going to do?”

Ss: ……

Say: “Yes, we’ll listen a song: The more we get-together.”

Ss: The more we get together, together, together

The more we get together the happier we’ll be

For your friends are my friends and my friends are your friends

The more we get together the happier we’ll be 活跃了课堂气氛，拉近了师生间的距离。

(2)看录象

Watch a video形象直观，集音像为一体，在阅读课导入中，常常能够取道意想不到的效果。例如在去年的骨干教师展示课上，孙立巾老师的go for it 八下 Unit6 sectionB一课，首先给学生play a video (The Ice Age)，既激发了学生的学习兴趣又引入了本课的中心人物和评价手段——collector Mr.Scrat 然后用Mr.Scrat的独白引出主要句型和部分单词。导入方法巧妙又自然，为学生能够快速地进入到阅读状态取到了非常好的效果，成为这节课的一大亮点。

又如go for it 七年级上Unit11 what time do you go to school Section B一课，重点是复习时间和动词词组，以及通过阅读学会如何通过写信和朋友谈论日常作息习惯。在Pre-reading环节，我为学生播放了一段关于小白的生活片段，通过此片段复习SectionA的目标句型和动词词组，学生情绪高涨，课堂气氛活跃。

2，由说到读

“说”是人类言语交际活动中“最基本、最活跃、最方便”的一种形式，“说”英语的能力是指口头用英语表达和传递信息的交际能力。在英语语言学习中，说英语是学习英语语言的重要途径，也是组织英语教学的不可缺少的手段。“说”同样可以体现在pre-reading环节。

（1）看图说唱

看图说话在英语课堂中使用广泛，简单有效，它常常通过最简单的图片唤起学生的记忆或引出新词，直切主题。例如，在一次示范课活动中，王老师在讲授初三英语下册Unit6 Where would you like to visit? Section A 3a-4（鲁教版）时，设计了下列活动：

1、通过旅游城市图片创设情景让学生理解生词fantastic sights，通过语言情景让学生理解生词convenient，为阅读扫除障碍（留一部分生词学生阅读时去猜测）。

2、用课件呈现埃菲尔铁塔和巴黎圣母院图片，提出问题What are they? Where are they? 让学生思考、分享、回答并引出话题。 Travel Spotlight: Paris 。

又如九年级Unit2 I used to be afraid fo the dark SectionA 中，围绕着谈论自己和他人过去经常做的事，谈论过去的外貌、性格、爱好等，通过阅读理解等方式完成目标语言的输入。天台的张老师首先展示了自己以前的图片资料.look at the photos of me. Let’s chant together: What di d she use to be? She used to be thin. What did she used to do? She used to run.让学生分享教师本人的成长历程，走进老师的生活，感受老师的过去，达到感情上的沟通。然后通过chant激活一些旧知识，并让学生自然表达新的目标语言，为下一步的语言学习奠定基础。

（2） Discuss

Discuss 作为语言表达的重要形式，在pre-reading部分，不仅可以自然导入新课，而且能够激发学生用英语表达自己意愿的欲望。例如在教授八年级下Unit2时，围绕单元的主题目标Talk about problems and give advice，我让学生分成两大组，讨论What do you often do with your friends? 为了教育学生友情需要用心培养，以及为后面讨论为什么Lonely Kid没有受到朋友的生日邀请打下伏笔。学生反应较为活跃。

又如九年级Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中，我设计了一个讨论话题what teenagers should / shouldn’t be allowed to do.此话题贴近学生生活，大家反应强烈。

（3） guessing game

guessing game 是非常受学生欢迎的一种游戏形式，此游戏简单易操作，功能全面。例如在九年级Unit8 SectionA 第二课时中，我把上一节课后布置的列表说明What work could you do in your neighborhood? 通过猜谜游戏作为本节课的导入，既能检查学生课后作业和课前准备的完成情况，又能调节课堂的紧张气氛，让学生了解志愿者活动情况。

（4）competition

我们的教学对象是十几岁的小孩，孩子的天性是爱玩爱表现自己，利用他们的这一心理特点，设计一些competition, 可以培养他们的创造性和集体荣誉感，同时还能巩固旧知识，引入新话题。例如，在教授八年级上What’s the matter?一课时，我把学生分成4小组，设置task: Who is Dr Know?1,show a list of problems and ask the students to read them.2, Choose a problem from the list and ask five or more classmates for advice. Then write down their advice.3,Discuss in groups and choose the one who gives the best advice;

4. Act out the dialogues between the patients and the doctors in class.此任务是在课文提供的活动基础上加以延伸，复习了表示身体不适的各种表达方式和对应的各种建议。组间讨论活动有利于学生发散思维，活跃思路，激活了对话欲望。评优活动在大大地调动学生积极性的同时也培养了小组中各成员的互助合作精神。

(5) Prediction

预测是指在阅读前让学生借助文章的标题、插图、开头以及相关的背景知识和社会生活经验，根据获得的信息来预测课文内容，这容易造成"悬念"，将学生带入情景，以顺利进行课文教学。阅读教学中设置预测性的问题,不仅能活跃课堂气氛,让学生根据已有的知识来发表见解,更能激发学生的进一步阅读的愿望。

例如，一位老师在教授Module 7 Unit 2 中，用了Sally 信中的一句话：Lingling’s uncle told us not to worry。结合学生掌握的已有的关于武陵源的知识，让

学生预测一下worry后面的内容究竟是什么？

Student A: Lingling’s uncle told them not to worry about the strange rocks because maybe they will fall down.

Student B: Lingling’s uncle told them not to worry about the high mountains or forests because maybe there is something strange there.

Student C: Lingling’s uncle told them not to worry about animals because maybe the animals，such as tigers, monkeys and bears will beat at them. 那么到底不要担心什么呢？预测文章内容激发了学生的好奇心，从而激发他们进一步阅读探究的愿望。

3，由读到读

(1)图示阅读

面对信息量大、生词多的阅读材料，也可以尝试直切主题，通过图示、表格、连线等形式，引导学生阅读。例如，Go for it! 新目标英语八年级（下）Unit 4 Reading She said helping others changed her life.的Pre-task，我设置两个任务。

任务（1）填表格Ask the students to fill in the chart to understand

paragraph..利用Who, What, Why, How问题使学生掌握文章的基本事实,列出具体文中的句子,深化印象,了解文章结构..任务2找出每段大意Top sentence, 为书写summary 提供学习策略指导，使学生掌握阅读技巧。

（2）背景知识阅读

阅读不是一项简单的中英文翻译，而是篇章与读者间的选择性过程，是已有知识与新知识发生碰撞的过程。英美文化背景知识的缺乏同样给学生阅读带来困扰。所以在pre-reading阶段给学生适时补充背景知识，有助于学生迅速把握文章的整体含义和思路。例如，九年级Unit11 Reading 本文围绕如何向他人有礼貌地提要求展开。民族的文化融合在其语言中，中西方文化存在很大差距。Pre-reading环节我通过图片、文字说明等形式补充背景知识，有效地为学生扫除了阅读障碍。

总之，提高中学生的阅读理解能力，是一个渐进的复杂的过程，而其关键是向课堂45分钟要效率。Pre-reading作为阅读课的第一环节，能够有效地激发学生阅读兴趣，树立学生自信心，引导学生进入良好的学习状态。好的开始是成功的一半，一节阅读课是否能够顺利有效的开展，pre-reading起着非常重要的作用。当然，课堂是一个动态、充满变化的环境，教学技能也是一种开放性机能。因此，我们要善于根据课堂的心理气氛、学生的即时状态以及活动中内容的改变，运用教学机智，随时调整活动内容，适合学生的方法就是好方法。

初中英语集体备课反思

初中英语集体备课反思 几年来我们学校实行了集体备课，尤其进入初三以来，我们更是把集体备课落到实处。每周我们用两节课的时间认真把下周所要讲的内容讨论、分析，对下单元的重点、难点达成共识。通过几年的实践，使我对集体备课有了充分的认识，现就集体备课的优点谈几点认识。 一、备课是教学过程的重要环节，备好课是上好课的先决条件。在初中英语教学中，传统的“ 单兵作战” 的备课方式已经跟不上时代发展的需要，集体备课方式逐渐被一些学校所采用，它可以增进教师之间的相互了解;可以形成一种交流、合作、研究的学术气氛;可以形成充分开发学校现有的教育资源，推广优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。 二、集体备课是初中英语教学过程中不可缺少的重要环节。俗话说，“ 三个臭皮匠，合成一个诸葛亮，作为一个教师，只是教学中的“ 个体” ，知识和能力都是有限的，看法、观点也难免失之偏颇，甚至造成更大的失误，对教学带来不利，因此，应该注重集思广益，互相交流、共同探讨、共同进步。 三、集体备课是提高教师教学能力的重要途径之一。古语道: “ 三人行，必有我师焉。” 既然“ 有我师” ，倡导集体备课，有百利而无一害，何乐而不为, 四、集体备课是推进教学改革行之有效的重要手段。教学改革从备课这个环节抓起，这是明智之举，因为备课是教学成败的关键环节，备课失误直接影响教学的其他几个环节，因此，有效开展集体备课活动是推动教学改革向前发展的重要手段。 五、集体备课是适应新形势下教学研究新要求的必然趋势。教学研究离不开教师，教师研究每一个新课题往往需要翻阅很多资料，进行反复的推敲，多次的取

舍，更需要以一个课题组为单位开展研究、讨论、交流活动，而集体备课正是这种活动的一种形式。

初中英语备课教案模板

初中英语备课教案模板 【篇一：初中英语教学设计模板】 初中英语教学设计模板 【篇二：初中英语教案范例】 unit 4 i want to be an actor 教学目标： 1.学会不同工作的英文表达方式。 2.了解同学父母的工作。 3.学会简单的介绍自己将来的理想。教学内容： 重点词汇：teacher, nurse, engineer, manager, airhostess, lawyer, doctor, clerk, reporter, police 重点句型：1. what does your mother do? she is a teacher. what does your father do? he is an engineer. 2. what do you want to be? i want to be a teacher. what does she want to be? she wants to be a singer. 总体思路: 本单元采用任务型的教学模式，设计了三个任务活动，首先以比赛的形式，让学生通过工作的描述，来猜测工作的名称；然 后由学生自己下座位找与自己父母工作相同的同学，练习所学的句型；其后让学生用所学句型谈论自己的理想。所有任务的设计，由 简到难，每一个任务都为下一个任务的完成奠定了一定的语言基础。语法知识一般现在时 （1）一般现在时主要由动词原形表示，但第三人称单数后要加-s， 另外be有特殊的人格形式，见下表: 一般现在时 （2）一般现在时的否定式见下表 一般现在时的否定式 （3）一般现在时的疑问式及简略回答，见下表。一般现在时的疑问式 （4）一般现在时的基本用法如下。①经常性或习惯性的i get up at six every day． ②客观真理，客观存在，科学事实。 the moon moves round the earth．月亮围着地球转。③表示格 言或警句中。 pride goes before a fall. 骄者必败。④现在时刻的状态、能力、 性格、个性。i dont want so much.

初中英语语法大全知识点总结

英语语法大全 初中英语语法 学习提纲 一、词类、句子成分和构词法： 1、词类：英语词类分十种： 名词、形容词、代词、数词、冠词、动词、副词、介词、连词、感叹词。 1、名词(n.)：表示人、事物、地点或抽象概念的名称。如：boy, morning, bag, ball, class, orange. 2、代词(pron.)：主要用来代替名词。如：who, she, you, it . 3、形容词(adj..)：表示人或事物的性质或特征。如：good, right, white, orange . 4、数词(num.)：表示数目或事物的顺序。如：one, two, three, first, second, third, fourth. 5、动词(v.)：表示动作或状态。如：am, is,are,have,see . 6、副词(adv.)：修饰动词、形容词或其他副词,说明时间、地点、程度等。如：now, very, here, often, quietly, slowly. 7、冠词(art..)：用在名词前,帮助说明名词。如：a, an, the. 8、介词(prep.)：表示它后面的名词或代词与其他句子成分的关系。如in, on, from, above, behind. 9、连词(conj.)：用来连接词、短语或句子。如and, but, before . 10、感叹词(interj..)表示喜、怒、哀、乐等感情。如：oh, well, hi, hello. 2、句子成分：英语句子成分分为七种：主语、谓语、宾语、定语、状语、表语、宾语补足语。 1、主语是句子所要说的人或事物,回答是“谁”或者“什么”。通常用名词或代词担任。如：I’m Miss Green.(我是格林小姐) 2、谓语动词说明主语的动作或状态,回答“做(什么)”。主要由动词担任。如：Jack cleans the room every day. (杰克每天打扫房间) 3、表语在系动词之后,说明主语的身份或特征,回答是“什么”或者“怎么样”。通常由名词、代词 或形容词担任。如：My name is Ping ping .(我的名字叫萍萍) 4、宾语表示及物动词的对象或结果,回答做的是“什么”。通常由名词或代词担任。如：He can spell the word.(他能拼这个词) 有些及物动词带有两个宾语,一个指物,一个指人。指物的叫直接宾语,指人的叫间接宾语。间 接宾语一般放在直接宾语的前面。如：He wrote me a letter . (他给我写了一封信) 有时可把介词to或for加在间接宾语前构成短语,放在直接宾语后面,来强调间接宾语。如： He wrote a letter to me . (他给我写了一封信) 5、定语修饰名词或代词,通常由形容词、代词、数词等担任。如：

初中英语阅读理解专题讲座

初中英语阅读理解专题讲座 英语组刘军 根据英语课程标准,初中毕业生应达到五级综合语言运用能力。阅读理解就是综合语言运用能力得一个重要方面,在中考中所占比重越来越大,这就是拉开档次得题目。 阅读理解五级目标部分如下: 1、能根据上下文与构词法推断、理解生词得含义; 2、能理解段落中各句子之间得逻辑关系; ３、能找出文章中得主题,理解故事得情节,预测故事情节得发展与可能得结局; 4、能读懂常见体裁得阅读材料; ５、能根据不同得阅读目得运用简单得阅读策略获取信息; 6、除教材外,课外阅读量应累计达到１5万词以上。 一、中考英语阅读理解题主要有以下几种类型: １、主旨题 主旨题所提问题主要涉及文章得中心思想、主要内容、标题、作者得态度、目得、文章得语气等。 我们首先要找出文章得主题句,我们通常可以在以下几个地方找到: （１)位于一段开头得段首句,演绎型文章得主题句通常能在段落得起始部分找到; (２)位于一段结尾得段末句,归纳型文章得主题句通常能在段落得终结部分找到; (3)若既不在段首,也不在段末,我们就应细心地在这段得中心部分去寻找; (４)有得主题句通过某种表达方式或修辞手段委婉、含蓄地提出来,这称为暗示句。这种暗示句通常难度较大,它可能不就是一句完整得话而仅就是一个词语，也可能就是通过一些具有感情色彩得词语来表达得,还可能就是通过字里行间来表达得。

主旨句得提问形式主要有: （1)Tｈe mａiｎ idｅa ｏｆ the paｓｓaｇｅｉs… ( 2 ) What' s the mａｉn idｅa of thｅｐasｓａｇe? (３）Ｗhiｃh ｉｓ the bｅst tiｔｌe for tｈe paｓsaｇe? 2、细节题 在做阅读理解题时,除了首先要抓住文章得主旨与大意外,还必须弄清楚文中得一些重要细节或事实。细节题在阅读理解部分占相当大一部分,涉及得内容很广,如时间、地点、人物、数字、原因、结果、文字结构等。 细节题得提问形式常见得有: (1) Accｏrding ｔo thｅｐassａge, whｅｎ／ｗｈere/whaｔ / who/how/wｈｙ…？ （２) Wｈich of ｔｈe ｆolｌowiｎｇｓtａtementｓ is ＴＲUＥ？ (3)Accordinｇｔo the pasｓage, all ｏf the following are ｔrｕｅEXCEPT… ３、指代题 指代题就是阅读理解部分常见得一个测试项目,主要用来测试考生对文章中出现得熟悉或不熟悉得词或词组得意义得理解能力。 当遇到不认识得而又就是要测试得生词时,要通过上下文去进行猜测。注意与这个词紧密相连得前后几个词语得意思,特别就是后面有同位语、破折号或括号时,就更容易猜测了,因为同位语、破折号或括号就就是注释。 其次,利用构词法来进行猜测。常用得构词法有派生法，转化法以及合成法。英语中有相当大一部分单词都就是由上述三种构词法变来得,这些词得构成一般都有一定得规律,掌握一些常见得规律,对于猜测考试中遇到得生词大有帮助。 指代题得提问形式主要有: (1）Ｔhｅ uｎderｌiｎed sentenｃe “No onｅ can live a pletely ｉｓolaｔed liｆe”mｅanｓ＿________＿＿ in this paｓsaｇｅ、 (2)What does thｅ undｅrlined worｄ“raｉseｄ” meａn in N ｅws 2?

初中英语单元教学设计(3)

初中英语单元教学设计 Unit 3 What were you doing when the UFO arrived? 人教版（新目标）八年级（下册） 人教版（新目标）单元教学设计

Unit 3 What were you doing when the UFO arrived? （八年级下册） 一、学情分析 我所教的班是农村中学的普通班，教学设备差，只有录音机和大小黑板。教学所需图片，要布置学生事先画好。学生学过一年半的英语，具备一定的英语听、说、读、写基础。学习了约1500个词汇、W/H基础特殊问句和一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时五种时态及其句型，学习了国际音标。这对本单元学习新词汇，学习过去进行时态，谈论过去发生的事情，都很有利。 二、教材分析 1、教学容、教学活动分析及整合说明 本单元围绕“谈论过去发生的事情”这个话题，引导学生学习62个生词、短语和谈论过去的事所用到的过去进行时及when/while引导的时间状语从句。教材通过图画情景和听说读写任务型活动，使学生学会有关词汇和句型，并通过话题短文的阅读策略指导和写作，让学生学习通过标题与段落首句猜测文章主旨的阅读技巧，提高话题语言应用能力。 新课程标准强调语言教学应从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式。就本单元教学活动而言，大多数学生对UFO了解不多，学生很难就UFO作过多谈论，但对UFO很感兴趣。因此，把UFO作为兴趣点，围绕UFO的出现展开新知识的学习还是很好的。Section A部分Activity 1通过观察、听辨、学说学习活动，让学生学习词汇和语法句型。Activity 2通过目标语言的听、写、说及话题句型归纳的练习活动，让学生理解目标语言。Activity 3通过短文阅读理解、短文容交流，短文图片描述让学生实践目标语言。Activity 4 通过小组合作活动，让学生初步运用目标语言。Section B Activity 1通过看图让学生学习新词汇。Activity 2 通过听说练习活动，让学生进一步理解目标语言。Activity 3 通过短文的读写练习活动，让学生运用目标语言。Activity 4 通过看图写故事和角色对话练习活动，提高学生运用目标语言的能力。Self Check 部分通过词语填空、话题句型造句和词类辨别练习活动，让学生复习巩固本单元所学的词汇和句型。最后通过阅读活动，使学生学会通过标题与各段落的首句话猜测文章主旨的阅读技巧。也通过读前、读中和读后的学习活动，培养学生综合运用本单元所学语言的能力。 总的来说，本单元提供的学习背景从虚拟到现实，既能激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力，又能培养学生实际语言应用能力。提供的听、说、读、写容和活动，以及独立学习、结对学习、小组合作学习和交流等学习方式都颇为科学。但新课程要求我们不要教教材，而要用教材来教。我根据自己学生的实际情况，整合和补充一些学习环节，并设法使每个教学活动相关、连贯，使单元教学成为一个整体。我把Section A中1a、1b、1c 和2a、2b、2c的生词通过情景整合在一起学，并注重培养学生自学生词的能力。把Section B 4b的角色扮演活动放至SELF CHECK部分，代替该部分的Just for Fun!。以突出该节课的写作练习，弥补活动设计的不足。把阅读语篇Doyou remember what you were doing?及其相关练习调整于SELF CHECK 之前，使单元教学容更连贯。每节课我都增加复习环节，做到以旧引新。听力活动我补充跟读、朗读环节，培养学生的开口能力。阅读材料补充理解练习。通过这样整合，使学习活动更加循序渐进，使学习过程更细、更到位（特别是对中下层学生）、更

初中英语语法大全

初中英语语法大全 最牛英语口语培训模式：躺在家里练口语，全程外教一对一，三个月畅谈无阻！太平洋英语，免费体验全部外教一对一课程：https://www.wendangku.net/doc/bf12497329.html, 1 (see 、hear 、notice 、find 、feel 、listen to 、 look at (感官动词)+do eg:I like watching monkeys jump 2 （比较级 and 比较级）表示越来越怎么样 3 a piece of cake =easy 小菜一碟（容易） 4 agree with sb 赞成某人 5 all kinds of 各种各样 a kind of 一样 6 all over the world = the whole world 整个世界 7 along with同……一道，伴随…… eg : I will go along with you我将和你一起去 the students planted trees along with their teachers 学生同老师们一起种树 8 As soon as 一怎么样就怎么样 9 as you can see 你是知道的 10 ask for ……求助向…要…（直接接想要的东西） eg : ask you for my book 11 ask sb for sth 向某人什么 12 ask sb to do sth 询问某人某事 ask sb not to do 叫某人不要做某事 13 at the age of 在……岁时 eg：I am sixteen I am at the age of sixteen 14 at the beginning of …… ……的起初；……的开始 15 at the end of +地点/+时间最后；尽头；末尾 eg : At the end of the day 16 at this time of year 在每年的这个时候 17 be /feel confident of sth /that clause +从句感觉/对什么有信心，自信 eg : I am / feel confident of my spoken English I feel that I can pass the test 18 be + doing 表：1 现在进行时 2 将来时 19 be able to (+ v 原) = can (+ v 原）能够…… eg : She is able to sing She can sing 20 be able to do sth 能够干什么 eg :she is able to sing 21 be afraid to do (of sth 恐惧，害怕…… eg : I'm afraed to go out at nigh t I'm afraid of dog 22 be allowed to do 被允许做什么 eg: I'm allowed to watch TV 我被允许看电视 I should be allowed to watch TV 我应该被允许看电视 23 be angry with sb 生某人的气 eg : Don't be angry with me 24 be angry with(at) sb for doing sth 为什么而生某人的气 25 be as…原级…as 和什么一样 eg : She is as tall as me 她和我一样高 26 be ashamed to 27 be away from 远离 28 be away from 从……离开 29 be bad for 对什么有害 eg : Reading books in the sun is bad for your eyes 在太阳下看书对你的眼睛不好 30 be born 出生于 31 be busy doing sth 忙于做什么事 be busy with sth 忙于…… 32 be careful 当心；小心33 be different from…… 和什么不一样 34 be famous for 以……著名 35 be friendly to sb 对某人友好 36 be from = come from 来自 eg ：He is from Bejing He comes from Bejing Is he from Bejing ? Does he come from Bejing ? 37 be full of 装满……的 be filled with 充满 eg: the glass is full of water the glass is filled with water 38 be glad+to+do/从句 39 be going to + v(原）将来时 40 be good at(+doing) = do well in 在某方面善长, 善于…… 41 be good for 对什么有好处 eg : Reading aloud is good for your English 42 be happy to do 很高兴做某事 43 be helpful to sb 对某人有好处 eg : Reading aloud is helpful to you 大声朗读对你有好处 Exercising is helpful to your bady 锻炼对你的身体有好处

初中英语阅读专题讲座

初中英语阅读教学设计与案例分析 一、初中英语阅读教学概述 Do you believe…? We learn to read by reading. The best way to improve your knowledge of a foreign language is to go and live among its speakers. The next best way is to read extensively in it. 阅读是读者从语篇中获取信息的过程。著名语言学家Christine Nuttall认为，作者将自己头脑中的信息编码，形成语篇，读者再把语篇解码，获取信息。 阅读活动各环节的设置应注重其心理效应、突出语言的实践性和语篇的整体性。 阅读是读者与文章的交互过程。 传统观点认为阅读就是要从文章中获取信息，了解文章的内容就是达到了阅读的目的。然而现在语言学家们提出了新的看法。“阅读是一个语言心理的猜测过程”（Goodman ）。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识（事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、情景上下文的知识等）对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测……整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。 字面阅读（read the line ） 字面阅读是对阅读的最基本要求。 低级层次 （lower level skills of reading ） 推理阅读(read between the line) 指读者能依据文章的细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音，根据字面意思进行必要的推理、推论。 阅读的高级层次（higher level skills of reading ） 形象阅读(read beyond the line) 读者能将阅读材料与真实的生活联系起来，特别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来。 只有当低层次阅读和高层次阅读共同作用时，才能实现流利阅读的目的。这样的阅读才能激发学生的思维能力、想象能力和创造能力，而这，也正是我们阅读教学的目的。

初中英语语法大全(必备)

初中英语语法大全(必备)

英语语法大全： 1 (see 、hear 、notice 、find 、feel 、listen to 、look at (感官动词)+do （例如:I like watching monkeys jump） 2 （比较级and 比较级）表示越来越怎么样 3 a piece of cake =easy 小菜一碟（容易） 4 agree with sb 赞成某人 5 all kinds of 各种各样a kind of 一样 6 all over the world = the whole world 整个世界 7 along with同····一道，伴随······（例如: I will go along with you我将和你一起去 the students planted trees along with their teachers 学生同老师们一起种树） 8 As soon as 一怎么样就怎么样 9 as you can see 你是知道的 10 ask for ……求助向…要…（直接接想要的东西）（例如: ask you for my book ） 11 ask sb for sth 向某人什么 12 ask sb to do sth 询问某人某事ask sb not to do 叫某人不要做某事 13 at the age of 在……岁时（例如：I am sixteen I am at the age of sixteen 14 at the beginning of …………的起初；……的开始 15 at the end of +地点/+时间最后；尽头；末尾（例如: At the end of the day 16 at this time of year 在每年的这个时候 17 be /feel confident of sth /that clause +从句感觉/对什么有信心，自信 （例如: I am / feel confident of my spoken English I feel that I can pass the test 18 be + doing 表：1 现在进行时2 将来时 19 be able to (+ v.原) = can (+ v.原）能够……（例如: She is able to sing She can sing 20 be able to do sth 能够干什么（例如:she is able to sing 21 be afraid to do (of sth 恐惧，害怕……（例如: I'm afraid to go out at night I'm afraid of dog 22 be allowed to do 被允许做什么（例如: I'm allowed to watch TV 我被允许看电视、I should be allowed to watch TV 我应该被允许看电视 23 be angry with sb 生某人的气（例如: Don't be angry with me 24 be angry with(at) sb for doing sth 为什么而生某人的气 25 be as…原级…as 和什么一样（例如: She is as tall as me 她和我一样高 26 be ashamed to感到羞愧 27 be away from 远离 28 be away from 从……离开 29 be bad for 对什么有害（例如: Reading books in the sun is bad for your eyes 在太阳下看书对你的眼睛不好 30 be born 出生于

初中英语备课教案模板

初中英语备课教案模板 “说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，下面就是小编给大家带来的初中英语备课教案模板，希望能帮助到大家！ 一、说教材 1、教材内容及地位 本节课的主要内容是新目标英语八年级上册第2单元第一课时，教材是以What’s the matter ?为中心话题，描述身体不适和提出建议展开，学习和运用“What’s the matter ?”和“What should…do?”让学生学会描述身体的不适和提出建议，本课教材内容与学生的实际生活密切相关,易于引出学生运用简单的英语进行交际和交流，在学习活动中，学生通过交换对身体不适的描述及建议，促进学生之间和师生之间的情感交流，增进情谊。 第一课时主要学习的内容是学习有关身体部位的单词，学习“What’s the matter ?”和“What should …do?”句型。 2、说教学目标 1) 知识目标：学习掌握有关身体的词汇以及有关疾病的词汇，并学会描述身体的不适和提出建议。 2) 能力目标：听懂本课学习活动中的问题及回答，能在本课的任务型活动中进行简单的交流，能正确朗读本的对和句型，能写出本课的单词和句型。 3) 情感目标：通过描述自己的身体的不适提出建议，表达自己的看法，使学生在人际交往中学会关心别人，增进情谊。 4) 文化意识目标：用恰当的方式表达自己的看法，增进人际交往中学会关心别人的能力，了解英美国家询问和表达身体不适的习惯,培养世界意识。 3、说教学重难点 重点：本节课主要学习身体部位的单词和一些疾病的词汇，以及身体不适的表达及建议。 难点：身体不适的表达及建议 二、说学情

初中英语语法总结(完整)

英语时态讲解 【注】构成时态的助动词be (is, am, are), have (has), shall, will 等需根据主语的变化来选择。时态是英语中一个重要的语法范畴，它表示不同时间发生的动作或存在的状态以及动作发生或存在的方式。动作发生的时间可分为现在、过去、将来和过去将来四种形式，动作发生的方式可分为一般、完成、进行和完成进行四种形式。将时间形式和动作方式结合起来，就构成了以下 英语的时态是靠动词的变化和时间状语来表达的。英语中的时态共有十六种，但是常考的或较常用的只有9种。要掌握英语的时态和语态，必须掌握好英语中的助动词(do, be, have)和时间状语这两个核心问题。 1、一般现在时 主要用来表示人、事物的现在状况和特点；表示经常或习惯性的动作，句子中常有often, always, from time to time 等时间状语；表示客观规律和永恒真理等。 H e usually goes to work at 7 o’clock every morning. 他每天7点上班。 2、现在进行时 表说话时或目前一段时间内正在进行的活动：或表感情色彩，加强语气。与频率副词，如always，constantly，continually，again等连用表示说话人的某种感情色彩（赞叹、厌烦、埋怨等）。 We are having English class.

我们正在上英语课。 3、现在完成时 表示动作发生在过去，完成在过去，但强调与现在情况仍有联系，其结果或影响仍存在。 They have lived in Beijing for five years. 他们在北京已经住了5年了。 4．一般过去时 表在过去某个特定时间发生且完成的动作，或过去习惯性动作，不强调对现在的影响，只说明过去。常跟明确的过去时间连用，如：yesterday; last week; in 1945, at that time; once; during the war; before; a few days ago; He used to smoke a lot. 他过去抽烟比较厉害。 5. 过去进行时 表示过去某个时间点或某段时间内正在发生的动作。 Beijing was hosting the 29th Olympic Games in August 2008. 在2008年8月，北京正在举行29届奥运会。 6. 过去完成时 表示过去某个时间之前已经完成的动作，即过去完成时的动作发生在“过去的过去”，句中有明显的参照动作或时间状语，这种时态从来不孤立使用( before, after, by, up till ) They finished earlier than we had expected. 他们提前完成了（工作）。 7. 一般将来时 表在将来某个时间会发生的动作或情况。常和tomorrow, next year, in 2008等表示将来的时间状语连用。 I am leaving for Beijing tomorrow. 我明天就要离开北京。 8、将来进行时 表将来某个时间正在发生的动作，或按计划一定会发生的事情。 I’ll be doing my homework this time tomorrow. 明天这会我正在写作业。 9、将来完成时 表在将来某时刻之前业已完成的事情，时间状语非常明显。常用的时间状语一般用by+将来的时间。如：by the end of this year, by 8 o’clock this evening, by March next year以及由by the time…, before或when等引导的副词从句。 By the end of next month, he will have traveled 1000 miles on foot. 到下个月底，他步行将达到1000英里。 英语共有十六个时态、四个体。（注：四个体为——一般、进行、完成、完成进行。） 英语中的四个体相当于法语、西班牙语以及所有印欧语系罗曼语族中的式，如：直陈式，命令式等。

初中英语笔试教案模板

初中英语笔试教案模板 少儿英语教案模板 一、Teaching Demands and Aims(教学目标） 二、Teaching important and difficult point (教学重点） 1、words 2、sentences 3、grammars 三、Teaching Aids (教具) 四、Teaching procedures(教学过程）Greeting(问候）warm up(热身）Review(复习）New Leon(新课）Step One: Step Two: Step Three: Follow up(叮咛） 五、Homework(作业布置） 作业的布置 一、书面作业 1、每节课后教师可适当选择课后习题(书本或课外参考书）及字母作业。 2、低年纪的孩子适合听磁带读课文、画图、连线、写字母等简单作业； 每学期两次测试：半期考和期末考试。 3、高年纪的孩子要求抄单词、背单词、背课文等书面作业；每节课前可做适当的听写练习； 每个月可做适当的单元测试；

期间两次大考：半期考和期末考。 二、磁带作业 1、适时布置(条件允许可每周一次）：将本周学习的内容录进磁带，下周上交。 2、录制要求：首先让学生和老师打招呼，接着报朗诵单元，然后录作业内容，最后与老师说再见。(如：Hello! Amanda.I am Go go.This is Unit 11……… Goodbye! Amanda!) 3、听音修正： (1)书面记录：边听边把学生的错音登记在学生手册上。 (2)修正过程： A：打招呼，先表扬肯定，后提出错误，注意错音的跟读B：说悄悄话，增进师生感情交流C：提出问题。 D：结束Say:“ Good bye! ” 三、电话教学 1、时间安排：每月两次的电话教学，每生教学时间不超过8分钟。 2、教学内容： (1)本周学习单词及课文的朗诵。 (2)词句的翻译。 (3)疑难解答。 (4)家长的经验交流。 英语教研组在工作开展要做到使学生掌握一定的语言基本知识

最完整的初中英语语法大全

英语语法大全 一、词类、句子成分和构词法： 1、词类：英语词类分十种： 名词、形容词、代词、数词、冠词、动词、副词、介词、连词、感叹词。 1、名词(n.)：表示人、事物、地点或抽象概念的名称。如：boy, morning, bag, ball, class, orange. 2、代词(pron.)：主要用来代替名词。如：who, she, you, it . 3、形容词(adj..)：表示人或事物的性质或特征。如：good, right, white, orange . 4、数词(num.)：表示数目或事物的顺序。如：one, two, three, first, second, third, fourth. 5、动词(v.)：表示动作或状态。如：am, is,are,have,see . 6、副词(adv.)：修饰动词、形容词或其他副词,说明时间、地点、程度等。如：now, very, here, often, quietly, slowly. 7、冠词(art..)：用在名词前,帮助说明名词。如：a, an, the. 8、介词(prep.)：表示它后面的名词或代词与其他句子成分的关系。如in, on, from, above, behind. 9、连词(conj.)：用来连接词、短语或句子。如and, but, before . 10、感叹词(interj..)表示喜、怒、哀、乐等感情。如：oh, well, hi, hello.

2、句子成分：英语句子成分分为七种：主语、谓语、宾语、定语、状语、表语、宾语补足语。 1、主语是句子所要说的人或事物,回答是“谁”或者“什么”。通常用名词或代词担任。如：I’m Miss Green.(我是格林小姐) 2、谓语动词说明主语的动作或状态,回答“做(什么)”。主要由动词担任。如：Jack cleans the room every day. (杰克每天打扫房间) 3、表语在系动词之后,说明主语的身份或特征,回答是“什么”或者“怎么样”。通常由名词、代词或形容词担任。如：My name is Ping ping .(我的名字叫萍萍) 4、宾语表示及物动词的对象或结果,回答做的是“什么”。通常由名词或代词担任。如：He can spell the word.(他能拼这个词) 有些及物动词带有两个宾语,一个指物,一个指人。指物的叫直接宾语,指人的叫间接宾语。间接宾语一般放在直接宾语的前面。如：He wrote me a letter . (他给我写了一封信) 有时可把介词to或for加在间接宾语前构成短语,放在直接宾语后面,来强调间接宾语。如：He wrote a letter to me . (他给我写了一封信) 5、定语修饰名词或代词,通常由形容词、代词、数词等担任。如： Shanghai is a big city .(上海是个大城市) 6、状语用来修饰动词、形容词、副词,通常由副词担任。如：He works hard .(他工作努力)

初中英语语法专题讲座03冠词

初中英语语法专题讲座——冠词 【复习要点】 英语的冠词分为三种：不定冠词、定冠词和零冠词（即不用冠词）。 一、不定冠词： 英语中不定冠词有两个：a, an。a用于以辅音音素开头的词前，例如：a room, a red apple, a useful book；an用于元音音素开头的词前，例如：an egg, an old man, an hour。 1、不定冠词的基本用法： 不定冠词主要用于泛指和类指，有时也用于特指（如以下第⑵条）。 ⑴、表示“一个（one）；每一个（each）”，例如：There is a table and four chairs in the room. 房间里有一张餐桌和四张椅子。He comes to visit me twice a year. 他每年来看我两次。 a和one有时可以互换，例如：There were nearly a / one hundred people at the meeting.有将近100人参加了会议。 但是，在一些习惯用语中，a和one是不可互换的。例如：once upon a time（从前）和one day（有一天）这两个短语中的a, one就不能互换；an hour or two 和one or two hours （一两个小时）这两个短语中的an, one也不能互换。 请注意： a (an) 虽表示“一个”，但不强调数量，而是强调类别；one则强调数量。 例：I bought a computer. 我买了一台电脑。（不是收音机和电视机）I bought one computer. 我买了一台电脑。（不是两台） ⑵、表示“某一个（a certain）”，例如：She went to buy a dictionary. 他去买了一本词典。（没有买别的东西）We used to live in a small house. 我们曾经住在一间小屋子里。 ⑶、表示一类中的任何一个，通常不必译成中文。例如：A horse is an animal. (= Horses are animals. / The horse is an animal.) 马是一种动物。 提示：表示某一类人或物时，可用下面三种方法： The dog is a faithful animal.（用定冠词）A dog is a faithful animal.（用不定冠词） Dogs are faithful animals. （用复数形式，不加定冠词） 2 、不定冠词的特别用法： 用在序数词前，表示“再一次，又一个”。例如：You’ll have to do it a second time. 你得再做一次。I don’t think we’ll need a third person. 我认为我们不再需要第三个人了。 二、定冠词： 定冠词只有一个：the其发音是：在元音音素前读/eI/，在辅音音素前读/e? /。 1、定冠词的基本用法：一般情况下，定冠词主要用于特指和类指，例如： ⑴表示前面提到过的人或物，例如：There is a chair in the room. An old man is sitting on the chair.房间里有一把椅子，椅子上坐着一位老人。 ⑵表示谈话双方都知道的人或物。例如：I don’t know the man. Is he your English teacher?我不认识那个人，他是你们的英语老师吗？

教案模板 初中英语冠词的分类和用法 讲解

个性化教学设计方案

7. It's five in the afternoon. It's time __________. A. to go to school B. go to school C. to go home D. go home. 8. ------ What's Jim doing? ------ He's __________ a book. A. seeing B. reading C. watching D. looking 9. There are __________ on the floor. A. four bags of rice B. four bag of rice C. four bags rice D. four bag rice 10. These photos are his. They aren't __________. A. my B. her C. me D. mine 11. ------ __________ they __________ an English class? ------ No, they aren't. A. Are, having B. Are, have C. Do, have D. Can, have 12. Where's my school bag ? I can't ___________ it. A. look at B. find C. look for D. find out 13. ------What's that woman? ------__________? A. She' 40. B. She' fine. C. She's a teacher. D. She's tall. 14. There ___________ a pen and two pencils in the pencils. A. are B. is C. has D. have 15. _________ can you see on the table? A. How many orange B. How much bottles of orange C. How many bottle of orange D. How many bottles of orange 16. These are your socks, you must __________. A. put away them B. to put away them C. put them away D. to put them away 17. This bag of rice is too heavy ? Can you __________ it? A. take B. carry C. get D. put

(完整版)人教版初中英语语法完整总结

1 . (see 、hear 、notice 、find 、feel 、listen 从句感觉/对什么有信心，自信 to 、look at ( 感官动词)+（sb. ）+do sth. eg : I am/ feel confident of myspoken English. eg:I like watching monkeys jump. I feel that I can pass the test . 2 . （比较级and 比较级）表示越来越怎么样18. be + doing 表：1现在进行时2将来时 eg:the more the more 越来越多19 . be able to (+ v 原) = can (+ v 原）能够?? 3. a piece of cake =easy 小菜一碟（容易）eg : She is able to sing .= She can sing. 4 . agree with sb赞成某人20. be able to do sth. 能够干什么 5 . all kinds of 各种各样a kind of 一样e g :she is able to sing . 6 . all over the world = the whole world 整个21. be afraid to do (of sth 恐惧，害怕??世界eg : I'm afraed to go out at night . 7. along with 同??一道，伴随??I'm afraid of dog. eg : I will go along with you. 我将和你一起去22. be allowed to do 被允许做什么 The students planted trees along with their eg: I'm allowed to watch TV. 我被允许看电视teachers. 学生同老师们一起种树I should be allowed to watch TV. 我应该被允 8. as soon as 一怎么样就怎么样 许看电视 9 . as you can see 你是知道的(正如你所见)23. be angry with sb 生某人的气 10 . ask for ??求助向?要?（直接接想要的东e g : Don't be angry with me. 西）24. be angry with(at) sb for doing sth 12. ask sb to do sth询问某人某事 为什么而生某人的气 ask sb not to do 叫某人不要做某事25. be as ?原级?as 和什么一样 13 . at the age of 在??岁时eg : She is as tall as me. 她和我一样高 eg ：I amsixteen. = I am at the age of sixteen . 26. be ashamed to 14. at the beginning of ????的起初；??27. be away from远离 的开始28. be away from 从??离开 15. at the end of + 地点/+时间最后；尽头；末29. be bad for对什么有害 尾eg : Reading books in the sun is bad for your eg : At the end of the day eyes. 在太阳下看书对你的眼睛不好 16. at this time of year 在每年的这个时候30. be born 出生于 17. be /feel confident of sth /that clause + 31. be busy doing sth 忙于做什么事